AUTISMO

Estratgias e dicas para professores

Comunicao
As instrues verbais dadas devem ser simples, especficas e diretas;
No utilizar linguagem indireta com sentidos ocultos. Uma criana com autismo pode responder sim pergunta
Tem horas? ou Sabe que horas so?, quando o que queria dizer era: Que horas so?;
Evitar o uso de perguntas do gnero: Podes?, Vamos? ou Queres?, uma vez que estas resultam
invariavelmente, numa resposta do gnero Sim/No honesta, mas muitas vezes desapropriada. Deve ser usada
uma abordagem mais directa, como, por exemplo: Maria por favor senta-te agora, que permitem ao aluno uma
melhor compreenso daquilo que se lhe pede;
Quando por exemplo o aluno no percebe que a palavras todos tambm o inclui deve utilizar-se uma frase
muleta: por exemplo, Lus, a palavras todos tambm te inclui;
Utilizar um nvel de linguagem que a criana possa compreender;
Atrair a ateno da criana antes de iniciar uma conversa (por exemplo, com um toque no ombro ou dizer o nome
dela);
Depois de conseguir a ateno inicial do aluno, til elogiar verbalmente e/ou usar um simples gesto (por
exemplo, mo fechada com o polegar apontado para cima) transmitindo um sinal de recompensa visual e
confirmando a correo das respostas do estudante;
Utilizar imagens para ajudar compreenso (exemplo: PECS);
Dar tempo criana para que ele reaja ao que dissemos;
Ter pacincia e esperar a resposta;
Considerar outras formas de comunicao, tais como a dramatizao, a escrita, os gestos ou utilizar mmica ou
imagens se for necessrio;
Trabalhar com a criana no sentido de a incentivar utilizao de melhores formas de comunicao;
Responder a qualquer iniciativa de comunicao;
Utilizar situaes naturais e reais para estimular a comunicao;
Criar necessidades de comunicao no fornecendo todo o material necessrio; importante ter a certeza de que
o aluno conhece o material utilizado na tarefa;
Diversificar os contextos e parceiros de comunicao sala de aula, recreio;
Mediar a quantidade de informao e a forma como transmitida criana, uma vez que muita informao e mal
estruturada pode ser motivo de confuso e mesmo de desmotivao para a criana;
Realizar qualquer actividade por escrito aps uma discusso e instruo oral, bem como depois de situaes
prticas;
Utilizar para a orientao fsica os estmulos em trs passos: 1) a instruo verbal; 2) a repetio da instruo
verbal acompanhada de um gesto que indique para onde ele se deve dirigir; 3) a repetio da instruo verbal
acompanhada de uma orientao fsica para indicar ao aluno at onde se dirigir;
Nos alunos que no lem nem interpretam linguagem corporal e expresses faciais as instrues verbais devem
ser dadas de forma calma mesmo nas situaes mais urgentes, exigentes ou frustrantes; e no confiar na
capacidade do estudante para compreender outras formas de comunicao;

 Reservar algum tempo do horrio semanal dos estudantes para reflectir sobre o significado das palavras ainda que
apenas durante dez ou quinze minutos dirios ou semanais;
Emoes/Sentimentos
Tentar expressar claramente os seus sentimentos (Ex. se estou feliz devo mostrar-me feliz e dizer que estou feliz);
Ajudar a criana a compreender e a explicar os seus sentimentos. Por exemplo, dar o brinquedo preferido
criana e dizer: Isto faz-te feliz;
Nomear as emoes na hora em que elas acontecem, em situao natural;
Se a criana estiver ansiosa ou aborrecida, procurar um lugar sossegado onde ela se possa acalmar;
Aceitar que a criana pode precisar de algum tempo a ss;
Estimular a empatia (simpatia pelo sentimento dos outros);
Iniciar com emoes simples como alegria, tristeza, medo e depois passar para as emoes complexas e mais
internalizadas como vergonha e orgulho;
Ensinar qual a resposta emocional apropriada para cada situao;
Interao Social
Incentivar a criana a interagir com os outros;
Com o tempo, ajudar a criana a desenvolver habilidades com o objectivo da relao com o outro e interaco
social, por exemplo treinando certas situaes em casa ou na escola;
Deve-se partir sempre de objectos e situaes que a criana j mostra interesse para iniciar a interaco social;
Explicar as regras de uma situao social devendo referi-las se for necessrio;
Canalizar o comportamento para formas socialmente aceites. Por exemplo, se a criana gosta de bater palmas
com fora, incentiva-la a tocar um instrumento como a bateria;
Ensinar o aluno acerca de como um bom amigo , e de como se comporta, no apenas durante os perodos de
brincadeira, mas tambm durante as aulas. Explicar-lhe que ser inteligente significa ter mais do que um amigo e que
devem aceitar o facto de no poderem ser amigos de toda a gente;
Mudanas
Preparar a criana para mudanas falando-lhe no assunto antecipadamente;
Utilizar meios visuais, tais como cronogramas, para introduzir as mudanas;
Fazer mudanas graduais;

Interesses
Incentivar a criana a ampliar as suas reas de interesse. Por exemplo, se a criana colecciona embalagens de
chocolates, procurar interess-la em localizar os pases onde os chocolates so produzidos. Isto poder lev-la a
aprender mais acerca das pessoas e dos costumes de diferentes pases;
Ajudar a transformar interesses em hobbies, se possvel. Por exemplo, se a criana gosta de rasgar papel, tentar
ensin-lo a dobrar papel ou a fazer um origami;

 Oferecer oportunidades para desenvolver interesses novos ou diferentes. Por exemplo, se um adolescente gosta
de brincar na gua, incentiva-lo a aprender a nadar;
Apresentar objectos do interesse da criana;
Literacia
. Colocar em exposio as suas tentativas de escrita criativa aceitveis para encoraj-los a continuar a realizar um
bom trabalho, e tambm para proporcionar-lhes uma recordao visual das suas tentativas bem conseguidas no
passado;
. Apoiar o aluno na execuo de tarefas de escrita criativa;
. No se deve esperar, inicialmente, que eles sejam capazes de produzir uma grande quantidade de trabalho
criativo de elevada qualidade. De qualquer forma, deve-se tentar que criem um ttulo imaginativo de uma histria e
uma ou duas primeiras oraes.
. Dizer, de forma alternada, oraes aos profissionais para que estes as escrevam pelos alunos;
Utilizar reportagens de jornais ou revistas que tratem de matrias que so do interesse do aluno como um bom
ponto de partida criativo;
Os estudantes podem beneficiar de um encorajamento para refinarem a formao de letras ou palavras
individuais. Isto pode ser conseguido, com mais facilidade, usando um dedo para traar linhas numa superfcie de
areia, tanto na caixa de areia da sala de aula, no caso dos alunos mais novos, como num tabuleiro de formato A4,
no caso dos mais velhos. Em alternativa, podem ser usados quadros negros de giz ou brancos portteis, ou, se
estes no existirem uma folha de papel A4 plastificada.
Matemtica
Apresentar, para aquelas crianas que so capazes de absorver a linguagem e expressar-se, a matemtica em
palavras;
Usar um programa de matemtica em que a criana aprende a brincar aps a aula e em casa. No qual classifica
blocos segundo forma e tamanho, ordena-os do menor para o maior, faz uso desses conhecimentos para construir
uma torre que balana o que leva a criana a brincadeiras faz-de-conta se tiverem algum vocabulrio. Pode-se
tambm mostrar-lhe da mesma forma, como trabalhar com areia, construir castelos, peneirando-a, passando-a de
um balde maior para um menor, etc.;
Itens tangveis ou comestveis so uma boa forma de ensinar a um estudante o conceito de menos e de mais e
de diviso, especialmente quando a lio progride de maneira a incluir partilha fsica e a distribuio de pores a
outros companheiros da turma;
Adaptar a fraseologia habitual da Matemtica; por exemplo, em vez de quatro vezes quatro, pode dizer-se
quatro caixas de chocolates Mars, contendo cada uma quatro barras de chocolate Mars;
Usar as cores ou os interesses preferidos dos estudantes, sempre que possvel;
Introduzir na sala de aula operaes e conceitos relacionados com o sistema monetrio;

Trabalhos de casa

. Passar alguns minutos com os alunos no final de cada lio em que tenham sido atribudos trabalhos para fazer
em casa, para clarificarem aquilo que deles esperado e os contedos do trabalho;
. Dizer por escrito os requisitos dos trabalhos para casa nos cadernos dirios dos alunos;
. Ajudar com o planeamento e o estabelecimento de prioridades e escrever lembretes mais adiante nos cadernos
dirios, para indicarem a data em que os trabalhos para casa devem ser entregues;
. Dividir as tarefas ou os projectos dos trabalhos de casa que so para fazer a mais longo prazo em objectivos
semanais especficos;
Educao Fsica
Proporcionar actividades de educao fsica que possibilitem o desenvolvimento da coordenao, manipulao,
equilbrio, auto-confiana, iniciativa e imaginao;
Dar instrues independentemente do quo difcil for para as crianas segui-las visto que, isto no acontecendo o
professor ter crianas praticando actividades livres, sem o menor sentido e objectividade, no qual no est a ser
transmitido nada de significativo;
Quaisquer exerccios de Educao Fsica ou actividades desportivas novas ou difceis devem ser divididos em
estdios mais pequenos e mais facilmente executveis;
Utilizar exerccios que envolvam o corpo inteiro, como locomover-se de A para B, passar por cima, por baixo e por
dentro de obstculos, so mais adequados. Uma vez que no tm iniciativa prpria a aco deve ser estimulada
ex: solicitar que empurrem e puxem objectos pesados funciona bem;
Permitir que os estudantes que estejam a ter dificuldades em certas actividades (por exemplo, corrida de cortamato de longa distncia) completem apenas uma parte da tarefa;

Mtodos de trabalho
Utilizar actividades diversificadas como fazer coleces de diversos tipos, experimentar formas, densidades,
manipulao de propriedades de substncias, frico com lpis de cera, impresso com tintas, impresso com os
ps e mos, registo das mudanas de tempo e das estaes do ano atravs de diagramas, quantidade de alimentos
dada aos animais, etc.;
Ajudar a desenvolver o pensamento criativo. Por exemplo, agarrar num papel no qual tenha estado a escrever e
perguntar: O que mais podes fazer com este papel? Possveis respostas podero ser: dobr-lo, cort-lo em formas
ou embrulhar alguma coisa com ele;
Encorajar o estudante a escrever mo, primeiro, se quiserem ser recompensados com a permisso de
escreverem palavras e oraes, alternadamente, mo e no computador. medida que eles forem participando, de
maior agrado, no trabalho escrito mo, os profissionais podem discretamente aumentar as exigncias de escrita
manual que fazem aos alunos;
Colocar um aviso ou comentrio nas passagens/tentativas aceitveis j que inicialmente os estudantes podem
mostrar-se particularmente sensveis a correces demasiado visveis, pode ser mais apropriado. Gradualmente,
medida que os alunos se mostrem mais cooperativos, esta interveno do professor pode alargar-se para incluir
uma ou duas correces por pgina;
Cobrir-se todas as questes, excepto aquela em que ter de trabalhar, com uma folha de papel branca;
Colocar disposio do estudante uma folha com uma listagem de palavras apropriadas para o seu nvel de

aprendizagem;
Diminuir o tempo que a criana fica sozinha e sem actividade;
Criar uma rea de trabalho privada/independente;
Utilizar tabuleiros de entrada e sada no seu trabalho, numa tentativa de evitar que sejam avassalados por um
excesso de informao visual simultnea;
Estruturar o dia da pessoa autista, por exemplo usando objectos reais, fotografias, desenhos ou horrios das
actividades dirias por escrito;
Utilizar estmulos visuais nas actividades pedaggicas e no dia-a-dia (organizar o horrio mostrar onde ela vai e o
que vai acontecer);
Estruturar o ambiente de forma a que criana preveja o que se espera dela em cada situao; Dar-lhe tempo para
desempenhar as suas actividades preferidas num ambiente seguro; Dar alternativas sempre que possvel. Por
exemplo, se a pessoa no gosta de barulhos intensos, dar-lhe uns auscultadores ou fones para usar quando estiver
na rua;
Expor lentamente a pessoa a algumas das situaes nas quais ela tem dificuldades;
Ensinar algo novo sem deixar que a criana erre, mesmo que para isso seja necessrio segurar a sua mo e/ou
dizer-lhe a resposta. Lembre-se de que ele no dispe ainda do conhecimento e, frequentemente, preciso que lhe
transmita que capaz de realizar algo novo, para que de facto o consiga. Por outro lado, se logo de inicio ele
vivencia um fracasso isto poder confundi-lo e possivelmente impossibilita-lo de aprender o que se deseja;
Subdividir as tarefas em etapas, simplificando mais do que normalmente seria preciso;
Manter por perto um objecto que ajudar a criana autista a acalmar-se, como um brinquedo preferido se
soubermos que existe;
Retirar do ambiente objectos que desencadeiem comportamentos compulsivos;
Iniciar todas as situaes que lhe sejam propostas por tarefas em que alcancem sucesso de forma a que se
desenvolva a confiana essencial para que progridam;
No fazer uma avaliao antes de certificar-se de que o aluno ser bem sucedido, ou faa-a quando souber que
ele capaz de aceitar um fracasso;
Regras
Lembrar o estudante que deve permanecer no seu lugar e que deve levantar a mo de cada vez que terminar uma
ficha de trabalho;
No o ameace com castigos. Seja consistente de modo que ele saiba o que ocorrer caso saia da linha;
Retirar a criana da actividade e do ambiente (time-out) onde est inserida por alguns minutos caso o seu
comportamento no seja adequado (ex: gritos);
No dar criana aquilo que ela espera obter atravs do comportamento inadequado, de forma contingente.

Outras
Descobrir quem o seu aluno? Em que estgio ele se encontra? O que ele capaz de realizar? Quais so as
suas dificuldades especficas? De que que ele gosta? Do que no gosta? preciso que descubra os pontos
fracos do seu aluno e reforce os seus sucessos sistematicamente;

 Aprender a distinguir o significado de diferentes comportamentos conduz a uma melhor compreenso da criana e
das suas necessidades individuais;
Informar os pais sobre quaisquer estratgias implementadas na escola, por insignificantes que possam parecer. J
que, normalmente, as pessoas com PEA no transferem as competncias apreendidas para novos ambientes.
Procurar ajuda de outros profissionais especializados, competentes e srios caso sinta dificuldades acrescidas;
Ser racional, evitar a impulsividade;
Bibliografia:
- Cumine, V., Leach, J., Stevenson, G. (2000).Autism in the Early Years A practical guide. London: David Fulton
Publishers
- Gauderer, E.(1993), Autismo. So Paulo, Rio de Janeiro e Bolo Horizonte: Atheneu.
- Hewitt, S. (2006), Compreender o Autismo Estratgias para alunos com autismo nas escolas regulares. Porto:
Porto Editora.
- Jordan, R., Powell, S. (1995), Understanding and Teaching Children with Autism.Great Britain:Wiley