DOLORS TODOLI

MATEMATICAS,
JUEGO, ARTE Y VIDA
COTIDIANA
Educacin Infantil

Mates+

http://proyectomatematicasyarte.blogspot.com.es/

MATEMATICAS, JUEGO, ARTE Y VIDA COTIDIANA

Introduccin

l objetivo de la matemtica en la Etapa de E. Infantil es ayudar a los

nios a estructurar su pensamiento y
los contenidos lgicomatemticos les servirn de medio para conocer su entorno.

Pero para que las actividades matemticas sean significativas para los nios,
estos tienen que encontrar sentido en lo que hacen y tendremos que crear
espacios ricos y sugerentes que propicien el aprendizaje autnomo, dando
tiempo para que las relaciones afectivas y sociales se desarrollen y trabajando
sobre actividades abiertas en la que todos se encuentren con capacidad para
participar en ellas.
La aproximacinn de los nios al lenguaje matemtico no tiene sentido para
ellos si no se inscribe en el contexto de la vida cotidiana, en el juego, en el
desarrollo de algn proyecto de trabajo o alrededor de alguna actividad
significativa.
La metodologa y el contexto producen tanto aprendizaje como los contenidos
transmitidos de forma explcita, donde se invita a descubrir, a pensar, a
organizar. Una manera de estar donde el aprendizaje de las matemticas no se
desvincula de la cotidianidad, del juego, del arte, de los otros lenguajes y del
inters de los nios y nias

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Las
Matemticas y el
Currculum
Los objetivos, contenidos, metodologa, planificacin y evaluacin.
Si reflexionamos alrededor de los objetivos y contenidos que hacen referencia
al lenguaje matemtico en el actual currculum de la Educacin Infantil, nos
tenemos que volver a plantear las mismas preguntas de siempre:

Qu ensear?

Qu es lo que tienen que

aprender los nios?

Cmo?

Qu criterios metodolgicos
utilizaremos?
Cmo planificaremos las
actividades?

Cundo?

Cundo secuenciaremos los

objetivos y contenidos?

Qu, cundo y
cmo evaluaremos?

Y estas preguntas tienen muchas respuestas.

Ofreceremos a los nios espacios, materiales y tiempo para que observen,
experimenten y desarrollen sus capacidades matemticas acompaados por el
adulto, solos, por parejas o con el grupo.

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Los objetivos generales que nos marca el currculum:

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Conocer, representar y nombrar, a partir de la observacin, la

descripcin, la manipulacin y el juego, los objetos de la vida cotidiana
con formas geomtricas planas y formas geomtricas con volumen.

Iniciarse en las habilidades numricas bsicas, la nocin de cantidad y la

nocin de orden de los objetos.

Identificar algunas de las propiedades ms significativas de los

elementos de su entorno inmediato y estableciendo relaciones
cualitativas y cuantitativas que lleven a organizar y comprender
progresivamente el mundo donde vive.

Los contenidos

Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.

Las propiedades y relaciones de objetos y colecciones: color, forma,

tamao, grosor, textura, semejanzas y diferencias, pertenencia y no
pertenencia.

La agrupacin de objetos en colecciones atendiendo a sus propiedades

y atributos.

El gusto por explorar objetos y actividades que impliquen poner en

prctica conocimientos sobre les relaciones entre objetos.

El nmero ordinal y cardinal.

La construccin de la serie numrica por medio de la adicin de la

unidad.

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La representacin grfica de les colecciones de objetos por medio del

nmero cardinal. La utilizacin de la serie numrica para contar
elementos de la realidad cotidiana.

La resolucin de problemas que impliquen la aplicacin de sencillas

operaciones.

El descubrimiento de les nociones bsicas de medida: longitud, tamao,

capacidad, peso y tiempo.

La estimacin de la duracin de algunas rutinas de la vida cotidiana en

relacin a les unidades de tiempo.

El conocimiento de formas geomtricas planas y de cuerpos

geomtricos.

La adquisicin de nociones bsicas de orientacin y situacin en el

espacio.

En las diferentes actividades cotidianas, en los proyectos de arte, talleres y

rincones y en el juego estn presentes la mayora de los aspectos relacionados
con:
EL DESARROLLO DE CONCEPTOS LGICOS

Experiencias con diferentes materiales: reconocimiento y discriminacin

sensorial y atribucin de caractersticas.

Formacin de conjuntos: extensin y comprensin.

Relaciones entre los elementos de un conjunto: clasificacin y seriacin.

EL CONOCIMIENTO DE LOS NMEROS CARDINALES

Comparacin de cardinales de conjuntos finitos: cardinales y ordinales.

El conjunto de los nmeros naturales.

Representacin de nmeros

LA INICIACIN A LA MEDIDA

Tipos de magnitudes.

Experiencias con materiales continuos.

Primeras experiencias de medida. (unidades arbitrarias).

Unidades convencionales de longitud, capacidad y peso.

Nociones temporales bsicas

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LA INICIACIN AL CLCULO OPERACIONAL

Composicin y descomposicin de nmeros.

Operaciones bsicas con nmeros naturales.

Algoritmos de la adicin y sustraccin

Resolucin de situaciones problemticas.

Clculo mental.

LAS PRIMERAS NOCIONES ESPACIALES Y GEOMTRICAS

Exploracin inicial del espacio y esquema corporal.

Posiciones y relaciones espaciales: dimensin vertical, dimensin horizontal,

lateralidad.

Lneas, recintos, cuerpos y formas geomtricas elementales: caracterizacin y

discriminacin fundamentadas en propiedades topolgicas y mtricas.

En todos los niveles se tratan todos estos aspectos, lo que varia es el grado de
dificultad con que se presentan los contenidos y la propuesta de actividades.
Teniendo presente que las competencias matemticas se desarrollan en
cualquier actividad que realizamos en la escuela, la metodologa est basada:

En la observacin, la experimentacin y en la globalizacin de la

mayora de las situaciones de enseanza-aprendizaje, estableciendo
gran cantidad de relaciones entre aquello que ya conocen los nios y
nias con los nuevos aprendizajes.

En un clima de seguridad y confianza, en un contexto afectivo

fomentando la interaccin entre los nios y nias.

En una organizacin de los espacios, de los materiales y del tiempo

ajustada al nivel de desarrollo y aprendizaje, evitando las organizaciones
rgidas.

En unos materiales y actividades que posibilitan la accin,

estimulen y respondan a la curiosidad de los pequeos.

En la escucha y en tener en cuenta las aportaciones de los nios y

nias, siendo notarios de aquello que van descubriendo y aprendiendo.

que

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Actividades

Planteamiento
La planificacin de las actividades permite tomar conciencia de la
intencionalidad que preside nuestra intervencin, prever las condiciones ms
adecuadas para conseguir los objetivos propuestos y disponer de criterios para
regular y hacer un seguimiento de todo el proceso de enseanza-aprendizaje;
como una ayuda al pensamiento estratgico, como una manera de prever
cmo pueden ir las cosas, sin cerrar la entrada a nuevas propuestas de parte
de los nios.
La planificacin:

Permite tomar decisiones fundamentadas en la reflexin.

Ayuda a clarificar y dar sentido a lo que queremos ensear.

Permite tomar en consideracin las capacidades y los conocimientos

previos de los nios.

Ayuda a prever los recursos necesarios.

Ayuda a concretar el tipo de observacin que realizaremos para

concretar aquello que vamos a evaluar y prever los momentos
adecuados para llevarla a trmino.

Para organizar el tiempo se han de tener en cuenta diferentes aspectos y

entre ellos: el tiempo para aprender y el tiempo para vivir. La necesidad de
una cierta regularidad, flexibilidad y respuesta a las necesidades
individuales y del grupo, la diversidad de las propuestas y su alternancia.

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La Evaluacin

La evaluacin
La evaluacin es un instrumento que nos sirve de gua para facilitar el
aprendizaje y ayudar a progresar a los alumnos desde el lugar donde se
encuentra cada uno sin pretender clasificar ni juzgar. Desde una visin global
del nio para favorecer el desarrollo de sus competencias.
La evaluacin como un instrumento ms para guiar y acompaar el proceso
madurativo de los nios y
hacerlos avanzar en sus conocimientos
matemticos.
La evaluacin sirve bsicamente para actuar, para tomar decisiones
educativas, para observar la evolucin y el progreso de los pequeos y
plantearse si se tiene que intervenir o modificar determinadas situaciones,
relaciones o actividades en el aula.
La evaluacin se realiza en diferentes momentos y con diferente finalidad.
Se evala tanto el proceso de los nios como el trabajo docente.

La evaluacin del proceso de los nios

Observando y procurando mantener una actitud receptiva y abierta. Se trata

de recoger aquellas informaciones que nos servirn para interpretar los
procesos de enseanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula.
Se prevn situaciones en las que se puede observar sin tener que intervenir,
con una observacin participativa que intenta evaluar la capacidad de mejora
y aprendizaje de los nios, llevando un diario de clase. En este diario se anotan
situaciones, experiencias y aspectos varios del grupo.
La evaluacin docente y de las propuestas educativas

La evaluacin no slo se hace de los nios y con los nios ( autoevaluacin),

tambin se realiza alrededor del tipo de intervencin y actividades que se
plantean en el aula.Se analiza la prctica para conseguir, en la medida de lo
posible, que sea ms coherente y fundamentada.

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Aspectos que se analizan:

Clima relacional y afectivo, la presentacin de las actividades, la

organizacin y funcionamiento del grupo en el desarrollo de las
actividades,

la actitud y participacin de los nios,

la organizacin del tiempo, la organizacin y utilizacin de los espacios,

el tipo de intervencin del adulto,

la atencin a la diversidad, los materiales y los criterios de evaluacin.