narrativo

3 Seminario Internado Fonoaudiologa.

Alumna :Francisca Moya Avalos.
Supervisor: Rodrigo Ferreira.

Introduccin.

Las narraciones de los nios con Trastorno Especfico del

Lenguaje (TEL) o que presentan Trastornos generalizados
del desarrollo (TGD) tales como el autismo, o nios que
presentan cualquier dificultad en el lenguaje, pueden
estar alteradas y es posible que dichas alteraciones
impacten en su desempeo acadmico.

Qu es el discurso?
Es una forma de uso de
lenguaje, pero tambin quin
lo utiliza, cmo lo utiliza, por
qu y cundo lo hace. Se
utiliza para todas las formas
de comunicacin oral y
escrita.

El discurso tambin es una

interaccin verbal(acto
comunicativo entre personas),
donde los actantes no slo
transmitenideas o
emociones, sino
queinteractanuno con el
(los) otro (s).

Discurso narrativo
El discurso narrativo hace referencia a un genero del discurso centrado en dar informacin
de sucesos o acontecimientos organizados temporalmente y conectados causalmente.
Puede aludir a sucesos personales, relatos de ficcin y/o a invencin de sucesos.
El discurso narrativo se concibe como un conjunto de oraciones organizadas
coherentemente.

Ellas aluden a una sucesin de eventos relacionados temporal y causalmente

Dichos eventos se caracterizan por presentar una complicacin y orientarse hacia una
resolucin

Su organizacin se produce tanto a nivel estructural como a nivel semntico.

(Bassols &
Torrent, 1997).

Relaciones
semnticas
causales y
temporales

El plano
estructural.

La coherencia

Se explicitan a travs de mecanismos de cohesin como

son los conectores (lvarez, 1996).
Estas asociaciones tambin pueden ser implcitas cuando
se establecen sin recurrir a elementos cohesivos
(Bernrdez, 1995). En estos casos el oyente efecta
diversos tipos de inferencias para construir las relaciones
entre las oraciones del discurso (lvarez, 1996).

Implica una serie de categoras que ordenan la

informacin y determinan la completitud del discurso
(Van Dijk, 1980).

Marco temporal: Las acciones se

transforman a travs del tiempo
mediante la vinculacin de secuencias
de eventos que expresan anterioridad,
simultaneidad o posterioridad respecto
del momento de referencia (Adam &
Lorda, 1999; Ochs, 2003).
Relaciones causales: Aparecen los
componentes de necesidad
y de
suficiencia. Estos determinan si existe
causalidad entre los eventos de una
narracin. Las relaciones causales son
ms fuertes si incluyen eventos
necesarios y suficientes (van den
Broek, Linzie, Fletcher & Marsolek,
2000).

Corresponde a la dimensin semntica del

discurso e implica la conexin del sentido de las
oraciones (van Dijk, 1998, 2000).

(Bassols &
Torrent, 1997).

La gramtica de las historias propone que

las narraciones estn constituidas por
episodios que organizan la informacin del
relato.

Ambientacin.
Evento inicial.
Respuestas internas
Plan interno.
Intentos
Consecuencia

Hughes,
McGillivray &
Schmidek, 1997

Estructura del discurso.

Macroestructura.
Este trmino se
refiere a la estructura
de significado de un
discurso.
Define que
pertenece al ncleo
del contenido (el
sentido del discurso)
y qu no.
Es laestructura
semntica el
contenido,
desarrollando ideas y
proposiciones.
Las ideas principales
son llamadas
macroproposiciones y
las ideas secundarias
son llamadas
microproposiciones.

Microestructura.
Denota las relaciones
entre oraciones y
segmentos de
oraciones; estas
pueden
representarse con la
ayuda de
proposiciones.
Expresa
gramaticalmente la
ordenacin de las
ideas, la cohesin y
el establecimiento de
las relaciones
semnticas.
Las oraciones se
puedenorganizar de
diferentes maneras:
causa-efecto,
condicin, etc.

Superestructura.

Macrorreglas..

Define la ordenacin
global del discurso y
las relaciones
(jerrquicas) de sus
respectivos
fragmentos (forma).
Es la estructura
formal de un texto o
discurso. La forma
del texto expresada
en determinada
distribucin espacial
de sus componentes.
En esta estructura,
cualquier texto o
discurso se divide en
introduccin,
desarrollo y
conclusin. Esto
tambin aplica al
discurso.

Regla de eliminacin.
Elimina a aquellas
proposiciones lgicas
que no son
relevantes para la
interpretacin de
otras proposiciones
dentro del discurso.
Regla de
generalizacin:
gracias a esta regla,
una serie de
proposiciones
especficas se
convierten en
proposiciones ms
generales.
Regla de
construccin: por
medio de esta regla
puede construirse
una proposicin a
partir de una
cantidad de
proposiciones.

Estructura Narrativa.

En el contexto conversacional se transmite la misma

narracin a otros interlocutores, los que a su vez
respondern, por lo que produciremos una variante de
la primera narracin, es decir un texto con la misma
macroestructura

Los textos narrativos que apuntan a otros tipo de

contexto, como los chistes, mitos, cuentos populares,
las sagas, leyendas, etc.

Las narraciones ms complejas son las que se

circunscribe en el concepto de literatura: cuentos,
novelas, etc.

Macroestructura de un discurso
narrativo

TEMA DE LA NARRACIN.

Superestructura de un discurso
narrativo

Desarrollo del discurso narrativo.

En Serra et al. se seala que los nios y las nias empiezan a ser capaces de producir una
narracin, organizarla y desarrollarla sin el concurso del adulto a partir de los 5 aos de edad. Se
trata, sin embargo, de un largo aprendizaje porque se completa a los 10 o 12 aos de edad
Barriga Villanueva considera que hacia los dos y tres aos el nio empieza a narrar y a reconstruir
sus experiencias; en el espacio narrativo l acomoda personajes, lugares y tiempos y esta
habilidad se consolida hasta despus de un largo proceso de cambios y transformaciones
Muchos investigadores coinciden en que a los seis aos el nio ya ha adquirido la estructura
bsica de su lengua (Karmiloff-Smith 1986; Barriga Villanueva 1992) aunque, sealan, habr de
recorrer todava un largo proceso de reorganizacin y reestructuracin.
Los tericos han tratado de entender las propiedades fundamentales de los textos producidos por
los nios. Cuando el nio est en los aos escolares afirma y termina de desarrollar su capacidad
discursiva.

Uta M. Quasthoff (1997: 51) dice que aunque la narracin parece ser la primera habilidad
discursiva que el nio adquiere, se sigue percibiendo su desarrollo en la adolescencia.

Niveles de complejidad

Nivel
1
Nivel
2

Descripciones o rotulaciones de sucesos, acciones u objetos.

No hay un tema central en los enunciados.
No usan realmente componentes de la gramtica de los cuentos.
Suele iniciarse en contextos conversacionales y basarse en eventos personales, refiriendo solo un
evento pasado.

No usan todava los componentes de la gramtica de los cuentos, aunque puede emerger un componente.
Etiquetan acontecimientos alrededor de un tema central, persisten emisiones tangenciales e irrelevantes.
No se sigue necesariamente un orden temporal o causal, aunque emerge un orden temporal con numerosos
saltos de rana.
Hacia los 3 aos 6 meses, contienen dos eventos pasados.
Emergen las funciones referenciales, en primer lugar pronombres demostrativos (este) y luego (personales).
Errores de fluencia.
Prevalencia de coordinadas con conjuncin y, pero, o y falsos relativos (nio que llora).
Al final se inicia la subordinacin de los hechos pero sin usar conjunciones o nexos subordinados.
Las primeras subordinadas hacia el final de la etapa (42-48 meses)

Nivel
3
Nivel
4

Nivel 5

Los relatos suelen contener tres de los elementos de la gramtica de los cuentos: Suceso inicial, Intentos y
consecuencias.
Contienen 2 o ms eventos pasados relacionados con un tema central pero los eventos no estn correctamente
ordenados y/o se omiten eventos crticos.
Comienzan a usar subordinadas, predominan coordinadas y subordinadas de relativo, algunas comparativas y adverbiales
de causalidad o consecuencia.
Las disfluencias y las evasiones del tema central decrecen

Los relatos contienen los elementos del nivel tres y uno ms, el cuarto componente vara segn cada nio.
Hay relaciones causales y orden cronolgico de los acontecimientos.
Se describen metas o intenciones de los personajes, aunque debe inferirse el plan y el argumento es todava flojo. Pueden
emerger alguna nocin de plan o de respuesta interna.
Mejor empleo de subordinadas.
Predominan enlaces aditivos y temporales, frente a causales.

En ocasiones se registran todos los componentes y la conclusin final aparece pudiendo ser un elemento importante en la
narracin.
Entre 6-8 aos se incrementa complejidad estructural, incluyendo metas y planes, respuestas internas y reacciones
emocionales a las consecuencias.
Emergen atributos de carcter.
Se incrementan relaciones causales.

Niveles de complejidad

La organizacin del discurso

narrativo de los nios.
Sintaxis.
Se centra en el desarrollo de la
complejidad sintctica y pragmtica de
los discursos infantiles.
Gutirrez-Clellen y Hofstetter (1994)
encontraron diferencias de desarrollo en
cuanto a la longitud de las frases, el
porcentaje de subordinacin y el uso de
clusulas relativas.
Pudieron ver que el uso de la
subordinacin mostraba el empleo de
un dispositivo de cohesin indicando la
capacidad narrativa de los nios.

"Story Schema" (Stein,

1988).
Investiga cuatro aspectos esenciales: la
funcin comunicativa y representacional
de los cuentos; la definicin de cuento
por parte del narrador; los tipos de
conflictos y resoluciones que ocurren en
el cuento, y el tipo de los temas usados
para integrar los eventos de la historia.
Los cuentos reflejan la estructura y el
contenido del conocimiento personal e
interpersonal por lo que el estudio de
las producciones narrativas infantiles de
este tipo ayuda a entender no slo el
desarrollo del lenguaje infantil, sino el
desarrollo del conocimiento en general.

Movimiento pragmtico.
Se centra en la coherencia narrativa (Gutirrez-Clellen e Iglesias, 1992; Purcell y Liles, 1992), haciendo un anlisis principalmente del la
coherencia causal.

Proposiciones
narrativas

Anlisis
proposicional.

Acciones de los personajes, como las ocurrencias

naturales o sociales en la historia;
Estados fsicos, que son las caractersticas observables
u constantes de sujetos, objetos, lugares y eventos;
Estados mentales, que incluye emociones,
cogniciones, intenciones y disposiciones de humanos o
seres animados;
Situaciones, que representa las actividades/escena de
los personajes;
Metas, refirindose a clausulas que expresan el
propsito de una accin

Diferentes tipos de
relaciones que se
establecen entre
las proposiciones
del discurso
narrativo del nio

Un discurso viola la taxonoma de la cadena

causal, cuando una accin, es seguida por otra
accin o un estado fsico, por otro estado fsico.
El oyente debe inferir las proposiciones que
intervienen y que han sido omitidas del
discurso.

Eventos causales
Causalidad resultante: acciones que dan
como resultado cambios en el estado fsico.

Causalidad de iniciacin: las acciones o

estados fsicos que llevan a cambios en el
estado mental.

Causalidad capacitante: Estados fsicos

nuevos que permiten o impiden que ciertas
acciones ocurran.

Causalidad de motivacin: las acciones del

agente que son causadas por estados
mentales

Enfoque funcionalista.
Cada lengua cuenta con una red de organizacin lingstica , donde existen conexiones entre la gran variedad de
expresiones formales (elementos morfolgicos, sintcticos, o lxico/semnticos) y las categoras funcionales que
esas expresiones pueden cumplir ( Berman y Slobin, 1994).

Expresiones formales.

Categoras funcionales.

Temporalidad

Conectividad

Forma: marcas morfosintcticas en verbos o sustantivos, combinaciones verbales

sintcticas de ncleo y satlites auxiliares, unidades lxico-semnticas. Orden fijo o
variacin sintctico-pragmtico y a la coordinacin y subordinaciones de clausulas.
Estas formas se adquieren en el desarrollo del lenguaje hasta alcanzar la habilidad de
construir discursos orientados hacia metas narrativas de manera coherente y
jerrquicamente organizada.

Se refiere al papel que juega la forma que transmite caractersticas

estructuradas de los eventos en la narrativa

Conflacin del
evento

Prospectiva

Estilo
narrativo.

Temporalidad
Marcas de tiempo y forma de los verbos.
La ubicacin temporal del evento se une
con la forma gramaticalmente especifica
del verbo.
Esto se considera una conexin vertical
entre funcin y forma.
Las relaciones entre las expresiones que
localizan los eventos en la lnea de tiempo
y los constituyentes morfolgicos
temporales de los verbos son ejemplos de
relaciones horizontales entre formas y
funciones.

Conclusin.

La importancia del discurso narrativo en el desarrollo del

lenguaje.

Bibliografa

Coloma, Carmen Julia. (2014). Discurso narrativo en escolares de 1 bsico con Trastorno Especfico del
Lenguaje (TEL).Revista signos,47(84), 3-20. Recuperado en 19 de noviembre de 2014, de
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-09342014000100001&lng=es&tlng=es.
10.4067/S0718-09342014000100001

Daz, M. G. (25 de Abril de 2002). DISCURSO NARRATIVO: PAUTAS PARA LA EVALUACION Y LA

INTERVENCIN. Sevilla, Espaa.

Alarcn., L. (2000). Discurso narrativo y desarrollo del lenguaje. Salud y Medicina., 1-20.

Van Dijk, T. (18 de Marzo de 2008). Facultad de Ciencia Politica y relaciones Internacionales.
Recuperado el 15 de Noviembre de 2014, de Universidad Nacional del Rosario:
http://www.fcpolit.unr.edu.ar/programa/2008/03/18/macroestructuras-estructuras-globales-teun-van-dij
k
/

Van Dijk, T. Textos adaptados de Estructuras y funciones del discurso, Mxico, Siglo XXI, 1980 por
Berta Zamudio de Molina y Mara Eugenia Saifn en Lingstica del texto. Seleccin de trabajos,
Ediciones Cursos Universitarios, Buenos Aires, 1992.