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Autoras:
Dvila, Backeth
Daz, Yosney
Tutoras: Tovar, Rosa
Flores, Mitzy
Valencia, Octubre de 2008
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD Y CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
APROBACIN DE LA TUTORA
En la presente hago constar que el Trabajo Especial de Grado, presentado por las
ciudadanas
____________________________________________________
y
___________________________________, cuyo ttulo es La Neurolingstica como
alternativa de planificacin en espacios escolares propicios para el aprendizaje (Lnea
de Investigacin Pedagoga, Currculo y Didctica), rene los requisitos y mritos
suficientes
para
optar
el
grado
de
Licenciadas
en
__________________________________________________________,
Mencin
_________________________________________________________________.
En la ciudad de ____________________, a los________ del mes de
________________ de _________.
_________________________
Nombre y Apellido
C.I.
ii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD Y CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
APROBACIN DE LOS JURADOS
En la presente hacemos constar que el Trabajo Especial de Grado, presentado por
las
ciudadanas
_____________________________________________
para
optar
el
grado
de
Licenciadas
__________________________________________________________,
en
Mencin
_________________________________________________________________.
En la ciudad de ____________________, a los________ del mes de
________________ de _________.
____________________
____________________
____________________
Nombre y Apellido
C.I.
Nombre y Apellido
C.I.
Nombre y Apellido
C.I.
iii
DEDICATORIA
A mi Papa Dios que me levanto en mis cadas, que me da su Espritu para
fortalecerme en los momentos que creo desfallecer, a mi amado esposo Henry Daz,
por su apoyo incondicional su paciencia de santo y sus infinitas palabras de aliento y
animo, por ser mi soporte, mi estimulo y seguridad, por luchar hombro a hombro
conmigo, a mi hijo querido ngel David luz de mi vida gloria de mi corazn por
comprender que haba momentos en los que deba compartir mis estudios y sus
juegos, por su paciencia y espera, a mi madre Neyda Garca y a mi pap Jos por su
ejemplo de constancia y fe, por ensearme el valor del estudio, a mis suegros
queridos por su apoyo y comprensin a mis hermanos y hermanas que celebraron
conmigo cada uno de los pasos que me condujeron hasta aqu, a mis amigos, amigas
que me acompaaron con sus oraciones, a mis amadas profesoras quienes con su
entrega y vocacin me brindaron las herramientas requeridas para enfrentar esta
nueva etapa en mi vida a todos ellos con todo mi amor.
Daz, Yosney
iv
AGRADECIMIENTOS
Gracias a Dios, por darme la oportunidad de vivir, de estudiar y de realizarme como
ser humano, por la salud y las innumerables gracias y bendiciones que he recibido de
su parte, a mi esposo, gracias por creer en mi, por demostrarme que es posible y por
tu amor sin condiciones, a mi hijo porque fue y ser siempre mi inspiracin y la razn
de mi vida, a mi incansable madre por ensearme siempre que la educacin y la
formacin profesional son las riquezas mas grande de este mundo, familiares y
amigos sin su amor, entrega y dedicacin no lo hubiera logrado son el motor de mi
vida, a mis profesoras por sus consejos y su ejemplo especialmente a mi tutora Rosa
Mara por su paciencia, sinceridad, comprensin y profesionalismo a todos ustedes
muchas gracias.
Daz, Yosney
INDICE ANALTICO
APROBACIN DE LA TUTORA..
APROBACIN DE LOS JURADOS.
DEDICATORIA...
AGRADECIMIENTOS
LISTA DE CUADROS.
LISTA DE GRFICOS....
LISTA DE FOTOGRAFAS
RESUMEN
INTRODUCCION....
pp.
ii
iii
iv
v
viii
ix
x
xi
01
CAPITULO
I
02
02
03
03
06
07
07
09
10
10
11
11
12
15
17
20
20
22
II METODOLOGA........
Naturaleza de la Investigacin...
Tipo de Investigacin.
Diseo de la Investigacin.
Unidades De Estudio......
Tcnicas de Recoleccin de informacin...................
Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Informacin.......
25
25
26
26
28
29
31
vi
34
35
44
52
55
56
58
REFERENCIAS....
83
ANEXOS...
85
vii
59
66
74
81
LISTA DE CUADROS
CUADRO N
01 Matrcula de la Institucin....
02 Jornada diaria....
03 Matrcula tercero E....
04 Socializacin de la prctica...
05 Plan de Accin..
06 Planificacin (semana 14/05/08 16/05/08).
07 Planificacin (semana 25/06/08 27/06/08).
08 Ambientacin del aula...
09 Categoras emergentes...
10 Categora Emergente: Elementos y recursos innovadores y Creativos
adaptados a los diferentes Estilos de Aprendizaje
11 Categora Emergente: Superaprendizaje aplicando elementos
de la Neurolingstica
12 Categora Emergente: Reflexin y anlisis de los conocimientos previos
y la nueva informacin..
viii
pp.
06
10
12
16
36
52
53
57
58
59
66
74
LISTA DE GRFICOS
GRFICO N
01 Personal de la Institucin..
02 Organigrama de la Institucin...
02 Croquis Planta Fsica.....
ix
pp.
04
05
08
LISTA DE FOTOGRAFAS
FOTOGRAFA N
01 Fachada de la Institucin ..
02 Patio Central..
03 Sanitarios...
04 reas Verdes.....
05 Filtro......................
06 Plaza de la virgen...
07 Cartelera principal......
08 Pizarrn..
09 Juego all que veo......
10 Trabajo seal de trnsito 01...
11 Trabajo seal de trnsito 02...
12 Dibujo sobre el corazn.
13 Dibujo ritmo musical 01....
14 Dibujo ritmo musical 02....
15 Jugando beisbol.....
16 Jugando Mara la paz.........
17 Dinmica palo palito..
18 Composicin sobre el corazn 01.........
19 Composicin sobre El corazn 02 ....
20 Juego bingo 01.......
21 Juego bingo 02...................
22 Juego bingo 03...
23 Juego bingo 04...
24 Juego bingo 05
pp.
07
07
07
08
08
08
09
09
61
61
62
62
63
63
63
69
70
70
70
76
76
76
77
78
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y
PREIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
Introduccin
La presente investigacin pretende plantear herramientas alternativas para la
planificacin educativa, fundamentada en ciertos elementos de la neurolingstica
como base para el xito y motivacin de los nios y nias; la neurolingstica
proporciona en los sujetos una motivacin hacia habilidades, en lugar de la repeticin
continua de teoras, mejora la calidad y eficacia de la comunicacin entre ellos,
permitiendo flexibilizar las respuestas y aumentando la capacidad de tratar con
situaciones difciles o que presentan un reto excesivo.
Se propone la aplicacin de la neurolingstica como alternativa a considerar
dentro de la planificacin, debido a la carencia de estrategias motivadoras y
enriquecedoras que ha trado como consecuencia que el proceso de aprendizaje sea
tedioso, montono, rutinario y excluyente para transformarlo en un proceso
participativo, inclusivo, interesante, creativo y dinmico.
La estructura del trabajo se encuentra reflejada en cinco captulos
estructurados de la siguiente manera:
Captulo I, se presenta los diferentes aspectos del diagnstico,
las
CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
Visin
Misin
Personal de la Institucin
En la Escuela Bsica Nacional Brbula I labora un personal que se encuentra
distribuido en los siguientes cargos, Direccin, Subdireccin, Secretara, Asesora,
Psicopedagoga, Educacin Fsica, Orientacin, Biblioteca, Asistente de Biblioteca,
Docentes, Obreros, Cocineras, a fin de dar a conocer con especificidad la dinmica
laboral de la institucin se elabor un organigrama del mismo. Tal como se observa
en los grficos presentes a continuacin, en los que se encuentran representados
algunos de los miembros del personal que labora en la escuela (ver Grfico N1) y el
organigrama de la institucin (ver Grfico N2).
Secciones
Varones
Hembras
Total
111
114
225
104
123
227
139
140
279
124
121
245
141
109
250
1085
116
224
Total
42
727
723
1450
Contextualizacin de la Institucin
siguiente manera:
Maestras Titulares: 25
Maestras Interinos: 05
Maestras Suplentes: 11
Para un total de 41 docentes divididos entre los turnos maana y tarde.
Planta Fsica
Algunas caractersticas de la dimensin fsica de la Escuela Bsica Nacional
Brbula I son las siguientes: estacionamiento, cancha de usos mltiples, patio central,
mesas y bancos,
Fotografa N 01
Fachada
Fotografa N 02
Patio Central
Fotografa N 03
Sanitarios
Las aulas son amplias y estn representadas por las letras del alfabeto, cada una a
su vez lleva el nombre de un estado de nuestro pas en cuyas paredes externas se
ilustran paisajes, mapas, imgenes etc., alusivas a una caracterstica particular del
territorio que representan. (Ver fotografas n 04, 05, 06 y el grfico n 3) donde se
encuentran reflejados las reas verdes, filtros y la plaza de la Virgen, as como el
croquis de la institucin.
Fotografa N 04
reas Verdes
Fotografa N 05
Filtros
Fotografa N 06
Plaza de la Virgen
Fotografia N8 Pizarrn
Aspectos Pedaggicos
Jornada Diaria
La jornada diaria se estructura de manera uniforme en todas las aulas de
Educacin Bsica, la hora de entrada es a la 1: 00 pm; en este primer momento cada
maestra en su saln con sus alumnos entonan el Himno Nacional y hacen la oracin
del Padre Nuestro y el Ave Mara, luego se hace una actividad de inicio por lo general
de repaso de lectura, dictados, operaciones matemticas o evaluaciones ; los nios y
nias mientras se desarrolla esta primera actividad colocan sus tazas para la comida
que sern llevadas por estudiantes seleccionados al comedor.
Luego a las 2: 40 pm se procede a buscar el almuerzo, se reparte, se hace una
oracin en accin de gracias por los alimentos y al terminar de comer salen a receso
que dura desde las 3:00 a las 3:30pm; a partir de este ltimo bloque se llevan a cabo
actividades en las cuales se desarrolla de forma amplia y por medio de diferentes
estrategias los temas de las diferentes reas que abarca el proyecto escogido.
La hora de salida es a las 5:30 el cierre de la jornada termina con todos los y
las estudiantes de la institucin junto a sus docentes en el patio central entonando el
Himno de Carabobo. Esta informacin se encuentra resumida en el siguiente cuadro:
Cuadro n 2 Jornada Diaria
Horario
Actividad
Evaluacin
Es un proceso permanente de valoracin cualitativa de las potencialidades de
los nios y nias, de los aprendizajes adquiridos as como de las condiciones que los
afectan (MED, 1997). Durante la jornada diaria se observa constantemente la
actuacin de los alumnos frente a las diferentes actividades que ejecutan; en el aula la
evaluacin se basa en pruebas escritas, en casos puntuales por medio de discusiones,
composiciones, redaccin y otras, expresada de forma cualitativa.
En el nivel de Educacin Bsica las evaluaciones se realizan en funcin de
verificar en qu medida se estn logrando las competencias e indicadores que se
plasmaron en el Proyecto de Aprendizaje, adems dicha evaluacin permite hacer los
ajustes necesarios a fin de enriquecer continuamente el proceso de enseanza y
aprendizaje. La misma se encuentra regida por el Currculo Bsico Nacional (MED,
1997).
La docente lleva su planificacin diaria en un cuaderno para tal fin en el cual
anota las actividades que se realizan durante el da, se usa un formato especfico para
la informacin pertinente a cada proyecto (duracin, indicadores, ejes, competencias
etc.) as como un formato tipo escala de estimacin donde se colocan los indicadores
evaluados durante la ejecucin de los proyectos.
Planificacin
En el aula se elabora un Proyecto de Aprendizaje, sustentado en el Currculo
Bsico Nacional, en el cual los alumnos y docentes deciden en consenso el tema en
torno al cual se desarrollarn los contenidos acadmicos; se pudo observar que las
Baez, Richard
Estudiantes
02
Bermejo, Jos
03
Chacn, Franklin
04
Daza, Alexander
05
Delpino, Manuel
06
Duran, Gnesis
07
Ferrera, Glaimar
08
Gonzlez, Alondra
09
Guerrero, Johana
10
Heredia, Santiago
11
Martnez, Jhon
12
Mrquez, ngel
13
Mendoza, Francis
14
Morillo, Edison
15
Noguera, Cristian
16
Pardos, Zarien
17
Pardos, Katherine
18
Padrn, Norelis
19
Perozo, Ray
20
Prez, Madelen
21
Querales, Mayerlis
22
Rivas, Jos
23
Rodrguez, Mara
24
Rodrguez, Bryan
25
Romero, Johan
26
Rubio, Jos
27
Ruiz, Ronny
28
Salas, Mara
29
Sevilla, Jos
30
Suarez, Adriana
31
Zamora, Jess
Diagnstico Individual
A continuacin se presenta un diagnstico individual de tres nias y dos nios
que reciben educacin en el aula de tercer grado E en la Escuela bsica nacional
Brbula I donde se seala de manera breve alguna de sus fortalezas y debilidades en
cuanto a las reas de matemtica y lenguaje, as como alguna de las caractersticas de
su conducta y comportamiento dentro del saln de clases.
R. P: Es un nio que presenta trastornos de atencin y est bajo tratamiento
mdico, al faltarle el mismo adolece de atencin frente a las actividades pedaggicas,
es importante recalcar que este estudiante se encuentra en inicio de la comprensin
lectora, aunque trascribe de la pizarra con letra poco legible, en el rea de
matemticas en cuanto a clculos y las operaciones matemticas tambin se encuentra
en proceso de consolidacin pues presenta dificultades para realizar sumas y restas
siendo estas competencias que debe manejar segn su edad y nivel de estudio.
M. R: Es un nio amable con la docente y pasantes, en cuanto a la lectura y
escritura el nio se encuentra en el proceso de inicio en la comprensin lectora, , los
prrafos que contienen palabras
problemas con facilidad, responde frente a las operaciones donde intervienen las
suma, resta, multiplicacin y divisiones sencillas de una cifra.
J. G: Posee una escritura clara y legible, requiere apoyo en dictados y
composiciones; sin embargo conoce las letras y es capaz de construir palabras
relacionadas con un tpico a partir de ellas, realiza operaciones aditivas y
multiplicativas, sencillas y
Aspectos a Transformar
Necesidad de la biblioteca.
Objetivo general
Fortalecer los procesos de aprendizaje de los nios y nias a travs de la
incorporacin en la planificacin de elementos de la neurolingstica en espacios
escolares propicios para el aprendizaje.
Objetivo especficos
1. Diagnosticar las caractersticas del proceso de aprendizaje de los nios y
nias del 3ro grado de la Escuela Bsica Brbula.
2. Plantear, en conjunto con los autores educativos, diversas estrategias dentro de
la planificacin que favorezcan el proceso de aprendizaje en el aula de
clases.
3. Aplicar actividades basadas en elementos de la neurolingstica.
4. Sistematizar los resultados de la incorporacin en la planificacin de las
actividades y estrategias de los elementos de la neurolingstica.
Justificacin
Para que exista una adecuada dinmica educativa y el proceso de aprendizaje
sea favorable; es necesario utilizar herramientas que lo favorezcan y fortalezcan como
por ejemplo el uso de mapas mentales; recursos adaptados a los diversos estilos de
aprendizaje (visual, auditivo, kinstesico), sonidos, olores, sabores, imgenes, el
una herramienta til para alcanzar el desarrollo integral de los nios y nias ya que
mediante una serie de pasos estructurados permite a las persona desarrollar sus mapas
personales para actuar con competencia, tanto en su mundo exterior como interior.
Carrin (2001).
Antecedentes
cerebro, las personas visuales suelen hablar de prisa, al parecer sin importarles lo que
les va a salir, ya que intentan plasmar las imgenes en palabras. Al hablar utilizan
muchas analogas visuales, suelen hablar de cmo ven un asunto, de que se va
definiendo el panorama, de que la situacin est clara, o sombra.
Los de tipo auditivo son ms selectivos en cuanto al vocabulario que usan.
Hablan utilizan voz bien timbrada y a ritmo lento, regular y comedido. Como las
palabras significan mucho para ellos, suelen tener cuidado con lo que dicen. Tienden
a usar expresiones como: Eso no me suena, Le escucho o Ha sido un fracaso
ruidoso. Y los kinstesico son todava ms lentos. Reaccionan ante sensaciones
tctiles, epidrmicas. El tono de su voz es grave y campanudo, y hablan despacio y
utilizando a menudo metforas del mundo fsico; siempre estn luchando a brazo
partido y slo creen en las cosas que se pueden tocar con las manos. Las
conversaciones quiz les parezcan pesadas o intensas. Dicen cosas como quise
sacarle una respuesta, pero l no se dej atrapar. Robbins ha llegado a estas
conclusiones producto de la aplicacin de la neurolingstica en diversos escenarios.
La neurolingstica como estrategia para un aprendizaje significativo tambin
ha sido el punto de partida para diversos estudios como por ejemplo, el trabajo
especial de Alvarado (2003); quien se orient en disear y aplicar un modelo
comunicacional fundamentado en algunos elementos de la neurolingsticas
orientados a padres y representantes de estudiantes con bajo rendimiento acadmico
de 4to. 5to. y 6to. Grado de la Segunda Etapa de Educacin Bsica de la Escuela
Bsica "Mara Mazzarello", la cual se encuentra ubicada en la comunidad San Jos de
Barquisimeto Estado Lara, durante el ao escolar 2002-2003, se apoy en una
investigacin holstica, utilizando un holotipo de investigacin interactiva.
Se pudo observar que el modelo comunicacional preponderante era el
unidireccional y que el sistema de representacin personal utilizado por los padres y
representantes es el auditivo, desconociendo que en las nias predomina el sistema de
representacin visual, adems obviando el kinstesico.
Por su parte, Arias (2003) plante como propsito analizar y explicar los
beneficios que brinda el conocimiento y uso de la Programacin Neurolingstica
(PNL) en el xito del proceso de enseanza y aprendizaje en los docentes de I y II
Etapa de Educacin Bsica del Distrito Escolar 4 del Municipio Autnomo Bruzual
en el Estado Yaracuy. El estudio se apoy en una investigacin de campo no
experimental transaccional, la muestra estuvo conformada por 20 profesionales de la
docencia, diseminados en dos grupos: el primero formado por 10 docentes que
conocen y usan las herramientas neurolingsticas y el segundo grupo integrado por
10 educadores que expresaron no conocer el modelo ni haberlo usado en su
desempeo.
Del anlisis de los resultados se infiere que los docentes que conocen y usan
las pautas neurolingsticas demuestran habilidades y mejor desempeo personal lo
que contribuye a desarrollar la creatividad y motivacin en el educando, al igual de
favorecer su rendimiento acadmico. Como se puede observar por medio de estos
diversos trabajos la neurolingstica es una herramienta que se debe considerar
dentro de la planificacin; por esa razn las investigadoras la consideran como una
alternativa para mejorar el proceso de aprendizaje en el aula.
CAPITULO II
METODOLOGIA
Naturaleza de la investigacin
Con el propsito de realizar una investigacin oportuna, que brinde un alto
grado de confianza en el campo educativo, se tom como propsito la realizacin de
una investigacin cualitativa la cual, segn Taylor y Bodgan (1992) se refiere en su
ms amplio sentido a la investigacin que produce datos descriptivos; las propias
palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable (p.19).
La
investigacin
cualitativa
humanista
toma
en
cuenta
opiniones,
Tipo de Investigacin
Esta investigacin es de tipo descriptiva, para Sabino (1992) consiste en la
caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Esta investigacin pretende describir las actividades,
desarrolladas dentro del aula, las relaciones entre los y las estudiantes, docentes y
dems personal de la institucin antes sealada, para as llegar a conocer sus
costumbres y actitudes predominantes a fin de extraer informacin significativa que
contribuya al conocimiento de dicho contexto,
De campo, pues la informacin ha sido obtenida directamente de los sujetos
investigados y de su realidad, sin la manipulacin o control de variables, las
investigadoras obtuvieron la informacin pero no alteraron las condiciones existentes.
Estos datos obtenidos hicieron posible alcanzar los objetivos y la resolucin del
problema. Sabino (1992) seala que la investigacin de campo se basa en
informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al investigador
cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos.
Diseo de la investigacin
La Investigacin Accin es el mtodo que utilizamos las investigadoras en el
cual participaron docentes, personal de la institucin, padres y representantes que
hacen vida en la E.B.N. Brbula I, con el fin de identificar durante la prctica
profesional II y III las fortalezas y aspectos a modificar requieran de una atencin
prioritaria para generar acciones que permitan su solucin.
Fase II Planificacin
La planificacin es una propuesta de cambio, en la cual las practicantes
investigadoras durante el inicio de su prctica profesional III en el mes de abril de
2008 y con la participacin de la docente, propusieron diversas alternativas basadas
en la reflexin del diagnstico, entre las que se encuentra la planificacin y ejecucin
de estrategias innovadoras y creativas destinadas a favorecer el proceso de
aprendizaje de los nios y nias del Tercer Grado de Educacin Bsica, basadas en
elementos de la neurolingstica. Paro lo que se elabor un Plan de Accin con
objetivos generales y especficos, describiendo cada una de las actividades a realizar,
sealando la fecha, recursos y responsables.
los nios y nias, ya que durante todo el tiempo que dur la investigacin se vivi un
proceso cclico de planificacin, accin, observacin y reflexin.
Fase IV Evaluacin
Bisquerra (2000) seala que este proceso es un ciclo en la espiral, donde se van
proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones
emprendidas. Como se explica en la fase anterior en la medida en la que se fue
desarrollando la investigacin las investigadoras a travs de las diferentes tcnicas de
recoleccin de informacin como la observacin, conversaciones informales, etc.,
evidenciaron los avances de los y las estudiantes y sus respuestas a las actividades
ejecutadas lo que permiti realizar los ajustes necesarios con la finalidad de obtener
resultados que satisficieran los intereses y necesidades de los nios y las nias y
favorecieran el desarrollo de la investigacin.
Fase V Sistematizacin
Durante esta fase se procedi a representar en forma cualitativa lo expresado y
vivido durante la investigacin, se realiz el anlisis e interpretacin de la
informacin recopilada a la luz de los objetivos planteados. Es importante recalcar
que la sistematizacin estuvo presente al final de cada ciclo, dando de esta manera
una retroalimentacin a todo el proceso.
Unidades de Estudio
Esta investigacin considera a todo el personal que labora en la Primera Etapa
de Educacin Bsica en la Escuela Bsica Nacional Brbula I, que abarca la
actuacin y relaciones entre docentes, personal administrativo y obrero, alumnos,
practicantes y comunidad de padres y representantes tal como se refleja en la
socializacin en la que participaron las docentes y que permiti identificar la
problemtica planteada durante este trabajo.
Los participantes especficos de esta investigacin son los y las estudiantes del
tercero grado seccin E de Educacin Bsica que consta de 31 estudiantes 19 nios
y 14 nias con edades comprendidas entre 9 y 12 aos, la maestra de aula, las
practicantes y el docente de Educacin Fsica.
sistemticos y se obtienen
directamente de los contextos y situaciones especficas por las que pasa el grupo.
Durante la investigacin las investigadoras participan de los acontecimientos lo que
permite observar de manera natural las actividades diarias y hacer notas momentos
despus de ocurrido el suceso de modo que no afecte la actuacin espontnea de los
sujetos de la investigacin. Esta tcnica es una constante de esta investigacin en la
cual las investigadoras asistieron durante la primera fase un da a la semana y en la
medida que se fue desarrollando la investigacin tres das a la semana a la escuela
sirviendo de colaboradoras y ayudantes de la maestra de manera tal que los nios y
nias no se sintieran intimidados. Durante el estudio se observ las respuestas de los
nios y nias ante las actividades propuestas, las relaciones entre ellos y ellas, las
acciones, desempeo e intervencin de los y las docentes, practicantes, padres,
representantes y dems miembros de la institucin.
Entrevista no Estructurada
los nios y nias y de la docente con sus estudiantes, de igual forma las impresiones,
sentimientos, acciones, intuiciones e hiptesis de las investigadoras.
Diario del investigador
Las investigadoras a travs de esta tcnica narrativa registraron los
acontecimientos, pensamientos y sentimientos importantes para la investigacin, estas
notas representan a las personas y los procedimientos. Para Prez (1994), los diarios
son informes personales que se utilizan para recoger informacin sobre una base de
cierta continuidad; suele contener notas confidenciales sobre observaciones,
sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hiptesis o explicaciones (p.45). En los
diarios se recogieron los datos de las actividades diarias, de las actuaciones de los
nios, nias, docentes, practicante, padres y representantes.
Pruebas Fotogrficas
Boggino y Rosekrans (2004) acotan que las pruebas fotogrficas
proporcionan una base para captar los sucesos con objetividad y permite la discusin
con otros miembros de un equipo
investiga. Este recurso es una tcnica que permite avalar y corroborar una
informacin, durante esta investigacin se obtuvo un registro fotogrfico de las
diferentes actividades realizadas as como de las instalaciones de la escuela.
captar aspectos o realidades nuevas, no vistas con anterioridad o que no sean vlidas
o positivas y se puedan cambiar por medio de otros enfoques o contextos.
Luego de hacer revisiones y tambin las correcciones del material original
comienza el proceso de categorizacin como tal y para Martnez (2006) se trata de
clasificar las partes en relacin con el todo, describir categoras o clases que fueron
ms significativas, y por medio de stas ir diseando e integrando las partes en forma
general
Por tal motivo, las investigadoras han reunido a travs de distintas tcnicas de
recoleccin de datos informacin desde diferentes puntos de vista de un grupo en
varios momentos utilizando mltiples procedimientos aumentando de esta forma la
validez de las hiptesis planteadas. Prez (1994) (citando a Denzin, 140) presenta
diversas modalidades de triangulacin de las cuales las investigadoras utilizaron:
triangulacin de tiempo, triangulacin de investigador, triangulacin metodolgica a
continuacin se explican cada una de ellas:
Triangulacin de Tiempo
Por medio de esta triangulacin se intenta considerar el factor de cambio y del
proceso utilizando diseos de coordenadas y longitudinales a travs del anlisis de las
tendencias a lo largo del tiempo. En el caso de esta investigacin se analizaron los
datos obtenidos estableciendo comparaciones de diferentes fechas considerando las
repercusiones producidas en los sujetos y los ambientes.
Triangulacin de Investigador
Para lo cual se utilizaron los datos obtenidos por ambas investigadoras, donde
se contrast la informacin por medio del debate, el anlisis, el contraste y discusin
sobre los mismos de tal manera de lograr alcanzar cierto grado de credibilidad de la
informacin obtenida, ya que al ser dos las investigadoras el nivel de objetividad es
mayor que en el caso de ser solamente una.
Triangulacin Metodolgica
CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA - INVESTIGATIVA
Justificacin
Debido a la carencia de estrategias y actividades pedaggicas significativas
que despertaran en los nios y nias de Tercer Grado E de Educacin Bsica de la
Escuela Bsica Nacional Brbula I inters, motivacin, atencin, concentracin, etc.,
favorecedoras de su proceso de aprendizaje, resulta imperativo incluir dentro de la
planificacin elementos que potencien sus habilidades y destrezas con la finalidad de
alcanzar las competencias requeridas para su desarrollo integral, que involucren a
todos lo agentes del hecho educativo, docentes, practicantes, padres y representantes.
En los y las estudiantes del Tercer Grado E se puede evidenciar una serie de
indicadores que demuestran la necesidad de un proceso de aprendizaje ms flexible,
abierto, innovador, creativo, interesante, como es el caso de la apata, desinters, falta
de motivacin,
Actividad
Pintura
Modelado
Dramatizaciones
Coreografas
Mapas mentales
Dinmicas
Recursos
Responsables
Fecha
Directivo Docente,
14/05/08
plastilina, reproductor
estudiantes,
al 16/05
y cds, colores,
practicantes,
marcadores, papel
representantes
21/05/08
bond, material de
al
desecho
23/05/08
Promover el uso de
Bingo de cuentas
Bingo
Maestra, nios,
28/05/08
recursos diversos
Visita al
Envases vacos,
nias, docentes en
al
supermercado
billetes falsos,
formacin.
30/05/08
adaptados a los
diferentes estilos de
aprendizaje
Experimentos
04/06/08
cientficos
al
06/06/08
Beisbol del
Practicantes,
11/06/08
conocimiento
Cuenta cuentos
Dinmicas
palillos de madera,
maestra, nios y
al
servilletas, aceite,
nias, maestro de
13/06/08
educacin fsica
educativo, divertido,
azcar, limn
mgico, organizado y
Sillas,
cuentos,
enriquecedor
pelotas,
envases
Favorecer
experiencias
enriquecedoras que
18/06/08
al
plsticos
Facilitar espacios
para la relajacin y la
interiorizacin
Relajacin
Afirmaciones
Anclaje
Visualizacin
Autoprogramacion
Modelaje
Rapport
Sincronizacin
20/06/08
Maestra, nios,
25/06/08
nias, docentes en
al
formacin.
27/06/08
02/07/08
al
04/07/08
aquellos estados que favorecen nuestras relaciones inter e intra personales y cmo
algunos podan producir daos a nuestro organismo y a nuestro corazn,
especficamente.
Coreografas: Motivados por los da de las madres y de los padres se
seleccionaran varios voluntarios para montar una coreografa a las madres de la
cancin Color Esperanza de Diego Torres, se presentar la cancin a los nios para
saber si les gusta, luego al ser aprobada se montaran los pasos, el vestuario,
accesorios y maquillaje, se realizaran las presentaciones en el da previsto para ello.
Mapas Mentales
Para iniciar el tema de los prceres venezolanos elaboraremos un mapa
mental sobre los conocimientos previos que se tienen de stos utilizando como
palabra central Hroes, qu concepto tienen de la palabra, caractersticas,
cualidades, nombres de personajes imaginarios y reales, para finalizar se har una
lista de los hroes de la independencia y que se investigarn sobre su personaje
favorito socializaremos sobre lo encontrado y compararemos con lo expresado por
medio del mapa, de igual forma se elaborar un mapa para socializar los
conocimientos adquiridos sobre el corazn.
Promover el uso de Recursos Diversos Adaptados a los Diferentes Estilos de
Aprendizaje
Bingo de Cuentas: Se realizarn unos cartones de bingo en los cuales se
colocarn los resultados de operaciones matemticas y unas tarjetitas que hacen la
funcin de bolas de bingo con operaciones matemticas (resta, suma, multiplicacin)
se repartirn los cartones a los nios y nias se colocarn las tarjetitas en una bolsa y
se mezclarn luego se irn sacando una a una diciendo en voz alta la operacin
presentada en esta, el alumno (a) ir comparando el resultado correspondiente en su
cartn y lo marcar utilizando un lpiz, el que tache todos los resultados es el
ganador, al terminar socializaremos sobre la experiencia.
los pasos que debern seguir para lograrlo y el producto realizado, anotarlos en el
cuaderno.
Ejercicios de relajacin: Se les pedir que se sienten lo mas cmodo posibles
en sus sillas quitando todo lo que est sobre la mesa, se les colocar msica de
sonidos de la naturaleza y se guiar su respiracin para que la hagan de forma
consiente y profunda, en la medida en que se vayan relajando se les hablara de forma
lenta y pausada sobre sus cualidades y se les dictaran afirmaciones positivas.
Anclaje: Les proporcionaremos una serie de preguntas que debern responder
de forma espontnea y reflexiva en la comodidad de sus hogares como por ejemplo:
qu cosas me hacen sentir bien, qu cosas me entusiasman, que actividades me llenan
de energa, quienes son las personas que ms quiero, cada practicante junto con la
maestra estableceremos un dilogo con los nios de manera de que estos se
identifique con sus sentimientos de forma consciente, reflejando cmo se sintieron al
resolver estas preguntas y de que se dieron cuenta.
Autoprogramacion:
Al
presentarse
un
conflicto
dentro
del
aula
Ejes Transversales
Lenguaje
Pensamiento Lgico
Valores
Trabajo
Contenidos
rea: Lenguaje y Literatura
Conceptual
generalizaciones
sobre
elementos
normativos
convencionales.
Actitudinal
Indicadores
Procedimental
Actitudinal
Competencias
Indicadores
Mantenimiento de la salud.
Promocin de la salud.
Procedimental
Evocacin
discusin
donde
expresen
sus
experiencias
Actitudinal
Competencias
Indicadores
Procedimental
Actitudinal
Manifestacin
de
admiracin
hacia
los
prceres
de
la
Independencia.
Competencias
Indicadores
El esquema corporal.
Procedimental
Coordinacin
de
movimientos
corporales
de
acuerdo
a:
Actitudinal
Se expresa artsticamente.
Competencias
Indicadores
Procedimental
Actitudinal
Competencias
Indicadores
Inicio
Dinmica
Desarrollo
Se les entregar a los y
concentracin. Se
un dibujo sobre el
de la cancin la cual
corazn y los
se trata de que en la
conocimientos previos
medida en que se va
cantando,
se elaborar un mapa
concentracin,
concentracin es un
conocimientos,
Cierre
Por medio de
tarjetas alusivas a
las letras del
abecedario se
compadran las
palabras que
indican la
fisionoma del
corazn al estilo
de un
rompecabezas
Recursos
Pizarra, tizas
de colores,
tarjetas, tirro.
Jueves
definicin, funciones,
se van pasando de
nombre en nombre
de los conocimientos
a Juan papa.
Los y las estudiantes
las nias,
Se realizaran corazones
debern decir su
usando arcilla y
nombre separndolo
plastilina, se colocara
en silabas
Arcilla,
plastilina
reproductor
Expondremos
los trabajos
compartiremos
la experiencia,
hablaremos de
las diferencias
entre un corazn
animado y el
rgano como tal
Hablaremos sobre
sillas en forma de U
como se sintieron,
meique y pulgar se
colocaremos msica
relacionando las
Papel bond,
pintura
al
frio,
reproductor.
variable, les
latidos del
corazn y los
cambios de ritmo
musicales.
acompandolo con
el golpe de las palmas
Viernes
Inicio
Contaremos el
Desarrollo
Para iniciar el tema de
Cierre
Para finalizar se
los prceres
venezolanos
los hroes de la
elaboraremos un mapa
independencia y
que se
repeticiones de los
conocimientos previos
investigaran
sucesos y de los
sobre su
personajes del
utilizando como
personaje
cuento.
palabra central
favorito
Hroes qu concepto
socializaremos
Recursos
Pizarrn tiza
tienen de la palabra,
sobre lo
caractersticas,
encontrado y
con lo expresado
y reales, a propsito
mapa
Se armar un gran
y le pediremos a un
rompecabezas en la
y nias
realizar una
organizar la imagen
organizarse en
dramatizacin
que ser la de un
dos grupos y
representando un
dramatizar las
personaje en
de las y los
actitudes de las
estudiantes, se hablara
personas que
o nia lo seguir y
sobre las
poseen un
caractersticas de un
corazn sano y
y as sucesivamente,
corazn sano y de un
enfermo
socializaremos
corazn enfermo
sobre la experiencia.
Rompecabezas,
pizarrn, tiza
Viernes
cmodos, se les
dos
colocar msica de
sonidos de la
naturaleza y se
guiar su
la hagan de forma
consiente y
escribiendo
profunda, en la
pizarrn
grandes
les
pedir
en
mejor
se
el las escriban en su
cuaderno y los
medida en que se
vayan relajando se
compartan
sus compaeras y
lenta y pausada
compaeros
con
Muestra
Atencin y
perseverancia
para elaborar los
trabajos
Es Curioso(a)
indaga y
explora sobre
los temas
propuestos
Participa
activamente
en
actividades,
juegos y
dinmicas
Presenta de
forma clara y
ordenada sus
trabajos
Evala su
trabajo
con
honestidad
Gonzlez Alondra
Guerrero Johana
Heredia Santiago
Martnez Jhon
Mrquez ngel
Mendoza Francis
Morillo Edison
Noguera Cristian
Pardos Zarien
Pardos Katherine
Padrn Norelis
Perozo Ray
Prez Madelen
Querales Mayerlis
Rivas Jos
Rodrguez Mara
Rodrguez Bryan
Romero Johan
Rubio Jos
Ruiz Ronny
Salas Mara
Sevilla os
Suarez Adriana
Zamora Jess
4: Siempre 3: Frecuente 2: A veces 1: Nunca 0: No s
Ambientacin
Cartelera Mes de Junio
Para la cartelera del mes prepararemos
unos mini afiches con las efemrides del
mes, da del padre, del ambiente,
natalicio de Jos Gregorio Hernndez,
Pedro Camejo etc.
Recursos
Papel lustrillo, papel bond, tizas,
imgenes e informacin de la fecha
alusivas al mes, silicn, marcadores,
cartulina construccin, papel crepe,
pintura al fro, cartulina corrugada,
globos, foamy, afiches, bordado lquido,
etc.
Planes Especiales
Con motivo de la celebracin del da de las madres se realizar una actividad
junto a todos las personas que hacen vida en la Escuela Bsica Nacional Brbula I,
con la finalidad de homenajear a todas las madres en ese da especial, para lo cual se
preparar una coreografa de la cancin color esperanza de Diego Torres, con los
nios y nias de Tercer Grado E y con la colaboracin de las practicantes y
docente de aula.
Plan de Cierre
El cierre de nuestro proyecto se realizar en conjunto con la exposicin de los
logros, por lo que se har un repaso de todos los proyectos, para ello se les entregar a
los nios un resumen muy breve de lo visto en los anteriores proyectos, estarn
presentes representantes de la administracin de la institucin, la docente, padres
madres y representantes de los y las estudiantes y las practicantes del octavo y
decimo semestre de la Universidad de Carabobo, para cerrar los nios y las nias
realizaran una coreografa de la cancin Hroe del grupo IL Divo,
CAPITULO IV
ANLISIS Y CONSTRATACIN TERICA
En este capitulo se podr observar las relaciones de categoras cuya
informacin fue obtenida a travs de diferentes fuentes como la entrevista, la
observacin participante, registros diarios, anlisis de documentos, fotografas y las
categoras emergentes producto del proceso de triangulacin, esta informacin se
encuentra reflejada en los siguientes cuadros:
Cuadro N 9 Categoras Emergentes
CATEGORA
EMERGENTE
Elementos y recursos
innovadores y creativos
adaptados a los diferentes
Estilos de Aprendizaje
CATEGORAS
SUB
CATEGORAS
2,5,20,23,30,12, 11,33
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12
,13,14,15
Superaprendizaje
aplicando elementos de la
Neurolingstica
1,2,3,1,9,10,6,11,5,24,
4,29
16,17,18,19,20,21,22,23,
24,25,26,27,28,29
5,7,12,14,15,14,17,18,
19,
19,21,14,27,22
30,31,32,33,34,35,36,37,
38,39,40,41,42,43,44,45,
46,47,48
Concentracin
y relajacin en
los nios
Apertura a los
recursos
01
02
Estimulacin
de los
hemisferios
cerebrales,
derecho e
izquierdo
03
04
Fecha29/05/08 Dvila
Fuente: Observacin Participante
Se realiz un experimento pero de dos formas el primero con refresco y
bicarbonato y el segundo con alcazelcer, vinagre y bicarbonato. El
asombro se not ms en el segundo experimento pues la erupcin fue
mayor y los nios comenzaron a decir M.M: maestra lo puedo
hacer yo tambin?, AR: maestras como hicieron el volcn? es que
est muy fino, al llegar otra ves al aula de clase cada uno de los nios
y nias comenz a realizar una composicin escrita sobre lo que haba
visto primero, la maestra pregunta: les gust el experimento? Y los
nios dijeron si, luego explicamos que deban realizar una composicin
escrita de lo que mas les gust con el dibujo de cmo fue lo que vieron,
realizando la actividad y luego de verla la maestra nos propuso llevar
otro experimento comentando que les parece que los muchachos estn
siendo mas expresivos al realizar las composiciones y se preocupan por
que estn bien los dibujos.
Inters y
curiosidad
frente a
nuevos
recursos
05
Recursos
innovadores
amoldados a
los diferentes
estilos de
aprendizaje de
los nios
06
1
2
3
1
1
2
3
2
2
4
6
3
3
6
9
4
4
8
12
5
5
10
15
Sub Categora
4
5
4
5
8 12 16 20
10 15 20 25
Cambio de
aptitud a travs
del Rapport
El uso de la
imaginacin o
del
razonamiento
lgico para la
resolucin de
problemas
matemticos
Cambio de
aptitud a travs
del Rapport
16
17
18
Fecha02/07/08 Dvila
Fuente: Observacin Participante
Como era una hora para ERE y la maestra no haba llegado les
pedimos que se colocaran de pie, acomodamos las mesas en forma de
U e hicimos un crculo en el medio para cantar canciones Expresin de
acompaadas con movimientos corporales entre ellas: cuando un emociones y
19
amigo baila en la cual se comienza moviendo los pies, luego las sentimientos
rodillas, cintura, hombros y la cabeza, los nios y las nias se rean y
cantaban moviendo segn la cancin y dijo MB y JG otra vez Prof.
Entonces cantamos agchate, prate, baila y brinca, el Padre Abraham
, el Arca de No a las cuales los nios respondieron con risas , cantos
y movimientos, al finalizar les preguntamos si les haban gustados las Logro de los y
canciones y respondieron que si todos gritando, y conversamos un las nias
poco sobre el amor de Dios, luego les enseamos una cancin que de
gracias a Dios que empieza desde que yo estaba en la barriga de
mamita que tambin involucra movimientos corporales y todos los
hicieron y MB y JG me pidieron que las volviera a cantar para
aprendrsela y lo volvimos a hacer. Les preguntamos si ellos crean
eso y que si rezaban y SV dijo yo no Prof. Pa que y le respondi
GN para que te cuide a ti y a tu familia
20
Fecha26/06/08 Dvila
Fuente: Observacin Participante
Se arm un rompecabezas en la pizarra, para luego organizar la
imagen que era la de un corazn, comenzamos dando las indicaciones
de lo que se iba a realizar, indicamos cerrar los ojos para comenzar con
una relajacin, les colocamos msica instrumental y la acompaamos
de afirmaciones positivas como donde le explicamos que eran seres
maravillosos nacidos para ser felices que eran obras perfectas de Dios
inteligentes, creativos, etc. luego con los conocimientos previos
adquiridos por equipo de trabajo comenzaron a decir los nmeros
como crean que se armaba el rompecabezas, esto entusiasmo mucho
al grupo y comenzaron a decir como era el orden para armarlo. El
equipo nmero 2 fue el que descubri el orden del corazn diciendo
los nmeros en el orden correcto en el que iba el rompecabezas;
continuamos realizando un mapa mental de cmo mantener un
corazn sano y la informacin de los nios fue: Corriendo, caminando,
haciendo ejercicios, comiendo bien, entre otras cosas, luego de esto se
dijo que era lo que hacia la gente para tener el corazn enfermo:
fumar, no hacer ejercicios, comer comida de la calle.
Fecha 22/05/08 Daz
Fuente: Observacin Participante
Estbamos trabajando con el tema de los nombres propios les
propusimos que formaran un grupo las nias y otro los nios, para ver
quien adivinaban mas nombres propio, las nias de nombres de nias y
los nios de nombres de nios, lanzando una moneda al aire se
escogera el equipo para comenzar las nias escogieron cara y los
Relajacin del
cuerpo
Creacin de un
mapa mental
21
22
nios sellos, cayo sello por lo que les toc primero a los nios lo
jugamos dando 10 oportunidades si no la adivinaban era un punto a
favor de las nias y si la adivinaban punto para ellos igualmente para
las nias, el primer nombre fue Pedro DR dijo naguara Prof. denos
una pista y JD dganos al menos por qu letra comienza pero
SG dijo la P Prof. y as sucesivamente fueron nombrando las letras
y en efecto se les fueron dando pistas, como todos decan letras al
mismo tiempo decidimos sealar al que le corresponda y si otro se
meta era punto para el equipo contrario, al principio repetan las letras
pero despus ponan anotaron las letras que ya haban dicho estrategias
que tambin copiaron las nias, al llegar el turno de las nias MB y
MV les costaba decir una letra pues confunde algunas letras del
abecedario y me decan como se llama la letra que es as
indicando con el dedo.
El uso de la
imaginacin
para resolver
problemas
Solicitud de
referencia
23
24
Fecha25/06/08 Dvila
Fuente: Observacin Participante
Este da se habl sobre el da internacional del ambiente. Se
comenz a hablar sobre que es para cada uno de los nios un hroe,
aqu pudieron explicar de forma verbal exponiendo por ejemplo ST
que son aquellos que salvan vidas, otro dice que son los que ayudan
a las personas, Madeleine dice en forma de pregunta que si un
hroe es puede ser tambin un bombero, o un polica,
(respondindole Yosney que si) luego se habl sobre los padres y se
dijo que ellos tambin pueden ser. A continuacin se cre un mapa
mental exponiendo los distintos hroes ya mencionados en dibujos y
creando nubes de colores.
Organizacin
de
conocimientos a
travs de mapa 25
mental
26
usa frecuentemente cuando se les pide a los y las nias que imaginen una situacin,
un hecho, un objeto o un sujeto y/o la forma de alcanzar una meta u objetivo, etc.,
como por ejemplo la subcategora 17 en la que los nios deban imaginar una
situacin que los ayudara a entender mejor una operacin matemtica alcanzndose
el objetivo y la 23 que les permiti visualizar diversos nombres que encajaran con el
nmero de letras dispuestas en el pizarrn.
La Relajacin: se trata de distender los msculos, destensarse, aflojar
tensiones y eliminar las respuestas psicofisiologicas ante el estrs, aumentando la
capacidad de elegir que cosas son las que desean que su cerebro procese y adems lo
hace mas rpido pues dispone de mas energa y tiene menos desgaste, aunque en
nuestro caso se realizo durante el inicio de las actividades esta tcnica puede
ejecutarse en cualquier momento de la jornada y puede ser acompaadas por
Afirmaciones Positivas como complemento como se puede observar en la
subcategora 21, las afirmaciones son frases u oraciones que actan como programas
inmediatos que se instalan en el cerebro, por lo que es necesario utilizar palabras
significativas y positivas que favorezcan las actuaciones de los y las estudiantes en
todas sus reas.
El reencuadre: que consiste en modificar el marco de referencia en el cual
una persona percibe los hechos, para cambiar su significado en las subcategoras 20
en la que despus de cantar y bailar varias canciones sobre Dios se estableci una
conversacin que permiti la reflexin sobre el valor de rezar y uno de los nios
cambio de opinin despus de brindrsele por medio de la respuesta de otra nia los
beneficios de la oracin.
El Modelaje: es una tcnica que consiste en tener un modelo o prototipo y
el observador pretende copiar o imitar el modelo, para lograr un estado deseado o
adquirir una maestra en alguna destreza, como se observan en las subcategoras 19 y
25 donde los nios repiten las canciones y los movimientos de las practicante y del
maestro de Educacin Fsica.
Sincronizacin: es una manera d establecer contacto con el interlocutor,
mediante la reproduccin de algunos de sus comportamientos, actitudes, o
Fecha28/05/08 Dvila
Fuente: Observacin Participante
Buscando la palabra oculta mediante unas multiplicaciones creando
en ellos el reto pues lo expresan con palabras como M: guao que
bien esto tiene una palabra que tengo que descubrir, slo al grupo
que no sabe multiplicar no se mostr interesado en la actividad, los
dems disfrutaron al encontrar la palabra, un pequeo grupo de 6
nios los cuales son los que con continuidad culminan sus
actividades con rapidez tienden a jugar en forma de competencia
para ver quin lo descubra primero.
Inters frente a
los retos
Disfrute frente a
la adquisicin de
conocimientos
30
31
Fecha15/05/08 Dvila
Fuente: Observacin Participante
Se dividi el saln en tres equipos, el grupo que no llev el material
para trabajar se comparti con los que si llevaron material.
Se les explico a los nios lo que se iba a hacer mientras se les
entregaba una hoja blanca donde iban a realizar un corazn bien sea
en arcilla o en plastilina segn su material que hubiesen llevado, a lo
cual respondieron con mucha alegra realizando concentradamente la
actividad hasta terminar.
Creacin y
expresin de los
conocimientos
adquiridos
32
Fecha15/05/08 Daz
Fuente: Observacin Participante
La practicante del noveno llev una actividad especial para trabajar
con los nios las slabas en la cual cada uno de los nios deba decir
su nombre marcando con la voz y con el sonido de las palmas la
slabas que la conforman Comenz por un nio: An der- son y les Aprendizaje
preguntbamos a los nios cuantas slabas tienen y al principio se significativo
confundieron y preguntaban como lo hizo ST cmo as Prof. y se sobre las silabas
le explic en el pizarrn la separacin de las slabas y les pedimos
que levantara la mano quin no haba entendido y nadie la levant y
continuaron marcando sus nombres con slabas algunos se enredaron
como SV y MB que preguntaban en la medida que decan es as
33
34
Fecha25/06/08 Dvila
Fuente: Observacin Participante
Comenzamos narrando la historia de Pollito Pito la cual se trata de
pollito que recorre el bosque para avisarle al rey que el cielo se va a
caer. Los nios y nias repasaban la historia siguiendo la narracin
que consiste en varias repeticiones y se adelantaban incluso , luego
colocamos la palabra hroe en el pizarrn y con la ayuda de los nios
y nias armamos un mapa mental de la palabra, ST explic que un
hroe era Superman y FR que el hombre araa entonces le
preguntamos si crean que pollito pito era un hroe y respondi un
grupo que si y otro que no, los que si argumentaba que no poda ser
un hroe porque no tenia poderes y los otros a favor que si porque
quera proteger al pueblo del cielo que se iba a caer en fin sacamos
unas caractersticas comunes sobre los hroes entre ellas que eran
valientes, salvaban vidas y nombraron algunas profesiones como
bomberos, policas y mdicos, les preguntamos si conocan algn
hroe venezolano en especifico y respondi CR la Virgen Mara ,
MN Simn Bolvar y explicamos que ellos eran hroes
independentistas . copiaron el mapa en sus cuadernos .
Anlisis y
argumentacin
de sus
conocimientos
35
Fecha30/05/08 Dvila
Fuente: Fotografas
Esta foto describe parte de la actividad Bingo de multiplicar en
este momento los nios han escogido por s mismos a su compaero
para compartir el cartn y estaban escuchando las instrucciones del
juego, que consista en sacar una tarjetita con una operacin
matemtica cuyo resultado se encontraba en los cartones y deban Organizacin y
estar muy atentos, no podan usar las tablas prediseadas si no que concentracin
deban realizar las operaciones entre los miembros del equipo nada
mas, RA y AL no quisieron participar por no saber la tabla y
decidieron servir de policas para detectar quien se copiaba. (ver
fotografas n 20 y 21)
36
Heteroevaluacin 37
de conocimientos
Silencio y
atencin al
revisar
resultados
38
Quietud, silencio
y atencin
durante la
actividad
39
Fecha30/05/08 Daz
Fuente: Fotografas
Repaso de
conocimientos
Espacio para la
Reflexin de
conocimiento
Asombro por
parte de la
docente
encargada ante
la actividad
40
41
Fecha30/05/08 Dvila
Fuente: Fotografas
Foto N#
Alegra y
entusiasmo por
alcanzar la meta
de ganar el juego
42
Expresin y
reflexin de
conocimientos y
sentimientos
43
44
45
46
se
A manera de Cierre
Las categoras emergentes, producto del proceso de triangulacin, evidencian
resultados satisfactorios como producto de la aplicacin de la Neurolingstica en los
espacios de aprendizaje, ya que las actividades resultaron interesantes y motivadoras
para los nios y las nias, estos queran aprender, se sentan motivados e interesados
por aprender concentrndose en la ejecucin y conclusin de actividades que les
permitieron resolver situaciones en las cuales se requera usar de algunos procesos
como la inferencia, el anlisis, la clasificacin, comparacin, contraste, etc., para
alcanzar resultados satisfactorios ; estas actividades tambin resultaron interesantes
para las y los docentes, representantes y dems personal que labora dentro de la
institucin que formaron parte de este proyecto y que aportaron su granito de arena
para su realizacin.
El Aprendizaje Significativo, el Superaprendizaje y el Aprendizaje
Constructivista se ven reflejados durante la ejecucin de las actividades ya que los y
las estudiantes tuvieron contacto directo con la informacin a travs de diversos
recursos visuales, auditivos y kinestsicos, que hicieron posible la incorporacin de la
nueva informacin, que al entrar en conflicto cognitivo con sus conocimientos
previos hicieron posible la sinapsis y la incorporacin de nuevos paradigmas
cognoscitivos en los y las nias, lo cual de igual forma permiti identificar sus
necesidades e intereses.
La neurolingstica permite mantener a los nios y nias, motivados durante
las actividades, atentos, interesados, conductas claves para que el proceso de
aprendizaje sea enriquecedor, as como lo afirma Carrin (2001) , la motivacin se
encuentra relacionada con los valores fundamentales de los individuos y equivale a
querer y tener el propsito de alcanzar un objetivo, para que exista motivacin se
necesita de un serie de estrategias con umbrales de intensidad lo suficientemente altas
como para mantenerla encendida, para ello, la meta a alcanzar ha de ser vlida,
beneficiosa y estar dentro de las posibilidades.
perseverancia,
organizacin,
inters,
participacin,
integracin,
alegra,
seguimiento
entusiasmo,
de
creatividad,
instrucciones,
interaccin,
REFERENCIAS
ciencia
del
desarrollo
ANEXOS
ANEXO A
Registro de Observacin
Registro de Observacin
Fecha
Observacin e Interpretacin
ANEXO B
Formato de Planificacin Diaria
Planificacin Diaria
Planificacin _____________________
Semana de ___________________
Da
Actividad
Recursos
ANEXO C
Formato de Planificacin Semanal
Planificacin Semanal
Planificacin Semanal ________
Semana de _________________
Fecha: ____________________
Da
Mircoles
Jueves
Viernes
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos