Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Homonímia, Polissemia, Vagueza
Homonímia, Polissemia, Vagueza
Revista Lingstica / Revista do Programa de Ps-Graduao em Lingustica da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Volume 6, nmero 2, dezembro de 2010.
ISSN 1808-835X 1. [http://www.letras.ufrj.br/poslinguistica/revistalinguistica]
Resumo: Este trabalho discute os resultados de uma investigao emprica em semntica lexical
cognitiva, na qual se procurou avaliar a percepo de 79 falantes nativos acerca da semntica do verbo
ter pleno do portugus brasileiro. Tais resultados permitiram a construo de uma rede esquemtica
que organiza, de maneira empiricamente fundamentada, os diversos sentidos/usos do ter pleno. A
partir dessa rede, pudemos identificar cinco fatores que conduzem percepo de proximidade ou
afastamento semntico entre duas acepes associadas a uma mesma forma fonolgica.
Palavras-chave: Verbo ter. Homonmia. Polissemia. Vagueza. Rede Esquemtica.
1. Primeiras palavras
Tradicionalmente, entende-se que a multiplicidade semntica expresso que passaremos a empregar
para fazer referncia existncia de mais de um sentido/uso associado a uma mesma forma fonolgica
pode se materializar sob a forma de trs fenmenos distintos: homonmia, polissemia e vagueza (ou
indeterminao)2. Em tese, no h qualquer dificuldade para diferenciar essas trs situaes; sabe-se,
no entanto, que a efetiva operacionalizao desses conceitos tem-se revelado um problema quase
incontornvel (CROFT, 1998; CROFT; CRUSE, 2004; GRIES, 2006; SOARES DA SILVA, 2006;
TAYLOR, 2006; GEERAERTS, 2006 e 2010).
Um dos caminhos j propostos na literatura para superar essa dificuldade o modelo desenvolvido
por Tuggy (1993; 2003). Fundamentado na Gramtica Cognitiva (LANGACKER, 1987 e 1991), esse
modelo permite representar o grau de proximidade semntica entre os diversos conceitos associados a
uma mesma forma fonolgica. Aqui, porm, argumentamos que sua adoo s ser verdadeiramente
* Professor Assistente do Curso de Letras da Universidade Federal da Fronteira, Chapec, Santa Catarina.
E-mail: dorpinheiro@gmail.com
1. Agradecemos aos pareceristas annimos sugestes valiosas.
2. Falaremos em sentido/uso sempre que quisermos fazer referncia multiplicidade semntica de um modo geral. No caso da polissemia, costuma-se falar em diferentes sentidos; quando se trata de vagueza, fala-se em diferentes usos. Por isso, sempre que desejarmos
recobrir todo o espectro da multiplicidade semntica (de modo a abranger simultaneamente a polissemia, a homonmia e a vagueza),
falaremos, de forma propositalmente inespecfica, em sentido/uso.
63
3. O inqurito segue, em linhas gerais, o formato do teste realizado por Soares da Silva (2006, cap. 6). Mais detalhes podem ser vistos
na seo 4.
Volume 6 Nmero 2 Dezembro 2010
Lingustica Cognitiva
64
Esse artifcio revela, com efeito, a tendncia que irmana as diversas encarnaes da abordagem
monossemista: trata-se da deciso de limitar a riqueza do lxico e transferir para alguma modalidade
de contexto (s vezes materializado sob a forma de co-texto) a tarefa de explicar a multiplicidade
semntica verificvel nos usos concretos.
Como lembra Taylor (2006), porm, esse tipo de abordagem enfrenta um grande desafio: trata-se de
obter uma formulao suficientemente geral para dar conta de todos os usos associados a uma palavra
e suficientemente especfica para no invadir o terreno conceptual de palavras semanticamente
prximas. O autor evidencia essa dificuldade ao analisar a hiptese de Searle (1983) de que a
semntica do verbo open poderia ser apreendida em bases monossmicas. Taylor (2006) argumenta
convincentemente que formulaes na linha de ganhar acesso ao interior de uma entidade ou criar
um espao em uma entidade por meio da separao de suas partes no resolveriam o problema a
primeira contemplaria indevidamente atos como descascar uma laranja; a segunda abrangeria um
verbo como cut, em alguns de seus usos4.
A alternativa diametralmente contrria aquela que tem sido perseguida pelos praticantes da
Lingustica Cognitiva (LC): trata-se de privilegiar decididamente a polissemia, em um movimento
na direo dos usos concretos. Diversas razes, mais ou menos explcitas, motivam essa opo. Em
primeiro lugar, ela coerente com a rejeio distino tradicional entre semntica e pragmtica, ou
entre conhecimento lingustico e conhecimento enciclopdico. Alm disso, tributria da redescoberta
de processos conceptuais como a metfora e a metonmia (que serviriam expanso do lxico) e das
pesquisas sobre os mecanismos de categorizao prototpica (cujas origens remontam s pesquisas de
Eleanor Rosch na dcada de 70; ver, por exemplo, ROSCH, 1973). nesse cenrio que, a partir da
dcada de 80, a LC passa a testemunhar uma profuso de estudos que se socorrem das redes radiais
para investigar o fenmeno polissmico.
No tardou, contudo, para que essa abordagem fosse posta sob ataque. Para Sandra e Rice (1995), o
modelo das redes radiais se ressente da ausncia de um procedimento metodolgico explcito capaz
de conter a proliferao descontrolada de distines (p. 91). O risco o de que essa situao de
vagueza metodolgica (SANDRA; RICE, 1995, p. 90) conduza a uma polissemia desenfreada
(CUYCKENS; ZAWADA, 2001). Um dos problemas causados por essa situao, e levantado
inicialmente por Sandra e Rice (1995), diz respeito realidade psicolgica: como ter certeza de que
o falante de fato armazena e/ou reconhece todas as representaes conceptuais postuladas nas redes
radiais? Em outras palavras, como saber se as redes propostas refletem efetivamente o conhecimento
do falante, ou se apenas traduzem a capacidade de observao do analista?
Essas questes recolocam, ao fim e ao cabo, o problema central do tratamento da multiplicidade
semntica: como determinar o grau timo de generalidade/especificidade na descrio do significado
de uma palavra? Em virtude dos problemas verificados tanto com a abordagem abstracionista (que
puxa o significado excessivamente para cima) quanto com a abordagem das redes radiais (que
exagera no movimento para baixo), uma sada possvel aquela referida por Taylor (2006) como
going both ways: trata-se de representar tanto os significados mais gerais quanto as acepes
especficas.
4. Essa crtica, de certa forma, a imagem invertida da famosa observao de Wittgenstein (2003, p. 53) acerca da palavra jogo: Assim,
provavelmente no h nenhuma caracterstica comum a todas as coisas que chamamos jogos. Mas tampouco pode-se dizer que jogo
tem apenas vrios significados independentes (um tanto como a palavra banco). O que chamamos jogos so processos inter-relacionados de muitas maneiras, com muitas transies diferentes entre um e outro. (WITTGENSTEIN, 2003, p. 53).
65
Claramente, esta a idia por trs do modelo de Tuggy (1993, 2003). O autor assume que homonmia,
polissemia e vagueza no constituem categorias estanques; antes, equivalem a pontos em um continuum
de proximidade/afastamento semntico cujos extremos corresponderiam, de um lado, situao na
qual dois sentidos associados mesma forma no guardam qualquer relao semntica (homonmia)
e, de outro, situao em que duas acepes so tomadas como mnimas variaes contextuais de
um nico sentido (vagueza). O que se verifica, portanto, que um determinado conjunto de acepes
pode se localizar em qualquer ponto de uma escala que vai da completa ausncia de vinculao
semntica at a identidade entre os sentidos.
Esta no , porm, a inovao fundamental de Tuggy5. Sua caracterstica marcante consiste em
abordar a multiplicidade semntica a partir da noo de rede esquemtica (LANGACKER, 1987 e
1991). Na Gramtica Cognitiva, esquema o nome dado a tudo que h em comum entre duas ou mais
estruturas cognitivas; tais estruturas, por sua vez, sero as elaboraes do esquema. O insight crucial
de Tuggy consiste na ideia de que os diferentes pontos do continuum resultam de uma alternncia de
foco: quanto maior o foco sobre o esquema, mais prximo se est do plo da vagueza; inversamente,
quanto maior o foco sobre as elaboraes, mais prximo se est do plo da homonmia. Eis como o
autor representa diagramaticamente essa idia:
66
6. Embora no seja uma reproduo idntica do original, este esquema preserva todas as notaes relevantes (distncia relativa entre esquemas e
elaboraes, de um lado, e linhas tracejadas ou cheias, de outro). No original, o verbo paint, no alto do esquema direita, est representado segundo
as convenes de transcrio fonolgica. Aqui, optamos por represent-lo por meio da sua forma ortogrfica.
Volume 6 Nmero 2 Dezembro 2010
Lingustica Cognitiva
67
7. Mas ver Leito de Almeida et alii (2010) e Ferreira (2010). Diferente deste estudo, que se vale de testes de reconhecimento lexical, esses trabalhos
recorrem pioneiramente na seara dos estudos cognitivistas do PB a testes de interpretabilidade.
8. Essas acepes foram baseadas tanto em dicionrios (especificamente, o Dicionrio Eletrnico Houaiss e o Dicionrio gramatical de verbos no
portugus contemporneo) quanto na lista de Langacker (1987, p. 171) para a categoria de Posse em ingls.
Volume 6 Nmero 2 Dezembro 2010
Lingustica Cognitiva
68
Essas diversas acepes so conectadas por meio de uma rede polissmica que assume a seguinte
configurao:
Os sentidos locao concreta e continncia concreta correspondem ao que Tyler e Evans (2001)
chamam de protocena: um cenrio gestltico diretamente relacionado s nossas experincias sensriomotoras a partir do qual emanam as extenses da rede polissmica. Na literatura cognitivista, esse
cenrio tem sido representado pelo esquema imagtico do continer (JOHNSON, 1987):
Partindo dos exemplos do Quadro 1, percebe-se que, tanto na locao concreta quanto na continncia
concreta, um shopping corresponde ao X e na minha cidade, ao crculo. Por outro lado, a diferena
entre esses dois sentidos pode ser atribuda a um realinhamento trajetor-marco (LANGACKER, 1987
e 1991). No caso do ter locativo concreto, o foco recai sobre o crculo do esquema, que recebe status
de figura; no caso da continncia concreta, o foco recai sobre X, e ele que ser ento alado
condio de figura.
69
A partir dessa protocena, as acepes expostas na rede polissmica se relacionam por meio de quatro
processos cognitivos: realinhamento trajetor/marco, metfora, metonmia e mesclagem conceptual.
Tanto a continncia abstrata quanto a locao abstrata resultam de uma metfora ontolgica. No
exemplo do Quadro 1, a metfora altera o estatuto ontolgico de argumentao, que, de entidade
abstrata, passa a ser concebida como um continer9. Note-se, assim, que os quatro primeiros exemplos
do Quadro 1 remetem ao esquema do continer: dois deles os sentidos concretos aplicam-se ao
esquema diretamente, ao passo que os outros dois ligam-se a ele via metfora ontolgica.
Cumprida essa etapa, o prximo passo explicar a emergncia dos demais usos recobertos pela
noo de posse. Eis a proposta: por trs de todos esses usos, verifica-se uma projeo metonmica. O
contraste abaixo dever esclarecer esse ponto:
(1)
70
10. preciso ficar claro, para efeitos do experimento, essas acepes so tomadas como nada mais do que pontos de partida, ou
hipteses de trabalho vale dizer, um mapa preliminar capaz de nortear e elaborao do experimento. Afinal, se o objetivo do teste ,
precisamente, descobrir de que maneira os sentidos/usos so percebidos pelo falante, seria impossvel, ou incoerente, assumir a piori
um inventrio determinado de acepes. Como a continuao deste texto dever deixar claro, nossos resultados mostraram que algumas dessas acepes parecem ocupar de fato um espao privilegiado no lxico mental, ao passo que outras so preteridas em prol de
sentidos mais gerais ou mais especficos.
71
Esses resultados mostram que as diversas acepes do ter pleno se distribuem ao longo do continuum
homonmia-polissemia-vagueza. Eis o panorama geral. Na parte de cima da Figura 3 que abrange
continncia concreta, continncia abstrata, locao concreta e locao abstrata , estamos no
domnio da polissemia (conforme 1 a 5 do Tabela 1). Abaixo e direita, a maior parte dos usos
irmanados sob o rtulo de continncia metonmica aproxima-se da regio da vagueza, conforme
15 a 26. A exceo fica por conta de propriedade, que se distancia dos usos ilustrados em 10 a 14.
Finalmente, a acepo qualificativa tende a ser percebida como um uso homonmico em relao a
diversos outros sentidos, com a mdia do grau de semelhana oscilando entre 0.5 e 1.5 (conforme 29
a 33).
72
A linha mais forte indica o alto grau de salincia da acepo julgar/considerar. Esse sentido
percebido como muito distante da noo geral de continncia, o que caracteriza, precisamente, a
situao de (quase) homonmia refletida pelos ndices 0.5, 1.0 e 1.5 nos itens 29 a 33 da Tabela 1.
Por outro lado, as linhas tracejadas mostram o baixo grau de salincia das acepes experincia,
relao interpessoal, ter algo disposio, aderir/apoiar e manter, guardar abstratamente em
relao ao conceito mais geral glosado como estabelecer relao, o que caracteriza a (quase) vagueza
revelada pelos itens 15 a 25.
Note-se tambm que a acepo ser proprietrio se destaca desse grupo: embora fosse possvel, em
tese, inclu-la sob o rtulo genrico estabelecer relao, o falante, na prtica, atribui a ela um nvel
especial de proeminncia. A linha mais forte entre estabelecer relao e ser proprietrio sinaliza a
tendncia homonmia entre esses dois conceitos, conforme revelado pelos ndices dos itens 10 a 14.
Por outro lado, a idia geral glosada como ser proprietrio parece mais saliente que suas
elaboraes aquela expressa pelo verbo possuir (que no pressupe qualquer informao acerca
do armazenamento da coisa possuda) e o uso possessivo-locativo concreto, que parece acrescentar a
idia de armazenamento noo de propriedade, aproximando-se do sentido de verbos como manter,
guardar. Caracteriza-se, assim, uma tendncia vagueza, revelada pelo ndice 3.8 em 26.
Nos demais casos, em que no h linhas fortes nem tracejadas, verificam-se diferentes graus de
polissemia (conforme os ndices dos itens 1 a 5). As acepes continncia concreta, continncia
abstrata, locao concreta e locao abstrata so percebidas como distintas, mas ainda suficientemente
prximas para que o esquema geral apreendido como continncia possa ser reconhecido (o que
aponta para um nvel intermedirio de salincia).
11. Por uma questo de clareza visual, exclumos da representao tanto a forma fonolgica a que se refere a rede (no caso, /teR/) quanto as linhas curvas
que mostram a ligao entre essa forma e cada um dos sentidos/usos representados.
73
Dentre as acepes ligadas diretamente a continncia, destoa bastante aquela glosada como estabelecer
relao. Os ndices de 6 a 9 mostram que os usos ligados a ela situam-se, em relao a continncia
concreta, entre a polissemia e a homonmia. Essa tendncia sinalizada pela linha mais forte no box
correspondente e pela posio relativa de continncia no diagrama.
74
Alm do nmero de processos conectando duas acepes, sua natureza tambm se mostra relevante.
A metonmia parece produzir um afastamento semntico mais acentuado que a metfora e o
realinhamento. Tanto em 3 quanto em 6 a 9, h dois processos envolvidos. Contudo, no primeiro
caso, em que esto presentes realinhamento e metfora, a pontuao mdia foi 2.2, ao passo, que,
no segundo, com metfora e metonmia, a mdia oscilou entre 1.5 e 1.8. Atribumos essa diferena
ao fato de que apenas metonmia altera a topologia do cenrio experiencial que sustenta a rede. Se o
realinhamento e a metfora preservam um locativo (como sujeito) e um objeto locado (como objeto
direto), a substituio metonmica destri essa configurao temtica, contribuindo, presumivelmente,
para aumentar a sensao de afastamento semntico.
Os itens 10 a 14 revelam uma situao instigante, uma vez que o grau de semelhana semntica
percebida bastante baixo a despeito da ausncia de quaisquer processos conectando as acepes.
possvel que esse fenmeno reflita a proeminncia alcanada pela noo de propriedade, sentida
pelos falantes como o significado real ou verdadeiro de ter. Nesse sentido, pode-se hipotetizar
que propriedade atua como o prottipo da categoria formada pelo conjunto de usos de ter como
j intura Langacker (1991, p. 171) em relao categoria de Posse. Destacando-se como prottipo,
a noo de propriedade configura-se como uma acepo especialmente saliente e bem delimitada,
a qual, constituindo-se como ponto de referncia dentro da categoria, coloca-se em oposio aos
demais usos portanto, afastando-se deles.
Tudo indica, em suma, que o falante identifica dois blocos dentro do grupo da continncia metaftonmica
(cf. Fig. 3): de um lado, propriedade; de outro, os demais usos, que se colocam em oposio ideia de
propriedade. Esses outros usos so percebidos como semanticamente prximos ou mesmo idnticos
entre si (veja-se a pontuao mdia entre 3.5 e 4.0), ao mesmo tempo em que todos eles, em conjunto,
esto significativamente afastados da noo de propriedade (com pontuao entre 1.0 ou 1.5).
Outro indicador da prototipicidade de propriedade aparece em 26 a 28. Nota-se que a posse-locao
concreta foi julgada mais prxima de propriedade do que da sua contraparte metafrica direta a posselocao abstrata. Por ser prototpica, a noo de propriedade aquela com a qual as outras acepes
so comparadas e em relao qual elas so avaliadas. Como a posse-locao concreta, diferente da
posse-locao abstrata, pressupe a propriedade, o fenmeno se repete, com o surgimento de dois
grupos claramente delimitados. De um lado, posicionam-se as acepes propriedade e possessivolocativo concreto, com grau de proximidade semntica bastante elevado (mdia de 3.8); de outro
lado, fica o uso possessivo-locativo abstrato, significativamente afastado dos outros dois (pontuao
mdia de 1.8 e 1.3).
Por fim, a acepo qualificativa a que mais se afasta dos demais usos de ter, de modo que os pares
29 a 33 so os que mais se aproximam do extremo esquerdo do continuum. Isso no pode ser atribudo
apenas ao nmero e natureza dos processos envolvidos, j que tanto a acepo qualificativa quanto
a posse-locao abstrata resultam igualmente de quatro passos encadeados (Fig. 3).
75
H, contudo, uma diferena: o uso possessivo-locativo abstrato resulta de uma metfora ontolgica
(LAKOFF; JOHNSON, 1980), processo extremamente regular e produtivo, enquanto o uso
qualificativo resulta de uma metfora menos generalizada: Estados so Lugares (LAKOFF;
JOHNSON, 1980). Como j mostrou Soares da Silva (2006), processos produtivos produzem a
percepo de aproximao semntica12. Alm disso, deve-se considerar que, entre a posse-locao
concreta e a abstrata, a metfora no produz uma nova construo gramatical, ao contrrio do que
ocorre no caso do uso qualificativo (evidncia disso a substituio da preposio em, no sintagma
locativo, por como). A semntica da nova construo parece tambm influenciar na percepo do
significado de ter, contribuindo para o maior afastamento.
6. Consideraes finais
Pretendemos, neste trabalho, dar conta da multiplicidade semntica do verbo ter pleno do portugus
brasileiro por meio do modelo de Tuggy (1993; 2003). A partir do resultado de um teste emprico,
construmos uma rede esquemtica representando os sentidos/usos de ter ao longo do continuum
homonmia-polissemia-vagueza. Em seguida, apontamos cinco fatores que teriam levado os sujeitos
do experimento percepo de maior ou menos distanciamento semntico entre as acepes
apresentadas.
Para alm de abordar a multiplicidade semntica do ter pleno, procuramos ainda advogar em favor de
uma semntica lexical cognitiva efetivamente comprometida em sondar o conhecimento do falante, e
no a introspeco do analista. Essa posio, que demanda o emprego de mtodos empricos, est em
consonncia com o que tem sido defendido, e praticado, por pesquisadores como Dominiek Sandra,
Sally Rice e Hubert Cuyckens, dentre outros. Espera-se, assim, que este estudo de caso colabore no
sentido de abrir mais uma trilha para que se explore o lxico do portugus brasileiro.
Homonymy, polysemy, vagueness: a case study in cognitive lexical
semantics
Abstract: This paper discusses the results of an empirical investigation within cognitive lexical
semantics. The investigation sought to examine the perception that 79 Brazilian Portuguese native
speakers have of full verbtersemantics. The results of this study allowed the creation of an empirically
based schematic network organizing the meanings/uses of the full verbter. Based on this network, we
were able to determine five factors that lead speakers to the perception of either semantic proximity
or semantic distance between two senses associated with the same phonological form.
Keywords: homonymy, polysemy, vagueness, schematic network.
12. o caso, por exemplo, do adjetivo triste em usos como menino triste e livro triste. Soares da Silva (2006, cap. 6) mostrou que os
falantes tendem a interpretar como vagueza situaes como esta.
76
Referncias
AVELAR, J. O. The comitative-copular basis of possessive-existential construction in Brazilian
Portuguese. In: NUNES, Jairo (org.)Minimalist Essays on Brazilian Portuguese Syntax. Amsterdam:
John Benjamins, 2009.
CROFT, W. Linguistic evidence and mental representations. Cognitive linguistics 9(2): 151-173,
1998.
CROFT, W.; CRUSE, A. D. Cognitive Linguistics. Cambridge: University Press, 2004.
CUYCKENS, H.; ZAWADA, B. Polysemy in cognitive linguistics. Amsterdam: John Benjamins,
2001.
FERREIRA, R. G. A hiptese da corporificao da lngua: o caso de cabea. Dissertao de Mestrado
em Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: UFRJ, 2010.
FRANCHI, C.; NEGRO, E. V.; VIOTTI, E. C. Sobre a gramtica das sentenas impessoais com
TER e HAVER. In: DELTA. So Paulo, v. 14, p. 105-144, 1998.
FREEZE, R. Existentials and other locatives. Language, 68, 1992.
GEERAERTS, D. Theories of lexical semantics. Oxford: University Press, 2010
GREENBERG, J. Universals of human language: vol. 4. Stanford: University Press, 1978.
GRIES, S. Corpus-based methods and cognitive semantics: the many senses of to run. In: BISANG,
W.; HOCK, H. H.; WINTER, W. Corpora in cognitive linguistics: corpus-based approach to syntax
and lexis. Berlin New York: Mouton de Gruyter, 2006.
HEINE, B. Possession: Cognitive Sources, Forces and Grammaticalization. Cambridge: University
Press,1997.
JOHNSON, M. The body in the mind: the bodily basis of meaning, imagination and reason. Chicago:
University Press, 1987
LAKOFF, G. Women, fire and dangerous things: what categories reveal about the mind. Chicago:
University Press, 1987.
LAKOFF, G.; JOHNSON, M. Metaphors we live by. Chicago: University Press, 1980.
LANGACKER, R. Foundations of cognitive grammar: theoretical prerequisites. Vol 1. Stanford:
University Press, 1987.
______. Foundations of cognitive grammar: descriptive application. Vol 2. Stanford: University
Press, 1991.
77
______. Possession, location, and existence. In: SILVA, A. S.; TORRES, A.;
LEITO DE ALMEIDA, M. L. et alii (org.) A hiptese de corporificao da categorizao e do lxico.
In: LEITO DE ALMEIDA, Maria Lcia et alii (org.). Lingustica Cognitiva em foco: morfologia e
semntica do portugus. Rio de Janeiro: Publit, 2010.
GONALVES, M. (eds.). Linguagem, cultura e cognio: estudos de lingustica cognitiva. Coimbra:
Almedina, vol I, 85-120, 2004.
GOOSENS, L. Metaphtonymy. The interaction of metaphor and metonymy in expressions for
linguistic action. In: DIRVEN, R.; PRINGS, R. (eds.). Metaphor and Metonymy in Comparison
and Contrast. Berlim / New York: Mouton de Gruyter, 349-377, 2002.
PINHEIRO, D. Indeterminao ou polissemia? A rede semntica do verbo ter no portugus brasileiro.
In: LEITO DE ALMEIDA, M. L. et alii (org.). Lingustica Cognitiva em foco: morfologia e
semntica do portugus. Rio de Janeiro: Publit, 2010.
RIEMER, N. The semantics of polysemy: reading meaning in English and Warlpiri. Berlin/New York:
Mouton de Gruyter, 2005.
ROSCH, E. On the internal structure of perceptual and semantic categories. In: MOORE, T. (ed.).
Cognitive development and the acquisition of language. New York: Academic Press, 1973.
SANDRA, D.; RICE, S. Network analyses of prepositional meaning: mirroring whose mind the
linguists or the language users? Cognitive Linguistics, 6 (1): 89130, 1995.
SOARES DA SILVA, A.. O mundo dos sentidos em portugus. Coimbra: Almedina, 2006.
TAYLOR, J. Polysemy and the lexicon. In: KRISTIANSEN, G.; ACHARD, M.; DIRVEN, R.;
IBEZ, F. J. R. de M. (eds.). Cognitive Linguistics: current applications and future perspectives.
Berlin/New York: Mouton de Gruyter, 2006.
TUGGY, D. Ambiguity, polysemy and vagueness. Cognitive Linguistics 4(3): 273-290, 1993.
______. The Nawatl verb kisa: A case study in polysemy. In: CUYCKENS, H.; DIRVEN, R.; TAYLOR,
J (eds.). Cognitive Approaches to Lexical Semantics. Berlin/ New York: Mouton de Gruyter, 2003.
TYLER, A.; EVANS, V. Reconsidering prepositional polysemy networks: The case of over. Language,
77(4), 724-765, 2001.
VIOTTI, E. C. A composicionalidade nas sentenas com o verbo ter. In: MLLER, A. L., NEGRO,
E. V., FOLTRAN, M. J (org.). Semntica formal. So Paulo: Contexto, 2003.
WITTGENSTEIN, L. Gramtica Filosfica. So Paulo: Loyola, 2003.
78