Pesquisa em Ensino

Ensino Experimental de Qumica: Uma Abordagem

Investigativa Contextualizada

Luiz Henrique Ferreira, Dcio Rodney Hartwig e Ricardo Castro de Oliveira

Neste trabalho, apresentamos resultados obtidos a partir de uma atividade experimental de Qumica desenvolvida por meio da abordagem investigativa. Os alunos receberam um texto envolvendo uma contextualizao
e um problema que somente poderia ser resolvido experimentalmente, na completa ausncia de qualquer roteiro
previamente fornecido. A resoluo deveria ser desenvolvida por meio do contedo conceitual e procedimental
correspondentes, que foram explicados e discutidos antes do experimento. Os alunos trabalharam em pequenos
grupos que deveriam propor um procedimento experimental para resolver o problema. Ao trmino do experimento, redigiram individualmente um relatrio com os seguintes itens: ttulo, objetivo, material, procedimento
experimental, resultados e discusso e concluso.
ensino, atividade experimental, abordagem investigativa

101
Recebido em 23/10/07, aceito em 03/09/09

experimentao no ensino de
Qumica tem sido defendida
por diversos autores, pois
constitui um recurso pedaggico
importante que pode auxiliar na construo de conceitos. Segundo Hodson (1988), os experimentos devem
ser conduzidos visando a diferentes
objetivos, tal como demonstrar um fenmeno, ilustrar um princpio terico,
coletar dados, testar hipteses, desenvolver habilidades de observao
ou medidas, adquirir familiaridade
com aparatos, entre outros.
No entanto, geralmente as atividades de laboratrio so orientadas
por roteiros predeterminados do tipo
receita, sendo que para a realizao
dos experimentos os alunos devem
seguir uma sequncia linear, passo
a passo, na qual o docente ou o texto determinam o que e como fazer.
No ensino praticado dessa forma,
dificilmente esto presentes o raciocnio e o questionamento, mas h
apenas um aspecto essencialmente

automatizado que induz percepo

destaca a importncia de se valorizar
deformada e empobrecida da atividaas situaes problemticas abertas,
de cientfica (Gil-Prez e cols., 1999).
a realizao de trabalho cientfico em
No ensino por investigao, os
grupos cooperativos e a interao entre
alunos so colocados em situao
esses grupos e a comunidade ciende realizar pequenas
tfica, representada
pesquisas, combipor outros alunos,
A experimentao no
nando simultaneao professor e o livro
ensino de Qumica constitui
mente contedos
didtico.
um recurso pedaggico
conceituais, procediPara que isso
importante que pode
mentais e atitudinais
ocorra, necessauxiliar na construo de
(Pozo, 1998). Essa
rio conduzir as auconceitos.
abordagem tambm
las de laboratrio
possibilita que o alude maneira oposta
no desenvolva (exercite ou coloque em
s tradicionais. Isso significa que o
ao) as trs categorias de contedos
professor deve considerar a imporprocedimentais (Pro, 1998): habilidatncia de colocar os alunos frente
des de investigar, manipular e comunia situaes-problema adequadas,
car. Com relao comunicao, Gilpropiciando a construo do prprio
Prez (1996) enfatiza que no se trata
conhecimento. No entanto, para que
de olhar para os alunos como cientistas
tais situaes-problema possam ser
profissionais quando estes so esticriadas, fundamental que se consimulados a comunicar seus resultados
dere a necessidade de envolvimento
por meio de uma orientao sociodos alunos com um problema (prefeconstrutivista que visa promoo da
rencialmente real) e contextualizado.
aprendizagem em cincias. O autor
A importncia da contextualizao
tambm salientada por Zuliani
(2006), que aponta a investigao a
A seo Pesquisa no ensino de Qumica inclui investigaes sobre problemas no ensino de Qumica, com explicitao
partir de fatos cotidianos como fator
dos fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na anlise de resultados.
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Ensino Experimental de Qumica

Vol. 32, N 2, MAIO 2010

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essencial no processo de evoluo

proposta de atividade investigativa,
conceitual dos alunos.
faz-se necessrio a explicitao dos
Hofstein e Lunetta (2003), em uma
conhecimentos prvios disponveis
extensa reviso bibliogrfica referente
sobre a atividade, sem os quais se
a atividades de laboratrio, enfatizam
torna impossvel a sua realizao
que a abordagem investigativa impli(Lewin e Lomasclo, 1998; Gil-Prez
ca em, entre outros aspectos, planee Valds-Castro, 1996).
jar investigaes, usar montagens
Alm disso, se as atividades exexperimentais para coletar dados
perimentais forem trabalhadas com
seguidos da respectiva interpretaesse tipo de abordagem, possvel
o e anlise, alm de comunicar os
criar situaes que proporcionam
resultados. Tal enfoque propicia aos
maior motivao nos alunos. Segunalunos libertarem-se da passividade
do Lewin e Lomasclo (1998):
de serem meros executores de instrues, pois busca relacionar, decidir,
A situao de formular hipplanejar, propor, discutir, relatar etc.,
teses, preparar experincias,
ao contrrio do que ocorre na aborrealiz-las, recolher dados,
dagem tradicional.
analisar resultados, quer dizer,
Borges (2002) alerta para o fato
encarar trabalhos de laboratde que o progresso no desempenho
rio como projetos de investidos alunos, a autonomia e outras
gao, favorece fortemente
habilidades desenvolvidas por meio
a motivao dos estudantes,
das atividades investigativas no
fazendo-os adquirir atitudes
so imediatos. Alm disso, o autor
tais como a curiosidade, deseclassifica as investigaes em vrios
jo de experimentar, acostumarnveis, desde as mais simples (em
se a duvidar de certas informaque dado o problema e a soluo e
es, a confrontar resultados, a
se pede ao aluno a concluso) at as
obterem profundas mudanas
investigaes mais complexas (nas
conceituais, metodolgicas e
quais os alunos so os responsveis
atitudinais. (p. 148)
por todo o processo de investigao:
desde a elaborao do problema at
A maioria dos alunos tem difia concluso).
culdades para utilizar o contedo
Borges (2002) salienta que as
trabalhado nas aulas experimentais
primeiras atividades investigativas
em situaes extradas do cotidiano
devem ser simples
porque as realizam
e realizadas em peem um contexto no
Geralmente as atividades
quenos grupos e
significativo. Pode-se
de laboratrio so
que, com o passar
citar como exemplo
orientadas por roteiros
do tempo, deve-se
uma titulao cidopredeterminados do
aumentar o nvel de
base envolvendo o
tipo receita, sendo
investigao dos
cido clordrico e o
que para a realizao
problemas. Embora
hidrxido de sdio.
dos experimentos os
os alunos apresencomum o professor
alunos devem seguir uma
tem muitas dificulno discutir com os
sequncia linear, passo a
dades durante a sua
alunos a importnpasso, na qual o docente
realizao, o autor
cia industrial, social e
ou o texto determinam o
aponta que mesmo
econmica dos proque e como fazer.
os alunos que no
dutos envolvidos, asdetm o conhecisim como do procesmento especfico sofisticado e a exso em si. Em geral, as discusses se
perincia em laboratrio conseguem
limitam apenas a exemplificao dos
propor uma resoluo para o probleconceitos (reao de neutralizao,
ma proposto.
por exemplo), sem relacion-los com
importante mencionar que neo cotidiano dos alunos. Caracteriza-se
nhuma investigao parte do zero, ou
a o experimento pelo experimento e o
seja, necessitam de conhecimentos
conceito pelo conceito, muito distanque orientem a observao. Em uma
tes de implicaes sociais (Wartha e
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Faljoni-Alrio, 2005), contribuindo para

a rejeio da Qumica pelos alunos
(Lima e cols., 2000).
Diante do exposto, os seguintes
problemas podem ser formulados:
Como e em que extenso, na completa ausncia de um roteiro, os alunos
podem elaborar atividades com carter investigativo e com procedimentos
cientficos? Um relatrio produzido por
meio dessa abordagem pode ser indicador de uma aprendizagem voltada
formao da cidadania, conforme
propem Santos e Schnetzler (1996)?

Metodologia
Uma atividade experimental foi
elaborada considerando orientaes
de Herman (1999) e Volkman e Abel
(2003) direcionadas para a reflexo
das seguintes questes:
A atividade
a) direcionada a partir de um
problema ou uma situao-problema
relevante?
b) envolve os alunos em formulao e testagem de hiptese(s)
experimental(is)?
c) propicia a coleta e o registro de
dados pelos prprios alunos?
d) encoraja os alunos a formularem
explicaes a partir das evidncias?
e) proporciona aos alunos compararem suas explicaes com diversas
alternativas?
f) propicia aos alunos oportunidade de discutir suas ideias com
os colegas por meio da mediao
docente?
As respostas afirmativas fazem
parte de uma abordagem com caracterstica investigativa.
A atividade desenvolvida, com 58
alunos do 1 ano do ensino mdio,
divididos em grupos de no mximo
trs componentes, teve como objetivo
a determinao do teor de lcool na
gasolina.
Para resolver o problema, os
alunos receberam inicialmente somente explicaes relacionadas ao
contedo conceitual e procedimental correspondente ao experimento.
Assim, no primeiro caso, discutiu-se
lquidos miscveis e imiscveis como
consequncia da polaridade molecuVol. 32, N 2, MAIO 2010

lar e, no segundo, foram realizadas

leituras de volumes em proveta em
procedimentos no relacionados a
situao-problema que seria apresentada. Nesse contexto, nenhum
tipo de roteiro experimental contendo
os passos para a realizao da atividade foi fornecido. Desse modo, no
era mencionado, por exemplo, que o
volume de lcool pode ser calculado
pela diferena entre o volume inicial
da mistura de gasolina com lcool e
o volume final, correspondente apenas gasolina, obtido por meio da
leitura dos volumes na proveta aps
a adio de gua. Semelhantemente,
no se mencionava que o clculo da
porcentagem do teor de lcool na
gasolina pode ser determinado pela
expresso:

Assim, esse texto foi desenvolvido por

Aps a leitura do texto, os alunos
meio de uma situao na qual o final
discutiram em pequenos grupos
direcionado formulao de um
e iniciaram o planejamento para a
problema, conforme diretriz geral de
resoluo do problema por meio da
Mamed e Pnafort (2001).
obteno dos dados experimentais.
As atividades foram orientadas
Ao final da atividade, foi solicitado
por um dos pesquisadores que provia
relatrio individual, redigido aps disa assistncia necessria, porm sem
cusso em grupo, contemplando os
emitir opinies ou fornecer qualquer
mesmos componentes e a sequncia
resposta que indupara apresentao
zisse proposio
de trabalhos cientO professor deve
de soluo para a
ficos. A utilizao do
considerar a importncia
situao-problema.
relatrio como forma
de colocar os alunos frente
Assim, no desenvolde expresso dos
a situaes-problema
vimento das aulas,
resultados assume
adequadas, propiciando
os contedos conum papel importante
a construo do prprio
ceituais eram trabana aprendizagem de
conhecimento.
lhados por meio da
Cincias. Diversos
realizao de debaautores (Sard-Jorge
tes ou de dilogos entre professor e
e Sanmart-Puig, 2000; Izquierdo e
alunos, antes da abordagem conceiSanmart, 1998; Jimnez, 1998) sus%lcool = (Vlcool/Vinicial da gasolina) x 100
tual, seguida da exemplificao em
tentam a ideia de que a nica maneira
contextos diferenciados. Quanto aos
de aprender a produzir argumentaAps o domnio dos contedos
contedos procedimentais, o profeses cientficas ocorre por meio da
anteriormente citados, os alunos resor propunha atividades que tinham
produo de textos argumentativos,
ceberam um texto de duas pginas,
como objetivo promover o contato e/
sejam eles orais ou escritos, como no
contendo um conjunto de informaou conhecimento de equipamentos,
caso o relatrio.
es referentes gasolina, tais como
vidrarias e tcnicas bsicas de laA anlise dos relatrios segue as
as suas vantagens e desvantagens
boratrio, tais como a realizao de
orientaes de Ldke e Andr (1988)
em relao aos outros combustveis,
medidas de volume, determinao
para a construo de um conjunto
assim como alguns aspectos sociais,
de densidade de materiais diversos
de categorias descritivas. Estas so
polticos e econmicos relacionados
etc. Somente aps a realizao
obtidas a partir da identificao de
temtica. Alm disso, o texto apredessas atividades, eram distribudos
aspectos comuns por meio da leitura
sentava um resumo das informaes
aos alunos os textos que tinham por
de cada componente do relatrio
tericas e procedimentais e uma
finalidade promover as discusses
produzido por todos os 58 alunos.
situao-problema a ser resolvida
que culminariam na proposio da
Resultados e discusso
experimentalmente.
situao-problema.
Assim como na etapa em que
Deve-se enfatizar aqui que parte
O objetivo principal do presente
explicaes relacionadas ao condas informaes de que os alunos
trabalho foi averiguar como e em que
tedo conceitual e
dispunham nesses
extenso os alunos conseguem proprocedimental eram
textos era necesspor um procedimento experimental
No ensino por
trabalhadas, nesse
ria resoluo do
para a resoluo de uma situaoinvestigao, os alunos so
caso, tambm foram
problema proposto
problema. Como principal instrumencolocados em situao
tomados cuidados
e que, sem o doto de coleta de dados, foi proposto
de realizar pequenas
para que as informnio destas, seria
a eles que produzissem um relatrio
pesquisas, combinando
maes contidas no
praticamente imposque deveria conter os seguintes
simultaneamente contedos
texto no induzissem
svel que eles apreitens: ttulo, objetivo, material, proceconceituais, procedimentais
formulao de prosentassem qualquer
dimento experimental, resultados e
e atitudinais.
postas de soluo
proposta de procedidiscusso e concluso. Procurou-se
para o problema a
mento coerente, converificar como cada um dos relatrios
ser resolvido pelos alunos. Por outro
forme defendem Lewin e Lomasclo
redigido na completa ausncia de
lado, informaes sobre a compo(1998) e Gil-Prez e Valds-Castro
roteiro experimental previamente
sio da gasolina, um breve hist(1996). Como exemplo de informafornecido. Na discusso que segue,
rico do Pr-alcool, as vantagens e
o dada aos alunos, destaca-se: A
so apresentados percentuais de
desvantagens desse combustvel,
gasolina formada por uma mistura
respostas por item do relatrio soliciinclusive do ponto de vista ambiental,
contendo inmeros compostos, entre
tado, sem a pretenso de que sejam
serviram para motivar os alunos na
eles destacam-se o 2,2,4-trimetilpenconsiderados com rigidez estatstica.
busca de soluo para o problema.
tano e o heptano, ambos apolares.
Assim, deve-se considerar que os
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dados numricos contribuem apeusarem verbos no infinitivo. Tal asque est de acordo com o que denas para a compreenso das etapas
pecto coincide com a formalidade
fendem Lewin e Lomasclo (1998).
nas quais os alunos
da pesquisa, pois
Ainda com relao a esse item do
apresentaram maior
conforme indica Miroteiro, apenas 5% apresentaram
A abordagem investigativa
dificuldade com a
nayo (2004), trata-se
erros conceituais: Analisar reao de
implica em, entre outros
redao ou com a
da forma verbal indisubstncia polar e apolar.
aspectos, planejar
expresso do raciocada para expressar
No item referente aos Materiais
investigaes, usar
cnio desenvolvido.
um objetivo e seu
utilizados, no ocorreram dificuldamontagens experimentais
Com relao ao
significado. Assim,
des, pois se trata de uma simples
para coletar dados
primeiro item do rea estrutura que o redescrio com reduzida exigncia
seguidos da respectiva
latrio, Ttulo, 48%
latrio deveria ter foi
cognitiva.
interpretao e anlise,
dos alunos o redidiscutida previamenNo item referente ao Procedimento
alm de comunicar os
giram na forma inte com os alunos
experimental, 63% dos alunos elaboraresultados.
terrogativa: Como
com o objetivo de
ram uma redao com boa qualidade
descobrir o volume
ressaltar a impordescritiva: Primeiramente colocamos
de gasolina e lcool de um posto?;
tncia de se produzir registros em
18 mL de gasolina na proveta e adicioComo fazer para determinar a % de
cincias, sem contudo enfatizar com
namos mais 20 mL de gua. Assim, o
lcool na gasolina?. A formulao
rigidez a necessidade de utilizao
volume de gasolina diminui e o volume
de um problema na forma interrogade linguagem comumente utilizada
de gua aumenta. Fizemos o valor
tiva est em estreita harmonia com
em cincias. Essa etapa do trabalho
inicial da gasolina menos o valor final,
a afirmativa de Bachelard (1996) de
visava tambm obteno de roteichegando ao valor do lcool. Nessa
que o conhecimento a resposta de
ros que permitissem avaliar minimacategoria, inclui-se 8% de alunos que,
alguma pergunta. Podemos destamente as proposies dos alunos
alm do texto escrito, acrescentaram
car ainda ttulos que apresentam o
para a soluo do problema, assim
desenhos ilustrando o procedimenverbo no gerndio: Determinando
como os procedimentos adotados
to. Cerca de 24% dos alunos foram
o volume de lcool na gasolina;
em cada uma das etapas. Ao final
excessivamente sucintos utilizando
Calculando a % de lcool na gasodas atividades, ficou evidente que a
expresses como Foi preciso misturar
lina coletada de um posto. Essas
solicitao do roteiro foi fundamental
gua na gasolina, Colocamos gua
duas categorias de maior frequncia
para o desenvolvimento do trabalho,
na gasolina. Esses alunos descrerevelam uma ao que efetivamente
pois como fato bem conhecido dos
veram a operao inicial (adio de
foi realizada pelos alunos como conprofessores, quando no h instruo
gua gasolina) sem especificar o
sequncia da abordagem de ensino
precisa sobre como produzir um
objetivo dessa operao. Comparanadotada. Nenhum ttulo redigido
texto, os alunos apresentam srias
do-se as duas categorias de maior
contempla aquele normalmente
dificuldades em expressar o que penfrequncia (63% e 24%), nota-se que
mais utilizado: Determinao do
sam ou em relatar um fato ocorrido.
na segunda, menos da metade (11%)
teor de lcool na gasolina.
Cerca de 9% dos alunos apredos alunos encontraram resultados
Em relao ao item Objetivo, 74%
sentaram redao do objetivo, relanumericamente corretos, enquanto
dos alunos no mencionaram a legiscionando-o com o
na primeira atingelao: Separar o lcool da gasolina e
desenvolvimento da
se 47%, ou seja, um
O progresso no
calcular a porcentagem, 12% a levaprpria aula como,
ndice de acerto sudesempenho dos alunos,
ram em considerao: Verificar se a
por exemplo: O obperior a quatro vezes.
a autonomia e outras
porcentagem de lcool est de acordo
jetivo da experincia
Nesse caso, pode-se
habilidades desenvolvidas
com a lei federal. A legislao no
foi de nos fazer parconjeturar que os alupor meio das atividades
parece ter sido a maior preocupao
ticipar mais da aula.
nos com redao de
investigativas no so
dos alunos, embora eles dispusessem
Nesses casos, pamaior poder descritiimediatos.
de informaes sobre os limites de
rece ter ficado claro
vo descobriram maior
lcool na gasolina determinados pela
para os alunos que
facilidade em enconlegislao em vigor. possvel que os
as atividades propostas dependiam
trar tais resultados. A razo pela qual
alunos no tenham se preocupado
em muito da participao destes, emisso ocorre exige pesquisa posterior.
com esse aspecto porque as amostras
bora tivesse sido solicitado um roteiro
Em 9% dos relatrios, esse item no
utilizadas estavam dentro dos limites
que tratasse apenas do experimento.
foi respondido, porm nesses casos
permitidos. No entanto, embora nesse
Essa percepo foi manifestada
mais da metade (55% desses alunos)
item a referncia legislao tenha
tambm de outras formas pela maior
apresentaram uma boa exposio no
sido pouco mencionada, 58% dos
parte da turma durante o desenvolviitem Resultados e discusso.
alunos o fizeram no final do relatrio
mento das aulas, evidenciando que
Cerca de 4% dos alunos no difeno item Concluso.
o problema proposto constituiu um
renciaram Procedimento experimental
Na leitura dos relatrios, fica
aspecto motivador pouco comum em
de Resultados e discusso. Como se
evidente a tendncia de os alunos
aulas com abordagem tradicional, o
trata do primeiro relatrio redigido por
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estes, tal confuso pode ser resolvida

Tanto o animismo como a existncia
em experimentos posteriores.
de um agente principal relatado
No item Resultados e discusso,
igualmente por Rosa (1996) em tra41% dos alunos utilizaram termos
balho sobre reaes qumicas.
inadequados: O lcool reage com
Cerca de 39% dos alunos utilizaa gua, sai da gasolina e o volume
ram-se de termos mais adequados
diminui e A gua puxa o lcool da gano item Discusso como, por exemsolina porque tem mais preferncia.
plo: gua e lcool so mais solIsso aparece em duas situaes preveis entre si do que com a gasolina
ponderantes: substituio de termos,
que fica sem o lcool. Parte destes
tais como interao por reao e de
(11%) apresentou uma interpretao
separao por outro animista (atribuiequivocada desse item: Discutimos
o de vida e suas caractersticas a
bastante o assunto e depois cada
seres inanimados). No primeiro caso,
um escreveu seu relatrio. A palavra
as respostas evidenciam a dificuldade
discusso, extrada com o sentido
em diferenciar processos fsicos e
da linguagem cotidiana exerce forte
qumicos. Existe compreenso correta
influncia em outro contexto. Apesar
do fenmeno no nvel macroscpico
dessa interpretao, esses alunos no
(o lcool separado da gasolina),
tiveram dificuldades com os clculos.
mas no no submicroscpico (a inCerca de 9% dos alunos apresentaram
terao molecular),
erros conceituais: O
embora esse fato no
lcool difcil saber o
Em uma proposta de
tenha implicado na
que realmente polar
atividade investigativa, fazincompreenso dos
ou apolar. Podemos
se necessrio a explicitao
clculos. A obteno
falar que o lcool
dos conhecimentos
de resultados numeos dois, por causa
prvios disponveis sobre
ricamente corretos
de seus elementos,
a atividade, sem os quais
sem que haja commais ele mais polar
se torna impossvel a sua
preenso conceitual
do que apolar.
realizao.
comum particularEm relao ao lmente em atividades
timo item, Concluso,
de resoluo de exerccios no ensino
58% dos alunos fizeram referncia
tradicional, o que pode justificar a
legislao, retomando uma questo
troca de termos e as explicaes sem
trabalhada no texto fornecido que
fundamentao cientfica. Tal probletinha por objetivo contextualizar antes
ma constatado tambm em outros
de problematizar, conforme defendido
assuntos de Qumica (concentrao
por Zuliani (2006). Essa preocupao
de solues, estequiometria e lei
est presente nos depoimentos dos
dos gases etc.), conforme evidencia
alunos: O posto no deve ser fechado
o trabalho de Perren e cols. (2004).
porque a porcentagem de lcool na
Para atingir a aprendizagem dos mogasolina est entre o estipulado pela
delos explicativos relacionados aos
lei e cerca de 34% indicaram quesfenmenos qumicos, necessrio
tes relativas cidadania: Concluo
que o ensino promova a articulao
que a experincia ensina ao consuentre esses dois nveis, de forma
midor no ser enganado na hora da
que o aluno consiga compreender a
compra de qualquer posto e assim
estreita relao entre eles (Santos e
no danificar o seu veculo. Apenas
Schnetzler, 1996, p. 31). No segundo
8% citaram valores numricos para
caso, nota-se o uso de termos como
concluir como, por exemplo: O valor
prefere, gosta complementados
encontrado 24% de lcool.
por mais a (da) gua que a (da) gasoA comparao desse ltimo item
lina. Surgem tambm os termos tira,
com os objetivos mostra um auatrai e expulsa (A gua expulsa o
mento de 46% na preocupao refelcool da gasolina).
rente legislao. Nota-se a tambm
Alm do uso de animismo, os
que a maioria dos alunos tomou uma
alunos afirmam que a gua reage
deciso fundamentada na lei, aspeccom o lcool sem que haja interao
to esse em total acordo com Santos
molecular e a substncia principal.
e Schnetzler (1996):
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A funo do ensino de qumica deve ser a de desenvolver

a capacidade de tomada de
deciso, o que implica a necessidade de vinculao do
contedo trabalhado com o
contexto social em que o aluno
est inserido. (p. 28)
Alm de incentivar a tomada de
deciso, o texto distribudo e discutido antes do experimento pode ter
contribudo ao menos para 34% dos
alunos de modo mais explcito, um
efeito positivo na aquisio da conscincia para a cidadania, conforme
defendido por Pozo (1998), ao enfatizar a importncia da componente
atitudinal no desenvolvimento de
atividades de investigao.
As duas categorias de maior
frequncia cumprem, conjuntamente, um dos objetivos primordiais do
ensino de Qumica, ou seja, a sua
funo social.

Consideraes finais
A maioria dos alunos evidenciou
uma redao extremamente resumida
mesmo nos componentes de maior
amplitude como o caso do Procedimento experimental e Resultados e
discusso. A razo pela qual ocorre
tal tipo de redao somente pode ser
obtida a partir de pesquisas adicionais: Uma delas poderia indagar se
um relatrio conciso indicaria uma
capacidade de sntese; outra, se tal
fato seria consequncia de pouca
compreenso, o que levaria a uma
discusso limitada; e uma terceira,
se a escolaridade anterior no teria
sido suficiente para desenvolver a
habilidade da expresso escrita.
Apesar das dificuldades com a
redao, nota-se uma sequncia
lgica de raciocnio para a obteno
dos dados experimentais e na sua
utilizao durante os clculos que
levam resposta final. A elaborao
do relatrio propiciou a explicitao
das concepes dos alunos, o que
no ocorre quando um roteiro experimental previamente fornecido.
Alm disso, a elaborao do relatrio
pelos alunos contribuiu para a aprendizagem de Cincias, conforme defendem Sard-Jorge e Sanmart-Puig
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(2000) ao afirmar que para aprender

Cincia necessrio aprender a falar
e escrever (ler) a Cincia de maneira
significativa (p. 407).
Do ponto de vista cognitivo, medir
volumes (ou diferena entre volumes)
em provetas e anotar as respectivas
grandezas pode implicar apenas em
procedimento mecnico se os alunos
estivessem obedecendo submissamente a uma instruo direta contida
no roteiro tipo receita. Entretanto,
essas mesmas medidas e anotaes
podem adquirir um real significado
se, na ausncia desse roteiro, os
alunos refletirem sobre a razo do

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106

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the twenty-first century. Science Education,
v. 88, p. 28-54, 2003.

que fazer e porque fazer. Assim, a

importante discusso sobre qual a
quantidade e qual lquido a ser adicionado gasolina durante o procedimento experimental demonstra um
aspecto que dificilmente iria emergir
se o experimento fosse realizado com
a abordagem tradicional.
Os alunos evidenciam capacidade
de utilizar o contedo conceitual e
procedimental em busca da resoluo do problema na ausncia de um
roteiro proposto pelo professor. Se
considerarmos que um pesquisador
no dispe de roteiro previamente
fornecido, ento, o processo de
IZQUIERDO, M. e SANMART, N. Ensenyar a llegir i a escriure textos de cincies
de la naturalesa. In: JORBA, J., GMEZ,
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ensino aqui utilizado uma vivel

aproximao da atividade cientfica
que pode ser adotado em situao
real de aula.
Luiz Henrique Ferreira (ferreira@dq.ufscar.br),
bacharel em Qumica e mestre em Qumica Analtica
pela USP, doutor em Qumica pela UNICAMP,
docente do Departamento de Qumica da UFSCar.
Dcio Rodney Hartwig (hartwig@power.ufscar.
br), licenciado em Qumica pela UFSCar, mestre em
Educao pela UNICAMP, doutor em Didtica pela
USP, docente do Departamento de Metodologia
de Ensino da UFSCar. Ricardo Castro de Oliveira
(ricardorpec@yahoo.com.br), licenciado em
Qumica e mestre em Educao pela UFSCar,
doutorando do Programa de Ps-Graduao em
Qumica da UFSCar.

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Carlos, 2006.

Para saber mais

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teor de lcool na gasolina. Qumica Nova
na Escola, n. 17, p. 42-45, 2003.

Abstract: Experimental teaching of chemistry: a contextualized inquiry approach. In this work, we present results from an experimental activity of Chemistry developed through of the inquiry approach.
The pupils received a text involving a contextualization finishing with a problem that only can be resolved experimentally, in the complete absence of any script previously supplied. The resolution
must was developed through of the conceptual and procedural content correspondents that was explained and argued before the experiment. The pupils work in small groups having to propose
an experimental procedure to resolve the problem; in the end of the experiment they write a report individually contend following items: title, objective, material, experimental procedure, results and
discussion and conclusion.
Keywords: Teaching, experimental activity, inquiry approach.

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Ensino Experimental de Qumica

Vol. 32, N 2, MAIO 2010