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O ENSINO DO RADIOJORNALISMO
experincias luso-brasileiras

Luciano Victor Barros Maluly

O ENSINO DO RADIOJORNALISMO
experincias luso-brasileiras

Copyright 2013 by Luciano Victor Barros Maluly

Todos os direitos reservados.
Proibida a reproduo total ou parcial, de qualquer forma e por qualquer
meio mecnico ou eletrnico, inclusive atravs de fotocpias e de gravaes,
sem a expressa permisso do autor.
Coordenao Editorial

Luciano Victor Barros Maluly e Ulisses Rodrigues de Paula

Capa e Reviso

Valnei Andrade
Diagramao e Projeto Editorial

Ulisses Rodrigues de Paula

Catalogao na Publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo

M261e

Maluly, Luciano Victor Barros

O ensino do radiojornalismo : experincias lusobrasileiras / Luciano Victor Barros Maluly - So Paulo:
ECA/USP, 2013.
82 p.
Bibliografia
ISBN 978-85-7205-106-4
1. Radiojornalismo - Estudo e ensino - Brasil 2.
Radiojornalismo - Estudo e ensino - Portugal I. Ttulo
CDD 21.ed. 070.190981
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
Reitor: Joo Grandino Rodas
Vice-reitor: Hlio Nogueira da Cruz
ESCOLA DE COMUNICAES E ARTES
Diretor: Mauro Wilton de Sousa
Vice-diretor: Maria Dora Mouro
4

Para Braga e So Paulo, com amor.

Se o cientista Roquette-Pinto fosse vivo e

escutasse hoje uma Rdio Universitria,
quem sabe se ele no comentaria: como
se utiliza mal um bom instrumento
didtico-pedaggico?
Luiz Maranho Filho

SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................13
CAPTULO 1 - O ENSINO DO RADIOJORNALISMO ...............22
1.1. Teoria para o Ensino do Radiojornalismo ................................22
1.2. Em busca de um conceito de Rdio Universitria ...............34
CAPTULO 2 - RADIOJORNALISMO NA UNIVERSIDADE
DO MINHO..............................................................................................47
2.1. Departamento de Cincias da Comunicao do ICS/
UMinho......................................................................................................47
2.2. Rdio Universitria do Minho (RUM) ......................................50
CAPTULO 3 - RADIOJONALISMO NA UNIVERSIDADE DE
SO PAULO.............................................................................................58
3.1. Departamento de Jornalismo e Editorao da ECA-USP......58
3.2. Rdio USP.................................................................................................63
RESULTADOS E CONSIDERAES FINAIS................................68
BIBLIOGRAFIA..............................................................................................78
BIBLIOGRAFIA DO AUTOR SOBRE O TEMA
DA PESQUISA ........................................................................................85
APNDICE ........................................................................................................87

10

Prefcio
Enio Moraes Jnior

Jornalistas a servio do interesse pblico

Qualificar a formao de jornalistas o grande objetivo deste livro
de Luciano Victor Barros Maluly, resultado do seu trabalho de PsDoutorado. Ao elaborar este estudo sobre a Rdio USP (Brasil) e a
Rdio da Universidade do Minho (Portugal), o autor no faz apenas
um relato de duas experincias. Ele prope um terceiro caminho, mais
enriquecedor para o ensino do radiojornalismo, ao lanar pistas
tambm para uma reflexo sobre o trabalho do comunicador.
Esta obra uma oportunidade para o jornalista entender os
desafios e o potencial do rdio como veculo de comunicao e
informao. O que se destaca no livro O Ensino do
Radiojornalismo: experincias luso-brasileiras a convico
de que o rdio deve ser sempre, em qualquer tempo e lugar, um
aliado a servio da democracia e da cidadania.
Maluly pensa o jornalismo com a gentileza e a cordialidade
da gente de Piraju, no interior de So Paulo, terra que tive o
prazer de conhecer. Provavelmente, a sensibilidade
caracterstica das pessoas crescidas s margens de um rio, como
o Paranapanema, que faz o autor observar o ofcio de educador
no apenas como um servio a ser executado, mas como uma
construo de dimenso social. A reestruturao da
metodologia de ensino do radiojornalismo a principal
ferramenta no incio deste processo, porque dirige um conceito
que ultrapassa os muros da universidade, afirma.
Em tempos de individualismo e consumismo, debater a
educao e a comunicao mais do que propor caminhos s
rdios universitrias e ao ensino do jornalismo. Revela-se uma
atitude poltica em defesa da formao de profissionais a servio
do interesse pblico.
Este livro parece ser um sol que brilha no horizonte
ribeirinho, a querer dizer que os cidados sempre prevalecero,
sejam quais forem os obstculos.

11

12

Introduo
Mudanas significativas no ensino da comunicao e tambm
na gesto das emissoras possibilitaram uma releitura da mdia
Rdio. A atual plataforma alia a tradio (do meio), a inovao
(tecnolgica) e a mensagem (contedo). Dentre esses fatores, o
ensino determina a base para o desenvolvimento e a formao
de comunicadores que possam estar antenados s necessidades
dos ouvintes, considerados agora no s como receptores ou
mero participantes ou colaboradores, mas sim como produtores
e divulgadores de contedo com os mesmos direitos dos
profissionais e detentores do poder de antena.
Este livro relata as possibilidades de expanso do ensino da
comunicao por meio das iniciativas pedaggicas promovidas
por duas emissoras de rdio universitrias, sendo uma no Brasil
(a Rdio USP FM 93,7, em So Paulo) e outra em Portugal (Rdio
Universitria do Minho ou RUM FM 97.5 FM, em Braga).
A relao direta dessas emissoras com as instituies de
ensino, no caso a Universidade de So Paulo e a Universidade
do Minho, foi fundamental para o desenvolvimento dessas
aes, em particular, na modificao da prpria estrutura de
administrao das estaes, que tambm se constituem como
espaos pedaggicos, muito alm de simples canais de produo
e transmisso de contedo radiofnico.
Fruto de uma pesquisa em Ps-Doutorado, realizado na
Universidade do Minho, em Portugal, este trabalho possibilita
uma releitura do atual modelo de ensino do rdio,
particularmente no que diz respeito s mudanas ocorridas pelo
avano da tecnologia e na formao do profissional de
comunicao, como os bacharis nas diversas habilitaes, entre elas, audiovisual, radialismo, rdio e televiso, publicidade,
propaganda, marketing e, neste caso, o jornalismo.
A proposta de estudar a Rdio Universitria do Minho
(RUM), localizada na cidade de Braga, em Portugal, foi
estimulada por diversos motivos, entre eles, a facilidade da
lngua, o baixo custo, a receptividade dos portugueses e, em
13

especial, a tradio e a abertura das universidades lusas aos

pesquisadores brasileiros, como as parceiras consolidadas nos
estudos em comunicao. Na USP, destacam-se os trabalhos
realizados na Escola de Comunicaes e Artes (ECA) pelos
professores do Departamento de Jornalismo e Editorao (CJE),
Jos Coelho Sobrinho (1995 e 2001) e Nancy Nuyen Ali
Ramadan (2009), alm da Pesquisa de Doutorado integrada ao
Programa de Ps-Graduao em Cincias da Comunicao
desenvolvida por Enio Moraes Jnior (2008-2011). So
pesquisadores que tiveram como tema o ensino da comunicao
nos dois pases e, assim, serviram de estmulo e abriram os
caminhos para a realizao deste estudo.
Este trabalho discute a formao do comunicador, com o
diferencial de observar as emissoras de rdio como espaos
laboratoriais para o ensino do jornalismo. A inteno foi analisar
a proposta pedaggica da Rdio Universitria do Minho e sua
implicao no curso de Comunicao Social da UMinho, com
posterior comparao com o atual projeto existente na
Universidade de So Paulo, que possibilita a transmisso, pela
Rdio USP, dos programas radiofnicos produzidos pelos alunos
de jornalismo. Denominado de Universidade 93,71, este projeto
existe desde 2008 e realizado na Universidade de So Paulo,
por meio de uma parceira entre o CJE e a Rdio USP FM. Os
alunos do curso de graduao em Comunicao Social, com
habilitao em jornalismo, produzem programas durante as
disciplinas de rdio, com posterior transmisso pela emissora,
geralmente aos domingos, das 11h30 s 12 horas.
No caso da Universidade de So Paulo, as atividades
relacionadas ao ensino da comunicao esto restritas s
transmisses, a abertura de algumas vagas de estgios, visitas
sede da emissora e apoio tcnico para a produo dos
programas, como entrevistas pelo telefone e edio. Ainda
inexiste uma proposta concreta de Rdio Universitria, que seja
em parte dirigida aos e pelos estudantes de comunicao. A
emissora da universidade, com produes prprias realizadas
por profissionais, diferente de uma proposta de rdio
1

Em: <http://www.radio.usp.br/programa.php?id=91>. Acesso em: 25 de setembro de 2010.

14

universitria que procura, entre suas finalidades, desenvolver

projetos de ensino direcionados aos estudantes, com nfase nos
de comunicao social. A abertura de estgios uma das sadas,
mas o nmero de vagas sempre restrito e contempla apenas
alguns alunos.
O ideal seria um projeto que integrasse os profissionais da
emissora, os professores e os alunos, com a rdio sendo um
espao de convivncia e aprendizado para o desenvolvimento e
formao dos futuros radiocomunicadores, entre eles,
jornalistas, radialistas, publicitrios. No caso do jornalismo, os
estudantes participariam de algumas atividades com os
profissionais da emissora. Seria uma oportunidade para
aperfeioar os conceitos de radiojornalismo estudados nas
disciplinas do curso de graduao, como o planejamento da linha
editorial, a produo de reportagens e programas, alm da
discusso de temas relacionados cidadania e ao interesse
pblico (MORAES JNIOR, 2011).
A Rdio Universitria do Minho possui um projeto
diferenciado, com vrias atividades direcionadas aos alunos da
UMinho, em particular os de comunicao, e que atingem
tambm a comunidade local. O modelo portugus pode ser uma
referncia, com possvel aplicao na Universidade de So Paulo.
Da mesma forma, a proposta uspiana tambm possui aspectos
que podem ser integrados RUM, que ainda no possui um
programa realizado somente pelos alunos da UMinho. A
adaptao dessas propostas um caminho para a construo
de um modelo de ensino da comunicao que visualize a
emissora universitria como mais um espao de aprendizagem,
alm da sala de aula e do laboratrio (estdio) de rdio.
A RUM foi o objeto deste estudo, que analisou o projeto de
ensino de radiojornalismo existente na Universidade do
Minho, com posterior comparao com o modelo existente na
USP. Visitas tcnicas foram realizadas na sede da emissora e
no campus da universidade, com intuito de coletar dados por
meio de anlises em documentos e entrevistas com especialistas,
profissionais da emissora e professores da UMinho.
Os resultados desta pesquisa formam a base para a
construo de um modelo de ensino que integre as escolas de
15

comunicao e as rdios universitrias. Um caminho possvel

para a formao de jornalistas responsveis que utilizem o rdio
como um meio educativo e informativo capaz de auxiliar as
pessoas na compreenso das notcias.

Referncias
Encontrar um modelo de ensino que integre a Rdio USP e o
curso de jornalismo da Universidade de So Paulo foi o principal desafio deste trabalho. Para isso, necessrio destacar
algumas experincias que motivaram e serviram de apoio para
a formulao do projeto. O alicerce a existncia de estudos no
Departamento de Jornalismo e Editorao que possuem, como
preocupao, as estruturas que interferem na formao do
jornalista. Destacam-se os trabalhos realizados pelos professores
Nancy Nuyen Ali Ramadan e Enio Moraes Jnior, este sob
orientao de Jos Coelho Sobrinho, um dos principais
pesquisadores sobre o ensino de comunicao social do Brasil.
O pioneirismo do professor Coelho foi o principal condutor
para o incio deste trabalho, com destaque para os relatos
registrados nas pesquisas de Ps-Doutorado e Livre-Docncia,
ambas fruto de uma parceria luso-brasileira. A pesquisa de PsDoutorado do professor Jos Coelho Sobrinho, realizada na
Universidade Fernando Pessoa, em Portugal, entre 1995 e 1996,
originou o livro Relaes Pblicas teoria e prtica (1985),
uma referncia para os estudiosos e profissionais de relaes
pblicas em ambos os pases. J a tese Do que somos capazes!
Relato de uma experincia pedaggica (2001), tambm parte
da pesquisa na mesma universidade, valeu ao professor e
pesquisador o ttulo de livre-docente na Universidade de So
Paulo. A tese discute as implicaes do trabalho de Relaes
Pblicas em Portugal. Alm disso, a amplitude do tema na rea
do ensino da comunicao tambm motivou os estudos sobre a
formao do jornalista, sempre como um comparativo entre as
realidades brasileiras e portuguesas.
A pesquisa Orientaes e problemticas no ensino do
jornalismo em tempo de mudana - consideraes a partir de
um estudo de caso em Portugal (2009), realizada pela Prof
16

Dr Nancy Nuyen Ali Ramadan, na Universidade do Minho, sob

superviso do Prof. Dr. Manuel Joaquim Silva Pinto, possibilita
visualizar as transformaes no universo da docncia em
jornalismo, decorrentes das mudanas ocorridas nos cursos de
graduao no Brasil e em Portugal, em virtude de impactos como
o avano tecnolgico e o Protocolo de Bolonha. A pesquisa inicia
uma discusso sobre o ensino do jornalismo, com propostas que
podem modificar o atual processo pedaggico.
J a pesquisa O ensino do interesse pblico na formao de
jornalistas: elementos para a construo de uma pedagogia,
do jornalista e doutor em Cincias da Comunicao, Enio Moraes
Jnior, revela as implicaes dos modelos de ensino na formao
do jornalista, no Brasil e na Europa, em particular Portugal. Para
isso, o pesquisador tambm esteve na Universidade do Minho,
em Braga, por meio de uma bolsa-sanduche, com coorientao
do Prof. Dr. Joo Formosinho.
Os resultados desses trabalhos revelam a necessidade da
ampliao do tema e, deste modo, a proposta desta pesquisa
condiciona esta possibilidade, justamente pela escolha do rdio,
em especial a emissora universitria, como espao possvel para
a formao do jornalista. Neste ponto, importante salientar
que a base para o projeto surgiu por meio da pesquisa O
radiojornalismo na cidade de So Paulo (2006-2012), que
possibilitou uma leitura sobre o jornalismo praticado na Rdio
USP e em outras emissoras paulistanas, como a Rdio Gazeta
AM, da Fundao Csper Lbero, e a Rdio Comunitria
Cantareira FM. Este estudo tambm proporcionou a elaborao
do artigo Rdios Universitrias reprteres contra a
padronizao da notcia, texto que originou a atual pesquisa e
que est incorporado, como apndice, neste livro.
Outro ponto de apoio foi a consolidao de uma parceria
entre a Rdio USP e o Curso de Graduao em Jornalismo da
mesma instituio para a transmisso de programas realizados
pelos alunos. Foi assim que surgiu, em 2008, o programa
Universidade 93,7, espao destinado produo universitria
em radiojornalismo. O programa continua no ar, com
resultados surpreendentes, que modificaram a metodologia de
ensino em comunicao social.
17

Os estudos iniciais desta pesquisa comearam em 2006 e

revelaram a inexistncia, tanto na emissora como no
planejamento pedaggico do curso de jornalismo da USP, de
um projeto de ensino slido para a insero dos alunos de
comunicao, neste caso de jornalismo, na Rdio USP. A
experincia da Faculdade Csper Lbero, ligada Fundao,
em que os alunos produzem os programas na sede da Rdio
Gazeta AM, admite a consolidao de programas relacionados
ao ensino do jornalismo e, por isso, foi um estmulo realizao
desta pesquisa em Portugal, local escolhido pela experincia
da Rdio Universitria do Minho.
A emissora portuguesa revela uma alternativa ainda
melhor, que a realizao de atividades educativas e
culturais integradas aos universitrios, no somente do
curso de jornalismo, mas tambm de outras reas, sendo
que alguns tambm so estendidos comunidade local.
Surgiu assim o interesse de analisar a RUM e fazer uma
comparao entre os trabalhos das emissoras, tendo o
radiojornalismo como foco principal para este estudo,
justamente pela possibilidade de encontrar um modelo de
Rdio Universitria para a Rdio USP FM.
Da mesma forma, por meio da troca de experincias, tambm
foi possvel auxiliar a RUM e o Curso de Licenciatura em Cincias
da Comunicao no aperfeioamento dos projetos de ensino,
na rea do radiojornalismo. O projeto existente na USP possui
aspectos que podem ser integrados proposta da rdio lusitana,
como a transmisso de programas realizados pelos alunos na
disciplina de radiojornalismo, fato que j acontece em So Paulo.
Outro ponto alertar para a necessidade de instituir e consolidar
iniciativas em radiojornalismo que possibilitem a integrao direta
dos alunos, dos professores, dos jornalistas e de outros profissionais
das emissoras universitrias. Desta forma, as atividades
pedaggicas, em particular a gravao de programas, seriam
realizadas tanto na universidade como na sede da emissora.
As pesquisas sobre o ensino da comunicao so
fundamentais para a mudana estrutural das disciplinas
voltadas ao radiojornalismo. Os mtodos de aprendizagem
geralmente so engessados no Brasil e em Portugal, com a
18

reproduo dos padres existentes e j consolidados nas

emissoras de rdio. Todavia, existem algumas inovaes
realizadas isoladamente por professores e alunos, que podem
contribuir para um avano da metodologia a ser aplicada no
ensino do rdio, entre elas as relacionadas mdia,
principalmente diante da produo e distribuio dos
programas. Para isso, foi necessrio conduzir a pesquisa por
objetivos que revelassem a necessidade de ampliar os espaos
de ensino, tendo como proposta a incluso das rdios
universitrias nos projetos pedaggicos dos cursos de
comunicao, em especial, no de jornalismo.
Desta forma, foram analisadas as metodologias de ensino de
radiojornalismo aplicadas na Universidade de So Paulo e na
Universidade do Minho, e qual a relao com as emissoras
universitrias ligadas s instituies, no caso, a Rdio USP e a
RUM. Seria possvel observar se as propostas integravam as
emissoras diante dos projetos pedaggicos das disciplinas e, em
paralelo, se as mesmas obtinham resultados satisfatrios para o
aprendizado dos alunos, bem como se as rdios seriam/teriam
espaos adequados para o ensino em nvel superior.
A realidade vivida pelos professores e alunos de comunicao
se limita aos conhecimentos transmitidos por meio de aulas
tericas e das prticas laboratoriais, fato que determina uma
possvel sada para a pesquisa, ou seja, as universidades
necessitam de modelos de ensino em rdio que estabeleam uma
integrao entre as emissoras educativas/universitrias e os
cursos de graduao em comunicao social.
Se um dos objetivos era encontrar uma proposta para o
desenvolvimento de novas metodologias para o ensino em
radiojornalismo, tendo a USP como referencial, esta afirmao
genrica revelaria ainda outras sadas, que nem sempre seriam
satisfatrias. Chegar-se-ia a trs possveis resultados:
(1) O atual modelo de ensino em radiojornalismo existente
na USP insuficiente para a formao do aluno, por causa da
ausncia de um planejamento que integre a Rdio USP e o Curso
de Jornalismo da ECA, ao contrrio do que ocorre na experincia
da Rdio Universitria do Minho; (2) O atual modelo de ensino
em radiojornalismo da USP suficiente para a formao do
19

aluno por causa da parceria para transmisso de um programa

elaborado pelos estudantes, entre a Rdio USP e o Curso de
Jornalismo da ECA, com a experincia da Rdio Universitria
do Minho sendo um complemento para a Universidade de So
Paulo; (3) A ampliao do atual modelo de ensino em
radiojornalismo na Universidade de So Paulo acontecer
somente com a criao de um novo planejamento que integre a
Rdio USP e o Curso de Jornalismo da ECA, tendo como
parmetro a troca de experincias com a Rdio Universitria
do Minho e a Universidade do Minho.
Em meio s estas indagaes, a pesquisa se concentrou nas
emissoras, ou melhor, em suas estratgias diante dos
compromissos pedaggicos. Entre as semelhanas e as
diferenas, surgiriam novidades ao ensino do jornalismo?
Os procedimentos utilizados para a anlise foram
redefinidos, principalmente aps o contato inicial com o Prof.
Dr. Manuel Joaquim Silva Pinto, supervisor desta pesquisa.
Foram estabelecidas duas etapas: a coleta de dados e a
elaborao do relatrio. Na primeira fase, visitas tcnicas foram realizadas na sede da emissora e no campus da
universidade, com intuito de coletar dados por meio da anlise
em documentos (impressos e em audiovisual) e entrevistas
com os profissionais da emissora e com os professores da
UMinho. Neste contexto, o principal critrio do trabalho foi a
anlise dos planejamentos didtico-pedaggicos da RUM e da
UMinho, ou seja, se existem, como esto organizados e qual a
relao entre a rdio e a universidade.
O relatrio foi elaborado por meio da anlise do modelo de
ensino de radiojornalismo existente no Curso de Licenciatura
em Cincias da Comunicao da UMinho e pela RUM, com
posterior comparao com o projeto existente na Universidade
de So Paulo, conforme parceria do Departamento de
Jornalismo e Editorao e da Rdio USP.
A anlise final revela as lacunas de ambos os projetos e prope
sugestes para a implantao de projetos integrados entre os
cursos de comunicao social, no caso de jornalismo, e as
emissoras universitrias. A primeira parte da pesquisa foi
apresentada no Radio Evolutions Congress da Radio Research
20

Section do European Communication Research and Education

Association (ECREA), realizado em Braga, de 14 a 16 de
setembro de 2011, com o ttulo University Radios in Brazil and
in Portugal integration between interactive proposals of
Rdio Universitria do Minho and Rdio Universidade de So
Paulo (Rdios Universitrias no Brasil e em Portugal
integrao entre as propostas interativas da Rdio Universitria
do Minho e da Rdio Universidade de So Paulo).
Outras atividades estiveram relacionadas ao perodo de
Ps-Doutorado na Universidade do Minho como a
realizao da conferncia Teoria da Comunicao
Radiofnica, ministrada aos alunos da disciplina Teoria
da Comunicao do Curso de Licenciatura em Cincias
Polticas, em 11 de outubro de 2011, das 19h30 s 21 horas,
a convite do Professor Srgio Denicoli, e do workshop Do
Guio ao Microfone: como conceber um programa de
rdio?, em 19 de outubro de 2011, das 15 s 17 horas, com
organizao da Prof Dr Maria Madalena Costa Oliveira
e direcionado aos alunos da UMinho e tambm
comunidade externa.
O relatrio final foi entregue aos diretores das emissoras e
aos coordenadores de curso, com o propsito de ampliar os
espaos de ensino voltados ao radiojornalismo.
Diante do cronograma da pesquisa, diversas etapas foram
contempladas, sendo que, no primeiro semestre de 2011,
esteve concentrada na elaborao e aceite do Projeto de
Pesquisa e na coleta de dados no Brasil; no segundo semestre
de 2011, nos contatos iniciais e coleta de dados em Portugal,
no cumprimento das atividades complementares
relacionadas ao Ps-Doutorado (congressos, palestras e workshop), na redao e entrega do relatrio final da pesquisa nas
emissoras e nas universidades e no recebimento da declarao
de cumprimento das exigncias de Ps-Doutorado pela
Universidade do Minho; a terceira etapa, no primeiro
semestre de 2012, na apresentao do trabalho na Escola de
Comunicaes e Artes e no parecer favorvel diante do
relatrio final da pesquisa emitido pela Universidade de So
Paulo; e a quarta e ltima etapa, com a publicao deste livro.
21

CAPTULO UM
O ENSINO DO RADIOJORNALISMO
1.1. Teoria para o Ensino do Radiojornalismo
O ensino do radiojornalismo est caracterizado por
diferentes correntes tericas, sendo determinante a oposio
existente entre as que o colocam como meio de interao e as
que o restringem a uma possibilidade tcnica, condicionada
apenas s transmisses dos assuntos do cotidiano. O primeiro
grupo observa os espaos (da escola e da emissora) como lugares
voltados experimentao e integrao, nos quais os sujeitos
(professores, alunos, jornalistas e auxiliares de ensino) trocam
ideias e experincias. O segundo insere o rdio no contexto de
um modelo consolidado pela tradio no qual cada um tem o
seu papel (o professor, o aluno, o jornalista e o auxiliar de
ensino), com as relaes sendo permeadas pela necessidade de
se estabelecer e de manter hierarquias e nomenclaturas.
Este captulo possibilita uma discusso sobre o ensino do
radiojornalismo pela aplicao de fragmentos tericos
selecionados entre clssicos, como os conhecidos textos de
Bertolt Brecht, Walter Benjamin e Gisela Swetlana Ortriwano,
assim como por meio de autores, como Karl Popper, David
Bohm e Paulo Freire, cujas obras (in)diretamente contribuem
para a reformulao do atual estgio de estagnao do
jornalismo transmitido pelo rdio, que se mantm avesso s
mudanas e aplicao de uma outra ordem determinada pela
abertura do processo noticioso. Desta forma, certas discusses
so imprescindveis e indispensveis para a formao do
jornalista, justamente por ampliar as formas de manifestaes
(diante do contedo exibido) pelo rdio. Os debates em torno
da notcia, como a interatividade, o acesso e o conhecimento,
formam o eixo para o ensino do radiojornalismo.

22

Em busca da interatividade
A discusso em torno das possibilidades para o
radiojornalismo est marcada pelo pensamento do dramaturgo,
poeta e terico alemo Bertolt Brecht, notadamente em dois
textos: Teoria do Rdio: 1927-19322 e Cinco maneiras de dizer
a verdade (1966, pp. 259-273). O primeiro est relacionado
produo radiofnica, ou seja, a manifestao criativa e
interativa em detrimento do padro estagnado das emissoras,
como sugere o prprio Brecht: Opino, pois, que vocs deveriam
aproximar-se mais dos acontecimentos reais com os aparelhos
e no se limitar reproduo ou informao (MEDITSCH,
2005, p. 37). A radiorreportagem se assemelha a essa prtica,
em especial, quando posiciona a participao in loco do
jornalista. A vivncia determina uma ampliao da cobertura
radiojornalstica, trazendo ao ouvinte elementos reveladores
para uma possvel reconstituio do fato. Faz-se referncia ao
conjunto de fatores que contempla a matria, como os relatos
dos reprteres, dos entrevistados, as paisagens sonoras, entre
outros elementos que constituem determinada notcia.
J o segundo texto de Bertolt Brecht se relaciona ao
radiojornalismo quando destaca certas dificuldades que
precisariam ser superadas por aqueles (neste caso, os jornalistas)
que desejarem lutar contra a mentira e a ignorncia: 1. Coragem
de escrever a verdade; 2. A inteligncia de reconhecer a verdade;
3. A arte de tornar a verdade manejvel como uma arma; 4. A
capacidade de escolher aqueles em cujas mos a verdade se
torna eficiente; 5. A astcia de divulgar a verdade entre muitos
(BRECHT, 1966, pp. 259-273). A busca pela verdade passa a ser
uma constante no radiojornalismo, mesmo estando condicionada
ao erro. O contato com as pessoas e com o ambiente possibilita a
diminuio dos problemas existentes nas notcias, como as falsas
interpretaes observadas nas mensagens sem cobertura
jornalstica, mas que so transmitidas pelos locutores direto dos
estdios das emissoras. Neste caso, ocorre apenas a reproduo
dos fatos, sem a possibilidade de dilogo com os protagonistas
2

O texto Teoria do rdio (1927-1932) pode ser encontrado traduzido em Meditsch (2005, p35-45).

23

ou mesmo a insero dos demais elementos da matria

jornalstica. Transmite-se a notcia sem conhecer o assunto,
esquecendo de utilizar procedimentos que poderiam revelar a
importncia da notcia. O contrrio ocorre quando o jornalista
est comprometido com a verdade. Integram-se novas revelaes
como meio de reconstituir o acontecer. A tica passa a condicionar
o trabalho do reprter, desde a apurao at a divulgao, sendo
a notcia o produto final constitudo por informaes e valores,
como a coragem, a inteligncia e a honestidade.
A interferncia do pensamento de Brecht nos estudos sobre
radiojornalismo clara na defesa da interatividade como
caracterstica intrnseca ao rdio, como destaca a pesquisadora
Suely Maciel em sua tese de doutorado A interatividade no
dilogo de viva-voz na comunicao radiofnica (2009). A
autora amplia as especificidades do rdio como as defendidas
pela professora e pesquisadora Gisela Swetlana Ortriwano, no
clssico A informao no rdio: os grupos de poder e a
determinao dos contedos (1985, pp. 78-81): 3
(...) entende-se que a interatividade no rdio no depende
exclusivamente dos aparatos tecnolgicos para se efetivar.
Eles servem para facilit-la e torn-la mais explcita, trazla para o plano concreto, do audvel. As trocas e a mtua
influncia discursiva entre os interlocutores nesse tipo de
comunicao sempre ocorrem e isso intrnseco ao discurso
radiofnico. Pode-se afirmar, assim, que a interatividade
tambm uma caracterstica do rdio a se somar s
pertinentemente discutidas por Gisela Ortriwano (1985,
p.78-83). Afinal, a interatividade, pensada como relao
mtua ativa entre os sujeitos do processo comunicacional,
caracterstica de toda comunicao discursiva. Ela no
figura apenas na conversao, pois o destinatrio, ainda
que no fale, sempre se mantm numa posio responsiva
ativa e, dessa forma, atua diretamente na configurao do
enunciado. Interatividade dilogo, restrito ou ampliado.

(MACIEL, 2010, p. 210).

Ortriwano destaca a linguagem oral, a penetrao, a mobilidade, o baixo custo, o imediatismo,
a instantaneidade, a sensorialidade e a autonomia como caractersticas intrnsecas ao rdio.

24

Gisela Swetlana Ortriwano j demonstrava preocupao

com a estagnao das emissoras de rdio, principalmente
pelo posicionamento dos diretores e jornalistas, que ainda
observavam a interatividade apenas como uma possibilidade
e no como uma ferramenta j estabelecida. Neste contexto,
os comunicadores vislumbravam somente um cenrio no
qual a notcia tratada como produto pronto, sem abertura
e debate. Segundo defendeu a pesquisadora, tal viso
contribuiu para limitar os processos que envolviam a mdia
eletrnica de ento:
A partir de meados dos anos 60 e durante toda a
dcada de 70, o jornalismo radiofnico (assim como o
televisivo) foi reduzido a sua essncia puramente
adjetiva: textos redigidos e entrevistas editadas, sempre
extremamente curtas (dificilmente eram mantidas as
perguntas dos reprteres), limitando-se a informao
sobre algum fato, nunca permitindo a exposio de
juzos de valor, a sustentao de opinies, a discusso
de ideias (o que requer um tempo mais longo uma vez
que necessrio apresentar os argumentos para que a
opinio expressa conquiste adeptos). Os programas de
entrevistas e debates (que Brecht tambm j sugeria)
praticamente desapareceram com exceo dos
esportivos; os jornalistas no precisam mais falar de
improviso. Como conseqncia, reprteres,
entrevistadores, moderadores de debates,
comentaristas etc. quase deixaram de existir no
radiojornalismo e, at hoje, continuam persistindo os
efeitos negativos: toda uma gerao de jornalistas no
pode exercer suas funes de acordo com os requisitos
exigidos pelas prprias caractersticas do meio
radiofnico. (ORTRIWANO, 1998, p. 19)

A construo de um conceito de radiojornalismo passa,

assim, pela discusso em torno das caractersticas
relacionadas ao rdio, por meio das propostas de Maciel e
Ortriwano (baseadas no pensamento de Bertolt Brecht), e
do jornalismo, pelas premissas estabelecidas por autores
25

como Otto Groth (BELAU, 1966), Luiz Beltro (1992) e

Vladimir Hudec (1980) 4.
Ao unificar os dois conceitos, as caractersticas, tanto do rdio
como do jornalismo, se tornam indissociveis. A interatividade
passa a estabelecer uma posio de equilbrio (possvel
interveno pela presena, debate, opinio e outros) quando
aplicada ao jornalismo, fomentando valores alm da mensagem
e da discusso sobre as possibilidades do rdio.
E foi pelo pensamento de Luiz Beltro (1992), por meio da
definio sobre jornalismo e pelas influncias das pesquisas de
sua esposa, a tambm pesquisadora Zita de Andrade Lima
(1970), que foi possvel se aproximar de um conceito sobre
radiojornalismo:
A informao dos fatos correntes, constitudos por meio de
relatos radiofnicos que, em decorrncia de suas
caractersticas, so interpretados e transmitidos
periodicamente sociedade, com o objetivo de difundir
conhecimentos e orientar a opinio pblica, no sentido de
promover o bem comum5.
Por que os jornalistas temem a abertura do processo?
Se a interatividade uma caracterstica intrnseca ao rdio,
os papis sociais consolidam as posies preestabelecidas: o
comunicador fala porque detm o poder cedido por um diploma
ou mesmo pela posio ocupada na esfera de produo; j o
ouvinte, do outro lado, muitas vezes no fala, mas tambm
sujeito, como j revelou Suely Maciel. Ao refletir o
radiojornalismo como um dos espaos para a configurao de
dilogos, ou seja, para a comunicao, as posies se equilibram
quando conduzidas pelo respeito diante da funo / situao de
cada um. No dilogo com o outro, quem est de costas voc,
As caractersticas do jornalismo so determinadas por Vladimir Hudec pela atualidade,
universalidade, fidelidade dos fatos, comprometimento de classe, publicidade, multiplicidade,
periodicidade, rapidez e natureza institucional; por Luiz Beltro pela atualidade, variedade,
interpretao, periodicidade, popularidade e promoo; e por Otto Groth pela periodicidade,
universalidade, atualidade e difuso.
5
Informaes disponveis no site www.eca.usp.br/radiojornalismo. Acesso: em 11 de setembro de 2011.
4

26

que no se v, dizia o psiclogo Jos ngelo Gaiarsa (1984, p.

11), revelando que impossvel ignorar ou ser indiferente aos
participantes do processo.
Qual seria, ento, o papel do jornalista? Limitar-se a
estabelecer os critrios para discusso em torno da pauta?
Sugerir outras formas de comunicao?
Uma possvel resposta passa pela questo do acesso. No final do sculo XX, alguns movimentos diante da popularizao
do rdio conduziram o debate em torno dessa ferramenta. Se
a palavra rdio designa uma tecnologia, ento como us-la
na luta por uma sociedade democrtica?, pergunta o professor
da Universidade de So Paulo, Luiz Fernando Santoro (1981, p.
97). A discusso sobre o uso dessa tecnologia que, pela tradio,
propicia a comunicao do e pelo coletivo. Seus agentes, como
um grupo (de estudantes ou jornalistas) ou uma comunidade
(local), ao conhecerem as potencialidades do rdio, comeam a
utiliz-la com o propsito de conduzir as mensagens no como
um processo esttico, mas sim como um espao aberto, em que
os interessados (ouvintes / fontes) esto integrados ao processo.
Foi assim que Arlindo Machado, Caio Magri e Marcelo Masago
(1986), no clssico Rdios Livres: a reforma agrria no ar,
observaram essa tecnologia como um instrumento da
criatividade coletiva e no da priso do imaginrio
(MACHADO et al., p. 33) que pode interferir de forma direta
e imediata nas decises grandes e pequenas (MACHADO et
al., p. 27). Nesse mesmo contexto, fica uma outra pergunta: se
hoje o rdio considerado, para muitos, um meio menor diante
dos espaos digitais, em especial a Internet, ento por que os
empresrios, os polticos e os religiosos se interessam tanto pelas
emissoras de rdio e por que a poltica de concesses continua
to estagnada em diversos pases?
O acesso ao rdio e, por conseguinte, ao jornalismo passa
pela mudana na atual estrutura, que limita a integrao dos
sujeitos. Ao fugir dos manuais, regras, polticas internas da
empresa ou pela simples preferncia, o jornalista reafirma uma
poltica editorial libertadora, conduzida pela autonomia e pelo
dilogo. Desta forma, os comunicadores criam novos padres
de cobertura, inclusive ampliando as possibilidades de produo
27

e transmisso. O ilimitado recurso radiofnico possibilita ainda

o surgimento de diferentes maneiras de conduo do processo,
conforme sugere o educador Raymond Murray Schafer:
Os ritmos do rdio esto sempre mudando. Os
padres rtmicos ditam a satisfao; nunca o
contrrio. Se voc conseguir sua ideia em uma plula
de trs minutos voc poder vend-la para o rdio;
se no conseguir, desista. Esta brevidade d forma
ao tratamento de todo o material, produzindo o que
John Leonard chamou de guincho montono do
rdio contemporneo: Ao invs de discusses,
sirenes; ao invs de tristeza, detalhes repulsivos; ao
invs de jogos, respirao ofegante e punhos.
(SCHAFER, 1997, p. 31)

As manifestaes radiofnicas so construdas e

reestruturadas conforme a necessidade e a demanda social. A
cada dia surgem mais opes de acesso, mas ainda existem
barreiras s tecnologias j existentes, como os problemas
polticos relacionados radiodifuso. Os jornalistas podem
continuar a manter as regras que limitam o processo de
comunicao, como espaos para participar e/ou colaborar, ou
iniciar um movimento concreto para o dilogo. A ocupao das
ondas do rdio uma oportunidade para implantar diferentes
condutas na cobertura jornalstica e, assim, pela diversidade de
pautas, estabelecer espaos comunicativos e, consequentemente
criativos, como sugerem os autores.
Radiojornalismo ou Rdio Informativo?
Observa-se o predomnio da indstria da informao nos
programas noticiosos, assim como da indstria fonogrfica na
programao musical. O sistema estabelecido pelas grandes
gravadoras e demais empresas distribuidoras de contedo
alimenta as emissoras de rdio com uma avalanche de materiais
consolidados para serem apenas retransmitidos.
No caso do radiojornalismo, os responsveis pelos programas
consideram como pautas o universo das informaes que
28

chegam prontas redao e, simplesmente, reproduzem as

notcias, sem apurao. Substituem a cobertura pela quantidade,
fato que estimula a desinformao, distoro, supervalorizao
dos fatos intranscendentes e ao silncio de situaes
comprometedoras. (SCHILLER6 apud PIERNES, 1999, p. 41).
Em favor do excesso de informaes, limita-se, entre outras
possveis caractersticas do radiojornalismo contemporneo, a
autonomia do reprter e os espaos de discusso.
No jornalismo, a mquina no chegou a matar o
inventor, mas obrigou-o a trabalhar no ritmo que o
progresso lhe ia impondo. (...) tem-se de produzir mais
ideias, mais notcias, como se fossem salsichas, para
dar de comer a mquina cada vez mais faminta.
(PIERNES, 1990, p. 39).

Como transmitir o contedo noticioso? Possibilitar uma

abertura do processo, por meio de coberturas que possibilitem
o acesso cultura e educao. Uma interao diante dos
assuntos coletivos, com os envolvidos a refletir sobre os assuntos
do cotidiano, como os que acontecem na escola, na casa, na
rua ou na Internet. So programas em que o ouvinte conversa
com o ouvinte, mediado pela estao de rdio, dizia o
educador Paulo Freire (FREIRE & GUIMARES, 2003, p. 42).
Quais as bases do radiojornalismo? Ao aplicar as ideias de Karl
Popper e David Bohm acerca do dilogo e da convivncia, nasce
uma comunicao mais justa, sem a imposio pela fora. No
pensamento de Bohm, surge a possibilidade de fazer alguma
coisa juntos, ou mais, (...) criando juntos alguma coisa nova
(2005, p. 29) e nas palavras de Popper, vislumbra-se o equilbrio:
Estou perfeitamente seguro de que tenho razo; mas
posso enganar-me e podes ter razo tu. Em qualquer
dos casos, vamos conversar racionalmente, pois assim
nos aproximamos mais da verdade, do que se cada um
persistir no seu ponto de vista. (POPPER, 1981, p. 4).
6

SCHILLER, Herbert. Communication and cultural domination. New York: Sharpe, 1984.

29

Interatividade, criatividade e verdade so caractersticas que

reforam os preceitos jornalsticos de troca de experincias,
liberdade de expresso e interesse pblico. Por meio desta
premissa, captar, interpretar e divulgar so etapas necessrias
produo da notcia, com o jornalista sendo o responsvel pela
mediao deste processo. Parece que a nossa a poca da
notcia, e um dos acontecimentos mais importantes da
civilizao norte-americana foi o surgimento do reprter,
afirmava Robert E. Park (1966, p. 185). Tempos depois,
consolida-se a afirmao do autor, com as prticas do reportar
sendo estabelecidas pelo respeito e pela lisura nas coberturas
jornalsticas.
A crtica tambm uma caracterstica fundamental ao
radiojornalismo, quando se apresenta como sinnimo de
mudana, com o conhecimento a transformar o homem pelo
aprender, o revelar e o aceitar (o novo e o diferente). A inverso
dos lugares e das posies sociais, com a presena das pessoas
nas sedes (estdios) das emissoras e dos reprteres nos
recintos pblicos, sem limites de tempo e de formatos. Atitudes
que determinam uma postura aberta do comunicador,
princpio essencial para a formao do jornalista. (...) uma
popularidade que no apenas orienta o saber em direo ao
pblico, mas, ao mesmo tempo, orienta o pblico em direo
ao saber (...) (BENJAMIN, 1986, p. 86).
O ensino do radiojornalismo
Alguns fatores so fundamentais quando se estabelecem
diretrizes para o ensino do radiojornalismo. O primeiro observar
a interatividade como uma caracterstica j consolidada, mas que
precisa incorporar e solidificar as ferramentas j existentes, como
as digitais. O segundo estabelecer uma dinmica para o
funcionamento (acesso) desta tecnologia, como um instrumento
criativo, em benefcio do indivduo e no como arma para o
controle social. O terceiro est relacionado ao conhecimento, com
a construo de um radiojornalismo crtico, baseado no debate e,
portanto, na reflexo sobre o cotidiano, sem a atual atitude esttica
de disseminador de informaes. Como consequncia, o ltimo
30

fator multiplicar os modelos de ensino e prtica do

radiojornalismo, com a integrao entre as escolas e as emissoras.
O pesquisador Pedro Portela indica uma das sadas ao revelar a
importncia das mdias digitais, em especial, a Internet:
rdio de hoje pede-se uma dinmica exigente e
nunca antes demandada, porque requer a manuteno
de uma lgica de antena que se expresse aos ouvintes
tradicionais atravs do canal que sempre utilizaram
mas que mesmo assim precisa de ser revista em funo
das inmeras solicitaes alternativas que lhe so
concorrentes e simultaneamente exige a renovao
de sua linguagem e funo social, porquanto a
individualizao da comunicao e a interatividade
proporcionadas pela Internet colocam novos desafios a
necessitarem de respostas.
Esta rdio tem de perceber que se a Internet tem
potencial para lhe roubar ouvintes, ento que o larpio
seja a sua prpria presena na rede. Se at hoje a
dinmica radiofnica obedecia a um desenho em que era
o ouvinte que vinha ao seu encontro, agora o processo
tem de procurar desenvolver-se no sentido contrrio,
mas incluindo aqueles que continuam a preferir o modelo
passivo. (PORTELA, 2006, p. 147)

A leitura do pesquisador portugus demonstra um caminho

inverso no processo radiofnico, com a reorganizao do
processo comunicativo. Assim invivel negar a existncia de
uma nova ordem pautada pela tecnologia, com os atores
atuando em conjunto por meio de experincias interativas,
inclusive de produo.
A experincia das rdios comunitrias mudou a realidade
de muitas pessoas no Brasil, que sempre estiveram margem
da discusso poltica e social. As sedes das emissoras se
transformaram em centros de apoio cultura e educao,
com projetos que integram comunicao e cidadania, como
explica a pesquisadora Ciclia Maria Krohling Peruzzo,
considerada uma das principais especialistas do pas em
comunicao comunitria.
31

Historicamente no Brasil, a rdio comunitria tem

sido canal de expresso popular empobrecida, que atravs
de suas organizaes sociais, desenvolve um trabalho de
informao, educao informal, desenvolvimento cultural
e de mobilizao das pessoas visando a melhoria nas
condies de existncia. No seu processo de ao, em geral,
conectado s lutas sociais mais amplas em cada lugar, a
emissora comunitria tende a contribuir para a
mobilizao social e trabalho organizativo local com o
intuito de melhorar servios pblicos, desenvolver
trabalhos educativos contra a violncia, difundir produtos
artsticos dos membros da comunidade, alm de
desencadear possibilidades de educao formal e noformal. H evidncias concretas em vrias experincias
de que ao se envolver na dinmica radiofnica a pessoa
se desenvolve, aprende a falar em pblico, a externar
conhecimentos, dons e criaes artsticas, a compreender
melhor o jogo de interesses internos e externos a que a
mdia est sujeita, bem como a reconhecer a realidade
que a cerca e se interessar em contribuir para mudanas.
No meio de tantas descobertas, melhora a autoestima e a
esperana tende a brotar e a se renovar. Por vezes, as
pessoas, principalmente as mais jovens, so despertadas
para estudar em faculdades da rea e descobrem aptides
profissionais antes nunca imaginadas. Outros
redescobrem o sentido para suas vidas. (PERUZZO,

2005, pp. 6-7).

Em muitos casos, a emissora comunitria presta um servio
pblico decorrente de um novo modelo de organizao, que
multiplica as aes dos comunicadores. As tarefas vo desde a
produo de programas at o planejamento e execuo de
atividades de formao e conscientizao como cursos, debates,
eventos culturais, entre outros processos criativos.
A mudana na atual estrutura radiofnica oferece aos
diversos usurios, como estudantes, jornalistas, radialistas,
comunicadores populares, ouvintes, entre outros, a
possibilidade de integrao ao meio, antes limitado apenas aos
que detinham o controle das emissoras. A aproximao ocorre
32

por meio dos canais de comunicao proporcionados pela mdia

digital ou por modelos multiplicadores, como os observados nas
rdios comunitrias.
Essa onda trouxe uma modificao na atual estrutura para o
ensino de jornalismo de rdio, com a possibilidade de ampliao
dos espaos de aprendizagem e, por conseguinte, de produo,
para alm da sala de aula. O contedo elaborado pelos alunos
de comunicao ficava restrito ao universo das disciplinas,
servindo apenas como exerccios ou como provas de avaliao.
O novo processo oferece a oportunidade de disponibilizar
contedos jornalsticos, como matrias e programas, pelas
mdias digitais, ou mesmo pela transmisso na programao
das emissoras de rdio. As rdios universitrias so as que
melhor se identificam com esta tendncia ao implantarem
projetos integrados s escolas de comunicao, seja por utilizar
as ferramentas digitais ou mesmo por promoverem atividades
educativas e culturais.
As grades de programao j contam com programas elaborados
somente pelos alunos ou em parceria com a equipe da rdio,
que so transmitidos e disponibilizados nos sites e portais. Neste
contexto, as mdias sociais proporcionam a interao e a insero
desses novos protagonistas ao universo da rdio.
O vnculo universitrio estabeleceu uma dinmica para o
fomento de projetos que fortalecem as relaes entre as emissoras,
seus parceiros (a comunidade acadmica) e outros usurios
(pblico e colaboradores). Cursos de aperfeioamento, debates e
intercmbios so oferecidos ao pblico, principalmente aos
estudantes de comunicao. As atividades so coordenadas pelos
profissionais da emissora e tambm contam com a participao
de convidados externos, entre eles, os professores e alunos.
Logo, a transformao do ensino da comunicao uma
tendncia que surgiu com o impacto das tecnologias e por aes
relacionadas cidadania e ao interesse pblico, como enfatiza
o pesquisador Enio Moraes Jnior, ao analisar as perspectivas
que orientam a formao do jornalista:
O jornalismo continua envolvido em suas
contradies a representar tambm interesses privados.
33

Mas o melhor jornalismo coloca-se a servio da

cidadania, e isso que deve ensinar toda a Educao
que enfatize a formao de profissionais de
desenvolvimento humano.
Entretanto, no h certeza de criana nem
ceticismo de adulto que permita garantir que esse
um caminho para um mundo melhor e mais justo, mas,
certamente, um caminho possvel. tudo choro ou
riso de quem no fica indiferente ao rio e vida. E de
tanto observar e nadar no rio, sempre se chega ao
mar... (MORAES JNIOR, 2011, p. 322)

1.2. Em busca de um conceito de Rdio Universitria

A expanso dos espaos para a formao de comunicadores,
como o jornalista, estabelece um dos alicerces desta pesquisa.
Desta forma, foi necessrio construir um debate sobre o atual
modelo de rdio universitria existente no Brasil e em Portugal. Seria este um lugar de ensino, alm da sala de aula e dos
laboratrios de rdio? A questo est presente no cotidiano de
professores e profissionais de rdio j h alguns anos:
Ser leviano ou, simplesmente, terico, aquele que
propuser um modelo para uma Rdio Universitria.
O traado de uma programao envolve aspectos
dspares e esses aspectos devem estar em consonncia
com a comunidade onde se insere o prefixo.

(MARANHO FILHO, 1996).

A provocao do professor Luiz Maranho Filho continua a
intrigar os pesquisadores de rdio. Ainda existe um rudo entre
as universidades e as emissoras sobre suas tutelas que dificulta
as parcerias para a viabilizao de importantes atividades de
ensino, como a transmisso dos programas de rdio produzidos
por estudantes dos cursos de comunicao social. A diferena
que as atuais ferramentas j admitem a possibilidade de
conduo por meio de outros espaos comunicativos, como a
Internet. Tambm fundamental relembrar que os alunos fazem
parte da comunidade acadmica e que consolidaram certos
34

espaos, como os jornais-laboratrio em verso impressa.

Outro ponto que nada mais se joga fora. As matrias
elaboradas por estudantes de comunicao, em particular os
de jornalismo, que antes serviam apenas como exerccios,
agora so aproveitadas, tornando-se importantes fontes de
informao. No rdio, os alunos produzem programas com
contedos diferenciados da agenda das principais emissoras.
Desta forma, professores e profissionais de rdio buscam
solues para a realizao de projetos que sejam viveis tanto
para a emissora quanto para a formao dos comunicadores.
Torna-se essencial revelar que alguns temas permeiam o debate sobre a relao entre os cursos superiores de graduao em
comunicao social e as emissoras universitrias. So discusses
que esto presentes no meio radiofnico, como a diviso entre a
teoria (simbolizada pela academia) e a prtica (a emissora) ou a
defesa da qualidade defendida pelos profissionais (radialistas e
jornalistas) em detrimento de outras atividades realizadas por
amadores (alunos). Revelam-se ainda situaes que atingem
diretamente os envolvidos, como o receio da mudana de funo
ou de perda de postos de trabalho, tanto nas emissoras que, ao
fomentarem produtos sem custos de produo, poderiam
atribuir outras tarefas ou mesmo dispensar funcionrios, bem
como nas universidades, que substituram docentes com
formao acadmica por tcnicos advindos do mercado.
A ausncia de projetos slidos institudos na prpria
universidade torna a situao complicada no sentido de que os
projetos pedaggicos dos cursos de graduao, com exceo dos
estgios, muitas vezes, no inserem as emissoras de rdios como
espaos de ensino no mbito laboratorial. Da mesma forma, as
rdios universitrias so observadas como veculos
representativos das instituies de ensino ou de rgos
(in)diretamente ligados s universidades, como as associaes,
em vez de se constiturem como um local propcio para o
experimentalismo e formao profissional.
A Universidade de So Paulo e a Universidade do Minho
so exemplos deste problema porque possuem cursos de
graduao com uma restrita ligao com as emissoras
universitrias. As iniciativas existentes so isoladas e, por
35

isso, esto ausentes oficialmente da proposta pedaggica dos

cursos de graduao (e assim das disciplinas) e do
planejamento das emissoras.
Encontrar um caminho que integre as emissoras
universitrias ao ensino do rdio (jornalismo) uma proposta
desafiadora, justamente porque estabelece uma nova etapa na
atual estrutura dos cursos de graduao. Uma parte da produo
dos alunos estar vinculada ao real, sendo transmitida e,
portanto, validada pela emissora. Alm disso, os programas tm
o mesmo teor dos jornais-laboratrio impressos, que so comuns
nos cursos de jornalismo. A dinmica do curso integra a sede
da emissora, com novos protagonistas, alm dos professores,
alunos e auxiliares de ensino, que so os jornalistas e radialistas.
Neste contexto, os principais protagonistas desta pesquisa
foram selecionados e, por meio de entrevistas, revelaram quais
os mtodos de ensino que so ou seriam utilizados e, ao mesmo
tempo, colocaram as suas propostas sobre um modelo possvel
de rdio universitria. Os entrevistados so a professora Maria
Madalena Costa Oliveira, responsvel pelo mdulo de
Jornalismo Radiofnico, da Universidade do Minho, e o
radialista Joo Paulo Rebelo, coordenador de programao da
Rdio Universitria do Minho, como representantes do
universo portugus; o professor Eduardo Vicente, responsvel,
entre outros, pelo programa Trilhas & Rolos e professor de
Rdio da Universidade de So Paulo, e a jornalista Silvana
Pires, coordenadora de programao da Rdio USP, que
representam o contexto brasileiro; e ainda o pesquisador
Marcelo Mendona Teixeira, brasileiro doutorando na
UMinho, inserido na pesquisa como especialista.
Marcelo Mendona Teixeira7 Bacharel e Licenciado em
Sociologia pela Universidade Federal Rural de Pernambuco,
alm de Especialista, Mestre e, na poca, Doutorando em
Educao (rea de especializao em Tecnologia Educativa), no
Departamento de Estudos Curriculares e Tecnologia Educativa
do Instituto de Educao da Universidade do Minho (Portugal).
A dissertao de Mestrado Anlise do uso da rdio web como
7

Entrevista exclusiva de Marcelo Mendona Teixeira: 28/08/2011.

36

uma interface dinamizadora da prtica educativa: Estudo de

Caso da RUM teve a Rdio Universitria do Minho como objeto
de anlise. Como pesquisador, estuda os processos
educomunicativos do rdio na Internet, bem como a integrao
das rdios universitrias s plataformas de e-learning e suas
contribuies para Educao On-line. J publicou importantes
trabalhos cientficos8 em revistas internacionais e captulos de
livros, ministrou palestras em universidades dentro e fora da
Europa, e atualmente bolsista da Fundao para a Cincia e a
Tecnologia de Portugal, no mbito do doutoramento.
O conceito de rdio universitria proposto por Marcelo
Mendona Teixeira revela uma emissora que estabelece um
vnculo entre a comunidade acadmica e a instituio de ensino
superior. O especialista observa que, diante da metodologia de
ensino, este elo que vai determinar os critrios para o
reconhecimento das atividades pedaggicas. O pesquisador
ainda destaca a importncia dos laboratrios radiofnicos para
o desenvolvimento do aluno, desde que todos passem pelas
etapas formativas (terica e prtica).
O conceito de rdio universitria ou emissora
universitria se estabelece como um vnculo de
comunicao radiofnica de uma determinada
comunidade acadmica, representando de forma direta
ou indireta a instituio de ensino a que est vinculada.
Os laboratrios radiofnicos podem estruturar-se a
partir de mdulos de elaborao, edio, produo e
veiculao de programas, orientado pelos docentes da
disciplina e supervisionado por monitores. Com trs
equipes de trabalho, os discentes so distribudos nos
mdulos conforme o grau de conhecimento das atividades
a serem desenvolvidas. Na verdade, o interessante fazer
com que todos passem pelas etapas formativas (terica e
prtica), e que posteriormente essas atividades sejam
reconhecidas pela Instituio de Ensino Superior para o
cumprimento da carga horria curricular obrigatria.

O autor possui outras publicaes sobre a RUM (ver Bibliografia).

37

Maria Madalena Costa Oliveira9 professora auxiliar na

Universidade do Minho. Licenciou-se em Comunicao Social,
em 2001. Foi jornalista-estagiria na TSF, em Lisboa, e assessora
de imprensa do Ministro-Adjunto do Primeiro-Ministro,
Antnio Jos Seguro, no XIV Governo Constitucional.
Doutorou-se em Cincias da Comunicao, em 2007, na
Universidade do Minho, na rea de conhecimento de Sociologia
da Informao. Atualmente docente de Semitica e de
Jornalismo Radiofnico e coordena o curso de Mestrado em
Cincias da Comunicao da UMinho. Em matria de
investigao, tem trabalhado sobre Semitica da Imagem, sendo
membro da equipe de um projeto de investigao sobre Postais
Ilustrados. Participa tambm de um projeto sobre
representaes de crianas nos discursos miditicos, onde se
ocupa particularmente das representaes visuais da infncia.
secretria de direo da SOPCOM (Associao Portuguesa de
Cincias da Comunicao) e membro de outras duas associaes
internacionais da rea: a IAMCR (International Association for
Media and Communication Research) e a ECREA (European
Communication Research and Education Association).
A professora e pesquisadora da UMinho reconhece a
importncia das emissoras universitrias para a comunidade
acadmica, mas alerta sobre o atual estgio de distanciamento
(fsico e de contedo) da RUM. Para ela, a programao
precisa se aproximar do ambiente universitrio, desde a
produo cientfica at o cotidiano dos alunos, assim como
entende que a sede precisa ser transferida para o campus
(hoje a rdio se encontra fora do campus de Gualtar). As
relaes seriam fortalecidas, com a rdio se tornando um
espao para a formao profissional. Uma rdio
universitria que no esteja de frente para o curso de
Cincias da Comunicao da Universidade de que faz parte
ser sempre uma rdio coxa ou meio surda, destaca
Madalena. A presena da rdio viabilizaria as produes dos
alunos dos cursos de comunicao e tambm de outras reas,
estimulando a criatividade e a realizao de novos projetos.
9

Entrevista exclusiva de Madalena Oliveira, como chamada a professora: 31/08/2011.

38

Penso num modelo um pouco distinto daquele que

temos. Penso numa rdio viva no campus, que tenha uma
programao muito dedicada ao meio acadmico, uma
ateno muito intensa naquilo que a produo
cientfica que se faz no campus, naquilo que a vida dos
estudantes, que no se resume semana de integrao
que ns chamamos de Semana do Caloiro, nem s festas
acadmicas do final do ano que ns chamamos de O
enterro da Gata. Os alunos no existem apenas para
essas festas, para essas comemoraes. Eles tm vida,
tm dificuldades, tm atividades. Eu no estou a dizer
que a Rdio Universitria no faz a cobertura dessas
atividades, mas seria muito mais intensiva se a rdio
vivesse aqui (vivesse no sentido figurado). A primeira
condio para uma rdio totalmente universitria seria
a transferncia dos estdios e de toda a infra-estrutura
para o interior do campus, porque se permitiria levar
os alunos ao estdio, fazer programas com os alunos no
estdio, o que hoje muito difcil. Poderamos estreitar
essa relao com os cursos que formam os jornalistas se
a rdio estivesse fisicamente mais prxima. Esse
estreitamento revelar-se-ia na participao curricular
dos alunos nas equipes de trabalho, na produo de
exerccios em aula que possam ser emitidos, na
integrao na programao da rdio de uma ou outra
rubrica de 10 minutos, matrias curtas, miniprogramas
temticos, sries dedicadas msica, alimentao e
outras temas de atualidade. Ainda a ideia de associar a
produo a outras disciplinas como, por exemplo, uma
rubrica sobre a histria do Sculo XX, que os alunos tm
que frequentar, ou de economia, antropologia,
psicologia, ou seja, convocar outras reas disciplinares
que, a partir do jornalismo, tivessem presena na rdio
universitria. Ns temos uma ideia que para
desenvolver, e vamos ver se funciona, que curiosamente
um programa sobre as ligaes Portugal-Brasil. Vamos
convidar alguns estudantes a produzir uma srie de
programas sobre a visibilidade do Brasil em Portugal
ou a presena de brasileiros em Portugal, num projeto
que, em princpio, envolver uma universidade
39

brasileira que far o oposto, o retrato dos portugueses

no Brasil. O retrato na tica dos alunos sobre os
portugueses que esto no Brasil e os brasileiros que esto
em Portugal. Essa uma ideia que pode vir a fomentar
uma ligao muito mais estreita da academia (da
formao em jornalismo) a uma rdio universitria e,
eventualmente, contribuir para mudar o modelo atual.
A rdio no precisa de ter a ligao somente com
jornalismo, porque ela pode tambm incluir a produo
de contedos em publicidade, em udio, contedos em
entretenimento, animao, como radionovelas. Por que
no? Uma universidade que tem formao em Cincias
da Comunicao, seja ela de jornalismo, de publicidade,
de produo em audiovisual, e que tem uma rdio
universitria, s na conjugao das duas vertentes
dessas duas fases que uma rdio pensvel. Uma rdio
universitria que no esteja de frente para o curso de
Cincias da Comunicao da Universidade de que faz
parte ser sempre uma rdio coxa ou meio surda.

Especialista em Informtica, Joo Paulo Rebelo10 o atual

diretor tcnico e de programas da Rdio Universitria do
Minho. Comeou como tcnico em 2001, tendo se afastado da
emissora em 2004. Retornou em 2006 para exercer a funo
de diretor tcnico na rdio. responsvel pela programao e
tambm pela realizao de atividades educativas como a Escola
de Rdio, projeto que oferece cursos de aperfeioamento
comunidade, em especial os alunos da UMinho. Uma das suas
principais funes a reformulao tecnolgica da emissora,
com a adaptao da rdio s mdias digitais. Neste contexto,
suas preocupaes atuais so o desenvolvimento do portal e a
atualizao dos contedos diante das novas linguagens.
Joo Paulo revela as dificuldades de comunicao entre a
RUM e a UMinho, mas enaltece o esprito inovador da emissora,
cujas portas esto e sempre estiveram abertas para todas as
coloraes, sejam universitrias ou no universitrias. Uma
das propostas a de ampliar a divulgao das atividades que
10

Entrevista exclusiva com Joo Paulo Rebelo: 22/08/2011.

40

so realizadas na Universidade, com a rdio sendo um canal

entre a instituio e a sociedade.
A aproximao Universidade uma das falhas
maiores no nosso caso. A aproximao Universidade
complicada e ns no sabemos muito bem como que
havemos de resolver. Eu acho que tem um pouco a ver
com a nossa identidade sonora, ou seja, o tipo de msica
que ns passamos. Como eu j expliquei anteriormente,
ns temos uma srie de programas que so muito
especficos para pblicos-alvos muito especficos. No
qualquer pessoa de 21 anos, e eu no estou a fazer
censura (ateno!), mas no qualquer pessoa de 20,
21, 22 anos que gosta de um programa de Jazz, por
exemplo, ou que gosta de Word Music ou que gosta de
Msica Popular Portuguesa. Ns temos faixas na nossa
grelha que so muito especficas para determinados
pblicos. Ns sabemos, por exemplo, que somos capazes
de ter 50 pessoas que gostam de um programa de Jazz.
Aquilo que eu vejo e acho tambm que um reflexo da
sociedade portuguesa, a se calhar dos outros pases,
que a msica comercial mais facilmente absorvida e,
por isso, aquilo que mais ouvido. No somos de todo
uma rdio puramente comercial no tipo de msica.
Somos uma rdio que tanto pode ser mais erudita como
pode ser mais estranha devido quantidade de projetos
e aos tipos de msica que temos na nossa grelha. Eu acho
que isso pode assustar um bocadinho os ouvintes, nesse
caso especfico dos estudantes universitrios. Por
exemplo, eu acho que as rdios mais ouvidas em Portugal
so rdios muito comerciais que, como disse, tocam Madonnas, Rihannas... As portas da RUM esto e sempre
estiveram abertas para todas as coloraes, sejam
universitrias ou no universitrias. Alis, ns temos
grande parte dos colaboradores que foram estudantes
da Universidade do Minho. Alguns deixaram de ser
estudantes, passaram a ser professores e continuam a
colaborar conosco. Mas tambm temos muita gente que
no est ligada ao ensino, que no est ligada s reas
de educao. So pessoas que tm apenas gosto em fazer
41

programa, em ouvir e passar a sua msica, passar a

sua voz e acrescentar algo com os seus programas.
Portanto, estamos abertos a todos os tipos de
colaborao. A nica maneira que ns temos de chegar
mais prximo Universidade constantemente
continuar a divulgar as atividades que so feitas na
Universidade. importante para os alunos saberem o
que a Universidade est a fazer para melhorar a
qualidade de ensino, para lhes dar condies para
estudarem. Ns, por exemplo, podemos ajudar na
divulgao das atividades que so feitas na Universidade
s empresas deste pas, para que eles possam saber
tambm o que feito na Universidade do Minho e
abrirem portas para as sadas profissionais.
Desenvolver uma srie de programas que permitam dar
a conhecer a Universidade ao resto do Pas e o reverso
tambm que dar a conhecer o pas prpria academia.

Eduardo Vicente11 possui graduao em Msica Popular pela

Universidade Estadual de Campinas, Mestrado em Sociologia
pela Universidade Estadual de Campinas e Doutorado em
Cincias da Comunicao pela Universidade de So Paulo.
professor e pesquisador no Departamento de Cinema, Rdio e
TV (CTR) da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade
de So Paulo, atuando na graduao (Curso Superior do Audiovisual) e no Programa de Ps-Graduao (Meios e Processos
Audiovisuais) do CTR. Tem experincia nas reas de Sociologia,
Educao para os Meios e Produo Radiofnica e Musical,
atuando principalmente com os temas da msica popular,
indstria fonogrfica e radiodifuso. Desde 2007, responsvel
entre outros, pela srie de programas Trilhas & Rolos, uma
produo experimental de rdio desenvolvida por alunos de
diferentes turmas do Curso Superior do Audiovisual.
O professor da USP observa a Rdio Universitria, de um
lado, como um canal de comunicao entre a universidade e
a sociedade, e de outro, como um espao de experimentao,
diferente do atual modelo estabelecido pelas emissoras
11

Entrevista exclusiva de Eduardo Vicente: 22/09/2011.

42

tradicionais. Eduardo destaca que este modelo de rdio

propcio para a explorao de novas linguagens e formatos,
seguindo o panorama atual oferecido pelas mdias digitais. As
produes universitrias seguem esta tendncia e precisam ser
incorporadas ao ambiente das rdios. Para isso, fundamental
estabelecer uma relao de confiana para com os responsveis
pela produo discente, em especial os professores.
Acho que, na USP, uma rdio universitria deve ter
duas preocupaes principais. Por um lado, ser o canal
de comunicao entre a universidade e a sociedade. Isso
particularmente importante no caso do Brasil, onde o
papel da universidade pblica tem sido bastante
questionado pela sociedade. Por outro lado, ser um
espao de experimentao para os estudantes no
desenvolvimento de programas radiofnicos que
explorem mais radicalmente os recursos da linguagem
e os formatos do veculo. As novas possibilidades de
veiculao oferecidas por web rdios, podcasts, entre
outras, demandam o desenvolvimento de novos
formatos, mais adequados a diferentes pblicos e
demandas. Acho uma funo fundamental da
universidade oferecer o espao para esse tipo de
experimentao, especialmente no caso do rdio onde,
diferentemente do que acontece com o cinema e o vdeo,
no existem muitos outros espaos para exibio de
produes experimentais ou alternativas. A minha
experincia que precisa existir, em primeiro lugar, um
interesse da emissora por esses projetos, uma
conscincia de sua funo enquanto emissora
universitria. No incomum, infelizmente, que
emissoras pblicas, comunitrias e universitrias
acabem reproduzindo o modelo de programao de
emissoras comerciais e assumindo uma atitude
conservadora diante de produes estudantis que podem
no reproduzir a formatao de programa, o padro de
voz ou o modelo de texto tradicionais. J da parte do
professor desenvolver esse tipo de projeto implica numa
relao de confiana com a emissora, garantindo a
43

entrega dos programas no prazo e assumindo a

coordenao da produo e a intermediao da relao
entre a emissora e os alunos.

Silvana Pires12 jornalista e trabalha na Rdio USP h mais

de 20 anos. Atualmente, coordenadora de programao da
emissora e responsvel pelo programa informativo o bicho!!!,
produo pioneira de conscientizao pela nocomercializao de animais. Tambm supervisora do projeto
Universidade 93,7, que estimula alunos do curso de jornalismo
a produzirem programas para a Rdio USP, alm de professora
colaboradora do Departamento de Jornalismo e Editorao na
ECA-USP, em 2011.
A jornalista tambm considera a emissora universitria
como um espao para o experimentalismo, sobretudo diante
da explorao de programas que tenham profundidade de
anlise dos temas propostos. O grande desafio estimular o
formador de opinio, no sentido daquele que no se
conforma e que sempre est em busca do novo. Esta tendncia
que vai permear o processo de ensino do radiojornalismo,
com a integrao do aluno aos projetos da emissora. Em
contrapartida, a rdio universitria e, por conseguinte, os seus
ouvintes sero beneficiados pela introduo de outros
contedos que se diferenciam do atual esquema estabelecido
pelas rdios comerciais.
Sempre penso na realidade da Rdio USP, em
rdio pblica e educativa, em primeiro lugar, e
ligada Universidade de So Paulo, em segundo.
Acredito em muitas possibilidades para esse veculo
que ultrapassam o esquema rdio comercial que
ouvimos pelo dial aqui de So Paulo. Em primeiro
lugar, uma rdio experimental que busque novas
possibilidades de programas, que seja aberta a todos
os temas e que tenha profundidade de anlise dos
temas propostos. O fato, a meu ver, de ser uma
emissora educativa em momento nenhum a coloca
12

Entrevista exclusiva de Silvana Pires: 04/10/2011.

44

como pedaggica ou chata na forma de levar temas

para a discusso. A pluralidade da USP, com
pensadores em todos os campos, abre espao para
que os assuntos sejam abordados alm do verniz do
lead. Que o ouvinte seja instigado a pensar por si
prprio. Por ser uma emissora ligada USP, deve
cultivar esse ouvinte jovem, mas no deve se render ao comercial, no pode trat-lo como a emissora
X, que o v como um alienado que consome tudo que
a mdia lhe impe. Nosso ouvinte, se for jovem, timo,
mas o importante que seja o formador de opinio,
o que no se conforma, o que busca sempre novos
conceitos e est aberto a novas experincias. Esse
o grande desafio.
A parceria entre as disciplinas de radiojornalismo
e as emissoras universitrias so, a meu ver, de extrema importncia para ambos. Os alunos, alm da
vivncia em uma emissora de rdio, podem
experimentar novos conceitos, pensar no veculo de
forma mais profunda e criar programas que
permitam essa experimentao. A emissora e os
ouvintes tambm s tm a ganhar, j que o olhar
novo possibilita a quebra da monotonia, o
questionamento do trabalho vigente e uma dinmica
maior. Na prtica, alunos podem se integrar aos
projetos j existentes (independente do estgio),
repensando e sugerindo novas possibilidades. Um
exemplo que sempre discutimos: por que no colocar
alunos em pontos estratgicos da Universidade um
dia na semana para participar, ao vivo, com
informaes, no USP Notcias Primeira Edio? Ou
ainda criando novos programas ou participando da
seleo de novos projetos da emissora.

A nova ordem da comunicao possibilita encontrar um

caminho para as emissoras universitrias e tambm para a
formao em rdio e em jornalismo. Um desafio diferente que
conduza multiplicao dos contedos e tambm das
metodologias de ensino. Conforme nossos entrevistados, a
busca por um conceito de rdio universitria estabelece uma
45

dinmica aberta, que est sujeita s alteraes possveis nos

meios e nas condues das mensagens:
Uma rdio aberta que represente e divulgue a universidade,
sendo um meio de comunicao entre a comunidade acadmica
e a sociedade. Um espao multidisciplinar e em multimdia
destinado ao experimentalismo, com contedos e atividades
educativas, cientficas e culturais, inclusive com produtos
elaborados por estudantes universitrios, especialmente os de
comunicao social, de tutela dos docentes e que so
reconhecidos pela instituio de ensino superior.

46

CAPTULO DOIS
RADIOJORNALISMO NA UNIVERSIDADE DO MINHO
2.1. Departamento de Cincias da Comunicao do
ICS/UMinho
O Curso de Licenciatura em Cincias da Comunicao est
ligado ao Departamento de Cincias da Comunicao do
Instituto de Cincias Sociais da Universidade do Minho. A rea
de especializao em Informao e Jornalismo possui mdulos
hbridos que so oferecidos aos estudantes. No quarto semestre
do Plano de Estudos, os alunos tm disposio o Atelier de
Informao e Jornalismo I (Imprensa/Rdio) e, no quinto
semestre, Atelier de Informao e Jornalismo II (TV/
Ciberjornalismo). O mdulo direcionado ao Rdio oferecido
na segunda-feira, das 9 s 13 horas, e o de Imprensa na quartafeira, tambm das 9 s 13 horas. As professoras Sandra Marinho
e Luisa Ribeiro so as responsveis pelo mdulo de Imprensa.
J a professora Maria Madalena Costa Oliveira a responsvel
pelo mdulo Rdio, que tambm chamado de Jornalismo
Radiofnico13, com atendimento aos alunos na tera-feira, das
16 s 18 horas. So 14 encontros de 8 (oito) horas semanais,
sendo 6 (seis) horas de aula e 2 (duas) tutoriais. O total do curso
de trs anos, correspondente a 180 crditos ou 5.040 horas no
total e o da disciplina de 280 horas ou 10 crditos (aulas +
tutoriais + horas de estudo individual + horas de estudo em
grupo), com metade destinada ao curso de rdio, ou seja, 140
horas. A formao em Jornalismo Radiofnico corresponde,
aproximadamente, a 2,8% do curso.
O contedo programtico do mdulo de Rdio dividido em
nove tpicos: histria do rdio, caractersticas do meio, locuo,
linguagem radiofnica, gneros jornalsticos, trabalho em equipe,
servio pblico de radiodifuso, tipologia de programas
radiofnicos e empresas, grupos econmicos e lgicas empresariais.
O mesmo que Radiojornalismo, como utilizado na USP. Por isso, este termo foi mantido no
ttulo deste captulo.

13

47

O programa da disciplina revela que o curso proporciona no

s um conhecimento do campo especfico da produo
radiofnica, mas tambm prepara os estudantes para rotinas e
tcnicas de informao no rdio. A expectativa que o aluno
conhea a especificidade do meio rdio, desenvolva
competncias especficas da linguagem radiofnica, seja sensvel
natureza do jornalismo radiofnico, possa desenvolver prticas
jornalsticas adequadas ao meio radiofnico e reflita sobre os
modelos narrativos do rdio ajustada ao suporte da web.
J os objetivos do Atelier, no sentido de proporcionar o
alcance destes resultados de aprendizagem, so, no que diz
respeito ao mdulo de Rdio, os de promover sesses de
reflexo e discusso sobre problemticas relacionadas com o
jornalismo radiofnico, estimular o sentido crtico relativo s
produes radiofnicas, fomentar o debate acerca das
condicionantes inerentes ao processo de produo de
informao radiofnica, perspectivar o rdio como um meio
readaptado ao contexto das novas tecnologias e simular o
contexto de uma redao, exercitando a produo de
informao em diferentes gneros jornalsticos.
A avaliao final resulta dos seguintes instrumentos: (1)
Exerccios prticos a realizar no contexto das sesses de
contato (que constituem o dossi de prticas do aluno, uma
espcie de portflio sonoro). Tambm so considerados os
trabalhos a realizar fora das sesses. O conjunto destes
trabalhos prticos contribui para 40% da nota final do
mdulo. obrigatria a entrega de, pelo menos, oito
trabalhos. Os alunos que no cumprirem este mnimo no
so avaliados. (2) Apreciao, pelo docente, do envolvimento
dos alunos nas sesses (assiduidade, disponibilidade,
organizao e pontualidade na entrega dos exerccios de
prtica contnua). Esta apreciao especialmente
considerada em arredondamentos finais das classificaes.
(3) Teste de avaliao dos conhecimentos, que corresponde
a 20% para a nota final do mdulo. (4) O trabalho final individual, que contribui com 40% da nota final do mdulo,
dever ter o formato de grande reportagem de, no mximo,
10 minutos de durao, junto com o texto da matria. O tema
48

 de livre escolha de acordo com a atualidade informativa,

com planejamento junto com o professor.
Segundo Madalena Oliveira, a composio da disciplina
sempre dividida entre teoria e prtica. Os exerccios
reproduzem as aes do cotidiano que podem ser
vivenciadas pelos jornalistas de rdio. Desta forma, os
alunos produzem, no primeiro momento, matrias sobre
notcias veiculadas nos grandes meios, como, por exemplo,
uma entrevista a uma figura da atualidade, que foi
publicada em jornal impresso. J no segundo momento,
os estudantes produzem as peas radiofnicas no estdio,
tendo como base a simulao. Alm das matrias de
assuntos advindos da grande imprensa, so elaboradas
matrias baseadas em conferncias, eventos no campus,
entre outros. O ltimo momento composto pelo trabalho
em grupo. Os alunos planejam noticirios com matrias
sobre a universidade e coletam informaes no local, por
meio de gravaes em direto, neste caso particular, sem
simulao.
No ltimo semestre do curso de licenciatura, os alunos
so convidados a desenvolver um projeto integrado em
multimdia, com a produo de matrias em diversas
linguagens, como a radiofnica, televisiva, impressa, entre
outros, sobre um determinado tema. O material final
posteriormente divulgado em um website, que tambm
planejado pelos discentes.
A relao com a Rdio Universitria do Minho
proporcionada pela disponibilizao, por parte da emissora,
de apoio tcnico aos alunos na produo de matrias para a
disciplina de rdio, como a gravao de entrevistas pelo
telefone. A RUM tambm oferece vagas de estgios, como o
curricular (trs meses) e o profissional (nove meses). No
mbito da Ps-Graduao, alm dos estgios, a emissora
foco de pesquisas, como as do professor Marcelo Mendona
Teixeira. De acordo com Madalena, existe a inteno de
viabilizar um projeto em que os alunos produzam um
conjunto de programas (srie) sobre determinado tema para
posterior divulgao na grade da emissora.
49

2.2. Rdio Universitria do Minho (RUM)

A Rdio Universitria do Minho (RUM) foi fundada no dia
15 de julho de 1989, pela Associao Acadmica da Universidade
do Minho (AAUM) e conta tambm com o apoio da UMinho. A
emissora uma estao que se insere no segmento generalista
e, por isso, possui uma programao diversificada, com espao
para os mais variados contedos, sobretudo os alternativos. A
rdio tem um projeto diferenciado, com diversas atividades
integradas ao ensino e a cultura.
O diretor da emissora, Vasco Leo14 , formado em Geografia
e Planeamento e Mestrando em Geografia Planeamento e
Gesto do Territrio, ambos na Universidade do Minho.
Tambm foi Presidente da Associao Acadmica da
Universidade do Minho e est no comando da rdio desde 2004.
Sua ligao com as instituies permite a Vasco Leo definir o
atual perfil da emissora:
A Rdio Universitria do Minho tem de ser um
laboratrio e deve ter, como nos fizemos a partir de
2005, um tronco comum, uma programao bem
definida, respeitando o modelo que ns pensamos para
a rdio e que j vem de trs. Foi s adaptar algumas
coisas, mas depois vai ter um outro componente que
o da experimentao, onde entram os programas do
autor, que no tem espao em outras rdios, e a
programao musical muito ecltica, que vai desde o
jazz ao rock alternativo.

A emissora15 conta com uma sala de redao, uma sala de

programao, trs estdios, sendo um direto para transmisso
e dois de edio e gravao, alm do estdio de televiso,
primeira novidade em comparao com a Rdio USP. Nesses
anos, diversos programas foram apresentados pela emissora,
sendo que muitos ainda so transmitidos e outros ou foram
Entrevista exclusiva de Vasco Leo: 14/10/2011.
As informaes sobre a emissora sobre a programao esto sujeitas a sofrer alteraes, em
decorrncia da mudana da grade (grelha) ou mesmo pelo encerramento de programas.

14
15

50

extintos ou aparecem esporadicamente na programao.

A programao musical sempre foi o carro-chefe da emissora,
com destaque para o Top RUM, ainda o programa mais ouvido
da rdio. A msica o tema preferido do gnero Programa do
Autor, como A descoberta dos sons (Jos Moas) e Domnio dos
Deuses (Pedro Portela) e de coberturas especiais, como os festivais
de vero, entre eles, o conceituado Festival Paredes de Coura.
O jornalismo fundamental na programao da RUM,
com a transmisso de boletins peridicos, geralmente, de
hora em hora. Programas de entrevistas como o Campus
Verbal e de debates como o Praa do Municpio completam
a lista de produes informativas, assim como radiojornais
(UM em Antena) e coberturas especiais (Serralves em Festa,
srie de atividades na cidade do Porto).
O UM em Antena o programa dirigido aos assuntos sobre a
Universidade do Minho. Os jornalistas fazem coberturas de
eventos universitrios que so inseridos no radiojornal, como
a Feira de Profisses. Durante o perodo letivo, as notcias
da universidade tambm so transmitidas periodicamente na
programao da rdio, durante os boletins.
A emissora atende as diversas reas de interesse e, por isso,
procura estimular a produo de programas especializados em
economia (Rumo Econmico), meio ambiente (ECO RUM),
sade (Um Minuto de Sade), incluso social (ECOS), educao
(Erasmus Voice), cultura (Livros com RUM e Leitura em Dia),
esporte (Tticas), entre outras temticas.
A rdio tambm disponibiliza espaos para a opinio, com
as crnicas de colaboradores, como o ator Antnio Dures, o
deputado Joo Delgado e o professor Jos Precioso, entre outras
lideranas como os presidentes da AAUM, em 2011, o
universitrio Luis Rodrigues. A emissora oferece,
eventualmente, programas com contedos variados.
Radionovelas (entre elas, L se vai o chafariz, produzida pelo
Centro Cultural Vila Flor de Guimares), programas
multiculturais (Rendez Vous), e dirios de bordo (Dar a volta e
Bem vindos ao Cairo), j foram difundidos pela emissora.
A principal atividade pedaggica da emissora de rdio,
para surpresa, um peridico impresso, o Jornal Acadmico,
51

com tiragem de dois mil exemplares, com reproduo pelo

http://academico.rum.pt.
Daniel Silva16 jornalista da Rdio Universitria do Minho e
coordenador do Jornal Acadmico, peridico oficial da
Associao Acadmica da UMinho, que conta com a participao
dos alunos da Universidade. Tambm Mestrando em Cincias
da Comunicao na mesma instituio, com um projeto sobre
jornalismo esportivo. Ele revela que o Jornal Acadmico um
complemento para a formao profissional. O planejamento
determina reunies semanais, com a distribuio da agenda aos
alunos. As pautas so sugeridas por Daniel e pelos estudantes,
com um prazo para a entrega das matrias. So cerca de trinta
colaboradores em mdia. A verso on-line tambm possui uma
galeria virtual para publicao das fotos produzidas pelos
estudantes. Alm de auxiliar os alunos na coleta de dados e na
confeco das matrias, Daniel responsvel pelo planejamento
e produo do jornal.
Eu no sou um professor para eles e no quero
substituir a figura do professor. Eu sou apenas um
pequeno componente formao que eles tm em sala
de aula, local onde eles aprendem com profissionais na
rea do jornalismo e com professores que se dedicam a
lecionar estas matrias. Fora da aula, eles podem ter
esta experincia prtica. Este jornal acadmico serve
como um laboratrio para eles. Uma vez que so alunos
ainda em fase de aprendizagem, dado espao a eles.
claro que os erros vo acontecer por parte dos alunos,
mas a um papel que eu vou ter uma interveno. Eles
enviam os artigos no final da semana, eu fao a correo
dos artigos e envio o feedback dizendo o que estava, o
que no estava bem, o que deveriam melhorar e dou
algumas luzes para eles para que, da prxima vez, j
terem mais algumas orientaes de como fazer um artigo.

Daniel tambm ressalta que a edio final realizada com o

auxlio da equipe dos alunos e de jornalistas da RUM. A
16

Entrevistas exclusivas de Daniel Silva: 12/08/2011 e 22/08/2011.

52

distribuio dos exemplares de responsabilidade dos

estudantes. O peridico tem cerca de vinte pginas e tambm
possibilita a contribuio de outros colaboradores, como
jornalistas, professores, alunos de outros cursos, entre outros.
O trabalho dos alunos da UMinho e dos colaboradores sempre
voluntrio. Diante da linha editorial, o jornalista ressalta que,
na regra geral, os temas inseridos so atividades leves que os
jovens tm o interesse de saber no seu cotidiano. Segundo
Daniel, o jornal possui a seguinte estrutura:
Descrio: O jornal Acadmico, propriedade da
Associao Acadmica da Universidade do Minho, sob
gesto da Rdio Universitria do Minho, editado
semanalmente, durante o perodo lectivo de aulas, e
distribudo gratuitamente nas instalaes da
Universidade do Minho, e noutros espaos das cidades
de Braga e Guimares. Apesar do seu enquadramento
na R.U.M., o Jornal Acadmico realizado
exclusivamente por estudantes da Universidade do
Minho, a maior parte do curso de Cincias da
Comunicao. o nico semanrio acadmico nacional,
com uma tiragem de 2000 exemplares por semana.
um jornal independente, generalista, pluralista,
orientado por critrios de rigor e criatividade editorial,
sem qualquer dependncia de ordem ideolgica e
poltica. um jornal de informao e divulgao, que
abrange os diversos campos de actividade da
Universidade, numa tentativa de corresponder aos
interesses da comunidade acadmica e do seu pblico.
Esta publicao tem como objectivo dar expresso ao
dever de informar e ao direito de ser informado,
promovendo, simultaneamente, o conhecimento da
prpria Universidade junto dos leitores.
Metodologias: Os principais objectivos deste
projecto:
Pretende-se que o jornal se distinga pelo rigor,
objectividade e iseno no tratamento das notcias;
Informar os leitores sobre os principais
acontecimentos que decorrem na Universidade do

53

Minho, ou fora dela, mas que de algum modo dizem

respeito Instituio e aos seus membros;
Disponibilizar aos leitores um espao onde possam
exprimir livremente a sua opinio sobre os mais diversos
temas de interesse para a Universidade;
Proporcionar aos alunos, prioritariamente aos que
frequentam o curso de Cincias da Comunicao da
Universidade do Minho, a oportunidade de redigir
artigos de carcter jornalstico para o semanrio;
Preocupao com o rigor da escrita, correco e
elegncia narrativa;
Informao rigorosa e isenta sem qualquer
dependncia de ordem ideolgica, poltica e econmica;
Este jornal essencialmente um projecto realizado e
levado a cabo por estudantes, que utilizam este meio para
se valorizarem profissionalmente, com a
experimentao prtica. A estrutura do jornal aberta
aos estudantes da Universidade do Minho. Este projecto
inclui ainda um website informativo, que serve como um
complemento ao jornal em papel. De momento esto em
renovao. A diviso de responsabilidades outra das
componentes deste projecto. Alm do cargo do director
do Jornal, que o Administrador da RUM, e do editor
executivo, os restantes cargos de superviso do jornal
so ocupados por estudantes, como chefe de redaco,
editores e paginadores. A forma das pessoas crescerem
tambm sentirem o efeito da responsabilidade sobre
as suas aces. A Associao Acadmica da Universidade
do Minho, atravs Rdio Universitria do Minho, RUM,
possui um jornal semanrio, o nico do pas, realizado
por estudantes da Universidade do Minho.

(Fonte: Daniel Silva, 09 de agosto de 2011)

A RUM ainda possui uma emissora de televiso, com
transmisso por circuito interno nos campi da UMinho e
tambm pela Internet, a AAUMTV (http://tv.aaum.pt), que
ainda est em fase de aperfeioamento. O jornalista Daniel Silva
e o produtor Paulo Ferreira so os responsveis pela cobertura,
54

geralmente sobre notcias da UMinho e da Associao

Acadmica da Universidade do Minho (AAUM). A colaborao
dos alunos de jornalismo uma possibilidade que est sendo
estudada pelos responsveis.
As atividades desenvolvidas pela equipe da RUM (jornalistas,
radialistas, colaboradores, estudantes / estagirios e
convidados) so interessantes pontos de apoio para o ensino,
sobretudo das tcnicas radiofnicas. Joo Paulo Rebelo tambm
um dos responsveis pelos projetos. A Rdio desenvolve
iniciativas para a interao com a comunidade, na sua maioria,
alunos da UMinho.
O projeto Escola de Rdio oferece cursos profissionalizantes
para o desenvolvimento na escrita para rdio, tcnicas de voz,
edio de udio, entre outros. A coordenao da equipe de
produo / programao, em parceria com a equipe de
informao. A iniciativa integra programas da UMinho, como o
Vero no Campus, alm de oferecer, esporadicamente, oficinas
aos interessados em rdio. Nos cursos, os profissionais
apresentam estrutura da emissora e oferecem treinamento aos
iniciantes. Algumas iniciativas so analisadas e podem integrar
a programao. Os critrios so definidos pela qualidade da voz
e do contedo produzido pelos candidatos. Alm disso, uma
oportunidade para a descoberta de talentos que tambm podem
ser aproveitados na equipe.
O vnculo com a Agncia Nacional para a execuo do
Programa Juventude em Ao foi fundamental para a RUM
desenvolver o projeto Laboratrio de Jornalismo. A proposta
oferecer um curso (terico e prtico) sobre temas de
relevncia como a juventude e a promoo do Ano Europeu
de Combate Pobreza e Excluso Social, assunto abordado
em 2010, com financiamento do programa. A parceria
tambm proporcionou aos jornalistas Daniel Silva, Elsa
Moura e Carlos Santos representarem a emissora fora do pas,
como no evento do programa, realizado na Letnia, em 2010.
O tema da apresentao foi o trabalho realizado no
Laboratrio de Jornalismo.
O projeto Democracia Viva convida personalidades do
pas para discutirem assuntos da democracia ligados aos
55

jovens universitrios. Alm da UMinho, as atividades so

realizadas em outros espaos da cidade de Braga, como
museus, bares, entre outros.
O Programa Erasmus o intercmbio entre os alunos de
universidades europeias. A RUM, em parceira com estudantes
e convidados, realiza eventos com workshops e palestras. A rdio
tambm possibilita a produo do programa Erasmus Voice,
que gravado diretamente dos campi da UMinho e transmitido
em perodos variados. As transmisses so, atualmente, de
responsabilidade da equipe da rdio.
A emissora recebe a visita de pessoas de diversas partes do
mundo, entre eles, pesquisadores, professores e
intercambistas, alm de alunos de universidades e colgios.
Alm dos alunos Erasmus, existe a presena de voluntrios do
SVE (Servio Voluntrio Europeu), que tambm est integrado
ao programa Juventude em Ao.
Atividades culturais so desenvolvidas pela RUM. Os
voluntrios do programa Juventude em Ao e os
intercambistas Erasmus so estimulados a oferecerem cursos
de seu conhecimento, como os j realizados de fotografia,
cinema, teatro, dana, etc.
Representantes da Letnia, Frana, Blgica, Itlia, Turquia,
Brasil, Indonsia, entre outros, j estiveram na sede da emissora.
O programa de visitao coordenado pelo radialista Srgio
Xavier, que apresenta a proposta e a dinmica da RUM.
O portal da Rdio Universitria do Minho (http://
www.rum.pt) possui acesso AAUMTV e ao Jornal Acadmico,
com os arquivos sendo disponibilizados aos interessados,
principalmente os alunos, que contam ainda com um espao
para fotografias. As mdias sociais esto disposio,
principalmente o Facebook. J a newsletter sempre
direcionado aos alunos da UMinho. O portal possui ainda uma
Galeria de Fotos dos eventos cobertos e organizados pela
emissora, que tambm aceita a contribuio de colaboradores.
As atividades culturais desenvolvidas pela RUM e pela
UMinho, alm das reas de cobertura, como a Regio do Minho
e do Douro, merecem destaque e so disponibilizadas no espao
cultur@rum (http://cultura.rum.pt).
56

As mdias sociais so utilizadas, em particular o Facebook

(http://www.facebook.com/radiorum), que atualizado pela
equipe da emissora, geralmente pelo comunicador que est no
ar. Twitter, hi5, last.fm, Myspace, Cotonete, Sapo Vdeos,
YouTube, blogs dos produtores, newsletter, seo Opinio, alm
de e-mail e telefone, so outros espaos de comunicao. Alguns
programas so disponibilizados em podcasts e podem ser
acessados pelos internautas. Um fator interessante a produo
de cartazes dos programas, muitos inclusive criados em parceria
com os estudantes.

57

CAPTULO TRS
RADIOJORNALISMO NA UNIVERSIDADE DE SO PAULO
3.1. Departamento de Jornalismo e Editorao da ECA-USP
A grade do curso de Comunicao Social, com habilitao
em jornalismo, oferece duas disciplinas direcionadas
especificamente ao ensino do radiojornalismo. As disciplinas
CJE 0603 Radiojornalismo e CJE 0532 Projetos em
Rdio so disponibilizadas semestralmente e em sequncia,
na segunda-feira, das 8 s 11h55, para o perodo diurno, e na
quinta-feira, das 19h30 s 22h45, para o perodo noturno,
sempre intercalando os semestres.
A grade tambm disponibiliza uma disciplina hbrida para
iniciao ao jornalismo audiovisual, a CJE 0600 Jornalismo
no Rdio e na TV, que oferecida no primeiro ano, sob
responsabilidade do Prof. Dr. Luiz Fernando Santoro, um dos
principais nomes desta rea no Brasil. A proposta da disciplina
conduz o aluno ao conhecimento das tcnicas bsicas, como
tambm prope a discusso do papel poltico e social
desempenhado pelo rdio e pela televiso na sociedade
contempornea, com nfase na convergncia tecnolgica e na
produo audiovisual independente. No curso, os alunos
produzem programas de rdio e um vdeo, recebendo
informaes sobre as linguagens audiovisuais e sobre a operao
dos softwares bsicos de edio. fundamental que esta
disciplina seja ministrada no primeiro semestre do curso, para
que os alunos desmistifiquem a tecnologia envolvida na
produo audiovisual, afirma o professor Santoro 17. As
disciplinas especficas representam cerca de 5% do total das
4590 horas do curso de jornalismo, mas sobe para 7,5% se
adicionar esta disciplina introdutria.
A disciplina CJE 0603 Radiojornalismo tem como
finalidade estudar e avaliar as manifestaes noticiosas no rdio,
preparando os alunos para a utilizao das tcnicas de produo,
17

Depoimento de Luiz Fernando Santoro realizado por e-mail em 15 de agosto de 2011.

58

com o objetivo de desenvolver o conhecimento das

potencialidades do meio, aliado ao estudo crtico do jornalismo
praticado no rdio atual. A carga horria total de 150 horas,
com validade de quatro crditos.
A disciplina possibilita o contato com os princpios e as
tcnicas do radiojornalismo, desde a evoluo do meio at a
conduo da notcia. Desta forma, as produes, como
reportagens e radiojornais, so fundamentais para a
compreenso das caractersticas da mensagem, como a
estrutura e a linguagem. Alm da crtica e da criatividade, a
proposta desenvolver o potencial do aluno para o
planejamento da poltica editorial de noticirios radiofnicos.
A metodologia est dividida em trs etapas: teoria,
produes individuais e planejamento em grupo. A primeira
fase constituda pela aproximao com as principais teorias
sobre radiojornalismo, como a interatividade, a padronizao
da notcia, as modalidades e gneros, a evoluo do meio, entre outras discusses. No segundo momento, aps os debates
sobre a funo da pauta e o planejamento de programas, os
alunos individualmente produzem as matrias, como
reportagens e entrevistas. Esta fase destinada ao
desenvolvimento do estilo, bem como da responsabilidade para
com a produo jornalstica, principalmente as matrias
externas e sua relao com o cotidiano. A primeira avaliao
tambm feita individualmente, com observaes sobre a
aplicao dos principais conceitos. A etapa final composta
pela montagem dos radiojornais, com a estrutura clssica para
noticirios. O trabalho em grupo valorizado, com a
oportunidade de debates diante da tica e da convivncia. A
correo coletiva, com detalhes sobre a misso e a
responsabilidade social do jornalista de rdio.
Na disciplina CJE 0532 Projetos em Rdio, os alunos
produzem programas em diferentes formatos do
radiojornalismo. O objetivo fornecer ferramentas para o
planejamento de materiais que possam ser veiculados nas
emissoras de rdio. A base do curso o domnio das
especificidades do meio radiofnico como divulgador de notcias.
A disciplina tambm tem 150 horas, equivalente a quatro crditos.
59

A proposta apresentar possibilidades de produo

radiojornalstica que conduzam ao aperfeioamento do atual
modelo proposto pelas emissoras de rdio. O aluno tem a
possibilidade de experimentar as diversas formas de conduo
da notcia, que so definidas pela escolha do gnero a ser
utilizado, como o debate, a mesa-redonda, o especial, o temtico,
o documentrio, a revista radiofnica, entre outros que
possibilitam a interpretao da mensagem.
A produo em grupo priorizada nesta disciplina, para
despertar a necessidade do trabalho coletivo, imprescindvel ao
jornalismo, bem como pela necessidade do convvio e da
integrao entre os alunos. A responsabilidade aumenta porque
as produes so transmitidas pela Rdio USP, geralmente aos
domingos, das 11h30 s 12 horas, durante o programa
Universidade 93,7.
A classe dividida em grupos que produzem trs programas
durante o semestre. Os gneros so alternados, com a inteno
de desenvolver a capacidade do aluno para a escolha do melhor
formato para a aplicao do tema proposto. As pautas so
desenvolvidas pelos alunos, que discutem a relevncia e a
viabilidade da proposta.
A dinmica da aula segue a seguinte estrutura: aplicao da
teoria, desenvolvimento da pauta, montagem do programa,
gravao, edio, ps-produo, divulgao, transmisso e
avaliao final. Cada programa possui duas notas (uma coletiva
e outra individual), como forma de identificar as lacunas no
processo de produo. Sempre proposto um debate final para
anlise dos resultados.
Site www.eca.usp.br/radiojornalismo
O projeto uma iniciativa que divulga as produes
radiofnicas desenvolvidas no CJE e est integrado s disciplinas
especficas de radiojornalismo. A inteno preencher o hiato
deixado pelas emissoras comerciais e educativas, com um
contedo voltado para as notcias que fogem da agenda diria
dessas emissoras. As produes dos alunos seguem esta linha
e, por isso, so disponibilizadas aos interessados.
60

O plano de trabalho utiliza a tecnologia digital, como meio

de ampliar o processo de ensino-aprendizagem. A proposta
desenvolver o conhecimento do aluno para a aplicao
continuada do radiojornalismo em diversas plataformas. Os
conceitos desenvolvidos em sala de aula oferecem a
possibilidade de conduzir a notcia em espao aberto, por meio
de coberturas atuantes, peridicas e inovadoras.
A transversalidade do curso de jornalismo permite que os
alunos, desde o primeiro at o ltimo ano, possam elaborar
produtos noticiosos. A proposta que os universitrios
divulguem as produes elaboradas tanto em sala de aula, como
fora dela. O interesse estimular o exerccio do radiojornalismo
diante do contedo, formato e estrutura, como forma de
rediscutir a atual produo radiofnica no Brasil.
A transmisso radiojornalstica, via Internet, apenas o incio
de um processo de ampliao dos projetos do CJE direcionados
ao fazer jornalstico. O trabalho em rdio uma alternativa para
os futuros profissionais de comunicao, principalmente dos
comunicadores que desejam conduzir o jornalismo como forma
de conhecimento, democratizando a informao.
A periodicidade a base deste projeto, com os programas
sendo divulgados periodicamente pelo site www.eca.usp.br/
radiojornalismo. As produes so extradas, na sua maioria,
das disciplinas de Radiojornalismo e Projetos em Rdio. Como
o espao aberto, outras produes como de Ps-Graduao,
Trabalhos de Concluso de Curso (TCCs), programas
independentes ou integrados a outras disciplinas, elaboradas
por alunos e professores do departamento, tambm so
disponibilizadas. importante ressaltar que o material passa
pela avaliao do professor responsvel, antes da divulgao.
A linha editorial pela atuao responsvel dos jornalistas
para com o pblico, conduzindo o trabalho pela busca de
fontes seguras, que levam ao esclarecimento diante da notcia.
Um jornalismo para todos, com uma linguagem fcil e
acessvel, que leve divulgao dos assuntos pouco ouvidos
(discutidos) no rdio brasileiro.
Os alunos recebem uma senha para inserir os udios, alm
de imagens, textos e vdeos. Os programas esto disponveis aos
61

interessados, que podem fazer download dos arquivos. O espao

tambm integra pesquisas e bibliografias sobre rdio, alm de
informaes sobre o projeto. A responsabilidade tcnica do site
do web designer e funcionrio da Escola de Comunicaes e
Artes, Ulisses Rodrigues de Paula. A prxima etapa possibilitar,
aos alunos, a construo de uma emissora pela Internet, no
modelo das atuais web rdios.
Universidade 93,7
Em 2008, o Departamento de Jornalismo e Editorao iniciou
uma parceira com a Rdio USP que modificou a metodologia de
ensino das disciplinas voltadas ao radiojornalismo. A proposta
do projeto Universidade 93,7 era simples, com transmisso de
programas de, em mdia, trinta minutos, geralmente, em trs
formatos (entrevistas, especializados e audiobiografias), que
explorassem temas de interesse pblico como sade, educao,
segurana, habitao e esportes.
Antes do projeto, as produes dos alunos eram apenas
inseridas no site www.eca.usp.br/radiojornalismo, com
algumas sendo utilizadas apenas como exerccios em sala de
aula. O fato das produes serem veiculadas pela Rdio USP
causou uma transformao nas atividades prticas. Alguns
critrios foram estabelecidos para a entrega dos trabalhos, como
planejamento da pauta e da produo, alm dos prazos definidos
pela emissora.
A metodologia da disciplina exigiu tambm uma mudana
de comportamento do professor, que comeou a estudar novos
conceitos para evitar a padronizao dos programas e repetio
de modelos j estabelecidos. A motivao dos alunos foi o maior
ganho, com debates e cobranas diante da responsabilidade de
cada um perante o grupo, a disciplina e a Rdio USP.
As produes utilizam formatos j conhecidos, mas com
possibilidade de experimentao de novas tendncias. Quanto
s entrevistas, so realizados debates e mesas-redondas com
especialistas no tema. J diante dos especializados so
elaboradas coberturas especficas de cada tema. Por fim, as
audiobiografias so compostas pela vida e obra de
62

personalidades de relevncia social no Brasil e no mundo. Os

formatos podem ser diversificados pelos alunos que,
esporadicamente, tambm produzem documentrios, revistas
radiofnicas, entre outros. So exigidas pesquisas de arquivos
sonoros, matrias externas, principalmente reportagens,
participao de entrevistados, alm de outros recursos como
msica (inclusive com produes no estdio), efeitos
(produzidos pelos alunos, como vinhetas), reconstituies
(leitura de obras, radioteatro, entre outros).
Os programas visam o aprofundamento de temas especficos
que merecem destaque no universo social, em especial os
assuntos cotidianos, que no so explorados pelas emissoras de
rdio. As produes so conduzidas pelos alunos da disciplina
CJE 0532 Projetos em Rdio, com a inteno de aplicar os
conceitos e princpios do radiojornalismo, como a definio de
linha editorial, variao dos gneros, diversidade de pauta e de
produo, trabalho coletivo, entre outros. Alm disso, o projeto
Universidade 93,7 prope a integrao do aluno com a Rdio
USP FM, por meio da divulgao de trabalhos especiais
realizados no curso.
O espao do programa est aberto para produes de
radiojornais e de reportagens dos alunos da disciplina CJE 0603
Radiojornalismo, assim como para Trabalhos de Concluso
de Curso (TCCs) defendidos no curso de jornalismo. Trabalhos
independentes elaborados pelos alunos do CJE tambm so
transmitidos, mediante avaliao.
Os arquivos esto disponveis nos sites www.radio.usp.br e
www.eca.usp.br/radiojornalismo, que possuem informaes
sobre o contedo dos programas. Desta forma, os alunos ouvem
e divulgam as produes elaboradas em sala de aula.
3.2. Rdio USP
A Rdio USP FM 93,7 nasceu em 11 de outubro de 1977 como
a emissora educativa da Universidade de So Paulo. A rdio est
instalada no campus Butant e considerada um dos principais
canais de comunicao da USP, junto com o Portal da
Instituio. A emissora ganha importncia com a criao da
63

Rede USP de Rdio em 1 de setembro de 2002 que, logo no

primeiro ano de funcionamento, premiada pela Associao
Paulista de Crticos de Arte (APCA) como destaque na Categoria
Rdio. A rede integra tambm as emissoras de So Carlos e
Ribeiro Preto, com possibilidade de expanso para os demais
campi da universidade, como Piracicaba e Bauru, entre outros.
Em 2000, a Rdio USP tambm recebeu o prmio da APCA
como melhor programao musical, com destaque ainda para a
melhor programao de cultura geral e melhor programa de
variedades. Alm disso, a emissora recebeu o Prmio Jabuti da
Cmara Brasileira do Livro e o Terceiro Concurso Internacional
de Programas de Rdio, promovido pela Rdio Cubana, que foi
vencido pelo programa Clip Atualidades.
A versatilidade da programao o ponto alto da emissora.
Assim como a RUM, a grade sofre alteraes, por causa da
interrupo ou cancelamento de alguns programas, fato comum
entre as emissoras de rdio e televiso. Assim, ser apresentado
um contexto dos principais programas, que foram transmitidos
pela emissora nesses ltimos anos:
Os radiojornais USP Notcias Primeira Edio e USP
Notcias Segunda Edio e os boletins noticiosos so
produzidos pela equipe de jornalismo, que tambm conta com
a colaborao da Agncia USP de Notcias. A equipe tambm
responsvel pela produo de programas de entrevistas, como
o AudioPapo, com o jornalista Fbio Rubira; o Biblioteca
Sonora, do radialista Marcello Bittencourt, e de prestao de
servios, como o informativo o bicho!!!, com a jornalista e
coordenadora de programao, Silvana Pires. J os
especializados merecem destaque, como o Sobre rodas
(automobilismo), Cinema Falado, Via Sampa (cultura), Sala
de leitura (literatura), Clip Informtica, Sade Feminina e
Esporte Acontece.
A diversidade musical a proposta da Rdio USP, que
apresenta uma variedade de gneros, apesar da preferncia
pela msica brasileira. Existem espaos especficos para
cada gnero como o samba (O Samba pede passagem),
dance (Nonstop Music), rocknroll (Johnny B. Rock), pop
rock (O Pop Rock levado a srio), new age, world music e
64

eletrnica (Alquimia), jazz (Jazz Caravan), msica

brasileira (Olhar Brasileiro e Emprio Musical), msica
regional (O sul em cima), entre outros.
O programa de autor outro gnero com espao na
programao, entre eles, o Memria, com Milton Parron, o
Rdio Show History, do radialista Cyro Csar, Assobio49, do
professor Pedro Paulo Salles e Julia Stange, Grandes Mulheres,
da locutora e atriz Annete Moreira e Rdio Matraca, dos
jornalistas Laert Sarrumor e Ayrton Mugnaini Jnior e da
radialista Alcione Sanna. Alm disso, a rdio conta com a
participao de colaboradores que apresentam programas
opinativos e de servios, entre eles, o publicitrio ngelo
Franzo (Mundo da Comunicao), a professora Maria Ligia
Guidin (Que tal o seu portugus?) e o mdico Joo Paulo
Becker Lotufo (Sade Global).
Os programas mais ouvidos da emissora so O Samba pede
passagem, produzido e apresentado por Moiss da Rocha,
pesquisador que se dedica preservao das razes culturais
afro-brasileiras, e o Rdio Matraca. Enquanto O Samba pede
passagem foi o primeiro programa no gnero em FM na cidade
de So Paulo, o Rdio Matraca tem humor, msica e
informao. As duas produes esto h mais de 25 anos no ar,
uma raridade at para emissoras comerciais.
A emissora disponibiliza o arquivo dos programas pelo site
www.radio.usp.br. No espao, os ouvintes ainda podem ouvir
a programao ao vivo, conhecer a histria da emissora, acessar
dados da programao e dos produtores, alm da possibilidade
de leitura das principais notcias do dia. Este fato demonstra o
pioneirismo da Rdio USP em vrias frentes (foi a primeira
emissora de Rdio do Sudeste a dar voz s comunidades
indgenas com o Programa de ndio), e expe a variedade da
programao que vai de encontro ao perfil de pluralidade da
Universidade de So Paulo.
A parceria com a ECA proporciona um espao para
divulgao dos programas produzidos pelos alunos dos cursos
de graduao em comunicao social, como o Trilhas & Rolos,
coordenado pelo professor Eduardo Vicente, do Curso Superior de Audiovisual, do Departamento de Rdio e Televiso
65

(CRT), alm do Universidade 93,7, coordenado pelo professor

Luciano Victor Barros Maluly, do Curso de Jornalismo, do
Departamento de Jornalismo e Editorao (CJE). Alm de
transmitir os programas, a emissora disponibiliza apoio tcnico
aos alunos para as gravaes de entrevistas e edio final.
A srie de programas Trilhas & Rolos uma produo experimental de rdio desenvolvida por alunos de diferentes
turmas do Curso Superior do Audiovisual, do Departamento de
Cinema, Rdio e TV, desde 2007. Segundo o professor Eduardo
Vicente, docente responsvel pelo projeto, a ideia que cada
aluno, a partir do tema geral da msica no cinema e na TV,
produza seu prprio programa, escolhendo livremente o foco
de sua seleo musical. Assim, o Trilhas e Rolos diz muito no
apenas sobre a msica no cinema e na TV, mas tambm sobre a
diversidade de interesses das novas geraes de produtores
audiovisuais que o curso est ajudando a formar. O programa
um estmulo para outros projetos planejados pelo professor
Eduardo, frutos da parceria entre CTR e Rdio USP.
Alm disso, j foram transmitidas outras produes dos
alunos de jornalismo, como a srie Boletim das Frias (2009),
um programa de 15 minutos com reportagens, entrevistas e
resenhas, alm de Trabalhos de Concluso de Curso (TCCs)
como o especial A cano que se imaginara a vida e a obra
de Nara Leo, de Aline Takei; a reportagem Conversas ao som
da Mesa 8 histria e histrias do Bar do Alemo, de Ricardo
Caliendo Marchesan, e o documentrio O radiojornalismo de
hoje e no futuro na voz de profissionais e professores da rea,
de Clayton Denis Ubinha, entre outras produes.
Alm das transmisses, a emissora recebe visitas peridicas
dos estudantes, em especial, os de graduao da ECA. A
responsvel pela recepo a coordenadora de programao
Silvana Pires. A visitao dividida em duas partes, com uma
palestra sobre o perfil e a histria da emissora e visita guiada
pelas instalaes da rdio.
A parceria com a ECA tambm integra o servio de estgio.
As vagas so oferecidas pelo sistema oficial da Universidade de
So Paulo. Os alunos dos cursos de jornalismo e audiovisual
so os mais requisitados, pela proximidade com a produo no
66

meio rdio. O servio de estgio voluntariado tambm aceito,

com assinatura de termo de compromisso. A emissora tambm
oferece apoio tcnico para a produo dos programas dos alunos,
principalmente diante da gravao de entrevistas e edio.

67

RESULTADOS E CONSIDERAES FINAIS

Rdio Universitria de So Paulo
Os resultados desta pesquisa, em particular as observaes
sobre o projeto da Rdio Universitria do Minho, trouxeram
outros horizontes para o ensino do radiojornalismo no curso de
Comunicao Social do Departamento de Jornalismo e
Editorao, assim como Rdio USP. A adaptao do modelo
portugus uma estratgia para dinamizar as atividades j
existentes na Universidade de So Paulo.
A principal ideia implantar a Rdio Universitria de So
Paulo (RADUSP). A proposta pretende integrar oficialmente,
em princpio, as atividades da Rdio USP e do curso de
Graduao em Comunicao Social, com habilitao em
Jornalismo da ECA. A iniciativa ampliaria a atual parceria
existente na USP que, atualmente, conta com a transmisso do
programa Universidade 93,7 (tambm disponvel na Internet),
aos domingos, das 11h30 s 12h, algumas transmisses
espordicas, as visitas tcnicas dos alunos conduzidas pelos
coordenadores da Rdio, as vagas de Estgio oferecidas pela
USP e apoio tcnico para produo dos programas.
A inteno viabilizar novas atividades educativas e
culturais, como as existentes na RUM, como a Escola de Rdio,
Laboratrio de Jornalismo, debates, cursos e atividades
culturais (cinema, teatro, fotografia, msica, humor etc.),
integrao com programas de intercmbio e voluntariado, entre outras iniciativas que podem ser desenvolvidas pelos
profissionais da emissora, com a colaborao de professores
da USP e convidados externos.
Alm disso, possvel desenvolver o site da Rdio USP
transformando-o em um Portal como o da RUM, que utiliza as
diversas ferramentas, como as mdias sociais, alm de links
para outros projetos. O mesmo poderia ser realizado com as
mdias da USP, com a integrao entre a rdio, a TV, IPTV,
jornal impresso, agncia e outros meios de comunicao da
maior universidade do Brasil.
68

Aps a implantao, o projeto ser estendido, no primeiro

momento, para os demais departamentos da ECA,
principalmente o Departamento de Rdio e Televiso (CTR),
que j conta com projetos realizados pelo professor Eduardo
Vicente, como o programa Trilhas & Rolos e o Departamento
de Comunicaes e Artes (CCA), por causa dos trabalhos em
educomunicao que so desenvolvidos pelo Prof. Dr. Ismar de
Oliveira Soares. Em seguida, o projeto chegaria aos demais
departamentos como Msica, Artes Cnicas, Escola de Arte
Dramtica (EAD) e assim por diante, culminando com a
integrao das demais unidades da USP, como a Faculdade de
Sade Pblica, pelo trabalho pioneiro do Prof. Dr. Paulo Rogrio
Gallo em Radiocomunicao Comunitria, a Escola Politcnica,
entre outras. Uma segunda etapa seria estimular a parceria com
outras instituies de ensino superior, inclusive as particulares
como a Faculdade Csper Lbero, e emissoras universitrias que
possuem projetos relacionados ao ensino do rdio, como a RUM
e a UMinho.
A RADUSP ser uma oportunidade para viabilizar as
iniciativas dos profissionais da Rdio USP e dos professores e
alunos da Universidade de So Paulo, em especial, os da ECA.
Alm do aperfeioamento da atual parceria, em nmero e
estrutura dos programas, estgios e visitas, a iniciativa uma
forma de implantar algumas propostas visualizadas na Rdio
Universitria do Minho.
Atividades culturais e de ensino, como oficinas, cursos,
palestras, produo impressa e em audiovisual podero ser
viabilizados por meio da Rdio Universitria de So Paulo, em
parceria com as Pr-Reitorias da USP (Graduao, Pesquisa,
Cultura e Extenso e Ps-Graduao). Os alunos de intercmbio
e da terceira idade tambm seriam contemplados, com a
possibilidade de produzir programas especficos nos
laboratrios de rdio da ECA e da Rdio USP, com possvel
transmisso, alm do acesso pela Internet nos portais. A
comunidade externa tambm seria atendida pela organizao
de debates mediados pelos jornalistas da Rdio USP sobre temas
abordados nos noticirios da emissora.
Os sites e portais sero integrados em uma nica plataforma,
69

com acesso para os diversos projetos com informaes sobre

rdio dentro e fora da universidade. A iniciativa facilitaria o
trabalho de busca, principalmente de pesquisadores sobre o
contedo radiofnico produzido na Universidade de So Paulo.
A criao da RADUSP uma oportunidade para preservar a
Rdio USP e o ensino de rdio no Brasil, assim como possibilita
a implantao de um modelo gestor em comunicao, no caso
da emissora e da universidade, para alm da simples
transmisso de programas.
Consideraes Finais
A reestruturao da metodologia de ensino do
radiojornalismo a principal ferramenta no incio deste
processo, porque dirige um conceito que ultrapassa os muros
da universidade. A formao de profissionais versteis e com
ampla viso sobre as diversas manifestaes radiofnicas um
dos diferenciais desta nova proposta, que j vem sendo
implantada na Universidade de So Paulo.
Em primeiro lugar, as produes em udio j integram as
novas plataformas, como as impressas e visuais. Assim, junto
com os programas em udio, tambm so elaborados materiais
como cartazes, fotografias, vdeos e textos impressos. O
trabalho em multimdia auxilia tanto a divulgar a produo
nos espaos comunicacionais da universidade, como sites e
agncias, bem como possibilita uma ampliao do contedo
para a interpretao do ouvinte. Alm disso, o programa
Universidade 93,7 j est integrado ao site www.eca.usp.br/
radiojornalismo, alm da divulgao nas mdias sociais, em
especial o Facebook.
Os alunos tambm j esto sendo preparados (e estimulados)
a desenvolver jornais impressos, inclusive murais e boletins,
exposies de fotos e vdeo, atividades culturais como palestras
e apresentaes, sempre relacionadas aos projetos de
radiojornalismo. A ideia tambm est sendo levada Rdio USP
que poder fazer o mesmo, solicitando aos reprteres e
estagirios que insiram imagens e textos no site da rdio,
disponibilizando detalhes ao pblico da emissora.
70

J existe um planejamento para integrar a disciplina de rdio

ou, pelo menos, alguns trabalhos, com as disciplinas de
telejornalismo, fotojornalismo, jornalismo impresso, jornalismo
on-line e outras, inclusive as tericas. O desenvolvimento de
pautas em multimdia uma sada, desde que os professores
trabalhem com a mesma turma. A proposta j est sendo bem
aceita pelos docentes do departamento. Esta proposta tambm
pode ser uma alternativa para a Universidade de So Paulo, que
poder integrar as produes, tanto na pauta como na
plataforma, das mdias da instituio como Rdio USP, IPTV,
TV USP, Agncia USP e Jornal da USP. Da mesma forma, as
mdias uspianas, como a IPTV, poder auxiliar a Rdio USP e os
alunos de jornalismo do Universidade 93,7, com a transmisso
de alguns programas simultneos em rdio e web tv.
O segundo caminho realizar atividades integradas com a
Rdio USP, com os profissionais da emissora, os professores e
os alunos viabilizando projetos educativos e culturais, como
palestras, cursos profissionalizantes e transmisses, alm de
aperfeioar os espaos de visitao e de estgio j existentes. Os
exemplos observados na RUM so referncias para a
implantao desses projetos, entre eles, destacam-se os
programas de intercmbio e voluntariado.
A terceira etapa e talvez a mais difcil o desenvolvimento
de projetos de ensino na sede da Rdio USP. A primeira
alternativa a produo de programas nos estdios da emissora.
A atividade ser sempre integrada a uma disciplina do curso,
supervisionada pelo professor responsvel e pelos profissionais
deslocados pela emissora, como um jornalista e um radialista.
A dinmica precisa estar vinculada ao perodo letivo, com
cronograma de horrios e dias de gravao, sendo reconhecida
pela instituio de ensino superior. Alm disso, a adaptao de
um espao em estdio-aula, assim como o planejamento
integrado entre os docentes e a equipe da emissora so
fundamentais para a viabilidade do projeto, porque transmitem
segurana ao aluno durante a produo dos programas.
Neste contexto, tambm vivel a ampliao dos horrios
para a transmisso de programas elaborados pelos alunos. O
projeto atual disponibiliza um horrio predeterminado, que
71

contribui para a dinmica das aulas, da emissora e dos

ouvintes. Porm, tambm fundamental planejar uma
programao aberta para a transmisso espordica de
programas especiais, como Trabalhos de Concluso de Curso
e Projetos de Pesquisa e Extenso.
Em contrapartida, a UMinho e a RUM tem agora um
referencial para a elaborao de futuros projetos para
transmisso de programas dos alunos de comunicao,
principalmente os de jornalismo. O programa Universidade 93,7
envolve o comprometimento dos alunos, do professor das
disciplinas de radiojornalismo do CJE e dos profissionais da
Rdio USP. Alm disso, uma alternativa para a divulgao das
produes discentes, que antes serviam apenas como exerccios
em sala de aula ou, em parte, eram disponibilizadas na Internet.
Ao contrrio da Rdio USP, a emissora portuguesa possui
alguns projetos em andamento, que podem ser adaptados ao
ensino do radiojornalismo. O Jornal Acadmico um deles,
com o atual modelo sendo adaptado para o Radiojornal
Acadmico. A diferena reside no tratamento das matrias em
suporte audiovisual. A responsabilidade do professor da
disciplina, com superviso do jornalista indicado pela
emissora. Neste caso, tambm seria possvel integrar a
AAUMTV no caso de algumas propostas em multimdia, inclusive integrando os projetos no final do curso realizados no
Curso de Licenciatura em Cincias da Comunicao. O
jornalista Daniel Silva, responsvel pelos projetos do Jornal
Acadmico e da AAUMTV, compartilha com esta ideia:
interessante um programa na antena da Rdio
Universitria feito por estudantes no ambiente da sala
de aula, por exemplo, no laboratrio de rdio que eles
tm. Vazar esses contedos para a rdio universitria
era extremamente importante para ns, para
conseguirmos fazer uma aproximao com o Curso de
Cincias da Comunicao ainda maior. Integrar os
assuntos que os alunos fazem no Jornal Acadmico, as
reportagens e puxar esses temas que eles escrevem para
a vertente em udio, que para a rdio importante.
72

Vamos pegar um exemplo mais fcil o possvel, como

eles irem cobrir um jogo de futebol. Em vez de levarem
um bloco e uma caneta para tomarem os apontamentos
e depois chegarem em casa e digitarem no computador,
por que no levar um gravador, ir a conferncia de
imprensa no final do jogo e ter o componente udio;
levar uma cmera tambm, filmar o jogo e fazer uma
reportagem com os melhores momentos do jogo? Por
que no fazer isso tudo de uma vez s? isso que ns
tentamos, apesar de percebermos que os alunos no tm
tempo para tudo, porque tm trs anos para estudar e
tm muito pouco tempo para atividades
complementares. Nossa ideia mesmo essa, porque,
cada vez mais, o mercado de comunicao social de
jornalismo em Portugal, e penso que no mundo todo, as
empresas e os rgos de comunicao preferem pessoas
que saibam escrever, que saibam tambm estar com um
gravador frente e que, se possvel, saibam filmar
tambm. A polivalncia cada vez mais importante. Por
isso, se ns conseguirmos dar, j que temos ferramentas
para eles trabalharem isso, por que no trabalharem
agora? Falta este pequeno passo para eles serem
jornalistas polivalentes no futuro e isso que vamos
tentando dar para haver esta aproximao que a est.

Outra possibilidade a adaptao do UM em Antena, com a

produo sendo realizada pelos alunos, no mesmo sentido, com
orientao do docente e superviso dos jornalistas da Rdio,
que seriam corresponsveis pelo produto final. Em ambos casos,
os profissionais da emissora tambm poderiam contribuir com
matrias, instituindo uma parceria que resultaria em uma troca
de experincias entre os jornalistas, os alunos e os docentes.
A alternativa mais prxima do que acontece na USP a
produo de um programa exclusivo dos alunos do Mdulo de
Jornalismo Radiofnico, da disciplina de Atelier de Informao
e Jornalismo da UMinho, com a RUM servindo de apoio apenas
para a produo, como acontece na USP. Neste caso, essencial
definir a data, o horrio e a emisso (ao vivo ou gravado). A
parceria tambm viabiliza a colaborao dos alunos com
73

matrias e programas, alm de outras coberturas especiais, que

podem ser veiculadas durante a programao. A transmisso
do programa na sede da emissora, pelo menos uma vez no
semestre, seria saudvel pelo contato direto com os profissionais
da Rdio. A parceria em projetos, como a transmisso de
programas com a participao de estudantes do Curso de
Licenciatura em Cincias da Comunicao, agrada o diretor da
RUM, Vasco Leo:
Ns poderamos ter mais programas feitos por jovens
estudantes que so laboratoriais, digamos assim, em
antena, nem que seja em horas mais avanadas do dia,
meia-noite, uma, duas horas da manh, como as horas
que temos reservadas para a Escola de Rdio. Portanto,
faz todo o sentido. Ns no temos este problema de que
os programas tm de ser feito por profissionais. A rdio
pode permitir o amadorismo e a experimentao. Ns
temos horas reservadas para isso. Para ns, no um
problema. J existe esta ligao com a Universidade
do Minho que bvia, mas ns temos algumas
diferenas, porque a Rdio Universitria um
organismo autnomo da Associao Acadmica e no
da Universidade. Tem mesmo alguma ligao at formal, porque o conselho da rdio tem elementos da
Associao Acadmica, da RUM e da prpria
Universidade. Portanto, a ligao existe, umbilical e
tem de ser alimentada. Tem de surgir ideias de projetos
quer deste lado da RUM, quer do lado de l, para que
ns possamos assim ajudar em termos prticos e ser
um complemento daquilo que os estudantes aprendem
mais em teoria, embora existam aulas prticas ligadas
ao jornalismo, ao audiovisual, imprensa escrita. Mas,
se calhar uma colaborao aqui na RUM, que so muito
teis aos estudantes, como, por exemplo, a que ns
temos tido de uma integrao posterior ao mercado de
trabalho. Ns estamos sempre disponveis e no
rejeitamos nenhum tipo de colaborao. Quanto mais
gente estiver aqui, melhor para rdio e tem sido bom
para as pessoas que a c passam que, como disse h
74

pouco, ficam com determinados conhecimentos que

provavelmente no teriam em outro stio, at porque
aqui as pessoas tm liberdade.

No caso especfico da RUM e Rdio USP, este estudo abre

espao para a organizao de projetos integrados entre os
realizadores. importante relembrar que o contedo deste livro,
como relatrio, j foi disponibilizado aos responsveis das
emissoras. O intercmbio permitiria o fomento de iniciativas
como cursos on-line sobre programao, alm de eventuais
parcerias para a produo e transmisso de programas.
A criao de projetos como o da Rdio Universitria de So
Paulo (RADUSP) viabilizaria tambm o contato entre
profissionais das emissoras, professores, alunos e pesquisadores
das universidades para a realizao de cursos e trabalhos
acadmicos. O planejamento de visitas tcnicas ao Brasil e a
Portugal seria uma forma de estimular a troca de experincias
pelo conhecimento de outras realidades.
O intercmbio entre docentes brasileiros e portugueses
essencial para a elaborao de pesquisas e tambm para
experincias didticas. As pesquisas so uma oportunidade de
aproximar e conhecer a realidade do ensino do rdio nas
universidades e o trabalho realizado nas emissoras. Diante do
ensino, a figura do professor visitante viabiliza a realizao de
atividades didticas complementares formao habitual.
As rdios universitrias tambm so espaos para a
integrao de estudantes e voluntrios, como os observados na
RUM pelo Erasmus e pelo servio de voluntariado europeu.
Desta forma, a Rdio USP precisa ser incorporada como uma
opo para os alunos (estrangeiros e brasileiros) que estudam
na Universidade de So Paulo, com as atividades sendo
reconhecidas como curriculares. O mesmo acontece com a
UMinho ao considerar a Rdio Universitria como parte do
processo de ensino.
No caso da metodologia de ensino, esta pesquisa constatou
que a plataforma multimdia j est consolidada e precisa ser
implantada s disciplinas relacionadas ao radiojornalismo. Alm
disso, como observado pelos entrevistados, importante haver
75

uma interlocuo com outros gneros, inclusive os ficcionais, e

com as demais reas do conhecimento, como ressalta a
professora Madalena Oliveira. A proposta pedaggica precisa
conduzir o aluno reflexo diante de temas de interesse pblico,
como indica a jornalista Silvana Pires. A Rdio Universitria
est inserida neste contexto como um espao de aprendizagem,
que precisa contemplar as etapas formativas (terico e prtica)
e ser reconhecido pela instituio de ensino superior, como
alerta o pesquisador Marcelo Mendona Teixeira, e com os
processos a determinar uma relao de confiana para com os
docentes e, por conseguinte, estendido produo discente,
como ressalta o professor Eduardo Vicente.
Os laboratrios radiofnicos podem ser estruturados em
mdulos (elaborao, edio, produo, divulgao e
transmisso de programas), com os produtos sendo veiculados
pelas emissoras. No contexto do ensino do radiojornalismo,
indispensvel a insero da reportagem no planejamento das
disciplinas, bem como em atividades correlacionadas como
estgios, trabalhos de concluso de curso, cursos, pesquisas,
entre outras. O aprendizado dos conceitos relacionados
cobertura jornalstica leva os alunos a discutirem o planejamento
de linhas editoriais independentes, com produes conduzidas
pela equipe de jornalismo, que esto relacionadas aos assuntos
do cotidiano. O desafio do docente passa a ser o de desconstruir
o atual estgio de estagnao do radiojornalismo, em que os
reprteres se transformam em simples reprodutores de notcias,
reafirmando a agenda dos grandes meios de comunicao. A
reportagem transforma-se no elemento fundador para a
aproximao com os ouvintes, conceito fundamental para a
interatividade, como j discutimos.
Esta investigao resulta na possibilidade de integrao entre as rdios universitrias e os cursos de comunicao, para
alm da atual estrutura que oficialmente considera o estgio
como atividade didtica. O estgio uma proposta interessante
para os alunos de jornalismo, mas, na prtica, a ausncia da
tutela docente leva o aluno a realizar apenas atividades internas
como a elaborao de textos com informaes coletadas da
Internet, entrevistas pelo telefone e locues no estdio, muitas
76

vezes, sem passar por importantes etapas como a conduo de

reportagens ou mesmo a produo de programas.
A alternativa ampliar os espaos de participao com as
rdios universitrias contribuindo diretamente para a formao
profissional, oferecendo atividades educativas e culturais como
a RUM e, ao mesmo tempo, contribuindo para a produo e
divulgao das matrias e programas elaborados em sala de aula
e nos laboratrios de rdio, como faz a Rdio USP. Desta forma,
os professores e os alunos tero a oportunidade de experimentar
novos formatos, inclusive em multimdia, sobre temas
diferenciados do que se ouve no rdio comercial. Por fim, esta
aliana conduz ao fortalecimento do ensino do radiojornalismo,
que atualmente possui poucas horas-aula nas grades dos cursos
de graduao, fato que restringe o plano de ensino, e tambm
das rdios universitrias, que ganham credibilidade por oferecer
um produto alternativo ao modelo vigente dominado pelas
indstrias fonogrfica e da informao.

77

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Jornal Impresso
Jornal Acadmico
Colaboraes
Abel Duarte Rdio Universitria do Minho
Alexandre Praa Rdio Universitria do Minho
Celso dos Santos Filho Rdio USP
Elizabete Apresentao Rdio Universitria do Minho
Elsa Moura Rdio Universitria do Minho
Enio Moraes Jnior Universidade de So Paulo
Eneus Trindade Barreto Filho Universidade de So Paulo
Jos Reis Rdio Universitria do Minho
Manuel Joaquim Silva Pinto Universidade do Minho
Maria Joo Pinto Rdio Universitria do Minho
Paulo Ferreira Rdio Universitria do Minho
Paulo Rogrio Gallo Universidade de So Paulo
Srgio Xavier Rdio Universitria do Minho
Ulisses Rodrigues de Paula Universidade de So Paulo

84

Entrevistas
Daniel Silva Rdio Universitria do Minho: 12/08/2011 e 22/08/2011
Eduardo Vicente Universidade de So Paulo: 22/09/2011
Joo Paulo Rebelo Rdio Universitria do Minho: 22/08/2011
Luiz Fernando Santoro Universidade de So Paulo: 15/08/2011.
Maria Madalena Costa Oliveira Universidade do Minho: 31/08/2011.
Marcelo Mendona Teixeira Universidade do Minho: 28/08/2011.
Silvana Pires Rdio USP: 04/10/2011.
Vasco Leo Rdio Universitria do Minho: 14/10/2011.

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Education Association (ECREA). Braga: Universidade
do Minho, 14 a 16 de setembro de 2011.

86

APNDICE
RDIOS UNIVERSITRIAS: reprteres contra a
padronizao da notcia
Quando a professora Gisela Swetlana Ortriwano apresenta
as principais caractersticas do rdio no livro A informao no
rdio os grupos de poder e a determinao dos contedos
(Ortriwano, 1985: 78-81), um processo de reforma no ensino
da disciplina de radiojornalismo comea a ser discutido e
aplicado pelos docentes desta rea. A caracterstica de baixo
custo logo se diferencia entre as demais apresentadas,
justamente por possibilitar a aplicao de uma tecnologia gil e
barata no ensino das tcnicas e conceitos. Assim at hoje,
quando o estudo da professora rediscutido ou reapresentado,
principalmente na questo da produo radiofnica:
(...) a produo radiofnica mais barata do que a
televisiva, justamente por ser menos complexa. Se
levarmos em considerao o grande nmero de pessoas
que recebe a mensagem radiofnica, esse custo de
produo se dilui, tornando o rdio o meio de mais baixo
custo de produo em relao ao pblico atingido.

(ORTRIWANO, 1985, pp. 79-80)

Aps a solidificao dos conceitos de Ortriwano, iniciase o rompimento com o modelo (e as dificuldades) diante
da condio do fazer jornalstico, como era pedido para o
jornal impresso ou no telejornalismo. O visual rebuscado
substitudo pelo oral simples. O falante torna-se o centro
do processo, apurando os fatos pelos detalhes. O universo
das pessoas e dos lugares completam o dizer, com a condio
da difcil busca da verdade (BRECHT (1927-1932) IN
MEDITSCH, 2005, pp. 35-45).
O texto j no fica isolado, porque no apenas o reprter
que comanda o processo. A composio universal a do
noticirio, que aproxima os lugares pela conduo da
87

reportagem. A facilidade em transmitir contedos dirige a

comunicao, coordenada pelo jornalista, que viabiliza a
interao e a mobilidade, ou seja, pelo acesso tecnologia do rdio.
A mensagem derruba os preconceitos sobre a
comunicao. J no mais to difcil viabilizar a
democratizao pela notcia. Torna-se possvel conduzir a
matria, sem eliminar o coletivo, sem ser o dono da histria,
interagindo com o momento, o lugar e as pessoas. A emissora
torna-se o centro que rompe a distncia entre o reprter e
pblico. O universo inovador, tanto nas escolas como nas
emissoras, concretiza o sonho de liberdade, da possibilidade
de autonomia para o reprter, os ouvintes e a emissora. Puro
engano.
O padro existente se confirma por meio da prtica
jornalstica. A agenda ainda domina a programao das
emissoras de rdio, inclusive as educativas que, muitas
vezes, mascaram, como novidade, velhas frmulas, entre
elas, a prestao de servios, tendo o trnsito como o carrochefe, e a da notcia instantnea, com a repetio de
informaes. Nas escolas, o laboratrio, por um lado
formaliza (fortalece/justifica) o estabelecido pelo ensino
esttico da receita de bolo, daquilo que j est pronto,
daquilo que est sendo ouvido nos programas jornalsticos
das emissoras. Pura repetio.
O outro lado fomenta um processo de revoluo interna,
silenciosa e dinmica. Em movimento, surge o
radiojornalismo transformado, quase msica, feito para
poucos, para aqueles que gostam de acompanhar as notcias
pelo rdio, que precisam do contedo ardente, audvel e
livre. A transgresso interna do professor que descobre,
junto com o aluno, a imensido do jornalismo de rdio.
Coordenadores de curso ou chefes de departamento nada
percebem, porque as desculpas esto escondidas no ensino
da linguagem radiofnica, fase terica includa no contedo
da disciplina. Pura revolta.
88

A primeira fase - o esttico

Ao mesmo tempo em que as tecnologias facilitam o trabalho
dos professores e dos estudantes nas escolas de jornalismo, o
ensino para o rdio confundido com o plgio, escondida nas
amarguras da notcia j construda, baseada na repetio e na
reproduo. Como locutor-redator, o aluno convidado para a
leitura de textos prontos, copiados dos jornais impressos, da
televiso, da Internet e das outras emissoras de rdio, por meio
do trabalho de radioescuta. O exerccio uma maneira de imitar
o profissional de rdio, imaginado como o sujeito do microfone
protegido pelo aqurio do estdio.
A estrutura do radiojornal ensinada pelas divises dos
cadernos ou pelas editorias (poltica, esportes, economia e assim
por diante), como acontece no jornal impresso. Quando
interessantes, as notcias so ampliadas pelas ligaes
telefnicas, disfarando o trabalho de reportagem. Mesmo
assim, quando necessrias, as pautas para as reportagens no
fogem do padro tradicional, dos apelos e das arestas das
agendas dos canais de informaes. Futebol, telenovela,
polticos, mortes um conjunto perfeito para criar nojornalistas, mas releitores, como mquinas copiadoras que
apenas tm a funo de reproduzir, sem questionar.
O relato radiojornalstico fica aprisionado ditadura do
impresso. Ao realimentar os ouvintes com as mesmas
informaes, os redatores, e no os reprteres, tornam-se o principal elemento do programa. A prtica reconfigura o exerccio do
jornalismo: a reportagem substituda pela nota, modificando a
estrutura do programa e do fazer jornalstico. Para aquele que
est ali, sem conhecer a sua funo, qualquer informao vlida,
desde que no precise sair da sala de redao ou do estdio.
A produo interna na emissora predomina, tornando-se a
conduta mais fcil de administrar o jornalismo no rdio. Quando
precisa ser mascarada, a nota reestruturada como boletim,
passando a transmisso do locutor para um redator-reprter,
89

que faz a leitura ali mesmo no estdio. Inclusive as reportagens

e entrevistas, editadas ou no, so conduzidas da mesma forma,
tanto pelos locutores quanto pelos reprteres, j que no h mais
distino entre os gneros. O velho esquema das sonoras
editadas, ou seja, intercalando as falas dos entrevistados com
as dos mediadores, utilizado constantemente nos programas.
O jornalismo j no mais falado, nem dito, nem contado,
apenas lido. Os momentos de reflexo so limitados ao roteiro
de perguntas ou remontagem para a introduo das falas
(cabeas de sonoras) para os entrevistados e nada mais. J no
cabe mais ao reprter conduzir a matria, porque a ele cabe a
funo de costurar os depoimentos. O exagero ocorre quando
uma sonora fica grudada na outra, sem a fala do reprter. Triste
fim para a famosa externa.
O que faz o professor de radiojornalismo? Utiliza o modelo
vigente para o ensino das tcnicas usuais. Ensina que as matrias,
desde a captao at a transmisso, tambm podem ser
produzidas no interior das emissoras, sendo uma ao comum,
muitas vezes, para economizar tempo, trabalho e dinheiro. Como
no caso do jornalismo no Brasil, o mercado pauta a academia e,
nas faculdades, muitas vezes, a mesma prtica apenas
reproduzida ou adaptada pelo docente, que utiliza o momento
para discutir o modelo jornalstico utilizado pelas emissoras.
Durante as aulas no estdio (poderia ser laboratrio) de
rdio, os alunos, na maior parte do tempo, produzem notas e
boletins na prpria faculdade e captam entrevistas pelo telefone,
que sero utilizadas para a produo de reportagens no estilo
tudo editado, montando a base para o programa de rdio. Em
menor escala e quando possvel, aps muitas reclamaes, so
produzidas matrias externas, muitos jabaculs, com o aluno
indo at o local, fazendo entrevistas que tambm so utilizadas
para os exerccios de edio de uma possvel matria jornalstica.
No final, o programa produzido tendo como referncia o
formato e o contedo emitido pelas grandes emissoras
90

comerciais. importante destacar que os alunos selecionam as

matrias, os entrevistados, de acordo com o modelo previsto
nos manuais de radiojornalismo. O aprendizado o do esquema
j existente. Aqui predomina o formato das emissoras lderes
em audincia, ou que, pelos seus agentes ou at mesmo pela
tradio, publicou um material de referncia.
A segunda fase - o movimento
Agora que o aluno j conhece o procedimento padro, o
professor comea a ensinar radiojornalismo. Prope programas
que fogem ao roteiro diante da forma e do contedo. Professor,
eu ouvi um programa que assim... O mestre logo responde: Voc
vai fazer outro, talvez melhor ou, pelo menos, diferente. A pauta
reajustada pelo aluno, de acordo com o cotidiano das pessoas,
fugindo da agenda (e da priso) das notcias da grande mdia,
principalmente as transmitidas pelos telejornais brasileiros.
O professor utiliza uma metodologia voltada reconstruo
dos fragmentos, daquilo que sobrou da frase anterior para,
posteriormente, implantar um processo mais aberto. Revela-se
o radiojornalismo inovador, com base na cidadania, em que o
aluno, pelo grupo, traduz o universo sem as amarras da receita
de bolo anunciada nos manuais de estilo ou mesmo nos
duvidosos estgios nas emissoras. A criatividade como
instrumento de defesa contra o estado letrgico em que operava
o ensino do radiojornalismo.
A sada dos docentes a possibilidade de implementao de
aes rotativas de produo jornalstica, para a montagem de
programas diferenciados, com pautas fomentadas no
conhecimento do aluno, daquilo que eles vivenciam e observam
no jornalismo popular e alternativo, que atinja os indivduos
que no suportam mais o mesmo mundo construdo pelos
jornalistas ditos profissionais.
As estruturas so consolidadas pelas equipes, com o conjunto
fomentado em duas instncias slidas: a produo de matrias
91

externas e a possibilidade de interao. Logo se trabalha com

conceitos que vo alm dos procedimentos utilizados na fase
anterior, os mesmos em que os alunos adaptam as matrias dos
jornais impressos e da Internet. Agora, o professor de
radiojornalismo possibilita a compreenso de que o relato (do
presente) constitudo pela (presena) do jornalista. A
reportagem retoma a posio de destaque no universo do
programa. Declara-se o fim do esttico para a conduo de
programas em movimento.
Os alunos trabalham o contato com o (des)conhecido, com a
conduta apoiada no sentimento (de reprter). O rdio
constitudo pela capacidade de interao pela (con)vivncia, sem
os esconderijos da matria que nunca viu, a no ser pela folha
de papel ou pela tela de um monitor. Magia de quem consegue
projetar-se na conscincia alheia, pela reconstituio daquilo
que est ao seu lado, em constante circulao. Histrias de
reprter de rdio.
Se o reprter est l, logo (h)ouve (dizer) alguma coisa. So
reveladas as cores daquilo que ficou sabendo. Conversas que
aproximam o radiojornalismo (do) pblico. O poder
compartilhado pela memria, pela interpretao no anseio de
contar sobre o sujeito e o objeto.
Rdio Universitria
No bate-papo entre os educadores Paulo Freire e Srgio
Guimares surge a descrio de um possvel formato
radiojornalstico, baseado na tecnologia e na interatividade, em
que colaborar e participar so formas camufladas de poder,
sendo a conduta determinada pelo acesso aos meios de
comunicao de massa, com o rdio como espao democrtico
de convivncia, mobilizao e debate:
Paulo Eu mesmo j dei entrevista sobre o nosso livro
num desses programas em que o radialista transmite o
92

programa da nossa prpria casa. Um outro entra no

ar, d um palpite, faz perguntas etc. So programas em
que o ouvinte conversa com o ouvinte, mediado pela
estao de rdio.
Srgio Ou seja: as possibilidades tcnicas existem,
quando se quer dialogar. Alis, aquele programa de
unidirecionalidade dos meios, em que tocamos no
dilogo anterior, ao meu ver, at um falso problema.

(FREIRE & GUIMARES, 2003: p. 42)

Pela experincia libertria dos estudantes, surge o formato
independente das rdios universitrias (COSTA, 1987: 27-38).
A emisso democratizada, sem vnculos com o padro
institucionalizado. Um modelo que conduza ao equilbrio entre
os atores do acontecer. A notcia mediada pelo jornalista que
alimenta o processo pela quebra do poder centralizado no
comunicador.
O contedo fundamentado pelo cotidiano, pelo conjunto de
situaes corriqueiras vivenciadas pelos alunos. Um programa
dos e para os universitrios, voltada comunidade acadmica,
como falantes e ouvintes.
A consolidao da rdio universitria, e no da universidade,
ocorre quando existe um planejamento voltado para o ensino
do jornalismo, assim como para as demais habilitaes como
publicidade e propaganda, radialismo, audiovisual, entre outras
correlatas, ou ainda para divulgao de atividades relacionadas
academia, como cincia e sade pblica. A concretizao da
escola radiofnica precisa ser desvinculada das necessidades
institucionais e/ou comerciais de seus mantenedores, que vo
desde a criao ou manuteno de um canal agregado ao sistema
pblico at a vinculao ao nome do grupo no setor privado.
O planejamento pedaggico dos cursos de rdio condicionado
abertura das emissoras, que fomentam e viabilizam o plano
de ensino, ou seja, prticas que vo desde a possibilidade de
93

estgio at a simples transmisso de programas elaborados em

sala de aula, desde que o aluno participe das diversas fases do
aprendizado, como captao, produo e transmisso. Um
projeto em movimento que valorize o estilo do aluno pelo contato
direto com a dinmica do jornalismo de rdio.
Irradiar conhecimento
A superviso do professor o atributo bsico para a
validade do processo. No caso do radiojornalismo, bem
como de outros cursos, essencial acompanhar o processo,
para evitar certos abusos ou erros, como a utilizao ou
explorao do discente como mo de obra barata, a ineficcia
do exerccio profissionalizante na emissora como a
reproduo exagerada de matrias prontas via Internet,
entrevistas pelo telefone e, at mesmo, a ausncia de
qualidade no contedo a ser transmitido em um programa
produzido pelos alunos. Alguns momentos fogem ao
controle do professor, mas, quando atento, a prtica no
uma constante. Quando alunos e professores se integram
ao planejamento, a ateno redobra, aproximando o
conceito de liberdade com responsabilidade.
O predomnio da msica e do jornalismo uma tradio no
rdio brasileiro, talvez reforado pelas indstrias fonogrficas
e da informao. A programao, principalmente nas emissoras
com predomnio de contedo musical, boa parte em frequncia
modulada, constituda, quando a emissora no possui um
programa jornalstico especfico, pela transmisso de algumas
notcias nos intervalos entre as canes.
O projeto de ensino nas rdios universitrias, inclusive nas
instituies particulares com emissoras comerciais, integra o
planejamento de uma emissora na mesma proporo do
contedo tradicional, ou seja, estar presente na programao,
intrnseco cultura do meio. Os elementos se completam j que
ambos compreendem que existe uma interao entre a produo
interna dos profissionais e o aprendizado dos alunos. Qual
94

emissora que sobrevive sem msica e jornalismo? Neste

processo, cabe universidade concretizar o espao radiofnico
como rdio universitria.
A consolidao ocorre quando o estatuto da universidade prev
a criao da emissora de rdio como um canal possvel para o
ensino em comunicao social. Formaliza-se uma cultura que
instrumentaliza o aluno atravs do universo radiofnico. Desta
forma, a equipe da rdio comea a observar o estudante como
sujeito do processo e no como um estranho que atrapalha (ou
compete) com os profissionais da emissora, sendo estes tambm
colocados na posio de professores da prtica, que completam
o trabalho acadmico e auxiliam o futuro comunicador.
Um projeto slido de Rdio Universitria torna-se
sustentvel quando os professores e profissionais de rdio esto
imbudos do mesmo propsito, tendo como finalidade a
formao de um aluno criativo, crtico, responsvel e aberto,
que observe as pessoas como parceiras na construo do saber,
se valendo de um jornalismo:
1. Flexvel: a programao , propositadamente, aberta, com
a possibilidade de insero de outras produes desvinculadas
da grade da emissora. A rotina constantemente quebrada com
as novidades advindas dos alunos que, ao mesmo tempo,
conduzem as pautas para programas fixos conforme cronograma
preestabelecido junto com o professor, assim como elaboram
contedos livres fora do planejamento, estabelecendo uma
possibilidade para a experimentao;
2. Alternativo: todas as produes so, constantemente,
avaliadas por meio de um dilogo contnuo envolvendo
professores, alunos e profissionais da emissora, e, se possvel,
pelos ouvintes, pesquisadores e outros interessados. A prtica
conduzida pelo desafio em estabelecer pautas alternativas que
discutam os assuntos do cotidiano, com o intuito de construo
de um mundo melhor, sem falsear o processo de ensino pelo
fazer por fazer, em que um engana o outro;
95

3. Transparente: a honestidade como fundamento daquilo

que ser transmitido, formando o aluno como um comunicador
responsvel diante do contedo e da abertura do meio. A ideia
permanente do ser atuante, em constante movimento, livre e
respeitoso para com os demais integrantes do processo. O
convvio com os colegas no sentido de evitar o isolamento.
Valores permanentes para a integrao e valorizao do aluno
como profissional de comunicao, sem a iluso de prticas
laboratoriais que desvirtuam o aprendizado, como a simples
leitura de textos prontos no microfone ou at as falsas promessas
de contratao.
Reflexes
O nico poder do jornalista a inteno de transformar o
mundo, de melhorar as situaes de constrangimento em que
vive o povo brasileiro, de se rebelar contra a humilhao de
conviver com a espera (nas filas dos hospitais ou causadas pela
burocracia), com a sujeira (do lixo jogado na rua ou do jogo
poltico), com a falsa iluso (de uma escola de qualidade ou de
uma justia gil e imparcial), com a dor (da violncia), com a
inteno das pessoas em se dar bem pelo dinheiro e poder que
destroem as oportunidades de igualdade num pas de desiguais.
Conscincias estudantis para o desenvolvimento de pautas
que revelem o cotidiano e permitam o debate em torno da
construo de um pas melhor. O sentimento de transformao
por meio da cultura do pensar o presente. Dizeres do fato
recontado pela perplexidade do reprter que no deseja mais o
mundo dos grandes jornais, dominados pela padronizao das
notcias superficiais que, sem respostas, repetem-se durante a
programao.
Nas ondas da rdio universitria, rebeldia significa
humanizar o jornalismo, com a cobertura pela diversidade que
aceita o diferente, sem ser indiferente. Uma transformao na
estrutura pela oportunidade de contar passado e futuro pelo
presente e de conversar com aqueles que ficam mudos,
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ignorados pelas outras emissoras. A interao faz o reprter ser

um sujeito ativo e bom de papo, que no se fecha entre os muros
de uma sala de redao/audio. Ele vai buscar as pessoas pelo
convite e pelo convvio, pelo contato com os rudos do cotidiano.
Agora, o estudante de jornalismo tem a oportunidade de
dividir as angstias pela inquietao, pela honestidade do sujeito
que tem orgulho em representar o que pblico, o que est fora
das outras emissoras. Surge a oportunidade de fugir da pauta, de
conhecer gente, de conviver com as situaes do reprter que
alimenta a vida universitria pela sintonia da estao de rdio.

97