Consentimiento informado:

Sr(a):
Este es un trabajo realizado en la universidad central, tan solo con propsito
acadmico, con el fin de poder abordar en un tema anual a nuestra eleccin.
Principalmente contempla la temtica del estrs en nios de 7 a 10 aos relacionado
con el rendimiento acadmico. Con esto, nos sera muy importante su opinin
profesional al respecto, ya que nos proporcionara informacin relevante para nuestro
tema.
Se proporcionaran una entrevista y cuestionario en que se respondern de forma
annima, pero si ser necesario pedirles datos bsicos para comprobar que los datos
son reales y no se ocuparan con otra intencin.
Se agradece el tiempo y disposicin.
Datos bsicos:
EDAD: Daniela Barria Flores
SEXO: Femenino
CORPORACION MUNICIPAL DE EDUCACION Y SALUD:
LUGAR DE TRABAJO: Pequeo Cottolengo
PROFESION: Psicloga
CARGO QUE DESEMPEA: Psicloga
HACE CUANTO AO LO DESEMPEA: 1 ao 3 meses

Entrevista personalizada.

1.- Cules son los factores que desencadenan el estrs en nios?

Los factores que desencadenan el estrs escolar en nios y nias de 7 a10 aos se enmarcan
el mbito social, pudiendo dividirse en los siguientes, dependiendo del espacio que los
genera:

Social: La sociedad construye expectativas respeto a los estndares y niveles de

cumplimiento que espera que cumplan los nios y nias en todo mbito, en donde lo
educativo no es excepcin. Para cumplir estas expectativas las personas le exigen
directamente a los nios y nias que se comporten de una manera determinada para
as obtenerlas.
La etapa del desarrollo en la que se encuentran estos nios y nias favorece que los
adultos que los rodean piensen y crean que el nivel de logro sea solo
responsabilidad de ellos, puesto que de 7 a 10 aos se espera que los nios y nias
desarrollen un pensamiento acorde a la Etapa de Operaciones Concretas (Piaget), en
donde comienzan a visualizar e identificar estmulos distintos a ellos, por lo que si
ya dejaron de tener un pensamiento egocntrico los adultos creen que se les puede
exigir que cumplan de manera ptima los requerimientos de estmulos que ahora
identifican.
Sumado a ello, el contexto poltico y social genera que los adultos cumplan su rol de
responsable de la educacin de los nios y nias de un modo menos presente,
creyendo que con la entrega de ciertas directrices y cada vez menos
acompaamiento diario y cotidiano, los nios y nias estarn listos para enfrentar y
adems exigirles que los cumplan de manera ptima.

Espacio educativo: Estos espacios, enmarcado en lo social, econmico y poltico,

sustentan la idea de que los y las estudiantes exitosos son aquellos que tienen un
rendimiento escolar ptimo, traducido en nota 7.0, en donde los y las estudiantes
que se alejan a este rendimiento presentan problemticas. As, tanto el cumplimiento
o no cumplimiento de esta exigencia genera estrs puesto que se tiende a proyectar
el xito o fracaso escolar en el futuro del nio o nia. De este modo, el o la

estudiante que tiene un rendimiento de nota 7.0 debe esforzarse constantemente para
mantenerlo, pues si no ser fracasando; y de manera contraria el que no logra
rendimiento de 7.0 o cercano a el ser etiquetado como fracasado y flojo.
Un nio o nia de 7 a 10 aos an est sentando las bases de su personalidad, por lo
que no tienen el repertorio ni las herramientas para hacer frente a estas exigencias
detonando el estrs, sintomatologa de trastorno del nimo y asilamiento social o
conductas disruptivas, para as llamar la atencin de su entorno.
Adems, la presin que genera el grupo de pares adiciona mayor estrs.
Finalmente, la cultura educativa de la mayora de los colegios construye la
aprobacin social y con ello la obtencin de beneficios orientada a aquellos que
tienen un rendimiento escolar ptimo, y viceversa. Entregando apoyo a quienes no
tienen un buen resultado acadmico mezclndolo con la exigencia constante del
nivel de cumplimiento.

Familia: La familia tiende a transferir sus deseos de logro y reconocimiento social

en el desempeo escolar de aquellos que estudian, exigindoles que cumplan sus
deseos. As mismo, cuando las familias presentan problemas y/o se encuentran en
crisis, la mayora de las veces direccionan los problemas en los nios o nias,
configurndolos como la figura ndice del sistema familiar.
A este contexto estresante, se le debe sumar la etapa del desarrollo en que se
encuentran los nios y nias, la falta de herramientas para hacer frente a las
exigencias y la cada vez menos acompaamiento que los adultos les entregan, lo
cual ha sido expuesto anteriormente.

2.- Cules deben ser las medidas necesarias para abordar este estrs? (ya sea en el colegio,
en la casa)
En primer lugar es necesario que la familia y/o el colegio identifiquen que el nio o nia
presenta sintomatologa de estrs. Luego, ambos entes debieran estructurar una estrategia
de intervencin en conjunto, centrada en reconocer y cambiar los patrones relacionales y
factores que favorecen el estrs en el o la nia. La premisa de la intervencin debiese ser
exigirle al nio o nia segn la etapa del desarrollo en la que se encuentra, sumado al
acompaamiento cotidiano, aceptando que si no se cumple con lo esperado en vez de exigir
y estresar al nio o nia se debe aconsejar y acordar estrategias de enfrentamiento.

Sumado a ello, para evitar la generacin de estrs los colegios debiesen centrar los logros
escolares ms all del desempeo escolar, como en las habilidades sociales.

3.- De qu manera cree usted que afecta el estrs en el rendimiento escolar en los nios?
El estrs afecta directamente en el rendimiento escolar de los nios y nias, pudiendo
desencadenar sintomatologa de trastorno del nimo y asilamiento social o conductas
disruptivas, para as llamar la atencin de su entorno.

Cuestionario

1.- El estrs ha afectado directamente en el rendimiento escolar del nio?

a) si

b) no
2.- Considera necesario una ayuda a nivel familiar, para ayudar al nio con estrs?
a) si
b) no
3.- Cree usted que adems del rendimiento escolar se ven afectados otros factores
(emocionales, educacionales) por el estrs?
a) si
b) no
4.- Le ha tocado tratar muchos nios con estrs?
a) si
b) no
5.- ha trabajado en conjunto con el profesor, para llegar a una solucin al estrs del nio?
a) si
b) no