Estrategias Motivacionales Dirigidas A Fortalecer El Desarrollo de La Personalidad en Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales de Los Primeros Niveles "A" y "B" Del Instituto Psicopedagógico

Universidad de Carabobo
Facultad Ciencias de la Educacin

Escuela de Educacin
Departamento de Ciencias Pedaggicas
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A

FORTALECER EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
EN ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE LOS PRIMEROS NIVELES A Y B DEL
INSTITUTO PSICOPEDAGGICO
DR. RODOLFO RODRGUEZ
Autoras:
Meza, Virginia
Sosa, Johrbriana
Valencia, Agosto 2005
Escuela de Educacin
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A

FORTALECER EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
EN ALUMNOS CON NECESIDADES DE LOS PRIMEROS
NIVELES A YB DEL INSTITUTO PSICOPEDAGGICO
DR. RODOLFO RODRGUEZ
Trabajo presentado a la Escuela de Educacin de la Universidad de
Carabobo en cumplimiento de los requerimientos exigidos para optar el
titulo de Licenciadas en Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica.
Tutoras:
Autoras:
Tovar, Rosa M.
Meza Virginia
Sanabria, Marisol
Sosa, Johrbriana
Valencia, Agosto 2005
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de tutoras del trabajo especial de grado

presentado por la ciudadana
Virginia Meza para optar al ttulo de
Licenciada en Educacin mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa
Educacin de Bsica, consideramos que dicho trabajo de grado rene los

requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin
pblica y evaluacin a que hubiere lugar.
En la ciudad de Valencia, a los 08 das del mes de Agosto del 2005
________________________
_______________________
Marisol Sanabria
Rosa M Tovar
CI: 4.859.440
CI: 10.232.911
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de tutoras del trabajo especial de grado

presentado por la ciudadana Johrbriana Sosa para optar al ttulo de
Licenciada en Educacin mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa
Educacin de Bsica, consideramos que dicho trabajo de grado rene los

requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin
pblica y evaluacin a que hubiere lugar.
En la ciudad de Valencia, a los 08 das del mes de Agosto del 2005
________________________
_______________________
Marisol Sanabria
Rosa M Tovar
CI: 4.859.440
CI: 10.232.911
DEDICATORIA
A Dios mi redentor, por ser mi padre y creador del universo.

Dedico a mis padres Johrvic y Brizaida por darme su apoyo
incondicional a lo largo de mi vida y por brindarme amor y paciencia en
los momentos ms difciles, a ellos ms que nadie este nuevo triunfo.
A mis hijos Diego y Maximiliano por ser mi trampoln impulsor a
seguir adelante, llenndome de amor y alegra con sus risas y llantos en
los momentos que quiz fui dbil para alcanzar mi meta profesional.
A mis hermanos Omar y Johrbriangel por seguir a mi lado con sus
palabras de aliento.
A mi esposo Rene
por llenarme de valor y esperanza en los
momentos que pens que no haba solucin, por su apoyo y paciencia a

mis rabias y malcriadeces.
A toda mi familia abuelos, tos, primos. A mis amigos y a todas
aquellas personas que de alguna manera me han acompaado no slo en
presencia sino en corazn alcanzar este nuevo viaje a la Educacin.
Me lo dedico a mi, porque me lo merezco, porque este titulo es
producto de mi esfuerzo, de mi dedicacin, de mi constancia y de mi amor
a mi futuro y a todas estas personas que estn a mi lado no olviden que
yo jams olvidare todo lo que han hecho por mi, LOS AMO
Johrbriana Mayet
DEDICATORIA
A Dios creador e inspirador que hace realidad mis metas.

A mi madre, por recibir de ellas los principios que me impulsaron a
terminar con xito mi carrera y por su apoyo y ayuda incondicional.
A mi padre, por darme todo su amor y estar siempre presente en
los momentos de alegra.
A mis hijos Lus y Wister, por quienes puse mi empeo por alcanzar
esta meta, por ser lo ms bello que Dios me ha dado con quienes dej de
compartir tantos momentos importantes pero que siempre estuvieron
presentes.
A mi esposo y compaero Wistn Manamas, por darme su amor y
estar siempre presente, no slo en los momentos de alegra, sino tambin
en los ms difciles, sin tu ayuda no hubiese sido posible.
A mi hermano Jhonny, aunque no ests, siempre te tuve presente.
A mis hermanos Damauris, Jim, y Heidi por brindarme su ayuda
incondicional; a Mauro por
darle a mis hijos el calor de padre en
ausencia.
A mi compaera y amiga Maggi, de quien aprend el verdadero
significado de la amistad a ti ms que nadie dedico esta meta alcanzada
juntas.
Virginia Evelin
AGRADECIMIENTOS
Gracias mis Dios por guiarme por el camino que t crees que es el
correcto para mi , por llevarme de tu mano y estar a mi lado cuando te
necesito.
Gracias padres y hermanos mos por darme la dicha de tenerlos a
mi lado y por haberme brindado la confianza de estudiar esta carrera y de
confiar en ustedes incondicionalmente para lo que fuere, miles de gracias,
pido mucho a Dios que me los llene de vida y amor pues no quiero
perderlos jams, los amo.
A mis hijos tambin doy gracias por llenarme de dicha al tenerlos y
quiz los das que no estuve fsicamente estuve de corazn en cada
minuto y segundo del da con ustedes los amo.
A mi esposo que lleg en el momento preciso a mi vida para
compartir mis triunfos y derrotas llenndome de aliento, a ti gracias y te
amo.
A mis compaeras de clases por aguantarme durante tantos aos,
estas amistades nunca se olvidan y se guardan en el corazn. A mi
compaera
comadre
Virginia
por
sobrellevar
mi
carcter
impulsividades. A mi compadre Douglas por estar a mi lado en todo

momento brindndome su apoyo incondicional, los quiero.
Aquella persona que me motivo a estudiar en esta casa maestra
Universidad de Carabobo y a su familia que me ayudaron y apoyaron
gracias a ustedes familia Garrido Aguaje, este xito es parte de ustedes.
A mi buena amiga Alejandra, que con sus sabias palabras me
ayudo en los momentos difciles, te quiero.
A mis compaeros de trabajo Romulo Rosas y Jos Almarza por su
ayuda incondicional, los quiero.
A mis profesoras Marisol Sanabria,
Rosa M Tovar y Marin
Serrada por excelente asesoria y valiosa amistad brindada, las quiero.
A mi auxiliar de prcticas y buena amiga Hortensia Anaya por su

apoyo y ayuda durante mi estada en la institucin.
A la Universidad de Carabobo por permitirme ser graduando de
esta gran mxima casa de estudio.
Johrbriana Mayet
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la oportunidad de cumplir mis sueo.
A mis amigos, Omar y Nairobik, por estar siempre presentes en los
momentos difciles.
A mi amiga y compaera Johrbriana Sosa y a su esposo Rene
Rojas , por brindarme su confianza y apoyo.
A mi mam,
ta Miran y mi prima Yuskary, por ser quienes
cuidaran de mis hijos durante todo este tiempo, brindndoles, amor,

cario, comprensin y paciencia en mi ausencia.
A mi prima Gaby, por estar a mi lado en todo momento.
A la Seora Brizaida por su ayuda y apoyo.
A mis compaeras de clases por las amistades eternas.
A mis profesoras Marisol Sanabria, Rosa M Tovar Y Marin
Serradas por su apoyo y amistad incondicional.
Virginia Evelyn
INDICE ANLITICO
pp
LISTA DE CUADROS.
xii
LISTA DE GRFICOS
xiii
RESUMEN..
xiv
INTRODUCCIN. .
CAPTULO
I DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO...
Resea Histrica..
Filosofa de la Institucin
Relaciones Interinstitucionales
Estructura Organizativa
10
Descripcin de la Infraestructura
13
Control del Diagnstico del aula..
18
Organizacin del Personal Institucional 21

Organizacin Acadmica 23
Clasificacin por Niveles.. 26
Diagnstico de los Alumnos..
27
Socializacin de los Resultados y Seleccin del Problema.. 32

Planteamiento del Problema
37
Justificacin..... 40
Objetivo General 41
Objetivos Especifico.. 42
II. MARCO REFERENCIAL
43
Antecedentes.
43
Bases Tericas
10
45
III. METODOLOGA 59
Naturaleza y Tipo de Investigacin
Tcnicas
Instrumentos
de
59
Recoleccin
de
Informacin.
60
Unidad de Estudio..
62
Anlisis de los Datos.
64
IV. MARCO PEDAGGICO..
66
Diseos de Estrategias Motivacionales.
66
Plan de Ambientacin...
81
Plan de Cierre
92
Plan de Situaciones Especiales..
98
Plan de Evaluacin... 101

Proyectos Pedaggicos de Aula. 108
Planificacin Diaria 1er PPA, nivel A.. 118
Planificacin Diaria 2do PPA, nivel A. 121
Planificacin Diaria 1er PPA, nivel B.. 145
Planificacin Diaria 2do PPA, nivel B. 159
V. ACCIN REFLEXIVA ENTRE LA TEORA ESTABLECIDA Y LA
TEORA FUNDAMENTADA... 163
A MANERA DE CIERRE.. 176
REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS 178
ANEXOS
A. Modelo de Lista de Cotejo.. 104
B. Modelo de Encuesta105
C. Modelo de Entrevista. 106
D. Modelo de Escala de Estimacin 107
E. Modelo del rbol Familiar. 180
F. Modelo del Proyecto de Vida.. 182
G. Modelo Informes Evaluativos Individualizados 189
11
LISTA DE CUADROS
pp
CUADRO
1. Personal que Labora en la Institucin
21
2. Jornada Diaria
23
3. Personal Docente.
33
4. Estrategias de Motivacin
68
5. Planificacin para el docente..
77
6. Plan de Ambientacin..
83
7. Plan de Cierre
93
8. Plan de Situaciones Especiales.
99
9. Plan de Evaluacin..
104
10. Evaluacin de los Procesos del 1er PPA Nivel A.
116
11. Evaluacin de los Procesos del 2do PPA Nivel A. 128

.
12. Evaluacin de los Procesos del 1er PPA Nivel B.
143
13. Evaluacin de los Procesos del 2do PPA Nivel B.
156
12
LISTA DE GRFICOS
pp
GRFICO
1. Croquis de la Direccin de la Institucin
2. Organigrama de la Institucin.. 12
3. Croquis de la Infraestructura 17
4. Ejes Transversales del 1er PPA nivel A. 111
5. Desarrollo de los Contenidos del 1er PPA nivel A 113
6. Ejes Transversales del 2do PPA nivel A 123
7. Desarrollo de los Contenidos del 2do PPA nivel A.. 125
8. Ejes Transversales del 1er PPA nivel B 137
9. Desarrollo de los Contenidos del 1er PPA nivel B.. 139
10. Ejes Transversales del 2do PPA nivel B. 154
11. Desarrollo de los Contenidos del 2do PPA nivel B 158
12. Fotografa durante la Pintura de Juegos. 195
13. Fotografa de los juegos de piso finalizados.. 195
14. Fotografa durante la pintura del logo. 196
15. Fotografa durante los murales de los primeros niveles.. 196
16. Fotografa durante la charla antes de realizar la siembra. 197
17. Fotografa durante la siembra de las plantas.. 197
18. Fotografa de las practicantes junto a los alumnos 198
19. Fotografa de elaboracin de instrumentos musicales 199
20. Fotografa durante la proyeccin de pelculas 199
21. Fotografa durante la misa del da de las madres 200
22. Fotografa durante la celebracin del da de las madres. 200
13
Escuela de Educacin
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A FORTALECER EL

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS PRIMEROS
NIVELES A YB DEL INSTITUTO PSICOPEDAGGICO DR.
RODOLFO RODRGUEZ
Tutoras: Sanabria, Marisol
Autoras: Meza, Virginia
Tovar, rosa Mara
Sosa, Johrbriana
RESUMEN
El presente estudio es de carcter cualitativo, enmarcado dentro de la

metodologa Etnogrfica definida como la descripcin del estilo de vida
de un grupo de personas habituadas a vivir juntas. El objetivo del mismo
es disear estrategias de motivacin para fortalecer el desarrollo de la
personalidad en los alumnos de los primeros niveles A y B del Instituto
Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez, ubicado
en Brbula,
especficamente en el Hospital Jos Ortega Duran antigua colonia
Psiquitrica. Se utilizaron tcnicas e instrumento de recoleccin de datos
como: la observacin, la entrevista no estructurada, registros descriptivos,
que luego de analizados arrojaron la necesidad
de fortalecer el
autoestima, autorealizacin y autodeterminacin. En este orden de ideas
se desarrollaron actividades de aprendizaje dirigidas a los educandos que
luego de ser ejecutados permitieron conocer que algunos nios valoraron
su futuro a travs de las actividades planificadas.
Palabras claves: Etnografa, Motivacin, Personalidad, Autoestima.
14
INTRODUCCIN
Para explicar por qu la gente hace lo que hace, necesitamos una
teora de la motivacin. La utilidad de esa teora consiste en que nos
permita explicar que les proporciona a la conducta de una persona
su energa y direccin. Aquello que da energa y orgullo al atleta y
aquello que dirige la conducta del estudiante hacia una meta
particular constituye un motivo.
El estudio de la motivacin se relaciona con procesos que
proporcionan energa y direccin a la conducta. La energa implica que el
comportamiento posee un propsito que esta encaminado hacia el logro
de una meta particular.
Este estudio tiene como objeto mostrar una experiencia construida
progresivamente por una reflexin permanente que puede contribuir a
enriquecer la reflexin de todo educador enfrentado a la necesidad de
trabajar con alumnos con mltiples necesidades educativas especiales y
afectivas. Se trata de una accin que no ha surgido de las
consideraciones tericas, sino de la toma de conciencia por fortalecer el
desarrollo de la personalidad de los alumnos de los primeros niveles A y
B del Instituto Psicopedaggico D. Rodolfo Rodrguez. Para esto es
importante que ellos desarrollen una capacidad para hacer mejores
elecciones para sus vidas. Deben aprender a confiar en sus propios
juicios y en sus propios instintos y actuar conforme a ellos; as al tener
fortaleza su comportamiento tendr un fin.
El contexto de esta investigacin esta enmarcado bajo la
metodologa
Etnogrfica, la cual facilit la oportunidad de propiciar
cambios y aprendizajes que favorecieran el proceso de enseanza de

estos alumnos.
15
En correspondencia con lo anterior, el contenido de este estudio se

encuentra organizado en seis (6) captulos de la siguiente manera:
En el captulo I se realiz un diagnstico institucional participativo
para conocer la infraestructura de la institucin, la filosofa, resea
histrica, estructura organizativa descripcin de las aulas y diagnstico de
los alumnos. As mismo se encuentra el planteamiento del problema, la
justificacin y los objetivos generales y especficos.
En este orden de ideas, se desarrollo el captulo II, marco
referencial donde se desarrollan antecedentes y bases tericas con
relacin al proceso a desarrollar (motivacin en el desarrollo de la
personalidad).
En el captulo III, encontramos el diseo de la investigacin
cualitativa de tipo etnogrfica, referida a estudiar las cualidades del ser
humano, aunado a esto dicho captulo se presentan las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de informacin donde se exponen las misma
a fin de conocer las tcnicas de procesamiento de informacin obtenida.
En el
captulo IV, se encuentra la planificacin para la accin
pedaggica investigativa, esto involucra el plan de ambientacin, los

proyectos pedaggicos de aula con sus planificaciones, el plan de
situaciones especiales, el plan de evaluacin y el plan de cierre.
Seguidamente el captulo V con la ejecucin de la accin
pedaggica investigativa, el captulo VI hace referencia a la accin
reflexiva entre la teora establecida y la teora fundamentada.
16
A manera de cierre se coloc lo que sentimos durante el desarrollo

del trabajo.
CAPITULO I
Diagnstico Institucional Participativo
El Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez se encuentra

ubicado en Brbula, especficamente en el Hospital Jos Ortega Duran
antigua colonia Psiquitrica. Al Norte de la Institucin se encuentra la
construccin de una edificacin que pertenece a la Universidad de
Carabobo, al Sur est ubicada la Direccin de Salud Pblica, al Este la
Capellania de la Universidad de Carabobo Y al Oeste del Instituto
Psicopedaggico se encuentra
ubicado el Pabelln del Hospital
Psiquitrico, la dependencia de la Institucin es del Estado
( INSALUD)
su localidad es urbana y el cdigo de rea es 0241.
Resea Histrica
En sus inicios este instituto funcionaba dentro de la casa quinta

que era residencia de los mdicos del hospital psiquitrico ubicada entre
los barrios: Brisas de Carabobo y Arturo Michelena; all se prestaba
servicio de manera interna y semi- interna y se reciban a nios de otros
estados.
Este instituto fue construido durante el gobierno del General
Marcos Prez Jimnez, inaugurado el 5 de Febrero de 1963. Con la
finalidad de atender a los hijos de los trabajadores del psiquitrico que
17
presentaban dificultades de aprendizaje, epilepsia, retardo mental leve y

trastornos emocionales.
Debido al deterioro que fue sufriendo el inmueble como: luz,
telfono, pintura y la inseguridad social, hubo que eliminar el internado y
parte del personal fue reubicado en otras instituciones de INSALUD que
requeran de sus servicios.
En el ao 1992, las instalaciones del Pabelln de Hospitalizacin
Psiquitrico
de
Brbula
fueron
puestas
disposicin
para
el
funcionamiento del Psicopedaggico, que contaba en esos aos con una

matrcula de 30 nios divididos en 3 niveles segn la edad.
El Instituto funcionaba en el horario de 7:00 de la maana a 1:00
de la tarde, y se inclua el desayuno y el almuerzo.
All los nios reciban atencin mdica (psiquitrica y peditrica)
semanal, que se llevaba registrado en historias clnicas, las cuales
mensualmente eran presentadas a los padres y representantes con la
finalidad de revisar las mejoras de los nios.
En el ao 1999, el instituto fue ubicado en unas instalaciones de la
Universidad de Carabobo, especficamente en el Centro de Estimulacin
Integral CEI.
All funcionaron durante dos aos con una matrcula de 79 nios de
los cuales 39 pertenecan propiamente al psicopedaggico y 40 nios
provenan de la Fundacin Nios de la Calle y contaba con 8 docentes,
de los cuales 5 docentes pertenecan a Secretaria de Educacin, quienes
se encargaban exclusivamente de los nios de la fundacin y las otras 3
docentes dependan de INSALUD y se encargaban del resto de los nios.
18
En el transcurso de esos dos aos el psicopedaggico enfrent

muchos inconvenientes entre los cuales slo citaremos: la poca asistencia
de evaluacin mdica a los nios y la falta de supervisin administrativa
por parte de INSALUD, el instituto psicopedaggico fue reubicado, para el
ao 2001, en unos galpones pertenecientes al hospital psiquitrico de
Brbula que anteriormente eran utilizados para las labores manuales y
artesanales de los pacientes.
Se acondicionaron unos espacios a modo de aula, cada una de
estas aulas fue dividida entre s con una pared de ladrillo o con cartn
piedra, fueron acondicionadas segn el grado y acorde con las
necesidades de los nios, con la colaboracin de la Alcalda de
Naguanagua, trabajadores del Hospital, padres y representantes. (ver
grfico 1).
Filosofa de la Institucin
El Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez cuenta con
una Misin y Visin, que representa la proyeccin que tenemos en cuanto
a la educacin, formacin e integracin de los alumnos.
Visin
La visin del Instituto est dirigida a brindar una atencin integral al
nio con necesidades educativas especiales y, de esta forma, contribuir a
la formacin de un ser humano ntegro, sensible, capaz de crear, producir,
ejecutar y lder izar cualquier rol, comprometido con su comunidad y que
se desempee en su vida como un ser social de manera til y productiva.
19
Misin
Brindar atencin integral de calidad y servicio a nios y a nias con
necesidades educativas especiales en las modalidades de retardo mental
leve, dificultades en el aprendizaje, asociadas con: trastornos depresivos
y adaptativos, dando apoyo psicoteraputico a nivel familiar en conjunto
con un equipo multidisciplinario y de esta forma integrar al individuo de
acuerdo con sus capacidades y potencialidades a la sociedad de manera
til y productiva.
Objetivos de la Institucin
Proporcionar la ms mnima oportunidad al alumno de

incorporarse al sistema educativo formal.
Asegurar la orientacin y asistencia longitudinal del nio con el

propsito de lograr un desarrollo integral ptimo de su
potencialidad e integracin al medio social.
Prevenir los problemas que presentan los padres y familiares

que rodean al nio y nia potencialmente afectado, a travs de
programas educativos y teraputicos que abarquen las
necesidades
afectivas y la intervencin integral del ncleo
familiar.
Su accin est dirigida a atender nios con necesidades

educativas especiales facilitndoles los diferentes aprendizaje
Quines Son?
Somos
un
Instituto
Psicopedaggico
que
brinda
atencin
asistencial especializada a alumnos y alumnas, ofrecindoles un

programa prestatario de servicio en salud mental de alta calidad,
orientado a la prevencin y atencin integral de nios y nias con
20
trastornos de aprendizaje por dficit de atencin, del estado de nimo,

retardo mental leve, comportamiento perturbado y trastornos mentales
orgnicos, a travs del seguimiento clnico por psiquiatra y psiclogo de
manera individual y familiar, psicofarmacolgico en caso necesario,
sistema educativo adaptado a las necesidades de los escolares,
impartidos por el personal docente especializado, seguimiento de la
evolucin en
el tratamiento psicopedaggico con el enlace por el
personal del Csame Norte (Centro de Salud Mental INSALUD).

Tambin trabajamos con la parte preventiva y deteccin temprana de
patologas orgnicas, a travs de la consulta de higiene escolar a cargo
del mdico residente del Hospital Psiquitrico Dr. Jos Ortega Durn; al
igual que charlas a la comunidad de padres y representantes sobre
tpicos concernientes al mejor desenvolvimiento de sus representados,
en conjunto a una evaluacin de tipo social, cuando sea necesario a
cargo del trabajador social.
Actualmente hay una poblacin de 130 alumnos y alumnas
residenciados en los Municipios Naguanagua, San Diego y Valencia; con
edades comprendidas entre 7 y 14 aos, distribuidos en seis niveles con
dos secciones para cada nivel.
En su mayora referidos por
psicopedagogos, psiclogos, escuelas adyacentes a la comunidad, donde

a los escolares no se les satisfacan sus necesidades por presentar
desarmonas
como las mencionadas anteriormente y carecer de un
equipo multidisciplinario como el nuestro.

En cuanto al personal docente se refuerza a travs de talleres e
intervenciones psicoteraputicas y supervisin de casos en cuanto al rea
psiquitrica, ya que nuestra poblacin presenta aproximadamente un 30%
trastornos afectivos, 23% trastornos orgnicos y 47% dficit de atencin
(trabajamos con una poblacin de alto riesgo, por lo que tenemos que
abarcar la prevencin). Estos alumnos y alumnas estn ms propensos a
sufrir de accidentes fsicos como: cadas, convulsiones y traumatismos;
21
por lo tanto, se ven favorecidos de estar ubicados en las adyacencias del

Centro de Salud, donde pueden ser atendidos de emergencia.
INSALUD
OFICINAS
INSALUD CONSULTAS
Anfiteatro
Iglesia
Psiquitrico
Hombres
Psic opedagogico
Terreno En Construccin
Preescolar
22
Grfico 1. Direccin del Instituto Psicopedaggico Dr Rodolfo

Rodrguez
Relaciones Interinstitucionales
El Psicopedaggico por ser una dependencia de INSALUD se
beneficia de los servicios asistenciales de salud que se brindan
gratuitamente a la comunidad escolar.
Por otra parte, por ser un centro de educacin especial recibimos
los lineamientos de Ministerio de Educacin y Deporte, a travs del
Municipio Escolar N 10; lo cual nos permite interactuar y asumir los
nuevos paradigmas que impone el Sistema Educativo venezolano en la
modalidad de especial.
Cabe destacar que tiene conexin inmediata con el Taller
Bolivariano Carabobo, institucin a la que refiere aquellos adolescentes
de 14 aos de edad que por su desarmona no pueden culminar su
educacin regular, evitando la desercin escolar y frustraciones
innecesarias, que puedan desencadenar patologas psiquitricas que el
menor no presentaba hasta ese momento, canalizndolos hacia un oficio
que le permita ser independiente y til, as mismo y a la sociedad. Este
pase se realiza previo a un abordaje psicoteraputico dirigido al
adolescente y a sus padres o representantes.
Adems
trabajamos
con
enlace
de
otras
instituciones
pertenecientes al Ministerio de Educacin y Deporte como: CAIPA, CRL,

Programa familia, ACAPANE,
entre otros institutos de educacin
23
especial; los cuales sirven de apoyo para la incorporacin de algn

escolar que requiera de sus servicios.
Es relevante la conexin e intercambio que existe con escuelas
nacionales
estadales
regulares,
para
el
ingreso,
egreso
reincorporacin de aquellos alumnos y alumnas que se hayan nivelado y

se favorezcan del programa de estudio regular.
Con respecto al desempeo deportivo, tenemos que Fundadeporte
facilita sus instalaciones para las prcticas deportivas y brinda
asesoramiento a los alumnos del instituto.
La Alcalda de Naguanagua brinda apoyo a la institucin a travs
de promover la participacin de los estudiantes en diversas actividades
culturales, recreativas, deportivas, entre otras.
La Universidad de Carabobo, organismo que a travs de la
Facultad de Ciencias de la Educacin, especficamente con el
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad, as como el de
Educacin Fsica realiza su enlace con los practicantes. De igual manera
al prestar sus servicios a travs de la Direccin de Transporte, servicios
de vigilancia y la Capellana Universitaria .
Estructura Organizativa
Como informacin relevante para esta investigacin a continuacin
presentamos el Organigrama del Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo
Rodrguez, contentivo de la estructura, unidades organizacionales,
interdependencias y relaciones que rigen a esta comunidad, tal como se
puede apreciar en el Grfico 1.
Por otra parte, y para la comprensin del ingreso egreso que se
lleva a cabo, podemos decir que este proceso se da desde el momento en
24
que el alumno o alumna es referido(a) a la institucin por aulas

integradas, escuelas regulares, Csame Norte, Casa Abrigo, entre otros.
Una vez referido, el representante debe consignar una serie de requisitos
para el ingreso, entre stos tenemos: Informe de la maestra, evaluacin
neurolgica, entre otros.
Seguidamente, se realiza un despistaje inicial, con la finalidad de
obtener
los
resultados
que
sern
discutidos
con
el
equipo
multidisciplinario, para as definir si el nio o nia ingresa o no en la

institucin y en qu nivel ser ubicado.
Una vez ingresado, recibe atencin psicopedaggica en pequeos
grupos, ubicados por niveles, a fin de nivelarlo en su proceso de
aprendizaje, para luego
incorporarlo al aula regular de la escuela de
donde fue referido. En aquellos casos de alumnos que presentan retardo

mental leve, moderado y otros trastornos asociados, se brinda escolaridad
en el Psicopedaggico y se canalizan los egresos a otras Instituciones de
Educacin Especial, segn lo amerita el caso.
25
ORGANIGRAMA
Hospital Psiquitrico Dr.

Jos Ortega Durn
Fundacin Instituto Carabobeo para la Salud
Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez
Direccin Acadmica
Coordinacin Mdica -
Coordinacin
Psiquitrica
Acadmica
Secretara
Equipo
Multidisciplinario
Comunidad
Educativa
Servicio Mdico
Mdico Psiquiatra
Personal
Infantil
Obrero
Docente de Aula
Psiclogo
Mdico Residente
Actividades
Complementarias
Enfermera
Cultura y Taller de
Creatividad
Servicio Social
26
Alumnos
Grfico 2. Organigrama del Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo

Rodrguez
Organizacin dentro de la Institucin
Existe una comisin de cultura conformada por docentes y alumnos
encargados de hacer presentaciones artsticas: teatro y cantos, en los que
se participa a nivel interinstitucional.
La organizacin deportiva funciona en Funda deportes (Naguanagua,
Edo. Carabobo), con equipos de ftbol, natacin, patinaje y kikimball
conformados por todos los grados y compiten con otras instituciones.
Cabe mencionar que las actividades deportivas del Instituto se realizan
bajo la direccin de instructores de la misma sede asignados para ellos,
los das viernes.
La comisin de Sociedad Bolivariana, conformada por alumnos de la
segunda etapa colabora con el mantenimiento de limpieza. Estas
comisiones siguen los lineamientos de las Promotoras Pedaggicas
previos al calendario de actividades emanado por el Distrito Escolar de
Naguanagua y las actividades internas del Instituto.Ases de la salud
Integrada por los alumnos de la segunda etapa. Esta comisin sigue los
lineamientos de los programas de INSALUD a travs de la figura de la
trabajadora social.
27
Descripcin de la Infraestructura
Planta Fsica
La institucin cuenta con dos instalaciones tipo galpn, una lateral
a la otra, la primera instalacin esta constituida por un pasillo amplio con
dos divisiones hechas por una reja de 1.60mt . En el lado izquierdo del
mismo se encuentran las siguientes dependencias: una habitacin amplia
con dos puertas de madera donde funciona la direccin, la entrada
principal a la institucin posee puertas de madera y reja. Continua otra
habitacin donde se encuentra la cocina, a medio metro de esta se ubica
el primer bao destinado para los docentes, luego otra puerta de entrada
y salida para el momento del receso tambin hecha de madera y reja, a
un metro de esta entrada esta el consultorio mdico, sigue otra habitacin
que mantienen clausurada, le sigue el bao destinado para los nios una
entrada y salida y por ltimo el bao de las nias.
Del lado derecho del pasillo se encuentran 9 aulas una al lado de la
otra, divididas por una media pared, un solo saln posee una pared de
ladrillo porque la otra la constituye una reja divisora del pasillo que se
encuentra envestida de cartn piedra.
Es importante destacar que estas
paredes no llegan hasta el techo, ya que es demasiado alto, en este

mismo pasillo se encuentran tres carteleras con distintos motivos y dos
rejas que dividen el pasillo en tres partes
La segunda instalacin que tambin es un galpn, esta dividido
por una pared elaborada en cartn piedra de 3 metros de altura que no
llega al techo. La primera divisin es un saln bastante amplio, destinado
a los talleres de laborterapia para pacientes del psiquitrico, la segunda
divisin se encuentra distribuida de la siguiente manera: del lado derecho
se encuentran 3 salones uno para el quinto grado, otro denominado saln
de arte y el ltimo pertenece al sexto grado, del lado izquierdo se
28
encuentra un saln que mantienen cerrado donde funcionaba el

consultorio de psicologa, sigue una puerta con reja que constituye la
entrada y a unos 4 metros se encuentra un bao mixto.
La entrada de esta dependencia esta resguardada por una reja con
candado, que manejan solamente las docentes que laboran en este
espacio, y lo mantienen cerrado para
resguardar la
seguridad de la
Institucin.
Descripcin de las Aulas
Las aulas miden 5.50 mt X 6.30 mt, la iluminacin es natural, igual
sucede con la ventilacin, el piso es de cemento pulido, cada aula tiene
una reja que cierra solamente un pasador. Las aulas que se encuentran
en el otro galpn miden 6 X 5.50mt, tienen una pared divisoria elaborada
en cartn piedra, dos paredes revestidas en cemento y pintada, la
iluminacin y ventilacin es natural.
Existen tres (3) baos, de los cuales el primero esta destinado para
los docentes, posee cuatro (4) sanitarios en uso y uno ( 1) que utilizan
como deposito de utensilios de limpieza, tres (3) lavamanos de los cuales
dos (2) estn en uso y tres (3) papeleras, la iluminacin es natural.
El segundo bao, estimado para los varones, posee
tres(3)
sanitarios en uso y uno (1) como deposito, dos (2) lavamanos en uso y
uno (1) daado, posee dos (2) papeleras, iluminacin natural.
El tercer bao, destinado para las nias, posee tres (3) sanitarios,
dos (2) en uso y el tercero (3) como deposito, tres (3) lavamanos y
funcionan dos (2), la luz es natural.
Descripcin de las reas verdes y recreativas
29
La institucin cuenta con un espacio amplio revestido de cemento,

al frente de la entrada principal, que, en ocasiones, es utilizado como
estacionamiento. En la parte lateral derecha se encuentra otro espacio de
tierra que posee rboles de mango, estn ubicados dos (2) bancos de
metal, donde generalmente los nios esperan para entrar a la institucin o
el transporte escolar, en la parte del frente se encuentra otro espacio de
tierra que posee varios rboles de mango.
El instituto cuenta con un gran espacio de reas verdes que no
esta en las mejores condiciones, tiene en la parte del frente la cancha
deportiva que funciona como estacionamiento, en ocasiones sin tableros
de basketball ni arqueras de ftbol o tubos para mallas de voleyball.
Es un espacio bastante fresco ya que existen muchos rboles de
mango y algunas matas que son pisadas por los alumnos a la hora del
recreo. No existe un espacio o un lugar donde se puedan sentar a
disfrutar del recreo, esperar la entrada o que los vengan a buscar. La
tierra es totalmente amarilla por lo que el polvo se levanta ms.
En la parte de atrs los alumnos van muy poco, tambin posee
rboles frutales y se encuentra en mejores condiciones que la parte del
frente.
Es importante sealar que este espacio es fundamental dentro de
la institucin ya que es lugar donde los alumnos pueden jugar al aire
libres y compartir con los dems compaeros, por eso es necesario
reacondicionar y mantenerlo en buen estado para propiciar en estos
alumnos valores de cuidado y conservacin del medio ambiente y as su
estada ser mas armoniosa tanto en la escuela como en su comunidad.
Cabe destacar que durante nuestras observaciones, realizamos
un diagnstico de las aulas de los primeros niveles A y B para conocer
30
con que recursos y mobiliario contaban,
necesarios para realizar los
trabajos de aula y saber que faltaba para la ambientacin por parte de las
practicantes. La ambientacin de las aulas es importante ya que permite a
los alumnos que su aprendizaje sea significativo y extrnseco, ya que
deben de aprender por su voluntad y no por que se lo impongan, debe ser
un ambiente que promueva la tranquilidad de los estudiantes, para que
puedan asumir con la mejor disposicin los aprendizajes impartidos en
dicho espacio; mejorando as su calidad de vida a travs de una
educacin integral acorde a sus necesidades individuales.
31
Grfico 3. Croquis del Instituto Psicopedaggico Dr Rodolfo

Rodrguez
Diagnstico del aula: 1er nivel A
El aula del primer nivel A no tiene puerta, tiene dos paredes de
ladrillos a mitad una divisoria con el saln de primero B y la otra con el
pasillo principal que tiene un hueco para colocar una ventana, no tiene
cortina.
Cuenta con gran ventilacin ya que los ventanales tienen
protectores sin vidrios, cuando llueve se mete el agua as que esta
organizado todo hacia la izquierda para que no se moje.
Hay diez mesas con silla para los nios pintadas de color verde, al
igual que el escritorio y dos sillas grandes que son de la docente y la
auxiliar. Tambin dos mesas ms grandes una pintada de verde y la otra
con semicuero negro donde colocan los trabajos y el desayuno.
Las paredes estn pintadas de color azul claro con una cinta
decorativa en medio.
En el saln se encuentran varias carteleras correspondientes al
P.P.A que se trabaja con dibujo realizado por los nios alusivos al tema
32
que corresponde, otra cartelera de cumpleaos, otra con las efemrides

del mes y otra sin ningn tema en comn.
Existe un rincn Bolivariano que tiene tres afiches uno de SIMON
BOLIVAR otro el ESCUDO y otro el HIMNO NACIONAL. All mismo hay
una caja con diferentes materiales como: Papel bond, recortes de papel,
trapos viejos, tambin se encuentra un calendario en mal estado.
Del lado de la ventana se encuentran dos estantes utilizados para
guardar el material, tiene seis gavetas cada uno y estn debidamente
identificados de acuerdo al material a guardar.
Aseo y limpieza: Donde hay guardados detergentes y paitos para
limpiar, clavos, alambres entre otros. La gaveta de pinturas: Donde se
guardan colores, pinturas al fro, tempera, marcadores, creyones,
pinceles.
Higiene y aseo: Donde se guardan sepillos dentales de cada nio,
el jabn de bao, colonias, cepillo de peinar y una toalla. De carpetas:
Donde se guardan las carpetas con lo trabajos de los nios.
Papelera: Donde se guarda papel crepe, seda, lustrillos y otros.
De libros: Se guardan cuentos e historietas.
Juegos: Rompe cabezas, bingos, monopolios y otros. De
materiales diversos: Donde se guarda pega, pistolas de silicn, silicn,
cinta plstica, tirro.
Gaveta de diferentes materiales: Donde se guardan copias,
revistas, peridicos.
As mismo se observo que no existe el rea de biblioteca.
33
Diagnostico del aula: primer nivel B

El saln del primer nivel B tiene una puerta de hierro azul, queda
justamente frente a la entrada del colegio a la derecha de la puerta se
encuentra una ventana con un marco de hierro azul, la cual no se cubre
con nada, las paredes del aula son de bloque rojo y no estn pintadas ni
frisadas, nicamente donde estn los ventanales los cuales no mantienen
alguno vidrios por lo que el aula es bastante clara y fresca.
Por otra parte en la pared izquierda que divide primero A con
primero B se encuentra una cartelera de prevencin del dengue
realizada en papel bond y orillas de papel crepe con recortes de
peridicos y revistas, seguidamente se encuentra un estante azul donde
se colocan libros, carpetas y cualquier cantidad de objetos que no tengan
un lugar definido luego se encuentra un rincn Bolivariano el cual consta
del HIMNO NACIONAL, BANDERA, ESCUDO y un afiche de SIMON
BOLIVAR.
En la pared que da frente a la puerta del aula se encuentra una
cartelera grande de corcho donde se indican las efemrides de cada mes,
a la derecha de esta se encuentra un estante gris donde se colocan
pinturas, pinceles, paletas, disfraces y otros materiales de manualidades,
al igual que alguna ropa que se subasta en las vendimias del colegios, el
estante consta de diez compartimientos: Uno es utilizado para el material
reciclable, lata, bolsas, chapas entre otros.
Tres compartimientos son utilizados para guardar pinturas,
temperas, marcadores, colores.
Dos compartimientos para guardar papel crepe, seda, celofn,
lustrillo.
34
Dos para guardar tizas y borradores.

Tres para guardar material de higiene, papel sanitario, jabn de
bao, crema dental, cepillo de dientes, tres paos, colonias, champ,
peine y cepillos.
En la pared siguiente se encuentra una cartelera llamada
Mis
Logros, realizadas en anime forrada con papel bond, con los nombres de
cada nio colocados al margen izquierdo y dividido en cinco recuadros
por una cinta roja donde cada nio coloca las estrellas o figuras que logra
ganarse durante el da por su trabajo y cumplimiento de tareas, luego
sigue un pizarrn verde pequeo, al lado se encuentra el escritorio de la
maestra con dos sillas de color verde una de la docente y otra de la
auxiliar, detrs del escritorio a la izquierda del pizarrn se encuentra una
cartelera que muestra el P.P.A que se esta trabajando. Y as mismo las
ocho mesas en el centro del aula pintada de color verde colocadas en
forma de crculos, debajo del marco de la ventana se encuentran dos
mesas grandes donde los nios colocan los trabajos y el desayuno.
Organizacin del Personal Institucional
Recurso Humano
En cuanto al personal que labora en el Psicopedaggico Dr.
Rodolfo Rodrguez, podemos decir que cuenta con un equipo de
28
personas, las cuales se presentan detalladamente en el Cuadro 1.

Se observa en este instituto que laboran en su mayora personas
del sexo femenino, entre las cuales tenemos: Tcnicos Superiores
Universitarios en Psicopedagoga; Licenciadas en Educacin Especial,
Lengua y Literatura, Comercial, entre otros; Psiquiatra, Psiclogo, Mdico
Residente, Enfermera, Trabajador Social y otros ms.
35
Cuadro 1. Personal que Labora en el Instituto Psicopedaggico Dr.

Rodolfo Rodrguez
NOMBRE
Rosa
Snchez
Judith
Mrquez
Dalia Unda
NIVEL DE
INSTRUCCIN
Lic. Orientacin
Lic. Educ.
Especial
Dif. Del
Aprendizaje
Mdico Psiquiatra
Ma. Antonieta
Psiclogo
Lpez
Clnico
Mara
Mdico Residente
Parales
Marlene
Aux .de
Mendire
Enfermera
Ana
L Trabajador Social
Olivares
Ocarina
Lic. Educ.
Gonzalo
Especial
Indira
Figueroa
Ortiz Mariana
Exilde
Lucena
Gregoria
Barrios
Yaneidy Gil
Kenya
Henriquez
Ana Cecilia
Farfn
Mirian
Orasma
Envida Leal
T.S.U.
Psicopedagoga
T.S.U.
Psicopedagoga
T.S.U . Especial
Retardo Mental
T.S.U.. Especial
Dif. Del
Aprendizaje
Profesora
Educ. Integral
T.S.U.
Psicopedagoga
Lic. Educacin
Lengua y
Literatura
Lic. Educacin
Comercial
Lic. Educacin
Lengua y
CARGO
DEPENDENCIA NIVEL
Directora
(en reposo)
Directora
(encargada)
INSALUD
Psiquiatra
INSALUD
Psiclogo
INSALUD
Pediatra
INSALUD
Enfermera
INSALUD
Trabajador
Social
Docente
Promotora
Pedaggica
Docente
(en reposo)
Suplente
INSALUD
INSALUD
INSALUD
1 A
INSALUD
1 B
INSALUD
1 B
Docente
INSALUD
2 A
Docente
INSALUD
2 B
Docente
INSALUD
3 A
Interina
INSALUD
3 B
Docente
INSALUD
4 A
Docente
INSALUD
4 B
Docente
INSALUD
5 A
36
Jimnez
Dilema
Milagros
Parra
Ballesteros
Johann
Rebeca
Aponte
Literatura
Estudiante
Educ. Integral
Lic. Educacin
Lengua y
Literatura
T.S.U.
Psicopedagoga
Lic. Educ.
Especial
Docente
INSALUD
5 B
Docente
(en reposo)
INSALUD
6 A
Suplente
INSALUD
6 A
INSALUD
6 B
INSALUD
1 A
Hortensia
Amaya
Josefina
Aguilar
Zulay Osio
Mirian Carrillo
Bachiller
Docente
Promotora
Pedaggica
Auxiliar
Bachiller
Auxiliar
INSALUD
1 B
Bachiller
Auxiliar
Auxiliar
INSALUD
INSALUD
2 A
2 B
Romelia
Cedeo
Elizabeth
Orozco
Ricardo
MOnasterio
Bachiller
Secretaria
INSALUD
INSALUD
Aseadora
Jardinero
INSALUD
Organizacin Acadmica
Dinmica Laboral
El Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez funciona en
horario de 7:00 a.m. a 12:00 m., de lunes a viernes; iniciando y
culminando sus actividades de acuerdo al calendario escolar; respetando
a su vez, los das festivos, las fechas patrias, el perodo vacacional que
comprende el mes de agosto, la primera semana de septiembre y la
segunda quincena de diciembre.
Jornada Diaria
37
En el Psicopedaggico la jornada diaria est planificada para

llevarse a cabo tal como se presenta en el cuadro 2.
Cuadro 2
Jornada Diaria
HORA
7:00 a.m.
Llegada
7:10 a.m.
alumnos.
7:30 a.m.
Bienvenida.
8:45 a.m.
ACTIVIDAD
del personal y
de
los
Actividades Acadmicas.
9:10 a.m.
Desayuno I Etapa.
9:00 a.m.
Desayuno II Etapa.
9:30 a.m.
Recreo I Etapa.
9:30 a.m.
Recreo II Etapa.
10:00 a.m.
Aseo Personal I Etapa.
11:45 a.m.
Actividades Acadmicas.
12:00 a.m.
Salida de Alumnos.
Salida del Personal.
La jornada diaria se inicia una vez que llegan los alumnos y el

personal que labora en el Psicopedaggico. Una vez reunidos en el patio
central los alumnos conjuntamente con las docentes entonan las notas del
Himno Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela y el de
Carabobo (viernes), rezan y reciben la bienvenida; luego, pasan a sus
aulas.
Inician
la
jornada
con
las
actividades
acadmicas,
luego
desayunan para salir al recreo; una vez finalizado ste practican hbitos
de aseo personal.
Posteriormente, continan con sus actividades
acadmicas hasta la hora de la salida.
38
Cabe destacar, que durante el recreo los alumnos no disfrutan de

actividades recreativas y de esparcimiento; por el contrario, prefieren
juegos violentos (polica y ladrn, lanzamiento de piedras y mangos, entre
otros). Esto genera conductas que demuestran violencia, agresin verbal
y fsica hacia los compaeros; as mismo, se observa irrespeto a las
normas establecidas por el docente y la institucin.
Una vez culminado el recreo y pasar a las aulas se muestran
alterados, con poco control de las emociones y una atencin y
concentracin dispersas en las actividades propuestas en el aula.
Esta situacin trae como consecuencia adems, que las docentes
se muestren angustiadas por no poder controlar las conductas
inadecuadas de los alumnos, lo que genera mucha tensin, poco control
de las emociones y sanciones; recurriendo en el peor de los casos a
solicitar la intervencin de la Psiquiatra, Enfermera y Directora de la
Institucin.
Por otra parte, tambin se observa que durante la hora de salida,
los alumnos que se van solos se quedan en los alrededores de la escuela
y agreden a los compaeros, lanzndoles mangos, piedras y patadas.
Por lo que se reciben quejas constantes por parte de los padres y
representantes de los alumnos agredidos.
Requisitos para ingresar a los alumnos en la Institucin

- Carta de otra Institucin que lo remite
- Entrevista con los Padres
- Informe del Programa de Integracin Escolar (P.I.E.)
- Perfil Psicopedaggico del alumno
- Entrevista y Evaluacin del Neurlogo a travs de
CESAME Norte
39
- Evaluacin de la Maestra para establecer en que nivel

(grado) se va a ubicar.
Organizacin Acadmica
Proyecto Pedaggico Plantel (P.P.P): Es realizadas al inicio del

ao escolar con una reunin realizada por el personal directivo y
docente del instituto, con la finalidad de dar mejoras a la calidad
de la enseanza y la infraestructura de la institucin. Segn los
planteamientos realizados por la coordinadora pedaggica de la
primera etapa ya que no se pudo constatar.
Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A): son realizadas por las

maestras basadas en las directrices del instituto del proyecto
pedaggico general con temas centrados en efemrides, y cada
docente lo adapta a su grado con las orientaciones de las
promotoras pedaggicas por etapa. Los Proyectos Pedaggicos
son elaborado cada tres ( 3 ) meses y durante el ao escolar llegan
a elaborarse 3 o 4 P.P.A.
Clasificacin por Niveles
El Instituto organiza sus alumnos por niveles y no por grados

porque estn en base a su estructura cognitiva y no por las edades
correspondientes del grado escolar que puedan tener.
Durante nuestras prcticas se realiz un diagnstico de los
alumnos correspondientes a los primeros niveles A y B en nuestras
observaciones se arrojaron una serie de necesidades manifestada por loa
alumnos tanto en su comportamiento, como en su nivel acadmico. As
mismo contamos con los informes anteriores que los alumnos tenan en la
institucin, realizados por neurlogos, psiclogos y psiquiatras.
40
Nuestras observaciones las organizamos de la siguiente manera:

Diagnstico de alumnos primer nivel A
El primer nivel A esta conformado por ocho alumnos con
necesidades educativas especiales ( retardo mental leve, moderado,
hiperactividad,
hipotona),
segn
informes
anteriores.
Un
nivel
socioeconmico bajo en su mayora segn informacin suministrada por

los padres y representantes y lo que conlleva a poca atencin medica, los
cuales son tratados por los servicios de INSALUD.
Se noto que la relacin entre los alumnos es muy variada, un da
comparten sus tiles, trabajan en equipo, se ayudan y otros das se
golpean, se dan patadas y se insultan con groseras. As mismo luego del
receso se alteran comportndose de manera agresiva y grosera con
cualquier persona.
En cuanto a la relacin de los alumnos con la docente y auxiliar es
buena ya que les brindan atencin y cario, saben poner lmites, son
comprensivas, ellos saben respetarles y obedecerles. En cuanto al
desenvolvimiento con materiales didcticos les gusta trabajar, obedecen
normas y aceptan reglas, poseen buen manejo del material didctico, son
creativos.
Es importante sealar que alguno de ellos tiene padres
analfabetas otros viven en casa hogar como el CIPI y otros con sus
vecinos. La mayora son maltratados por sus representantes, informacin
recopilada a
travs de entrevistas realizadas a los alumnos por la
docente de aula de manera individual.

Cada conducta de estos alumnos nos puede permitir concluir la
falta de atencin que pueden tener en su hogar apoyndonos no slo en
41
la observacin, que pudimos realizar, sino en su manera de expresar en

una entrevista realizada a ellos y a sus padres por parte de las docentes
para realizar el proyecto institucional, material en que pudimos manejar la
informacin.
As mismo realizamos un resumen de la informacin recopilada
segn informes anteriores realizadas por psiquatras, neurlogos,
psiclogos y ubicadas en los archivos de la institucin:
F. V:
Su fecha de nacimiento es el 29 de agosto de 1996, 9 aos de
edad, vive con padre y madre. Presenta retardo mental moderado,

hipotona y contaminacin por plomo. Es un nio tranquilo, aunque se
altera si los compaeros se alborotan, es dulce y carioso, posee una
estatura y peso de acuerdo a su edad.
G.R
Fecha de nacimiento 12 de octubre de 1995. tiene 10 aos de
edad, Vive con papa y mama. Madre analfabeta y paciente psiquitrico.

Presenta depresin obsesiva compulsiva y componente angustioso
que hace con frecuencia TIC. Se recibe prueba psicolgica encontrndose
un intelectual normal bajo con problemas de autoestima. R. es una nia
pasiva y colaboradora, le gusta ayudar a los compaeros aunque en
ocasiones es egosta con sus tiles escolares. Con frecuencia manifiesta
que no esta conforme con los padres y la familia que tiene. Su peso y talla
no es de acorde a su edad esta por debajo de los niveles normales.
J. M
Fecha de nacimiento 10 de octubre de 1995. Con 10 aos de edad
Vive con mama. Presenta retardo mental leve. Posee una estatura y
peso de acuerdo a su edad, es un nio alegre, trabaja de manera
excelente con sus compaeros, tiene buen carcter y es activo.
42
S. Y
Fecha de nacimiento. Vive con madre y padre. Presenta retardo
mental moderado, su talla y peso estn por debajo de los niveles

normales, es una nia callada, tiene mala pronunciacin de las palabras
ya que no las dice completas.
D. M
Fecha de nacimiento 10 de octubre de 1996. tiene 9 aos de edad.
Presenta maltrato fsico.

Trastorno de aprendizaje. Retardo mental leve.
Vive en Casa Infantil de Proteccin Inmediata CIPI. Su talla y peso
estn de acuerdo a su edad. No le gusta participar en actividades que
tengan que ver con familia y en ocasiones anda malhumorado.
I. N
Fecha de nacimiento 1 de noviembre de 1995. tiene 9 aos de
edad. Presenta retardo mental leve.

Vive con padre y madre.
En informes psicolgicos, funcionamiento cognitivo ligeramente
inferior a lo
esperado para su edad, se percibe estado de ansiedad,
angustia e intranquilidad. Su talla y peso son los correctos para su edad.

Es colaborador y comparte con sus compaeros.
V. K
Fecha de nacimiento
Retardo mental leve, se orina. La madre adoptiva (vecina) refiere
Enuresis. Su talla y peso estn de acuerdo a su edad, comparte con sus

compaeros a los que luego les dice groseras o les golpea, a menudo
confiesa que su madre biolgica no lo quiere.
H. J. A
43
Fecha de nacimiento 9 de junio de 1995

Vive con mama y ta, gesta no deseada con retardo cognoscitivo y
de lenguaje, dificultad severa de comunicacin, conductas repetitivas o
eslalias. En evaluacin oftalmolgica hipermetropa bilateral con posibles
atrofias de ptica, conducta hiperactiva con dficit de atencin nerviosa,
su historia personal sugiere dao orgnico general progresivo. Es un nio
sumamente tierno y carioso, su talla y peso estn de acuerdo a su edad.
Diagnstico alumnos primer nivel B
En primer nivel B la matricula es de ocho alumnos de los cuales
dos presentan retardo mental moderado, tres retardo mental leves y dos
dficit de atencin con serios problemas de aprendizaje.
Cave destacar que los nios son medicados y controlados por la
psiquiatra de INSALUD cada cierto tiempo, segn informacin recopilada
en las entrevistas realizadas a los padres.
Es importante reflejar que son nios con un bajo nivel econmico y
social y que no todos viven con sus padre, las dos nias viven en casa
hogar refugio para nios desamparados.
Este grupo de nios mantiene una comunicacin cordial aunque
en oportunidades se revelan y repiten malas palabras que copian del
ambiente donde viven, unos de los mas agresivos es E. si embargo hay
das que se nota amistoso y muy trabajador al igual que sus compaeros,
sus crisis se deben segn conversaciones con la Dra. HUNDA a la
sobreproteccin de los padres.
Informes anteriores reflejan:
E. J
44
Fecha de nacimiento 2 de febrero de 1994. tiene 11 aos de edad.

Presenta retardo mental leve. Se le refleja enfermedades de la piel,
presenta dislexia y disgrafa. Su talla y peso estn acorde a su edad.
Es un nio agresivo, golpea sus compaeros y su madre comenta que lo
hace seguido hacia ella.
L. C
Fecha de nacimiento 2 de enero de 1994. tiene 11 aos de edad.
Presenta retardo mental moderado, criterios de maltrato y un nivel
intelectual muy bajo ubicndose en una categora deficiente como un

nio de cinco aos. Su talla y peso estn de acuerdo a su edad.
P. E
Fecha de nacimiento 20 de octubre de 1995
Vive con padre y madre
Presenta retardo mental moderado, inseguridad y un trastorno
mental
orgnico
afectivo
limtrofe,
trastorno
de
conducta,
con
antecedentes de hipoxia prenatal. Su talla y peso no estn acorde a su

edad. Es un nio tmido, en ocasiones muestra agresividad pegndoles a
sus compaeros.
B. J
Fecha de nacimiento 16 de febrero de 1994
Presenta retardo mental leve, problemas emocionales, dficit
intelectual, ansiedad y agresividad golpeando a sus compaeros y

maestras, insulta con groseras. Su talla y peso estn acorde a su edad.
J. G
Fecha de nacimiento 13 de mayo de 1994.
45
Vive en casa hogar en situacin de abandono.

Presenta mudismo selectivo. Su talla y peso estn acorde a su
edad. Es una nia callada y de poco compartir.
Y. G
Fecha de nacimiento 18 de enero de 1996.
Vive en casa hogar en situacin de abandono.
No presenta informes anteriores.
Su talla y peso estn acorde a su edad. Es una nia tmida.
B. L
Fecha de nacimiento 29 de agosto de 1995.
Presenta retardo mental leve, dficit de atencin. Su talla y peso
estn sobre los niveles normales de su edad. Le gusta compartir con sus
compaeros y trabajar en las actividades de manera tranquila.
F.D
Fecha de nacimiento 14 de abril de 1996.
Vive con padre.
Presenta trazado de vigilancia ligeramente anormal por presentar
inmadures electro gentica cerebral. Su talla y peso son normales a su

edad. Es un nio colaborador y carioso, es burlista hacia las dems
personas.
Luego de realizar este estudio o diagnstico detalladamente nos
dimos cuenta que deberamos presentar estos resultados a travs de
unas necesidades pedaggicas que nos arrojaran nuestro futuro trabajo
de grado, y para expresar
a la comunidad escolar y a los padres y
representantes los problemas existentes en las aulas de clases, buscando

una solucin factible para su estudio.
46
SOCIALIZACIN DE RESULTADOS Y SELECCIN DEL PROBLEMA

Despus de detectar y jerarquizar las necesidades ms sentidas
por la comunidad escolar, se planific una reunin con el fin de socializar
las mismas. Durante esa reunin se acord levantar un Proyecto Integral
Comunitario destinado a la creacin de estrategias para disminuir los
ndices de maltrato fsico, verbal y por negligencia en los alumnos del
Instituto Psicopedaggico Dr.
Rodolfo Rodrguez, en Naguanagua,
Estado Carabobo.
SOCIALIZACIN
El da mircoles 9 de marzo del 2005 a las 10:30 am se realizo
la socializacin en el Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez,
contando con la presencia de las docentes de la Institucin de la Primera
y Segunda etapa, se cont con la participacin de las auxiliares, personall
directivo, personal administrativo y obrero, Profesores
de Prctica
Profesional II y Seminario de Investigacin.

Entre las cuales se encontraron:
Cuadro 3. Personal Docentes
I era Etapa
1 Nivel A
2 Nivel B
Ocarina Gonzalo
Gregoria Barreto
Hortensia Anaya
1 Nivel B
Miriam Carrillo
2 Nivel A
Josefina Aguilar
Exilde Lucena
Mariana Ortiz
3 Nivel A
Zulia Osio
3 Nivel B
Yaneidy Gil
Yamilet Soto
II Etapa
47
4Nivel A
4Nivel B
Ana Farfan
5 Nivel A
Miriam Orasma
5 Nivel B
Eneida Leal
6Nivel A
Dilma Jimnez
Rebeca Aponte
Personal Administrativo
Romelia Cedeo
Carmen Yudith Marques
Secretaria
Directora
Personal Obrero
Elizabeth Orozco
Profesores Asesores
Marisol Sanabria
Victorino Muoz
( Prctica Profesional)
( Seminario de Prof. De
investigacin)
En el aula de Orientacin se dio inicio a la Socializacin con la

participacin de la Practicante Johrbriana Sosa, dando la bienvenida a los
participantes e informando la misin y visin de la Institucin, del
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad, el objetivo, el cual era
presentar un FOARI ( Fortalezas, Oportunidades, Amenazas, Aspectos a
48
resolver e Innovar) seguidamente se hizo la presentacin de las

Fortalezas, las cuales estuvieron a cargo de Dignora Guerrero.
Fortalezas
Personal Docente Calificado
Amplios Espacios de reas verdes
Aulas espaciosas, ventiladas e iluminadas
Disponibilidad de las Auxiliares
Puesta en prctica de los valores por los docentes
Organizacin y planificacin por parte de algunas docentes
Equipo Multidisciplinario ( Psiquiatra, Orientadora, Visitadora

Social)
As mismo, present las oportunidades Mirra, Irene
Disposicin y apertura de las docentes hacia las actividades

planificadas
Disposicin de algunos padres a colaborar con la Institucin
Actitud favorable de los nios y nias para el aprendizaje
Estructura curriculares flexible y adaptada a las necesidades de los

alumnos
Capacitacin de las auxiliares
Mantener a las docentes y auxiliares activas durante todo el ao

escolar
Posteriormente Virginia Meza expuso las Amenazas
49
Participacin de la comunidad en las actividades del aula y la

Institucin
Poca supervisin del control sanitario en alimentos que se venden

en los alrededores de la Institucin
Material didctico insuficiente
Instalaciones sanitarias no adecuadas
Nivel socioeconmico y sociocultural de los padres
Falta Personal obrero
Inexistencia del material audiovisual
Ausencia de filtros de agua
Recipientes para colocar la basura en las reas verdes
Falta de un deposito de utensilios de limpiezas
Fallas de los nios y nias en el proceso de lectura y escritura
Deficiencias en las estrategias significativas para el aprendizaje de

los nios
Falta de aplicacin del juego como herramienta educativa
Agresividad en los nios
Cambio de docentes en un mismo ao
Los aspectos a resolver e innovar estuvieron a cargo de la practicante

Mejias, Marvi
Participacin de la Familia y la comunidad
Identificacin de la institucin
Ambientacin de las reas verdes
Creacin de bocetos de murales
Elaboracin de juegos pintados en el piso del patio
Ambientacin del aula
Estrategia didctica
50
En el aula de 3 nivel B se reunieron las Docentes y Practicantes

donde se conformaron 6 mesas de trabajo, destinadas al intercambio de
opiniones para generar una lista de necesidades y fortalezas, las cuales
posteriormente se discutieron y jerarquizaron, como una forma de permitir
el intercambio de experiencias y reflexin sobre la prctica pedaggica
que se lleva a cabo en la Institucin, as mismo resaltar los agentes que
intervienen y benefician en el proceso de enseanza- aprendizaje, todo
esto sin llegar a ningn acuerdo.
Luego en una reunin con las docentes y auxiliares de la 1 Etapa,
se acordaron los posibles temas de trabajos de grado, de acuerdo con las
necesidades pedaggicas de cada aula. Tomando en cuenta la
agresividad en el vivir escolar quedaron identificadas estos aspectos a
resolver como:
Generar un entorno pedaggico estimulante que promueva

el aprendizaje significativo
El juego como una estrategia para estimular la inteligencia

emocional
Disear estrategias de motivacin dirigidas a fortalecer el

desarrollo de la personalidad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Lo que activa y da sentido a nuestra direccin, puede darse en
trminos de pulsiones, necesidades, intereses, incentivos, temores,
metas, presin social, confianza personal, curiosidad, creencias, valores,
expectativas, etc.
51
Algunos psiclogos explican la motivacin en trminos de rasgos

de la personalidad o de caractersticas individuales. Otros ven ms bien la
motivacin como un estado, de situacin temporal. As,
algunas
explicaciones de la motivacin se basan en factores internos como

necesidades, intereses, curiosidades, disfrute, mientras que otras apuntan
a los elementos del entorno como recompensas, presin social y castigo
que son los conocidos factores externos.
Deci
Ryan, 1958; REEVE, 1996; afirman que la motivacin
intrnseca surge de los factores, de los intereses y la curiosidad, es decir,

de la tendencia natural a buscar y superar desafos cuando se trata de
intereses personales y ejercer capacidades. As mismo, James Riffini
1996, afirma que experimentamos una motivacin extrnseca, cuando en
realidad no nos interesa
la actividad, slo lo que representa para
nosotros cuando hacemos algo para obtener una calificacin, evitar un

castigo o complacer al maestro.
En las escuelas son importantes ambas formas de motivacin.
Muchas actividades resultan o podran ser interesantes para los alumnos,
y la docente puede crear una motivacin intrnseca si estimula su
curiosidad y los hace sentir ms competentes conforme aprenden. Pero
sabemos que no funcionan en todos los casos. Los maestros quedaran
decepcionados si slo contaran con la motivacin intrnseca para activar a
sus alumnos, ya que hay situaciones en las que se necesitan incentivos y
los apoyos externos.
Es
importante
realizadas en
mencionar
que
durantes
las
observaciones
el Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez en
las aulas de los primeros niveles A y B , a travs de una evaluacin

diagnstica se determin que la falta de motivacin e integracin de los
padres, representantes o responsables en el proceso educativo no les
permite comprender las necesidades especiales de sus hijos, y la ayuda
52
que puedan ofrecer estimulndolos a tener un deseo de superacin, a

esforzarse por la excelencia y el xito,
repercutiendo esto como
desmotivacin al logro, baja de autoestima, y desinters por los estudios

en este el mencionado grupo de alumnos.
Ante la ausencia de esta ayuda, que hace ms difcil la tarea de
motivar y estimular las destrezas y habilidades de estos nios y nias con
necesidades especiales y bajar su nivel de agresividad e inconformismo,
surge la necesidad de fortalecer el desarrollo de la personalidad a travs
de estrategias motivacionales para el mejor y ms fcil
aprendizaje del
diario vivir.
Hablamos entonces de la motivacin al logro ya que los nios que
ven que sus acciones tienen un efecto y a los que se ensea a reconocer
un buen desempeo tiene ms probabilidades de crecer el deseo de
sobresalir, segn Schunk (1996), es decir, sentirn deseos de superacin
e impulso para esforzarse por la excelencia y el xito y as tendrn la
necesidad de poder decidir que harn y como; el deseo de que sean sus
deseos; ms que las recompensas o presiones externas lo que determina
los actos (Deci y Ryan, 1985) ser entonces la autodeterminacin.
Ante todo lo expuesto, surge la necesidad de hacernos una series
de preguntas a las que al final de nuestro estudio esperamos responder
satisfactoriamente:
1. Cmo los nios perciben la realidad a travs de la aceptacin de si
mismo y de los dems?
2. Cmo los nios desarrollan la creatividad para su autorealizacin?
3. De qu manera los alumnos se desenvuelven con las actividades
planificadas?
53
JUSTIFICACIN
La situacin del bajo nivel educativo y socioeconmico de los

padres y representantes de los alumnos de los primeros niveles A y B,
se consideran como el factor principal del bajo rendimiento de ello tanto
a nivel escolar como
a nivel personal, ya que no se encuentran en
condiciones optimas para orientar a sus hijos en el proceso de

aprendizaje, elaboracin de tareas en el hogar, ejercicios prcticos para
mejorar su desarrollo fsico y otros.
Ello justifica la preocupacin existente por incentivar a los alumnos
de los primeros niveles A y B del Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo
Rodrguez , a que eleven su desarrollo personal a travs de estrategias
motivacionales que le permitan prepararse para la vida, ya que la
sociedad actual que vivimos nos exige que nuestra cultura sea cada da
ms elevada estimulando as el aprendizaje no slo a nivel escolar, sino
en nuestro diario vivir, buscando cada da ser mejor y mejor. Esto hace
referencia Maslow (1970), con la autorealizacin o lo que llaman
autoactualizacin
trascendental, donde algunos individuos estaban
54
propensos a tener ms experiencias cumbre, en tanto que otras apenas

si
las tenan. Al autoactualizarse, las personas transcendentes tienen
ms probabilidades de ser innovadoras y pensadoras originales que

sistematizadotas de ideas ajenas. A medida que su conocimiento se
desarrolla, tambin lo hace su sentido de la humildad.
La importancia de la educacin en estos nios con necesidades
educativas especiales, es propiciar un ambiente de aprendizaje que
favorece la estructura mental y proporciona herramientas para el
conocimiento de su entorno, alcanzando as con facilidad un nuevo
conocimiento que puede llegar a utilizar toda su vida.
Insistimos en la motivacin porque casi todos los educadores
coinciden en que es una de las tareas ms importantes de la enseanza
definindose como un estado interno que insita y mantiene la conducta.
Nos referimos a la teora humanista ya que constituyen un gran
aporte en el estudio de la creatividad de la personalidad del sujeto
creador. El acto creativo se produce por la motivacin, asimilacin
consciente y el esfuerzo dirigido hacia un determinado problema, de
forma que luego se internlice y surga algo nuevo.
Tambin es preciso satisfacer ciertas necesidades psicolgicas
para
permanecer
sanos.
Para
Maslow
(1970),
las
necesidades
fundamentales son las siguientes: necesidad de seguridad, de proteccin

y de estabilidad; la necesidad de amor y la sensacin de pertenencia, as
cmo la necesidad de respeto por si mismo y de estimacin. Adems
cada individuo tiene
necesidades de desarrollo: una necesidad de
desarrollar los potenciales y las propias capacidades, as como una

necesidad de autoactualizacin.
55
OBJETIVO GENERAL
Describir el proceso de
desarrollo
de
la
personalidad
motivacin dirigido a fortalecer el

(autoestima,
autodeterminacin
autorrealizacin) en alumnos con necesidades educativas especiales.
OBEJETIVOS ESPECIFICOS
Describir en los alumnos la capacidad de participar, trabajar,

compartir e intercambiar con otros nios y adultos.
Propiciar la participacin de las docentes en los procesos de

desarrollo de los niveles de autoestima de sus alumnos.
56
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
ANTECEDENTES
En el presente trabajo se plantean los antecedentes partiendo de

que las motivaciones son aprendidas por ser de naturaleza social y
cultural, de all que, es lgico pensar que la motivacin se puede
desarrollar en los nios a partir de los comportamientos de los adultos en
el entorno familiar, los cuales son su modelaje, enseanza y esfuerzo
positivo, pueden crear las condiciones adecuadas para que sus hijos
realicen
las
actividades
escolares de
la
mejor
manera
posible
fomentndoles metas realistas, es decir congruente con sus habilidades,

desarrollando en ellas motivaciones altas apara que logren triunfar y
realizarse como personas.
Es por ello, que algunos autores e investigadores de rea, han
introducido elementos que sirven de apoyo para que la sociedad se
57
oriente hacia un futuro, cabe destacar que Prez de Maldonado (1979),

realiz una investigacin en estudiantes del Instituto Universitario
Pedaggico Experimental de Barquisimeto, donde detecto que uno de los
factores que afecta el rendimiento escolar es su ambiente familiar por lo
tanto, si las aspiraciones de los padres respecto al estudio de sus hijos
son menores fracasarn en los estudios, mientras que los padres que
mantienen el inters en las actividades escolares de sus hijos logran
mayor motivacin
que los padres que
se presentan (alejados) en
conclusin los incentivos familiares son fundamentales en la educacin de

los nios.
Por otra parte, investigaciones realizadas por Romero Garca
(1981) sobre la configuracin motivacional ha evidenciado la carencia de
de la necesidad del logro en las personas, ya que no se ensean
conductas propiciadoras de logro, lo que a motivado a desarrollar
programas de intervencin psicolgica para incrementarlas y a la vez
ofrecer alternativas para mejorarlas.
De igual forma, Romero Garca (1984) cita los estudios a nivel
internacional a Dachcarms (1976), discpulo de McClelland, quien realiz
en Estados Unidos un Programa de intervencin psicolgico para
incrementar la motivacin al logro de estudiantes y maestros de
educacin primaria obteniendo exitosos resultados que permitieron
aumentar el rendimiento escolar.
Por tal razn, se ha hecho nfasis en la aplicacin de programas
de intervencin en la motivacin al logro que favorecen el crecimiento
personal y la eficiencia en las actividades emprendidas incidiendo a nivel
educativo en el rendimiento escolar.
Por otra parte Prez (1997) en su tesis de postgrado Relacin de
los patrones de crianza con la necesidad de logro y autoestima; determina
58
la relacin entre la necesidad de logro y autoestima de las madres con los

patrones de crianza que imparten a sus hijos en edad escolar.
Lpez (1998), en su tesis de estudio comparativo del desarrollo
socioemocional del nio de 6-9 aos de edad en familia monogmica,
analiza el
desarrollo socioemocional de los nios seleccionando 2
instrumentos uno para padres y otro para los nios obteniendo como
resultado que el desarrollo socioemocional del nio es un proceso
individual que se va dando progresiva y favorablemente en la medida que
tengan situaciones estimulantes al crecimiento personal, como la
autoconfianza, la imagen y es respeto, as mismo deben ser prioritarios.
BASES TERICAS
Hablar del desarrollo de la personalidad es hablar de los valores
que le dan sentido a la existencia humana, el carcter formativo de la
educacin est destinado por los descubrimientos y la incorporacin de la
realizacin de valores en el individuo. Este proceso de formacin es
equivalente al crecimiento personal de cada individuo y de la comunidad
en general, en fin los valores constituyen los motivos que orientan todo
proyecto de la vida personal y colectiva. Es aquello que hace una accin
digna de un ser apreciado, deseado y buscado que suelen mover la
conducta y el comportamiento de las personas que van orientar su vida y
marcando la personalidad.
Los valores se expresan en la comunicacin razonada de que algo
es bueno o malo, y una vez exteriorizado se convierten en normas y
pautas de comportamiento. Los valores estas infinitamente vinculados a la
idea que se tenga del hombre y de la sociedad, de ah que hablar de los
valores individuales y colectivos, de ideales, convicciones, aspiraciones,
sentimientos, actitudes y creencias compartidas.
59
Algunas teoras de moral (CARRERA, Eijo, 1995), Consideran

que la esencia de valores es su valer, es decir, ser valioso (p.13-14); as
mismo algunos valores no dependen de apreciaciones subjetivas,
individuales, sino que tienen un carcter objetivo situado fuera del tiempo
y del espacio, tal es el derecho a la vida, el amor, la justicia, la paz, la
honradez, etc.
As mismo, la motivacin, durante muchos aos ha sido objeto de
estudio por tericos que buscan explicar la importancia de la misma en el
desarrollo de la personalidad, tal como la
define Maslow, cada ser
humano es un mundo y cada uno busca satisfacer sus necesidades,

desde las ms bsicas hasta las de carcter superior. As mismo
fundamenta su teora a travs de una jerarquizacin de necesidades, que
le permite adentrarse en las causas que mueven a las personas.
El concepto de jerarqua de necesidades de Maslow, planteado
dentro de su teora de la personalidad, muestra una serie de necesidades
que ataen a todo individuo y que se encuentran organizadas en forma
estructural (como una pirmide) de acuerdo a una determinacin biolgica
causada por la constitucin gentica del individuo. En la parte ms baja
de la estructura se ubican las necesidades ms prioritarias y en la
superior las menos prioritarias.
El punto ideal de la teora de Maslow, sera aquel en el cual el
hombre se sienta autorrealizado pero esto e muy raro, se podra decir
que el menos del 1% de las personas llegan a la plena realizacin.
De acuerdo con la estructura ya comentada, las necesidades

identificadas por Maslow son:
60
* NECESIDADES FISIOLGICAS: estas necesidades constituyen la

primera prioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su
supervivencia. Dentro de stas encontramos, entre otras, necesidades
como la homestasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado
normal y constante de riego sanguneo), la alimentacin, el saciar la
sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada,
tambin se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la
maternidad o las actividades completas.
* NECESIDADES DE SEGURIDAD: con su satisfaccin se busca la

creacin y mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro
de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y
la de tener proteccin, entre otras. Estas necesidades se relacionan
con el temor de los individuos a perder el control de su vida y estn
ntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarqua...
* NECESIDADES SOCIALES: una vez satisfechas las necesidades

fisiolgicas y de seguridad, la motivacin se da por las necesidades
sociales. Estas tienen relacin con la necesidad de compaa del ser
humano, con su aspecto afectivo y su participacin social. Dentro de
estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la
de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de
vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado
dentro de l, entre otras.
* NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO: tambin conocidas como

las necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la
necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y
61
destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la

autovaloracin y el respeto a s mismo.
* NECESIDADES DE AUTO SUPERACIN: tambin conocidas como

de autorrealizacin o autoactualizacin, que se convierten en el ideal
para cada individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender,
dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al mximo.
Varios investigadores (entre los cuales destaca Pekrun 1992)

estudi los efectos producidos por las emociones positivas y negativas en
la motivacin intrnseca y la motivacin extrnseca de tareas. (citado en
Internet)
Motivacin intrnseca
La motivacin intrnseca se puede definir como aquella que
procede del propio sujeto, que est bajo su control y tiene capacidad para
autoreforzarse. Se asume que cuando se disfruta ejecutando una tarea se
induce una motivacin intrnseca positiva. Es ms, aquellas emociones
positivas que no estn directamente relacionadas con el contenido de la
tarea tambin pueden ejercer una influencia positiva en la motivacin
intrnseca como por ejemplo la satisfaccin de realizar con xito una
redaccin.
Las emociones negativas pueden repercutir bsicamente de dos

formas en la motivacin intrnseca. En primer lugar, emociones negativas
como la ansiedad, la ira, la tristeza, etc., pueden ser incompatibles con
emociones positivas por lo que pueden reducir el disfrute en la tarea. En
segundo lugar, puede aparecer una motivacin extrnseca negativa
opuesta a la motivacin extrnseca positiva que conduce a la no ejecucin
de la tarea (conducta de evitacin) porque est vinculada con
62
experiencias pasadas negativas. Por lo tanto, adems de impedir la

motivacin intrinca positiva, las emociones negativas tambin producen
motivacin intrnseca negativa. Una de las emociones negativas que
conlleva a la no ejecucin o evitacin es el "aburrimiento" por lo que se
presume que produce motivacin (negativa) para evitar la realizacin de
la tarea y a comprometerse, en su lugar, con otras tareas. Tambin
existen otras emociones, tales como ansiedad o ira, etc., que pueden
producir motivacin intrnseca de evitacin, no solo porque se relacionen
con los resultados, sino porque tambin se pueden generalizar a los
contenidos de la tarea.
Motivacin extrnseca
La motivacin extrnseca se define, en contraposicin de la
intrnseca, como aquella que procede de fuera y que conduce a la
ejecucin de la tarea. Todas las clases de emociones relacionadas con
resultados se asume que influyen en la motivacin extrnseca de tareas.
Pekrun (1992) distingue entre emociones prospectivas y retrospectivas
ligadas a los resultados.
Considera emociones prospectivas aquellas que estn ligadas
prospectivamente y de forma directa con los resultados de las tareas
(notas, alabanzas de los padres, etc.) como por ejemplo la esperanza, las
expectativas de disfrute, la ansiedad, etc. As la esperanza y las
expectativas de disfrute anticipatorio produciran motivacin extrnseca
positiva, es decir, motivacin para ejecutar la tarea con la finalidad de
obtener resultados positivos. En cambio, la desesperanza puede inducir a
un estado de indefensin que comporta la reduccin o total anulacin de
la motivacin extrnseca, por no poder alcanzar resultados positivos o
evitar los negativos. Se puede asumir que la motivacin extrnseca
positiva contribuye efectivamente (conjuntamente con la motivacin
intrnseca positiva) a la motivacin total de la tarea.
63
Las emociones retrospectivas como la alegra por los resultados,

decepcin,
orgullo,
tristeza,
vergenza,
ira,
etc.,
funcionan
fundamentalmente como evaluativas, como reacciones retrospectivas a la

tarea y a sus resultados. Las emociones evaluativas pueden servir de
base para desarrollar la motivacin extrnseca en la ejecucin de tareas
acadmicas. As, experiencias agradables asociadas a resultados
positivos (una buena nota, alabanza de los padres, etc.) y sentirse
orgulloso por ello, conduce a un incremento de la apreciacin subjetiva de
alcanzar ese tipo de resultados. Por otra parte, experimentar decepcin o
vergenza conduce a alcanzar resultados negativos.
Hoy en da se habla de la autoestima como una herramienta para
generar seguridad en s mismo, evitando as, sentirnos menospreciados y
reafirmarnos como personas capaces de alcanzar metas ambiciosas.
Pero existe el riesgo de cerrar los ojos a la realidad de nuestra persona,
convirtindonos en seres soberbios que piensan nicamente en sobresalir
por encima de los dems.
La autoestima tiene dos componentes: un sentimiento de

capacidad personal y un sentimiento de vala personal. En otras palabras,
es el juicio implcito que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los
desafos de la vida (para comprender y superar problemas) y de su
derecho a ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades).
El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos

afecta de forma decisiva en todos los aspectos de nuestra experiencia,
desde la manera en que funcionamos en el trabajo, en el amor, en la
relacin con los dems, con nuestra familia, en nuestro proceder como
padres y en las posibilidades que tenemos de progresar en la vida.
Nuestras respuestas a los acontecimientos dependen de quin y qu
pensamos que somos.
64
Es la clave para comprendernos, para saber con certeza quines

somos, qu queremos, cmo sentimos; y a partir de aqu entender a los
dems. La autoestima positiva es el requisito fundamental para una vida
plena.
Nuestra autoestima se desarrolla a lo largo de nuestras vidas

(mediante la internalizacin) a medida que formamos esa imagen de
nosotros mismos que llevamos en nuestro interior, y lo hacemos a travs
de nuestras experiencias con otras personas y las actividades que
realizamos.
Por eso las experiencias vividas durante la infancia juegan un

papel predominante en el establecimiento de nuestra autoestima, y la
calidad de estas experiencias influye directamente sobre nuestro nivel de
autoestima
Durante estos primeros aos de vida, nuestros xitos y tropiezos, y

como fuimos tratados en cada ocasin como resultado de ellos por los
miembros de nuestra familia inmediata, nuestros maestros, nuestros
amigos, etc. contribuyeron a la creacin de esa imagen de nosotros
mismos que llevamos dentro, y en consecuencia, a establecer nuestro
nivel de autoestima.
Teniendo esto presente, las personas quienes tienen a su cargo el

cuidado de los nios, pueden hacer la diferencia al estar conscientes de
las consecuencias para los nios de cada cosa que ellos dicen, hacen o
piensan. De esta manera estarn contribuyendo a crear una generacin
de seres humanos con mayor bienestar general en sus vidas.
65
Los pilares de la autoestima segn Nathaniel Branden (citado en Internet)

son:
Autoeficacia:
Un sentido de eficacia personal.

Confianza en el funcionamiento de mi mente, en mi capacidad de
pensar, en los procesos por los cuales juzgo, elijo, decido;
confianza en mi capacidad de comprender los hechos de la
realidad que entran en la esfera de mis intereses y necesidades.
Por tanto, predisposicin a experimentarse fundamentalmente
competente para afrontar los desafos de la vida; en consecuencia,
confianza en la propia mente y en sus procesos.
Auto dignidad:
Un sentido de mrito personal.

Seguridad de mi valor, una actitud afirmativa hacia mi derecho de
vivir y ser feliz; comodidad al expresar apropiadamente mis
pensamientos, deseos, necesidades, sentir que la alegra es mi
derecho natural.
Por tanto, predisposicin a experimentarse como digno de xito y
felicidad; en consecuencia, la percepcin de nosotros mismos como
personas para quienes el logro, el xito, el respeto, la amistad y el amor
son apropiados. La influencia de los otros en la formacin de la
autoestima
66
En cuanto al desarrollo de la personalidad, la persona, va

creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente familiar, que
es el principal factor que influye en la formacin de la misma, ya que le
incorpora a sta los valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser
contraproducentes. Algunos de los aspectos ya mencionados son
incorporados, a la familia, por medio del "modelo" que la sociedad nos
presenta, y ste es asimilado por todos los grupos sociales. Pero, la
personalidad de cada uno, no slo se forma a travs de la familia, sino
tambin, con lo que sta cree que los dems piensan de ella y con lo que
piensa de s misma, al salir de este ambiente y relacionarse con personas
de otro grupo diferente
La familia juega en el nio un papel importante dado que la

autoestima, adems es aprender a querernos y respetarnos, es algo que
se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del
ambiente familiar en el que estemos y los estmulos que este nos brinda.
En la violencia familiar las vctimas y los victimarios poseen muy

baja autoestima, ya que por un lado, la vctima es alguien al que maltratan
sin que sta pueda poner lmites y no se da cuenta de que est siendo
abusada. Por otro lado, los victimarios compensan lo inferior que se
sienten, maltratando y abusando, en este caso, de un familiar.
Muchas de las heridas emocionales que tiene una persona,

producidas en su niez pueden causarnos trastornos psicolgicos
emocionales y fsicos (cncer, lceras, hipertensin, trastornos cardacos
y alimentarios, problemas en la piel, depresiones, etc.), produciendo
dificultades en la vida de las mismas(conflictos serios en el trabajo,
disminucin de la energa y de la capacidad creativa, relaciones
matrimoniales desastrosas, no poder hacer o conservar amigos, poco
entendimiento con las hijas e hijos).
67
Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan,

desprecian, no prestan atencin, se burlan o se ren del nio/a cuando
pide ayuda, siente dolor, tiene un pequeo accidente, necesita que lo
defiendan, expresan miedo, piden compaa, se aferra buscando
proteccin, tiene vergenza, etc.. Estas actitudes se completan con otras
totalmente opuesta, demostrndole al nio que es "querido y bonito"
crendole una gran confusin. Pero estas muestras de cario son
aparentes, adjudicndole un rotulo a su identidad, que trae como
consecuencia un peso negativo en formacin y en el desarrollo de sus
capacidades.
En el momento en que la persona afectada es adulta, transmitir la

humillacin o el maltrato a personas ms pequeas o vulnerables. Es una
cadena hereditaria de abuso y poder, ya que el desprecio y la vergenza
vivida en la infancia son la fuente de los problema que afectan en la vida
adulta y los causantes de la baja autoestima.
La principal imagen y ms generalizada forma de violencia es el

maltrato emocional. Hay muchas maneras pasa asustar a un nio y
hacerlo sentir culpable e intimidado, sin recurrir a la violencia fsica. El
nio o la nia se atormenta con pensamientos y sentimientos que no
pueden comunicar ni compartir con nadie y aprenden a soportar el dolor y
el silencio.
La autoestima y la comunicacin estn muy relacionadas, porque

segn como se diga algo, el efecto ser positivo o negativo, de
aprendizaje o de resentimiento, que se transmite desde la infancia hacia
el futuro. Por esta razn, se entiende que los padres y madres que daan
la autoestima de sus hijos no siempre lo hacen intencionalmente, ya que
ellos fueron educados del mismo modo.
68
Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen como ellos
desean, suelen comportarse de maneras particulares. Estas maneras
pueden ser:
Mrtires: controlan al nio hacindolo responsable de su

sufrimiento y culpable por todo lo que pueda querer o hacer que no le
caiga bien a estos mrtires, a quienes nada les viene bien, y recurre a las
quejas, los reproches, las lagrima, las amenazas de que les va a dar una
ataque, etctera.
Ves como me sacrifico por vos y no te importa Dej todo para criarte y me lo pagas haciendo eso En que nos equivocamos que nos haces estas cosas?Los dictadores: controlan al nio o la nia atemorizndolos cuando hacen
algo no autorizado, son estrictos y amenazantes para que obedezcan y
todo los enfurece. Condenado de manera inapelable al nio, con burlas,
gritos, despliegue de poder y dominacin.
Como podes ser tan estpido/a, como no te das cuenta de las
cosas Te avis y ahora vas a ver lo que te pasa por no obedecer Yo no tengo que darte explicaciones, lo haces porque te lo ordeno
y punto A veces estos roles (mrtir y dictador) se combinan, se alternan y
agregan mas confusin a los chicos porque tambin van
acompaados con demandas o manifestaciones de cario. Y si un
hijo llega a quejarse, a llorar o a reclamar por el trato que recibe
puede volver a ser juzgado, culpado y descalificado.
69
"Segn se hallan comunicado nuestros padres con nosotros as van a ser

los ingredientes que se incorporen a nuestra personalidad, nuestra
conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarlos con los dems.
La sociedad cumple una funcin muy importante para la persona,

ya que a partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes pautas o
formas de vida que son transmitidos a sus miembros y determinan o
ayudan a formar la personalidad de cada uno, teniendo a esta como
modelo social.
Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de

la sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que
requieren asumir responsabilidades.
En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una persona esta en

cierta medida, ligado a lo que hace para ganarse la vida. Por ejemplo: un
hombre puede alcanzar una posicin social elevada y tener, no obstante
una baja autoestima. Puede tener conciencia de la importancia que tiene,
pero aun as considerarse a s mismo, un ser humano despreciable,
indigno de respeto y del afecto de los dems. "Puede experimentar
sentimientos crnicos de inferioridad porque no es bien parecido..." ,
puede sentir que es fsicamente dbil o un cobarde, o puede considerarse
condenado a causa de su identidad tnica.
Los criterios mediante los cuales, las personas, se evalan a si

mismas son culturales. Algunos de estos criterios son: si eres gordo, flaco;
lindo, feo; blanco, negro; rubio, morocho, o si tienes la capacidad para
luchar, honestidad, capacidad para soportar el dolor, la astucia para ganar
70
dinero, los modales, la capacidad para manipular a las dems personas,

etc..
Toda persona se ve a si misma desde le punto de vista de los

grupos en que participa y todo aquello que piensen de uno influir positiva
o negativamente en la personalidad o forma de pensar.
Es fundamental que los padres y maestros o docentes en quienes

los padres confen, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy
importante que se les ensee a los nios, el significado de esos valores.
Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a
los nios a que vean estos dentro del mismo. En todos los ambientes el
nio tiene las mismas necesidades bsicas de amor y seguridad, el
derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.
Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de

desarrollo de cada nio, para que el mismo se sienta cmodo con el
propio y capacidad de desarrollo.
Tambin podemos decir que los maestros pueden favorecer u

obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a s mismo. Su
comprensin o la ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer la
personalidad que se desarrolla y est en vas de manifestarse. Es por
esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este tema tan
importante o en esta cuestin del tiempo necesario para que uno se
encuentre a s mismo. Tambin es necesario saber que la mente de cada
nio est llena de imgenes. Estas imgenes son de tres dimensiones. En
primer lugar, se relaciona con la imagen que tiene de s mismo. Puede
imaginarse a s mismo como una persona que puede llegar a triunfar. Por
el contrario, el nio puede tener la impresin de ser una persona de poco
71
valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr xitos en

algn rea de su actividad.
El segundo grupo de imgenes se vincula con la opinin que el

nio tiene de s mismo en relacin con otras personas. Puede considerar
que sus valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o
su religin, son la causa de que se lo mire con temor , desconfianza y
disgusto, o que se lo trate con inters. La imagen que cada nio tiene de
s mismo se forma a travs del reflejo de las opiniones de los dems.
El tercer juego de imgenes se vincula con la imagen de s mismo,

tal como deseara que fuera. Si la distancia entre estas dos imgenes,
como se ve realmente y la imagen idealizada, no es grande, de modo que
a media que crece y madura pueda alcanzar la asimilacin de estas dos
imgenes, se puede decir que se acepta a s mismo como persona.
Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del nio

ayude al mismo a descubrir y aprender a ser las personas que siempre
quisieron ser, respetndole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones.
72
CAPITULO III
Metodologa
Tipo de Investigacin
El siguiente estudio est enmarcado en la investigacin cualitativa

planteada por CERDA, (1991), la cual consiste en revelar las cualidades
de un objeto o fenmeno, a travs de sus propiedades o caractersticas
que lo individualizan; de igual forma dicha investigacin toma en cuenta
las experiencias internas del individuo y como este se manifiesta en el
proceso social, ya que el investigador debe apropiarse de la realidad
mediante las relaciones que establece con los sujetos sometidos a la
investigacin.
73
Este enfoque cualitativo se desarroll a travs de la modalidad de

etnogrfica definida por CERDA, (1991), es en principio un mtodo que
procura la recopilacin ms completa y exacta posible de la informacin
necesaria para reconstruir la cultura y conocer los fenmenos sociales
propios de comunidades y grupos muy especficos.
Los pilares epistemolgicos que sostienen esta investigacin estn
inspirados en la Investigacin etnogrfica, la cual pretende con su accin
pedaggica lograr que el conocimiento producido en la investigacin sea
apropiada, es decir que no Slo se aprende sino que tambin se aprende
a aprender. En este mismo sentido, la etnografa tambin es entendida
como la descripcin del estilo de vida de un grupo de personas,
habituadas a vivir juntas, donde se captan y se registran realidades en
trminos de conocimiento, de vivencias que son objetos de percepcin y
no realidades fsicas.
Se
trabaj
durante
la
capacitacin
con
una
metodologa
participativa que tuvo como fundamento y elemento innovador un

modelaje continuo, el cual contena mensajes de educacin en salud,
promocin
de
la
salud,
abordaje
participacin
comunitaria,
representaciones sociales del proceso salud-enfermedad y fortalecimiento

de los valores humanos.
En definitiva la investigacin etnogrfica es una forma de
investigacin social que surge de la necesidad de un grupo o comunidad y
en donde todos los involucrados en la misma, realizan acciones que le
permitan modificar dicha conducta.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin
74
De acuerdo al modelo del proceso de investigacin por el que este

proyecto se fundamento (Etnografa) se apreci que, una vez obtenidos
los indicadores de los elementos tericos y definido el diseo de
investigacin se hace necesario concretar las tcnicas de recoleccin
para construir los instrumentos que permiten obtener datos de la realidad.
Es por ello que diversos autores hacen referencia a las tcnicas de
recoleccin de datos de la siguiente manera:
Hurtado (1998), define las tcnicas de recoleccin de datos
comprenden procedimientos y actividades que le permiten al investigador
obtener la informacin necesaria para dar respuestas a sus preguntas de
investigacin
La tcnica utilizada a lo largo de esta investigacin fue la
observacin, ya que la misma le permite al investigador obtener
informacin del sujeto que es objeto de ella sin que el mismo lo perciba,
es por ello que los datos obtenidos, a travs de dicha tcnica son
precisos.
La observacin es una de las tcnicas ms utilizadas en la
educacin, es por ello que Sabino (2000), la define como el uso
sistemtico de nuestros sentidos orientados a la captacin de la realidad
que queremos estudiar; ya que esta no interfiere en las actividades
corrientes que el nio realiza, permitiendo as que el mismo manifieste
espontneamente en sus conductas, lo que le va permitir al docente
conocer el desarrollo evolutivo del nio; as mismo es importante sealar
que para la organizacin de la tcnica antes expuestas se utilizaron como
instrumentos, registros descriptivos definidos para Hurtado (1998) como
describir un aspecto de inters del evento o en la situacin de su contexto
y su orden original, este aspecto es descrito durante perodos de tiempos
breves, pero en forma continua y anotando algunas inferencias realizadas
por el observador.
75
Es por ello que los mismo fueron aplicados a la planta fsica y

ambiente de aprendizaje con el fin de indagar y conocer la situacin
actual de la misma; por otra parte se utilizaron los registros descriptivos
de los nios con la finalidad de asentar las conductas observadas en las
diferentes actividades que realizaron durante el perodo de la jornada
diaria.
Por otra parte, el instrumento empleado para registrar las
observaciones e informaciones obtenidas en el contexto objeto de
investigacin fue el diario de campo, el cual consiste en informes
personales sobre una base regular en torno temas de inters o
preocupacin. Pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones,
interpretaciones, reflexiones, presentimientos, hiptesis y explicaciones.
As mismo se tom en cuenta la utilizacin de otros instrumentos
como la fotografa que segn Hurtado (1998), la define como el medio por
el cual se recogen las observaciones (cmara fotogrfica), dicho
instrumento se utiliz para recoger evidencias de los momentos ms
importantes de sta investigacin como lo fueron: el proyecto de vida, la
piata, la msica terapia, ambientacin de las aulas.
Entre las tcnicas tenemos la entrevista, definida por Astorga y Ban
Der Bilj (1990), como una conversacin entre dos o ms personas
dirigidas por el investigador mediante un intercambio en forma de
preguntas y respuestas.
Utilizamos la entrevista no planificada directamente con las
personas involucradas en el proceso de investigacin, a travs de
conversaciones libres e informales, que permiti registrar durante el
desarrollo de la misma, datos y opiniones importantes relacionadas con la
76
historia, estructura funcional y organizativa, labor docente, ejercicio

pedaggico, necesidades existentes entre otros.
UNIDADES DE ESTUDIO
Las unidades de estudio que constituyeron nuestra investigacin
estuvieron enmarcadas por todos aquellos sujetos que permitieron
obtener datos relevantes de la comunidad estudiada, entre estos
tenemos:
- Personal directivo
- Personal docente
- Personal administrativo
- Equipo multidisciplinario: trabajadora social
- Grupo de alumnos
- Infraestructura de la Institucin
- Documentos contentivos de la filosofa, organizacin y
funcionamiento del Psicopedaggico.
Martnez (2004) P.57. Dice que la investigacin etnogrfica, en el

campo educativo los grupos a estudiar pueden ser los estudiantes, el
personal auxiliar, docente y personal directivo que all elaboran.
Cada uno de estos grupos, ilustrar una faceta del tema que se
desea esclarecer y depender de la importancia de la cercana y
participacin que se tenga en ella.
77
Despus de varias visitas se podr exponer los intereses de las

personas responsables del funcionamiento de las reas que ejerce y el
investigador abordar el estudio de cada uno de estos grupos.
Los estudiantes:
Son una fuente muy rica de informacin, tiene datos y
observaciones
que
aporta
el
investigado.
Un
buen
investigador
etnogrfico debe tratar de registra todo tipo de conducta de los alumnos

tanto dentro como fuera del aula.
Los docentes:
Es el grupo ms importante y ayuda a recobrar la informacin
necesaria, aunque no siempre es fcil lograr la informacin requerida,
cuando el tema que se desea estudiar se relaciona con su labor o
eficiencia docente rea que invariablemente temen, aunque no sea el
caso, que se desea investigar.
El personal auxiliar:
Suministra informacin muy valiosa ligada a la institucin tambin
con mucha frecuencia estn, enterada al a situacin socioeconmica
problemas familiares que rodea el entorno del nio.
De igual
forma el personal de limpieza, son extremadamente tiles como

informante por que hacen puente entre la institucin y la familia.
ANLISIS DE CONTRASTACIN DE LOS DATOS

Durante nuestra investigacin, el anlisis de los datos productos de
las observaciones y entrevistas efectuadas, nos permiti
establecer
conclusiones crticas y reflexivas durante nuestra accin
pedaggica
investigativa.
78
En un primer momento, realizamos un diagnstico participativo

tomando en cuenta las observaciones realizadas, as como las opiniones
e inquietudes presentadas por cada una de las personas involucradas en
el proceso de investigacin; de tal manera,
que se realiz la
jerarquizacin de las necesidades ms sentidas y la presentacin de las

fortalezas con que cuenta la institucin, con el fin de problematizarla en
base a la realidad encontrada y as tomar medidas para desarrollar las
propuestas sugeridas a travs de planes dirigido a solucionar dicha
problemtica.
En un segundo momento, establecimos relaciones entre los
diversos aspectos concernientes a la ejecucin de la accin pedaggica
investigativa, siguiendo los procedimientos sealados por Rodrguez
(1996), donde una vez recogidos los datos, procedemos a la
simplificacin y resumen de la informacin contenida
en el diario de
campo y cuaderno de registros de los alumnos; con el fin de hacerla ms

abarcable y manejable. Posteriormente, esa informacin la organizamos
en categoras genricas y subcategoras, mediante un procedimiento
inductivo, el cual nos permiti organizar los datos y reflexionar acerca del
contenido de los mismos, preguntndonos por el tpico capaz de cubrir
cada unidad.
De tal manera, que con este procedimiento obtuvimos una serie de
categoras genricas y atributos a partir del anlisis y sntesis de los
registros, las cuales se presentan en el capitulo IV.
Una vez realizada esta categorizacin, pudimos generar resultados
y conclusiones a partir de la interpretacin y consecuente comprensin de
la realidad de la institucin.
79
CAPITULO IV
Marco Pedaggico
Diseo de estrategias motivacionales dirigidas a fortalecer
el desarrollo de la personalidad.
El diseo de un plan de accin pedaggico nos permite desarrollar
todos los conocimientos tericos adquiridos a lo largo de la carrera
ponindolos en prcticas en esta investigacin participativa, diseando
estrategias en base a los intereses y necesidades tanto en el contexto
escolar como en
personal de los alumnos pertenecientes al Instituto
psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez .
80
Para la elaboracin de estas estrategias, actividades, objetivos y

recursos es importante contar con la participacin de los autores
escolares, y an ms con la docente de aula ya que es el patrn escolar
de los nios y nias.
As mismo es esencial la participacin de la familia ya que influye
de manera directa en el desarrollo personal de los alumnos, motivndolos
a seguir adelante, a travs de actitudes positivas y estimulantes que les
proporcione bienestar, y deseos de superacin, se trata entonces de un
proyecto dinmico en crecimiento que merece una especial atencin.
Ofreceremos aqu tanto a los padres como a los educadores una
metodologa diferente para que el alumno con retardo mental logre con
xitos desarrollos acadmicos y sociales.
Para lograr nuestro objetivo de motivar a los nios a fortalecer su
desarrollo personal nos guiaremos por la teora humanista
de la
motivacin, que acentan las fuentes intrnsecas como las necesidades

de autoestima, autorrealizacin
y autodeterminacin. Segn Maslow,
1968; Deci, 1970; Rogers y Freiberg, 1994.quedando la postura

humanista como aproximacin a la motivacin que hace nfasis a la
libertad personal.
Dado el bajo nivel socioeconmico de los padres y representantes
es obvio el nivel sociocultural que poseen, es poca la ayuda que pueden
prestar para la atencin educativa y emocional a sus representados, por
tal motivo es necesario motivarlos a que se propongan metas para reducir
las discrepancias entre la posicin que se encuentran y la posicin que
desean estar.
81
82
Cuadro 4. Estrategias de Motivacin

Objetivo: Desarrollar en el nio y nia la capacidad de participar, trabajar, compartir e intercambiar con otros nios y adultos
fortaleciendo su proceso de identidad, socializacin y potencial creador.
Estrategias
Actividad
Dramatizacin de los
Reproductor
rbol familiar para
nios imitando a los
Msica
realizar
padres en el diario vivir
Pizarra
dramatizacin.
para conocer su
Investigacin del
Recursos
realidad e imaginar su
futuro.
A travs de msica de
relajacin, durante 15
minutos y siguiendo
las instrucciones del
Criterios a Evaluar
Responsables
Participacin e
Alumnos
inters de los nios.
Docentes
Creatividad.
Practicantes
Hojas
Imaginacin
blancas
Concentracin
Colores
Motivacin
Lpices
Vocabulario.
Aula de
Coordinacin de
clases
movimientos.
CD Contacto Con Mi
Expresin.
Ser los alumnos
Representa
personajes.
dejaran volar su
imaginacin buscando
83
Autorealizacin
su futuro.
Al finalizar las
docentes preguntaran
que desean hacer
cundo grandes?, qu
quieren tener? y cmo
lo van a obtener?, los
alumnos expresarn
mediante un dibujo sin
obligacin sus deseos.
Alumnos en una hoja
Peridicos
Mapas mentales
blanca realizaran con
Revistas
de los Proyectos
recortes de revistas y
Tijeras
de Vida
peridicos un mapa
Pega
Colores
Marcadores
Hojas
Carpetas
Realizacin de
mental de lo dibujado
anteriormente (esto es
para verificar si el nio
mantiene los que
84
Motricidad Fina (en
Alumnos
cuanto al recortado)
Docentes
Cantidad y calidad
Practicantes
del material utilizado.
Muestra orgullo por

su trabajo
Pide ayuda
Trabaja slo
desea).
Lpices
Los alumnos
Combina materiales
Elige su propio
expondrn los
material.
Proyectos de vida en
Trabaja en orden
una cartelera llamada
Valores
Nuestros Eventos.
Los trabajos se
guardaran en una
carpeta con el nombre
que ellos deseen
ponerle al Proyecto de
Vida. Cada mapa
deber tener una
explicacin de lo que
representa cada
imagen.(los alumnos
debern guardar los
proyectos en sus
casas con el fin de
motivarse a salir
85
adelante.)
Elaboracin de
Discusin grupal
Latas de
Conocimiento.
Alumnos
leche
Comprensin
Docentes
Practicantes
instrumentos
acerca de los
musicales con
diferentes
Clavos
Aplicacin.
materiales de
instrumentos
Martillos
provecho
Motricidad fina.
musicales conocidos
Papel crepe
Participacin.
Cajas
Trabajo en equipo.
Latas de
Motivacin.
refrescos
Expresin.
Sentidos.
Autoestima
Valores
para ellos. Preguntar

cules les gustan?;
Por qu?; para qu
sirven?; cmo los
Globos
materiales utilizara? Y
Peridico
pedrselos para la
Pega
clase siguiente (el
Tijeras
docente deber traer
Pinturas
muestra en laminas,
Pinceles
Creyones
Marcadores
haran?; qu
fotografas de algunos
materiales y explicar
de qu estn hechos?;
86
y para qu sirven, para
Granos
reforzar el
Botellas
conocimiento de los
Chapas
Madera
Palos
alumnos).
A travs de los
diferentes materiales
trados por los
alumnos fabricarn el
instrumento musical de
su gusto y a su
creatividad.
Practicar con los

diferentes
instrumentos para su
buena y correcta
manipulacin.
Exposicin de los
instrumentos
musicales fuera del
aula para demostrar su
87
potencial creativo.
Ubicar dentro del aula
Colocacin de un
de clases un espacio
Espejo
Higiene
Docentes
espejo dentro del
llamado Cmo me veo
Letras
Aspecto fsico
Alumnos
aula de clases.
hoy. Cada alumno al
Pega
Autoestima
Practicantes.
Silicn
Autodeterminacin
Comprensin
Personalidad
Conocimiento a si
entrar al saln se
pondrn frente al
espejo y se describirn
ellos mismos
dicindose Cmo me
mismo.
veo hoy. (las docentes

debern de realizar
preguntas alucivas a
cmo te ves hoy?;
cmo te viste ayer?;
cmo deberas de
venir maana?,; etc;
con el fin del que el
alumno aprenda a
querer su cuerpo como
parte del desarrollo de
88
su personalidad).
Comunicar a los
Realizacin de una
alumnos que se les
Pega
Personalidad
Docentes
cartelera con fotos
tomar una fotografa
Silicn
Reconocimiento por
Practicantes
de cada uno de los
a cada uno y que
Rollo de
si mismo
Alumnos
alumnos.
debern venir
arreglados al da
siguiente. Se les
explicara que eso es
para que ellos se vean
retratados y tal cual
son que debern
sentirse orgullosos por
cmo son.
fotos
Reconocimiento a los
dems.
Cmara
fotogrfica
Imagen
Cartelera
Autoestima
Nombres de
Postura
los alumnos
Papel Bond.
Anime
Al revelar las fotos se

les mostraran para que
cada uno se observe
detalladamente y se
describa, la docente
deber recordar para
89
que son las fotos.
Se intercambiarn las
fotos para que se
reconozcan entre si.
Exposicin de las fotos

en una cartelera
llamada Asi Soy con
el fin de que toda la
institucin los
reconozcan tal son.
Realizar una cartelera
Anime
una cartelera para
en forma de estrella, el
Pinturas
fortalecer los
alumno que trabaje los
Papel bond
valores llamada
valores se mantendr
Soy una Estrella
Pega
como una estrella y el
Cierre
Elaboracin de
alumno que no lo haga

se quitara hasta que
los trabaje. La idea
Respeto a las
Practicantes
normas
Docentes
Respeto a las
Alumnos
personas
Responsabilidad
mgico
Honestidad
Foami
Compaerismo
Tijeras
Solidaridad
90
Comunicacin
desarrollo de
Lenguaje
autoestima a travs de
Participacin
Familia
Cumplimiento
Armona
Amistad
Convivencia
principal es el
Marcadores
los valores sintindose

estrellas.
Cuadro 5. Planificacin para el Docente
91
Objetivo: Incentivar la participacin de las docentes en los procesos de desarrollo de los niveles de autoestima,
autorealizacin y autodeterminacin en los alumnos del psicopedaggico a travs de un ciclo de talleres de actualizacin
docente.
Estrategias
Taller de
Actividades
planificacin.
Invitacin al
Recursos
personal docente al
Asistencia
Practicantes
bibliogrfico
Participacin
Personal
Lpiz
Inters
planificacin.
Retroproyector
Reflexin
Ejecucin del taller
Laminas de
Comunicacin
acetato.
Vocabulario
Expresin
el personal docente.
Responsables
Material
taller de
de planificacin con
Criterios a Evaluar
directivo.
Prof. Marisol
Sanabria.
Refrigerios.
Invitacin al
Reproductor
Asistencia
Practicantes
personal docente,
CD
Reflexin
Lic. Alejandra
administrativo y
Material de
Participacin
apoyo.
Comunicacin
obrero del
psicopedaggico al
Refrigerios.
92
Rodrguez.
taller titulado
Valoracin
Contacto Con MI
Inters
Material de
Asistencia
Practicantes
Apoyo
Reflexin
Prof. Tovar
Ser, destinado a
fortalecer el vnculo
existente entre el
personal y el
alumno.
Realizacin del taller

comenzando con
una relajacin, luego
se realizarn una
serie de test para
que cada persona
conozca tal cual es
y como debe ser su
actuacin antes
estos nios.
Estrategias
constructivitas
Invitacin al taller a
las docentes de la
para facilitar los
93
procesos de
primera etapa al
Lpiz.
Participacin
lectura y escritura.
taller de lectura
Video Vim
Comunicacin
escritura.
Refrigerios.
Valoracin
Inters
Puntualidad
Integracin
Material
Asistencia
Practicantes.
didctico.
Reflexin
Prof. Maninat
Refrigerios.
Participacin
Comunicacin
Valoracin
Inters
Puntualidad
Realizacin del
taller. Con el fin de
facilitar estrategias
que les permitan al
Rosa
docente ensear
ms y de mejor
manera la lectura y
la escritura.
Estrategias
Invitacin a todo el
didcticas para
personal docente al
desarrollar el
taller del desarrollo
pensamiento
del pensamiento
lgico
lgico- matemtico
matemtico en los
en los alumnos.
alumnos
Realizacin del taller
94
mara E.
con el fin de facilitar

estrategias
didcticas que le
permitan al docente
ensear a
desarrollar el
pensamiento lgico
matemtico en los
alumnos.
95
Integracin
Plan de Ambientacin
Justificacin
El plan de ambientacin va dirigido a fortalecer el aprendizaje
significativo y valorativo tanto del ambiente interno del aula como de los
recursos naturales existentes en la institucin.
Es importante destacar que en este plan se vincula a todas las personas
que promueven e interactan en el proceso de enseanza- aprendizaje tales
como: personal docente, administrativo y obrero, alumnos y practicantes.
Parte de este plan de ambientacin trata del reacondicionamiento de las
reas verdes de la institucin, destinadas a brindar un espacio real que les
permita a los alumnos cuidar su medio natural a travs de unas series de
actividades que les permita propiciar aprendizajes significativos de manera til
y productiva.
La ambientacin
y la organizacin
del aula de clases es muy
importante, ya que permite mayor libertad de movimiento, tanto al docente

como al alumno, as mismo el uso de materiales de apoyo como carteles,
carteleras de cumpleaos, de los trabajos, de los proyectos que se estn
trabajando, cartel de los valores, calendario, cartelera de asistencia, rotafolios,
ya que permiten la valoracin de la produccin de los alumnos y ms an si
son protagonistas de los cambios positivos de su aula.
Es importante que los alumnos y el docente se sienta en un ambiente de
armona, dado que pasan 5 horas diarias de aprendizajes mutuos, as mismo
es necesario los rincones bolivarianos, de lectura y escritura, de biblioteca, de
juegos, ya que permiten al nio mejorar el desarrollo de la capacidad cognitiva
y creadora proporcionando la confianza en si mismo en la adaptacin y manejo
de estas herramientas dentro y fuera del aula.
96
Las estrategias con las que se pretende facilitar los aprendizajes

significativos a travs de la ambientacin del aula deben proporcionarle:
motivacin, informacin, orientacin; es por esta razn que debe tomarse en
cuenta; las caractersticas de los nios, las motivaciones e intereses, la
organizacin, el trabajo en grupo, el trabajo individual; herramientas para
visualizar las oportunidades de enseanza- aprendizaje, permitiendo esto
elevar la calidad de vida y desarrollar las capacidades competitivas de cada
quien.
97
Cuadro 6. Plan de Ambientacin

Objetivo: Sensibilizacin y valoracin de los alumnos ante el cuidado y mantenimiento de las reas verdes y aulas de clases
de la institucin.
Que se va hacer
Que logramos
Como lo hacemos
Que se necesita
Pinturas
Estos juegos se realizarn Se ubicar un espacio en

Juegos de piso en la para
incentivar
los la parte externa de la
parte externa de la alumnos al disfrute de los institucin destinado a la

institucin.
recesos a travs de juegos realizacin de los juegos.

de piso tales como: pis, Se
caracol, twister.
dibujarn
se
Brochas
Tizas
Kerosene
Bocetos
Responsables
Practicantes
de
juegos.
pintarn con variedad de

colores.
Murales
Lpiz
Los murales se pintarn Se elegirn las paredes y
Pinceles
con la intencin de que el se
Brochas
Pinturas
Agua
Kerosene
organizarn
alumno le proporcione a la nios

institucin
una
imagen,
los
por niveles para
mejor que dibujen y pinten los

creando murales
alegricos a la
conciencia al cuidado de naturaleza.

sus instalaciones.
98
Practicantes
Logo de la Institucin
La creacin del logo es Se proyectara el logo en
Acetato
importante
de la
Retroproyector
la institucin a travs de un
Pinturas
Pinceles
Lpiz
Reglas
Borrador
Brocha
Kerosene
Agua
que Se buscar presupuesto
Plantas florales
actores de las plantas florales,
Tierra
Abono
para
identificacin
de
la la pared principal
institucin como un centro retroproyector donde se

escolar.
diagramar y pintar de
acuerdo a los colores que
este posee.
Reacondicionamiento
Se
realizar
de las reas verdes.
todos
los
para
escolares:
alumnos, abono.
personal
directivo, Se
administrativo,
comunidad,
organizarn
obrero, alumnos
padres
y ubicndolos
99
por
los
niveles
en
los
Practicantes
Practicantes
representantes, valoren el espacios

medio ambiente como un correspondientes
espacio
significativo
del sembrarn
aprendizaje. Y reconozcan con

la
importancia
de
las
abono
donde
la supervisin
pala,
plantas
bajo
la
de
Herramientas:
pico,
rastrillo.
Agua
Anime
Peridico
Papel bond
Papel
los
siembra de las plantas docentes y por las que se

florales.
responsabilizarn de su
mantenimiento.
Cartelera
Cumpleaos
Hoy Cumple
de Dentro del aula de clases El anime se endurecer

llamada es importante la cartelera con
de
cumpleaos
papel
porque pega
peridico
forrndolo
con
permite al nio conocer su papel bond. Luego se

fecha de nacimiento y el pegara en foami un dibujo
de sus compaeros
lustrillo
de colores
Foami
Hoy Cumple
Tijeras
con todos los meses del
Silicn
ao con papel lustrillo en
Pega
colores amarillo,
rojo y
Cartulina
y los nombres de
Marcadores
de un fantasmita con el
nombre
azul
cada nio.
100
Practicantes
Cartelera de Asistencia Incentiva a los alumnos a El anime se endurecer
Anime
denominada
Hoy reconocer
peridico
Peridico
luego
se
Papel bond
Foami
Tijeras
unas
Silicn
casitas con foami con el
Pega
nombre de cada alumno y
Cartulina
un mueco que cada uno
Marcadores
de ellos sacar de la casa
Cartulina
los Fortalece a los alumnos el Se utilizar una cartelera
Cartelera
llamada desarrollo de la autoestima existente en el aula, se
Papel bond
Foami
Vine
presencia
la ausencia y con
de
papel
sus pegamento,
compaeros y docentes
forrar con papel bond y

se pintar con pintura
azul.
Se
realizarn
Practicante
al asistir a clases.
La
cartelera
se
denominar Hoy Vine.
Cartelera
trabajos
de
Nuestro Eventos
permitindole exhibir los cambiara el papel bond,

trabajos
realizados se colocara doble para su
101
de
Practicante
Portapapeles
sintindose orgullosos de mejor resistencia.
variados
ellos.
colores
Se decorar con dibujos

en foami y se realizara el
Tijeras
nombre en pintura roja
Pega
Nuestros Eventos.
Pintura roja
Pinceles
Agua
caja
Caja grande
el material de papelera grande con papel bond
Pintura al
Destinado a guardar todo Se

como
papel
cartulinas,
revistas, etc.
forrar
una
bond, doble, se dibujar un gato
negra,
marrn con un ratn color
carne.
foami y papel crepe verde

para aplicar detalles a los
dibujos.
102
fro
marrn, blanca,
peridicos, que se pintara en color

carne y aplicaciones en
Practicante
Pinceles
Agua
Foami
Tijeras
Pistola
roja,
de
silicn
Silicn
Papel
crepe
verde
Reacondicionamiento
Permite
del Rincn Bolivariano
conocer
y mantener el encuentra el retrato del
inters
patrias,
los
por
los
las
alumnos En
este
espacio
se
Retratos
personajes
fechas Libertador, el escudo y el
histricos.
smbolos Himno Nacional. Se le
Anime
patrios, los hroes de la agregaran otros retratos
Silicn
Papel
nacin y las doctrinas del de personajes histricos

Libertador Simn Bolvar.
entre ellos Sucre, Vargas,

etc.
Se
colocarn
sobre
anime para que resalten

de la pared juntos a los
que ya estn
pegados,
en el borde se colocar
papel lustrillo en forma de
cinta decorativa haciendo
103
de
lustrillo
amarillo, azul y
rojo.
Practicante
los colores de la Bandera

Nacional.
esta Se utilizara anime donde
Anime
Valores llamada Soy destinada a fortalecer los se dibujara una estrella
Pintura al fro
una Estrella
Pinceles
Agua
Papel bond
Silicn
Foami
Practicante
Silicn
Docente
Cartelera
de
los Esta
cartelera
valores en los alumnos sonriente

sintindose estrellas todos amarillo
en
y
color
fondo
azul
los das al saber que donde se colocaran los

cumplen de alguna con nombres de los alumnos
actitudes positivas para su hechos en foami en forma
desarrollo personal.
de
globos
de
Practicante
colores
cuando cumplen con los

valores se pegaran con
cierre mgico. El alumno
que falte a estos valores
no
se
colocara
se
quitara si esta puesto.

Este
Creacin
de
Biblioteca del aula.
espacio
esta
la destinado a que el docente Se ubicar en la entrada

explote
al
mximo
los del saln con el nombre
104
contenidos, partiendo de la de Biblioteca hecha en
Anime
informacin
Libros
Mesas
Pintura
bibliogrfica, foami y decorada con
as mismo que el alumno unas

explore
por
si
slo
como
historias,
utilizara
todo
el
cuentos, material guardado en la
poemas,
propiciar
en
el anime.
material existente en el Se
aula
mariposas
su
para gaveta
de
cuentos
propio libros.
Auxiliar
en
aceite
Brocha
kerosene
Pinturas
aprendizaje. Este espacio Se colocar una mesa

esta fundamentado en el que se pintar de verde y
enfoque
funcional
comunicativo aqu se ubicarn todo el

para
la material bibliogrfico.
enseanza de la lengua, a
leer y a escribir, a la
imaginacin
al
intercambio oral mediante

estrategias didcticas.
Pintar
mesas,
las
paredes, Pintar el saln de clases, Se
buscar
pinturas
sillas, las mesas, el escritorio, las dentro de la institucin
escritorio, ventanas y ventanas, las sillas y el para cambiar el
105
color
aceite
en
Practicante
colores
Docentes
lila, verde agua
pizarrn.
pizarrn brinda armona y opaco que tiene el saln.
y rosado.
Auxiliar
Personal
tranquilidad tanto a los Se pintara la parte de de
Brochas
alumnos
las abajo de color lila, se
Kerosene
docentes propiciando un dejar la cinta decorativa.
Foami
Silicn
Tijera
como
aprendizaje en el cuidado Las ventanas se pintarn

y mantenimiento de su igual en morado y otras
aula de estudio.
en
rosado
claro.
La
pintara
el
Pinturas al fro
borde en morado y se
Pinceles
decorar
Agua
Papel peridico
pizarra
se
hechas
con
en
flores
foami
de
diferentes colores.
El escritorio se pintara en
rosado al igual que las
sillas,
las
mesas
se
retocarn en verde agua.
106
directivo
Personal
obrero
Plan de Cierre
Justificacin
El plan de cierre esta destinado a que el practicante brinde a los
alumnos actividades que puedan disfrutar y compartir de manera amena junto a
al personal docente, directivo, administrativo y obrero.
Es de gran importancia porque el practicante no slo expondr los
trabajos de los alumnos, sino que propiciar condiciones donde los nios
puedan aprender en funcin de su propio proceso evolutivo.
La idea fundamental es que el alumno socialice con la institucin
fortaleciendo sus valores de amistad, compaerismo, entusiasmo, alegra,
orgullo, siendo estos partes del fortalecimiento del desarrollo de su
personalidad.
107
Cuadro 7. Plan de Cierre

Objetivo: Fortalecimiento de los valores a travs de actividades didcticas.
Que se va
Que logramos
Como lo hacemos
Que se necesita
Responsables
hacer
la En el taller de labor terapia
Video bin
de relacin entre los se proyectar una pelcula
Pelcula
Refrescos
Cotufas
Caramelos
Se realizar la Fortalecer
proyeccin
una
para
pelcula alumnos
de
los a travs de un video bin a
los diferentes niveles los alumnos de la primera
alumnos de la compartiendo
primera etapa.
equipo.
en etapa.
La pelcula se titula La Era
del Hielo.
Se organizara por niveles
de mayor a menor junto a
sus docentes y auxiliares
se les brindar cotufas,
refrescos y caramelos.
108
Practicantes
Taller de Msica Fortalecer

terapia para los relacin
alumnos
la Se contactar a la persona
de
los que
dictar
el
taller,
Reproductor
Docente
Instrumentos
Auxiliar
musicales.
Practicante
Trabajos de
Docente
los alumnos
Auxiliar
Practicant
con alumnos con sus profesora Indira del 1er
padres.
padres a travs nivel B.

de
terapias
musicales.
Se
les enviar a los
padres la invitacin al taller.

La
docente
trabajando
general
comenzar
para
todos
en
romper
el
hielo con una cancin de

bienvenida.
Luego aplicar una serie de
actividades
donde
los
padres comprendan que los

hijos hay que quererlos
todos los das.
Exposicin
los
de A travs de esta Las docentes buscarn los
trabajos exposicin
realizados
los trabajos ms importantes
por alumnos sentirn que se desarrollaron tales
109
los alumnos.
orgullo
de
trabajos
los como
maquetas,
ms instrumentos
musicales,
importantes
proyectos de vida, los PPA,
realizados
etc.
durante
el
ao Los
salones
para
se
escolar,
acomodarn
fortaleciendo
todos los autores escolares
nuevamente
la pasen a verlos.
autoestima
desarrollando
que
su
personalidad.
Se comprara una piata, se
La Piata
Piata
Docente
integracin de los golosinas como caramelos,
Golosinas
Auxiliares
alumnos
Juguetes
Practicant
Palo
Cartelera
Se quiere lograr la llenara

chupetas,
de
juguetes
chicles,
etc.
fortaleciendo
el Donde cada alumno de la
compaerismo
y 1era etapa pasar a darle
la amistad.
permitindole
es
sus
compaeros participar.
Cartelera
de La
cartelera le Se
acondicionara
110
una
Practicant
despedida
de indicar
Vacaciones
que
al
nio cartelera que se ubicara en
Ule
las la ventana se forrar en la
Bolsas
Docentes
negras.
Auxiliares
Practicant
vacaciones estn parte de atrs con ule

cerca
que bolsas negras para que no
pronto
se se moje cuando llueva. La
terminar el ao parte
escolar.
de
adelante
se
Papel bond
Pinturas
fro
colocar doble papel bond
al
de
diferentes
y se realizar un dibujo
alusivo a las vacaciones,
colores.
Pinceles
Agua
Marcadores.
lo
Anime
cortamos al ras de las
Foami
que
se
pintara
se
escribir la despedida que

le darn las maestras a los
alumnos.
Mediante
estos Utilizando
portarretratos
Portarretratos
anime,
logramos que el fotos, lo endurecemos con

nio
coloque
mantenga
y peridico
pega,
la pintamos
de
negro
lo
y
vista de todos, la hacemos un marco con
111
de
colores
Docente
Silicn
Auxiliar
Papel
peridico.
foto
tomada foami y una figura de lo que
anteriormente en el desea ser en el futuro.

la
institucin
sintindose
orgulloso de cmo
es.
112
Plan de Situaciones Especiales

Justificacin
El plan de situaciones especiales permite la ejecucin de acciones
organizadas y coherentes, vinculando a todos los miembros de la comunidad
escolar, con el objetivo de propiciar un clima de unin, colaboracin entre los
alumnos,
con la participacin de los docentes, practicantes, padres y
representantes en actividades recreativas. De igual manera, a travs de este

plan se pretende brindar a los alumnos experiencias significativas durante su
ejecucin.
En tal sentido este plan contar con tres actividades: la primera es una
vendimia familiar, siendo su principal objetivo que los alumnos disfruten de
un da diferente en unin de sus padres y docentes, reforzando los lazos de
unin y cooperacin.
La segunda actividad es la celebracin del da del ambiente, como una
manera de brindar a la comunidad escolar la oportunidad de fortalecer el
sentido de valorar el ambiente dentro y fuera de la institucin.
La tercera actividad, El Da de las Madres, con la finalidad de
homenajear a cada madre del Instituto como ser especial y nico.
113
Cuadro 8. Plan de situaciones especiales

Objetivo: propiciar un clima de unin, colaboracin y recreacin con todos los autores escolares.
Actividad
Estrategias
Responsables
Recursos
Evaluacin
Vendimia
Recaudacin de fondos
para la celebracin del
da de la madre
Docentes
Humano
Participacin de
Madres y
Practicantes
Representantes, y
todo el personal
Da de las
Madres
Misa
Personal Directivo
del Plantel
Recibimiento de las
Madres en el aula de
clases
Alumnos
Se realizo un compartir
Obsequio a cada Madre
de parte de las Maestras
y Practicantes
114
Da del
ambiente
Sorpresa en el Saln de
Laborterapia
115
Plan de Evaluacin
Justificacin
El plan de evaluacin permite apreciar continuamente los progresos
de los alumnos de acuerdo a los objetivos planteados por los docentes
durante el proceso de enseanza- aprendizaje.
Partiendo de las necesidades e intereses de los alumnos es muy
importante destacar que la evaluacin es un proceso integrador, donde el
alumno es el eje fundamental, en vista a el estn dirigidos los objetivos que
se pretenden alcanzar a travs de una evaluacin cualitativa como seala
Elizabeth Alves y Rosa Acevedo (1999), cuando se evala desde la
perspectiva cualitativa, se aspira a que todo lo que se da en ella se derive, se
convierta en un aprendizaje, por cuanto se pretende transformar a todos los
involucrados(p. 105).
Es decir, se tiene que estar en una constante bsqueda para que los
procesos de aprendizaje de los alumnos se desarrolle de una manera
sistemtica, en vista que la evaluacin tiene que estar centrada en las
adquisiciones propias del los alumnos, y de esta forma favorecer a la
diversidad presente en el aula. Es por eso que la evaluacin tiene que
ampliarse y no quedarse solamente en el rendimiento del educando, sino,
tambin en la actuacin general y en los rasgos generales de la
personalidad. Es ah donde los criterios de la evaluacin determina el tipo y
el grado de aprendizaje que deben ir alcanzando, respecto a las capacidades
concretas de cada uno de los educandos, apoyndose en los objetivos
didcticos requeridos para cada rea acadmica.
116
Para justificar el plan de evaluacin diseado que permitir evaluar el

proceso educativo de los alumnos del Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo
Rodrguez, realizamos una sustentacin terica que contempla definicin,
principios, propsitos y funciones de la evaluacin.
Adems se reflejan los instrumentos que permitirn recabar la
informacin.
Segn Alves, R y Acevedo, R (2000), la evaluacin de Educacin
Bsica de la I y II Etapas se fundamenta en el enfoque cualitativo. Se
entiende como el proceso constante de investigacin que aportan evidencias
de la participacin del alumno /a, docente, familia y el entorno social donde
se desarrolla el proceso educativo. (p.4)
Esto supone, la evaluacin como un acto propio del aprendizaje

donde ambas trabajan mutuamente, nos lleva a comprender el qu y el cmo
aprendemos.
Cabe destacar que entre los instrumentos utilizados dentro de la
evaluacin tenemos:
* Lista de cotejo
* Diario de clases
* Registros descriptivos
* Pruebas escritas
* Escala de estimacin
Entre las tcnicas tenemos:
117
* Observacin
* Anlisis de producciones de los alumnos
* Interrogatorios
* Exposiciones
118
[Anexo A]
[Modelo de la lista de cotejo]
119
[Anexo B]
[Modelo de la lista de cotejo]
120
[Anexo C]
[Modelo de la Entrevista ]
121
[Anexo D]
[Modelo de la escala de estimacin]
122
123
1. IDENTIFICACIN:
-
Nombre de la Institucin: Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez
Nivel: Primero
Seccin: A
Nombre del Docente: Ocarina Gonzalo
2. NOMBRE DEL PROYECTO PEDAGGICO AULA:

CUIDEMOS NUESTRO AMBIENTE
3. TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO:
Fecha De inicio: 04-04-2005
Fecha de culminacin: 13-05-2005
Duracin: mediano alcance
4. OBJETIVOS DEL PROYECTO:
-
Incentivar a los alumnos en el proceso de lectura y escritura de palabras sencillas con silabas simples con
las consonantes m, p, s entre otras.
Desarrollar el pensamiento lgico matemtico mediante la seriacin numrica hasta 2 cifras y la adicin de
objetos concretos.
124
Desarrollar actitudes que contribuyan activamente en la conservacin y mejoramiento de su medio

ambiente.
Fomentar el desarrollo de hbitos de independencia personal.
Propiciar situaciones que promuevan los valores de convivencia dentro y fuera del plantel.
125
Grfico 4. Ejes Transversales
LENGUAJE- DIMENSIN:
Produccin
(hablar y escribir) Comprensin (escuchar y
leer)- ALCANCES: Exprese inters por la
produccin de textos orales y escritos.Aprecie
la lectura como instrumentos para conocerEl
mundo
que
lo
rodeaINDICADORES:Valoracin de los
procesos hablar, escribir; leer-Comprender.
VALORESDIMENSIN : Respeto por la vida

SolidaridadALCANCES: Respeto por el
ambiente Espritu comunitario. Aprecie y
respete los recursos que le da el
ambiente.Colabore en la conservacin del
ecosistema
-INDICADORES:
Conservacin del
ambiente Sensibilidad.
126
TRABAJO -DIMENSIN: A- Valoracin del

trabajo B- Calidad y productividad C- Labores y
ocupaciones
.ALCANCESA- Vivencie la
satisfaccin del trabajo y el deber cumplido.BReconozca el hacer como la manera de
Experimentar, aplicar y comprobar lo que se
dice.C- Reconozca la presencia del trabajo en
todas
las
Actividades
humanas.INDICADORES:A- Satisfaccin del
trabajo.B- Satisfaccin de necesidades.CVinculacin de la teora con la practica.
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
DIMENSIN:
A-Pensamiento
EfectivoALCANCES: A1- Considere consecuencias de
De las acciones antes de comenzar A2Describa que sabe y que necesita saber.A3Transforme en palabras sus ideas.A4Transfiera
Sus
aprendizajesINDICADORESAplicacin de conocimientos a
situaciones
nuevas.
Solucin
de
problemas.Control de la impulsividad
127
Grfico 5. Desarrollo de los Contenidos
CONTENIDOS
GLOBALIZADOS
NATURALEZA BLOQUE -Seres vivos: El cuerpo

humano-Seres
vivos:
un
ambiente
para
explorarCONTENIDOS: C-Nocin de la higiene del
cuerpo humano
Caractersticas del ambiente componente: natural
y socialP- Prcticas de normas de higiene para el
aseo personal por parte de los alumnos para ser
comunicadas y aplicadas en su entorno familiar.
Observacin y descripcin de las caractersticas de
los componentes del ambiente donde se
desenvuelven; clasificacin de los componentes del
ambiente. A- Interiorizacin de la importancia del
aseo personal.. Valoracin de la belleza, diversidad y
armona de la naturaleza
SOCIALESBLOQUE El espacio geogrfico CONTENIDOS

C- Conservacin del ambiente en la comunidad PObservacin directa del paisaje para identificar las formas
de intervencin del hombre en el ambiente.
Reconocimiento de la importancia de la conservacin del
ambiente para la vidaA- Actitud positiva hacia la
conservacin y la defensa del medio ambiente.
Fortalecimiento de la identidad regional.
128
CONTENIDOS
GENERALIZADOS
LENGUAJE BLOQUE: A leer y escribir.

Reflexiones sobre la lengua
El mundo de la
imaginacinCONTENIDOS: C- Aspectos
formales de la lengua escrita La funcin
imaginativa del lenguaje.P-Participa como
ESTTICABLOQUE
El movimiento del
oyente
en actos de lecturas recreativas
cuerpocuentos,
forma e fabulas,
imgenesCFormas
naturales
(poemas,
mitos)
Atencin
a
y
formas
creadas
por
el
hombre
Aprecio
los aspectos formales de presentacin de los de
su habilidad
para
formas
naturalesY
creadas
trabajos
y tareas:
orden,
limpieza,
margen,
porde
el letra.Construccin
hombre, mediante de finales distintos
forma
actividadesCreativas.PClasificacin de
a historias
ledas o contadas.A-Valoracin
dellas
naturales
y creadas
por como
el hombre
uso formas
adecuado
de la lengua
escrita
medioen
relacin a su
entorno y materialesAAprecio
de expresin.
Sensibilizacin
ante la lectura
defuente
su habilidad
para construir
como
de recreacin
y goce esttico.
formasNaturales
y creadas
por elpara
hombre,
Valoracin
de la funcin
imaginativa
la
medianteActividades
creativas.
creacin
de finales diferentes.
CONTENIDOS
GENERALIZADOS
129
MATEMTICABLOQUE: Nocin del nmero

natural
Comenzando a
calcularCONTENIDOS:C_ Cordinalidad, nocin
del numero natural
_ Nociones de adicinP- Asociacin del dibujo
con la expresin simblica de la adicin.
EDUCACIN
FISCABLOQUE
Agrupacin
de nmeros
que sumen una cantidad
Vida al Escritura
aire libreCactividades.Pindicada.
dePaseo:
nmeros
de una cifra y
Identificacin
de
componentes
naturales
y
lectura en voz alta de cada nmero.ADesarrollo
de laCulturales
confianzadel
en ambiente
si mismo Reflexin
Valoracinsobre
de la
la importancia
dede
espacios
naturales en el
capacidad
expresiva
las representaciones
plantel y sus alrededores..A- Cumpliendo
grficas.
normas e instrucciones en elDisfrute de
paseos Expresin de actitudes
amistosas.
Cuadro 10. EVALUACIN DEL PROCESO Y LOS RESULTADOS DEL PROYECTO
130
INDICADORES DE
INDICADORES DE
EVALUACIN
EVALUACIN
LENGUAJE:Competencia: Produce textos significativos escritos de

acuerdo con su nivel de aproximacin al cdigo alfabtico.Indicador:
escribe lo que se le dicta con atencin a la direccionalidad, formas,
tamao de letras, presentacin y orden Competencia: se inicia en el
reconocimiento y uso de algunos elementos normativo de la lengua
escritaIndicador: conoce y diferencia las vocales y consonantes
ESTETICA
.Competencia:Sedescubre
lectura y representa
como fuente
de recreacin.
Competencia:
orienta en la
el espacio
relaciones
Indicador: se esmera en la realizacin de sus trabajos
espaciales
Construye finales
a partir
de textos formas
ledos.MATEMTICA
Competencia:
Indicador:
representa
grficamente
naturales, creadas
por el
cuenta,
lee
y
escribe
nmeros
naturales
hasta
1
cifra.
Indicadores:
hombre e imaginarias.
escribe y lee correctamente nmeros hasta 1 cifra.Competencia: maneja
el concepto de adicinIndicadores: Agrupa nmeros que suman una
SOCIALES:
cantidad indicada,
a partir
de dibujoNATURALEZA:
Competencia:
Competencia:
reconoce,
representa
y conserva el paisaje geogrfico
de
Reconoce
hbitos
de
higiene
corporal
personal..Indicador:
Demuestra
su comunidad.
inters por el cuidado del cuerpo humanoCompetencia: Conoce la
Indicador: observa y describe el paisaje a travs de los elementos que
diversidad de seres vivos, su ambiente y la importancia para la vida
lo forman.
cotidianaIndicador: demuestra interes por el cuidado del medio
Indicador: clasifica los elementos del paisaje en naturales y culturales
ambienteIndicador: participa en la conservacin del ambiente que lo
.
rodeaDibuja correctamente una figura humana.Practica normas bsicas
EDUCACIN FISCA
para la salud, aseo, orden, presentacin personal, alimentacin.
Competencia: Utiliza los sentidos para realizar observaciones
Competencia:
enque
forma
sistemtica en paseos pedestres
sistemticas delparticipa
ambiente
le rodea.
dentro y alrededor del plantel
Indicador: ejecuta actividades de limpieza.
Indicador: da ideas con respecto a posibles rutas de los paseos.
Uso de mapas mentales, evaluacin oral y escrita, observaciones

diarias.
Simulaciones y dramatizaciones.
Expresin corporal.
131
Autoevaluacin y coevaluacin
Evaluacin formativa.
PROCEDIMIENTOS
RECURSOS
TIPO DE EVALUACIN Y
FORMA DE
PARTICIPACIN
132
Planificaciones del III P.P.A CUIDEMOS NUESTRO AMBIENTE

Martes, 12-04-05
Lenguaje, Educacin Esttica, Naturaleza y Sociedad.
Inicio: Juego la papa se quema.
5 palabras por ma, me, mi, mo, mu
Lectura , individual y grupal
(Ver rotafolio)
Desarrollo: Descripcin de ambientes naturales y culturales.
Los alumnos recortarn de revistas paisajes naturales y culturales;
sealarn imgenes que comiencen con: Ma, me, mi, mo, mu.
Se formar la cartelera del PPA.
Cierre: Actividad fotocopiada de la m, dibujo.
Matemtica:
Inicio: Escribe el nmero y nombre que corresponde.
8 ocho
8 ocho
8 ocho
Desarrollo: Formacin de compuestos de 8 elementos.

8 elementos
8 elementos
Cierre: Actividad fotocopiada.
Mircoles, 13-04-2005
Lenguaje, Matemtica, Esttica Naturaleza.
133
Inicio: Lectura individual y grupal de la m.

Discusin grupal sobre el paisaje natural y cultural.
Desarrollo: Dictado de la ma
ma - ma mam ma.
ma ma ma mam.
Se realizar con los alumnos un paseo por los alrededores; al mismo
tiempo se dar la explicacin con ejemplos concretos del Ambiente natural y
ambiente cultural, buscando en todo momento sensibilizar a los alumnos con
respecto al cuidado ambiental.
Cierre: Al llegar al saln se har una merienda para compartir opiniones de la
experiencia vivida; posteriormente los alumnos dibujarn lo que ms les gust
del paseo.
Posteriormente, realizarn un dibujo donde plasmarn qu fue lo que
ms le gust del paseo.
Tarea
1) Escritura del nombre.
2) Prctica lectura.
Jueves, 14-04-2005
Matemtica, Lenguaje, Naturaleza, Esttica.
Inicio: Discusin grupal sobre el paisaje cultural y paisaje natural.
134
Desarrollo: Mapa mental realizados por los alumnos

Posteriormente, los alumnos contarn cuntos elementos hay en el
paisaje (Mapa mental).
Cierre: Actividad fotocopiada.

Los alumnos saldrn a las 10:00am.
Reunin CAD Proyecto de Investigacin.
135
I1. DENTIFICACIN:
-
Nivel: Primero
Seccin: A
Nombre del Docente: Ocarina Gonzalo

CON MIS SENTIDOS DISFRUTO DE LA NATURALEZA
Fecha De inicio: 23-05-2005
Fecha de culminacin: 23-06-2005
-
Promover en el grupo de alumnos y alumnas el proceso de lectura y escritura de palabras y oraciones sencillas, formadas
por silabas simples con las consonantes dadas.
Desarrollar el pensamiento lgico matemtico mediante adiciones simples de nmeros naturales y conjuntos.
Desarrollar actitudes que contribuyan al disfrute y conservacin de la naturaleza.
136
Valorar la importancia y el cuidado de los 5 sentidos como medio de comunicacin con el medio ambiente.
Fomentar el desarrollo de hbitos de independencia personal.
Propiciar situaciones que promuevan los valores de convivencia dentro y fuera del plantel.
137
LENGUAJE- DIMENSIN: Produccin (hablar

y escribir) Comprensin (escuchar y leer)ALCANCES:
Exprese inters por la
produccin de textos orales y escritos
coherentemente organizados.Aprecie la lectura
como instrumentos para conocerEl mundo que
lo rodeaINDICADORES:Valoracin de los
procesos hablar, escribir; leer-Comprender.
VALORESDIMENSIN : Respeto por la vida

Solidaridad Libertad ALCANCES: Demuestre
capacidad para tomar decisiones Manifieste
espritu cooperativo en la realizacin de
trabajos en grupos. Aprecie la autoestima y la
seguridad en si mismo como condicin
inherente a la naturaleza humana Ambiente
.Colabore en la conservacin del ecosistema INDICADORES: Autoestima, hbitos de vida
saludable,
autenticidad
personal,
responsabilidad en el trabajo.
138
TRABAJO -DIMENSIN: Valoracin del trabajo

Calidad y productividad Labores y ocupaciones
.ALCANCES.Asuma el trabajo como medio para
lograr mejorar las condiciones personales de vida
del contexto escolar, familiar y comunitario.Valore
el trabajo del entorno familiar, escolar y
comunitario..INDICADORES:Familia y
trabajoCapacidad creadoraMejorar en la calidad
de vida.
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
DIMENSIN: Pensamiento lgico-ALCANCES:
Identifica caractersticas propiedades y
relaciones entre elementos usando todos los
SOCIALES
sentidos
Planifique
hechos
BLOQUE futuros.El espacio geogrfico
INDICADORESObservacin, descripcin,
nocin de espacio y tiempo.
CONTENIDOS
C- Conservacin del ambiente en la comunidad
PObservacin
directa del paisaje para
identificar las formas de intervencin del hombre
en el ambiente.
Reconocimiento de la importancia de la
conservacin del ambiente para la vida
A- Actitud positiva hacia la conservacin y la
defensa del medio ambiente.
Fortalecimiento de la identidad regional.
139
CONTENIDOS
GLOBALIZADOS
CONTENIDOS
NATURALEZA BLOQUE -Seres vivos:GENERALIZADOS
LA
salud y los sentidosCONTENIDOS: C- los 5
sentidos y su relacin con el medio
ambiente.P- Discriminacin de los electos
que conforman el medio ambiente utilizando
los 5 sentidos.A- Valoracin de los 5 sentidos
para relacionarse con el medio ambiente...
LENGUAJE
BLOQUE:
A leer y escribir.
Valoracin
de la
belleza, diversidad
y armonia
Reflexiones sobCONTENIDOS:
de la naturaleza
C- Cdigos de la lengua escrita PParticipacin en actos de lecturas y
escrituras con diversos materiales
Comprensin de textos breves ledos por
otras personas.A-Valoracin de la lengua
escrita como medio de expresin.
Incorporacin de la lectura la vida para
satisfacer las necesidades.
140
SOCIALESBLOQUE
El espacio
geogrficoCONTENIDOS
CConservacin del ambiente en la
comunidad
PEvocacin
y
conversacin sobre la importancia del
cuidado del ambiente. Descripcin de
los componentes de la naturaleza a
travs de los
sentidos.ADesarrollo ade
MATEMTICA
BLOQUE:
Comenzando
la sensibilidad sobre la
conservacin del
calcular
CONTENIDOS:Cmedio
ambiente
a
travs
de los
Nociones de adicinP- Asociacin
delsentidos.
dibujo
Actitud
positiva
hacia
la
conservacin
con la expresin simblica de la adicin.
del medio
Agrupacin
deambiente
nmeroscomunitario.
que sumen una
cantidad indicada.
Escritura de nmeros
de una cifra y lectura en voz alta de cada
nmero.A- Desarrollo de la confianza en si
mismo
Valoracin de la capacidad
expresiva de las representaciones grficas.
CONTENIDOS
GENERALIZADOS
141
EDUCACIN FISCABLOQUE
Vida al aire libreC- Paseo: actividades.Pparticipacin sistemtica en paseos
pedestres dentro y en los alrededores del
plantel. Identificacin componentes
naturales y sociales del ambiente. ADisfrute de los paseos, actividades de
conservacin ambiental y orientacin
espacial. Expresin de actitudes
amistosas.
ESTTICABLOQUE
Lenguaje artstico y su
cotidianidadC- Formas de expresin Aprecio de
su habilidad para formas naturales Y creadas por
el hombre, mediante actividades creativas.PIncorporacin del lenguaje artstico: cantar, bailar,
danzar, escenificar, dramatizar, pinta, modelar.
Identificacin de las diversas formas de
expresin en las manifestaciones artsticas.Avaloracin del trabajo artstico Disfrute de las
manifestaciones artsticas culturales.
Cuadro 11. Evaluacin de los procesos.

EVALUACIN DEL PROCESO Y LOS RESULTADOS DEL PROYECTO
142
INDICADORES DE
INDICADORES
EVALUACIN DE
EVALUACIN
LENGUAJE:Competencia: Lee y produce palabras de acuerdo a su

nivel de aproximacin de cdigo alfabtico.Indicador: participa en actos
de lectura y escritura de palabras sencillas con las consonantes
dadas.Indicador: reconoce la importancia de la lectura y escritura para
la satisfaccin de las necesidadesIndicador:
acepta, plsticas
aprecia yencuida
ESTETICACompetencia:
Utiliza los electos de expresin
sus
trabajos
personales
y
los
de
sus
compaeros
MATEMTICA.
expresiones artsticas.Indicador: disfruta al apreciar y participar
en
Competencia:
Desarrollar
el
pensamiento
lgico
matemtico
a travs
expresiones artsticas.SOCIALES: Competencia: reconoce, representa
y
de
la
adquisicin
de
los
procesos
de
la
clasificacin
seriacin
conserva el paisaje geogrfico a travs de sus sentidos.Indicador: y las
nociones
conservacin
de la cantidad
y numero
Indicadores:
colabora
en ladepreservacin
y conservacin
del medio
ambiente.Indicador:
Agrupa
por
semejanza
diferentes
materiales
y
expresa
en
oral
representa grficamente elementos del paisaje geogrfico de suforma
preferencia
diferentes
criterios
de
clasificacinIndicadores:
ordena
de
mayor
en maquetas, mesas de arena, etc.. EDUCACIN FISCACompetencia: a
menorNATURALEZACompetencia:
los sentidos
para realizar
participa
en forma sistemtica en paseosutiliza
pedestres
dentro y alrededor
del
observaciones
sistemticas
del
ambiente
que
lo
rodeaIndicador:
plantelIndicador: reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en el
diferencia
las sensaciones calor demuestra
y fro en laalegra,
vida diaria
y partes
del
plantel
y sus alrededores.Indicador:
autonoma
personal
cuerpo.Indicador:
prctica
hbitos
higinicos
para
el
cuidado
de
sus
y creatividad durante los paseos en los cuales participa.Intercambio oral,
sentidos.Indicador:
discriminaoral
pory escrita,
su olor observaciones
sustancias, flores, frutas,
discusiones
grupales, evaluacin
comidas,
etc.Indicador:
propone
normas
para
conservar sus sentidos
diarias.Simulaciones y dramatizaciones.Expresin corporal.
sanos..: Dibuja
correctamente
una figura humana.Practica
normas
Autoevaluacin
, coevaluacin,
heteroevaluacin
bsicas para la salud, aseo, orden, presentacin personal,
alimentacin. Competencia: Utiliza los sentidos para realizar
observaciones sistemticas del ambiente que le rodea.
143
PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS
TIPO DE EVALUACIN Y FORMA DE

PARTICIPACIN
144
Planificaciones del IV P.P.A CON MIS SENTIDOS DISFRUTO DE LA

NATURALEZA
Jueves, 02-06-2005
Lenguaje, Matemtica, Naturaleza y Sociedad, Artstica.
Inicio: Discusin grupal sobre los sentidos.
Odo vista olfato gusto tacto
Dnde estn ubicados? Desarrollo
Para qu sirven?
Odo =
Escuchar
Vista =
Ver
Olfato =
Oler
Gusto =
Saborear
Tacto =
Tocar
La maestra lo explicar y luego los alumnos copiarn en sus cuadernos,

ateniendo a los aspectos formales de la lengua.
Cierre: Actividad fotocopiada sobre los sentidos.
Matemtica:
Suma de conjuntos
Inicio: Los alumnos sumarn objetos concretos presentes en el aula, y
elementos de la naturaleza.
Desarrollo: Adicin.
145
OOO
OO
_____
_____
+
=
5
=
7
TAREA
1) Investiga con tus padres y llena tu rbol familiar para discutirle en clase.
Viernes, 03-06-2005
Lenguaje, Naturaleza y Sociedad, Matemtica, Artstica.
Inicio: Discusin grupal sobre el rbol familiar.
Todos tenemos una familia, un pap, una mam y 4 abuelos, algunos
viven con nosotros, otros no estn, pero siguen siendo nuestra familias.
Cada alumno nombrar los miembros de su familia e indicar las
personas que escribi en su rbol familiar.
Desarrollo:
Completa:
Pap, mam, mis hermanos y yo formamos una
Los padres de mis pap son mis
Los hermanos de mis pap son mis
Cierre:
146
Organizar a los alumnos en pequeos grupos y solicitarles que realicen

dramatizaciones sencillas de escenas familiares, partiendo de su propia
realidad.
Los alumnos pintarn con tmpera las partes de un rbol para armarlo y
pega en la pared, sealando sus partes.
TAREA
1) Escribe el nombre de 5 familiares.
2) Realiza los nmeros del 0 al 30.
3) Prctica lectura.
Lunes, 06-06-2005
Lenguaje, Esttica
Inicio:
Presentacin de la letra S a travs del juego TUM-TUM quien es ..
Los alumnos nombraran palabras que comiencen por la letra S
Desarrollo:
Copias de palabras que comiencen con la letra S
Relajacin a travs de una msica de fondo para conducirlo a la
imaginacin de su proyecto de vida. Al finalizar contaran lo que desean ser en
su futuro.
147
Cierre:
Expresar mediante dibujos lo que desean ser en el futuro, qu desean
tener y como lo van a obtener.
148
149
1. IDENTIFICACIN:
-
Nivel: Primero
Seccin:B
Nombre del Docente: Indira Figueroa
Explorando mi cuerpo
Fecha De inicio: 21 de Marzo
Fecha de culminacin: 03 de Abril
-
Incentivar a los alumnos a conocer la estructura externa y la organizacin corporal a nivel de

funcionamiento, sus cambios y las interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud corporal y
mental.
Estrechar vnculos afectivos consigo mismo para mejorar la autoestima corporal.
150
Leer textos apropiados a su nivel de desarrollo, respetando sus limitaciones y aprovechando sus
potencialidades.
Escribir oraciones adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos normativos
elementales de la lengua escrita.
Conocer y manejar el conjunto de nmeros naturales y aplicar la suma en situaciones cotidianas.
151
VALORES: - DIMENSIN: A- Respeto por la

vidaB- Perseverancia.- ALCANCES: A1Aprecie la autoestima y la seguridad en si
Mismo.-Respete y cuide su cuerpo levando
hbitos saludables Se acepte y se respete a
si mismo para aceptar y respetar a los dems.
B1- Demuestre constancia para lograr el
xito.INDICADORES:A- Autoestima, hbitos
de vida saludables.
B- Constancia, superacin de dificultades.
LENGUAJE DIMENSIN :a- Produccin bComprensin ALCANCES:A 1- Exprese

inters por la produccin de palabras y
Oraciones bien sea a nivel oral como escrito.A
2-Valore sus capacidades para crear textos
orales y oraciones escritas.B 1- Aprecie la
lectura como instrumento para ampliar
conocimientos.-INDICADORES: A- Valoracin
de los proceso hablar y escribir, produccin
textual y creatividad.B- valoracin Del proceso
leer-comprender.
152
TRABAJO -DIMENSIN: A- Valoracin del

trabajo B- Calidad y productividad C- Labores y
ocupaciones
.ALCANCESA- Vivencie la
satisfaccin del trabajo y el deber cumplido.BReconozca el hacer como la manera de
Experimentar, aplicar y comprobar lo que se
dice.C- Reconozca la presencia del trabajo en
todas
las
Actividades
humanas.INDICADORES:A- Satisfaccin del
trabajo.B- Satisfaccin de necesidades.CVinculacin de la teora con la practica.
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
DIMENSIN:
A-Pensamiento
EfectivoALCANCES: A1- Considere consecuencias de
De las acciones antes de comenzar A2Describa que sabe y que necesita saber.A3Transforme en palabras sus ideas.A4Transfiera
Sus
aprendizajesINDICADORESAplicacin de conocimientos a
situaciones
nuevas.
Solucin
de
problemas.Control de la impulsividad
153
CONTENIDOS
GLOBALIZAD
OS
SOCIALESBLOQUE -Nio: Familia, escuela y
comunidad.CONTENIDOS
C-La
familia,
organizacin del grupo familiarMiembros,
distribucin de tareas. El grupo familias y la
vivienda .Derechos y deberes del nio en el
hogar y la escuela. P-Evocacin y conservacin
de los conocimientos previos acerca de la
familia. -Identificacin de los miembros de la
familia y representacin creativa de las tareas
de los miembros.-Elaboracin de un rbol
genealgico. Representacin de una vivienda
familiar a graves del dibujo y modelado.Determinacin de la importancia de la familia.
Narracin de fbulas que destaquen el respeto,
la solidaridad, la cooperacin.
NATURALEZA BLOQUE -Seres vivos: El

cuerpo humanoCONTENIDOS: C-El cuerpo
humano, caractersticas de los seres
humanos, nocin de higiene del cuerpo
humano.P-Reconocimiento de las partes del
cuerpo humano. Observacin de las
caractersticas.Clasificacin
segn
caractersticas.
Construccin
de
rompecabezas de la figura Humana,
identificando los segmentos corporales y sus
funciones.Elaboracin de conclusiones sobre
la
importancia
del
aseo
personal,
estructurando normas higinicas.
Avaloracin de la belleza del cuerpo humano,
integracin de la importancia del aseo
personal.
154
NATURALEZA BLOQUE: Seres vivos: La

salud y los sentidos.CONTENIDOS C- La
vista y las imgenes visuales.El tacto, la
audicin y los sentidosEl olfato y los oloresEl
gusto y los oloresHigiene d e los rganos de
los sentidosP-Observacin y discriminacin
visual de objetos por forma, color y tamao.Aplicacin de tcnicas de coloracin para
estimular la coordinacin visomotora.Discriminacin de la textura de objetos y
clasificacin de los mismos por su textura,
peso y
temperatura.-Identificacin
de
sonidos mediante el uso de instrumentos
musicales y objetos sonores. -Diferenciacin
entre sonidos y ruidos, voces de personas y
sonidos de animales.A-Valoracin de los
sentidos como medios que nos permiten
aprender
sensaciones
agradables y
desagradables-Reconocimiento
de
la
importancia de los hbitos de higiene para
cuidar los sentidos
CONTENIDOS
GLOBALIZADOS
155
SOCIALES Reflexin y comprensin de

los derechos y deberes de los nios , a
travs de discusiones, dramatizaciones,
dibujos. A-Valoracin de la importancia de
la familia y del
trabajo de sus
miembros.Valorizacin
de
la
vivienda.Manifestacin critica por el respecto
de sus derechos.- Exhibicin de actividad
cvica en el cumplimiento de sus deberes en
el hogar y en laEscuela.
CONTENIDOS
GENERALIZADOS
LENGUAJE BLOQUE: A leer y

escribir.CONTENIDOS: C- El cdigo de lengua
escrita.Aspectos formales de la lengua escrita.PParticipacin en actos de lecturas y escritura a
travs de la interaccin permanente con
materiales impresos. Acercamiento progresivo a
la correspondencia entre lengua oral y
escrita.Comprensin de palabras y oraciones
ledas.Produccin escrita de palabras.Atencin a
los aspectos formales de presentacin de los
trabajos escritos.A-Incorporacin de la lectura y
la escritura a la vida para satisfacer
necesidades.Valoracin de la lectura, la escritura
como medio para el desarrollar los potenciales
creativos.Respeto por los hbitos de
presentacin en los trabajos escritos.BLOQUE:
Reflexiones Acerca del funcionamiento de la
lengua.
MATEMTICA BLOQUE: Conociendo los

nmeros CONTENIDOS:C_ Cordinalidad,
nocin del numero natural, la decena.PObservacin de la conservacin de la cantidad
usando
objetos
de
distintas
formas.Ordenacin creciente y decreciente de
seres y descubrimiento de patrones.Expresin
verbal y simblica del numero que describe la
cantidad
de
elementos
de
un
conjunto.Representacin de la ausencia de
cantidad(0).Conteo, escritura de nmeros de
una cifra y lectura en voz alta de cada
numero.Formacin de la primera decena a
partir de las unidades, usando actividades
ldicas.Composicin de nmeros de cos cifras
agrupando colecciones en decenas y
unidades.A-Valoracin de la funcin del
numero para contar, nombrar, medir y
ordenar.Satisfaccin por el trabajo cumplido.
156
CONTENIDOS
GENERALIZADOS
CONTENIDOC- Nociones acerca del

funcionamiento de la lengua.P-Anlisis de
palabras para observar los fonemas que la
integran. Identificacin de distintos tipos de
letras. Distincin entre vocales y
consonantes.Discriminacin de sonidos y sus
relacin con las letras que lo
representan.Clasificacin de palabras de
acuerdo con el campo lxico al que
pertenecen: partes del cuerpo, miembros de
la familia. A-Respeto por las normas y
convenciones de la Lengua escrita.Valoracin
del uso adecuado de la lengua para el logro
de una comunicacin eficaz
MATEMTICA BLOQUEComenzando a calcular.CNociones de nmeros naturales.P-Asociacin

simblica de la adicin con el dibujo.Agrupacin de
nmeros que sumen una cantidad
indicada.Elaboracin y resolucin de problemas de
adicin de una y dos cifras. Asociacin de la accin
de suma con el signo +.Expresin de las adiciones
en forma horizontal y vertical. Observacin de que
al sumarle el numero cero a cualquier numero
natural se obtiene el mismo numero. Construccin y
fijacin de tablas.Interpretacin y resolucin de
problemas de adicin con enunciados grficos.
Realizacin de adiciones sencillas de dos
sumandos de una cifra usando el calculo mental.AValoracin de la importancia de la adicin para
resolver situaciones cotidianas.
157
Cuadro12. Evaluacin del proceso y los resultados del proyecto
INDICADORES DE
EVALUACIN
LENGUAJE:
Competencia: Lee diversos tipos textos.
Indicador: Diferencia palabras escritas de dibujos.-Participa en actos de
Lectura.-Comprende palabras y oraciones al leer.
Competencia: Produce texto de acuerdo a su nivel.
Indicador: Escribe en forma individual y colectiva palabras y oraciones
Escribe palabras con atencin a la direccionalidad, forma y tamao de las letras,
presentacin y orden.
Competencia: Se inicia en el reconocimiento y uso de algunos elementos
normativos de la lengua oral y escrita.
Indicador: Observa y reconoce silabas iniciales y finales iguales en palabras
distintas. Conoce y diferencia las vocales y consonantes.
Clasifica palabras segn el campo lxico al que pertenecen.
MATEMTICA
Competencia: Desarrollo el pensamiento lgico- matemtico.
Ordena de mayor a menor y viceversa objetos y nmeros.
Utiliza en forma oral y escribe los nmeros ordinales.
Competencia: Cuenta lee y escribe nmeros naturales hasta de 3 cifras.
Indicadores: Escribe y lee nmeros hasta de 2 cifras. Usa los nmeros para contar.
Selecciona la decena ms cercana a un numero de dos cifras.
Usa adecuadamente los smbolos
Competencias: Maneja las operaciones de adicin.
Indicador: Asocia el smbolo de la adicin con su significado. Agrupa nmeros
Que sumen una cantidad indicada. Realiza adiciones con dos sumandos de dos cifras.
Elabora enunciados de problemas de adicin sencillas.
158
INDICADORES DE
EVALUACIN
Competencia: Reconoce las partes de su cuerpo, funciones y las relaciona con los hbitos
de salud corporal.
Indicador: Identifica las partes de su cuerpo. Seala las caractersticas de los seres humanos.
Recorta figuras humanas y hace rompecabezas con ella. Realiza actividades que implican
coordinacin motriz.
Indicador: Observa distintos objetos, personas y establece diferencias.
Identifica y clasifica objetos segn su textura y peso. Diferencia las sensaciones de
Calor y fro. Identifica y diferencia sonidos de objetos, animales y personas.
Discrimina olores y sabores.
SOCIALES:
Competencia: Reconoce la importancia de la familia en su desarrollo personal.
Indicador: Identifica los miembros de su familia y las tareas que cada uno d ellos realiza
Representa a travs de dibujos, dramatizaciones, a los miembros de su familia.
Competencia: Identifica los deberes y derechos de los nios.
Indicador: Conversa sobre los deberes y derechos de los nios.
EDUCACIN ESTTICA
Competencia: Identifica las partes de su cuerpo y las relaciona entre si.
Indicador: Reconoce las partes de su cuerpo y funciones.
Competencias: Reconoce secuencias rtmicas en sonidos.
Indicadores: Identifica sonidos de animales, naturales o humano.
PROCEDIMIENTOS Y
RECURSOS
TIPO DE EVALUACIN Y
FORMA DE PARTICIPACIN
Uso de mapas mentales, evaluacin oral y escrita, observaciones diarias.

Simulaciones y dramatizaciones.
Expresin corporal.
Autoevaluacin y coevaluacin
159
Planificacin semanal
P.P.A EXPLORANDO MI CUERPO
LUNES:
LENGUAJE
Inicio: Se tomar la lectura grupal de la m del rotafolio.
Desarrollo: Los alumnos con ayuda de la maestra realizaran un mapa
mental de la m.
Cierre: Lectura individual .mientras el resto de los alumnos realiza la
siguiente actividad.
Realiza un dibujo cuyo sonido inicial sea:
ma
(maleta)
me
(metra)
mo
moneda
mu (msica)
mi (misa)
Matemtica: No se cumpli, ya que los alumnos salieron a las 11 a.m.
Inicio: Discusin grupal. Numero anterior y positivos.
La maestra le preguntar a los alumnos:
-
qu numero va antes?
160
qu numero va despus?
6
10
11
4
5
9
6
10
DESARROLLO: Se repasar numero anterior y posterior a travs de

conjuntos.
Dibuja la cantidad de figuras que va antes y despus. Cuenta y escribe el
numero.
161
10
Cierre: Evaluacin del proceso

ACTIVIDAD:
Dibuja la cantidad de figuras que van antes y despus. Cuenta y escribe el
nmero:
__
___
____
10
___
TAREA.
-
Practica la lectura.
Recorta y pega palabras con m m.
Dibuja la cantidad de figuras que van antes y despus .
162
_____
_____
MARTES 22 DE MARZO
LENGUAJE
Actividad de Inicio: Presentacin de la consonante P P. Lectura grupal (ver
rotafolio).
Ejercicio grafomotor
-
Pp- Pp-
Pp- Pp- Pp- Pp.
DESARROLLO: Mapa mental de la Pp
puerta
Pp
pera
pala
pap
pie
163
CIERRE: LECTURA INDIVIDUAL

Completa y colorea
____ jaro
___
_____ lo
erta
____ a
MATEMTICA: Se dar el tema correspondiente a la suma: planificado el

Lunes 24-01-2005
TAREA:
-
Practica la lectura correspondiente
Recorta y pega palabras con p.Escrbelas
Realiza las siguientes sumas:
+
4
=
2
___
164
5
TAREA:
-
Traer para maana papel lustrillo amarillo, azul y rojo, adems de un palito
para hacer la Bandera de Venezuela.
Recorta y pega palabras con Pp, escrbelas.

MARTES, 29-03-2005 ( PENDIENTE) Se realiz los smbolos naturales y la
Bandera de Venezuela.
Lenguaje:
Inicio: Ubicacin temporo-Espacial.
Da de la semana (antes- despus) fecha
Repaso de la Bandera.
Lectura individual
Pa-
pe-
po-
pi- pe
Mapa- pipo-
Pa- popi- mima-mam.
pa- po
DESARROLLO: Los alumnos realizarn en sus cuadernos la copia del da.

CIERRE: Actividad evaluada
-
Lee y realiza el dibujo segn corresponde
165
Pap
pie
pato
pesa
OBSERVACIONES:
-
Desconocimiento por parte de los nombres y apellidos completo.
Desconocimiento de pas, Estado, presidente.
166
1.
Identificacin:
Nombre de la institucin: Instituto Psicopedaggico Dr. Rodolfo Rodrguez.
Nivel: Primero
Seccion: B
Nombre del docente: Ortiz Mariana
2. Nombre del proyecto Aula:

Por medio de la lectura conozco los elementos que contaminan el ambiente.
3. Tiempo para el desarrollo del Proyecto:
-
Fecha de Inicio: 04 de Abril
Fecha de Culminacin: 20 de Junio
Duracin: Largo plazo.
4. Objetivos del Proyecto:

-
Iniciar el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas- conceptuales que le permiten explicar y comprender el
conocimiento el conocimiento cientfico presente en el medio ambiente que le rodea.
Desarrollar actitudes y valores vitales, estticos, intelectuales, morales, conocimientos tiles y la preservacin del
equilibrio ecolgico.
167
Fortalecer la identidad nacional y regional valorando los hechos, smbolos y personajes histricos.
Interpretar y representar el espacio geogrfico.
Desarrollar el pensamiento lgico- matemtico a travs de las operaciones mentales, y los elementos del ambiente que lo
rodean.
Conocer y manejar el conjunto de nmeros naturales, as como el proceso de la adicin, sustraccin.
Leer textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo.
Estimular la escritura de textos adecuados a su nivel, considerando los aspectos de la lengua escrita.
168
Grfico 10. Desarrollo de los contenidos

Bloque: A leer y escribir !
LenguajeyyLiteratura
Literatura
Lenguaje
CEl
cdigo
de
lengua
escrita.
C- El cdigo de lengua escrita.
intercambio oral
oral en
en lala vida
vida
ElEl intercambio
cotidiana.
cotidiana.
P-Adquisicin progresiva
progresiva de
de lala
P-Adquisicin
escritura
y
lectura
de
la
S,T,L.
escritura y lectura de la S,T,L.
Participacin activa
activa yy espontnea
espontnea
Participacin
como
hablante
en
conversaciones
como hablante en conversaciones yy
discusionessobre
sobretemas
temasrelacionados
relacionados
discusiones
con
la
escuela,
familia,
comunidad.
con la escuela, familia, comunidad.
A-Respeto por
por los
los hbitos
hbitos de
de
A-Respeto
presentacinen
enlos
lostrabajos
trabajosescrito.
escrito.
presentacin
Respeto
por
los
turnos
en
Respeto
por
los
turnos
en
conservacin.
conservacin.
Bloque: Elementos y medios
de expresin artstica
EducacinEsttica:
Esttica:
Educacin
CElementos
deexpresin
expresinplstica
plsticaen
enelel
C- Elementos de
dibujoyylalapintura
pintura
dibujo
Exploracin
delespacio.
espacio.
Exploracin del
Diferenciaentre
entredibujo
dibujoyypintura
pinturacomo
como
P-P-Diferencia
expresin
plstica.
expresin plstica.
A-valoracin
valoracindel
delespacio
espacio tiempo
tiempoen
enlala
Arealizacin
de
ejercicio
de
desplazamiento
realizacin de ejercicio de desplazamiento
.Valoracinde
delalacapacidad
capacidadcreativa
creativaindividual
individual
.Valoracin
delgrupo.
grupo.
yydel
Bloque: Nacimientos, crecimientos y

conservacin de los vegetales
Pormedio
mediode
delala
Por
lecturaconozco
conozco
lectura
los
elementos
los elementos
quecontaminan
contaminan
que
ambienteyy
elelambiente
aprendo
sumar
aprendo aasumar
restar
yyrestar
169
C.sde
delalaNaturaleza
Naturalezayytecnologa
tecnologa
C.s
CCambios
en
el
crecimiento
desarrollo
C- Cambios en el crecimiento yydesarrollo
delos
losvegetales.
vegetales.
de
Tipos
de
alimentos
Tipos de alimentos
PDescripcin
de las
las caractersticas
caractersticas del
del
P- Descripcin de
crecimientode
dealgunos
algunosvegetales
vegetales
crecimiento
Descripciones
del
procedimiento
en lala
Descripciones del procedimiento en
preparacinde
delos
losalimentos.
alimentos.
preparacin
AValoracin
del
conocimientos
adquirirlo.
A- Valoracin del conocimientos adquirirlo.
Sensibilidadpor
porelelorden
ordenyylalalimpieza
limpiezaen
en
Sensibilidad
el
lugar
de
trabajo.
el lugar de trabajo.
Bloque: Juegos matrices
EducacinFsica
Fsica
Educacin
C-Tipos
Tiposyycaractersticas
caractersticasde
dejuegos
juegos
Ctradicionales
y
motrices.
tradicionales y motrices.
Denominacinde
delas
lashabilidades
habilidades
Denominacin
kinestesica
.
kinestesica .
Ejecucinde
depostura.
postura.
P-P-Ejecucin
Identificacinde
delas
lasnormas
normasde
delos
los
Identificacin
juegos
practicados.
juegos practicados.
A-Cooperacin
Cooperacincon
conlos
loscompaeros.
compaeros.
ACumplimiento
de
instrucciones
Cumplimiento de instrucciones yy
normasen
enjuegos
juegos.Actividades.
.Actividades.
normas
Bloque:Conociendo
Conociendolos
los
Bloque:
nmeros.
nmeros.
nocinde
denmeros
nmerosnaturales
naturales
C:C:nocin
Nocinde
deadicin
adicinyysustraccin.
sustraccin.
Nocin
PConstruccin
y
completacin
P- Construccin y completacin
deseries
seriesprogresivas
progresivasyyalternas
alternas
de
(colocando
y
dibujando)
(colocando y dibujando)
Asociacindel
deldibujo
dibujocon
conlala
Asociacin
expresin
simblica
de
adicinyy
expresin simblica de adicin
sustraccin.
sustraccin.
Interspor
poreleluso
usode
delas
las
A-A-Inters
representaciones
grficas.
representaciones grficas.
Valoracinde
delalacapacidad
capacidad
Valoracin
expresiva
de
las
representaciones
expresiva de las representaciones
graficas.
graficas.
Bloque:ElElespacio
espaciogeogrfico
geogrficodiversidad
diversidadde
depaisajes
paisajes
Bloque:
C- conservacin
conservacin del
del ambiente.
ambiente. ElEl paisaje
paisaje geogrfico
geogrfico
Celementos
naturales
y
sociales,
vegetacin,
clima,
elementos naturales y sociales, vegetacin, clima,
viviendas,
vas
de
comunicacin,
sitios
histricos.
viviendas, vas de comunicacin, sitios histricos.
Identificacin de
de los
los elementos
elementos dela
dela ambiente.
ambiente.
P-P- Identificacin
Participacin
en
acciones
que
promuevan
la
cooperacin
Participacin en acciones que promuevan la cooperacin
ciudadanaante
antelos
losproblemas
problemasambintales.
ambintales.
ciudadana
A-Identificacin
con
la
comunidad.
Manifestaciones de
de
A-Identificacin con la comunidad. Manifestaciones
actitudesconservacionistas
conservacionistas
actitudes
170
Cuadro 13. Evaluacin del Proceso

COMPETENCIAS
LENGUA Y LITERATURA
1- Leer diversas palabras con S T L.
2- Produce palabras escritas con S T
L
3- Participa en intercambios comunicativos
orales con propiedad y adecuacin.
MATEMTICAS
-Cuenta, lee y escribe nmeros naturales
hasta de dos cifras e interpreta el valor
absoluto.
-Maneja operaciones de adicin.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
INDICADORES
Las palabras con STL
Diferencia palabras escritas.
Escribe en forma colectiva, individual o en grupo palabras con
STL
Participa en conversaciones como hablante y oyente respetando
las normas.
Compara objetos segn criterios establecidos.
Realiza adicin con dos sumandos en forma horizontal.
Resuelve sustracciones
Muestra responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas.
TECNOLOGA
-Describe el conocimiento y los cambios de
los seres vegetales.
CIENCIAS SOCIALES:
Observa y representa los elementos del paisaje geogrfico.
-Interpreta y representa el espacio Describe experiencias vividas relacionado con su espacio
geogrfico y la diversidad de paisaje.
geogrfico.
EDUCACIN FSICA
Expresa actitudes amistosas frente a sus compaeros.
Participa en juegos tradicionales motrices.
COMPETENCIAS E INDICADORES
EDUCACIN ESTTICA
Identifica los elementos de expresin plstica en el dibujo y la
Utiliza materiales, medios y tcnicas de pintura.
expresin artstica con fines comunicativos.
171
Procedimiento y recurso
Uso de mapas mentales, evaluacin oral y escrita, observaciones diarias, expresin corporal, laminas,
micro proyectos.
TIPOS DE EVALUACIN Y FORMA DE PARTICIPACIN
-
Auto evaluacin.
Coevaluacin.
Evaluacin Formativa.
172
LENGUAJE
LENGUAJE
VALORES:
VALORES:
DIMENSIN:Produccin
Produccin(hablar
(hablaryy
DIMENSIN:
escribir)
escribir)
ALCANCES:Valores
Valoressus
sus
ALCANCES:
capacidadespersonales
personalespara
para
capacidades
crear
textos
orales
y
escritos.
crear textos orales y escritos.
INDICADORES:Produccin
Produccin
INDICADORES:
lingstica
y
coherenciales.
lingstica y coherenciales.
DIMENSIN:Convivencia
Convivencia
DIMENSIN:
ALCANCES:Respete
Respetelas
lasnormas
normas
ALCANCES:
sociales,
las
leyes
y
las
ideas
sociales, las leyes y las ideas
ajenas.
ajenas.
INDICADORES:Tolerancia.
Tolerancia.
INDICADORES:
DESARROLLODEL
DEL
DESARROLLO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
TRABAJO
TRABAJO
DIMENSIN:
Mantenga
DIMENSIN:
Mantenga
yy
organice
tiles
y
trabajos
organice
tiles
y
trabajos
escolares.
escolares.
ALCANCES
:Labores
ALCANCES
:Labores
yy
ocupaciones.
ocupaciones.
INDICADORES: Reconozco
Reconozco lala
INDICADORES:
presenciadel
deltrabajo
trabajoen
entodas
todaslas
las
presencia
actividades
humanas.
actividades humanas.
DIMENSIN:
Pensamiento
DIMENSIN:
Pensamiento
efectivo.
efectivo.
ALCANCES:
Analice
ALCANCES:
Analice
situaciones
estableciendo
situaciones
estableciendo
pasos
que
puede
realizar.
pasos que puede realizar.
INDICADORES: Control
Control de
de lala
INDICADORES:
impulsividad.
impulsividad.
173
Planificacin semanal
P.P.A Por medio de la lectura conozco los elementos que contaminan
el ambiente
MIRCOLES 25-05-2005
Saludos
Oracin
Lectura
ACTIVIDAD DIDCTICA:
INICIO: Las maestra trabajar, con los nio, oraciones de adicin y
sustraccin
para
despertar
su
curiosidad
por
indagar
explorar
transformaciones en colecciones de elementos de ambiente.

DESARROLLO: Los nios en compaa de la practicante, realizaran un
recorrido por los alrededores de la Institucin donde observaron el espacio ms
adecuado. Para la elaboracin del huerto escolar, durante esta actividad los
nios compartirn ideas y opiniones con sus compaeros del colegio ya que
todos estarn ubicados frente al jardn de 2do grado para escuchar la charla
sobre las plantas, sus partes, como se siembran, como se prepara la tierra y
finalmente la planta ya esta en un proceso de absorcin de nutrientes que
permitan fortalecer la raz.
CIERRE: Los nios clasificaran los componentes del ambiente en una hoja
blanca, que les permita conocerlos y describirlos en cualquier situacin.
Luego la practicante les entregar una hoja con un ambiente para que
coloren.
RECURSOS: Cmara fotogrfica, ambiente.
INDICADORES: Disfruta del paisaje
-
Participa en la conversacin.
Muestra inters por la comprensin de su ambiente.
174
RECURSO EVALUACIN.
-
Lista de cotejo
Registro anecdtico
JUEVES 26-05-2005
Saludos
Oracin
Lectura
ACTIVIDAD DIDCTICA
INICIO: Los nios en compaa de la practicante elaboraran la cartelera de
los valores.
DESARROLLO: La maestra, la auxiliar y la practicante, le ofrecern
(facilitaran a los nios)papel crepe para que marquen y luego, armen el rbol
que representara, la solidez de los valores. Luego la practicante le colocar los
carteles alrededor del rbol que reforzaran el inters de los nios por consolidar
los valores en el hogar y la escuela.
CIERRE: La practicante y los nios realizaran una dinmica de relajacin
donde los nios se imaginaran el espacio donde les gustara vivir y los
elementos del ambiente que el incluira en el. Todos los nios sentados en el
piso tomarn la dinmica durante 12 min, luego todos abrirn los ojos y
relatarn su experiencia de la dinmica y expresar los elementos que incluyo
en su ambiente imaginario.
Dibujarn y pintarn su comunidad .
RECURSOS: Papel crepe, tijera, cartulina, nombres de los valores.
INDICADORES: Participacin en las actividades.
-
Construccin
Comunicacin.
RECURSOS DE EVALUACIN: Registro descriptivo
LUNES 30-05-2005
175
SALUDOS
ORACIN
LECTURA
INICIO: Se les hablara a los nios, sobre las costumbres del Estado Zulia,
de sus culturas y mostrar lminas donde se refleje el paisaje clido de ese
estado, sus plazas los rboles que ms se dan en esa tierra y las riquezas con
las que cuenta, les comentar que en el estado Zulia las personas tienen un
plato tpico que es el patacn y de esa forma entrara en materia ya que les
hablara del precio del patacn y de la cantidad d e alimentos que se utilizan
para su preparacin.
DESARROLLO: Luego del recreo los nios saldrn al patio con la
practicante donde plantaran unas matas de pltano, la practicante les explicar
cuanto tiempo dura para producirse y cual es la manera de plantarlo.
CIERRE: Cantaremos nios, maestras y practicante el himno al rbol ya
que se celebro das anteriores.
-
Pintaran y contaran los pltanos.
En una hoja ilustrada que le entregar la practicante.

RECURSO: Planta (pltano ), tierra, libros, laminas, jardn de la escuela.
INDICADORES: Respeta la cultura de otros estados.
Identifica bailes, juegos, platos y fiestas de otros estados y de su estado.

RECURSO DE EVALUACIN:
Lista de cotejo.
Autoevalaucion.
Heteroevalaucin.
MARTES 31-05-2005
CIENCIAS NATURALES
176
SALUDOS, ORACIN, LECTURA

ACTIVIDAD DIDCTICA
INICIO: La maestra llevar los nios a la cocina de la escuela y en el
mesn colocara todos los elementos necesarios y los ingredientes precisos
para el orden en que se irn utilizando los utensilios y alimentos para prepara
un patacn.
DESARROLLO: Los nios pasaran uno a uno por el mesn y enumerara
los alimentos y clasificarn segn el orden en que se van utilizar para la
preparacin del patacn, se les hablara a los nios del lugar donde se produce
el patacn, luego todos los nios ayudaran a preparar el patacn, en un
ambiente agradable y acorde con el plato y el estado que se esta trabajando.
Luego de la preparacin del pltano los nios ayudaran servir en los platos
para llevarlos al saln donde se deleitaran su rico plato (patacn).
CIERRE: Los nios, maestra, practicante, auxiliar, realizaran un compartir
en su aula de clase, con un fondo musical de gaitas.
RECURSOS: Pltano, carne mechada, queso, reproductor, cocina, utensilio
de cocina.
INDICADORES:
Comenta sobre los alimentos de su regin.
Relaciona los costos de los alimentos.
Clasifica los alimentos.

RECURSO DE EVALUACIN:
Lista de cotejo.
177
CAPITULO V
Accin Reflexiva entre la Teora Establecida y la Teora Fundamentada
Como una manera de mostrar claramente el proceso vivido durante la

accin pedaggica investigativa a continuacin se presenta una serie de
registros que han sido recopilados durante todos los perodos de nuestra
investigacin, producto de las observaciones plasmadas en el diario de campo
y registros descriptivos, los cuales se clasificaron en categoras y atributos de
acuerdo a lo planteado en el captulo IV.
178
Instituto Psicopedaggico Dr Rodolfo Rodrguez

Responsable : Docente Practicante
Categora: Conductas manifestadas por los alumnos durante las actividades
planificadas.
Unidad Temtica: actitudes de los alumnos ante actividades familiares..
Esta unidad nos indica las conductas reales de los alumnos en sus hogares y
la relacin con sus padres.
Registro Diario
Fecha
Actividad
Descripcin
Atributos
N de
Catego
ras
03-06-05
Investigacin
* R.G: maestra aqu Respuestas de
sobre el
estn los nombres de los nios sobre
rbol familiar. mis paps, hermanos y el rbol familiar

tos, pero los de mis
abuelos
no
porque
unos estn muertos y

los
otros
no
viven
conmigo.
* K.V: maestra mire yo
tengo dos paps y dos
mams pero unos no
03-06-05
Investigacin
me quieren
* D.F: yo no tengo Alta autoestima
sobre el
mam, as que pondr en actividad del
rbol familiar. en lnea a alguien que rbol familiar

me quiere mucho mi
nina
179
03-06-05
Desinters
* El alumno D.M, no Poco inters de
por las
quiso participar en la los nios
actividades
actividad
del
rbol durante las
familiar.
*
Y.S:
actividades
no
particip planificadas.
durante la interaccin
con la practicante.
06-06-05
* D. M, no participo
durante
la
dramatizacin.
* D. M, no particip en
17-06-05
el inicio del proyecto

de vida.
*
Y.S
F.V
no
participaron durante la
discusin del proyecto
de vida.
Y. B, no particip en la
elaboracin
instrumentos
musicales.
180
de
los
03-06-05
Dramatizaci
K.V,
srveme
n de los
comida
alumnos
hambre y a toda esta nios en
sobre sus
gente
familias en el
conmigo
diario vivir.
cllense le grito a los
que
tengo agresiva de los
que
y
la Actitud
viene dramatizacin
ustedes familiar.
hijo y los golpe.

* J.D, expres ser un
padre
agresivo
posesivo ya que la
forma de regaar y
castigar a los hijos fue
severa,
los
coloco
mirando a la pared en
total silencio y as le
pregunto a la esposa
exigiendo ya esta la
comida
srveme,
cual
la
responda
agresivamente:
* Y.S, si quieres comer
te esperas que este la
comida, ella tambin
intervino regaando a
la hija obligndola a
recoger el desorden de
la casa.
03-06-05
Dramatizaci
* R.G: madre pacfica Actitud pasiva
n de los
alumnos
comida sin objecin y ante
pasiva
sirvi
181
la de los nios
sobre sus
no intervino cuando el dramatizacin
familias en el
padre le pegaba a los familiar
diario vivir.
hijos.
* E.P: esposo pasivo
amoroso
con
su
esposo, le dio un beso

al regreso del trabajo,
demostr ser un padre
carioso le dio besos a
sus hijos y los abraz
preguntndoles
cmo
les fue hoy hijos.

* Y.G, madre tranquila
pasa
todo
el
da
limpiando, y cuidando
su
apariencia,
cuando
esposo
para
llegue
del
su
trabajo,
cocina y le dice a su
hija mi amor date prisa
que
tu
pap
llega
cansado y tiene que

comer y descansar.
06-06-05
Inicio del
* K. V: maestra yo
Interaccin
Proyecto de
quiero ser artista,
practicante
vida
cantar, hacer novelas,
alumno durante
salir en la televisin.
el proyecto de
P, y qu te gustara
vida.
tener;
K.V: un carro, una
casa, una novia.
* R.G, maestra yo
182
quiero ser maestra y

quiero una casa con
piso y ventanas
P, y como quieres
tener todo eso
R.G, estudiando (entre
risas)
06-06-05
Actitudes
Y.B: maestra yo quiero
Conducta
manifestadas ser malandro
agresiva
por los
P, t crees que con
durante
alumnos
eso vas a mantener a
el
durante el
tu familia.
proyecto
proyecto de
Y.B, claro maestra es
de vida.
vida.
ms fcil
P, estas seguro
Y.B, esta bien
entonces policia, igual
los voy a matar.
13-06-05
Expresin de
K.V: le dijo a la
Vocabulario de
los alumnos
practicante antes de
los alumnos
haca las
leer el cuento:
durante las
practicantes.
maestra cuando
actividades
termine de leer el
cuento me limpia la
mesa que tiene el rabo
sucio.
E. P, maestra eres una
Pajua
13-06-05
Expresin de
K.V. al regreso del
183
Vocabulario en
los alumnos
recreo le dice al
la interaccin
entre si.
compaero J.D:
nio-nio.
Vamonos para el patio

J.D: no chamo estas
loco la maestra nos
regaa.
K.V: eres un cacao,
cagn.
12-06-05
Actitud de los
Se les tomaron las
Actitud positiva
alumnos
fotografas individuales
de los nios
durante las
a cada nio, estaban
ante la toma de
fotografas
muy contentos y bien
las fotografas
arreglados y decan:
a cada uno.
10
* Cmo me veo
maestra bonita.
* Me puede tomar otra
foto.
* Esa foto se queda
conmigo.
* Qu vamos hacer
con esas fotos.
07-06-05
Finalizacin
Los alumnos realizaron Fortalecimiento
del Proyecto
mapas mentales a
de la
de Vida a
travs de recortes de
personalidad
travs de un
revistas y peridicos
mapa
expresando su futuro.
11
mental.
En esta categora se registraron todas las actitudes de los nios en
cuanto a la realidad familiar, se conoci como son tratados en sus hogares a
184
travs de una dramatizacin e imitacin de las actitudes de sus padres a la

hora de reprenderlos. Vase atributos 1,2,4,5,7,10 y 11.
As mismo se registraron las actitudes de los alumnos que no
participaron, es decir, demostraron que no tenan ninguna motivacin por las
actividades familiares. Vase atributo 3.
En esta categora tambin se registro el vocabulario de los alumnos,
vase atributos 8 y 9; y la interaccin de los alumnos con las practicantes.
Vase atributo 6.
As mismo para que un alumno logre una motivacin y alcanc lo que
desea es necesario contar con el apoyo de su familia. Aunque la mayora de los
padres son amorosos y cuidan de sus hijos, algunos no pueden hacerlo o no
les brindan el cuidado apropiado. El abuso emocional, que viene siendo
cualquier accin verbal o de cualquier otra ndole que puede causar dao en el
funcionamiento fsico, emocional, cognoscitivo o de comportamiento de un
nio, que puede incluir rechazo, amedrentamiento, aislamiento, explotacin,
degradacin o actitudes que ridiculicen al nio. Todas estas son las
caractersticas que concuerda con estos alumnos, las cuales dificulta fortalecer
su personalidad. Belsky (1993).
Categora: Conducta manifestada por los alumnos ante el reconocimiento del

maltrato familiar.
Unidad Temtica: caractersticas familiares manifestadas por los alumnos.
185
En esta unidad temtica los nios expresan el maltrato que reciben en sus
hogares por parte de sus padres y representantes.
Fecha
Actividad
Descripcin
Atributos
N de
Categ
oras
03-06-05
Expresin
* R.G: maestra a mi
Interaccin
de los
me pegan cuando no
practicante
alumnos
quiero comer o cuando
alumno
ante el
no hago caso.
maltrato
* Y.S: maestra a mi me
familiar.
pegan y me regaan.
12
* J.D: a mi me castigan
mucho maestra no me
dejan ver televisin y
me ponen a mirar a la
pared.
03-06-05
Expresin
* E. H,
mi mam me
Ausencia del
de los
pega, me castiga y
valor del respeto
alumnos
cuando no quiero
por parte de la
ante el
comer me tira la
madre.
maltrato
comida en la cara.
13
familiar.
03-06-05
Expresin
* E.H, el alumno
de los
intervino nuevamente y del maltrato por
alumnos
acot, mi mam me
parte de la
ante el
da por lo boca cuando
madre.
maltrato
digo algo delante de
familiar.
las amigas que las

visita.
186
Reconocimiento
14
* Y.B, mi mam me da
cachetadas y me dice
bruto hasta cuando
vas a ser as.
* K.V, maestra cuando
yo veo a mi otra mam
me insulta.
Esta categora fue de gran importancia ya que se registraron los
maltratos que las madres les dan a sus hijos, desmotivndolos y bajndoles el
autoestima como personas que merecen respeto al igual que los dems.
Durante estas actividades las docentes intervinieron de manera mediadora y
conciliatoria para estos nios. Vase atributos 12,13 y 14.
Aunque el maltrato se reconoce ms ampliamente hoy en da que en el
pasado. Muchos casos nunca son reportados antes las agencias de proteccin
y muchos de los que se denuncian no se investigan. Con frecuencia estos
nios y sus familiares se encuentran atrapados en una red de valores en
conflictos: la seguridad de proteger a los hijos frente la proteccin para la
familia y al respeto de la privacidad.
El maltrato por parte de los padres en estos nios son sntomas de
perturbacin extrema en la crianza de un hijo; suele aparecer en el contexto de
otro
problema
de
la
familia
como
pobreza,
estrs,
alcoholismo
comportamiento antisocial. Una cantidad desproporcionada de los nios

victimas del abuso o descuido pertenece a las familias numerosas, pobres o
con un solo padre, quienes tienen mayor posibilidad de vivir en condiciones
estresantes y de tener problemas para satisfacer las necesidades de sus hijos.
Sedlak y Broadhurst (1996).
Categora: puesta en prctica de estrategias por parte de las practicantes e
interacciones de las docentes y auxiliares.
Unidad Temtica: estrategias de las docentes practicantes.
187
En esta unidad se expresan las interacciones entre las docentes y practicantes

de acuerdo a las estrategia propuestas.
Fecha
Actividad
Descripcin
Atributos
N de
Categ
oras
03-06-05
Exposicin del
Para
el
inicio
rbol
estrategias
genealgico.
motivacionales
de Interaccin
15
docentese practicante-
expusieron los rboles auxiliar

de
vidas
de
sus
familiares y realizaran
dramatizaciones
imitando a sus padres.
06-06-05
Inicio del
Se realiz una actividad
Interaccin
Proyecto de Vida.
de relajacin a travs de
docente-
una msica de fondo
alumno
16
que condujo a los nios

al mundo de la
imaginacin de su
futuro.
06-06-05
Desarrollo del
Para proseguir con la
Interaccin
Proyecto de Vida
actividad con el proyecto
docente-
de vida los alumnos
practicante-
realizaron un dibujo
auxiliar
expresando lo que
queran ser, queran
tener y como lo iban a
obtener.
188
17
07-06-05
Cierre del
Para finalizar el proyecto
Interaccin
Proyecto de Vida.
de vida se utilizaron
alumno -
recortes de revistas,
practicante
18
peridicos para la
elaboracin de un mapa
mental.
13-06-05
Cartelera de los
Este da se comienzo a
19
valores.
trabajar la cartelera de
Fortalecimien
los valores denominada
to de los
Soy una Estrella, para
valores por
incentivar a los alumnos
parte de las
a un mejor
practicantes.
comportamiento.
15-06-05
20-06-05
Elaboracin de
Realizacin de los
Creatividad
instrumentos
instrumentos musicales
por parte de
musicales
con materiales de
los alumnos
provecho bajo las
al realizar
orientaciones de las
instrumentos
practicantes.
musicales.
Toma de
Toma de fotografas a
Fortalecimien
fotografas.
los alumnos con el fin
to del
de aceptarse como son.
autoestima
20
21
por parte de
las
practicantes.
Durante esta categora las practicantes pusieron en prctica las
estrategias motivacionales para fortalecer el desarrollo de la personalidad en
los alumnos, contando en algunas de ellas con la ayuda y apoyo de las
docentes y auxiliares.
189
De esta manera se presentaron una serie de recomendaciones o

estrategias que ayudarn al maestro en el proceso de desarrollo integral del
nio, mientras permanece en el aula de clases. Es importante sealar que este
trabajo se realiz en un ambiente de alegra, confianza y seguridad; que le
permiti al nio afirmar su autonoma e independencia a la vez que el logro, de
una mayor sociabilidad, ya que compartieron esfuerzos, responsabilidades,
xitos entre compaeros. De esta forma enriquecieron su vocabulario y
desarrollaron el lenguaje al intercambiar ideas y experiencias. Vase atributos
7, 8, 9, 10 y 11.
Como resultado se observ un efecto positivo en el grupo, quienes
manifestaron conductas que indicaban integracin e inters hacia las
actividades planificadas, evidenciadas en la participacin activa de alumnos
que anteriormente se rehusaban a participar en reuniones grupales,
dramatizaciones, celebraciones, adems se observ un creciente inters por
realizar su aseo personal, organizar y limpiar el aula.
En lo que respecta a las relaciones sociales y participacin por parte de
las docentes de aula, observamos que en diversas ocasiones se ausentaban
del aula sin participar en las actividades programadas, desmotrando poco
inters.
A manera de cierre
La utilidad de estudiar motivacin consiste en ofrecer conocimientos

tericos y las herramientas prcticas necesarias para comprender y realizar
cualquier actividad que se considere importante.
Para nosotros fue importante motivar a estos alumnos con mltiples
necesidades educativas especiales a fortalecer su personalidad a travs de
190
estrategias
significativas de autosuperacin que sera los xitos parciales
logrados por los alumnos constituyendo un eficaz incentivo para alcanzar

metas superiores.
Para alcanzar la eficacia del acto educativo, no basta hacer una
planificacin integral estableciendo metas, estrategias para lograrlas e
instrumentos para evaluar el logro. Es preciso que todo este proceso estimule
al estudiante a tomar parte en l. De nada vale llevar al caballo al ro, si este
se resiste a beber. Todo lo hecho hasta ahora falla si el estudiante no quiere
aprender.
Hablamos de otras actitudes caractersticas de las que tienen xito en la
facilitacin del aprendizaje del alumno, con esto nos referimos al significado de
apreciar al alumno, sus sentimientos, opiniones y toda su persona. Es
preocuparse por el alumno pero no de una manera posesiva independiente con
derechos propios. Es la creencia bsica de que esta otra persona es digna de
confianza de alguna, manera fundamental, ya sea que la llamemos aprecio,
confianza.
La motivacin para el aprendizaje requiere de contextos de relaciones
favorables a
l.
Muchas
de
estas
relaciones
dependen
del
marco
socioeconmico y sociocultural y escapar en gran parte a la labor de la

escuela. As las costumbres, la carencia de recursos econmicos, la falta de
aspiraciones, son a menudo obstculos para el aprendizaje. Pero mucho de
los obstculos se deben tambin a las estructuras escolares, a los programas
muy rgidos,
a los sistemas de evaluacin y a la desmotivacin de los
educadores, a los problemas personales, a la carencia de aptitudes o destrezas

acadmicas y pedaggicas.
En la motivacin del estudiante cumple papel primordial el clima afectivo
y humano de la institucin y de cada grupo escolar. El estudiante es ante todo
un ser humano, sujeto de sentimientos, para el cual estos cuentan tanto como
191
las razonas. Un maestro rudo, autoritario, impersonal porque ridiculiza y

desprecia a los alumnos e ignora sus sentimientos, no estn efectivo como el
maestro cordial, amigable, demcrata que se interesa personalmente por sus
estudiantes.
Se aprende cuando se quiere aprender y cuando siente la necesidad de
hacerlo. El aprendizaje esta condicionado por el nivel de aspiraciones, y estas
se ven condicionadas por el ambiente. Este ambiente es el que influye en el
proceso de aprendizaje de estos alumnos ya que al no tener propiamente el
apoyo de la familia la cual disminuye su autoestima refirindose a sus juicios
generales acerca de su propio ser.
Por todo esto partimos de esta necesidad de fortalecer los valores
incentivando a estos alumnos a travs de actividades que enriquezcan su
autoestima y los motive a la autorealizacin de sus vidas.
Es importante resaltar que estos alumnos poseen diversas necesidades
educativas especiales como retardo mental, hiperactividad, mudismo selectivo,
autismo, dficit de atencin, etc. Y comprendimos que el ser humano esta lleno
de cosas hermosas y es un orgullo para nosotras el haber trabajado con estos
alumnos que nos ensearon el valor de un maestro, de un amigo y de una
madre.
Referencias Bibliogrficas
Aguilar y otros (1997). La atencin de las necesidades educativas especiales
de los alumnos en el marco de una escuela para todos.
//www.mep.go.cr/defaul.htm.
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Manuales prcticos N 9.
192
diagnstico participativo.
Balestrini Acua, M (1997). Como se elabora el proyecto de investigacin. Para

los
estudios
formulativos
exploratorios,
descriptivos,
diagnsticos,
evaluativos, formulacin de hiptesis causales, experimentales y los proyectos

factibles.
Bisquerra, R (1989). Metodologa de la investigacin educativa. Barcelona,
Espaa: Editorial CEAC.
Cerda, H (1991). Los elementos de la investigacin. Editorial El Buho.LTDA.
Bogota.
Conceptualizacin y poltica de la integracin de las personas con necesidades
especiales, (1997, noviembre)
Diseo de un programa de investigacin al logro dirigido a padres y
representantes como alternativas para mejorar el desempeo escolar de sus
hijos. UNA (2002)
Hurtado, de B.J (1998). Metodologa de la Investigacin Holstica SYPAL.
Caracas.
http://www.monografas.com/trabajos13/nacre/nacre.shtml.
Hurtado, I; Toro, J. Paradigmas y mtodos de investigacin en tiempos de
cambios.
Manual de trabajos de grado de especializacin y tesis doctorales. FEDUPEL
2003
Martnez, M (1991). La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin.
Caracas: texto.
193
Ministerio de Educacin (1997). Curriculo Bsico Nacional nivel de Eduaccin

bsica.
Prez Serrano G. Investigacin cualitativa retos e interrogantes II Tcnicas y
anlisis de los datos. Editorial La Muralla.
Woolfolk, A Psicologa educativa. Motivacin. Prentice hall Hispanoamericana,
S.A.
[Anexo E]
[Modelo del rbol familiar]
194
195
196
[Anexo F]
[Modelo del Proyecto de vida]
197
198
199
200
201
202
203
[Anexo G]
[Modelo de Informes evaluativos individualizados]
204
205
206
207
208
209
Reacondicionamiento de las reas verdes.
Grfico 12. Fotografa durante la pintura de los juegos de piso
Grfico 13. Fotografa de los juegos de piso finalizados.
210
Grfico 14. Fotografa durante la pintura del logo de la Institucin y de los

murales.
Grfico 15. Fotografa del mural de los primeros niveles finalizados
211
Grfico 16. Fotografa durante la charla antes de realizar las siembras.
212
Grfico 17. Fotografa de la siembra de plantas hornamentales.
Grfico 18. Fotografa de las practicantes juntos a los alumnos de los

primeros niveles A y B.
213
Grfico 19. Fotografa durante la elaboracin de instrumentos musicales.
Grfico 20. Fotografa durante la proyeccin de la pelcula.
214
Grfico 21. Fotografa durante la misa del Da de la Madres
Grfico 22. Fotografa durante celebracin del Da de las Madres
215

Estrategias Motivacionales Dirigidas A Fortalecer El Desarrollo de La Personalidad en Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales de Los Primeros Niveles "A" y "B" Del Instituto Psicopedagógico

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Estrategias Motivacionales Dirigidas A Fortalecer El Desarrollo de La Personalidad en Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales de Los Primeros Niveles "A" y "B" Del Instituto Psicopedagógico

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Universidad de Carabobo

Facultad Ciencias de la Educacin

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A

Valencia, Agosto 2005

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del trabajo especial de grado

Virginia Meza para optar al ttulo de

Licenciada en Educacin mencin

Educacin Inicial y Primera Etapa

Educacin de Bsica, consideramos que dicho trabajo de grado rene los

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del trabajo especial de grado

Educacin Inicial y Primera Etapa

Educacin de Bsica, consideramos que dicho trabajo de grado rene los

A Dios mi redentor, por ser mi padre y creador del universo.

por llenarme de valor y esperanza en los

momentos que pens que no haba solucin, por su apoyo y paciencia a

A Dios creador e inspirador que hace realidad mis metas.

darle a mis hijos el calor de padre en

impulsividades. A mi compadre Douglas por estar a mi lado en todo

Rosa M Tovar y Marin

Serrada por excelente asesoria y valiosa amistad brindada, las quiero.

A mi auxiliar de prcticas y buena amiga Hortensia Anaya por su

ta Miran y mi prima Yuskary, por ser quienes

cuidaran de mis hijos durante todo este tiempo, brindndoles, amor,

Control del Diagnstico del aula..

Organizacin del Personal Institucional 21

Socializacin de los Resultados y Seleccin del Problema.. 32

Anlisis de los Datos.

IV. MARCO PEDAGGICO..

Diseos de Estrategias Motivacionales.

Plan de Situaciones Especiales..

Plan de Evaluacin... 101

5. Planificacin para el docente..

8. Plan de Situaciones Especiales.

10. Evaluacin de los Procesos del 1er PPA Nivel A.

11. Evaluacin de los Procesos del 2do PPA Nivel A. 128

12. Evaluacin de los Procesos del 1er PPA Nivel B.

13. Evaluacin de los Procesos del 2do PPA Nivel B.

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A FORTALECER EL

Tutoras: Sanabria, Marisol

Autoras: Meza, Virginia

Tovar, rosa Mara

El presente estudio es de carcter cualitativo, enmarcado dentro de la

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