LNEA 7

PRCTICA DOCENTE
1. PRACTICA DOCENTE
El trabajo del docente est
situado en el punto de
interrelacin, entre la oferta
curricular y los grupos
sociales particulares

Su funcin es mediar el
encuentro entre el proyecto
poltico educativo,
estructurado como oferta
educativa, y sus
destinatarios

La prctica docente como

una praxis social, objetiva e
intencional en la que
intervienen los significados,
las percepciones y las
acciones de los agentes
implicados en los proceso;

C) CIRCUNSTANCIALIDAD:
El docente debe conocer y
adaptarse a los espacios
educativos y las
circunstancias sociales,
econmicas, etc

B) INTERACCIN:
Interaccin entre personas
y a travs de los contenidos
educativos

A) INTENCIONALIDAD:
Intencin clara de su accin
educativa

D) INSTRUMENTACIN
DIDACTICA:
Debe de conocer y llevar a
cabo esta a travs de una
planeacin anual, semanal o
por bloque, secuencia
didctica, consigna, o
proyecto

El Proceso de enseanzaaprendizaje resulta

incorrecto
No existe inexorablemente
relacin causal entre uno y
otro.
Premisas para prctica
docente desde el marco
constructivista:
* Es mediador entre el
conocimiento y el
aprendizaje de sus alumnos
* Establece como meta la
autonoma y autodireccin
del alumno
* Presta ayuda psicolgica
ajustada a la diversidad de
necesidad.

4. REPRESENTACIONES SOCIALES Y
SUS REPERCUSIONES EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE Y
ENSEANZA
La representacin que tiene el
profesor de sus alumnos, lo que
piensa y espera de ellos, las
intenciones y capacidades que les
atribuye.
De alumnos a maestros y de
maestros a alumnos.

Procesos mediante los

cuales se seleccionan y
organizan las informaciones
que construyen la
representacin:
La concepcin que cada uno
de ellos tiene de su propio
rol y del rol del otro

Condiciones bsicas para

generar la motivacin del
alumno ante el aprendizaje:
*Elaborar un plan de trabajo
flexible
*Conocer los intereses de
los alumnos
* Mostrar la relevancia del
conocimiento
* Utilizar estrategias
adecuadas.

El concepto de rol designa

unas expectativas de
comportamiento asociadas
con el estatus, funcin o
posicin que ocupa una
persona en un sistema
social determinado.
Subroles bsicos. Todo
profesor debe desempear:
el de instructor y el de
mantenedor de la disciplina.

Cuando un docente adopta como

enfoque ante la motivacin el
fomento de la motivacin
intrnseca, lo que hace es:
Enfatizar los contenidos
curriculares y las actividades de
aprendizajes que se relacionan con
los intereses de los alumnos
generando oportunidades de tomar
decisiones acerca de qu hacer y
promoviendo la autonoma.

CONSTRUCCIN DE
REPRESENTACIONES
MUTUAS
* Representacin que tienen
los profesores de sus
alumnos
* Representacin que tienen
los alumnos de sus
profesores
EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES
Y RENDIMIENTO ESCOLAR
1. Los profesores desarrollan
expectativas
2. Los profesores proporcionan un
tratamiento educativo diferente a
los alumnos en funcin de sus
expectativas
3. Los alumnos reaccionan a los
diferentes tratamientos educativos
de tal manera que confirman las
expectativas de los profesores

La clave: la interactividad
Capacidad del receptor para
controlar un mensaje no-lineal
hasta el grado establecido por el
emisor, dentro de los lmites del
medio de comunicacin asincrnico
Es importante la PROPUESTA
PEDAGGICA que se elabore
creativamente.

APRENDIZAJE MEDIADO POR

TICS
* Manejo Habilidades
tcnicas
* Alfabetizarse en lenguajes
audiovisuales
* Seleccionar y organizar
informacin de modo
creativo
7.

APRENDIZAJE MULTIMEDIADO
INTERACTIVO
Materiales:
Tipologa: No interactivo: Foto,
documentos.
Interactivo: Tutoriales
Caractersticas: * Integran
elementos textuales y
audiovisuales, diversos lenguajes.
Alta flexibilidad: Adaptarse a las
culturas
Clasificar: Programas , tutoriales,
ejercitacin, etc.

TECNOLOGA EDUCATIVA
(CAMPO)
* Conocimientos
Didcticos para seleccionar
TICs
* Psicologa del Aprendizaje
(cmo se aprende,
lenguajes)
* Evaluacin de TICs
* NO-NEUTRALIDAD de los
medios

Cada docente tiene en sus

manos la posibilidad de
recrear el proceso mediante
la comunicacin

2. MODELOS DE DOCENCIA:
La accin educativa debe
realizarse por medio de la
docencia, la cual tiene como
principal objetivo la
construccin de
aprendizajes significativos

El modelo mediacional de
docencia implica que los
docentes revisen las
aptitudes de sus alumnos y
las expectativas de ellos
como docentes

La motivacin en el aula
depende en parte de
factores:
* Factores interpersonales
* Factores contextuales
* Factores instruccionales
* Factores individuales

1. DIMENSIN PERSONAL:
Individualidad.
Mirar la propia historia
personal, la experiencia
profesional, la vida
cotidiana y el trabajo, las
razones que motivaron su
eleccin vocacional, su
motivacin y satisfaccin
actual, sus sentimientos de
xito y fracaso, su
proyeccin profesional
hacia el futuro

6. DIMENSIN VALORAL:
La prctica docente no es
neutra, inevitablemente
conlleva un conjunto de
valores. La prctica docente
no es neutra,
inevitablemente conlleva un
conjunto de valores.

El taller educativo como

modelo didctico fomenta
un determinado tipo de
conocimientos y de
prcticas de enseanza y de
aprendizaje

MOTIVACION
La
palabramotivacinderiva
del latn "motivus" o
"motus", que significa
causa del movimiento.
El papel de la motivacin en
el logro del aprendizaje
significativo

4ta. Flexible: Internet y

videoconferencias
5ta. Inteligente y flexible:
*Sistemas automatizados
* Bases de datos
onteligentes

C) Perspectiva sociotcnica:
* La tecnologa y la sociedad
son esferas
interdependientes
* Tejido sin costura
*Cada tecnologa se
resignfica a partir de su uso
Varias tecnologias

2. DIMENSIN
INSTITUCIONAL:
La escuela
Las normas de
comportamiento y
comunicacin entre colegas
y autoridades

5. DIMENSIN DIDCTICA:
Procesos de enseanza,
orienta, dirige, facilita y
gua la interaccin de los
alumnos con el saber
colectivo culturalmente
organizado para que ellos,
los alumnos, construyan su
propio conocimiento

La metacognicin:
En tanto estrategia de
aprendizaje no se puede
evaluar , porque el margen
de fiabilidad sobre lo que
expresa el alumno en
relacin a sus propios
procesos cognitivos, es
incierto.

GENERACIONES :
1. Imprenta por correspondencia
2da. Multimedia: Recursos
audiovisuales (Tele-Radio)
3era. Teleaprendizaje: Integracin
de nuevas tecnologas ( Requiere de
Planificadores, especialistas en
materiales didcticas y de tutores
asesores)

B) Determinista social:
Postulados: Las tecnologas
son el resultado de
decisiones y prcticas
sociales
* Mirada critica y poltica

3. DIMENSIN
INTERPERSONAL:
En las relaciones de los
actores que intervienen en
el quehacer educativo:
alumnos, docentes,
directores, madres y padres
de familia.
Clima institucional

4. DIMENSIN SOCIAL:
El quehacer docente, con el
contexto socio-histrico y
poltico, con las variables
geogrficas y culturas
particulares

3. ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE: APLICACIN
Y EVALUACIN
Una estrategia es un
conjunto de procedimientos
dirigidos a un objetivo
determinado, son
concientes e intencionales,
requieren planificacin y
control
Formar al profesor en
estrategias de aprendizaje
requiere analizar su
formacin como sujeto de
aprendizaje y como sujeto
de enseanza ya que esto
incidir en su actuacin
profesional.
Un profesor debe
previamente reflexionar
sobre cmo se aprende a
aprender y cmo se
ensean las estrategias.

6.

Para la evaluacin de estrategias de

enseanza el docente necesita:
* Analizar los resultados de
aprendizaje de los alumnos como
indicador de la tarea docente.
* Reflexionar acerca de las
decisiones metodolgicas.
* Considerar si las tecnologas
incorporadas son las adecuadas.
* Actualizarse en la didctica
especfica del contenido de
enseanza.

5.

EDUCACIN A DISTANCIA
El estudio independiente.
Requiere de planificadores,
especialistas en materiales
didcticas y tutores/asesores.
La eficacia educativa de la
universidad virtual radica en el
estudiante
Centro del proceso de aprendizaje,
sujeto activo de su formacin

LA TECNOLOGA DE LA
ENSEANZA
PERSPECTIVAS:
A) Determinista tecnolgica.:
Supuesto: Cambios tecnolgicos
son eje del cambio.
Educacin como Panacea como
riesgo.
Incorporacin de computadoras en
la escuela
Es implementada la tecnologa pero
enmarcada en una propuesta
pedaggica

CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO CON TICS.
CONSTRUCTIVISMO: El centro
es el SUJETO DE APRENDIZAJE
La ESCUELA sigue siendo el
aparato ideolgico
Los CONTENIDOS son formas
de saber que
representan selecciones
culturales
CUESTIONES PEDAGGICAS
La EVALUACIN sigue siendo el
proceso que permite recabar
informacin para la toma de
decisiones, pensarla: antes, durante
y despus de todo proceso
educativo.
La PLANEACIN permite establecer
estrategias para alcanzar objetivos
y fijar las metas. La incorporacin
de TICs

CONCLUSIN:
* Conciencia de la complejidad
del trabajo docente desde una
postura psicopedaggica.
* Requiere de una
aproximacin global, que
tenga en cuenta todos los
aspectos que intervienen a
travs del; Plan Estratgico de
Transformacin Educativa
(PETE- 5 aos) y a su interior;
Planes Anuales de Trabajo (PAT
1 ao)

DIMENSIONES PARA PLANEAR

NUESTRO CAMBIO:
PE TE
2014-2017
Plan Estratgico para
la Transformacin Educativa
PAA 2014-2015
PAA 2015-2016
PAA 2016-2017

1. Analizando nuestra prctica

docente
2. Situacin educativa que
queremos transformar
3. Comprensin de la situacin
educativa
4. Transformando la prctica
docente
5.Recuperacin del proceso y
reapertura del proceso