CHERD Mhelytanulmnyok

II. ktet
Sorozatszerkeszt: Pusztai Gabriella

PEDAGGUSJELLTEK OKTATSSZOCIOLGIAI
VIZSGLATA II.

Pusztai Gabriella Cegldi Tmea Bocsi Veronika Kovcs Klra

Dusa gnes Rka Mrkus Zsuzsanna Hegeds Roland

Debrecen
2015

 Pusztai Gabriella Cegldi Tmea Bocsi Veronika Kovcs Klra Dusa gnes
Rka Mrkus Zsuzsanna Hegeds Roland
Center for Higher Education Research and Development, University of Debrecen

Kiadja a Debreceni Egyetem Felsoktatsi Kutat s Fejleszt Kzpontja

(CHERD-Hungary)
Debrecen
2015
ISBN 978-615-80077-2-6

CHERD-Hungary, 4032, Debrecen, Egyetem tr 1.

Kszlt a Szakmai szolgltat s kutatst tmogat regionlis hlzatok a pedagguskpzsrt az szak-Alfldi rgiban (SZAKTRNET) K5. alprogram keretben (TMOP4.1.2.B.2-13/1-2013-0009)

Tartalom
A kutats httere s clja ............................................................................. 5
Pedagguskpzsben rsztvevk demogrfiai s trsadalmi jellemzi ......... 7
KPZSI ADATOK (CEGLDI TMEA) ....................................................................................................7
NEM S LETKOR (HEGEDS ROLAND) ...............................................................................................8
KULTURLIS S GAZDASGI TKE A HALLGATK CSALDJAIBAN (CEGLDI TMEA)............................9
TERLETI JELLEMZK, VONZSKRZET (PUSZTAI GABRIELLA, HEGEDS ROLAND) ......................... 12
LAKHATS (HEGEDS ROLAND) ........................................................................................................19
CSALDI LLAPOT S JVBELI ELKPZELSEK (HEGEDS ROLAND) ...............................................20
A PEDAGGUSJELLTEK S CSALDJUK FELEKEZETI MEGOSZLSA S VALLSGYAKORLSA (HEGEDS
ROLAND) ............................................................................................................................................22
A MINTA NEMZETISG SZERINTI SSZETTELE (MRKUS ZSUZSANNA)..............................................28

Iskolai plyafuts a felsoktatsba lpsig ................................................. 30

A KIBOCST KZPISKOLK TPUSA (PUSZTAI GABRIELLA) ............................................................. 30
A KZPISKOLAI RNYKOKTATS SZEREPE A PEDAGGUS PLYRA VAL FELKSZLSBEN
(PUSZTAI GABRIELLA) ........................................................................................................................ 31
HALASZTOTT BELPS A FELSOKTATSBA (PUSZTAI GABRIELLA) ....................................................33
A TOVBBTANULSI CL KIVLASZTSNAK MOTVUMAI (MRKUS ZSUZSANNA) .............................. 38

Hallgati eredmnyessg ........................................................................... 42

FELVTELI TBBLETPONTOK (CEGLDI TMEA) ................................................................................42
FELSFOK EREDMNYESSG (CEGLDI TMEA)...............................................................................46

A hallgatk intzmnyi begyazottsga...................................................... 54

A HALLGATK INTER- S INTRAGENERCIS KAPCSOLATI HLJA (KOVCS KLRA, BOCSI
VERONIKA) ........................................................................................................................................54
A KORTRS KAPCSOLATHLK VIZSGLATA (BOCSI VERONIKA)........................................................ 57
INTZMNYI INTEGRCI (KOVCS KLRA)......................................................................................61
BIZALOM (DUSA GNES RKA) ..........................................................................................................64
AZ EGYETEMI KPZSSEL VAL ELGEDETTSG (MRKUS ZSUZSANNA) ...........................................69
A SZAKOK PRESZTZSE S A TANRI PLYA MEGTLSE (BOCSI VERONIKA) .....................................73

A felsoktats mint a trsadalmi kohzi megteremtsrt felels kzeg .. 78

PEDAGGUSHALLGATK S A KIHVST JELENT TANULI CSOPORTOK (MRKUS ZSUZSANNA) ......78
A TANULMNYI MUNKAVGZSHEZ VAL MORLIS HOZZLLS (CEGLDI TMEA) ........................ 83
A GYERMEKNEVELSI RTKEK RAJZOLATAI (BOCSI VERONIKA) ......................................................78
A HALLGATK SZABADID-ELTLTSI SZOKSAI (KOVCS KLRA) ..................................................88

INTERNETEZS (DUSA GNES RKA) .................................................................................................98

A HALLGATK JLLTE S EGSZSGMAGATARTSA (KOVCS KLRA) .............................................88

A tanulmnyi munka minsge a felsoktatsban ................................... 101

TANULSI MDSZEREK (PUSZTAI GABRIELLA) .................................................................................101
TANULSI FORMK (CEGLDI TMEA) .............................................................................................. 103
OLVASSI S RSBELI FELADATOK (CEGLDI TMEA) .....................................................................108
RALTOGATS, VIZSGAISMTLS, OTTHONI TANULS (CEGLDI TMEA).......................................112
ELSZNTSG, ELKTELEZDS (CEGLDI TMEA) ..........................................................................114

Interkulturlis tapasztalatok s attitdk ................................................. 120

NEMZETKZI HALLGATI MOBILITS TERVEK S AKADLYOK (DUSA GNES RKA) ...................120
NYELVTUDS, NYELVTANULSI ATTITDK (DUSA GNES RKA) ..................................................126
A NYELVHASZNLAT SOKSZNSGNEK TOLERLSA (DUSA GNES RKA)..................................132

Az egyetem utni kiltsok ...................................................................... 135

PEDAGGUSJELLTEK JVTERVEI (DUSA GNES RKA) ............................................................... 135
A FIZETETT MUNKA S AZ NKNTESSG MINTZATAI A PEDAGGUSHALLGATK KRBEN (BOCSI
VERONIKA) ......................................................................................................................................136
A JVBELI MUNKVAL KAPCSOLATOS ELVRSOK (MRKUS ZSUZSANNA) ....................................140
LLL LETHOSSZIG TART TANULS (DUSA GNES RKA) ............................................................ 144

Vezeti sszefoglal s javaslatok ........................................................... 147

Hivatkozott szakirodalom ....................................................................... 154

A kutats httere s clja

A Szaktrnet K/5. alprogramjnak kutati a pedaggusjelltek megismerst tztk ki
clul, amelyhez elengedhetetlen, hogy sszehasonltsuk ket a ms plyra kszlkkel. A
kutats clja az, hogy kpet kapjunk a hallgatk fejldsrl, az intzmnyi hozzadott
rtkrl, a hallgatk felzrkztatsi s tehetsggondozsi szksgleteirl, hogy hossz
tvon ezek segtsgvel pontosabb fogalmat tudjunk alkotni a hallgatk s a kpzsek
illeszkedsrl.
A longitudinlis vizsglat els hullmra a 2013/2014-es tanv tavaszi szemeszterben,
msodik hullmra a 2014/2015-s tanv szi szemeszterben kerlt sor a Partium rgi
pedagguskpzsben rsztvev s ms plyra kszl hallgatinak krben. Jelen gyorsjelents a msodik hullm elemzst tartalmazza.
Kutatsunk sorn krdves adatfelvtelt vgeztnk. A krdv krdskrei: Trsadalmi,
kulturlis s demogrfiai httr; professzionlis identits-elktelezettsg, motivci, tanulshoz, nkpzshez val viszony, extrakurrikulum, szabadid, egszsg, jllt; trsadalmi
tke; csaldi nevels tartalma, nevelsi rtkek; intzmnyi hats; interkulturlis kompetencia; iskolai plyafuts, eredmnyessgi mutatk; munkhoz val viszony.
Vizsglatunk terept a Debreceni Egyetem vonzskrzete jelentette hatron innen s tl,
mivel az itt l hallgatk a felsoktats eltr kpzsi szintjeire lpve a trsg klnbz
intzmnyei kztt mozognak. Elssorban a magyar tannyelv felsoktatst nyjt intzmnyek kpeztk a mintavtel alapjt, azonban a nem magyar nyelv erdlyi s partiumi, valamint a krptaljai pedagguskpzst folytat intzmnyekre is kiterjesztettk a
vizsglatot az sszehasonlts cljbl.
Az alapsokasgot ezen intzmnyek nappali tagozatos, llamilag finanszrozott s kltsgtrtses hallgati adtk. Elssorban arra trekedtnk, hogy a kpzs elejn s vgn
jr hallgatkat rjk el minden kpzsi szinten. A mintavteli keret meghatrozsa az
intzmnyek adatszolgltatsa alapjn trtnt. A tervezett minta nagysga 2000 f volt. A
lekrdezs sorn 1729 hallgatt rtnk el, kztk 572 pedaggusjelltet.
A mintavtel megtervezse sorn a magyarorszgi intzmnyekben az intzmnyek s a
karok hallgatszmval arnyosan alaktottuk ki az elemszmot: az alapkpzs 2. vfolyamn s az osztatlan kpzs 2. vfolyamn 20 %-os, a mesterkpzs 1. vfolyamn s
az osztatlan kpzs 4. vfolyamn pedig 50 %-os mintt terveztnk. A mintavtel sorn
rtegkpzsre is sor kerlt a pedagguskpzs s ms szakok mentn. A msodves pedaggusjelltek esetben teljes kr lekrdezsre trekedtnk ami az els hullm lekrdezsnek folytatsa miatt volt fontos. A hallgatkat csoportosan, egyetemi/fiskolai
kurzusokon kerestk meg. A vletlenszersg rvnyeslst az e csoportok random
mdon trtn kivlasztsa biztostotta. A kivlaszts az intzmnyi/kari adminisztrci
ltal rendelkezsnkre bocstott hallgati csoportlistk alapjn trtnt.
Egyes karokon kiemelked egyttmkdst tapasztaltunk, ahol kifejezetten
informcigazdag az adatbzisunk. Az egyttmkdst ezton is ksznjk. A vlaszadsi hajlandsg intzmnyenknt eltr volt, de az elmlt vtized hallgati kutatsaira
5

visszatekintve azt tapasztaltuk, hogy az intzmnyek vezeti egyre fontosabbnak s hasznosabbnak tartjk az ilyen jelleg hallgati vizsglatokat.
A vizsglt intzmnyek a kvetkezk voltak: Babes-Bolyai Tudomnyegyetem (s kihelyezett karai/tagozatai), Debreceni Egyetem, Debreceni Reformtus Hittudomnyi Egyetem, Munkcsi llami Egyetem, Nyregyhzi Fiskola, Partiumi Keresztny Egyetem, II.
Rkczi Ferenc Krptaljai Magyar Fiskola, Sapientia Erdlyi Magyar Tudomnyegyetem, Ungvri Nemzeti Egyetem, Nagyvradi Egyetem.
Kutatsunkban sszesen 572 pedaggusjelltet krdeztnk meg. A magyarorszgi intzmnyekben 199, a romniai intzmnyekben 170, az ukrajnaiakban pedig 201 pedaggusjellt tlttte ki krdvnket (2 pedaggusjelltnl vlaszhiny volt az orszg vltozban). A pedaggusjelltek kontrollcsoportjt jelent ms szakos hallgatbl 1139-et rtnk el. 18 hallgatt sem az nbevalls, sem pedig az intzmny, a szak vagy az vfolyam
alapjn nem lehetett egyrtelmen besorolni a pedaggusjellt vagy a ms szakos kategriba.
A krdv kitltshez rendelkezsre llt egy online fellet, illetve papron is vlaszolhattak a megkrdezettek. A krdvet hrom nyelven tlthettk ki a hallgatk: magyarul,
ukrnul s romnul. A klnbz nyelven s formban (online vagy papron) berkez
adatokat egy adatbzisban sszestettk. Az adatfeldolgozst az Evasys online felmrskszt s kirtkel rendszer segtsgvel bonyoltottuk. Nem az egyvltozs ler szszegzsre trekedtnk, hanem az sszefggsek keressre, ezrt az adatokat SPSS statisztikai elemz program segtsgvel rszletes elemzsnek vetettk al.
A lekrdezst a CHERD-Hungary kutati s a partnerintzmnyek munkatrsai szerveztk meg. A sikeres lekrdezs a partnerintzmnyekben dolgoz oktat kollgk s a
megkrdezett hallgatk elktelezettsge mellett annak is ksznhet, hogy a vizsglt
hallgati populcit igyekeztnk egy adott idpontban s helysznen, krdezbiztos, instruktor irnytsval megkrdezni, ahol ez megvalsthat volt. A hallgatk nkntesen s
nvtelenl tlthettk ki papron vagy online a krdveket ez utbbi esetben egy erre
alkalmas szmtgpes teremben.
A 2014 tavaszi felvtelhez kpest j eredmnyekhez vezetett, hogy az elemzs sorn a
pedaggushallgatk jellemzit a ms plyra kszl hallgatkhoz viszonytva is megvizsgltuk. gy az egyes tmakrk alapmegoszlsainl a nem pedaggusjelltek vlaszait
is kzljk sszehasonlts cljbl. A pedaggushallgatk bemutatshoz, a pedagguskpzs aktulis krdseinek megrtshez fontosnak tartottuk tovbb, hogy minden
tmakrnl feltrjuk az adott jelensg mgtt rejl trsadalmi, demogrfiai, kulturlis s
intzmnyi magyarzatokat. Ezrt az albbi magyarz vltozk mentn elemeztk a
leend pedaggusok vlaszait a gyorsjelentsben bemutatott tmakrkben: nem (frfi s
n), 14 ves kori lakhely teleplstpusa (tanya, falu, kzsg; kisebb vros; megyeszkhely, fvros), 3) apa s anya iskolai vgzettsge 3 fokon (alap, kzp s fels), a krdv
kitltsnek nyelve (magyar vagy ms nyelv), intzmnyek (Debreceni Egyetem, egyb
magyarorszgi intzmnyek, partiumi-erdlyi intzmnyek, krptaljai intzmnyek), a
kpzs tpusa a diploma kpestse szerint (leend vnk, tantk, illetve v-tantk;
szaktanrok).
6

Pedagguskpzsben rsztvevk demogrfiai s trsadalmi jellemzi

Kpzsi adatok (Cegldi Tmea)
Az oktats ISCED 0-1 szintjn vgzend munkra kszt kpzsben, vagyis vkpzsben s tantkpzsben (illetve a romniai intzmnyek esetben sszevont v-tant
kpzsben) sszesen 184 f vett rszt a megkrdezettek kzl, szaktanri (ISCED 2-3)
kpzsben pedig 385 f (3 fnl vlaszhiny volt). A krnyez orszgokbl az intzmnyi struktra s a kpzsi knlat alapjn rtheten valamivel magasabb arnyban rkeztek be olyan krdvek, amelyeket leend vnk, tantk, illetve v-tantk tltttek ki
(Magyarorszg: 25,6%, Romnia: 39,5%, Ukrajna: 32%).
A kitltk 84,1%-a vesz rszt ingyenes, 15,9%-a pedig kltsgtrtses kpzsben. A magyarorszgi intzmnyekbe jrk kztt szinte alig fizet valaki a pedagguskpzsrt
(3%). Azok krben azonban, akik a krnyez orszgokban kisebbsgi magyar intzmnyben vesznek rszt pedagguskpzsben, valamivel magasabb a kpzsrt fizetk
(vagy fizetni knyszerlk) arnya: a romniai intzmnyek magyar nyelven vlaszoli
krben 18,1%, a krptaljai intzmnyek magyar nyelven vlaszoli krben pedig
15,9% a kltsgtrtses pedaggusjelltek arnya. Mindhrom orszgban azonban igaz
az is, hogy a pedaggusjelltek a ms plyra kszlkhz kpest alacsonyabb arnyban
fizetnek tanulmnyaikrt (br a krnyez orszgokban ms szakos hallgatkat kevsb
tudtunk elrni, gy ez az sszehasonlts csak tjkoztat jelleg). A hrom orszg eltr
felsoktatsi finanszrozsa s struktrja jtszik szerepet ezen arnyok alakulsban (pl.
llamilag finanszrozott hallgatk kzpontilag megszabott szma vagy arnya, kisebbsgi
hallgatkrt jr tbbletnormatva, magyarorszgi tmogatsok a hatron tli intzmnyekben, levelez s nappali tagozatok kztti klnbsgek stb.) (Stark 2013).

Krptaljai intzmnyek

15,9

Erdlyi s partiumi intzmnyek

18,1

Magyarorszgi intzmnyek

3
0

10

15

20

1. bra: A kltsgtrtses hallgatk arnya a magyar nyelven vlaszol pedaggusjelltek krben

(%)

Az elmlt vekben tbbszr mdosult a hrom vizsglt orszg pedagguskpzsnek

struktrja, klnbz mlysggel s ritmusban, ezrt klnbz rendszerek lnek jelen7

leg egyms mellett az adatfelvtel idpontjban. Ennek ksznheten hromfle kpzsi

szinten tallkoztunk pedaggusjelltekkel (alap, mester/specialist s osztatlan kpzs).
sszesen, a ms szakosokat is belertve 1137 alapkpzses, 355 mester vagy specialist
kpzses, valamint 155 osztatlan kpzses hallgatt kerestnk meg.1 A pedaggusjelltek
kztt2 376 f tanult alapkpzsben, 102 f mester vagy specialist kpzsben, 72-en pedig osztatlan kpzsben ez utbbiak mindegyike magyarorszgi intzmnyben, hiszen
az osztatlan pedagguskpzs nincs jelen a krnyez orszgokban.

Nem s letkor (Hegeds Roland)

A nemi megoszls a pedagguskpzs ltalnos ntbbletnek megfelel kpet mutat,
ugyanis kitltink mindssze 27,8%-a volt frfi. Ha csak a pedagguskpzsben rsztvev hallgatkat nzzk, mg ennl is nagyobb mrtk volt a nk fellreprezentltsga,
hiszen a pedaggusjelltek krben 80,7%-os, a ms plyra kszlk krben pedig
67,7%-os nhallgat-arnnyal tallkoztunk (p=0,000). Ha orszgonknt vizsgljuk a nemi
mintzatot, mg rnyaltabb kp trul elnk: a romniai pedaggusjelltek kztt csak
elvtve tallunk frfi hallgatt (nk: 92,9%), ami annak tudhat be, hogy az erdlyi s
partiumi adatfelvtel sorn magas arnyban krdeztnk meg v-tant kpzsben rsztvevket, s e szak nemi sajtossgai ksznnek vissza az adatokban. Magyarorszg felstiszavidki intzmnyeiben 75,1%, a krptaljaiakban pedig 75,8% a nhallgatk arnya
(1. tblzat). Az adatok alapjn krvonalazdik, hogy a pedaggus plyn ers elnieseds tapasztalhat, amely folytatdni fog a ksbbiekben is eredmnyeink alapjn.
Kpzs

Nem pedaggusjellt

Pedaggusjellt

Intzmny
orszga
Magyarorszg
Romnia
Ukrajna
sszesen

Frfi

Esetszm

31,2%
37,1%
81,8%
32,3%

68,8%
62,9%
18,2%
67,7%

966
105
11
1082

Magyarorszg
Romnia
Ukrajna
sszesen

24,9%
7,1%
24,5%
19,3%

75,1%
92,9%
75,8%
80,7%

193
168
198
559

1. tblzat: Pedaggusjelltek s nem pedaggusjelltek nemi megoszlsa az intzmny orszga

szerinti csoportokban (%) (N=1641) (szign.=0,001)

1
2

Vlaszhiny: 82 f
Vlaszhiny: 22 f

300

250

200

150

Magyarorszg
Romnia
Ukrajna

100

50

1964
1974
1978
1982
1984
1986
1988
1990
1992
1994
1996
1961
1970
1976
1983
1985
1987
1990
1992
1994
1996
1998

nem pedaggusjellt

pedaggusjellt

2. bra: Hallgatk megoszlsa szletsi v, orszg s pedagguskpzsben val rszvtel szerint

(f) (N=1644)

Az letkor szerinti megoszlsnl lthatjuk, hogy az adatbzisban szerepelnek olyan hallgatk is, akik mg 1964-ben szlettek. A Magyarorszgon tanul nem pedaggusjellt
hallgatk tbbsge 1987 s 1996 kztt szletett, ezen intervallumon bell is nagy rszesedssel brnak az 1994-ban szletett hallgatk. A romniai intzmnyek esetben is a
hallgatk tbbsge 1993-ban vagy 1994-ben szletett. A pedaggusjellteknl szintn
megjelennek az 1960-as vekben szletett hallgatk kis szmban. Magyarorszgon folyamatos emelkeds figyelhet meg 1987-tl 1994-ig, Romniban pedig az 1994-ben szletett hallgatk magas arnya tapasztalhat. A diagramon lthat, hogy a magyar s a romn kpzsben rsztvev hallgatk legnagyobb rszt 1994-ben szlettek, mg Ukrajnban az 1996-ben szletettek szma emelkedik ki, ezltal eltr a msik kt orszgtl. Ez az
eltrs Ukrajna eltr kpzsi struktrjnak tudhat be, melynek hatsra korbban
tudnak belpni a dikok a felsoktatsba, mint Romnia vagy Magyarorszg esetben.

Kulturlis s gazdasgi tke a hallgatk csaldjaiban (Cegldi Tmea)

A pedaggusjelltek otthonrl hozott kulturlis, kapcsolati s gazdasgi tkje amiatt
rdemel kln odafigyelst, mert ezek nagy hatssal lehetnek hallgatveikre s (rszben
hallgatveik ltal) a ksbbi plyafutsukra is. Fontos krds pldul, hogy a leend
pedaggusok elsajttottk-e, s ha igen, akkor hol azt a kulturlis tkt, amelyet pedaggusknt mr nekik kell tovbbrktenik dikjaikra. Meg tudnak-e birkzni azzal a jvbeli feladatukkal, hogy leend tantvnyaik kulturlis tkebeli hinyossgait kompen9

zljk, ha esetleg k maguk nem hozzk e tkket otthonrl? E krdsekre nem kaphatunk kielgt vlaszt a krdves technika egyedli alkalmazsval, de adataink segthetnek betekintst nyerni a leend pedaggusok csaldjainak iskolzottsgi, foglalkoztatottsgi s jvedelmi viszonyaiba, amelyek sszefggsben llnak e tkk csaldon belli
jelenltvel.
A csaldi kulturlis tke egyik leggyakrabban vizsglt mrszma a szlk legmagasabb
iskolai vgzettsge. Eredmnyeink azt mutatjk, hogy az ltalunk megkrdezett pedaggusjelltek sszessgben alacsonyabban kvalifiklt csaldokbl rkeznek, mint a ms
plyra kszlk: a diploms apval vagy anyval rendelkezk alulreprezentltak a krkben, az alap- s a kzpfok apkkal s anykkal rendelkezk pedig fellreprezentltak
(3. bra). Ha orszgbontsban vetjk ssze a pedaggusjelltek s a ms szakosok szleinek iskolzottsgt, mr kevsb karakteresek az eltrsek, de a tendencia nem vltozik.
(A krnyez orszgok alacsony ms szakos arnya miatt ez az sszehasonlts csak tjkoztat jelleg.)
80

74

69,9

70

63,9

60,6

60
50

35

40
30

10

24,6

19,8

20
6,3

27,8
8,3

5,5

4,4

0
Apa iskolzottsga / Apa iskolzottsga / Anya iskolzottsga Anya iskolzottsga
Pedaggusjelltek
Nem
/ Pedaggusjelltek
/ Nem
pedaggusjelltek
pedaggusjelltek
alap

kzp

fels

3. bra: Pedaggusjelltek s nem pedaggusjelltek szleinek iskolai vgzettsge a teljes mintban (%)

Ha arra keressk a vlaszt, hogy a hrom orszg vizsglt intzmnyeinek pedaggusjelltjei krben milyen orszgszint eltrsek tapasztalhatk a szlk iskolzottsgban, csak
vatos megllaptsokat tehetnk. A krptaljai s az erdlyi-partiumi hallgatk szlei
ugyanis ahhoz a genercihoz tartoznak, akik szmra kisebbsgknt korltozott volt az
anyanyelv kzoktats, mg inkbb az anyanyelv felsoktats. Radsul az rtelmisginek szmt pedaggus plyhoz kzpfok vgzettsg is elegend volt, ami tovbb nehezti az sszehasonltst (Stark 2015). Adatainkbl mgis az ltszik, hogy a krnyez
orszgok pedaggus diplomt megclzi krben csak kevssel ritkbb a diploms apa,
mint a magyarorszgi pedaggusjelltek krben (felsfok vgzettsg apa Magyarorszg: 22,6%, Romnia: 16,2%, Ukrajna: 19,6%). Az anyknl mr nagyobbak a klnbsgek a diplomt tekintve, fleg a romniai intzmnyekben tanul pedaggusjelltek esetben alacsony a felsfok vgzettsg anyk arnya (felsfok vgzettsg anya
10

 Magyarorszg: 33,1%, Romnia: 18,8%, Ukrajna: 29,9%), ugyanakkor kitnik a kzpfok vgzettsg anyk magas arnya, vlhetleg a fent emltett okok miatt (kzpfok
vgzettsg anya Magyarorszg: 60,8%, Romnia: 73,4%, Ukrajna: 59,8%).
A szlk foglalkoztatottsgi adataibl arra kvetkeztethetnk, hogy a pedaggusjelltek a
ms szakosokhoz kpest valamivel rosszabb gazdasgi helyzet csaldokbl rkeznek. A
ms plyra kszlk krben ugyanis szignifiknsan magasabb a dolgoz apval s
anyval rendelkezk arnya (pedaggusjelltek dolgoz apa: 78,4%, dolgoz anya:
71,7%; ms szakosok dolgoz apa: 85%, dolgoz anya: 82,1%). A pedaggusjelltek
krben teht gyakoribb, hogy szleiknek biztos munkahely nlkl kell tmogatniuk
gyermekeik tanulmnyait. Orszgbontsban azonban kisebbek, st, a magyarorszgi intzmnyek hallgati esetben el is tnnek a klnbsgek e tren.
A hrom orszg pedaggusjelltjei sszevetsbl az ltszik, hogy a Krptaljn tanulk
rkeznek a leginkbb olyan csaldokbl, ahol nem dolgoznak a szlk, de az erdlyipartiumi intzmnyek pedaggusjelltjei is rosszabb helyzetben vannak e tren a magyarorszgiaknl (Magyarorszg dolgoz apa: 84,9%, dolgoz anya: 81,3%; Romnia
dolgoz apa: 76,1%, dolgoz anya: 68,6%; Ukrajna dolgoz apa: 74%, dolgoz anya:
65%). Ebbl a regionlis sszehasonltsbl teht az olvashat ki, hogy azok csaldja a
legstabilabb munkaer-piaci szempontbl, akik Magyarorszgon kszlnek pedaggus
diplomt szerezni, ugyanakkor azt is rdemes megjegyezni, hogy Magyarorszg kzponti
rgiihoz kpest az ebben a kutatsban megkrdezett fels-tiszavidken tanulk is lemaradsban vannak.
A krnyez orszgokban klnsen az anyknl szembetn a foglalkoztatottsg hinya.
Emgtt tbbfle magyarzat is hzdhat. Adatainkbl az ltszik, hogy a romniai s a
krptaljai vlaszadk a magyarorszgi megkrdezettekhez kpest alacsonyabb arnyban
jelltk meg a munkanlklisget ennek okaknt, viszont kiugran magas arnyban
mondtk azt, hogy a hztartsban van szksg desanyjukra vagy nevelanyjukra. Mindez
nemcsak a csaldi szerepek tradicionlisabb voltval magyarzhat. A krnyez orszgokbl e kutatsba bevont rurlis rgikban, tovbb a kisebbsgi magyarsg relatve
kevsb vrosiasodott csoportjaiban a gazdasg stermeli szektora hagyomnyosan
jelentsebb, radsul a gazdasgilag bizonytalanabb idszakokban elterjedt az a megolds, hogy az anyk a hz krl dolgoznak a csald meglhetsrt. Korbban rmutattunk, hogy a rgiban jelents a vidken l fiatalok hztji munkba val bekapcsoldsa is.
Az anyagi helyzet feltrshoz feltett szubjektv krdsben htfok skln kellett elhelyeznik a hallgatknak csaldjuk anyagi helyzett egy az orszgban l tlagos csaldhoz
kpest, ahol az 1-es a legszegnyebbeket, a 4-es az tlagosakat, a 7-es pedig a leggazdagabbakat jellte. sszessgben a teljes mintt tekintve elmondhat, hogy a hallgatk az
tlag fl pozcionljk csaldjukat (5,15). sszevetve a pedaggusjelltek vlaszait a ms
plyra kszlkvel az ltszik, hogy a pedaggusjelltek szignifiknsan alacsonyabbra
rtkeltk anyagi helyzetket, ami sszhangban van a fenti iskolzottsgi s foglalkoztatottsgi adatokkal. A vizsglt hallgatk felsoktatsi intzmnynek orszga szerinti bontsban azonban mr rnyaltabb kpet kapunk: a magyarorszgi intzmnyekben tanul
pedaggusjelltek adtk meg a legalacsonyabb rtkeket a skln, a krptaljaiakba jrk
11

pedig a legmagasabbakat (4. bra). A krnyez orszgok almintiban a ms szakosok

alacsony szma miatt csak tjkoztat jellegek az adatok, azonban az eredmnyeket az
elvrsok s az elgedettsg szubjektv viszonyrendszere szemmel lthatan tovbbsznezi.
5,2

Teljes minta*

5,07
5,09

Ukrajna

5,25
5,26

Romnia

5,01
5,19

Magyarorszg*

4,94
4,7

4,8

4,9

nem pedaggusjellt

5,1

5,2

5,3

pedaggusjellt

4. bra: Pedaggusjelltek s nem pedaggusjelltek anyagi helyzete az adott orszg egy tlagos
csaldjhoz viszonytva (7 fok szubjektv skla tlagrtkei) (*-gal azokat az sszefggseket
jelltk, ahol P<0,05)

Az anyagi helyzetet szintn szubjektven mr msik krdsben arra krtk a megkrdezetteket, hogy vlasszanak ngy llts kzl aszerint, hogy milyen kiadsokat engedhet
meg csaldjuk magnak. A teljes mintt sszessgben stabil anyagi helyzetknt jellemezhetjk a vlaszok alapjn, hiszen mindssze egytized panaszkodott a mindennapi
kiadsok nehzsgeire. A pedaggusjelltek s a ms plyra kszlk kztti klnbsgek sem az alapvet ltfelttelek hinyban rajzoldnak ki (csaknem egyformn alacsony
arnyban kerltek a meglhetsi gondokkal ritkn vagy gyakran tallkozk kz), hanem
a nagyobb kiadsok fedezsben. Jelentsebb kiadsokra (pl. nyarals, megtakarts)
ugyanis a pedaggusjelltek mindssze 23,8%-nak csaldjban futja, mg ugyanez az
arny 31,3% a ms plyt vlasztk kztt.
A hrom orszgot egyenknt vizsglva hasonlak a tendencik. Egyedli rdekessg,
hogy a magyarorszgi almintban gyakrabban mondtk azt a pedaggusjelltek a ms
szakosokhoz kpest, hogy elfordul, hogy a mindennapi kiadsokat nem tudjk fedezni.

Terleti jellemzk, vonzskrzet (Pusztai Gabriella, Hegeds Roland)

A Debreceni Egyetem Felsoktatsi Kutat s Fejleszt Kzpontjnak korbbi kutatsai
felhvtk a figyelmet trsgnk felsoktatsnak egyedi vonsaira. Az intzmnyi vizsg12

latok hven tkrztk, hogy a hallgatk olyan rgibl szrmaznak, ahol a gazdasgi s
trsadalmi talakuls megksettsge s a perifriahelyzet jellemz. Az orszgos oktatsi
statisztikkkal s az ifjsgkutatsi adatokkal egybevetve egyrtelm volt az alacsonyabb
iskolzottsg szli httr, valamint a hazai vonatkozsban is kiemelkeden magas
munkanlkli tapasztalat a hallgati csaldokban, s a felntt lakossgra vonatkoz adatok
szintn az tlagosnl alacsonyabb iskolzottsgot s magasabb munkanlklisgi arnyokat
mutatnak. A trsgben mg az ezredfordul utn is az orszgosnl magasabb ltszm
ifjsgi korcsoportokkal lehet szmolni, az alapfok iskolai krnyezetekben jelents arny a kihvst jelent tanulk arnya, a kzpiskolai knlat hinyossgait, klnsen a
peremhelyzet kistrsgekben lassan s floldalasan sikerlt ptolni. A trsg pedagguskpzsnek specilis kihvsokkal szembenz regionlis oktatsi intzmnyhlzatot kell
elltnia szakemberekkel, s a kpzsbe belp hallgatkat, akiknek maguknak is szmos
nehzsggel kell megkzdenik, sajtos szerepekre kell felksztenie. A pedagguskpzsben tanul hallgatk korbbi iskolai plyafutsa, kzpiskolai tanulmnyaik helyszne,
intzmnyi httere fontos adalkokkal szolgl a kpzssel kapcsolatos ignyek, elvrsok
azonostshoz.
Magyarorszgi
Romniai
Ukrajnai
sszesen
intzmnyek intzmnyek intzmnyek
Kzsg, tanya
Kisvros
Megyeszkhely
Fvros
Egyb
sszesen (f)

26,9%
41,6%
29,8%
1,3%
0,3%
966

33,7%
32,7%
29,7%
3,0%
1,0%
101

63,6%
36,4%
0,0%
0,0%
0,0%
11

28,0%
40,7%
29,5%
1,5%
0,4%
1078

Kzsg, tanya
Kisvros
Pedaggus- Megyeszkhely
jellt
Fvros
Egyb
sszesen (f)

34,2%
36,2%
27,6%
0,5%
1,5%
196

49,7%
28,4%
20,7%
0,0%
1,2%
169

76,2%
18,5%
4,8%
0,5%
0,0%
189

53,2%
27,8%
17,7%
0,4%
0,9%
554

Nem
pedaggusjellt

2. tblzat: A hallgatk megoszlsa pedagguskpzsben val rszvtel, a 14 ves kori lakhely

teleplstpusa s a felsoktatsi intzmny orszga kztt (%) (N=1632) (Nem szign.)

A fenti adattbla azt mutatja, hogy a pedaggus s a nem pedaggushallgatk hogyan

oszlanak meg a 14 ves kori lakhely teleplstpusa szerint a hrom vizsglt orszgban.
Magyarorszgon a kisebb vrosokbl rkezk fellreprezentltak a nem pedaggusjelltek krben: a hallgatk 41,6%-a ilyen teleplsen l (2. tblzat). A vizsglt intzmnyek
megyeszkhelyen tallhatk, azonban onnan csak 29,8% rkezett. Ezektl az rtktl
nem sokkal maradtak el a faluban, kzsgben lk. Az erdlyi s partiumi intzmnyekben a nem pedaggusjelltek kzel egyenl, 30%-os arnya lt 14 ves korban megyeszkhelyen, kisebb vrosban s faluban. Krptaljn elspr tbbsggel (63,4%) falvakbl rkeztek a hallgatk. A pedaggusjellteknl tapasztalhat, hogy mind a hrom orszg esetben tbben rkeznek kisebb teleplsekrl. Magyarorszgon a kzsgben, fa13

luban l pedaggusjelltek arnya 33,7%, mg a kisebb vrosok minimlisan nagyobb

arnyban jelennek meg (36,2%). Ezeket az adatokat sszevetve a nem pedaggusjelltekkel lthat a pedaggusjelltek magasabb arnya a teleplsi hierarchia alacsonyabb fokain. A romniai intzmnyekben 49,1% a kzsgbl, falubl rkez pedaggusjelltek
arnya (ms szakosok: 33,7%). Az ukrajnaiakban pedig mg ettl is magasabb, 75%-os a
pedaggusjelltek fellreprezentltsga a kisebb teleplseken (ms szakosok: 63%).

5. bra: A hallgatk 14 ves kori lakhelye teleplsenknt

A 14 ves kori lakhely esetben a kisebb teleplsek is marknsabban megjelennek. A

Nyregyhzi Fiskola hallgati tbbsgben az adatbzis alapjn az lthat, hogy a kisebb
teleplsekrl nagyobb rszben rkeznek ide a hallgatk, mg Debrecenbl vagy Miskolcrl nagyon ritkn. A Debreceni Egyetem hatsa a nagyobb vrosokban tlnyoman megjelenik, mg Nyregyhzrl is kpes idevonzani hallgatkat. A DRHE esetn Debrecen
mellett nhny kisebb teleplse is megjelenik a Debrecentl dlre s dlnyugatra es
terletekrl. Az adatbzisban lv hallgatk terleti vonzsa nem terjed ki a nyugati orszgrszre s az Alfld nyugati rszre.

14

6. bra: A hallgatk 14 ves kori lakhelye megyk szerint

A 14 ves kori lakhely megyei szint megoszlsban lthat, hogy a Debreceni Egyetem
vonzsa Hajd-Bihar, Szabolcs-Szatmr-Bereg, Borsod-Abaj-Zempln, Jsz-NagykunSzolnok megyre terjed ki nagyobb mrtkben. De kisebb mrtkben Bks s Heves
megyre is kifejti a hatst. A Nyregyhzi Fiskola nagyobb rszt a sajt megyjre fejti
ki a hatst, tovbb nagyobb rszesedssel br Borsod-Abaj-Zempln megyben. A
DRHE kis rszesedst mutat Hajd-Bihar megyben s Jsz-Nagykun-Szolnok megyben. Az orszg tvolabbi megyjbl egy-egy hallgat rkezik.
Korbbi tanulmnyainkban tbbflekppen bemutattuk mr a rgi felsoktatsnak
vonzskrzett, a hallgati mozgsokat, a szelektv tanulmnyi mobilits folyamatait s
utaltunk az ennek kvetkeztben elll humn erforrsvesztsre (Pusztai 2006, Kozma
Pusztai 2006, Pusztai 2011, Cegldi Nysti 2011, Nysti Cegldi 2012). A pedagguskpzst megalapoz kzpiskola-hlzat feltrsa fontos feladatunk. A vizsglt intzmnyekben a vlaszt ad ktszz magyarorszgi pedaggusjellt tbb mint negyede
debreceni intzmnyben rettsgizett, csak alig tbb, mint a tizede Hajd-Bihar megye
vidki gimnziumaibl, egy nyolcaduk Borsod-Abaj-Zempln megye kzpiskolibl,
b egyharmada Szabolcs-Szatmr-Bereg megyei kzpiskolkbl rkezett (6 bra). A
Debreceni Egyetem pedagguskpzsbe jrk egyharmada debreceni, egytde (22%)
Szabolcs-Szatmr-Bereg megye kzpiskoliban vgzett, emellett 10-10% Borsod-AbajZempln megybl s Hajd-Bihar megye vidki kzpiskolibl rkezik. A DE pedagguskpzse valamivel nagyobb arnyban vonzza a debreceni, borsodi s tvolabbi megykbl szrmaz hallgatkat, mint a DE ms szakjai, viszont a DE nem pedaggus
szakjaira rnyalatnyival tbb vidki Hajd-Bihar, Szabolcs-Szatmr-Bereg s JszNagykun-Szolnok megyei rkezett. A DE pedagguskpzsnek vonzsa teht kevss
hat az utbbi terletek intzmnyeire, holott valsznleg fknt ket kell majd elltnia
15

szakemberekkel. A fentiek alapjn lnyeges feladatnak tekinthet Hajd-Bihar megye

vidki kzpiskolsainak rzkenytse a pedaggusplya irnt (klnsen gyengn reprezentltnak tnnek Balmazjvros, Berettyjfalu, Hajdszoboszl s Pspkladny
kzpiskoli, mg Hajdbszrmny s Hajddorog gyakrabban kld hallgatkat a pedagguskpzsbe).
100%
90%

Dlvidk

80%

Szkelyfld s ms
Erdly

70%

Partium (Szatmr,
Szilgy, Bihar)

60%

Krptaljai jrsok s
ms Ukrajna

50%

Ms hazai rgik

40%

Jsz-Nagykun-Szolnok

30%

Borsod-Abaj-Zempln

20%

ms Szabolcs-SzatmrBereg

10%
0%

ms Hajd-Bihar
Nyregyhza
Debrecen

7. bra: Az rettsgit ad kzpiskola szkhelye a pedaggusjelltek s ms hallgatk krben a

magyarorszgi felsoktatsi intzmnyekben (%) ( Az alacsony elemszm miatt az adat csak
vatos kvetkeztetsre alkalmas.)

A NYF a nyregyhzi, valamint a Szabolcs-Szatmr-Bereg s a Borsod-Abaj-Zempln

megyei kzpiskolban vgzett hallgatkat ltalban nagyobb arnyban kpes felszvni,
mint a DE, s a NYF pedagguskpzsbe tbb debreceni kerl be, mint a fiskola ms
szakjaira. Szabolcs-Szatmr-Bereg megye vidki kzpiskolai kzpontjai kzl Kisvrda
irnyt a legtbb hallgatt a pedagguskpzsbe. A DRHE helyzete specilis, hiszen a
reformtus lelkszkpzs szles vonzskrzettel br, specilis intzmnyi misszit teljest,
a pedagguskpzse azonban sszehasonlthat a rgi tbbi pedagguskpzsvel. Ennek sajtos vonsa a Debrecenben rettsgizettek kiemelked arnya erre mr korbban is felfigyeltnk (Kozma Pusztai 2006, Pusztai 2009) , valamint a Szabolcs-

16

Szatmr-Bereg s Jsz-Nagykun-Szolnok megyei kzpiskolkbl rkezk magasabb

arnya.
A hallgatkat kibocst kzpiskola-hlzat trszerkezett sszevetettk a Felvi adatbzis adataival, s a tanrkpzs esetvel illusztrlva azt tapasztaltuk, hogy az ltalunk megllaptottak megbzhat informcit nyjtanak. A DE tanrkpzse esetn ugyanis mindkt
megkzelts szerint egyharmados debreceni, alig egytizedes nyregyhzi kzpiskolai
rszeseds figyelhet meg, nagyjbl egytized-egytized a hrom szakkeleti megye tovbbi kzpiskolinak rszarnya. A Jsz-Nagykun-Szolnok megyeiek alacsony arnya ismt
alhzza azt a korbbi megllaptsunkat, hogy a statisztikai rgi s a felsoktatsi rgi
nem fedik egymst, figyelemre mlt viszont az orszg ms, tvolabbi kzpiskoliban
rettsgizettek ehhez kpest magas arnya.
DE tanrkpzsi
alminta
36,5%

Debrecen

Felvi tanrszakos
populci
34,40%

Nyregyhza

8,2%

9,40%

ms Hajd-Bihar

10,3%

10,20%

ms Szabolcs-Szatmr-Bereg

12,2%

12,50%

Borsod-Abaj-Zempln

10,2%

11,70%

Jsz Nagykun-Szolnok

4,9%

5,50%

Ms hazai

14,2%

13,30%

Partiumi megyk (Romnia)

3,5%

3,10%

3. tblzat: A Debreceni Egyetem tanrkpzses hallgati almintjnak s a Felvi adatbzis

tanrszakos populcijnak szerkezete az rettsgit ad kzpiskola terleti elhelyezkedse
szempontjbl. Forrs: Felvi 2013, PedPanel 2015

Magyarorszg

Romnia

Ukrajna

Szlovkia

Nem pedaggusjellt

86,8%

10,5%

2,3%

0,4%

sszesen
(f)
1136

Pedaggusjellt

34,2%

30,5%

35,1%

0,0%

570

sszesen

69,2%

17,2%

13,2%

0,3%

1706

4. tblzat: A hallgatk megoszlsa a kzpiskola orszga s a pedagguskpzsben val rszvtel szerint (N=1706) (Szign.=0,000)

A kzpiskola orszga s a pedagguskpzsben val rszvtel szerinti bontsban lthat, hogy a nem pedaggusjelltek 86,8%-a Magyarorszgon szerezte az rettsgijt (A
nem pedaggusjelltek vlaszadk 10,5%-a Romniban, 2,3%-uk Ukrajnban s 0,4%uk Szlovkiban). A pedaggusjelltek krben teljesen kiegyenltettek az arnyok Magyarorszg, Romnia s Ukrajna felsoktatsi intzmnyei kztt, egyharmad-egyharmad
arnyban vannak orszgonknt a pedaggusjelltek. sszessgben viszont az adatbzisban kzel 70%-ot kpviselnek a Magyarorszgon rettsgizett hallgatk, mg Romniban rettsgizettek arnya 17,2%, Ukrajnban 13,2%, tovbb pr tizeddel kpviselteti
magt Szerbia s Szlovkia is.
17

8. bra: Magyar felsoktatsi intzmnyek vonzskrzete az rettsgi helye szerint

Az rettsgi helye szerinti megoszlsa a magyar felsoktatsi intzmnyekben nyilvnvalan olyan teleplsekre koncentrldik, melyekben van kzpfok intzmny. A megyeszkhelyekben nagyobb ezen intzmnyek arnya, rszben ennek ksznhet, hogy a
legtbb hallgat Debrecenben s Nyregyhzn tanult. A szomszdos megyeszkhelyek
kzl Miskolcon s Egerben is tbb hallgat rettsgizett, de Budapestrl is rkeztek
hallgatk. A legtvolabbi nagyobb tmeget magnak tud telepls egy kiskunsgi kisvros, de rkezett rettsgizett Gyrbl s Szombathelyrl is. A kibocst kzpiskolkat
vizsglva is megersthet az a korbbi eredmnynk, hogy a rgi felsoktatsi intzmnyei kzl a Debreceni Egyetem rendelkezik a legnagyobb kiterjeds vonzskrzettel. Nyregyhzi Fiskola vonzskrzete leginkbb a Szabolcsban rettsgizett hallgatkat
gyjtik be, kisebb rszben a szomszdos megykbl, a Debreceni Hittudomnyi Egy kicsi
elemszma miatt pr helyen jelenik meg.
Ami a klnbz kzpiskolkbl rkezk szleinek iskolzottsgt illeti, azon tl, hogy
a pedaggusjelltek kztt alacsonyabb a felsfok vgzettsg szlk arnya, a debreceni s a Borsod-Abaj-Zempln megyei kzpiskolkbl rkezk a legkedvezbb htterek az apa, a Debrecenben rettsgizettek az anya iskolzottsgt tekintve. rdemes
odafigyelni arra is, hogy amg a nem pedaggusnak kszlk lakhelynek teleplstpus
szerinti megoszlst a nagyvros dominancija jellemzi, addig a pedaggusjelltek krben a kisvrosban s a falun lk vannak fellreprezentlva, mg ha nagyvrosi kzpiskolban rettsgiztek is. Megfigyelhet mg, hogy a megyeszkhelyi kzpiskolkbl
valamivel tbb frfi hallgat rkezik a pedagguskpzsbe.

18

Nem
Pedaggusjellt pedaggusjellt

Lakhats (Hegeds Roland)

Magyarorszg
Romnia*
Ukrajna*
Magyarorszg
Romnia
Ukrajna
0%
Bejr

20%
Kollgium

40%
Albrlet

60%

80%

100%

Helybeli

9. bra: Hallgatk megoszlsa szlls tpusok, az intzmny orszga s pedagguskpzsben val

rszvtel szerint (N=1452) (Szign.=0,000) Az alacsony elemszm miatt az adat csak vatos kvetkeztetsre alkalmas.

A nem pedaggushallgatk nagy rsze Romniban azon a teleplsen lakik, ahol az intzmny szkhelye tallhat, kisebb hnyaduk pedig mshonnan rkezik, albrletben
lakik vagy kollgiumban, a bejrs minimlisnak tekinthet. Magyarorszgon a nem pedagguskpzsben rsztvevk nagyobb rsze kollgista, kevesebben helybeli lakosok,
hozzjuk hasonl az albrletben lk arnya, a legkisebb rszarnyt a bejrk kpviselik
18%-kal. A pedaggushallgatk esetben Magyarorszgon hasonl megoszls tapasztalhat, mint a nem pedaggusok esetben. Romniban nagyobba bejr hallgatk, a kollgistk s az albrletben lk arnya a helybeli hallgatk rovsra, ami sszefggsbe
hozhat azzal, hogy a kisebb teleplsekrl tbb hallgat rkezik a pedagguskpzsbe.
Ukrajna pedaggusjelltjei kztt a legnagyobb a bejr hallgatk arnya minden vizsglati szegmenssel sszevetve, de a legnagyobb rszben kollgiumban laknak a hallgatk,
alacsony azoknak a szma, akik albrletben laknak vagy helybeliek.

19

Csaldi llapot s jvbeli elkpzelsek (Hegeds Roland)

100%
90%
80%

egyb

70%
jelenleg egyedlll
60%
50%

bartom/bartnm
van, de nem lnk
egytt

40%

lettrsi kapcsolatban
lek, prommal lek
egytt

30%

hzassgban lek
20%
10%
0%
Magyarorszg

Romnia

Ukrajna

10. bra: Pedaggushallgatk csaldi llapota az intzmny orszga szerinti bontsban (N=525)
(Szign.=0,000)

A pedaggusjelltek csaldi llapotrl elmondhat, hogy nagyon kis hnyaduk l hzastrsi kapcsolatban, legkevsb a magyar intzmnyben tanulk. Ezzel ellenttben kzlk a legtbben lnek lettrsi kapcsolatban (10%), mg a Romniban tanulk kztt
(6%) s Ukrajnban (4%) kevesebben jelltk meg ezt. A prkapcsolatban ll, de nem
egytt lhallgatk a legnagyobb arnyban a romniai hallgatk krben vannak (55%),
melytl kicsivel maradnak el a magyarorszgi hallgatk. Az Ukrajnban tanulknl jellemz legkevsb, hogy bartja/bartnje van a hallgatnak, melynek kvetkezmnye,
hogy kimagaslan magas az egyedlllk arnya (50%) taln fiatalabb letkoruk miatt. A
prkapcsolat komolysga nem elhanyagolhat krds a plyakezd pedaggusoknl, hiszen mind az llstalls, mind a lakskrlmnyek tervezse sszefgg ezzel a krdssel.
A korai plyaelhagyk jelents rsze nem bzik abban, hogy a plyn marads knnyen
sszehangolhat magnleti terveivel.

20

100%

90%

80%

mindenkppen ssze
szeretnnk hzasodni.

70%

60%

nem vagyunk biztosak a

hzassgban, de hossz
idre ...

50%

40%

biztosan nem fogunk

hossz tvon egytt
maradni, de j...

30%

nem gondolkodtunk mg
ezen

20%

nincs bartom/bartnm

10%

0%
Magyarorszg

Romnia

Ukrajna

11. bra: Pedaggushallgatk prkapcsolati s jvbeli tervei (N=443) (Szign.=0,000)

A prkapcsolatra vonatkoz jvterveknl mr csak 443 hallgat vlaszolt szemben az

elz krdssel, amire mg 525-enadtak vlaszt. Lnyegesen kevesebb hallgat mondja
azt minden orszgban, hogy nincs kapcsolata senkivel, legnagyobb mrtkben Magyarorszgon tanul magnyosak szma cskkent. Ukrajnban jelents azok arnya, akik kapcsolatban lnek ugyan, de mg nem gondolkodtak ennek jvjn (22%). Mindenkpp
biztat, hogy mindhrom orszgban alacsony azon hallgatk arnya, akik rvidtvra terveznek jelenlegi prjukkal (2-4%). Romniban s Magyarorszgon jellemz, hogy a hallgatk nem biztosak mg a hzassgban, de mindenkppen hossztvra tervezik a kzs
letkben (20%). A prkapcsolatban l pedaggushallgatk hasonl arnyban terveznek
hzassgot mind a hrom vizsglt orszgban (Romnia s Magyarorszg 40%-ban, Ukrajna pedaggusjelltjei 30%-ban).

21

A pedaggusjelltek s csaldjuk felekezeti megoszlsa s vallsgyakorlsa (Hegeds Roland)

100%
90%
80%
Egyb

70%

Egyik sem
Baptista

60%

Unitrius
Ortodox

50%

Zsid
Evanglikus

40%

Reformtus
Grg katolikus

30%

Rmai katolikus
20%
10%
0%
Magyarorszg

Romnia

Ukrajna

12. bra: Pedaggusjelltek felekezeti megoszlsa az intzmny orszga szerinti bontsban

(N=559)

A felekezeti megoszlst a fentebbi bra mutatja az intzmny orszga szerinti bontsban.

Romniban a vlaszadk valamivel tbb, mint 60%-a rmai katolikus felekezethez tartozik, tovbb nagyobb rszesedst kpviselnek a reformtusok. Mivel alacsony arnyban
tudtuk elrni a romn anyanyelv hallgatkat, az ortodoxok arnya csekly maradt. Magyarorszgon a vlaszadknak csupn 25%-a vallotta magt rmai katolikusnak, s a reformtusok dominlnak a magyarorszgiak s az ukrajnaiak krben. Magyarorszg esetben a magas reformtus arny a vizsglt intzmnyek vonzskrzetnek tudhat be,
ebben az orszgrszben magasabb a reformtusok arnya, mint az orszgos tlag. Ukrajnban 10-15%-os rszesedssel br a hallgatk kztt a grg katolikus egyhz. Ukrajnban jelen van az ortodoxia, ami 20% krlire tehet a hallgatk kztt, s az ukrn anyanyelven vlaszadkhoz kthet. A vlaszokbl kitnik, hogy Magyarorszgon magas az
egy felekezethez sem tartozk arnya, krlbell 15%-ra tehet, ami a msik kt orszgra
nem jellemz.

22

100%
90%
80%

Hatrozottan nem
vagyok vallsos, ms
meggyzds...

70%
60%

Nem vagyok vallsos

50%
40%
Nem tudom
megmondani, hogy
vallsos vagyok-e vagy
sem

30%
20%

Vallsos vagyok a
magam mdjn

10%

Magyarorszg

Romnia

pedaggusjellt

nem pedaggusjellt

pedaggusjellt

nem pedaggusjellt

pedaggusjellt

nem pedaggusjellt

0%
Vallsos vagyok,
egyhzam tantsait
trekszem kvetni

Ukrajna

13. bra: Pedaggushallgatk s ms szakosok vallsossga az intzmny orszgai szerint

(N=1573) (Szign.=0,000) Az alacsony elemszm miatt az adat csak vatos kvetkeztetsre alkalmas

Vallsossg tekintetben az brn lthat t llts kzl vlaszthattak a hallgatk. szszessgben a vizsglt rgiban messze magasabb az egyhziasan vallsosak arnya a
pedaggushallgatk krben (38,9%), mint a nem pedaggusnak kszlk kztt
(12,6%), mg a maguk mdjn vallsosak arnya lnyegben azonos. A nem vallsosak
pedig a nem pedaggusnak kszlk kztt dominlnak. A Magyarorszgon tanulk a
legkevsb vallsosak, k jelltk meg a hatrozottan nem vagyok vallsos s a nem vagyok vallsos lltst a legtbben (27 %). Mg Romnia s Ukrajna nmagukat nem vallsosknt jellemz hallgati 6-7%-ot sem rik el. A bizonytalanok szma Ukrajnban s
Magyarorszgon azonos (10%), mg Romniban alacsony a bizonytalanok arnya. A
maga mdjn vallsosak arnya alacsonyabb az ukrajnai hallgatk krben (30%), mg ezt
az opcit a romniai s magyarorszgi hallgatk hasonl mrtkben vlasztottk (4550%). Leginkbb az ukrajnai hallgatk kvetik az egyhz tanait s prblnak meg aszerint
is lni(57%), mg a magyar pedaggusjelltek tekinthetk a legkevsb egyhziasnak,
mindssze 20%. Romniai hallgatk a kt rtk kztt tallhatk, hiszen a ngytdk
egyhzias. sszessgben a magyar pedaggusjelltek krben enyhe, az ukrajnai s romniai pedaggusjelltek krben ers tbbsgben vannak az inkbb vallsosak, de mindentt a ms szakosokat meghalad mdon vallsosak.
23

100%
90%

80%
70%
60%

50%
soha

40%

nagy nnepeken

30%

havonta tbbszr

20%

hetente egyszer

10%

hetente tbbszr

Magyarorszg

Romnia

pedaggusjellt

nem pedaggusjellt

pedaggusjellt

nem pedaggusjellt

pedaggusjellt

nem pedaggusjellt

0%

naponta egyszer

Ukrajna

14. bra: Pedaggusjelltek s ms szakosok szemlyes vallsgyakorlata (N=1573) (Szign.=0,000)

Az alacsony elemszm miatt az adat csak vatos kvetkeztetsre alkalmasak a romniai s ukrajnai felsoktatsi intzmnyekben tanul nem pedaggusjelltek krben

A pedaggusok imdkozsi szoksai sszefggst mutatnak azzal, hogy mennyire tekintik magukat vallsosnak az egyes orszgokban. Ennek megfelelen Magyarorszgon a
hallgatk 30%-a imdkozik naponta, kzlk 9% naponta tbbszr is, ezzel ellenttben
Romniban s Ukrajnban a hallgatk 60%-a imdkozik naponta legalbb egyszer, kzlk 30% pedig naponta tbbszr is. A magyarorszgi hallgatk krben npszer a
nagynnepi imdkozs, de a rendszeres imdkozk fell vannak reprezentlva a pedaggushallgatk krben (52%), a soha nem imdkozk pedig gyakoribbak a ms szakosok
krben, Mg a Magyarorszgon tanul pedaggusjellt hallgatk 30%-a soha nem imdkozik, a ms szakosok 40%-ra jellemz ez. Noha a magyarorszgi hallgatk nem tekinthetek ersen vallsos kzssgnek, szemben Romnival s Ukrajnval, ahol a vlaszadk 80-85%-a hetente legalbb egyszer imdkoznak, a rendszeres imdkozk mindhrom orszgot kln megvizsglva nagyobb arnyban vannak a pedaggushallgatk krben, mint a ms szakokon tanulk kztt.

24

100%
90%
80%
70%
60%
50%
hetente tbbszr

40%

hetente egyszer

30%

havonta nhnyszor

20%

nagy nnepeken

10%

vente egyszer

Magyarorszg

Romnia

pedaggusjellt

nem pedaggusjellt

pedaggusjellt

nem pedaggusjellt

pedaggusjellt

nem pedaggusjellt

0%

soha

Ukrajna

15. bra: Pedaggushallgatk s ms szakosok kzssgi vallsgyakorlata (N=1555)

(Szign.=0,000) Az alacsony elemszm miatt az adat csak vatos kvetkeztetsre alkalmasak a
romniai s ukrajnai felsoktatsi intzmnyekben tanul nem pedaggusjelltek krben

A pedaggusjelltek templomba vagy imahzba val jrsa korrell azzal, hogy mennyire
tekintik magukat vallsosnak s hnyszor imdkoznak egy hten. Romniban a hallgatk
53%-a hetente egyszer elltogat a templomba, amitl az ukrajnai hallgatk kisebb mrtkben maradnak el 45%-kal. Magyarorszgon ez az arny a fele az elz adatoknak
(27%). sszessgben az adatokalapjn lthat a pedaggushallgatk s a ms szakosok
kzssgi vallsgyakorlati aktivitsnak klnbsge, de trsgenknt eltr mrtk a
szakadk a kt csoport kztt. A magyarorszgi pedaggushallgatk 27,7%-a rendszeres
templomba jr, mg a ms szakosoknak a 16,9%-a szmt aktv kzssgi vallsgyakorlnak. A romniai hallgatk krben is jelents klnbsg ll fenn (48,0% s 76,5%),
azonban az ukrajnai vlaszadk krben a pedaggushallgatk kzssgi vallsgyakorlati
elnye eltnik.

25

100%
90%
80%
70%

60%
50%
40%

hetente tbbszr

30%

hetente egyszer

20%

havonta nhnyszor
nagy nnepeken

10%

vente egyszer

Magyarorszg

Romnia

pedaggusjellt

nem pedaggusjellt

pedaggusjellt

nem pedaggusjellt

pedaggusjellt

nem pedaggusjellt

0%

soha

Ukrajna

16. bra: Pedaggusjelltek s ms szakosok desapjnak/nevelapjnak kzssgi vallsgyakorlata(N=1729) (Szign.=0,000) Az alacsony elemszm miatt az adat csak vatos kvetkeztetsre
alkalmas

Az apk kzssgi vallsgyakorlatnak vizsglatakor megllapthat, hogy a genercik

kztt nem cskken, hanem inkbb nvekszik a vallsgyakorlati aktivits. Trsgnkben
a legnagyobb klnbsg Romniban s Ukrajnban mutatkozik a genercik kztt.
Magyarorszgon az desapk nagyjbl tizede aktv kzssgi tag, ezzel szemben Romniban ez az arny 40% krli, Ukrajnban pedig a kett kztti gyakorisg tapasztalhat. Amellett, hogy nagyok a klnbsgek a frfiak templomltogatsi gyakorisgban,
rdemes szrevenni, hogy a pedaggusjelltek desapjnak kzssgi vallsgyakorlata
Romniban s Ukrajnban mutat eltrst, Magyarorszgon viszont az apk vallsgyakorlata nem tr el a kt csoportban. Ez azrt rdekes, mert a fenti adatokat ttekintve knynyen azt felttelezhetnnk, hogy a csald vallsos szellemisge sztnzi a hallgatkat arra,
hogy a specilis, segt karakter plyra lpjenek, azonban az apk s az anyk vallsossgnak vizsglata nem mutat egysges mintzatot krdsben.

26

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

hetente tbbszr
hetente egyszer
havonta nhnyszor

Magyarorszg

Romnia

pedaggusjellt

nem pedaggusjellt

pedaggusjellt

nem pedaggusjellt

pedaggusjellt

nem pedaggusjellt

nagy nnepeken
vente egyszer
soha

Ukrajna

17. bra: Pedaggusjelltek s ms szakosok desanyjnak/nevelanyjnak kzssgi vallsgyakorlata (N=1729) (Szign.=0,000) Az alacsony elemszm miatt az adat csak vatos kvetkeztetsre
alkalmas

Az desanyk/nevelanyk kzssgi vallsgyakorlata aktvabb, mint az desapk, ez

azonban nem meglep, hisz ms kutatsok is azt mutatjk, hogy a nk vallsosabbak,
mint a frfiak. Magyarorszgon ennek ellenre alacsonyabb az anyk kzssgi vallsgyakorlatnak aktivitsa, mint Romniban s Ukrajnban, hisz kzel 30%-kal kevesebb
anya jr templomba, mint a szomszdos kt orszg esetben ltjuk. A legnagyobb klnbsg a nk s a frfiak templomi ltogatsban Krptaljn tapasztalhat, sokkal tbb
n jr templomba, mint frfi. Magyarorszgon lnyegesen kzel 30%-kal kevesebben
jrnak templomba, mint a szomszdos kt orszg esetben ltjuk. A pedaggushallgatk
s ms szakosok desanyi kztti eltrs mindhrom trsgben szemmel lthatan a
pedaggushallgatk irnyban emelkedik. A romniai vlaszadk krben ez az eltrs
jelentsebb, ukrajnai s magyarorszgi hallgatk esetn kisebb.
A testvrrel rendelkez pedagguskpzsben rszt vev hallgatk testvrei mind a hrom
orszgban ltalban kisebb mrtkben jrnak templomba, mint a testvreik, azonban a
pedaggushallgatk testvrei mindegyik trsgben aktvabb kzssgi vallsgyakorlk,
mint a ms szakosoki. Ez sszessgben megersti azt a felttelezst, hogy a pedaggushallgatv vlst specilis csaldi klma tmogatja.

27

100%
90%
80%
70%
60%
50%

10%

nagy nnepeken

0%

vente egyszer

Magyarorszg

Romnia

pedaggusjellt

havonta nhnyszor

nem pedaggusjellt

20%

pedaggusjellt

hetente egyszer

nem pedaggusjellt

30%

pedaggusjellt

hetente tbbszr

nem pedaggusjellt

40%

soha

Ukrajna

18. bra: Pedaggusjelltek s ms szakosok testvreinek kzssgi vallsgyakorlata (N=1729)

(Szign.=0,000) Az alacsony elemszm miatt az adat csak vatos kvetkeztetsre alkalmas

A minta nemzetisg szerinti sszettele (Mrkus Zsuzsanna)

A rgi intzmnyknlatnak s a kutats mintavteli mdszertannak ksznheten
tlnyomrszt magyar nemzetisg hallgatk kerltek a mintba. Figyelemre mlt a
hatron tli hallgatk krben gyakran megfogalmazd ketts identits. A krptaljai
magyar dikok 58 szzalka msodik nemzeti identitsnak az ukrnt vlasztotta, az ukrn nemzetisgek 21 szzalka pedig a magyart. A romniai intzmnyek dikjainak
nbesorolsa is hasonl mintzatot mutat. A magyar hallgatk 52 szzalka, a romn
dikok 69,2 szzalka vlasztotta a msik nemzetisget. Ezek az eredmnyek a hatron
tli magyarok regionlis identitsnak tovbbrktsrl adnak hrt (Hres 2010). Ezzel
szemben a hallgatk szinte minden esetben az anyanyelvket hasznljk a bartokkal s a
csalddal val kommunikciban, amit egyrszt magyarz a vegyes hzassgok alacsony
arnya (a romniai dikok 4, a krptaljai hallgatk pedig 18 esetben kerlnek ki ilyen
csaldokbl), msrszt pedig a hallgatk nemzetisg szerinti homogn kapcsolathlja.

28

Magyar
Ukrn
Orosz
Romn
Szlovk
Ms nemzetisgnek
sszesen

Elssorban
Nem pedagPedaggusjellt
gusjellt
(N=559)
(N=1055)
97,9
85,0
1,1
11,6
0,1
0,2
0,4
2,0
0,0
0,2

Msodsorban
Nem pedaggusPedaggusjellt
jellt
(N=505)
(N=910)
84,6
51,3
2,3
22,2
1,1
1,2
6,6
17
1
0,6

0,5

1,1

4,4

7,7

100

100

100

100

5. tblzat: Milyen nemzetisgnek vallod magad els- s msodsorban? (%)

Magyar
Romn
Ukrn
Orosz
Szlovk
Egyb
sszesen

desapa/nevelapa
Nem pedaggusjePedaggusjellt
llt
(N=544)
(N=1006)
96,7
81,4
0,9
3,5
0,9
13,1
0,6
0,4
0,4
0,2
0,5
1,5
100
100

desanya/nevelanya
Nem pedaggusjePedaggusjellt
llt
(N=539)
(N=1015)
97
83,5
1,1
3
1
12,8
0,1
0,2
0,3
0,2
0,5
0,4
100
100

6. tblzat: A szlk nemzetisge (%)

29

Iskolai plyafuts a felsoktatsba lpsig

A kibocst kzpiskolk tpusa (Pusztai Gabriella)
Ami az iskolafenntartt rinti, sszessgben elmondhat, hogy a megkrdezett hallgatk
kztt a felekezeti fenntarts intzmnyekbl nagyobb arnyban jelentkeznek pedagguskpzsbe, mint ugyanazon intzmnyek nem pedagguskpz szakjaira. Korbbi
munkinkban is felhvtuk mr a figyelmet erre a jelensgre (Pusztai 2012). Magyarzatknt elssorban a felekezeti iskolkban preferlt nevelsi rtkek s a pedaggus plya
vlasztshoz szksges preferencik egybecsengse knlkozik. A DE pedagguskpzsben tanulk egytde egyhzi kzpiskolban rettsgizett, a NYF-en s a BBTE-en is
hasonl ez az arny, ennl alacsonyabb a DRHE-n s a Sapientia-n. A krptaljai felekezeti lceumok komoly hozzjrulsnak eredmnyekppen a KMF-en foly pedagguskpzsben jval magasabb (mintegy 50%-os) a felekezeti kzpiskolban vgzettek arnya. A magyarorszgi pedagguskpzsben a felekezeti iskolkban rettsgizettek az vs tantkpzsben vannak tbben, Erdlyben s Krptaljn a szaktanrkpzsben. A
pedagguskpzsbe szinte teljes mrtken magyar tannyelv iskolkbl rkeznek a hallgatk. Nagyobb arny ms tannyelvsg a DRHE-n s a Munkcsi valamint a Nagyvradi llami Egyetemen tapasztalhat.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
DE pedjellt

DE - ms
szakos

DRHE - DRHE - ms NYF NYF - ms

pedjellt
szakos
pedjellt
szakos

llami, nkormnyzati

Egyhzi

Alaptvnyi, magan

19. bra: Az rettsgit ad kzpiskola fenntartja a magyarorszgi intzmnyek pedaggusjellt

s ms szakos hallgati krben (%)

A szakkzpiskolai belpk arnya ltalban a NYF-en kiemelked, egyharmadnyi, de a

DRHE-n s a DE-n is megkzelti az egytdt. A hazai v- s tantkpzsben minden harmadik hallgat szakkzpiskolban rettsgizett, a szaktanrkpzsben viszont
valamivel tbb, mint minden tzedik. A NYF pedagguskpzseiben magasabb a szakkpzsben vgzett tanulk arnya, addig a DE-n ms szakok inkbb vonzzk a szakkzpiskolkbl rkezket. A kt tannyelv kzpiskolkbl nagyobb kedvvel jelentkeznek
pedagguskpzsbe, mint ms szakokra. A hatron tli lceumokban rettsgizettek a
30

magyarorszgi pedagguskpzsben is megjelennek, Krptaljn minden tdik pedaggushallgat ilyen tpus kzpiskolbl rkezik, a vizsglat romniai pedagguskpzsekben komoly, ktharmados arnnyal vannak jelen.

A kzpiskolai rnykoktats szerepe a pedaggus plyra val felkszlsben (Pusztai Gabriella)

Kzpiskolai vei alatt a vlaszad hallgatk tbbsgnek, a hazai pedagguskpzsben
tanulk tbb, mint 60%-nak fizetett klnrra kellett jrnia, a legtbb hallgatnak (a
vlaszadk 70%-nak) azrt, hogy felkszljn a felvtelire. Minden msodik vlaszad
felelte azt, hogy a jobb jegyek megszerzse rdekben vllalta a tanrn tli terhelst, ami
szintn a felvteli pontszmtssal fgg ssze. Emellett a fizetett klnrk tovbbi npszer clja, a magyarorszgi dikok krben (b 70%-uk esetn) a nyelvvizsgra val
felkszls.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Magyarorszg
nem pedaggusjellt

Romnia
leend v-tant

Ukrajna
leend szaktanr

20. bra: Kzpiskolai veik alatt fizetett klnrkon felkszlk arnya a klnbz kpzsekben az intzmny orszga szerinti bontsban

A DE s a DRHE pedagguskpzsben tanulk rnyalatnyival kevesebben szmoltak

be klnrra jrsrl, mint a ms szakokra jrk, a NYF-en viszont a pedagguskpzsbe trtn jelentkezst ksztette el gyakrabban fizetett klnrra jrs. Kisebbsgi
helyzetben a nem pedagguskpzsbe jelentkezknek kellett gyakrabban klnrkon
felkszlni. A magyarorszgi jelentkezk egyformn jelents arnyban jrtak klnrra,
akr az v-tant, akr a szaktanrkpzsbe vagy egyb szakra kszlnek, mshol, gy
tnik, a pedagguskpzsbe val klnrn val felkszls sszessgben kevesebb
(anyagi) ldozatot kvn a csaldtl. A romniai pedagguskpzsben inkbb az ISCED 1
szinten tantani kszlk ignyeltek inkbb fizetett klnrkat, Krptaljn pedig valamivel tbben reztek szksgesnek ilyen tpus tmogatst a szaktanrkpzsbe val
jelentkezshez.
gy tnik, a csald trsadalmi sttusa befolyssal br arra, hogy a felvteliz megengedheti-e magnak a fizetett klnrra jrst. A beruhzsokat a szlk iskolzottsga szerint
31

kln-kln megvizsglva azt tapasztaltuk, hogy ltalban az iskolzottsg szerint feljebb

lpegetve kltenek egyre gyakrabban klnrra a szlk, a magyarorszgi s a krptaljai
pedagguskpzsekbe jelentkezk esetn ez a hierarchia nem kpezdik le, st, alaposabban megvizsglva az apk s az anyk iskolzottsgt, megllapthat, hogy Magyarorszgon a kzpfok vgzettsg apk kiemelkeden, Krptaljn a kzpfok vgzettsg anyk valamivel nagyobb ldozatot hoznak a gyermekeik pedagguss vlsrt.
80%

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Magyarorszg

Romnia
alap

kzp

Ukrajna
Fels

21. bra: Kzpiskolai veik alatt fizetett klnrkon felkszlk arnya a pedagguskpzsben
a szlk iskolzottsga szerint az intzmny orszga szerinti bontsban
80%
70%
60%
50%
40%
30%

20%
10%
0%
Magyarorszg

Romnia

Ukrajna

Magyarorszg

apa

Romnia

Ukrajna

anya
alap

kzp

fels

22. bra: Kzpiskolai veik alatt fizetett klnrkon felkszlk arnya a pedagguskpzsben
az apk s az anyk iskolzottsga szerint az intzmny orszga szerinti bontsban (%)

Mindhrom orszg terletn egyrtelm, hogy a lakhely teleplstpusa is meghatroz

egyenltlensgi dimenzit kpez ezen a tren. A hallgatk kzl a vrosban lakk szignifiknsan nagyobb arnyban vettek ignybe ilyen segtsget, ami tovbb nvelte a teleplstpus szerint mr egybknt is meglev, alapvet egyenltlensgeket. Magyarorszgi
specialits, hogy mg mshol a klnrra jrk szma lpcszetes emelkedst mutat
32

teleplsi hierarchiban felfel haladva, addig itt a kisvrosokban lak gyerekek szlei
kltenek a legtbben arra, hogy a gyermekk bejusson a pedagguskpzsbe.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Magyarorszg

Romnia

tanya, falu, kzsg

kisebb vros

Ukrajna

megyeszkhely, fvros

23. bra: Kzpiskolai veik alatt fizetett klnrkon felkszlk arnya a pedagguskpzsen
az apk s az anyk iskolzottsga szerint az intzmny orszga szerinti bontsban (%)
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Cl: felvteli
elkszt

Cl: tanulmnyi
eredmny javtsa

pedaggus kpzs

Cl: nyelvvizsga

ms szakok

24. bra: Kzpiskolai veik alatt fizetett klnrra jrk s cljaik a hazai pedaggus- s ms
kpzsben tanulk krben (%)

A kimondottan felvtelire val felkszls mellett a fizetett klnrk tovbbi npszer

clja, elssorban a magyarorszgi dikok krben (b 70%-uk) a nyelvvizsgra val felkszls, s minden msodik vlaszad felelte azt, hogy a jobb jegyek megszerzse rdekben vllalta a tanrn tli terhelst. A pedaggushallgatk csak a nyelvvizsga cl klnrk tekintetben maradnak el rnyalatnyit a nem pedagguskpzsbe jelentkezktl.
sszessgben a rginkban olyan nagy arnyban kell megszerveznik s finanszrozniuk
a csaldoknak a felsoktatsi belpst elkszt klnrkat, hogy ehhez rdemes lenne
intzmnyi segtsget nyjtania a felsoktatsnak. Ez a felkszlsnek garantlt mins33

get is biztosthatna, ami az rnykoktats szabadpiacn nehezen tjkozd szlk vllrl levenn a gondot. Az tikltsgek s a kzlekedsi nehzsgek miatt megfontolandnak tartjuk, hogy a Debreceni Egyetem a tanrkpzsbe kszlk szmra tvoktatsban, online kurzusok s feladatmegolds formjban folytathat felvteli elkszt kpzst szervezzen, hiszen ezekben a csaldokban nagyon slyos teher ennek a feladatnak a
teljestse.

Halasztott belps a felsoktatsba (Pusztai Gabriella)

Az rettsgi s a jelenlegi felsoktatsi tanulmnyok megkezdse kztt a pedaggusjelltek krben vgzett korbbi kutatsok eredmnyeivel sszhangban magas a csszssal
belpk arnya (Jancsk 2012, 2014). Nemcsak az llapthat meg, hogy a 2014 tavaszi
vizsglatunk eredmnyeihez hasonlan magas az vkihagyk arnya, hanem a 2014 szn
vgzett sszehasonlt vizsglat arra is felhvja a figyelmet, miszerint a pedaggusjelltek
kztt magasabb az vvesztes felsoktatsba lpk arnya, mint a nem pedagguskpzsben rsztvevk krben. A magyarorszgi intzmnyekben ez a klnbsg kisebb,
azonban a romniai pedagguskpzs hallgati lnyegesen nagyobb arnyban hagytak ki
vet trsaikhoz kpest, a krptaljai intzmnyekben, ahol relatve magas az vvesztes
hallgatk arnya, a pedaggusjelltek felsoktatsba val zkkenmentes bejutsa valamivel biztosabb, mint a ms szakosok. Az okok kztt leggyakrabban a ms irny tanulmnyokat, majd a munkavllalst s a munkanlklisget emltik a hallgatk, s ezekben nmileg nagyobb is a pedaggusjelltek tapasztalata.
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Magyarorszg

Romnia

nem pedaggusjellt

Ukrajna

pedaggusjellt

25. bra: Az vvesztssel felsoktatsba lpk arnya a pedaggusjelltek s a ms szakosok kztt az intzmny orszga szerinti bontsban (%)

Amikor a leend pedaggus plyjnak oktatsi szintjt is bevonjuk az elemzsbe, Magyarorszgon s Krptaljn az v- s tant szakosok, Romniban a leend szaktanrok vvesztse tnik nagyobb arnynak az elbb trgyalt klnrs felkszls lehetsgei, minsge s az vveszts eslye szorosan sszekapcsold tmakrk. Nem
tudjuk, hogy az vveszts nszelekcis okokbl vagy sikertelen felvteli miatt kvetkezik
be, azonban mindkt problmra vlaszt adhat a felvteli felkszls intzmnyi irnytsa.
34

60%
50%
40%

30%
20%
10%
0%
Magyarorszg
nem pedaggusjellt

Romnia

Ukrajna

leend v-tant

leend szaktanr

26. bra: Az rettsgi s a felsoktats kztt tanulmnyokat folytatk arnya az intzmny orszga s szakok szerinti bontsban (%)

A csald sttusa sem maradt hatstalan az vkihagys jelensgre ltalban a hallgatk

kztt, azonban nem egyirny az sszefggs, hanem trsgenknt eltr. Magyarorszgon a kzpfok, Romniban az alapfok iskolzottsg szlprok gyermekei nagyobb
arnyban vvesztesek, addig Krptaljn a magasabban iskolzottak gyermekei.
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Magyarorszg

Romnia

alap

kzp

Ukrajna

fels

27. bra: Felsoktatsba ksbb belpk arnya az intzmny orszga s a szlk iskolzottsga
szerinti bontsban (%)

A pedaggus s a nem pedaggus plykra kszl hallgatkat sszehasonltva, mg a

tbbi kpzsben tanulkra az elz trend rvnyes, addig a pedaggushallgatk kztt
Magyarorszgon s Romniban is az alapfok vgzettsg szlk gyermekei vesztettek
vet, mg Krptaljn a kzpfok vgzettsgek hagytak ki.
Az vveszts okaiknt leggyakrabban a tanulst emltettk, majd a munkanlklisget s a
munkavllalst kisebb arnyban. Orszgonknt eltr arnyban rendelkeztek e tapasztalatokkal. sszessgben az vveszts eslyt nem befolysoltk szignifiknsan az alapvet
demogrfiai vltozk, br a pedagguskpzsbe jr frfiak mindenhol tbben voltak az
vkihagyk kztt, s az vvesztesek krben alacsonyabb volt a felsfok vgzettsg
35

szlkkel rendelkezk arnya, valamint az vkihagyk kztt magasabb arnyban voltak

a falun lk. Vagyis az alacsonyabb sttus csaldok gyermekeit rinti elssorban az,
hogy nem megfelelen elksztett felsoktatsi belpsi ksrlet vagy bizonytalansg,
felkszletlensg miatt vet kell kihagyniuk a felsoktatsba lps eltt. Orszgonknt
ttekintve azonban tovbbi sszefggsekre lettnk figyelmesek. A kihagyott vet Magyarorszgon leggyakrabban tanulssal, Romniban munkavllalssal tltik ki a fiatalok,
Krptaljn a tanuls s a munkanlklisg gyakori a pedagguskpzst megelzen.

45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Magyarorszg

Romnia
alap

kzp

Ukrajna
fels

28. bra: Az rettsgi s a felsoktats kztt tanulmnyokat folytat pedaggushallgatk arnya

az intzmny orszga s szleik iskolzottsga szerinti bontsban (%)

dolgoztak

munkanlkliek voltak

nem pedaggusjellt

Ukrajna

Romnia

Magyarorszg

Ukrajna

Romnia

Magyarorszg

Ukrajna

Romnia

Magyarorszg

50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

tanultak

pedaggusjellt

29. bra: Az rettsgi s a felsoktatsi tanulmnyok kztti tevkenysgek az intzmny orszga

szerinti bontsban (%)

36

A hallgat jelenlegi kpzse eltti tanuls vizsglata nem rdektelen, hiszen ez jelenthet
egyfajta korrekcit, megerstett felkszlst vagy kitrt is a tanulmnyi karrierton. A
magyarorszgi hallgatk esetn az alacsonyabb sttus csaldok gyermekei kerlnek inkbb ebben a helyzetbe, Romniban ez nem egyrtelm, viszont Krptaljn a magas
sttusak gyermekeire jellemz, ami azt sejteti, hogy ez beruhzs egy magasabb presztzs kpzs elksztsre.
35%

30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Magyarorszg

Romnia
alap

kzp

Ukrajna
fels

30. bra: Az rettsgi s a felsoktats kztt tanulmnyokat folytatk arnya az intzmny orszga s a szlk iskolzottsga szerinti bontsban (%)
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Magyarorszg

Romnia
alap

kzp

Ukrajna
fels

31. bra: Az rettsgi s a felsoktats kztt tanulmnyokat folytat pedaggushallgatk arnya az

intzmny orszga s a szlk iskolzottsga szerinti bontsban (%)

A pedaggushallgatk krben mg nyilvnvalbbak az elbb bemutatott szli trsadalmi sttus mentn tapasztalhat klnbsgek. Ez arra hvja fel a oktatspolitikusok
figyelmt, hogy a felsoktatsi belps zkkenmentessgt tmogatni kell a pedaggus
plyra kszlknl.
37

A tovbbtanulsi cl kivlasztsnak motvumai (Mrkus Zsuzsanna)

A kvetkezkben a hallgatk felsoktatsi s plyavlasztsi aspirciit jrjuk krbe. A
tovbbtanulsi dnts letnk egyik legmeghatrozbb mozzanata, ugyanis ennek fggvnye a ksbbi munkaerpiaci pozcink, jvedelmnk s a trsadalmi hierarchiban
elfoglalt helynk. A kzpiskols dik dntst egyarnt befolysoljk egyni s kontextus szint tnyezk. Tbbek kztt a csaldi httr, a szlk trsadalmi s kulturlis helyzete, a dik inter- s intragenercis kapcsolatai, az egyn korbbi iskolai eredmnyek
alapjn sejthetkpessgei s krnyezetnek felsoktatsi knlata egyarnt hatnak dntsre. Ugyanakkor azt is ltnunk kell, hogy a tovbbtanulsi dnts mgtt racionlis lehetsgek percepcija s vgyak is meghzdnak (Lannert 2004).
Eredmnyeink azt mutatjk, hogy a hallgatk tovbbtanulsi s az intzmnyvlasztsi
dntst elssorban a majdani kedvezbb munkalehetsgek s a tudsszomj befolysolta, azonban a hatron tli minta jellemzibl addan a pedagguskpzsben tanul
dikok szmra fontos tnyezknt jelenik meg anyanyelven val tanuls lehetsge is. E
tren a pedaggushallgatk s az egyb szakon tanulk kztt a legnagyobb klnbsg a
gazdasgi motivcikban mutatkozott.
100 94,394
86,5
84,8
90
78,4 77,881,775
80
66,9
66,2
70
61,4
59,3
60
52
48,8
45,145,7
42,9
50
40
30,1
22,4
30
19,821,4
19,1
14,1
20
10,9
10
0

Nem pedaggusjellt

Pedaggusjellt

32. bra: Szerepet jtszottak-e ltalban a felsfok tovbbtanulsodban az albbi tnyezk? Igen
vlaszok (%)

Az intzmnyvlasztsi motivciknl szintn a hatron tli minta specifikumait ltjuk,

ugyancsak az anyanyelven val tanuls volt a leginkbb meghatroz szempont. Azonban azt is hozz kell tennnk, hogy a hatron tli szks anyanyelvi intzmnyi knlat
miatt nem beszlhetnk az anyaorszgi rtelemben vett intzmnyvlasztsrl (Pusztai,
Nagy 2005). Adatainkbl is azt ltjuk, hogy mind az intzmny-, mind pedig a szakv38

lasztsnl az anyanyelven val tanuls lehetsge volt dnt, nem pedig az egyes intzmnyek s szakok megklnbztet specilis jegyei.
100
90
80
70
60

50

88

85

79,4
69,7

74
71,6
66,5

73,8
63,5
63,2

59,4

50

40

48,4

48,3
48,2

44,8
43,8

29,1

30

21,8
20,8 21

20

18 17,6
16,5

10
0

Nem pedagguskpzs

Pedagguskpzs

33. bra: Szerepet jtszottak-e az intzmnyvlasztsban az albbi tnyezk? Igen vlaszok (%)

A hallgati csoportok kztt figyelemre mlt klnbsgeket a szakvlasztsi motivciknl tapasztalhatunk, a pedagguskpzst vlasztk mindegyik trsgben jval kevesebben magyarztk dntsket a kedvezbb anyagi lehetsgekkel,a gazdagabb elhelyezkedsi lehetsgekkel vagy a foglalkozs magas presztzsvel, mint a ms szakokra jrk..
Az anyanyelvi tanulsi krnyezet kifejezettebb a krptaljai pedaggushallgatk szakkal
kapcsolatos dntst egyengette a pedaggusplya fel, hiszen Ukrajnban szk az anyanyelven elrhet kpzsi knlat. Korbbi vizsglatok szerint a pedaggus plya esetben
a hatron tlis rezhet a presztzscskkens, azonban annak mrtke jval elmarad a
magyarorszgitl (Keller 2004). Jelen adatok szerint a plya presztzsnek slya a szakvlasztsi dntsben nem sokkal marad el a ms szakoktl (5-7%), de ez az elmarads
Krptaljn valamivel nagyobb (12%).

39

100 91,5
89,5
90
82,5 81,5
78,7
80
70,6 73

72,7
64,3
63,4
58,7
53,2
53,2 46,3
44,5 41,7
40,2

70
60
50

40

26,7

30
20

19,8
21,3
20 18,5 16,3
13,9

10
0

Nem pedaggus

Pedaggus

34. bra: Szerepet jtszottak-e a szakvlasztsban az albbi tnyezk? (IGEN, %)

Gyaraptsam tudsom
Knnyebb legyen elhelyezkedni
Jl jvedelmez llst talljak
Elismert foglalkozsom legyen
Sokfle kapcsolatot alaktsak ki
Anyanyelvemen tanulhassak
Nagyobb eslyem legyen vezet
pozci elrsre
Nem kelljen tandjat fizetni
Megfogadjam a szleim, tanraim
tancst
Kvessem a csaldi pldt
Mg ne kelljem dolgozni
Kvessem bartaim pldjt

Magyarorszg
nem pedag- pedaggusgusjellt
jellt
1
1
2
2
3
6
4
4
5
5
6
3

Krnyez orszgok
nem peda- pedaggusggusjellt
jellt
1
1
2
3
5
6
4
4
6
5
3
2

10
11
12

10
11
12

11
10
12

10
11
12

7. tblzat: A tovbbtanulsi irny kivlasztsban szerepet jtsz rvek pedaggusjelltek s ms

szakon tanulk krben (rangsorszmok)

rdemes megemltennk, hogy a vizsglt motivcikban nem tapasztaltunk emltsre

mlt klnbsgeket a lnyok s a fik kztt s a szlk iskolai vgzettsge alapjn sem.
Azt ltjuk viszont, hogy rgi diksgval sszehasonltva a debreceniek szmra az intzmny s a szakvlasztsnl kevsb volt fontos a jvbeni vezet pozci elnyerse,
40

Intzmny

viszont kzlk kerltek ki a legtbben (92 szzalk) azok, akik eredeti cljainak megfelelen, a Debreceni Egyetemen folytatja tanulmnyait. A rgi ms intzmnyeiben ez az
arny 80 szzalk krli. Figyelemre mlt eredmny tovbb, hogy azok kztt a pedaggushallgatk kztt, akik nem a jelenlegi intzmnybe s nem is a jelenlegi szakra szerettek volna bekerlni, szignifiknsan (p<0,05) magasabb arnyban vannak a magasabban
iskolzott szlkkel br, elnysebb szociokulturlis kzegbl rkez dikok. Tovbb
ki kell emelnnk, hogy feltehetleg a magyarorszgi tovbbtanulsi tervek miatt a krptaljai hallgatk egyharmada szmra mind az intzmny, mind pedig a jelenlegi szak msodmegolds volt, s ez az arny a partiumi s az erdlyi dikok hnyadtl is jval magasabb.

Nem tudom, nem emlkszem r

Nem, ms intzmnybe

17,1%
13,7%
79,0%
85,1%

Igen
Nem tudom, nem emlkszem r

Szak

3,9%
1,3%

Nem, ms szakra

2,6%
1,7%
19,8%
18,3%
77,6%
80,0%

Igen

0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

Pedaggusjellt

Nem pedaggusjellt

35. bra: Eredetileg is a jelenlegi intzmnyedbe s szakodra szerettl volna bekerlni? (%)

41

Hallgati eredmnyessg
Felvteli tbbletpontok (Cegldi Tmea)
Jelen fejezetben azt a krdst jrjuk krl, hogy vajon a pedaggusjelltek esetben is
fennll-e a tanulmnyi teljestmny trsadalmi meghatrozottsga. A felvteli eljrs sorn
elszmolt tbbletpontokat olyan eredmnyessgi mutatknak tekintjk, amelyek a szakirodalmi forrsok s hipotzisnk szerint ersen fggnek a jelentkezk
szociodemogrfiai jellemzitl. Ez az sszefggs pedig annak ellenre is kimutathat,
hogy a felvteli szrn tesett, szelektlt sokasgot vizsglunk (pl. Bourdieu 1978, 2003,
Rbert 2000a, rkny Szab 2011, Andor Lisk 1999, Lipset et al. 1998, Szemerszki
2009a, 2009b, 2010, Neuwirth Szemerszki 2009, Gti 2010, Boudon 1974, 1981,
Bukodi 2000, Ferge 1980, 2006, Ladnyi 1994, Gazs Laki 1999, Forray R. 1992, Csata
2006, Nysti 2013, Cegldi Nysti 2011, Cegldi 2012). A pedaggusjelltek s a ms
plyra kszlk klnbsgeinek vizsglatval arra tesznk ksrletet, hogy a felsoktats
bels rtegzettsgnek egy sajtos metszett, a pedaggusjellt nem pedaggusjellt
tengelyt mutassuk be.
A felvteli sorn kapott pluszpontok a hrom orszg eltr felvteli rendszere miatt nem
vizsglhatk a teljes mintban, ezrt ebben a fejezetben csak a magyarorszgi intzmnyekben tanul megkrdezetteket elemezzk (1223 f) (36. bra). Fontos megjegyezni,
hogy az ltalunk vizsglt pedaggusok tbbfle felvteli s kpzsi rendszerben kezdhettk meg tanulmnyaikat (mind a belps vt, mind pedig a kzpiskolai kpzst nyjt
intzmny orszgt tekintve), gy nem homogn csoportknt kezelendk e szempontbl.
A pedaggusplyt s a ms szakot vlasztk sszehasonltsa sorn egyedl a kzpfok
komplex nyelvvizsgrt kapott tbbletpontban mutatkozott szignifikns klnbsg, a
nem pedaggusjelltek javra. Krkben 53,3%, mg a pedaggusjelltek krben kisebb, 45,9% a felvteli idejn kzpfok komplex nyelvvizsgval rendelkezk arnya. A
felsfok komplex nyelvvizsga esetben ugyanakkor nem klnbztek a leend pedaggusok a ms szakot vlasztktl: mindkt csoportnak 10% krli arnyban volt ilyen
bizonytvnya a felvtelikor.
A pedaggusjelltek nyelvismeretben mutatkoz lemarads arra hvja fel a figyelmet,
hogy a pedagguskpzs sorn nagyobb hangslyt kell fektetni a nyelvoktatsra, a nyelvvizsga megszerzsnek elsegtsre. Az rtelmisgi lt egyik alapvet felttele a nyelvtuds, teht a kpzs oldalrl is szksges lpseket tenni.
A htrnyos s halmozottan htrnyos helyzetrt elszmolt tbbletpontok tekintetben
nincs szignifikns klnbsg a kt csoport kztt, viszont ha sszevonjuk a HH s HHH
kategrikat, akkor a szignifikancia hatrt srolja a pedaggushallgatk kedveztlenebb
htterbl add klnbsg. A rgi hallgati mindazonltal eleve kedveztlenebb helyzetben vannak (nem csak a HH/HHH pontok alapjn), mint az orszgos tlag (Cegldi
Nysti 2011; Cegldi Fnai 2012).
A pedaggusjelltek teht rnyalatnyival htrnyosabb helyzetek, mint a tbbi hallgat
(ahogy arra a fenti fejezetekben bemutatott szlk iskolzottsgi, jvedelmi s foglalkoz42

tatottsgi adatai is utaltak), de a kzpfok nyelvvizsgt leszmtva bemeneti eredmnyessgket tekintve sem lemaradst, sem lekrzst nem tapasztaltunk a tbbi jelentkezvel val sszehasonlts sorn. A pedaggus plyt ltalban teht nem a rosszabb
eredmny hallgatk vlasztjk adataink szerint (v. Nagy Varga 2006).

Kzpfok komplex nyelvvizsgrt*

45,9

53,3

51,2
56,4
50,2

Emelt szint rettsgirt

22

Htrnyos helyzetrt

25,5
21,3
10,5
9,5
10,7
7,7
6,1
8,1

Felsfok komplex nyelvvizsgrt

OKJ vagy technikusi vgzettsgrt

6,8
4,4
7,3

Sportteljestmnyrt

5,2
6,1
5

Tanulmnyi versenyhelyezsrt (pl.

OKTV)

4
5
3,8

Halmozottan htryos helyzetrt

Fogyatkossgrt

2,8
1,7
3

Etnikai hovatartozsrt

1,3
1,6
1,2
1,1
0,6
1,2

Gyermekgondozsrt
0
Mindenki

52,1

Pedaggusjelltek

20

40

60

Nem pedaggusjelltek

36. bra: A felvtelikor tbbletpontot kapk arnya a pedaggusjelltek s a nem pedaggusjelltek krben (%) (Csillaggal a szignifikns klnbsget jelltk.) (N=1223, magyarorszgi
alminta)

A pedaggushallgatk felvteli tbbletpontjai a httrvltozk fggvnyben

A htrnyos helyzetrt tbbletpontot kapk esetben a vrt sszefggsek rajzoldtak ki
a httrmutatk mentn a pedaggusjelltek krben: A 14 ves kori lakhelyet vizsglva
az urbanizltabb teleplsektl a kevsb urbanizltabbakig haladva tendenciaszeren n
azon pedaggusjelltek arnya, akik htrnyos vagy halmozottan htrnyos helyzetkrt
tbbletpontot szmolhattak el (megyeszkhely, fvros: 7,3%, kisebb vros: 26,8%, tanya, falu, kzsg: 37,3%). Teht a kisebb teleplsekrl rkez pedaggusjelltek kr43

ben gyakoribb a szocilis problmk elfordulsa a vizsglt mutat alapjn. Ez az eredmny ugyanakkor gy is interpretlhat, hogy a vizsglt felsoktatsi intzmnyek, s klnsen a pedagguskpzseik magas arnyban kpesek bevonzani a rurlis trsgek htrnyos helyzet jelentkezit.
A szlk iskolzottsgt tekintve az ltszik, hogy az elsgenercis rtelmisgiek magasabb arnyban knyvelhettek el ilyen jogcmen pluszpontot. rdekes, hogy a kzpfok
vgzettsg anyk gyermekei krben a legmagasabb a htrnyos vagy halmozottan htrnyos helyzetk miatt tbbletpontot kapk arnya (34,5%), nem pedig az alapfok vgzettsg anyval rendelkezknl (27,3%), s a diploms anyknl is van 10%, aki ilyen
cmen tbbletpontot szmolt el.3 Az apk esetben a szoksos lpcszetes tendencia
rajzoldott ki, s a legmagasabban kvalifiklt apk gyermekei mutatkoztak a leginkbb
vdettnek, a legalacsonyabban kvalifikltak pedig a legkevsb vdettnek a szocilis
problmkkal szemben. Az sszefggs rendkvli erssgt mutatja, hogy csaknem
ngyszeres a klnbsg a fels (16,7%) s az alap vgzettsg (60%) szlk esetben (br
a tbbletpont igazolsnl a szlk iskolzottsga is szmt (1997. vi XXXI. trvny),
ezrt az itt ltott sszefggsek ennek a hatst is magukban foglaljk).
Nemi, intzmnyi, a jvend pedaggus munka ISCED-szintje szerinti klnbsgre nem
bukkantunk e tren. Ugyanakkor halvny, a szignifikancit srol nyoma van annak,
hogy az egyb magyarorszgi intzmnyek (elssorban a Nyregyhzi Fiskola) htrnyosabb helyzet hallgati bzist lelnek fel.
A kzpfok komplex nyelvvizsga meglte is httrfgg a felsoktatsba val belps
pillanatban a pedaggusjelltek krben. A 14 ves kori lakhely teleplstpusa esetben statisztikailag nem igazolhat az sszefggs, de tendenciaszeren kirajzoldik, hogy
minl nagyobb teleplsen l valaki, annl nagyobb esllyel szerez kzpfok komplex
nyelvvizsgt a felsoktatsba val belps eltt (tanya, falu, kzsg: 37,7%, kisebb vros:
45,6%, megyeszkhely, fvros: 56%). Mivel a pedaggushallgatk fellreprezentltan
szrmaznak kisebb teleplsekrl, a nyelvvizsgkban tapasztalat lemaradsuk ezzel is
sszefggsbe hozhat.
Az apa iskolzottsga nem, de az any nagyon ersen befolysolja a nyelvvizsgzst: a
diploms anyk gyermekei krben 61,8%, a nem diploms anyval rendelkezknl pedig
mindssze 40,9% a kzpfok komplex nyelvvizsgrt tbbletpontot elszmol pedag-

3Ez

magyarzhat egyrszt azzal, hogy a trsadalmi rangltra alacsonyabb fokait kpviselk csak nagyon kis
arnyban jelennek meg a felsoktatsban. Ugyanakkor, egy msik lehetsges magyarzat szerint ez az
eredmny jabb halvny nyoma lehet a rgis elemzsekben korbban bemutatott hallgati leflzttsgnek (annak a jelensgnek, hogy a felsbb trsadalmi csoportok gyermekeinek egy kisebb-nagyobb hnyada
nem jelenik meg a vizsglt felsoktatsi intzmnyekben a szelektv elvndorls miatt), tovbb a nem
tradicionlis s/vagy a reziliens hallgatk egyre szrevehetbb jelenltnek (v. Cegldi Nysti 2011,
Pusztai 2011, Cegldi 2012). Ugyanakkor tovbbi vizsglatokat ignyelne, hogy a hatron tlrl Magyarorszgra jelentkezk miatt kiszrjk a hrom orszg eltr oktatsi rendszerbl, az egyes intzmnyek sajtossgaibl, a hallgati bzis klnbz htterbl, a kelet-magyarorszgi felsoktatsi intzmnyek hatrokon tnyl vonzskrzetbl add esetleges torztsokat. A szelektv elvndorls szempontjbl Debrecen ugyanis egyfajta tranzit szerepet tlt be. Egyrszt vesztese a szelektv elvndorlsnak a KzpMagyarorszg fel irnyul oktatsi vndorls miatt, msrszt pedig nyertese is a hatron tli terletek
npszer clpontjaknt (Nysti Cegldi 2012, Teperics . n.).

44

gusjelltek arnya (37. bra).4 A Debreceni Egyetem pedaggusjelltjei krben gyakoribb az ilyen bizonytvny, mint a tbbi magyarorszgi intzmnyben: ez elbbi esetben
51,7%, ez utbbiban pedig 35,4% ez az arny. Minden msodik leend szaktanr (50%)
rendelkezik kzpfok komplex nyelvvizsgval, mg az v-tant plyra kszlk kzl
csak minden harmadikra (32,6%) igaz ugyanez. Nemi eltrsre nem bukkantunk e tren.

40,9

Kzpfok komplex nyelvvizsgrt

tbbletpontot kapk arnya

61,8

10

Nem diploms anya

20

30

40

50

60

70

Diploms anya

37. bra: A kzpfok komplex nyelvvizsgrt felvteli tbbletpontot elszmol magyarorszgi

pedaggusjelltek arnya az anya iskolzottsga szerinti csoportokban (%) (N=199, magyarorszgi intzmnyben tanul pedaggusjelltek almintja)

Emelt szint rettsgirt ugyanakkora arnyban kaptak tbbletpontot a frfiak, mint a

nk. A 14 ves kori lakhely teleplstpusa mentn sem mutatkozott szignifikns klnbsg. A szlk iskolzottsga hasonlkppen fgg ssze az emelt szint rettsgivel,
mint a korbban bemutatott kzpfok nyelvvizsgkkal. Az apk iskolai vgzettsge
nem, de az anyk szignifiknsan befolysolja az emelt szint rettsgirt kapott tbbletpontok alakulst: minden msodik hallgat (51,8%) knyvelt el ilyen tbbletpontot a
nem diploms anyval rendelkezk kzl, mg a diploms anyk gyermekeinl ktharmad
ugyanez az arny (67,9%). A Debreceni Egyetemre val bekerlshez jellemzen gyakrabban szksges az emelt szint rettsgi, ami a krdvnket kitlt pedaggusjelltek
vlaszaiban is visszatkrzdik: a Debreceni Egyemen 70,9%, mg a msik kt intzmny
esetben kevesebb, mint feleannyian (29,7%) kaptak ilyen cmen tbbletpontot. A szaktanrnak kszlk (68,4%) felvtelijnl tbbszrsen gyakoribb az emelt szint rettsgi, mint a leend v-tantk (20%) esetben (38. bra).
A kis elemszmok miatt nem vizsglhatk a httrvltozk mentn az albbi tbbletpontok: sport, tanulmnyi versenyhelyezs, fogyatkossg, etnikai hovatartozs OKJ vagy
technikusi, felsfok komplex nyelvvizsga, halmozottan htrnyos helyzet, gyermekgondozs.

Ez a szakadk az adatok alapjn nem csak a pedaggusjelltekre jellemz, hanem a ms szakosokra is.

45

20
Emelt szint rettsgirt tbbletpontot
kapk arnya
68,4

10

leend vnk s tantk

20

30

40

50

60

70

80

leend szaktanrok

38. bra: Az emelt szint rettsgirt felvteli tbbletpontot elszmol magyarorszgi pedaggusjelltek arnya a klnbz iskolafokokra kpest kpzsek szerinti csoportokban (%) (N=199,
magyarorszgi intzmnyben tanul pedaggusjelltek almintja)

A Debreceni Egyetem az orszgos ltagot messze meghalad arnyban fogadja be a htrnyos helyzet jelentkezket, a Nyregyhzi Fiskolra pedig mg ennl is tbb htrnyos helyzet hallgat jr (Cegldi Nysti 2011, Cegldi Fnai 2013). A pedaggusjelltek pedig az ide jr hallgathoz viszonytva rnyalatnyival mg htrnyosabb helyzetek: jellemzen kisebb teleplsekrl rkeznek, s szleik iskolzottsga is alacsonyabb,
mint a tbbi hallgat esetben. A szlk iskolzottsgt kzelebbrl megvizsglva azonban egy sajtos mintzat olvashat ki: a pedaggusjelltek krben a diploms szlk
alul-, a kzpfok vgzettsg szlk fellreprezentltak. Teht egy tlagos pedaggushallgatt rettsgizett falusi szlk gyermekeknt lehetne bemutatni.
A pedaggusjelltek htternek s eredmnyessgnek sszevetsnek legfbb tanulsga,
hogy a htrnyosabb helyzet hallgatk jelenlte a felsoktatsban nem csak szocilis
krds: A pedaggusjelltek kztt (mint ahogy a tbbi hallgat kztt ltalban) a htrnyosabb helyzetek gyengbb kzpiskolai eredmnyekkel, kevesebb nyelvvizsgval
jutnak be a felsoktatsba, teht alacsonyabb bemeneti szintrl kell eljuttatni ket a diplomhoz. Az egyetemek, fiskolk intzmnyi oldalrl ingyenes, kihelyezett helyszneken
s tvoktatsban is megszervezett felvteli (vagy rettsgi) elksztkkel, illetve j minsg ingyenes vagy kedvezmnyes nyelvtanulsi lehetsgekkel, nyelvvizsgadjkedvezmnnyel segthetik a htrnykompenzlst. Az oktatk oldalrl pedig az oktati
kezdemnyezsre rdemes felhvni a figyelmet, mivel a htrnyosabb helyzet hallgatk
korbbi kutatsi eredmnyek alapjn (Pusztai 2010b) nehezebben teremtenek kapcsolatot a jobb felsoktatsi eredmnyek kulcst jelent oktatkkal.

Felsfok eredmnyessg (Cegldi Tmea)

A hallgatk felsoktatsi eredmnyessgt mr mutatk kzl sokban a leend pedaggusok mutatkoztak eredmnyesebbnek a ms szakmt vlasztkkal szemben: szignifiknsan magasabb krkben a tudomnyos publikcival, a konferencia eladssal, a valamilyen nll alkotssal s a magntantvnnyal rendelkezk arnya, s gyakrabban vllalnak
csoport- vagy vfolyamfelels szerepet is. Kzpfok komplex nyelvvizsgval viszont
kevesebben rendelkeznek kzlk a megkrdezs idejn (39. bra). rdekes mdon a
46

felsfok nyelvvizsgt tekintve nincs szignifikns klnbsg a kt sszehasonltott csoport kztt, br ezzel a bizonytvnnyal eleve kevesen rendelkeznek.
A nyelvvizsgk bemutatsa orszgspecifikus elemzst kvetel, hiszen a vizsglt orszgok
felsoktatsi intzmnyei klnbznek a diploma megszerzshez szksges elvrsaikban a nyelvvizsgval kapcsolatban, illetve az ukrn s romn nyelven tett rettsgi nyelvvizsgaknt rtelmezse is tovbb rnyalja a kpet. Ha csak a magyarorszgi hallgatkat
vesszk szemgyre, nem rvnyesl a teljes mintn tapasztalt klnbsg a kzpfok
komplex nyelvvizsgban a pedaggusjelltek s nem pedaggusjelltek kztt. St, ha
csak a magyarorszgi almintn nzzk meg a felvtelikor tbbletpontknt elszmolt s a
megkrdezs idpontjban birtokolt kzpfok komplex nyelvvizsgkat, az ltszik, hogy
az adatfelvtel idejre (amikor tbbfle vfolyamot is megkrdeztnk) mr felzrkztak e
tren a pedaggusjelltek a tbbi hallgathoz.
55,1
49,5
58
51,2
50,9
51,4

Van kzpfok komplex nyelvvizsgm**

Rszesltem tanulmnyi sztndjban
Van idegen nyelv szakmai nletrajzom
Rendelkezem vagy rendelkeztem mr
magntantvnnyal***
Valamilyen nll alkotssal rendelkezem
(pl. program, alkalmazs, tallmny,
Bekapcsoldtam egyetemi
kutatcsoportba
vfolyamfelels/csoportfelels posztot
tltk vagy tltttem be***
Van felsfok komplex nyelvvizsgm

Eladatam vagy posztert ksztettem

konferencin (OTDK-n kvl)**
Van legalbb egy tudomnyos
publikcim***
Tagja voltam vagy vagyok
egyetemi/fiskolai tehetsggondoz
Rendelkeztem vagy rendelkezem
egyetemi/fiskolai tehetsggondoz

5
5,9
4,5

Rendelkezem vagy rendelkeztem

tudomnyos sztndjjal
0
mindenki

22,7
24,1
22
20,9
26,4
18,1
20,5
25,2
17,9
14,3
15,3
13,8
14,2
22,5
9,8
13,1
14,3
12,5
10,5
14,1
8,6
10
15,3
7,2
8,4
9,3
7,8
8
9,3
7,3

pedaggusjellt

10

20

30

40

50

60

70

nem pedaggusjellt

39. bra: Felsoktatsi eredmnyessg pedaggusjelltek s nem pedaggusjelltek krben a

teljes mintban (%) (N=1729)

47

A magyarorszgi felsoktatsban rvnyes mutatkat (OTDK, kztrsasgi sztndj,

demonstrtori megbzs) csak a magyarorszgi intzmnyekben elemeztk (br a Hatrok nlkli TDK miatt n a hatron tli magyar rsztvevk szma s arnya az OTDK-n
Weiszburg 2015 , nem vezetne korrekt kvetkeztetsekhez az sszehasonlts).
Eredmnyeink azt mutatjk, hogy ezekben nincs szignifikns klnbsg a pedaggusjelltek s a nem pedaggusjelltek kztt.
A felsfok eredmnyessg httrtnyezi a pedaggusjelltek krben
A pedaggusjelltek tudomnyos kutatcsoportba val bekapcsoldsra nincsenek hatssal a szociodemogrfiai vltozk, s intzmnyi klnbsgekre sem bukkantunk e tren. Az viszont mr szignifiknsan differencilja a vlaszokat, hogy milyen iskolafokra
kpest kpzsben tanul valaki. A szaktanrnak kszlk (19%) ugyanis gyakrabban
szmoltak be ilyen kutatcsoport tagsgrl, mint a leend vnk s tantk (7,8%).
A leend szaktanrok jeleskedtek a konferencia eladsokban is. E tekintetben csaknem
ktszeres az elnyk: 16,8%-uk ksztett mr ilyen eladst, mg az vnnek s tantnak kszlk krben mindssze 8,5% ugyanez az arny. A tudomnyos publikcikban
viszont nem rvnyesl ugyanez a klnbsg a kt pedaggusjellt csoport kztt.
A tudomnyos publikcikra ms httrtnyezk hatnak: Az intzmnyek orszgait tekintve a krptaljaiak ebben kimagaslak (24%), ket kvetik az erdlyi s partiumi intzmnyek hallgati (12,8%), s a Magyarorszgon tanulk zrjk a sort (Debreceni Egyetem: 8,9%-kal, egyb magyarorszgi: 9%-kal). A demogrfiai httrtnyezket orszgos
bontsban vizsgltuk a krptaljaiak kiugr rtkei miatt. A magyarorszgi s a partiumierdlyi intzmnyekben nincs sszefggs e tren a 14 ves kori lakhely teleplstpusval. A krptaljai hallgatk esetben azonban nem vrt sszefggsre bukkantunk: a falvak s tanyk szlttei kzl mondhatjk el magukrl a legtbben (29,8%), hogy rendelkeznek ilyen publikcival, mg a kisebb vrosokban a legkevsb jellemz ugyanez
(8,8%). Ez magyarzhat a trsg sajtos teleplsstruktrjval (ld. Terleti jellemzk,
vonzskrzet c. fejezet). A kitlts nyelve is ltvnyosan megosztja a hallgatkat e tren,
hiszen a nem magyarul vlaszolk krben tbbszrs az ilyen publikcival rendelkezk arnya, mint a krdvet magyarul kitltk krben.
A tanulmnyi sztndj elnyerse annl gyakoribb, minl urbanizltabb teleplsrl rkezik valaki (40. bra), de a szlk iskolzottsga szerinti csoportok kztt nincs szignifikns klnbsg e tren. Intzmnyi vonatkozsban szembetn eltrsekre bukkanhatunk: a leggyakrabban az egyb magyarorszgi (70,8%), a legritkbban a krptaljai intzmnyekben (30,5%) szmoltak be ilyen sztndjrl. A kzpmeznyben a Debreceni
Egyetem s a partiumi-erdlyi intzmnyek helyezkednek el ebben a mutatban, 62,6 s
58,8%-kal. A szaktanri plyra kszlk szignifiknsan magasabb arnyban (59,6%)
nyernek el tanulmnyi sztndjat, mint az vni s tanti kpzsben rsztvevk
(33,9%).

48

51,4
63,2
Tanulmnyi sztndjat nyert el
52,7
46,8

0
mindenki

10

megyeszkhely, fvros

20

30

kisebb vros

40

50

60

70

tanya, falu, kzsg

40. bra: Tanulmnyi sztndjat kapk arnya a 14 ves kori lakhely teleplstpusa szerinti
csoportokban (%)

A felsfok komplex nyelvvizsgt tekintve a frfiak vannak szignifikns elnyben:

21,4%-uk beszl valamilyen nyelvet felsfokon, mg a nk 12,7%-ra igaz ugyanez. A
kzpfok komplex nyelvvizsgnl viszont nincs klnbsg a kt nem kztt. A teleplstpus csak a kzpfok nyelvvizsgra van hatssal, mgpedig a szoksos lpcszetes
mintzattal (tanya, falu, kzsg: 41,8%, kisebb vros: 57,1%, megyeszkhely, fvros:
60%). Az alap- s felsfok vgzettsg anyk gyermekei (alap: 17,5%, kzp: 11,2%,
fels: 19,6%) tekinthetek a legjobbnak a nyelvtudst illeten, amely meglep eredmny,
hiszen az alapfok vgzettsg szlk gyermekeinl ms mutatkban lemaradst lehet
tapasztalni. Mivel rendkvl kevs hallgat rendelkezik alapfok vgzettsg anyval, s
k valsznleg a trsadalmi meghatrozottsgokkal megkzd reziliens tpust kpviselik
(Cegldi 2012), sszevontuk ket a kzpfok vgzettsg anykkal rendelkezkkel. gy
lefuttatva az elemzst, az ltszik, hogy az elsgenercis rtelmisgiek (11,9%) szignifikns lemaradsban vannak a diploms csaldok gyermekeihez kpest (19,6%). A krdvet magyarul kitltk (16,1%) ltvnyos elnyt knyvelhetnek el e tren a ms nyelven
vlaszolkkal szemben (3,3%), ami a hatron tli magyarok tbbsgi nyelvnek ismeretbl is addhat. A leend szaktanrok pedig (17,1%) ebben az eredmnyessgi mutatban
is fellmljk az v- s tantkpzsben rsztvevket (8,9%). Ezt a nyelvszakos szaktanrok elkpzettsge magyarzhatja.
Ahogy fentebb lttuk, a pedaggusjelltek gyakrabban vesznek rszt az rnykoktatsban
oktatknt (26,4%), mint a tbbi hallgat. Az tlagos arny a teljes mintban 20,9%, a
Debreceni Egyetemen 22,2%, amely magasabb, mint a korbbi hallgati kutatsainkban
tapasztaltak. A Debreceni Egyetem megkrdezett hallgatinak 2008-ban5 8,1%-a, 2010ben6 13,9%-a, 2012-ben7 pedig 16,8%-a mondta azt, hogy rendelkezik vagy rendelkezett
mr magntantvnnyal (Cegldi Szab 2014). Az emelked tendencit a mostani adaTERD 2008: Ebben a kutatsban a kilp BA/BSc vfolyamot krdeztk meg.
TERD 2010: Ebben a kutatsban a belp MA/MSc vfolyamot krdeztk meg.
7 HERD 2012: Ebben a kutatsban a belp s kilp vfolyamokat krdeztk meg minden kpzsi szinten.
5
6

49

tok is megerstik, teht terjed jelensgrl van sz, amely egyrszt kutati, msrszt
oktatspolitikai figyelmet rdemel (Varga 2015). A korbbi elemzsek arra is rmutattak,
hogy a stabilabb anyagi helyzet csaldbl szrmaz hallgatk vllalnak inkbb magnrt, teht ez a tevkenysg nem elssorban a szegnyebb dikok knyszer munkavllalsa, s felttelezheten nem elssorban (vagy nem csak) anyagi bevtelknt fontos a hallgatk szmra. A magnrk felvllalst sokkal inkbb az nbizalom megnyilvnulsaknt
vagy a szakmai ntudat kibontakozsnak jeleknt lehet rtelmezni (Cegldi Szab
2014). Fokozottan igaz a pedaggusjelltekre, hogy ez a tevkenysg az elnykre vlik,
hiszen a szakmai szerepelsajtts kihvsa (Pusztai 2011) pozitv hatssal van ksbbi
plyafutsukra is. Mostani eredmnyeink tovbb rnyaljk ezt a kpet: Minl nagyobb
teleplsen ntt fel egy pedaggusjellt, annl valsznbb, hogy magntantvnyokat
vllal (tanya, falu, kzsg: 22,3%, kisebb vros: 28,7%, megyeszkhely, fvros: 34,7%).

23
Anya iskolai vgzettsge**
35

24,4
Apa iskolai vgzettsge*
35,6

10

Nem diploms

15

20

25

30

35

40

Diploms

41. bra: A magntantvnyokkal rendelkez pedaggusjelltek arnya a szlk iskolai vgzettsge szerinti csoportokban (%)

A diploms csaldbl szrmazk krben is szignifiknsan gyakoribb ez a tevkenysg

(41. bra). Markns intzmnyi klnbsgek is kirajzoldnak e tren: a Debreceni Egyetemen majdnem minden msodik pedaggusjellt ad magnrkat, mg a tbbi intzmnyben csak minden negyedik-tdik hallgatra igaz ugyanez. A krdvet magyarul
kitltk (27,9%) is gyakrabban szmoltak be magntantvnyrl, mint az ukrnul vagy
romnul vlaszolk (16,7%). Az intzmnyi s nemzetisgi klnbsgek az egyes orszgokban elfogadottnak s bevallhatnak vlt magntevkenysgekkel is sszefgghet. A
leend szaktanrok krben szignifiknsan magasabb azok arnya, akik mr a vgzs
eltt gyakoroljk a tants e formjt (30,1%), mint az v- vagy tanti plyra kszlk
esetben (19,2%). Ez addhat a kpzs sajtossgaibl, a nyelvszakosok nyelvvizsgk
miatti keresettsgbl, vagy abbl is, hogy az ltalnos iskolai felzrkztat s a kzpiskolai rettsgi miatti magnrkat szakjaikbl addan a leend szaktanrok tudjk
jobban kiszolglni. Esetleg az is induklhatja a szaktanrok gyakoribb raadst, hogy
olyan karokon s intzmnyekben tanulnak, ahova tbbfle ms szakos is jr (szemben
50

az vnk s tantk kisebb s homognebb karaival s kampuszaival), gy a hallgatk

egyms kztti klnrira itt nagyobb az igny s a lehetsg (pl. matekosok korrepetlnak mrnk, kzgazdsz vagy szociolgus hallgatkat stb.). A pedaggusjellteknek
teht nagy kapacitsa s gyakorlata van a klnrkban, amit rdemes lenne kiaknzni a
pedagguskpzsbe val belpst megelz felksztsben is, esetleg mentori rendszerbe
gyazva, amelyben a pedaggusjelltek mentorljk a pedagguskpzsbe kszlket.
Az idegen nyelv szakmai nletrajzzal val rendelkezsben nem rvnyeslnek a
szociodemogrfiai trsvonalak, mg az intzmnyiek annl inkbb. Az erdlyi s partiumi intzmnyekben tanulk szmra a legfontosabb, hogy rendelkezzenek ilyen travalval (32,3%), mg az egyb magyarorszgi intzmnyek hallgati szmra a legkevsb
(17,6%). A DE hallgati s a krptaljai hallgatk tlagos arnyban ksztenek idegen
nyelven nletrajzot (22,3, illetve 21%). A krdvet romnul vagy ukrnul kitltk
(8,5%) elmaradnak e tren a magyar nyelven vlaszolktl (26,4%). A magyar kisebbsg
tbb lbon llsa lehet erre a magyarzat. A leend v- s tantk (12,6%) lemaradsa
pedig annak tudhat be, hogy az elhelyezkedskhz szksges legkevsb a ms
nyelvterleten val megmrettets, leginkbb anyanyelvkn vgzik munkjukat, mg a
szaktanrok (29,9%) esetben szlesebb az elhelyezkedsi paletta, a tantson kvl ms,
nyelvtudst ignyl plykat is megclozhatnak.
Az vfolyam- vagy csoportfelelsi poszt betltse nem annyira a pedaggusjelltek otthonrl hozott tkivel fgg ssze, hanem inkbb az intzmnyi kultrval, ahol tanulnak.
Ez a szerep ugyanis tbbszrsen gyakoribb a hatron tli (Debreceni Egyetem: 4,1%,
egyb magyarorszgi intzmnyek: 7,2%, krptaljai intzmnyek: 33,5%, erdlyi s partiumi intzmnyek: 30,5%), valamint a krdvet idegen nyelven kitlt pedaggusjelltek krben: 36,7% a magyarul vlaszolk 21,1%-val szemben. Az, hogy az oktatsi
rendszer mely szintjre kszl valaki pedaggusknt, vagy, hogy milyen csaldbl szrmazik, nincs hatssal erre a szerepvllalsra br halvny, de nem szignifikns elny
tapinthat ki a kisebb teleplsen felntt hallgatk krben.
Az nll alkotssal val rendelkezst egyedl a 14 ves kori lakhely differencilja,
mgpedig a teleplsnagysggal arnyosan nvekedve (tanya, falu, kzsg: 20,7%, kisebb
vros: 26,7%, megyeszkhely, fvros: 35,4%). Ez arra utal, hogy a megkrdezettek kreativitsra, alkotkpessgre nem a szlk iskolzottsga hat, s mr a felsoktatsi intzmny sem okoz lnyegi vltozst e tren, hanem a 14 ves kori lakhely, esetleg az ott
tallhat iskolk pedaggiai kultrja, versenykultrja lehet r befolyssal.
Egyetemi/fiskolai tehetsggondoz program sztndjt a frfi pedaggusjelltek nyerik el gyakrabban (frfiak: 17%, nk: 7,1%) (42. bra), s tehetsggondoz program tagsgot is tbben knyvelhetnek el a krkben (frfiak: 14,3%, nk: 8,1%). A szakirodalom
gy magyarzza a frfiak elnyt a tudomnyos, kzleti aktivitsokhoz, elismersekhez
kthet eredmnyessgi mutatkban, hogy mivel eleve kevs frfi jut be a felsoktatsba,
a pedagguskpzsbe pedig mg kevesebb (ld. Nem s letkor cm fejezet), egy vlogatottabb frfi hallgati sokasg jelenik meg a felsoktatsban, akik vlogatottsguk
rvn nhny eredmnyessgi mutatban fellemelkednek a hgabb sszettel ni
hallgatkon (Fnyes 2009, Fnyes Cegldi 2010). Jelen kutatsunkban azonban a frfiak ilyen tpus elnye a korbbiakhoz kpest gyengbbnek bizonyult, hiszen a legtbb
51

ilyen mutatban kiegyenltett kpet mutatott a frfi s a ni populci (a tehetsggondoz program tagsgn s sztndjn kvl a felsfok nyelvvizsgban voltak mg a frfiak
elnyben), ami annak lehet a nyoma, hogy a pedaggusjelltek kztt a nemi eltrsek
mintzatai is mskpp alakulnak (Kovcs E. 2011).

7,1

Tehetsggondoz program
sztndjban rszeslk arnya

17
0
Nk

10

15

20

Frfiak

42. bra: A magntantvnyokkal rendelkez pedaggusjelltek arnya a szlk iskolai vgzettsge szerinti csoportokban (%)

A szociodemogrfiai vltozk mentn nem bukkantunk klnbsgre a tehetsggondoz

program sztndjt tekintve, ami annak a bizonytka lehetne, hogy a htrnyos helyzetek is ugyangy rszeslnek ezekben az sztndjakban. A tehetsggondoz programbeli tagsg azonban mr ersen httrfgg sszhangban a szakirodalommal (Cegldi et
al. 2012). A diploms apa szignifiknsan, a diploms anya a szignifikancit srolva hat az
ilyen programokba val bekerlsre.
A szakirodalom alapjn elmondhat, hogy a tehetsggondoz programok s sztndjak
elrhetsge intzmnyenknt vltozik (Cegldi et al. 2012). Adataink alapjn megllapthat, hogy mg a tehetsggondoz sztndj tekintetben halvnyak az intzmnyi klnbsgek, addig a program tagsg esetben mr markns eltrsekre bukkantunk. A
Debreceni Egyetemen minden hetedik-nyolcadik hallgat tagja ilyen programnak
(13,8%), de a Krptaljn tanulk sincsenek nagyon lemaradva ettl az arnytl, hiszen
itt minden kilencedik hallgat vallott ilyen programtagsgrl (11,7%). Az erdlyi s partiumi hallgatk krben mindssze 5,5%, az egyb magyarorszgi intzmnyek esetben
pedig mr csak 4,3% azok arnya, akik beszmoltak ilyen programtagsgrl.
A szaktanri plyra kszlk gyakrabban szmolhattak be tehetsggondoz programhoz
kthet sztndjrl (11,9%) s programtagsgrl (11,8%) is, mint a leend vnk s
tantk (sztndj: 3,9%, tagsg: 4,5%).sszessgben megllapthat, hogy a csaldi
httr hatsai az egyetemek/fiskolk falain bell is rzkelhetk: a pedaggusjelltek
egyetemi/fiskolai sikeressgt is befolysolja, hogy ki milyen tkkkel rkezik a felsoktatsba (Bourdieu 1978), teht nagyobb figyelmet kell szentelni az otthonrl hozott htrnyok kompenzlsnak. Sok esetben talltunk intzmnyi klnbsgeket is az eredmnyessgi mutatk kztt, teht az egyetemek/fiskolk erteljes befolyst tudnak gyakorolni ezek alakulsra, ezltal a felelssgk nagy ebben.
Intzmnyi eszkzknt kpzelhet el egy mentorprogram, amelyben felsbb vesek
mentorlnak belpket, s segtik ket eligazodni a felsoktatsban (ahogy arra a HOK
Mentorprogramban is van plda s kidolgozott mentori rendszer, igaz, az rintett hallga52

tknak csak a tredkhez tud eljutni a program HOK .n., Szcs 2009, Kovcs
Szcs 2011, Fbri 2007). A hallgatk mentori tevkenysgre rendelkezsre ll hallgati
kompetencikrl s kapacitsrl rulkodik, hogy magas arnyban vllalnak magntantvnyokat a hallgatk (20,9%), a pedaggusjelltek pedig mg gyakrabban (26,4%, a Debreceni Egyetemen csaknem minden msodik pedaggusjellt ad magnrkat). Az egyetemeknek/fiskolknak rdemes lenne ezekre alapozva programokat kidolgozni (vagy a
meglvket kiszlesteni), amely rszeknt pldul kpzsekkel ksztenk fel a mentorokat, konzultcival ksrnk a mentorlst, sztndjjal tmogatnk a mentorokat s
mentorltakat. Mindebbl nem csak a mentorltak profitlnnak, hanem a mentorok is,
hiszen ahogy a szakirodalom utal r a mentori tevkenysg a szakmai szerepelsajtts, a szakmai szocializci fontos gyakorlsi terepe, a trsadalmi felelssgvllals mintaad tevkenysge, a trsadalmi sztereotpik eliminlja lehet (Pusztai 2011, Fejes et al.
2014, Cegldi Szab 2014).

53

A hallgatk intzmnyi begyazottsga

A hallgatk inter- s intragenercis kapcsolati hlja (Kovcs Klra,
Bocsi Veronika)
Kutatsaink szerint a hallgatk intzmnyen kvli s belli kapcsolatainak tanulmnyi
plyafutsra gyakorolt jelents hatst regisztrltuk, gy kzponti fontossgnak tartottuk
a pedaggushallgatk krben ennek vizsglatt. A hallgatk kapcsolati tkjt tbb mdon is mrtk a vizsglat sorn. Az intergenercis trsadalmi tke mutatinak tekintettk a szlkkel s oktatkkal trtn beszlgetsek gyakorisgt a klnbz tmkban,
illetve a kapcsolattarts egyes formit. Az intragenercis kapcsolathl kiterjedtsgt
azon bartok szmval mrtk, akikhez fordulhatnak a klnbz lethelyzetekben, illetve megkrdeztk azt is, hogy sszesen hny bartja van egy vlaszadnak, s ezek kzl
hny olyan van, akiben megbzik. A pedagguskpzsi karok hallgatinak nagy rsze
rendszeresen beszlget szleivel: legtbbjk szlei gyakran beszlgetnek velk politikai
tmkrl (39,3%), filmekrl (34,4%), a szabadids tevkenysgekrl (38,8%) s nagyon
gyakran rdekldnek a tanulmnyokrl (54,8%), rendszeresen bevonjk a hzimunkba
(46,6%), beszlgetnek a jvtervekrl (42,9%), s tbb mint felk esetben rendszeresen
tmogatjk ket anyagilag (55,4%), illetve btortjk a tanulsra ket (50,8%). Kulturlis
programokat viszonylag ritkn ltogatnak egytt, s bartaikkal sem tallkoznak rendszeresen (minden harmadik hallgat gy nyilatkozott), oktatikkal pedig a szlknek csak a
fele tartja a kapcsolatot (43. bra).

sztnzik, btortjk a tanulsra

kzs kulturlis programokat
tmogatjk anyagilag
tallkoznak bartjval/bartaival
rdekldnek tanulmnyairl
bevonjk a hzimunkba
tjkozdnak arrl, hogyan tlti a
beszlgetnek vele jvend plydrl
beszlgetnek vele knyvekrl,
beszlgetnek vele kultrrl,
Beszlgetnek
0%
Soha

Ritkn

20%

Gyakran

40%

60%

80%

100%

Nagyon gyakran

43. bra: A szlkkel val kapcsolattarts mrtke a klnbz terleteken a pedagguskpzsi

karok hallgati krben

54

A szli kapcsolati tke krdseit sszevontuk s 0-tl 100-ig tart sklv alaktottuk t,
majd megnztk, hogy a klnbz trsadalmi httrvltozk mentn milyen klnbsgek vannak a pedagguskpzst is folytat karok hallgati krben. Szignifikns klnbsget tapasztaltunk e tren a nemek kztt: a nk szorosabb kapcsolatban vannak szleikkel, mint a frfiak (63 s 55 pont). A szli ktelk erssgben szerepet jtszik mindkt szl iskolai vgzettsge mint kulturlis tke: minl magasabb az apa s az anya iskolai vgzettsge, annl magasabb pontszmot rt el egy hallgatk a szli kapcsolati tke
mrtkben (44. bra). Ms intzmnyi s trsadalmi httrvltozknak nincs differencil ereje e tekintetben.

64,1

Fels

63,3
61,1

Kzp

61,8
55,3

Alap

51,8
0

10

20

30

Anya iskolai vgzettsge

40

50

60

70

Apa iskolai vgzettsge

44. bra: A szli intergenercis trsadalmi tke tlagpontszmai szzfok skln az anya s apa
iskolai vgzettsge mentn a pedagguskpzsi karok hallgati krben

magnleti problmirl beszlget

19,9

odafigyelt szemly szerint a

31,5

rendszeres e-mail kapcsolatban van

32,8

szpirodalomrl, mvszetrl beszlget

34,7

kzleti krdsekrl beszlget

44,9

a jvre vonatkoz terveidrl beszlget

48,9

a tananyagon kvl ms tmkrl is

52

a tananyagrl, tudomnyos krdsekrl

0

56,3
10

20

30

40

50

60

Van-e olyan oktatja, aki

45. bra: A pedagguskpzsi karokon tanul hallgatk arnya, akiknek van olyan oktatja, akihez fordulhat klnbz lethelyzetekben (%)

Az intergenercis trsadalmi tke mutatjnak tekintettk azon oktatk szmt, akikkel

klnbz tmkrl tudnak beszlgetni a hallgatk, illetve azt, ha megltsuk szerint van
olyan oktatjuk, akihez segtsgrt, tancsrt tudnak fordulni, ha szksg lenne r. A
hallgatk kzl a legtbben (56,3, 52 s 48,9%) olyan oktatrl szmoltak be a krnyezetkben, akivel a tananyagrl, tananyagon kvli tmkrl s jvterveikrl tudnak beszl55

ni. A legkevesebben nyilatkoztak gy, hogy van olyan oktat, akivel magnleti problmkrl (19,9%), szpirodalomrl, mvszetekrl (34,7%) tudnnak beszlgetni, vagy aki
szemlyesen odafigyelne plyafutsra (31,5%). Meg kell jegyeznnk, hogy br az arnyok hasonlan alakult a pedagguskpzsi s nem kpzsi hallgatk krben, de a pedagguskpzsi karok hallgati kztt minden tekintetben nagyobb arnyban vannak
azok, akiknek van ilyen oktatjuk (45. bra).
sszevonva a klnbz krdskrket egy 0-tl 100-ig tart sklt hoztunk ltre az
oktati kapcsolati tke mrsre. A komplex mutatt vizsglva azt tapasztaltuk, hogy az
egyes intzmnyek kztt van szignifikns klnbsg az oktati trsadalmi tke mrtkben. A krptaljai hallgatk rendelkeznek a legmagasabb oktati kapcsolati tkvel
(53,1 pont), ket kvetik az egyb magyarorszgi, erdlyi s partiumi hallgatk, mg a
debreceni dikok rtk el a legkisebb pontszmot (33,9 pont) (46. bra). A romnul vagy
ukrnul kitlt hallgatk lnyegesen magasabb pontszmot rtek el a magyarul kitltkkel szemben (50,8 s 39,3 pont). Hasonlkppen a pedaggusjelltek magasabb oktati
kapcsolati tkvel jellemezhetk (44,6 pont), mint a nem pedaggusjelltek (34,6 pont).

DE

33,9

Erdlyi s partiumi

40,9

Egyb magyarorszgi

42,2

Krptaljai

53,1
0

10

20

30

40

50

60

Oktati intergenercis kapcsolati tke

46. bra: Az oktati intergenercis kapcsolati tke tlagpontszmai szzfok skln intzmnyeknt a pedagguskpzsi karok hallgatinak krben

Mieltt megvizsgltuk a hallgatk barti krnek kiterjedtsgt, a vlaszok alapjn 30-nl

hztuk meg azt a hatrt, ami mg relis szm lehet, illetve 20 fnl azon bartok szma
esetben, akikben megbznak a hallgatk. gy tlagosan 8-9 bartja van egy pedagguskpzsi karon tanul hallgatnak, s 4-5 olyan bart van ezek kzl, akikben megbzik.
Szignifikns klnbsget talltunk az apa iskolai vgzettsge mentn a bartok szmt
illeten, amit egy fordtott U alak grbvel tudnnk brzolni: az alapfok vgzettsggel
br apk gyerekeinek tlagosan 7, a kzpfokkal 9,3, mg a diploms apk gyerekeinek
ennl kevesebb, 8,7 bartjuk van. Az egyes nemzetisgek kztt is relevns klnbsg
van az sszes bart szmt illeten: a magyaroknak tlagosan 9, mg a ms nemzetisgeknek csak majdnem 7 bartjuk van, hasonlkppen tbb olyan bartjuk van a magyar
nemzetisgeknek, akiben megbznak (47. bra). Tbb szignifikns klnbsget fedeztnk fel a bizalmas bartok szmt tekintve: a nknek kevesebb van, mint a frfiaknak
(4,2 s 4,7), a romniaiaknak van a legtbb (4,8), ket kvetik a debreceni (4,5) s az
egyb magyarorszgi, illetve krptaljai dikok (3,8).

56

2,4

Ukrn vagy romn

6,8
4,4

Magyar

9,2
0

Bartok szma, akikben megbzik

10

Bartok szma

47. bra: Nemzetisgi klnbsgek a hallgatk bartainak s legjobb bartainak tlagos szmban

A kortrs kapcsolathlk vizsglata (Bocsi Veronika)

Az egyetemi kzssgbe trtn integrci tbb szlon zajlik, s ennek egyik rszt a hallgati kapcsolatok kpezik. A campusok, klnsen a kisebb teleplsekrl rkez dikok
szmra az egyni kapcsolathljuk jjptst kvetelik meg az egynektl, nha abban
a formban, hogy a szemlyes network-ket jszervel teljesen j alapokra kell helyezni,
hiszen a kzpiskols bartoktl mind intzmnyi szinten, mind pedig fldrajzi rtelemben elszakadnak a dikok. A kapcsolathlk a hallgati szocializci egyik, az intzmnyi
szinttl elvl szlt jelentik (Pusztai 2011). Krds azonban, hogy a megyeszkhelyen
l hallgatk esetben mennyire teremt j helyzetet a campusokra val beilleszkeds.
Korbbi, a Debreceni Egyetemre fkuszl vizsglataink azt mutatjk, hogy a karokraszakokra trtn integrci sokkal kevsb tnik kizrlagosnak, mint azt korbban
gondoltuk (Bocsi 2014), s a dikok egy jelents rsze a barti kapcsolatait az intzmnyek
falain tl bonyoltja. Gyakori jelensg a ketts kapcsolathlzat fenntartsa is, amely
mind a kzpiskols, mind pedig az j, egyetemi bartokat is magba foglalja (gyakran
htvgi-htkzben rotcival).
Az integrci mrtke termszetesen attl is fgg, hogy a bekerl dikok gondolkodsa
milyen mrtkben egyeztethet ssze az intzmnyi klmval s az adott szakon-karon
uralkod normarendszerrel. Krds az is, hogy milyen tulajdonsgok s magatartselemek adhatnak sttust a dikok kzssgn bell. Ha a tvolsg a kibocst kzeg s az
intzmny vilga kztt nagyobb, a beilleszkeds mrtke korltozottabb lehet.
Korbbi vizsglatok arra mutattak r (Pusztai Fnai 2012), hogy a pedaggusszakos
hallgatk kortrs integrcija elmarad a nem pedaggushallgatk integrcijtl, mikzben az oktatkhoz fzd kapcsolataik ersebbnek mutatkoznak. Ez arra utalhat, hogy a
campusok jelenlegi vilga, az intzmnyi lt slypontjai tvolabb esnek a pedaggusszakos dikok gondolkodsnak fbb vonsaitl. Lthattuk, hogy a kzssgi elemek hangslyosan jelennek meg az rtkeik s a motivciik terletn, ami arra utalhat, hogy a
beilleszkedsk cseklyebb mrtke nem egyfajta, a kapcsolatokat kerl, introvertlt
belltottsg miatt lehetsges, hanem inkbb azrt, mert az egyetemista lt jelenlegi rendszerbe ezek a dikok nehezebben tudnak beilleszkedni, nehezebben tallnak gynevezett lehorgonyozsi pontokat. Krds azonban, hogy mindezt kompenzljk-e a campusokon kvli kapcsolataikban. A kortrs kapcsolathlkat vizsgl elemzsnkben erre
keressk a vlaszt.
57

csoporttrsak
kztt van

ms hallgatk kztt
van

a campusokon kvl van

akivel megbeszled a tanulmnyaiddal

kapcsolatos problmidat

96,3

82,7

85,1

akivel megbeszled magnleti problmidat

79,5

61,7

86,6

akivel rendszeresen egytt tltd a szabadiddet

74

61

80,8

akivel megbeszled a jvre vonatkoz

terveidet

85,8

68,1

84,8

82

66,1

86,3

akitl knyvet, jegyzetet, fzetet krsz

klcsn

94,6

74,5

60,4

akivel tudomnyos krdsekrl beszlgetsz

78,5

64,6

68,4

akivel olvasmnylmnyeidrl, kultrrl, kzleti krdsekrl beszlgetsz

81,4

69,7

79,9

akivel mvszetrl beszlgetsz

68,2

58,2

69

akivel egytt tanulsz

72,6

50,8

50,1

akivel megbeszled a jvend plyddal

kapcsolatos elkpzelseidet

85,8

69,7

84,4

aki betegsg esetn megltogat vagy

telefonon keres

8. tblzat: A pedaggushallgatk kortrs kapcsolathlja (szzalkos arnyok, N=572)

A kortrs kapcsolathlkat hrom szfrban vizsgltuk (csoporttrsak, szakon kvli hallgattrsak, campuson kvli kapcsolathlk). Mind a hrom terleten 11 kijelentssel
vizsgltuk a network-ket (pldul: van olyan bartom, akivel egytt tanulok; van olyan
bartom, akivel megbeszlem magnleti problmimat). A pedaggushallgatk esetben
azt tapasztaljuk, hogy legmagasabb szzalkos arnyok a csoporttrsak, illetve a campuson kvli kapcsolatok terletn jelennek meg, mg az egyb hallgattrsak esetben a
mutatk jval alacsonyabbnak mutatkoznak (8. tblzat). Azt is lthatjuk, hogy a kapcsolatok klnbz dimenziinak ms a funkcija a dikok letben: a tanulshoz, tudomnyos lethez, olvasshoz kapcsold szlak a csoporttrsak esetben ersebbek, mg a
magnlet, a szabadid s a betegsg esetn trtn segtsgnyjts terletnek inkbb a
campusokon kvli vilg szmt. Ha sszevetjk mindezt a nem pedaggushallgat dikok kapcsolatrendszervel (9. tblzat), akkor egyrszt lthatjuk, a campusokon belli
egyb, teht nem csoporttrsi kapcsolatoknak nagyobb a hlzata. A nem pedaggushallgatk szakos integrcija gyengbbnek mutatkozik.

58

csoporttrsak
kztt van

ms hallgatk kztt
van

a campusokon kvl van

Akivel megbeszled a tanulmnyaiddal

kapcsolatos problmidat

96,5

85

88,2

Akivel megbeszled magnleti problmidat

81,5

72,9

89,9

Akivel rendszeresen egytt tltd a

szabadiddet

73,4

67,9

81,8

Akivel megbeszled a jvre vonatkoz

terveidet

85,3

75,5

87,8

Aki betegsg esetn megltogat vagy

telefonon keres

76,4

69,8

83,5

Akitl knyvet, jegyzetet, fzetet krsz

klcsn

95,4

73,3

60,7

Akivel tudomnyos krdsekrl beszlgetsz

74,8

63

67,2

Akivel olvasmnylmnyeidrl, kultrrl, kzleti krdsekrl beszlgetsz

77,6

68,4

81,4

Akivel mvszetrl beszlgetsz

52,8

52,3

65,2

Akivel egytt tanulsz

67,5

52

50

Akivel megbeszled a jvend plyddal kapcsolatos elkpzelseidet

83,2

72,9

84,8

9. tblzat: A nem pedaggus hallgatk kortrs kapcsolathlja (szzalkos arnyok, N=1139)

Szintn fontos klnbsget jelent, hogy a legmagasabb rtkek esetben is eltrseket

tallunk. Lthatjuk, hogy az olvasmnyokkal, a kultrval s a jvvel kapcsolatos krdseket is inkbb viszik a nem pedaggushallgatk az egyetem falain kvlre. sszessgben azt mondhatjuk, hogy a pedaggushallgatk a tanulmnyaik rvn a sajt szakukkpzsk vilgba integrldnak szorosabban, ms egyetemi, illetve az egyetemen kvli
kapcsolataik azonban gyengbbnek mutatkoznak.
A szociodemogrfiai vltozk kortrs kapcsolatrendszerekre gyakorolt hatsa a korbban
megvizsglt terleteknl gyengbbnek mutatkozott. Legersebb hatssal a nemi hovatartozs brt, ahol szinte minden esetben a nk mlyebb begyazottsgt tapasztaljuk: klnsen igaz ez a csoporttrsakhoz fzd viszony, illetve a campusokon kvli networkk esetben. (Az intzmnyi kapcsolatok esetben csupn kt szignifikns sszefggs
volt kimutathat). A frfiak elnye egyetlen kijelents kapcsn dokumentlhat, ez jellegzetes mdon a tudomnyos krdsekrl val beszlgetshez kapcsoldott az egyetemeken kvl, s az sszefggs csupn a nem pedaggushallgatk krben volt megfigyelhet.
A pedaggushallgatk esetben a szlk iskolai vgzettsgnek, illetve a teleplstpusnak az intzmnyen kvl, illetve a ms hallgatkhoz fzd viszony tekintetben szinte
egyltaln nem volt hatsa, a csoporttrsakhoz fzd szlakat pedig csekly mrtkben
magyarzta. A szemlyes kapcsolatokat a megyeszkhelyen lk kevsb vittk be a sajt
59

szakjaikra, s hasonl rajzolatok voltak jellemzek a falurl rkez dikok esetben is. Az
intzmnyi/terleti bonts a csoporttrsakra irnyul kapcsolathlkat nem alaktotta,
mg a szakokon bell a romn/ukrn nyelv kitltk, a campusokon bell pedig a magyar nyelv kitltk elnyt adta bizonyos kijelentsek kapcsn.
tant s vodapedaggus hallgatk
aki betegsg esetn megltogat vagy telefonon keres
(csoporttrs)

jellemzbb

akivel mvszetrl beszlgetsz (csoporttrs)

akivel egytt tanulsz (csoporttrs)

tanrszakos
hallgatk

jellemzbb
jellemzbb

akivel megbeszled magnleti problmidat (ms

hallgat)

jellemzbb

akivel rendszeresen egytt tltd a szabadiddet

(ms hallgat)

jellemzbb

akivel megbeszled a jvre vonatkoz terveidet

(ms hallgat)

jellemzbb

akivel tudomnyos krdsekrl beszlgetsz (ms

hallgat)

jellemzbb

akivel olvasmnylmnyeidrl, kultrrl, kzleti

krdsekrl beszlgetsz (ms hallgat)

jellemzbb

akivel mvszetrl beszlgetsz (ms hallgat)

jellemzbb

akivel megbeszled a tanulmnyaiddal kapcsolatos

problmidat (campuson kvl)

jellemzbb

akivel rendszeresen egytt tltd a szabadiddet

(campuson kvl)

jellemzbb

akivel megbeszled a jvend plyddal kapcsolatos

elkpzelseidet (campuson kvl)

jellemzbb

10. tblzat: A kortrs kapcsolathlk az ISCED szintek bontsban (N= 572, kh ngyzet-prba,
p<0,005)

Az ISCED szintek szignifikns eltrseit a 10. tblzat mutatja be. Egyrszt lthatjuk,
hogy a ms hallgattrsakhoz fzd kapcsolatok a tanrszakos dikok esetben ersebbek (ebben minden bizonnyal az intzmnyek struktrja is szerepet jtszik), mg a campusokon kvli kapcsolatok az alacsonyabb ISCED szintekre kszlk esetben lesznek
jellemzbbek. A csoporttrsakhoz kapcsold szlak esetben a betegsg esetn trtn
segtsgkrs, illetve az egytt tanuls lesz jellemzbb a tantkpzskre s az vodapedaggusokra. A kortrs kapcsolathlkkal foglalkoz egysgnk lezrsaknt azt mondhatjuk, hogy a pedaggushallgatk szakos integrcija, klnsen a tudomnyos s a
tanulmnyokkal kapcsolatos terleten erteljesebb, a ms hallgatkhoz fzd szlaik
azonban gyengbbnek mutatkoznak. Szintn kevesebb kapcsolat fzi ket az intzmnyeken kvli kortrs kzssgekhez. Ennek a rajzolatnak az oktatspolitikai relevancija
abban rejlik, hogy ezen sajtossgok miatt a pedaggushallgatkat r intzmnyi hat60

sok is minden bizonnyal ersebbek, s ezek a dikok, a tanulssal s a tudomnyos lettel

kapcsolatos krdsekben is knnyebben motivlhatak lehetnek.

Intzmnyi integrci (Kovcs Klra)

A dikok hallgati begyazottsgnak mrshez megkrdeztk, hogy kivel vgeznek
klnbz szabadids tevkenysgeket, ha vgzik: egyedl, egyetemen kvli vagy belli
bartaikkal, esetleg mindkettvel. Ha nem vgzik, vagy egyedl, ez jelentette az intzmnyi integrci legkisebb, mg ha egyetemi bartaikkal, vagy esetleg is-is, akkor ez mutatta
a legmagasabb fokt. A hallgatk legnagyobb rsze egyetemi s egyetemen kvli bartaikkal beszlgetnek a legtbbet (44,5%), kommuniklnak a neten (75,9%), jrnak bulizni
(48,5%), kirndulni/trzni (44,1%). A legmagasabb arnyban egyetemi trsaikkal, bartaikkal vgzik a kvetkez tevkenysgeket: beszlgetnek (20,2%), buliznak (17,7%) s
sportrendezvnyre jrnak (15,3%). Kifejezetten magas arnyban jrnak egyedl vallsi
esemnyre (17,4%) (48. bra).

kommunikls internetes kzssgi

oldalakon
kirnduls, trzs, tborozs
vallsi esemny ltogatsa, hitleti
tevkenysg
sznhz, hangvereny, killts, art mozi
ltogatsa
Sportrendezvny, sportprogram
ltogatsa
Szrakozhely-, bulizs-, koncert-,
multiplex mozi ltogatsa
Beszlgets
0%

50%

100%

egyltaln nem vgzem

egyedl
Nem egyetemi/fiskolai bartaimmal, ismerseimmel
Mindkettvel
egyetemi/fiskolai
48. bra: A pedagguskpzsi karok hallgatinak intzmnyi begyazottsgnak mrtke a klnbz tevkenysgek mentn

A vlaszlehetsgeket nulltl 100-ig tart sklv kdoltuk t, ahol 0 jellte a hallgati

integrci legalacsonyabb, 100 pedig a legmagasabb rtkt. A pedagguskpzsi karok
hallgatinak tlagos hallgati intzmnyi integrcija 58,5 pont. A nk hallgati integrcijnak mrtke magasabb, mint a frfiak (59,4 s 55 pont). tlagnl integrltabbak a
kisebb teleplsekrl, vidkrl rkez hallgatk (60,7 pont), s ennek mrtke cskken a
szletsi hely teleplstpusnak nagysgval. Ez azt mutatja, hogy a kisebb kzsgekbl,
falvakbl rkezk kevsb tudjk tartsan fenntartani, megrizni szlhelykn kttetett
61

bartsgaikat, s tartalmasabb kapcsolatokat tudnak ktni az egyetemi trsaikkal, mg a

megyeszkhelyekrl rkezk inkbb igyekeznek megrizni szlvrosukban lv, korbbi barti ktelkeiket tbbek kztt azltal, hogy szemlyesen vagy a neten igyekeznek
minl tbbet kommuniklni velk, s ha tehetik, minl tbb kzs programot szerveznek
szabadidejkben. Ez utbbi azonban azzal is egytt jr, hogy kevsb tudnak integrldni a campusok vilgba, ami pedig meghatrozhatja tanulmnyi eredmnyessgket is
(Pusztai 2011). A szlk iskolai vgzettsgnek nincs hatsa e tekintetben ami nem
meglep, hiszen korbban lttuk, hogy a szlk nem igazn szlnak bele gyerekeik barti
kapcsolataiba. Ltvnyosan elklnlnek a hallgati integrci tekintetben a magyarorszgi s a hatron tli hallgatk: mg az elbbiek 55 pontot rtek el tlagosan, addig az
utbbiak lnyegesen magasabbat, 62 pontot. A (leend) pedaggusltnek meghatroz
befolysol ereje van a hallgati intzmnyi integrciban: a pedagguskpzsben rsztvevk magasabb integrcival jellemezhetk (60,8 s 55,7 pont), kztk is az v-s tantkpzsben rsztvevk magasabb pontszmot rtek el (61,5pont), mint a tanrjelltek
(57,8 pont) (49. bra).

55,7

ISCED szint

60,8
52

54
ISCED 2-3

56

58

60

62

ISCED 0-1

49. bra: Az v s tant, valamint a tanrkpzsben rsztvev hallgatk intzmnyi integrcijnak tlagpontszmai szzfok skln (n=948)

Pusztai (2012) szerint a klnbz szervezetekhez, csoportokhoz val tartozs az intzmnyi integrci egyik mutatja attl fggen, hogy az egyetemhez vagy azon kvli tagsgrl van sz, mg Putnam (2000) brmilyen szervezeti tagsgot a trsadalmi tke egyik
fontos forrsnak tekint. A tovbbiakban azt nzzk meg, hogy milyen arnyban tagjai a
pedaggusjellt hallgatk egyes intzmnyeknek, szervezeteknek, csoportoknak, s milyen
trsadalmi tnyezk befolysoljk ezt azokon a karokon, amelyeken tanulnak. A legtbben az egyetem falain kvl tagjai egyhzi, felekezeti szervezetnek (34,3%), s korbbi kutatsainktl eltren nem sportklubnak, hanem nkntes csoportnak tagjai msodsorban
(19,2%), kulturlis, mvszeti csoportnak harmadsorban (13,9), s 10%-ban sportkrnek.
Az egyetemi szervezeti tagsgok kzl kiemelkedik a HK (12,2%) s a kutatcsoport
(11,5%). A legnagyobb arnyban nem tagjai s nem is szeretnnek politikai szervezetnek
(78,6%), szurkoli krnek (67,7%), a HK-nek (56,6%). A legnagyobb arnyban a hallgatk jtkonysgi, karitatv szervezethez (53,7%), kutatcsoporthoz (45,9%), nkntes,
illetve kulturlis tevkenysget vgz szervezethez (42,1%) szeretnnek csatlakozni (50.
bra). A jtkonysgi, nkntes, vallsi s kulturlis csoportokhoz val tartozsban, vagy
ignyben az is meghatroz szerepet jtszhat, hogy a vlaszadk tbbsge n, s ezek a
terletek kifejezetten femininnek tekinthet. Mg a frfiak ltal kedvelt sportos tevkenysgek, mint maszkulin elemek okozhatjk azt, hogy a sportkrhz tartozs a negyedik
helyen vgzett, s a vlaszadk majd hromnegyede elzrkzik a szurkoli krtl. Pusztai
62

Gabriella munkiban tbbszr igazolta, hogy a hallgatk ilyen jelleg intzmnyi integrcija pozitv hatssal van tanulmnyi eredmnyessgkre (Pusztai 2011; 2012), gy javaslatknt fogalmazdik meg az egyetem keretein bell ilyen jelleg szervezetek ltrehozsa,
npszerstse, melyekhez csatlakozni tudnak a hallgatk, hiszen az igny erteljesen
megfogalmazdik.

egyb
Jtkonysgi, karitatv szervezet,
Kulturlis csoport, mvszeti kr,
munkakeressi- v. karrieriroda
Kutatcsoport, tudomnyos
HK vagy egyb rdekkpviseleti
politikai szervezet, prt, mozgalom
szurkoli kr
sportklub/ sportegyeslet
civil szervezet, nkntes csoport

Egyhzi, felekezeti szervezet,

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Igen, egyetemen bell

Igen, egyetemen kvl
Igen, mindkett
Nem, de szeretnk tagja lenni
Nem, s nem is szeretnk tagja lenni
50. bra: A pedaggusjellt hallgatk arnyai a klnbz egyetemen belli s kvli szervezetekben

A klnbz csoporttagsgokat sszeadtuk s nulltl 100-ig tart sklv alaktottuk t,

ahol nulla jelli, ha egy hallgat egy szervezetnek sem tagja, 100 pedig azt, ha a felsoroltak kzl mindegyikhez. A mutat a csoporttagsgon kvl az intzmnyi integrcit is
mri, ahol nulla jelli ennek legalacsonyabb, 100 pedig a legmagasabbat (a felsorolt szervezetek kzl mindegyiknek tagja az egyetemen bell). A nemek kztt nem talltunk
szignifikns eltrst e tekintetben, de a teleplstpusok kztt igen: az sszefggst itt is
is egy U alak grbvel lehetne brzolni (falusiak 23,2, a kisvrosiak 14,8, a megyeszkhelyrl rkezettek 17,1 pontot rtek el). A klnbz egyetemek/fiskolk hallgati kzl messze a krptaljaiak rtk el a legmagasabb pontszmot (32), ket kvetik a romniai dikok (23,3), s majdnem harmadannyi ponttal az egyb magyarorszgi intzmnyek
zrjk a sort (12 pont). ket mindssze 0,8 ponttal elzik meg a debreceniek, ami ismt
felhvja a figyelmet Debreceni Egyetem szmra olyan lehetsgek biztostsra, melynek
63

keretben a hallgatk csatlakozhatnnak kutat, nkntes vagy ppen karitatv szervezetekhez (51. bra). A pedaggusjelltek e tekintetben is elnyt lveznek: mg k tlagosan
23,2 pontot, addig a nem pedaggusjelltek mindssze 13,7 pontot rtek el.

Egyb magyarorszgi

12

DE

12,8

Erdlyi s partiumi

23,3

Krptaljai

32,2
0

10

15

20

25

30

35

szervezeti tagsg
51. bra: A szervezeti tagsg tlagpontszmai intzmnyenknt (n=944)

A hallgatk szabadid-eltltsi szoksai (Kovcs Klra)

A hallgatk szabadid-eltltsi szoksait egy 22 tevkenysgbl ll sztenderd krdvvel
mrtk (Leisure Activities Questionnaire), amiben egytl htig kellett rtkelni a vlaszadnak, hogy milyen gyakran vgzi az adott tevkenysget. A hallgatk a leggyakrabban,
napi tbb rt neteznek (43%), minden tzedik dik fut vagy stl, tbbsgk naponta
nz Tv-t (34%), 28%-uk naponta olvas vagy hallgat zent (27%).
A hallgatk 27,7 szzalka hetente tallkozik a bartaival, s belnek egy kvra/tera,
vagy mennek el pizzzni, cukrszdba, 23%-uk jr el hetente bulizni. Nagyon ritkn,
szinte csak vente vgzik a magas-kultrhoz kapcsold tevkenysgeket: sznhzba
jrs (36,6%), mzeumltogats (41,5%), de moziba is a hallgatk egyharmada csak vente egyszer-ktszer megy el. Ezek az eredmnyek sszhangban vannak korbbi, a debreceni egyetemistk krben vgzett vizsglataink eredmnyeivel (Bocsi 2013a, Kovcs
2011). Soha nem jtszik a hallgatk 47%-a PC-, konzoljtkokat, 21% sportjtkokat
(kosr-, kzilabda, futball stb.), 39% nem szik, 75% pedig nem vgez extrmsportokat
(72. bra). A sportolshoz kapcsold krdseket a ksbbiekben is fogjuk mg vizsglni, de mr ebbl is ltszik, hogy a hallgatk jelents tbbsge a rgiban mr most inaktv letmddal jellemezhet, ami fontos problma, s felhvja az egszsgfejleszt programok szksgessgre a felsoktatsban, ezen bell is kln hangslyt kell fektetni a
rendszeres testmozgs, s ennek klnbz forminak jelentsgre s a lehetsgek biztostsra az infrastruktra fejlesztse s programok szervezse ltal.

64

egyb
killts, mzeum ltogatsa
sznhzltogats
mozizs
shoppingols/plzzs
bulizs, kocsmzs
rszvtel komolyzenei koncerten,
zenehallgats, rszvtel knnyzenei
chatels, e-mailezs a bartokkal
tallkozs a bartokkal (pl.
krtyzs vagy trsas jtk (pl.
sportrendezvny ltogatsa
kirnduls, trzs
biciklizs
extrm sportok (grdeszka stb.)
szs
futs vagy sta
mvszi alkottevkenysg
olvass

sportjtkok (pl. kosrlabda,

konzolos vagy PC-s jtkokkal
tv-nzs, vagy filmek nzse a neten
0%

20%

40%

60%

80%

soha

vente 2-3 alkalommal

havonta

havonta tbbszr

hetente

szinte naponta

100%

napi tbb rt
52. bra: A pedagguskpzsi karok hallgatinak szabadids tevkenysgeinek gyakorisga

65

Magaskult
rafogyaszt
Sznhzltogats

,861

Killts, mzeum ltogatsa

,760

Mozizs

,493

Rszvtel komolyzenei koncerten, hangversenyen

,477

Trsas,
bulizs

Sportosjtkos

Magnyos

,347

Chatels, e-mailezs a bartokkal vagy rokonokkal, kzssgi

oldal ltogatsa

,686

Shoppingols/plzzs

,510

Tallkozs a bartokkal (pl.

kvzban, cukrszdban, pizzriban)

,479

Tv-nzs, vagy filmek nzse a

neten

,461

Bulizs, kocsmzs

,434

Zenehallgats, rszvtel knynyzenei koncerteken

,422

Sportrendezvny ltogatsa

,688

Sportjtkok (pl. kosrlabda,

kzlabda, rplabda, foci stb.)

,556

Extrm sportok (grdeszka stb.)

,545

szs

,528

Kirnduls, trzs

,480

Biciklizs

,416

Krtyzs vagy trsas jtk (pl.

Monopoly, sakk stb.)

,360

Olvass

,513

Mvszi alkottevkenysg

,362

Futs vagy sta

,343

11. tblzat: A szabadid eltltsi preferencik faktorai (N=1792)

A vltozk sszevonsa rdekben faktorelemzst vgeztnk, melynek segtsgvel ngy

szabadid-eltltsi preferencit klntettnk el.8 Az els faktorba a sznhz, killts,
mzeum ltogatsa s a komolyzenei koncerten val rszvtel kerlt, ezrt magaskultrafogyaszt szabadid eltltsnek neveztk el. A msodik faktorba kerlt a bulizs, tallkozs a
bartokkal, chat-els, kzssgi portlok ltogatsa, shopping-ols/plzzs, knnyzenei koncerteken val rszvtel, otthoni tv-nzs, filmezs, gy ezt a preferencit trsas,

Maximum Likelihood mdszerrel, DirectOblimin rotcival, a magyarzott variancia rtke 36,7%

66

bulizs szabadid eltltsnek neveztk el. A harmadik, sportos-jtkos szabadids tevkenysgek

kz kerltek a sportjtkok, sportrendezvny ltogatsa, extrm sportok, szs, biciklizs, kirnduls/trzs s a trsas jtkok. A negyedik szabadids preferencit az olyan
magnyos tevkenysgek alkotjk, mint az olvass, mvszeti alkottevkenysg s a futs/sta, ezrt is neveztk el gy (14. tblzat).
Az egyes szabadids preferencikat 0-tl 100-ig tart sklv alaktottuk t, ahol 0 jelenti,
ha az adott szabadid-eltltsi szoks egyltaln nem, 100 pedig, ha teljes mrtkben
jellemz a vlaszadra. Szignifikns klnbsgeket talltunk nemek szerint a szabadid
preferencik mentn: a frfiakra inkbb jellemzk a sportos tevkenysgek (31,9 s 27,5
pont), a nkre pedig inkbb a trsas, bulizs (59,9 s 52,9 pont), illetve a magaskultrafogyaszts (27 s 24,4 pont). Szintn hrom faktor mentn talltunk szignifikns klnbsgeket az egyes intzmnyek hallgat kztt: a sportos tevkenysgek a krptaljaiak
krben a legkedveltebbek (32,6 pont), ket kvetik az erdlyiek s partiumiak, majd a
debreceniek, a legkevesebb pontszmot pedig az egyb magyarorszgi intzmnyek dikjai rtk el (24,1 pont). A magnyos szabadids eltlts viszont a debreceni dikokra jellemz a leginkbb (59,6 pont), s szintn az egyb magyarorszgi intzmnyek dikjaira a
legkevsb (52,7 pont). A magaskultra-fogyaszts szintn inkbb a hatron tli egyetemek dikjait vonzza: az erdlyiek s partiumiak 31, a krptaljaiak 28,9 pontot rtek el,
mg a debreceniek a legkevesebbet (22,5 pont) (73. bra). Ebben az is szerepet jtszik,
hogy az olyan kulturlis intzmnyek, mint a kisebbsgi sznhzak, kiemelt jelentsggel
brnak a hatron tli magyar identits- s hagyomnyrzsben, ezrt a kisebbsgi magyarok esetben is hozzjrul nemzeti identitsuk megrzshez, a hagyomnyok, npinemzeti kultra megismertetshez s tovbbrktshez a kvetkez generci szmra. Sem a teleplstpusnak, sem a szlk iskolai vgzettsgnek nincs hatsa a hallgatk
szabadids preferenciira.
A magyar vlaszadk a magnyos tevkenysgeket tartalmaz preferenciban rtek el
magasabb pontszmot ukrn vagy romn trsaiknl (58,5 s 53,7 pont). A pedaggusjelltek egszsgtudatosabb letvitelt mutatja, hogy inkbb jellemzk rjuk a sportos tevkenysgek (29,3 s 26,8 pont), illetve a kulturlis szrakozs s mvszetek irnti fogkonysgt az, hogy fontosabbak szmukra a magaskultrt kzvett intzmnyek ltogatsa (28,3 s 23 pont). Ezek az eredmnyek rvilgtanak arra, hogy a korbbi szocializcis hatsokon tl felttelezhetjk azt, hogy a pedagguskpzsben megfelel hangslyt
fektetnek, s hatkonyan mkdnek azok az rtktad funkcik, melyek felksztik a
hallgatkat arra, hogy milyen nagy szerepk van leend dikjaik szmra mintaadknt
egszsgtudatossgra nevelni ket, s arra, hogy megfelel figyelmet fordtsanak a mvszetekre s kultrra akr befogadknt, akr alkotknt. Emellett fontos megjegyezni,
hogy a pedaggusjellt hallgatk br hasonlan kedvelik a trsas, bulis szabadids tevkenysgeket, mgis az eredmnyek rmutatnak arra is, hogy ket kevsb vonzza a konzum fogyaszti trsadalom knlata, mint ahogy az korbbi vizsglatainkban is igazoldott (Pusztai 2012). Ebbl kifolylag javasoljuk, hogy a pedaggus szabadids preferenciinak megfelelen az intzmnyek programknlatban kell hangslyt kapjanak a sportos s olyan kulturlis tevkenysgek, mint a killtsok, mzeum s sznhzltogatsok,
komolyzenei koncertek, illetve az ezekbe val esetlegesen kedvezmnyes belpk rustsa.
67

Erdlyi s partiumi

29,5

Krptaljai

32,6

Egyb magyarorszgi

24,1

DE

26,4
0%

57,3

31

57,7

28,9

52,2

23,3

59,6
20%

sportos-jtkos tevkenysgek

40%

22,5
60%

80%

100%

magnyos szabadid eltlts

magaskultra-fogyaszt
53. bra: A szabadid-eltltsi preferencik tlagpontszmai a vizsglt intzmnyekben (N=1149)

Ha az olvasst mint kulturlis tevkenysget vizsgljuk, azt lthatjuk, hogy a hallgatk

tbbsge (mintegy egynegyede) 2-3 knyvet olvasott az elmlt vben. 9,5 szzalk nyilatkozott gy, hogy legalbb tz knyvet elolvasott, 4,6% pedig hszat. A legnpszerbb
mfajok a fantasy, sci-fi, klasszikus s romantikus regnyek, krimi, drma, a szerzk pedig e mfajoknak megfelelen J. K. Rowling, J. R. R. Tolkien, Agatha Christie, Stephen
King, Jkai Mr, Mikszth Klmn, Wass Albert.

Bizalom (Dusa gnes Rka)

A hallgatk bizalmi attitdjeit ms emberek fel hrom krdssel mrtk. Kvncsiak
voltunk, a hallgatk mit gondolnak arrl, ltalnossgban meg lehet-e bzni az emberekben, vagy nem rt vatosnak lenni (tlag: 2,8; szrs: 1,14). Msrszt megkrdeztk, hogy
a hallgatk szerint az emberek tbbsge megprblja-e kihasznlni ket vagy tisztessgesek-e (tlag: 3,07; szrs: 1,05). Vgl azt krdeztk meg, hogy a hallgatk szerint lehet-e
azt mondani, hogy a legtbb esetben az emberek megprblnak segteni, vagy inkbb az
jellemz, hogy magukkal trdnek (tlag: 2,84; szrs: 1,06). Mindhrom krds esetn
egy tfok skln rtkeltk a kijelentseket a hallgatk, a magasabb tlagok a pozitvabb
attitdkrl rulkodnak, mg az alacsonyabb tlagok a bizalmatlansg jelei.
A pedaggus s nem pedaggushallgatk vlemnye kztt mindhrom esetben kimutathat szignifikns klnbsg. ltalnossgban az mondhat el a kt csoportrl, hogy a
pedaggusjelltek sokkal pozitvabban nyilatkoztak mindhrom krdsben, teht szerintk az emberekben meg lehet bzni, az emberek tbbsge tisztessges prbl lenni, valamint szerintk az emberek segtkszek.
A pedaggusjellteken bell viszont nem mutathat ki szignifikns klnbsg sem a nemet, sem a szlk iskolzottsgt sem a 14 ves kori teleplstpust tekintve. Ebbl arra
kvetkeztethetnk, hogy a pedaggusjelltek bizalmi attitdei viszonylag homognek.

68

3,3
3,2
3,1
3
2,9
2,8
2,7
2,6
2,5
2,4

3,24
2,98

2,97

2,8

2,72

Az emberekben
meg lehet bzni

2,94

Az emberek
megprblnak
tisztessgesek
lenni

Pedaggushallgatk

Az emberek
megprblnak
segteni

Nem pedaggushallgatk

54. bra: A pedaggusjelltek s nem pedaggusjelltek bizalmi attitdjei (tfok skla tlagrtkei)

Az egyetemi kpzssel val elgedettsg (Mrkus Zsuzsanna)

A hallgatkat arra is megkrtk, osztlyozzk a pedagguskpzs tartalmt, a kpzs klnbz szegmenseivel val elgedettsgket. A Debreceni Egyetem pedagguskpzsi
hallgati leginkbb a szaktudomnyos ismerettadssal, a szakmdszertani kpzssel s
ezek gyakorlati hasznval elgedettek, de kevsb rzik gy, hogy az egyetem felkszti
ket a tanri szerepre s a pedaggusmunka gyakorlatra.
Ebben a tekintetben jl krlhatrolhat klnbsgek mutatkoznak az intzmnyek kztt. A krptaljai dikok pldul gy vlik, hogy a kpzsk elssorban a tanri szerepre
kszti fel ket, hozzsegti ket a szaktudomnyos s mdszertani ismeretek alkalmazshoz, azonban kpzsk pedaggiai-pszicholgiai felksztsrl s a tanult ismereteik
gyakorlatba val tltethetsgrl elmarasztalan vlekedtek. A partiumi s az erdlyi
dikok legkevsb az ismeretek alkalmazhatsgra s szintn a tanri szerepre val felksztsre gondolnak pozitvan, gy vlik, hogy a kpzsk inkbb a szaktudomnyos s
a pedaggiai-pszicholgiai elmleti ismeretek tadsra helyezik a hangslyt.

69

3,6

A tanult ismeretek
alkalmazhatsgval

3,9

3,5
3,7

A tanri szerepre val

felksztssel

3,9
3,8

3,4
3,7

A pedaggiai gyakorlati
felksztssel

3,8
3,8

3,4

A szakmdszertani kpzssel

3,8
3,8

3,6
3,6

A pedaggiai-pszicholgiai elmleti
felksztssel

3,8

3,6

3,9

3,5

A szaktudomnyos ismeretek
nyjtsval

3,6

3,0
Erdlyi s partiumi

3,8

3,2

Krptaljai

3,4

3,6

3,8
3,8
3,8

3,8

Egyb magyarorszgi

4,0
DE

55. bra: Mennyire vagy elgedett a kpzsedben a kvetkezkkel? (1-egyltaln nem, 5-nagyon)

A tanult ismeretek
alkalmazhatsgval

3,5779

A pedaggiai gyakorlati
felksztssel

3,5771

3,8551
3,8686
3,5758

A tanri szerepre val felksztssel

3,8705
3,6111

A szakmdszertani kpzssel

3,8929
3,5174

A pedaggiai-pszicholgiai
elmleti felksztssel

3,9155
3,705

A szaktudomnyos ismeretek
nyjtsval

3,9281
3,3

leend szaktanr

3,4

3,5

3,6

3,7

3,8

3,9

leend v-tant

56. bra: Mennyire vagy elgedett a kpzsedben a kvetkezkkel? (1-egyltaln nem, 5-nagyon)

70

Fontosnak tartottuk azt is megvizsglni, hogy hogyan alakul a debreceni dikok kpzssel
val elgedettsge annak fggvnyben, hogy milyen iskolai szintre kszlnek a pedaggushallgatk. Figyelemre mlt klnbsgeket tapasztaltunk. A leend v-tantk a
kpzs minden terletvel sokkal inkbb elgedettek, mint jvbeli szaktanr trsaik.
Ebben a tekintetben nem tapasztalhat klnbsg az intzmnyek kztt.
A hallgatk jvbeni pedaggiai cljai s nevelsi rtkei is az elemzs trgyt kpezik. A
Debreceni Egyetem pedagguskpzsi hallgati jvend pedaggiai munkjuk sorn
elssorban az ismerettadsra s a kszsgfejlesztse helyezik a hangslyt, de nagy szerepet kap a kollgkkal s az iskolai kzssgekkel val egyttmkds is. A krptaljai
dikok szintn jelents szerepet tulajdontanak az ismerettadsnak s a kszsgfejlesztsnek, azonban nluk a dikok szemlyes odafigyelse is fontos. Hasonlkpp alakul a
helyzet az erdlyi s a partiumi hallgatk krben is.
Tanulmnyi versenyekre val felkszts

A dikok szabadids tevkenysgnek

szervezse
A pedaggiai jdonsgok lland
kvetse
Minl vltozatosabb oktatsi mdszerek
alkalmazsa
A legsznvonalasabb szakmai
tovbbkpzseken val folyamatos
A dikok szemlyes problminak
megismerse
A tanulst segt osztlytermi rend
kialaktsa
A tananyag folyamatos frisstse,
megjtsa
Szakmai kommunikci, egyttmkds
a szlkkel
A dikok szemlyisgnek fejlesztse
A dikok alapkszsgeinek (rs, olvass)
fejlesztse
A dikok elmleti tudsnak fejlesztse

A lehet legtbb ismeret tadsa a

tanulknak
Szakmai egyttmkds a kollgkkal, az
iskolai kzssggel
Az rtkels megbeszlse a dikokkal
A dikok kommunikcijnak fejlesztse
0
Erdlyi s partiumi

Krptaljai

Egyb magyarorszgi

DE

57. bra: Leend pedaggusknt mely feladatokat ltod kiemelten fontosnak? (1-egyltaln nem,
5-nagyon)

71

Fontosnak tartottuk azt is megvizsglni, hogy a klnbz kpzsi szintekre kszl

hallgatk krben milyen pedaggiai clok, nevelsi rtkmintzatok rajzoldnak ki. A
kt kpzsi szintre felkszt kpzsek kztt nem rezhet szmottev klnbsg, a
leend pedaggusok elssorban a dikok kszsgeinek fejlesztst helyezik eltrbe, kevss figyelnnek a dikok szabadidejnek szervezsre vagy a tanulmnyi versenyekre
val felksztsre. A klnbsg az egyes clok jelentsgben mutatkozik. ltalnossgban igaz, hogy a leend vk s tantk fontosabbnak tartjk ezen clokat.
4,01
4,37
4,04
4,33
4,08
4,28
4,18
4,45
3,90
3,96
3,98
4,21
3,98
4,30
3,65
4,01
3,50
3,94
4,09
4,41
3,81
4,12
4,13
4,42
3,83
4,13
4,01
4,10
3,51
3,45
3,91
4,02

Szakmai kommunikci, egyttmkds

Az rtkels megbeszlse a dikokkal
Szakmai egyttmkds a kollgkkal,
A dikok kommunikcijnak fejlesztse
A legsznvonalasabb szakmai
A tananyag folyamatos frisstse,
Minl vltozatosabb oktatsi mdszerek
A pedaggiai jdonsgok lland kvetse
A dikok szabadids tevkenysgnek
A dikok szemlyisgnek fejlesztse
A dikok szemlyes problminak
A dikok alapkszsgeinek (rs,
A tanulst segt osztlytermi rend
A lehet legtbb ismeret tadsa a
Tanulmnyi versenyekre val felkszts
A dikok elmleti tudsnak fejlesztse
Leend szaktanr

Leend v-tant

58. bra: Leend pedaggusknt mely feladatokat ltod kiemelten fontosnak? (1-egyltaln nem,
5-nagyon fontos)

A hatron tli pedagguskpzsben nagyobb hangslyt kell fektetnie az llamnyelv elsajttsra, ugyanis a leend pedaggusok nyelvi szempontbl specilis helyzetben talljk
magukat a kpzs elvgzse utn. Az iskolai dokumentcikat, tanterveket stb. llamnyelven kell vezetni, tovbb a krptaljai magyar iskolkban egyre nagyobb mrtkben
figyelhet meg az a jelensg, hogy tbbsgi csaldok magyar tannyelv iskolba ratjk
gyerekeiket.
A leend pedaggusok szmra nem tnik fontos pedaggiai clnak a pedaggiai jdonsgok, a tananyag modernizlsa, frisstse s a sznvonalas tovbbkpzseken val rszvtel, vagyis a szakterletkn val folyamatos fejlds. A pedaggus-letplya modell
knlta megnyl lehetsgekkel azonban csak az erre nyitott pedaggus szakemberek
72

fognak tudni lni, ezrt ennek az ignynek a kialakulst szksges lenne tmogatni a
pedagguskpz intzmnyeknek.
A Debreceni Egyetem pedagguskpzsi hallgati leginkbb a szaktudomnyos ismerettadssal, a szakmdszertani kpzssel s ezek gyakorlati hasznval elgedettek, de kevsb rzik gy, hogy az egyetem felkszti ket a tanri szerepre, ami mgtt megtlsk szerint a pedaggiai tapasztalatszerzs egysk, ksei lehetsgei s nem kielgt
volumene ll.

A szakok presztzse s a tanri plya megtlse (Bocsi Veronika)

A magyar felsoktats eltmegesedse az 1990-es vekben kvetkezett be, s az j rendszerben megtalljuk azokat a szegmenseket is, amelyek az elsgenercis rtelmisgiv
vls terepeit kpezik. Itt a hallgatk egy jelents rsze nem kzposztlybeli httrrel
br, valamint az egyes intzmnyek s az oktatk mutati is jval elmaradnak a nagy
egyetemek eredmnyeitl. A Debreceni Egyetem az orszg taln legszlesebb tudomnyterleti spektrummal br intzmnye, s rendre szerepel a nemzetkzi felsoktatsi rangsorokban, ugyanakkor hallgati sszettele regionlisnak mondhat, hiszen az orszg
rosszabb gazdasgi mutatkkal br keleti s szaki rszt ri el, illetve a hatron tli magyarsg szmra kpez tovbbtanulsi clpontot (Teperics 2006). Az intzmnyi struktra tartalmazza az elitkpzsekhez sorolhat karokat, illetve olyan egysgeket is, amelyeknek presztzse jval alacsonyabb. A magasabb presztzzsel br szakok-karok hallgatinak
szociokulturlis httere is kedvezbb kpet mutat mindazonltal bizonyos szervezeti
egysgeknek ettl fggetlenl is egyedi jegyekkel brhatnak (ilyen pldul az IK hallgati
bzisa v.. Bocsi 2015). A terleten lefolyatott korbbi vizsglatok arra utalnak, hogy a
dikok fejben kiforrott rangsor van azzal kapcsolatosan, hogy egyes intzmnyi szegmenseknek milyen az egyetemen belli pozcija erre vonatkoznak Fnai (2009) kutatsai is.
A szakok presztzst jelents mrtkben befolysoljk a munkaer-piaci kimenet lehetsgei is. A szakok presztzst azonban nem csupn az elhelyezkedshez szksges id
hossza alaktja erre utalnak pldul az EK adatai, hiszen az egszsggy terletn az
elhelyezkedsi id minimlis, mikzben a kar presztzse a DE-n foly kutatsok alapjn
nem tl kedvez (Fnai 2009).
A tanri hivats presztzse, megtlse sszetett jelensg. Egyrszt a tanri plyt az elhvs jelensghez is kthetjk, ami egy bels elhivatottsggal kapcsoldik ssze (Hirschi
2011), s ez akr a kedveztlenebb anyagi helyzet vagy az anyagi kiadsok ellenre is az
oktatsi-nevelsi intzmnyeken tarthatja a munkavllalkat. Msrszt a presztzs nem
pusztn anyagiakban mrhet, mivel a tanri plya egyfajta szimbolikus tkt is biztost a
pedaggusoknak klnsen megragadhat ez a jelensg a kisebb teleplsek kzssgeiben vagy a jl mkd intzmnyi-szli kapcsolathlk esetben. Kutatsi krdseink kztt szerepelt a pedaggusplya anyagi megbecsltsgnek megtlse is ezt a
krdst az letplya-modell bevezetse klnsen aktuliss teszi.
A Szaktrnet 2015-s adatbzisnak felhasznlsval egyrszt arra kerestk a vlaszt,
hogy hogyan rtkelik a dikok a sajt szakjuk presztzst, illetve mi a vlemnyk arrl,
73

hogy az egyetem kzvlemnye hov is helyezi ebben a rangsorban a kpzsket. Ebben a kt esetben egy nyolcfokozat skln kellett a dikoknak rtkelnik a sajt szakjukat. Msrszt a pedaggusplya megtlst igyekeztnk felmrni ht dimenzi segtsgvel (itt a hallgatk tfokozat sklt hasznltak). A szakok megtlse kapcsn kijelenthetjk, hogy pedaggusjelltek vlemnye kedvezbb, hiszen sajt megtlsk tlagrtke a nyolcas skln 5,55 volt, mg az egyetemi kzeg vlemnyt 5,19-re becsltk. Ezek
az rtkek alacsonyabbak a nem pedaggusjelltek esetben (4,36 s 4,04). A klnbsgek ANOVA-teszttel vizsglva is szignifiknsak voltak (p<0,05, sig.: 0,001 s 0,005).
Ezeket az adatokat ltva el kell gondolkodnunk azon, hogy vajon hogyan is definilhatjk
a hallgatk a presztzs fogalmt (ez tovbbi, ugyanakkor kvalitatv kutatsokat ignyelne),
illetve ide kapcsolhatjuk a kontraszelekci problmakrt is. Krds az is, hogy ha a dikok a korbbi letvilgaik lenyomatnak segtsgvel (pldul egy falusi krnyezet) rtelmezik e presztzst, akkor a sajt megtlsk mennyire llja meg a helyt egy tgabb gazdasgi-trsadalmi sszefggsben. A teleplstpus mint letvilg kontextusa kapcsolhat
a falusi rtelmisg kzssgi szerepvllalshoz is. Taln ez ragadhat meg abban a tnyben, hogy az elemzs sorn felhasznlt szociodemogrfiai vltozk a teleplstpus
kivtelvel nem alaktottk a presztzzsel kapcsolatos tlagokat, mg a falvakbl rkez
dikok ezeket a terleteket magasabbra rtkeltk (57. bra).
7
6

5,75

5,42

5,1

5,42

5,19
4,6

4
3
2
1
0
sajt megtls
falu, tanya

kisebb vros

egyetem kzvlemnynek
megtlse
megyeszkhely, fvros

59. bra: A sajt szak presztzsnek megtlse nyolcfokozat skln mrve pedaggushallgatk
krben (N=572, ANOVA-teszt, p<0,05, Szign.: 0,027 s 0,018)

Az ISCED-szintek a vlasztott szak presztzst nem alaktottk, ami a presztzs

konceptualizlsnak szksgessgt szintn felveti, mivel a klnbz szinteken pldul
eltr keresetekre szmthatnak a pedaggusjelltek (elg, ha egy vn s egy szaktanr
kztti klnbsgekre gondolunk). A krdv kitltsnek nyelve ugyanakkor magyarzta

74

az eltrseket, mghozz gy, hogy a magyar nyelven kitltk becslt rtkei mind a kt
esetben alacsonyabbak voltak.9
A pedaggusplya megbecsltsgvel kapcsolatos adatokat az 58. bra mutatja be. Lthatjuk, hogy az emberi-trsadalmi tnyezk kaptk a magasabb tlagrtkeket, s a lista
utols pozcijban az anyagi megbecsltsget talljuk. Ezek az adatok is megerstik a
szakvlaszts esetben feltrt sszefggseket. Hogy a pedaggus-karrier a hallgati rtelmezsben elvlik a javadalmazstl, arra az anyagi megbecsltsg s a karrierlehetsg
eltr helyzete is utal.
anyagi megbecsls
presztzs
szakmai autonmija, oktatspolitikra
gyakorolt hatsa

karrierlehetsg
rdekrvnyest kpessge
emberi megbecsls

trsadalmi hatsa
0

0,5

1,5

2,5

3,5

60. bra: A pedaggusplya megtlsnek dimenzii tfokozat skln (N=572)

Ha az adatokat sszevetjk az elz vben felvett vizsglat eredmnyeivel, akkor a pedaggusplya megtlsnek vltozsaira vonatkozlag is megfogalmazhatunk vatos megllaptsokat (59. bra). Egyrszt szembetnik, hogy negatv irny vltozs nem tapasztalhat, s bizonyos terletek esetben nagyobb mrtk nvekedst is kimutathatunk
(pldul a trsadalmi hats esetben). Szintn jelents elmozdulst figyelhetnk meg az
anyagi megbecsltsg terletn, mg a karrierlehetsg s a presztzs distancija ettl szkebbnek mutatkozik. Ha hihetnk az adatoknak, az utbbi vltozs valsznleg az letplya-modell hatst is magba foglalja. A tanri-pedaggusi plya megtlsnek pozitv
vltozsban azonban minden bizonnyal az intzmnyi, az oktati s a tudomnyos terlet hatsai is szerepet jtszanak.

A terleti-intzmnyi bonts, gy vljk, jelen esetben sszevetsre nem alkalmas, mivel minden egyes
intzmny ms s ms szakos struktrval rendelkezik, illetve a szervezeti egysgek tekintetben is teljesen
ms a felptsk.
9

75

anyagi megbecsls

karrierlehetsg
emberi megbecsls
szakmai autonmija, oktatspolitikra
gyakorolt hatsa
rdekrvnyest kpessge
trsadalmi hatsa
presztzs
0
2015

0,5

1,5

2,5

3,5

2014

61. bra: A pedaggusplya megtlsnek vltozsa az elsves (2014) s a msodves (2015)

pedaggushallgatk krben (N=304 s 572)

Ha a megtls dimenziinak szociodemogrfiai httert vizsgljuk meg, akkor bizonyos

vltozk hatsa gyengnek mutatkozik (nem, anya vgzettsge), ms esetben pedig nem
tallunk szignifikns kapcsolatot. A teleplstpus ugyanakkor a hasznlt dimenzik nagyobb hnyadt magyarzta. A kapcsolatok irnyai megegyeznek a szakok presztzsnek
esetben tapasztaltakkal, teht 14. letvben megadott falusi lakhely magasabb tlagokat
eredmnyez. Elkpzelhet, hogy nem csupn a pedaggus-plyhoz, hanem a felsoktats egszhez is kedvezbb jegyek tapadnak ebben az almintban. A jelensg magyarzataknt szintn a falvakhoz, kisteleplsekhez kapcsold letvilgok eltr munkaerpiaci s kzssgi jegyeit tudjuk megnevezni (60. bra).
A krdv kitltsnek nyelve ngy szignifikns kapcsolatot mutatott, s ezek mindegyikben az ukrn-romn nyelv alminta tlagrtkei voltak magasabbak. Az ISCEDszintek mentn is tapasztalhattunk eltrseket, s minden esetben (mg a presztzs esetben is) az alacsonyabb ISCED-szintre kszl hallgatk rtkeltk kedvezbben a tanri
plya egyes dimenziit. A terleti-intzmnyi dimenzit felhasznlva azt az eredmnyt
kapjuk, hogy a DE s ms magyarorszgi intzmnyek hallgatinak plyakpe negatvabb, mg a krptaljai alminta tlagai a legmagasabb rtket mutatjk.

76

4
3,5
3

3,233,13
2,85

3,38
3,21
3,01

3,65 3,6
3,08

3,363,21

2,9

2,95
2,71

2,5

2,5

2
1,5
1
0,5

falu, tanya

kisebb vros

anyagi megbecsls

karrierlehetsg

szakmai autonmia,
oktatspolitikra gyakorolt
hats

rdekrvnyest kpessg

presztzs

megyeszkhely, fvros

62. bra: A pedaggusplya megtlse teleplsi szint bontsban (N=572, ANOVA-teszt,

p<0,05, sig.: 0,037, 0,035, 0,001, 0,012 s 0,038)

sszessgben a pedagguskpzssel s a pedaggus-plya presztzsvel, illetve megtlsvel kapcsolatban azt mondhatjuk, hogy annak megtlse a falusi krnyezetbl rkez
hallgatk krben kedvezbb. Fontos lenne ugyanakkor, hogy a nagyvrosi krnyezetbl
rkez dikok elzetes plyakpben is hasonlan pozitv jegyek legyenek megtallhatk.
A kpzs hatsra dokumentlhat elmozdulsok arra utalnak, hogy a hallgatk plyakpe kedvez eljel vltozsokat mutat.

77

A felsoktats mint a trsadalmi kohzi megteremtsrt felels kzeg

A gyermeknevelsi rtkek rajzolatai (Bocsi Veronika)
A gyermeknevelsi rtkek vizsglata nem tartozik az rtkek kutatsnak f csapsirnyai kz. Ennek ellenre fontos terletnek tekinthet, hiszen ezekben a preferencikban
esszencilisan nyilvnulnak meg a kultra ltal elrt normk rendszerei, az emberi
egyttls vlt felttelei, az emberi letplykon elrhet clok, illetve az ezekhez szksges eszkzk. Kimondvakimondatlanul benne foglaltatnak a gyermekek szmra elkpzelt mobilitsi plyk is. A hazai s nemzetkzi kutatsok rmutatnak arra (pldul Szabados 1995), hogy a gyermeknevelsi rtkek, akr csak az rtkpreferencik ms terletei, a rtegzdsbe is begyazottak. Ms rtkeket preferlnak egy n. kzposztlybeli
gondolkodsban (pldul a kreativits, az nllsg, a vezetkszsg), s msokat a trsadalmi hierarchia alsbb vagy feltrekv rtegeiben (pldul engedelmessg, takarkossg). A gyermeknevelsi rtkek ltal megrajzolt tr azonban tbb sszetevbl ll, s a
klnbz szocializcis gensek terletn ms s ms rajzolatot mutathat. Eltrhetnek
egymstl az otthoni mintk s a kortrscsoportban megismert rajzolatok, de sajtos
jegyekkel jellemezhetk az intzmnyekben elvrt normk s clok. S ha a csaldi httr
mintegy tvolabb esik az iskola nyjtotta letvilgtl, akkor a gyermeknevelsi rtkek
terletn is nagyobb distancikat tapasztalhatunk. Ms gyermekkppel, koncepcival
dolgoznak a szlk, s mssal az intzmnyek vodapedaggusai, tanti s tanrai.
A gyermeknevelsi elvek intzmnyi szint ismerete ugyanakkor abban segt minket,
hogy megrtsk azokat a mechanizmusokat, amelyek kztt a gyermekek felnnek
mindez rvilgt teht az intzmnyi mili nehezen lerhat s visszaadhat vilgra
(Buchbinder et al. 2006). A korbbi letkorokban trtn vodztats s az egsz napos
oktats bevezetse kiterjesztette az intzmnyekben tlttt idkereteket, gy a pedaggusok koncepcii ltal megkonstrult gyermeknevelsi rtkek ternek is minden bizonnyal
fokozottabban rvnyesl a hatsa.
Kanfo s Sagiv (2004) rmutatott arra, hogy a pedaggusplya bizonyos, ltalnos rtkpreferencik segtsgvel is megragadhat rtk-trben helyezkedik el. Ez a terlet a
Schwartz-fle (2003) modellben a tradcik s az univerzalizmus dimenzii kz helyezi a
tanri, illetve a kisgyermekkorban trtn pedaggusi munka rtkeit. A szerzpros
modelljben ezen szakmk esetben a szocilis belltottsg is nagy hangslyt kap. Ha azt
felttelezzk, hogy az egyes szakmk befolysoljk a dikok gondolkodst, vagy bizonyos belltottsggal br hallgatkat vonzanak, akkor a gyermeknevelsi rtkek esetben is tradicionlisabb rajzolatot felttelezhetnk a pedaggusszakos hallgatk esetben.
A hazai s nemzetkzi rtkvizsglatok eredmnyeit ttekintve a magyar trsadalom esetben materilisabb belltottsggal tallkozunk (Keller 2009). A gyermeknevelsi rtkek
esetben Magyarorszgon az szintesg, a felelssgrzet, az nllsg, msok tisztelete
s az udvariassg itemei a legfontosabbak, mg a lista vgn a fantzia, a vallsos hit s a
vezetkszsg helyezkednek el (Csurg Kristf 2012)
78

Elemzsnk els rszben a pedaggusjelltek gyermeknevelsi rtkeinek rajzolatt

tekintjk t. A megkrdezetteknek 17 itemet kellett tfokozat skln rtkelnik. A kapott adatokat az 69. bra tartalmazza. Az brrl leolvashat, hogy az els helyeken szerepl rtkek megegyeznek az EVS negyedik hullmnak magyar rtkeivel, mg ha a
pozcikban aprbb eltrsek figyelhetnk is meg. Az rtelmisgi lt jellegzetessgeit
mutatja a kpzeler/fantzia elkelbb pozcija (az orszgos adatokban a 14. helyen
talljuk), az engedelmessg kedvezbb helyzete (az orszgos adatokban a 12. pozciban
tallhat). Ki kell mg emelnnk a hsg/lojalits esetben megmutatkoz klnbsget,
hiszen a magyar adatok sorn ez jval htrbb, pontosan a 14. pozciba soroldik (v..
Csurg Kristf 2012). A kimutathat klnbsgek a kzposztlybeli jegyek irnyba
mutatnak. Bizonyos itemek esetben ugyanakkor, amelyek az egyni karrierek szempontjbl kulcsfontossgak, nem tallunk komolyabb eltrseket (pldul vezetkszsg).
vallsos hit
vezetkszsg
engedelmessg
nzetlensg
takarkossg
kemny munka
kpzeler/fantzia
hatrozottsg/llhatatossg
hsg/lojalits
nfegyelem
trelem
j magaviselet
udvariassg
nllsg
msok tisztelete/tolerancia
szintesg
felelssgrzet
0

63. bra: A pedaggusjelltek gyermeknevelsi rtkeinek rajzolata tfokozat sklval mrve

(N= 572, Szaktrnet adatbzis 2015)

Korbban utaltunk arra, hogy a hallgatkat a kpzsk alatt szmos, a gondolkodst is

alakt hats ri. Ezek egy rsze minden bizonnyal intzmnyi hats, s a gyakorlatokat,
az adott tudomny hatsmechanizmust s az oktati s intzmnyi befolyst sejthetjk
mgtte. Msrszt a kortrs csoportokbl ered vltozsokat, az letkori hatsokat, illetve a trsadalmi-gazdasgi kontextust sem hagyhatjuk figyelmen kvl. Elemzsnk sorn
lehetsgnk nylott arra, hogy a 2015-s adatbzisbl levlasszuk a msodves pedaggusszakos hallgatkat, s a gyermeknevelsi rtkek rajzolatt sszevessk az egy vvel
korbbi, elsveseket tartalmaz adatbzis rajzolataival (70. bra). Komolyabb eltrseket
nem tapasztalhatunk, ugyanakkor bizonyos itemek esetben kisebb elmozdulsok lthatk. Ezen itemek tlnyomrszt a kzssgi, tradicionlis gyermeknevelsi rtkek ersdsnek irnyba mutatnak (pldul hsg, vallsos hit, takarkossg). Ezt a jelensget
kt tnyezvel magyarzhatjuk: egyrszt, Debreceni Egyetemre fkuszl vizsglataink a
korbbi vekben hasonl elmozdulst dokumentlt az ltalnos preferencik terletn
79

(v.. Bocsi 2015), akr ennek egyfajta folytatsa lehet az itt megfigyelt jelensg. Msrszt az intzmnyi hatsok s a gyakorlatok eredmnynek tekinthetjk, s azt felttelezhetjk, hogy a dikok gyermeknevelsi elveit a pedaggushallgatknt eltlttt egy v
formlta t.
hsg/lojalits
engedelmessg
nzetlensg
vallsos hit
hatrozottsg/llhatatossg
takarkossg
nfegyelem
vezetkszsg
msok tisztelete/tolerancia
kpzeler/fantzia
trelem
felelssgrzet
szintesg
kemny munka
nllsg
udvariassg
j magaviselet
0

2015, msodves pedaggushallgat

2014, elsves pedaggushallgat

64. bra: A gyermeknevelsi rtkek terletn tapasztalhat elmozdulsok az elsves, illetve a

msodves pedaggushallgatk kztt tfokozat sklval mrve (N= 304 s 572)

A kvetkez lpsben sszevetettk a pedaggus- s a nem pedaggushallgatk esetben

kapott tlagokat az egyes gyermeknevelsi rtkek esetben. Ngy esetben talltunk szignifikns eltrseket az ANOVA-teszt segtsgvel (sig.: 0,019, 0,011, 0,000 s 0,035,
p<0,05). Az rintett vltozk a kemny munka, a kpzeler/fantzia, a vallsos hit,
illetve az engedelmessg voltak. A magasabb rtkek az els item kivtelvel a pedaggushallgatkhoz kapcsolhatk. A fantzia tipikus kzposztlybeli elv, az iskolai sikeressg egyik alapja, mg a vallsos hit a tradicionlisabb rtkszerkezetbl eredeztethet,
amely egyrszt a pedaggus plya sajtossga lehet, msrszt pedig a dikok szociokulturlis htterbl is addhat, illetve az intzmnyi hatsokat is megemlthetjk (pldul a
tantkpzs Debrecenben a Debreceni Reformtus Hittudomnyi Egyetem gisze al
tartozik). Az engedelmessg, mint gyermeknevelsi rtk ugyan a htrnyosabb helyzet
rtegek jellemzje, de felfoghatjuk a tanri plyt jelentsen megknnyt viselkedsi
elvknt is. A kemny munka eltr tlagai ugyanakkor nehezebben megmagyarzhatk
taln a pedaggusjelltek kevsb munkaelv, karrier-centrikus rtkterei llhatnak a
distancia htterben.

80

Azt is megvizsgltuk, hogy a szociodemogrfiai vltozk (nem, teleplstpus, a szlk

iskolai vgzettsge, illetve az intzmnyi-kpzsi vltozk) hogyan alaktjk a gyermeknevelsi rtkeket a pedaggushallgatk esetben. A nem esetben azt tapasztalhattuk, hogy
a nk az itemeket ltalnossgban rtkelik magasabbra, gy egy kivtelvel szignifikns
kapcsolatokat talltunk. Ezrt ebben az esetben nem az tlagokat, hanem a pozcikat
hasonltottuk ssze (12. tblzat). A rajzolatok illeszkednek a tradicionlis nemi szerepekhez, s a frfiak praktikusabb-materilisabb, inkbb autonm jegyeit olvashatjuk ki
bellk, mg a nk esetben a msok tisztelete, a hsg, illetve az engedelmessg kap
magasabb pozcikat.
Pedaggushallgat fik

Pedaggushallgat lnyok

felelssgrzet

Felelssgrzet

nllsg

szintesg

szintesg

msok tisztelete/tolerancia

udvariassg

Udvariassg

msok tisztelete/tolerancia

nllsg

nfegyelem

j magaviselet

j magaviselet

Trelem

trelem

nfegyelem

kpzeler/fantzia

hsg/lojalits

hatrozottsg/llhatatossg

hatrozottsg/llhatatossg

takarkossg

kpzeler/fantzia

kemny munka

kemny munka

hsg/lojalits

Engedelmessg

nzetlensg

nzetlensg

engedelmessg

Takarkossg

vezetkszsg

Vezetkszsg

vallsos hit

vallsos hit

12. tblzat: A gyermeknevelsi rtkek pozcija nemi bontsban (N=108 s 452 kkkel, illetve
pirossal a ketttl nagyobb pozci-eltrst jelltk pozitv irnyban)

A szlk vgzettsgnek vizsglatakor azt talltuk, hogy azok befolysol ereje cseklyebbnek mutatkozott a ksbbiekben ezen terletek tbbvltozs statisztikai elemzse
felsznre hozhatja a fggetlen vltozk hatsait. A teleplstpus esetben egy, a magyar
trsadalom egsznek megfeleltethet rajzolatot talltunk, hiszen a vallsos hit s az engedelmessg a falvakban s a kisebb vrosokban, mg a kpzeler/fantzia a megyeszkhelyeken kapott magasabb rtkeket (ANOVA-teszt, p<0,05, sig.: 0,005, 0,000 s
0,044).
Az ISCED-szintek esetben szintn a nemek alakt hatshoz hasonl jelensget tapasztaltunk az tlagok terletn mghozz azt, hogy az vs s tants hallgatk sokkal
inkbb voltak elktelezve az egyes rtkeknek. Azonban a kpzsek jellegnek eltrsei
81

miatt azt feltteleztk, hogy a sorrendek vizsglatval fogunk tallni klnbsgeket. A

kapott adatokat a 13. tblzat tartalmazza. A szaktanrok esetben a felelssgrzet s az
nllsg kapott magasabb pozcikat ezeket a tudatos, autonm munkavgzshez,
tanulshoz kapcsold sajtossgoknak tekinthetjk, mg az alacsonyabb ISCEDszinteken a msok elfogadsa s az engedelmessg volt jellemzbb.
vodapedaggusok s tantk

Szaktanrok

msok tisztelete/tolerancia

felelssgrzet

szintesg

szintesg

felelssgrzet

nllsg

udvariassg

udvariassg

j magaviselet

msok tisztelete/tolerancia

nllsg

j magaviselet

trelem

nfegyelem

nfegyelem

trelem

hsg/lojalits

hsg/lojalits

hatrozottsg/llhatatossg

hatrozottsg/llhatatossg

kpzeler/fantzia

kpzeler/fantzia

kemny munka

kemny munka

engedelmessg

nzetlensg

takarkossg

takarkossg

nzetlensg

engedelmessg

vezetkszsg

vezetkszsg

vallsos hit

vallsos hit

13. tblzat: A gyermeknevelsi rtkek pozcija ISCED-szint bontsban (N = 187 s 394, kkkel, illetve pirossal a ketttl nagyobb pozci-eltrst jelltk pozitv irnyban)

Ha az intzmnyi hatsokat elemezzk, akkor kt ponton tallunk szignifikns klnbsgeket az almintk kztt: a vallsos hit s az engedelmessg esetben (71. bra). Az brrl leolvashat, hogy a krptaljai pedaggushallgatk a vallsos hitet, mint gyermeknevelsi rtket kiugran fontosnak tartjk, mg a DE hallgatinak tlagai jval alacsonyabbnak mutatkoznak. Az engedelmessg esetben jval kiegyenltettebb kpet tallunk,
ugyanakkor a legalacsonyabb tlagokat ebben az esetben is a DE dikjainak az
almintjban tapasztalhatjuk. Ha a pedaggusjellteket s a nem pedaggus hallgatkat
intzmnyenknt vlasztjuk le, akkor a legnagyobb tvolsgot a kt alminta kztt az
erdlyi/partiumi dikok esetben talljuk. A mintzatok minden terleti egysgen bell
arra utalnak, hogy a pedaggusi plykra lp dikok gyermeknevelsi rtkei tradicionlisabbak.

82

2,82

3,2

4,5

3,4

3,9

4,24

4,09

0
vallsos hit

engedelmessg

Debreceni Egyetem
ms magyarorszgi intzmny
Krptalja
Erdly/Partium
65. bra: A vallsos hit s az engedelmessg tlagrtkei terleti/intzmnyi bontsban tfokozat sklval mrve (ANOVA-teszt, p<0,005, sig.: 0,000 s 0,042, N=572)

Abban az esetben, hogyha a mintnkban a nem pedaggushallgatkat vlasztjuk le, s

ennek szrjn keresztl vizsgljuk meg a magyarz vltozk hatsait, azt tapasztaljuk,
hogy azok hatsmechanizmusa eltr lesz. A frfiak s a nk gyermeknevelsi elvei kzelebbi rajzolatokat mutatnak (kevesebb szignifikns eltrst tapasztalunk), ami a hagyomnyos nemi szerepek halvnyabb jelenltre utal. Jelentsen mdosul az apa vgzettsgnek hatsa is, hiszen tbb item esetben tallunk kimutathat eltrseket. Ha csupn a
nem pedaggushallgatkat elemezzk, a terleti/intzmnyi bonts a vallsos hit fontossgt is alaktja, s emeli meg annak rtkt a krptaljai s az erdlyi mintban.
A gyermeknevelsi rtkek elemzsnek sszegzseknt azt mondhatjuk a Szaktrnet
adatbzisok alapjn, hogy a pedagguskpzsben rsztvev dikok nevelsi elkpzelsei
sokkal inkbb tradicionlis kpet mutatnak, ami illeszkedik a tanri plya rtktereihez
(v. Knafo s Sagiv 2005). Elemzsnk taln legrdekesebb eredmnyt az ISCEDszintek bontsa adta. Az eltr ISCED-szintekre kszl hallgatk ide vonatkoz preferencii felvetik azt a krdst, hogy az eltr gyermeknevelsi elvek vajon befolysolni
fogjk-e, s ha igen, akkor hogyan alaktjk majd az olyan terleteket, mint a gyermekek
rtkelse (gondoljunk itt az engedelmessg itemnek eltr pozcijra) vagy a tanulsi
folyamat autonm megtervezse s vgrehajtsa.

A tanulmnyi munkavgzshez val morlis hozzlls (Cegldi Tmea)

Kutatsunkban kvncsiak voltunk, hogy hogyan tlik meg a hallgatk a devins munkavgzsi formkat. A CHERD kutatcsoport ltal kifejlesztett mreszkz segtsgvel
olyan lltsok rtkelsre krtk a pedaggusjellteket s a ms plyra kszlket, mint
pldul a puskzs, a lgs vagy a plagizls elfogadsa. Elemzsnk gy a felsorolt rtkekrl s tevkenysgekrl alkotott s/vagy bevallott vlemnyt mutatja be, azonban a
tnyleges, tettekben megnyilvnul csalsokrl termszetkbl addan nem llnak
informcik a rendelkezsnkre.

83

Elfogadhat ms dik helyett vizsgzni

77,6

14,8 61,7

Elfogadhat kitpni lapot knyvtri

81,9
10,26,1
1,9
knyvekbl
Elfogadhat az, ha a diplomt valaki
76,3
15,7 5,5
2,4
igazi tanulmnyi teljestmny nlkl
Elfogadhat szakdolgozatot pnzrt
76,1
14,8 7,6
1,6
venni
Elfogadhat az rt rendszeresen
46,4
41,3
9,62,6
ellgni
Elfogadhat ms szerzk szvegeit,
61,1
26,4 10,62
gondolatait hivatkozs nlkl tvenni
Elfogadhat a rendszeres puskzs az
50,6
33
12,53,9
egyetemen
Elfogadhat hazudni, ha nem
45,7
36,5
14,43,4
kszlnk el a beadandval vagy
Elfogadhat teszt vagy vizsga esetn
29,1
43,8
22,7 4,4
lesni
Kerlni kell azokat az oktatkat, akik
28,6
43
21,9 6,5
szigoran osztlyoznak vagy sokat
Elfogadhat, ha csak a magasabb
19,7
37,9
31,3
11,1
sztndj miatt tanulaz ember
Elfogadhat, hogy csak az engem
15,4
39,9
35,2
9,5
rdekl trgyakbl trekedjek
Termszetes a ktelez irodalmat,
5,9 19
45,8
29,3
tanknyveket elolvasni
Fontos tanulni akkor is, ha puskzssal
8,1 15,5
43,2
33,2
is megszerezhet a j jegy
Termszetes jegyzetet klcsnadni 4,1 16,6

46,1

33,2

Ha kiderl a csals, az szgyen s

11,2 9,1 26,3
nemcsak pech
Termszetes minden beadandt
3,19,1
33,6
magunk elkszteni
0%
egyltaln nem

inkbb nem

20%

40%

inkbb egyet

53,4
54,2
60%

80%

100%

teljes mrtkben

66. bra: A hallgatk viszonyulsa a tanulmnyi munkavgzssel kapcsolatos normkhoz (egyetrtk arnya, %)

A 66. brn a krdv lltsait az elutast vlaszok (1. egyltaln nem rtek egyet, 2.
inkbb nem rtek egyet) egyttes hnyada alapjn rendeztk sorba, gy a lista a legkevsb elfogadott lltsoktl halad a leginkbb elfogadottabbakig. A msok helyetti vizsgzst, a knyvtri knyvek megronglst, a diploma tuds nlkli tvtelt, s a pnzrt
vett diplomt utastottk el a legtbben. A legelfogadbbak az olyan pozitv lltsokkal
szemben voltak a megkrdezettek, mint a beadand sajt elksztse, a jegyzet klcsnadsa, a puskzs tanulssal trtn kivltsa stb. A legmegosztbb lltsok sorban (a
kzpmeznyben) a lgssal/kurzuskerlssel, a lesssel, a szigor oktatk kerlsvel, a
sajt rdekldsbl vagy az sztndj miatt trtn tanuls eltrbe helyezsvel kapcsolatos vltozk tnnek fel. Ezen lltsok megtlse egyttal arrl is rulkodik, hogy a
84

Fontos
Elf. ms tan.
Term.
Term. a
Elf., ha
szerzk akkor is, minden
ktelez Term. csak az Elf. az szv., ha pusk. beadand
gond.
t
is
irod., jegyzete sztnd rt
tank.
j miatt rendszer hiv. megszer magunk
t
elolvasni klcsn tanul az esen
nlk.
. a j elkszt
jegy*
adni** ember* ellgni** tv.*
***
eni**

Kerlni
kell az
Elf.
oktat.,
akik
teszt
szig.
vagy
oszt. v. vizsga
sokat esetn
kvet.* lesni**

normaszegs mely formi feszegetik leginkbb a bevallhatsg hatrait, vagy ppen mely
csalsi formk kezdenek egyre szlesebb krben elfogadhatv, normv vlni, hiszen a
hallgatknak mindssze 20-50%-a utastotta el egyrtelmen ezeket a tevkenysgeket.
rdekes, hogy a ms szerzk gondolatainak tvtele is a kzpmeznyben helyezkedik el,
s csak 61,1% nyilatkozott rla teljesen elutastan. Ez az egyetemek/fiskolk fontos
feladatra hvja fel a figyelmet: a beadand dolgozatok megrshoz tbb, clzottabb
felksztsre van szksgk a hallgatknak (felttelezheten nem mindig vannak tudatban a plagizlsnak), illetve tudatostani kell a hallgatkban a plagizls kvetkezmnyeit.
sszessgben egyltaln a tanulmnyi munkavgzs sokflesgt s az egyes feladatok
elvgzsnek hasznossgt s fontossgt szksges vilgoss tenni a hallgatk krben.
ped.j.

33,8

nem ped.j.

43,2

26,7

ped.j.

44,1

31,6

nem ped.j.

27

43,1

ped.j. 6,5 12,5

44,4

ped.j.

42,5

nem ped.j.

26

nem ped.j. 4,4

nem ped.j. 7,2

0%
inkbb nem

12,5
30,5

43

34,7

44,9

34,4

19,9
20%

8,4

32,3

51,9

ped.j. 3,3 17,5

10,52,9
29,5

36,9

18

8,12,2

43,4
39,8

ped.j. 3,6 14

9 2,2

37,3

43,2

18,3

13,61,5

26,5

52,4

nem ped.j.

egyltaln nem

31,4

62,3

22,2

7,5

36,6

58,9

ped.j.

4,5

54,1

17,2

nem ped.j.

21

54,4

31,7

ped.j.

5,1

22,4

36,9

nem ped.j. 3,710,5

8,9

24,2

42,9

ped.j. 26,7

nem ped.j.

19,9 3,2

46,2
40%

inkbb egyet

26,6
60%

80%

100%

teljes mrtkben

67. bra: Klnbsgek a pedaggusjelltek s ms szakosok kztt a tanulmnyi munkavgzssel

kapcsolatos normkhoz val viszonyulsban (egyetrtk arnya, %)

A leend pedaggusok s a ms plyra kszlk sszehasonltsbl kiolvashat, hogy a

pedaggusjelltek gyakrabban utastjk el az iskols szablyok megszegst (less, lgs, szigor oktatk kerlse, sztndjvezrelt tanuls), s gyakrabban helyeslik az iskols normk betartst (beadandk sajt elksztse, tanuls a puskzs lehetsge ellenre, ktelez irodalom elolvassa). Viszont a plagizlssal szemben rnyalatnyival megen85

gedbbek, ami meglep eredmny. A jegyzetek klcsnadst tekintve pedig kevesebb

krkben a hatrozott elutasts s a hatrozott egyetrts, viszont sszessgben nagyobb mrtkben helyeslik ezt (67. bra).
A pedaggusjelltek tanulmnyi munkavgzshez val morlis hozzllsnak a httrtnyezi
A httrtnyezk feltrshoz a sok-sok llts mgtt rejl rtktleti dimenzikat faktorelemzssel tapintottuk ki (11. tblzat). A tmt alaposan krljr szakirodalom tapasztalatai nyomn (Barta 2013) a kvetkez negatv jelents lltsokat vizsgltuk
egyttesen: elfogadhat szakdolgozatot pnzrt venni; elfogadhat az, ha a diplomt
valaki igazi tanulmnyi teljestmny nlkl veszi t; elfogadhat a rendszeres puskzs;
elfogadhat, ha csak a magasabb sztndj miatt tanul az ember; elfogadhat az rt
rendszeresen ellgni; elfogadhat, hogy csak az engem rdekl trgyakbl trekedjek
alapos tudsra; elfogadhat ms szerzk szvegeit, gondolatait hivatkozs nlkl tvenni,
sajtunkknt feltntetni; elfogadhat hazudni, ha nem kszlnk el a beadandval vagy
nem kszlnk fel vizsgra; elfogadhat teszt vagy vizsga esetn lesni; elfogadhat ms
dik helyett vizsgzni; elfogadhat kitpni lapot knyvtri knyvekbl.
A rgi hallgati krben vgzett vizsglataink sorn korbban hromfle attitdt azonostottunk: a normakvet kisebbsg s a kvetelmnyeket s szablyokat szelektlk
mellett jelents tbort kpeztek az ntudatos normaszegk (Pusztai 2011).
durva szablysrtsek faktora
Elfogadhat kitpni lapot knyvtri knyvekbl

,755

Elfogadhat ms dik helyett vizsgzni

,746

Elfogadhat az, ha a diplomt valaki igazi tanulmnyi teljestmny nlkl veszi t

,743

Elfogadhat szakdolgozatot pnzrt venni

,730

Elfogadhat ms szerzk szvegeit, gondolatait

hivatkozs nlkl tvenni

,635

Elfogadhat teszt vagy vizsga esetn lesni

Elfogadhat a rendszeres puskzs az egyetemen

enyhbb csalsok faktora

,661
,471

,577

Elfogadhat hazudni, ha nem kszlnk el a beadandval vagy nem kszlnk fel vizsgra

,521

Elfogadhat, ha csak a magasabb sztndj miatt

tanul az ember

,494

Elfogadhat, hogy csak az engem rdekl trgyakbl trekedjek alapos tudsra

,445

Elfogadhat az rt rendszeresen ellgni

,443

14. tblzat: A tanulmnyi munkavgzssel kapcsolatos normkhoz val viszonyuls faktorai

A jelenlegi kutatsban, amikor csak a pedaggusjelltek krben futtattuk le a faktoranalzist, mindssze kt markns faktor rajzoldott ki: Az egyikben a durva szablysrtsek
elfogadsval kapcsolatos lltsok sszegzdtek (plagizls, diploma pnzrt vtele, ms
helyett vizsgzs, knyvtri knyv megronglsa, a diploma tanulmnyi teljestmny nl86

kli tvtele). A msik faktoron pedig enyhbb, a hallgati krkben elfogadottabb csalsokhoz kthet vltozk ltek (less, puskzs, lgs, felkszletlensg vagy beadand
csszsnak hazugsggal val leplezse, csak az sztndj miatti tanuls, csak az rdekes
trgyak komolyan vtele).10 Ez utbbiak kzs vonsa lehet a durva szablysrtsek tkrben, hogy a hallgatk inkbb szemet hunynak az ilyen csalsok fltt, nem vlt ki durva reakcikat, ha trsukat ilyenen kapjk. Mg a msik faktort jellemz lltsokkal kapcsolatos cselekvsek esetben mr a kzfelhborods s a hivatalos szankci is elvrt
kvetkezmny.
A frfiak szignifiknsan megengedbbnek bizonyultak mindkt szablysrtsi tpussal
szemben, mint a nk. Az enyhbb csalsok esetben a nagyobb a szakadk a kt nem
kztt, mg a durva szablysrtsek mentn valamivel kzelebb van egymshoz a kt
nem vlemnye, de mg gy is szignifikns a nk szablykvetbb vlaszaibl add klnbsg.
A 14 ves kori lakhely teleplstpusa szerinti csoportok mentn csak a durva szablysrtsek faktorban mutatkozott szignifikns eltrs: minl kisebb teleplsrl rkezett
valaki, annl valsznbb, hogy megenged ezekkel az lltsokkal szemben (teht annl
elfogadbban nyilatkozott a durva szablysrtsekrl).
Az apa iskolzottsga szignifiknsan, az any a szignifikancia hatrt srolva fgg ssze
az enyhbb csalsokkal kapcsolatos lltsokra adott vlaszokkal. A felsfok vgzettsg
szlk gyermekei gyakrabban hunynak szemet az ilyen csalsi formk fltt.
Intzmnyi bontsban nagyon markns klnbsgekre bukkantunk. A 67. brn a
sztenderdizlt faktorszkrok azt mutatjk, hogy az egyes intzmnyek hallgati vlaszaik alapjn hogyan viszonyulnak a tanulmnyi munkavgzssel kapcsolatos normk kt
faktorhoz. A fggleges tengelytl balra az tlagon felli szablykvets, jobbra az tlagon felli szablysrts tendl. Az enyhbb csalsok esetben messze a leginkbb szablykvet vlaszokat az erdlyi s partiumi intzmnyek hallgati adtk, s az tlagnl
jobban elutastjk a durvbb szablysrtseket is. A Debreceni Egyetem hallgati tlagos
rtket rtek el az enyhbb csalsok faktorban, a durva szablysrtseknl pedig kimagaslanak leginkbb szablykvet vlaszaikkal. Az egyb magyarorszgi intzmnyekben
tanul pedaggusjelltekrl ambivalens kpet lthatunk, hiszen a durva szablysrtsekkel szembeni elutasts tekintetben msodik helyen llnak a Debreceni Egyetem utn, de
az enyhbb csalsokkal szemben valamelyest megengedbbek az tlagnl. A krptaljai
pedaggusjelltek fogadjk el leginkbb a csalsokat s a szablysrtseket: mindkt faktorban kiugr rtkeket produkltak e tren, teht ezekben az intzmnyekben a legbizonytalanabbul interiorizldtak az akadmiai normk. (Ebben az esetben megnztk az
sszefggst a kitlts nyelvvel kontrolllva is. A magyarul vlaszol krptaljai hallgatk kztt gy is magasabb a klnbz csalsi formkat elfogadk arnya, mint a tbbi

A faktoranalzis els vltozatban a Kerlni kell azokat az oktatkat, akik szigoran osztlyoznak vagy
sokat kvetelnek item egyik faktoron sem lt, ezrt a faktoranalzist jbl lefuttattuk a kihagysa utn. gy
a vgleges, itt bemutatott faktorok a maradk 11 vltoz mgtti struktrt mutatjk meg. Extraction
Method: Maximum Likelihood. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization. A faktorok a variancia 48,08%-t magyarzzk.
10

87

intzmnyben, s az sszefggs mg mindig szignifikns. Ugyanakkor az is szembetn,

hogy az ukrnul vlaszolk mg szlssgesebb vlaszokat adtak e tren.)
A leend vnk s tantk kevsb mutatkoztak szablykvetnek az enyhbb csalsokat illeten, mint a szaktanri plyt vlasztk. A durva szablysrtsek megtlsben
hasonl vlaszokat adott a kt csoport.
-0,39
0,31

Enyhbb csalsok faktora***

0,12
0

-0,17
0,46

Durva szablysrtsek faktora***

-0,24

-0,39
-0,6

-0,4

-0,2

0,2

0,4

Erdlyi s partiumi intzmnyek

Krptaljai intzmnyek

Egyb magyarorszgi intzmnyek

Debreceni Egyetem

0,6

68. bra: Intzmnyi klnbsgek a pedaggusjelltek krben a tanulmnyi munkavgzssel

kapcsolatos normkhoz val viszonyuls faktoraiban (sztenderdizlt faktorszkrok, ahol a 0 jelenti az tlagot)

sszessgben megllapthat, hogy bizonyos csalsi formk kezdenek egyre szlesebb

krben elfogadhatv, normv vlni, hiszen a hallgatknak mindssze 20-50%-a utastotta el egyrtelmen pl. a puskzst, lesst, lgst, vagy a szigor tanrok kerlst. rdekes, hogy a ms szerzk gondolatainak tvtelrl is csak 61,1% nyilatkozott teljesen
elutastan, s a pedaggusjellteknl mg kevesebben (58,9%). Ez az egyetemek/fiskolk fontos feladatra hvja fel a figyelmet: a feladatok cljnak tudatostsban
s termszetesen a beadandk technikai kivitelezsben tbb, clzottabb felksztsre
van szksgk a hallgatknak, illetve tudatostani kell a hallgatkban a lelkiismeretlen
munkavgzs rvid- s hosszabb tv negatv kvetkezmnyeit.

A hallgatk jllte s egszsgmagatartsa (Kovcs Klra)

A hallgatk jlltt a vizsglatban Az let rtelme krdvvel (Meaningin Life
Questionnaire, Martos, Konkoly Thege 2011, Robu 2013, Brassai 2011) mrtk, mely
arra keresi a vlaszt, hogy a hallgatk hogyan ltjk letk rtelmt: megtalltk-e azt,
vagy keresik-e, egyltaln foglalkoznak-e ezzel a krdssel. Az let rtelmbe vetett hit
egy fontos sszetevje a hallgati jlltnek, hiszen ebben az letszakaszban fontos szerep
jut annak, hogy a fiatalok megtalljk helyket a vilgban, olyan (let)clokat tzzenek ki
maguk el, melyek hozzjrulnak letk, tapasztalataik s lmnyeik meglshez s
88

hasznostshoz. Ez pedig meghatrozhatja pszichikai, mentlis llapotukat, letvezetsket, pozitv letfelfogsukat, mindezeken keresztl egy boldog, kiegyenslyozott lethez vezethet, mely sszetevk mindegyike fontos szerepet jtszik a komplex egszsgi
llapotban s meghatrozhatja a vrhat lettartamot. A pedagguskpzsi szakokon
tanul dikok tbbsgre inkbb jellemz az, hogy tudjk, mi az lete rtelme, illetve
keresnek valamit, amitl rtelmes lesz az letk (43,6 s 43,5%), valamilyen clt keresnek
(40,5%), 42% mr meg is tallta ezt a clt, 38,6% pontosan tudja, hogy mit akar kezdeni
letvel. 52% nyilatkozott gy, hogy egyltaln nem jellemz rjuk az, hogy az letknek
nincs vilgos clja. Jl mutatja a dikok s taln az egsz korosztly tkeresst-, hogy a
pedaggusjellt hallgatk mintegy 42%-a nyilatkozott gy, hogy mg keresi az lete rtelmt (76. bra).
Keresem az rtelmet az letemben.

33,7

Az letemnek nincs vilgos clja.

19,8

32,6

52

Valamilyen clt vagy kldetst

prblok tallni az letemnek.

25,8

13,9
16,9 5,4

15,9

18,7

40,5

24,9

llandan valami olyat keresek,

15,6
amitl fontosnak rezhetem az

20,5

40,8

23,1

Olyan letclt talltam, amivel

8,5 20,6
elgedett vagyok.
Pontosan tudom, hogy mi az, ami
rtelmess teszi az letemet
Az letemnek vilgos clja van.

42

28,8

9,9

22

38,6

29,4

12,4

21,6

36,2

29,8

Mindig azon vagyok, hogy megtalljam

10,6
az letem cljt

18

36,9

34,6

Keresek valamit, amitl rtelmesnek

rezhetem az letem

12,3 15,1

43,5

29,1

Tudom, hogy mi az letem rtelme.

9,3 16,4

43,6

30,7

0%

20%

40%

60%

80%

Egyltaln nem jellemz rm

Inkbb nem jellemz rm

Inkbb jellemz rm

Teljes mrtkben jellemz rm

100%

69. bra: Az let rtelme krdv egyes itemeire adott vlaszok megoszlsa a pedaggusjellt hallgatk krben

A korbbi vizsglatokhoz hasonlan az egyes lltsok kt vltozcsoportba rendezdtek:

az egyik faktor mutatja az let rtelmnek tudatt, a msik pedig a keresst (15. tblzat).11 A faktorokat 0-tl 100-ig tart sklv kdoltuk t, ahol 0 jellte az let rtelmbe
tudatnak, vagy keressnek legalacsonyabb szintjt, 100 pedig a legmagasabbat. Szintn
jl mutatja a hallgatk bizonytalansgt s megosztottsgt, hogy a pedagguskpzsi kar

A faktorelemzs Maximum Likelihood mdszerrel, Direct oblimin rotcival kszlt, a magyarzott

variancia rtke 58%. A bevont vltozk megbzhatsgi szintje: chronbac halfa= ,808.
11

89

dikjai tlagosan 58,5 s 54,7 pontot rtek el, teht a hallgatk nagy rsze tudja s keresi,
hogy mi az lete rtelme, de szinte ugyanannyian nem is tudja s nem is keresi igazn. A
klnbz trsadalmi s magyarz httrtnyezk mentn elssorban az let rtelmnek tudata vltozban volt klnbsg, de meg kell jegyezni, hogy sem a szlk iskolai
vgzettsgnek, sem a teleplstpusnak nincs meghatroz szerepe egyikben sem. A
nemek tekintetben mindkt terleten szignifikns klnbsget tapasztalhatunk: a nk
magasabb tlagos pontszmot rtek el, mint a frfiak (az let rtelmnek tudatban 60,2
s 55,5 pont, a keressben 56 s 52 pont). Az let rtelmnek tudata a leginkbb az
egyb magyarorszgi intzmnyek hallgatira jellemz (59,8 pont), ket kvetik az erdlyi
s partiumi dikok (58,5 pont), majd a krptaljaiak kvetkeznek (58,3 pont), s a debreceniek zrjk a sort (56,6 pont). Mindebbl jl lthatjuk, hogy a debreceni egyetemistk
fokozottabb figyelmet ignyelnek a kpzs sorn, illetve az egyes egyetemi intzmnyektl abban, hogy megtalljk letk cljt, olyan letclokat tzzenek ki maguk el, melyek
elrse segthet nekik megtallni helyket a vilgban, hogy egszsges, boldog, kiegyenslyozott felnttek legyenek. Ebben fontos segtsget, tmaszt nyjthatnak az egyes mentlhigins programok, letvezetsi trningek.
Az let rtelmnek
tudata
Az letemnek vilgos clja van.

,835

Pontosan tudom, hogy mi az, ami rtelmess teszi az letemet.

,809

Olyan letclt talltam, amivel elgedett

vagyok.

,779

Mitl rzed letedet jelentsnek s fontosnak. Tudom, hogy mi az letem rtelme.

,772

Az let rtelmnek
keresse

Valamilyen clt vagy kldetst prblok

tallni az letemnek.

,761

llandan valami olyat keresek, amitl

fontosnak rezhetem az letemet.

,755

Keresek valamit, amitl rtelmesnek

rezhetem az letem.

,621

15. tblzat: Az let rtelme krdsblokk faktorai (N=1792)

gy tnik, hogy a pedagguskpzsnek pozitv hatsa van a hallgatk lete rtelmnek

megtallsra, hiszen k lnyegesen magasabb pontszmot rtek el a nem pedaggusjellteknl (62,2 s 54,4 pont) (77. bra). Annak is van szerepe, hogy a pedaggusjelltek
az oktats mely szintjn fognak dolgozni: a tanrjelltekre inkbb jellemz, hogy fontosnak tartjk megtallni letk cljt mint az v- s tantjellteknek (56,5 s 52,5 pont).

90

55,6

Pedaggusjellt

62,2
53,9
54,4

Nem pedaggusjellt
48

50

52

54

Az let rtelmnek keresse

56

58

60

62

64

Az let rtelmnek tudata

70. bra: A jllt kt faktornak tlagpontszmai pedaggus- s nem pedaggusjellt hallgatk

krben (n=1153)

A hallgatk egszsgrizik-magatartst hrom kros szoks vgzsnek gyakorisgval

mrtk: milyen gyakran fordult el velk az elmlt vben, hogy ittasak voltak, dohnyoztak, vagy kbtszert fogyasztottak. A pedagguskpzsi karok dikjainak tbb, mint
egyharmada gy nyilatkozott, hogy soha nem volt ittas az elmlt vben (36%), minden
negyedik pedig ritkbban, mint havonta. 7,9 %-a a dikoknak gy nyilatkozott, hogy heti
rendszeressggel fogyaszt nagy mennyisg alkoholt. Hozz kell tennnk, hogy szignifikns hatsa van erre annak, hogy pedagguskpzsi karokrl van sz: lnyegesen nagyobb arnyban vannak itt e karokon olyan dikok, akik bevallsa szerint soha nem volt
ittas, vagy csak ritkbban, mint havonta fordult ez el. Minden ms, ennl gyakoribb
vlaszlehetsg tekintetben nagyobb arnyban vannak a nem pedagguskpzsi karok
hallgati.
94,6

3,7
0,7
0,5
0,4
0,1

kbtszerfogyaszts

61,1

10

3,7
5,6
5,9

dohnyzs

ittassg

0,8
0

13,8

24,5
17,9
12,8
7,9
20

36

40

60

egyszer sem

ennl ritkbban

1-2 havonta

havonta nhnyszor

hetente 1-2-szer (htvgenknt)

szinte mindennap

80

100

71. bra: Az ittassg, dohnyzs s drogfogyaszts elfordulsnak gyakorisga az elmlt egy

vben a pedagguskpzsi karok hallgatinak krben

91

A pedagguskpzsi karok dikjainak 13,8%-a mindennap dohnyzik, 61,1%-a pedig

soha. Alkalmi dohnyzk (ritkbban, mint havonta) arnya minden karon mintegy 10%.
A trsasgi dohnyzk arnya a pedagguskpzsi karokon 5,9% (jellemzen htvgn,
buliban, trsasgban), ms karokon ennl tbb, 8,2%. Azon hallgatk, akik olyan karokon tanulnak, ahol pedagguskpzs is folyik, 94,6%-ban nyilatkoztak gy, hogy nem
fogyasztottak kbtszert az elmlt vben, mg a ms karok hallgati krben 89,5%. Az
elbbi esetben csak egy vlasznl, a ritkbban, mint havonta esetben lthatunk egynl
nagyobb szzalkos arnyt (3,7%), a tbbinl ennl kisebb, mg a ms karok dikjai kzl
t szzalk hetente egyszer-ktszer (inkbb bulikban), vagy havonta nhnyszor drogozik
(78. bra).
Mindez az tmasztja al, hogy egyrszt a hallgatk korbbi ismeretei, tapasztalati s szocializcija, msrszt a kpzs sorn olyan rtkeket, attitdket s ismereteket, tapasztalatokat szereztek, amelyek hozzjrulnak egy egszsgtudatosabb letvitelhez. Mindez
azrt is fontos, mert leend pedaggusknt klnsen fontos jelentsgk van a tanulk
egszsgfejlesztsben, az egszsgtudatos letmd megismertetsben s elfogadtatsban a tanulkkal.
A bemutatott kros szenvedlyek vgzsnek gyakorisgt 0-tl 100-ig tart sklv kdoltuk t az sszehasonltsok elvgzse eltt, ahol 0 jelli azt, ha soha nem volt ittas,
nem dohnyzik, nem fogyaszt drogot a vlaszad, 100 pedig, ha napi rendszeressggel. A
nemek kztt rezhet a trsadalmi elvrsok hatsa az ittassg esetben, s a dohnyzs
is inkbb a frfiakra jellemz annak ellenre, hogy trsadalmilag ma mr teljesen elfogadott mindkt nem krben. A szrmazsi teleplstpus urbanizltsgnak szintjvel
egyenesen arnyosan n az ittassg elfordulsa a hallgatk krben: a falusiak 24,4, a
kisvrosiak 28,5, mg a megyeszkhelyrl szrmazk 28,8 pontot rtek el. Az apk iskolai
vgzettsge nem jtszik szerepet abban, hogy gyerekk esetleg valamely egszsgkrost
magatartsformhoz nyl, de a drogozs esetben az anya vgzettsgnek hatsa van: a
leggyakrabban a felsfok vgzettsggel br anyk gyerekei fogyasztanak kbtszert
(2,8 pont), a kzpfok vgzettsg anyk gyermekei a legritkbban (1,09 pont), az alapfok vgzettsgek pedig 2,3 pontot rtek el. Az elbbi kiugr rtk esetben szerepet
jtszhat az, hogy a magasabb vgzettsg jobb anyagi httrrel jrhat, az utbbi kiugr
rtkben pedig egyrszt az alacsonyabb kulturlis tke a csaldon bell, de az is, hogy
viszonylag alacsony szmban szerepelnek hallgatk a mintban, akiknek az desanyja
csak alapfok vgzettsggel br. Majdnem ugyanazt a sorrendet kaptuk az ittassg s a
dohnyzs esetben az egyes intzmnyek kztt: a legmagasabb pontszmot , azaz a
legnagyobb gyakorisg a debreceni dikokat jellemzi (32,1 pont az ittassgot, 24,7 pont a
dohnyzst tekintve), ket kvetik az egyb magyarorszgi dikok (30,7 s 27,6 pont),
majd kvetkeznek a krptaljaiak az ittassg (21,2 pont), erdlyiek s partiumi dikok a
dohnyzs esetben (26,8 pont). Ismt a pedaggusjelltek egszsgtudatossgt igazolja,
hogy k szignifiknsan alacsonyabb pontszmot rt el az ittassg s a dohnyzs terletn a nem pedaggusjellt dikokhoz kpest: elbbiek 22,7 s 22,6, utbbiak 32,2 s 28,5
pontot rtek el (79. bra).

92

28,5
Dohnyzs
22,6

32,2
Ittassg
22,7

10

15

Nem pedaggusjellt

20

25

30

35

Pedaggusjellt

72. bra: Az ittassg s a dohnyzs gyakorisga pedaggus- s nem pedaggusjellt hallgatk

krben

Azonban a rendszeres testmozgs mint egszsgmagatarts tekintetben a pedagguskpzsi karok hallgati nmileg elmaradnak a nem pedagguskpzsi karok hallgatitl,
amennyiben a heti hrom vagy tbbszri sportolst nzzk. A pedagguskpzsi karokon tanulknak 15,8 szzalka sportol hetente hromszor vagy tbbszr, mg a tbbi kar
dikjai krben 23,6% ez az arny, 22% hetente, 13,9% havonta tbbszr, minden negyedik hallgat havi rendszeressggel, 22,4% pedig vente vagy soha nem sportol a ktelez testnevelsi rn kvl. A leggyakoribb tevkenysgek a futs, biciklizs, focizs,
torna s az aerobic, fitnesz jelleg mozgsok. A sportols motivcijaknt a legtbben az
egszsg megrzst emeltk ki (89,6%), a szellemi felfrisslst (85%) s a stressz lekzdst (76,9%). Hasonlan korbbi, a rgiban vgzett kutatsunkhoz (Kovcs 2013;
2014), a versenyzs csak kevs hallgatnak fontos (13,6%), akrcsak a gyzelem (12,1%),
vagy a sporttrsak (34,4%). A pedagguskpzsi karok hallgatinak 21%-t egyltaln
nem rdekli a sport, a legtbben (62,3%) az id hinyt jellte meg annak okaknt, hogy
mirt nem sportol (eleget). A vizsglt rgi egyetemeinek sportrt felels menedzsmentje
szmra fontos lehet, hogy a dikok 27 szzalka nem elgedett az egyetem nyjtotta
sportolsi lehetsgekkel, s szintn fontos trsadalmi s egszsgpolitikai problmra
hvja fel a figyelmet, hogy pedagguskpzsi karok hallgatinak 35%-a anyagilag, 13%-a
pedig egszsggyi problmra hivatkozva nem engedheti meg magnak, hogy sportoljon
(80. bra). Kvalitatv kutatsaink is igazoljk, hogy tbb olyan, a Debreceni Egyetem ltal
szervezett sportolsi lehetsg is rdekeln a hallgatkat, amire akr tbbszr is elmennnek egy hten a hallgatk, de ezek tbbsgrt fizetni kell, s az adatok is azt mutatjk,
hogy a hallgatk ezt nem engedhetik meg maguknak. Tovbbi intzmnyi problmt
jelent a Debreceni Egyetemen, hogy sok hallgat a szmra vonz testnevelsi kurzust
sokan nem tudjk idben felvenni a tanulmnyi rendszerben, mert hamar betelnek a ltszmok, teht a kereset sokkal nagyobb, mint a knlat. Br meg kell jegyezni, hogy a heti
egy alkalom ktelez testnevels nem elegend testmozgs az egszsg megrzshez, de
az intzmnyeknek nem is ez a clja: a cl valjban megismertetni a testmozgsok klnbz fajtival a hallgatkat, hogy ignyeiknek, kpessgeiknek megfelelt tudjanak
93

vlasztani, amit majd rendszeresen vgeznnek. Ehhez kpest azt ltjuk, hogy a nem
elegend rk miatt sokan nem tudnak eljutni a klnbz testnevelsi kurzusokra,
amikre meg igen, azt nem tudjk megfizetni.

Egszsgi llapota nem teszi lehetv

14,4

nincs olyan sportolsi lehetsg a

20,4

nem rdekli a sport

22

nincs olyan sportolsi lehetsg az

32,5

nincs pnze arra a sportg(ak)ra,

35,1

nincs r id, tl elfoglalt

61,3
0

Nem pedaggusjellt

10

20

30

40

50

60

70

Pedaggusjellt

73. bra: Az inaktivits oka a pedaggus-, s nem pedagguskpzsi karok hallgatinak krben
(%)

A sportols rendszeressgre vonatkoz krdseket 0-tl 100-ig tart sklv alaktottuk

t, ahol nulla jellte a soha, 100 pedig a heti hromszor vagy tbbszr vgzett testedzst.
E skla mentn vgzetnk sszehasonltsokat a magyarz vltozk mentn. A sportols gyakorisgra hatssal van a nemnek: a frfiak inkbb sportolnak, mint a nk, mint az
korbbi vizsglatainkban s egyb kutatsokban is igazoldott (Kovcs 2012; 2013, Pernyi 2011; 2013). A kisebb vrosokbl rkezk rendszeresebben sportolnak, mint a vidkrl, vagy megyeszkhelyekrl szrmazk. Intzmnyi sszehasonltsban a debreceni
egyetemistk s a krptaljaiak krben a leggyakoribb a sportols (57 s 56,3 pont), ket
kvetik az egyb magyarorszgi intzmnyek s az erdlyi dikok (51,8 s 47,3 pont). A
sportols gyakorisgval kapcsolatosan fentebb jelzett problma a pedaggus s nem
pedaggus sszehasonltsban is rvnyre jut: az elbbiek 50,5, utbbiak 58 pontot rtek
el. Ebbl pedig azt lthatjuk, hogy noha a kpzs s egyb szocializcis mechanizmusok, intzmnyek hatsra a pedaggusjelltek fontosnak tartjk a sportos szabadideltltst, azonban maga a sportols mint tevkenysg vgzsre mr kevesebb idt fordtanak.

94

Pedaggushallgatk s a kihvst jelent tanuli csoportok (Mrkus

Zsuzsanna)
Napjaink kzoktatsban egyre nagyobb arnyban vesznek rszt specilis trsadalmi csoportokbl szrmaz s/vagy sajtos problmval kzd dikok (csaldi szocializci,
nyelvi htrny, szocilis helyzet, tanulsi motivci, htrnyos megklnbztets, a szlk kapcsolata az iskolhoz s az iskolzottsghoz stb.). sszehasonlt kutatsok eredmnyeibl tudjuk, hogy Eurpai Unis tlagban a magyar trsadalom egsze (fggetlenl
politikai, ideolgiai preferencitl s szociokulturlis helyzettl) intolernsnak nevezhet
ms trsadalmi csoportok tagjaival szembe. Ezek az adatok azt bizonytjk, hogy felntt
korban egyedl a szemlyes kapcsolatok szma s minsge jrul hozz az eltletek s a
negatv attitdk felszmolshoz vagy akadlyozza meg ezek kialakulst.12 Gyermekkorban azonban a szocializcis gensek van nagy szerepe. Pldul az iskola lehet az a
hely, ahol a felnvekv genercik nyitottabbakk, befogadbbakk s tolernsabb vlhatnak. A folyamatban pedig az egyik legnagyobb szerep a pedaggus, felelssge felrtkeldik a folyamat sikerben vagy sikertelensgben (Bordcs 2001).
Htrnyos helyzet hallgat

3,23
3,23

Orszgod tbbsgi nemzetisg

hallgatja

3,21
3,13
3,2
3,1

Klfldi hallgat, cseredik

3,23
3,08

Vallsi kzssghez tartoz hallgat

3,2
2,89

Kisebbsgben l nemzettrsad
Orszgod kisebbsgi nemzetisg
hallgatja

2,73

Fogyatkos hallgat

2,8
2,7
2,41
2,27

Roma hallgat
0
Pedaggus

3,17

0,5

1,5

2,5

3,5

Nem pedaggus

74. bra: Trsadalmi tvolsgrzet a felsorolt csoportokhoz tartozkkal szemben, ha k a vlaszadkkal egy albrletben vagy (koli) szobban laknnak? (1-teljes mrtkben elutastom, 4-teljes
mrtkben elfogadom)

Tolerancia az Eurpai Uni orszgaiban s Magyarorszgon, Republikon Intzet, 2012.

http://republikon.hu/media/11868/20130905.pdf
12

95

Orszgod tbbsgi nemzetisg

hallgatja

3,51
3,51
3,53
3,51

Vallsi kzssghez tartoz hallgat

3,45
3,43

Fogyatkos hallgat

3,5
3,42

Htrnyos helyzet hallgat

3,38
3,35

Klfldi hallgat, cseredik

Kisebbsgben l nemzettrsad

3,34

Orszgod kisebbsgi nemzetisg

hallgatja

3,46
3,45

3,3
3,11
3,06

Roma hallgat
2,8 2,9
Pedaggus

3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6

Nem pedaggus

75. bra: Trsadalmi tvolsgrzet a felsorolt csoportokhoz tartozkkal szemben, ha k a vlaszadnak csoporttrsai lennnek (1-teljes mrtkben elutastom, 4-teljes mrtkben elfogadom)

Fogyatkos hallgat

2,89
2,87

Vallsi kzssghez tartoz hallgat

2,95
2,78

Orszgod tbbsgi nemzetisg

hallgatja

2,82
2,72

Htrnyos helyzet hallgat

2,85
2,63

Kisebbsgben l nemzettrsad

2,55

Orszgod kisebbsgi nemzetisg

hallgatja

2,82
2,42
2,24
2,1

Klfldi hallgat, cseredik

1,8
1,73

Roma hallgat
0
Pedaggus

0,5

1,5

2,5

3,5

Nem pedaggus

76. bra: Trsadalmi tvolsgrzet a felsorolt csoportokhoz tartozkkal szemben, ha k a vlaszadkkal prkapcsolatban lnnek (1-teljes mrtkben elutastom, 4-teljes mrtkben elfogadom)

Az eredmnyeink azt mutatjk, hogy a hallgatk legkevsb a roma/cigny, majd ms

hazai kisebbsgi csoportokkal s a klfldi hallgatkkal szemben nyitottak, leginkbb
pedig a htrnyos helyzetekkel, ms vallsi csoporthoz tartozkkal s a hatron tliak
esetben a tbbsgi trsadalom tagjaival. rdemes kiemelnnk, hogy ahogy cskken a
trsadalmi tvolsg, gy n a romk/cignyok elutastsa mindkt hallgati csoportban,
96

de aggaszt, hogy a pedagguskpzsben rsztvevk esetben intenzvebb elutasts tapasztalhat (61., 62. s 63. bra).
A tovbbi elemzsek azt mutatjk, hogy a pedaggushallgatk trsadalmi nyitottsgt
szinte alig befolysoljk kulturlis htterk (szleik iskolai vgzettsge). Azt ltjuk, hogy br nem szignifikns a klnbsg, de tendenciaszer minl alacsonyabb a szlk iskolzottsga, a dikok annl intolernsabbak a ms trsadalmi csoportokkal szemben.

Vallsi kzssghez tartoz hallgat

3,23
3,21
3,25
3,16

Htrnyos helyzet hallgat

3,23
3,23
3,24
3,16
2,88
2,88
2,89
2,81

Fogyatkos hallgat

3,25
3,28
3,26
3,10

Klfldi hallgat, cseredik

3,19
3,14
3,22
3,03

Kisebbsgben l nemzettrsad

3,16
3,22
3,17
2,83

Orszgod kisebbsgi nemzetisg

hallgatja

3,24
3,24
3,24
3,17

Orszgod tbbsgi nemzetisg

hallgatja
2,42
2,40
2,40
2,34

Roma hallgat

0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50

Mintatlag

Felsfok

Kzp

Alap

77. bra: Trsadalmi tvolsgrzet a felsorolt csoportokhoz tartozkkal szemben, ha k a vlaszadkkal egy albrletben vagy (koli) szobban laknnak az desapa/nevelapa iskolai vgzettsge
alapjn (1-teljes mrtkben elutastom, 4-teljes mrtkben elfogadom)

Fontosnak tartottuk megvizsglni, hogy hogyan alakul a klnbz iskolai szintekre kszl hallgatk trsadalmi nyitottsga. Azt ltjuk, hogy az alsbb iskolai szintekre kszl
dikok inkbb elutastjk a ms csoportokhoz tartozkat, tovbb hogy a romkkal/cignyokkal szembeni elutasts jelen esetben is kiemelked. Ez azzal magyarzhat,
hogy a htrnyosabb helyzet pedaggushallgatk olyan teleplsi krnyezetekben szereztek tapasztalatot, ahol a roma/cigny s nem roma/cigny lakossg egyformn htrnyos szociokonmiai helyzetben kzd a htkznapi problmkkal, s a kudarcokrt
egymst teszik felelss.
97

Vallsi kzssghez tartoz hallgat

3,2
3,3
3,1

Htrnyos helyzet hallgat

3,2
3,3
3,2
2,9
2,9
2,8

Fogyatkos hallgat

Klfldi hallgat, cseredik

3,3
3,3
3,2

Kisebbsgben l nemzettrsad

3,2
3,3
3,1
3,2
3,2
3,1

Orszgod kisebbsgi nemzetisg

hallgatja

3,2
3,2
3,2

Orszgod tbbsgi nemzetisg

hallgatja
2,4
2,5
2,2

Roma hallgat
0,0
Mintatlag

0,5

Leend szaktanr

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

Leend v-tant

78. bra: Trsadalmi tvolsgrzet a felsorolt csoportokhoz tartozkkal szemben, ha k a vlaszadkkal egy albrletben vagy (koli) szobban laknnak (1-teljes mrtkben elutastom, 4-teljes
mrtkben elfogadom)

A roma/cigny trsakkal szembeni nagyfok elutastst mutat adatok nmagukban is

problmt jeleznek, azonban napjaink sikeres roma tehetsggondoz, felzrkztat, htrnykompenzl programjainak ksznheten egyre tbb roma fiatal kerl be az oktatsi
rendszerbe s egyre tbb ideig maradnak is bent, emiatt a pedaggusok szmra a szakmai felkszltsgen tl szemlyes pszicholgiai kihvsok is vrnak a munka e terletn
is, hiszen a roma/cigny tanulk felzrkztatsnak feladata a trsg leend pedaggusai
szmra megkerlhetetlen kihvs lesz a kvetkez vtizedekben. A pedagguskpzsnek
szembe kell nznie azzal, milyen specilis felksztst knl a hallgatk szmra ezen a
tren.

Internetezs (Dusa gnes Rka)

A hallgatk internetezsi szoksait egy 13 itemes krdssorral mrtk fel. Arra voltunk
kvncsiak, hogy az ltalunk felsorolt online tevkenysgeket milyen gyakran vgzik a
hallgatk. Az sszes vlaszadt vizsglva azt az eredmnyt kaptuk, hogy a facebook-on
val beszlgets (chat) a (felsorolt) internetes tevkenysgek kzl a leggyakrabban vg98

zett. A hallgatk 56,9 szzalka (984 f) vlaszolt gy, hogy naponta, de legalbb heti
egyszer facebook-on keresztl beszlget bartaival. A facebook internethasznlatra val
hatsa egyb krdsben is megmutatkozott: a hallgatk 35 szzalka (606 f) nyilatkozott
gy, hogy napi szinten reagl posztokra. Az internetet a tanulssal kapcsolatban is intenzven hasznljk: 36,3 szzalkuk naponta, de legalbb heti egyszer bngszi az egyetem,
a kar vagy a szak fontos honlapjait, 39 szzalkuk ugyanilyen gyakorisggal keres a neten
egyetemi kurzussal vagy szeminriummal kapcsolatos informcikat. Szakirodalmat,
szakmai anyagokat szintn elssorban a kzssgi oldalakrl s/vagy fjlmegosztkrl
tltenek le (34,6 szzalk), kidolgozott tteleket s ksz dolgozatokat is hasonl forrsbl
szereznek (26,4 szzalkuk), mg a szakmailag hiteles s megbzhat szakirny adatbzisokat, mint az Anelis, SCOPUS, Jstor stb. (mg) csupn 19,7 %-uk hasznlja rendszeresen. Az online elit ltal tipikusan vgzett n. tartalomltrehoz tevkenysgeket nagyon kevesen vgzik: a hallgatk 10,7%-a szokott blogot rni, s 9,7 szzalkuk szerkeszt
videcsatornt.
Ha a pedaggusjellt hallgatk internetezsi szoksait hasonltjuk a ms szakos hallgatkhoz, ht esetben mutatkozik meg szignifikns klnbsg.
Skypon beszlgetek a bartaimmal
Skypon beszlgetek a bartaimmal
Blogot szerkesztek (Nem ped)
Blogot szerkesztek (Ped)

38,6
35,8

34,1
33,6

9,5 19,9
13,1
22,4

Megoszt/kzssgi oldalrl szakmai

Megoszt/kzssgi oldalrl szakmai
Oktatk/kurzusok weboldalt
Oktatk/kurzusok weboldalt

Az egyetem/kar/szak weboldalait
Az egyetem/kar/szak weboldalait
0%

70,6
64,5

30,4
43,4

50

22,6
27,6

50,7
50,9

34,5
26,6
45,7

19,6
10,1

42,1

36,9
35,1

Naponta, de legalbb egyszer egy hten

26,7
21,5

47,6
50

34,7
47,7

20%

19,7
12,2

44,4

Szakirny adatbzisokban keresek 17,9

Szakirny adatbzisokban keresek 23,4
Kurzusrl informcit keresek (Nem
Kurzusrl informcit keresek (Ped)

27,3
30,6

44,8
50,7
40%

60%

18,3
14,2
80%

Havonta vagy ritkban

100%
Soha

79. bra: Pedaggusjelltek internetezsi szoksai ms szakos trsaikhoz hasonltva (%) (n=1153)

A pedaggusjelltek internetes aktivitsa kicsit magasabb, s nemcsak a bngszst s

letltst tekintve aktvabbak, hanem a tartalom ltrehozsnak egyik tpusban, a
blogrsban is. gy tnik, hogy a pedaggusjellteken bell pedig a frfiak, akik kztt
tbb a blogger (19,4 szzalkuk szokott heti szinten blogot szerkeszteni, szemben a nk
99

11,9 szzalkval), a videcsatorna szerkesztse, menedzselse is esetben is a frfiak

azok, akiknek 43,6 szzalka szokott ezzel foglalkozni, mg a nknek csupn 25,7 szzalka szerkeszt online videcsatornt internetes kzssg szmra. Teht az internetes
tartalmak ltrehozsban a pedaggusjellt frfiak aktvabban vesznek rszt. A nem interaktv internethasznlat, pldul az informcikeress szempontjbl viszont a nk az
aktvabbak, valamint k azok, akik tbbet hasznljk napi szinten a facebook-ot arra,
hogy a bartaikkal beszlgessenek.
Online jtkkal jtszom (n)
Online jtkkal jtszom (ffi)

53,1
38,9

Facebook-on chatelek (n)

Facebook-on (ffi)

20,6
20,4

Videcsatornt szerkesztek (n)

Videcsatornt szerkesztek (ffi)

20,1
38

67,9
47,2

Szakirodalmat/taknyvet tltk le 10,2

Szakirodalmat/taknyvet tltk le 18,5

Soha

33,3

38,3

52,2
59,3

20%

20,1 11,9
19,4
47,3
25,9

55,6

Az egyetem/kar/szak weboldalait 12,2

Az egyetem/kar/szak weboldalait 21,3
0%

15,7 10
30,6
13

42,5

9,5
12

16,8
21,3

59,3
41,7

74,3
56,5

Blogot rok (n)

Blogot rok (ffi)

Kurzusinformcikat keresek (n)

Kurzusinformcikat keresek (ffi)

30,1
39,8

28,7

51,1
49,1
40%

36,7
29,6
60%

80%

100%

Havonta egyszer vagy ritkbban

Hetente egyszer vagy gyakrabban

80. bra: Pedaggusjelltek internetezsi szoksai nemi bontsban (%) (n=1153)

100

A tanulmnyi munka minsge a felsoktatsban

Tanulsi mdszerek (Pusztai Gabriella)
A pedagguskpzsben tanul hallgatk esetn a tanulsi mdszerek kialaktsa s tudatos kontrolllsa rendkvl fontos, hiszen a pedaggusmunka fontos rsze a dikok fejldsre kpes tanulsi stlusnak formlsa. A tanulsi technikkra vonatkoz itemeket
vizsglva a rejtett sszefggsek feltrsra vllalkoztunk. Ngyfle tanulsi mdszer
azonosthat a vlaszad hallgatk krben, (1) a kooperatv holisztikus memorizl, (2)
az ICT kzpont, (3) a tervez nellenrz, s a (4) befektets-minimalizl. Az els
tpus oktatival s trsaival egytt rtelmezi a nehezebben feldolgozhat tanulnivalt,
memotechnikkat alkalmaz, brkat kszt s igyekszik sszefggseket keresni s tfog
kpet kialaktani a tanuls kzben. A msodik tpus nemcsak a tanulsban tmaszkodik
ersen a szmtgpre s az internetre, hanem a megrtsi nehzsgek esetn is ezekhez
az eszkzkhz fordul. A harmadik tpus a tanuls megszervezsre s az nellenrzsre
pti a tanulsi stratgijt. Mint minden hallgati mintban, vlaszadink kztt is kikristlyosodik egy tllsre bazroz befektets-minimalizl attitd csoport.
A pedaggushallgatk a kooperatv-holisztikus-memorizl tanulsi stratgiban jeleskednek kiemelked mrtkben, s elnyben vannak a tervez-nellenrz tpusban is, az
ICT kzpontak s a befektets-minimalizlk inkbb a nem pedagguskpzsben rsztvevk krben vannak tlslyban.

befektets minimalizl

a tervez - nellenrz

ICT kzpont

kooperatv holisztikus memorizl

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

0,4

Magyarorszg pedaggusjellt
Magyarorszg nem pedaggusjellt
Krnyez orszgok pedaggusjellt
Krnyez orszgok nem pedaggusjellt
81. bra: A tanuls szoksok a vlaszad pedaggusjelltek s ms szakon tanulk krben
(faktorszkrok tlagai)

A frfiak s nk tanulsi stratgii kztti eltrsek a pedagguskpzsben is jelen vannak, a kooperatv-holisztikus-memorizl tpus a lnyok sajtja, a fik valamivel tbben
kpviseltetik magukat a befektets minimalizlk kztt. A leend foglalkoztatsi szint
101

szerint jelents klnbsgek tapasztalhatk. A szaktanrnak kszlk tanulsi stratgii

nem karakteresek, az v- s tant plyra kszlk azonban kt jl lthat tpus kztt
oszlanak meg, hiszen egy jelents rszk kooperatv-holisztikus-memorizl, msok viszont a befektets minimalizl tpusba sorolhatk. Ez a tanuls tmogatsnak intzmnyi megoldsainak szksgessgre hvja fel a figyelmet (tanulsmdszertani kurzusok,
idgazdlkodsi trningek stb.)

befektets minimalizl

a tervez - nellenrz

ICT kzpont

kooperatv holisztikus memorizl

-0,6

-0,5

-0,4

-0,3

-0,2
N

-0,1

0,1

0,2

Frfi

82. bra: A tanulsi szoksok a pedaggusnak kszl frfiak s nk krben (faktorszkrok tlagai)

befektets minimalizl

a tervez - nellenrz

ICT kzpont

kooperatv holisztikus memorizl

-0,15

-0,1

-0,05

leend szaktanr

0,05

0,1

0,15

0,2

leend v-tant

83. bra: A tanuls szoksok a pedaggusnak kszlk krben a leend munka jellege szerint
(faktorszkrok tlagai)

A szlk iskolzottsga mentn mutatkoz csaldi sttusklnbsgek jrszt magyarzzk a tanulsi stratgik eltrseit, az ICT kzpont s a tervez-nellenrz tpus az
alapfok vgzettsg szlk gyermekei krben a legritkbb, az ICT tanulsi cl hasznlata tulajdonkppen csak a magasan kvalifiklt szlk gyermekeinl ltszik megjelenni a
pedaggushallgatk krben, ami az ltalnosan nagyarny ICT hasznlatot tekintetbe
102

vve elg megdbbent eredmny. A befektets minimalizlsval jellemezhet tanulsi

stratgit alkalmazk arnya a kzpfok vgzettsg anyk s a felsfok vgzettsg
apk gyermekei krben cskken le valamelyest. A kooperatv-holisztikus-memorizl
tpusba az alacsonyabban iskolzott anyk s a magasan iskolzott apk gyermekei kerlnek. sszessgben azt kell ltnunk, hogy a tanulsi stratgik vltoztatsa nem egyszeren technikai, tanulsmdszertani problma, hanem mlyen gykerezik a csaldi habitusban, az idvel kapcsolatos diszpozcikban, a cl-s eszkzrtkek tern kialaktott
preferencikban, ezrt ezek formlsa lnyegesen nagyobb befektetst ignyel nhny
rvidebb-hosszabb kurzusnl.
0,2
0,1
0
-0,1
-0,2
-0,3
-0,4
-0,5
-0,6
-0,7
-0,8

alap

kzp

fels

alap

kzp

anya

fels

apa

kooperatv holisztikus memorizl

ICT kzpont
a tervez nellenrz
befektets minimalizl
84. bra: A tanulsi szoksok a pedaggusnak kszlk krben a szlk iskolzottsga szerint
(faktorszkrok tlagai)

Tanulsi formk (Cegldi Tmea)

A tananyag elsajttatsban, az letre s munkavllalsra val felkszlsben igen fontos
szerepet jtszanak a tantermi s az azon kvli tanulsi folyamatok, vagyis az, hogy a hallgatk mit is csinlnak az egyetemen/fiskoln: milyen trsas tevkenysgek, milyen interakcik ltal, milyen nll dntsek s stratgik nyomn sajttjk el a tantervet s a
rejtett tantervet, milyen feladatokat teljestenek nllan vagy hallgattrsaikkal, esetleg
oktatikkal kzsen, kiknek teszik, kiknek tehetik fel tanulmnyaikhoz kapcsold krdseiket stb. (Pusztai 2011).
A pedaggusok felksztst clz egyetemi/fiskolai munka vizsglata azrt is rdemel
klns figyelmet, mert a plyra lps eltti vekben meglt munkaformk (szrevtlen)
mintaknt is szolglhatnak a pedaggusjelltek szmra ksbbi munkjuk sorn. Krdvnkben azt krdeztk meg, hogy a jelenlegi tanvben milyen gyakran vgeztk az ltalunk felsorolt tanulmnyaikhoz ktd rai s rn kvli tevkenysgeket.
A 85. brn a nagyon gyakran s a gyakran vlaszok sszege alapjn rendeztk sorba
az itemeket, elszr a teljes mintn.
103

rkon egytt dolgoztam

5,7
hallgattrsaimmal klnbz

25,5

rn kvl egytt dolgoztam

10,2
hallgattrsaimmal egy feladaton

48,7

31,5

Olyan beadandn dolgoztam, amely

13,8
tbb forrsbl szrmaz informci

28,4

Krdseket tettem fel rn vagy rszt

6,8
vettem az rai beszlgetsben

35,7

A tanulsban segtettem
13
hallgattrsaimnak (ingyenesen vagy

20,1

41,4

16,8

39,2

18,6

36,2

21,3

35

37,8

14,3

14,9

33,6

36,3

15,1

Tbbfle szemszgbl is
13,8
megkzeltettem egy tmt az rai

36,3

37,4

12,5

34,3

35,2

14,5

Kiseladst ksztettem

A leads eltt tbbszr javtottam egy

beadandt, dolgozatot, nll munkt

16

Az oktatm elvrsainak teljestse

rdekben sokkal tbbet dolgoztam
Beszlgettem feladataimrl, jegyeimrl
valamelyik oktatmmal

30,2
33,4

A feladott irodalom elolvassa vagy a

feladat elksztse nlkl mentem

gyakran

20%

19,2 6,1
29,3

40%

8,1

21,7 6,4

52,6
52,2

0%
nha

25,4

38,4

22,1

Karriertervemrl beszlgettem
valamelyik oktatmmal

soha

36,3

60%

14,73,8
80%

100%

nagyon gyakran

85. bra: Tanulsi formk gyakorisga a teljes mintban (%)

A vlaszok alapjn az ltszik, hogy a megkrdezettek ltal leggyakrabban vgzett tevkenysgek a hallgattrsakhoz kthetk, mg az oktatkkal az egyni tanulmnyaikrl,
karrierjkrl folyatott beszlgetsek fordulnak el a legritkbban. A lista kzepn olyan
komplex feladatok szerepelnek, amelyekhez az egyni tletek, klnbz informcik s
megkzeltsek mrlegelse, eldntse, integrlsa, tbbszri tdolgozsa szksges. Inkbb elgondolkodtat, mint megnyugtat az az eredmny, hogy a megkrdezettek fele
ritkn vagy soha nem tallkozott ilyen jelleg feladatokkal. Aggodalomra adhat okot az is,
hogy a hallgatk tbb mint a fele soha nem beszlgetett mg karrierterveirl oktatval.
Az oktatk elssorban az rai kereteken bell rhetk el a hallgatk szmra: gyakori
vagy nagyon gyakori krdsfeltevsrl 57,5%-uk szmolt be, gyakori vagy nagyon gyakori
kiselads ksztsrl 51,4%-uk. A hallgatk teht tbbszr vgeznek tanulshoz kthet tevkenysgeket egymssal az rai kereteken kvl is, mint az oktatkkal.
A pedaggusjelltek s a ms szakot vlasztk sszehasonltsa sorn szembetn volt,
hogy szinte minden krdsre a pedaggusjelltektl rkezett tbb gyakran s nagyon

104

Irod.
Karriert elolv. Besz.
Okt. Tbb.
erv.
jav.
nlk. feladat. elvr.
besz. ment , jegy. tbbet bead.,
okt. rra** okt.** dolg. *** dolg.**

Bead. rn
Tbbf.
tbb
kvl
Krd. forrsb egytt
szemsz. Kiselad Tan.
st
seg. rn v. l szrm. dolg.
rai b.
v.
inf. hallg.t
ksztet hallg.ta rai
rs. besz.*** mrl.
bead.*** tem***
rs.

rkon
egytt
dolg.
hallg.t
rs.*

gyakran vlasz, s a krdsek ktharmada esetben ez az elny szignifiknsnak bizonyult

(86. bra).
ped.j. 4,2

22,6

nem ped.j. 6,5

ped.j.

50,4

27,1

22,8

47,7

18,7

9,1

31

nem ped.j.

10,9

31,8

ped.j.

12,7

28,9

38,8

19,7

nem ped.j.

14,4

28,1

39,5

18

ped.j. 3,6
nem ped.j.

39,9
42,2

26,8
40,4

ped.j.

12,5

32,6

nem ped.j.

13,2

nem ped.j.
ped.j.

ped.j.

23,7

nem ped.j.

21,2

ped.j.

soha

37,9

25,1

38,2

21,9
31,6

54,2

nha

gyakran

5,4

14,3 5,6

50,5

15,1

28,1
40%

6,7

8,3

19,9

56,3

20%

10,8

23,7

38,7

0%

12,8

28,4
35,4

48,3

nem ped.j.

17,6

34,7

36,4

ped.j.

10,4

36,3

34,3

27,9

nem ped.j.

16,4
36

34,2

ped.j.

12,6

40,1

22,9

nem ped.j.

19,8
32,4

34,2

18,3

ped.j.

13,3

43,8

37,5

11,9

16,1

37,2

34,2

16,1

16

38,8

37,2

9,4

nem ped.j.

35,2

26,9

17,8

nem ped.j.

31,4

36,2

9,5

15,1

38,2

8,5

ped.j.

20

60%

6,4
5

14,4 3,2
80%

100%

nagyon gyakran

86. bra: A tanulsi formk klnbsgei a pedaggusjelltek s a ms plyra kszlk kztt (%)

Klnsen az oktatkkal val tanulmnyi tmj beszlgetsekben, az oktatk sztnzsre tett tbbletteljestsben, a kiseladsokban, valamint az rai krdsfeltevs gyakorisgban tnnek ki a tbbi hallgat kzl. Meglep mdon azonban nem szignifikns az
elnyk a hallgattrsak korrepetlsban, teht nem segtik egymst gyakrabban, mint a
ms plyra kszlk. A hallgattrsakkal val egyttmkds azonban, ha rai keretek
kztt zajlik, gyakoribb nluk.

105

sszessgben teht felsoktatsi plyafutsuk sorn a leend pedaggusok a tbbi hallgathoz viszonytva tbbfle, sznesebb, a koopercira jobban pt tanulsi formval
tallkoznak, illetve k is aktvabbak ezekben. Klnsen az intergenercis kapcsolatokhoz kthet tanulsi formkban ltvnyos az elnyk, amely tbbek kztt lehet annak a
jele, hogy flton a katedra tloldalra taln mr btrabban meg merik szltani oktatikat, esetleg az oktats trgyi tartalmn tl az oktati mintkra, a szemlyes kapcsolatokra
is rzkenyebbek a leend pedaggusok s az ket oktatk. Aggodalomra adhat okot
azonban, hogy karrierterveikrl a pedaggusjelltek sem beszlgetnek tl gyakran oktatikkal a tbbi hallgathoz hasonlan. Illetve nem lehet szemet hunyni a pedaggusjelltek kztt megjelen azon 5-10-20%-nyi vagy bizonyos krdsekben nagyobb hnyadot
kitev csoport felett sem, akik vlaszaik alapjn soha nem teremtenek kapcsolatot hallgattrsaikkal vagy oktatikkal, akik a nzpontok tkztetse, tolvass nlkl adjk le
beadandikat, vagy akik felkszletlenl jrnak rkra.
A tanulsi formk httrtnyezi a pedaggusjelltek krben

nll
tanuls
faktora
Olyan beadandn dolgoztam, amely tbb
forrsbl szrmaz informci mrlegelst s
sszedolgozst ignyelte

,751

Tbbfle szemszgbl is megkzeltettem egy

tmt az rai beszlgetsen vagy beadand
kapcsn

,656

A leads eltt tbbszr javtottam egy beadandt, dolgozatot, nll munkt

,584

Kiseladst ksztettem

,547

Krdseket tettem fel rn vagy rszt vettem

az rai beszlgetsben

,475

oktat
centrikus
tanuls
faktora

Karriertervemrl beszlgettem valamelyik

oktatmmal

,783

Beszlgettem feladataimrl, jegyeimrl valamelyik oktatmmal

,769

Az oktatm elvrsainak teljestse rdekben

sokkal tbbet dolgoztam annl, mint amire
kpesnek gondoltam magam

,480

diktrs
centrikus
tanuls faktora

rn kvl egytt dolgoztam hallgattrsaimmal egy feladaton vagy vizsgra kszlve

,857

rkon egytt dolgoztam hallgattrsaimmal

klnbz feladatokon

,597

A tanulsban segtettem hallgattrsaimnak

(ingyenesen vagy fizetsgrt)

,537

16. tblzat: A tanulsi formk faktorai

106

Mind a hallgatk demogrfiai httrtnyezinek, mind pedig az intzmnyi-kpzsi sajtossgoknak lehet szerepk az egyetemi/fiskolai tanulsi formk alakulsban, ugyanis
azokat rszben a hallgatk otthonrl hozott minti, rszben pedig a kpzs mindennapos
gyakorlata befolysoljk, st, ezek egymsra is oda-vissza hatnak. A tanulsi formk httrtnyezit az adatok kezelhetsge miatt adatredukcit kveten vizsgltuk meg. A 11
itembl hrom markns faktor rajzoldott ki. A tblzatban lthat els 5 vltoz az
nll tanuls faktorn, a lista kzepn elhelyezked 3 item az oktat centrikus tanuls faktorn, a lista aljn tallhat 3 vltoz pedig a diktrs centrikus tanuls faktorn ltek (16.
tblzat).13
Szignifikns nemi klnbsgekre egyedl a diktrs centrikus tanulsnl bukkantunk
nem meglep mdon a nk javra , s az nll tanulsi formk esetben is szembetn, a szignifikancia hatrt srol a pedaggusjelltek krben a nk elnye. A gyermekkori lakhely teleplstpusa az oktatkkal val kapcsolatteremtsben mutatkozott szignifikns prediktornak: a kisebb teleplsekrl rkezk rtk el ugyanis a legmagasabb
pontszmot ebben a faktorban, ket kvetik a kisebb vrosok szlttei, s a megyeszkhelyen vagy fvrosban felnvk tntek a legszemlytelenebbeknek ebben a tekintetben. A
szlk iskolzottsga rintetlenl hagyja a tanulsi formk faktorait. Az intzmnyek
kztti klnbsgek azonban marknsnak bizonyulnak. A 87. brn a sztenderdizlt
faktorszkrok azt mutatjk, hogy az egyes intzmnyek hallgatira mennyire jellemz az
adott tanulsi forma. A fggleges tengelytl balra elhelyezked oszlopok az tlagtl
negatv irnyba, a jobbra elhelyezked oszlopok pedig az tlagtl pozitv irnyba eltr
vlaszokat jellik. A Debreceni Egyetem mindhrom faktor esetben negatvan tr el az
tlagtl, viszont a rangsorokat tekintve msodik helyen ll a krptaljai intzmnyek
utn az oktat centrikus faktorban. A diktrs centrikus tanulsban ugyanakkor sereghajtnak bizonyul. A krptaljai intzmnyek pedaggushallgatira alig jellemzk az
nll tanulsi formk, de az oktat centrikus tanulsi formkban len jrnak. A krptaljai hallgatkhoz kpest ellenttes jellemzs adhat az erdlyi-partiumi intzmnyekben
tanul pedaggusjelltek tanulsi formirl: nluk jellemz ugyanis a legkevsb az oktat centrikus tanuls, mg az nll tanulsban a msodik helyen llnak az intzmnyek
rangsorban. Rjuk jellemz egybknt a leginkbb a diktrs centrikus tanuls, itt a legszorosabb a dikok kztti tanulsi egyttmkds. Az egyb magyarorszgi intzmnyek hallgati az erdlyi-partiumi intzmnyekbe jrkhoz hasonltanak a legjobban. Karakteressgben van csupn egy csekly hangslyklnbsg: az nll tanuls az egyb
magyarorszgi intzmnyekben a legerteljesebb. Szembetn a Debreceni Egyetem s
az egyb magyarorszgi intzmnyek karakteres elklnlse a tanulsi formkat illeten:
egyedl az oktat centrikus tanulsi formkban val lemaradsukban fedezhet fel nmi
hasonlsg, ami azzal magyarzhat, hogy a hatron tli kisebb intzmnyekkel szemben
a magyarorszgiakban a nagyobb hallgati tmeg termszetnl fogva szemlytelenebbek
a hallgat-oktat kapcsolatok. A msik kt faktor esetben szttart adatokat kaptunk a

A faktoranalzis els vltozatban Az irodalom elolvass vagy a feladat elksztse nlkl mentem rra item egyik faktoron sem lt (negatv jelentstartalma miatt fordtott sklzssal vontuk be), ezrt a
faktoranalzist jbl lefuttattuk a kihagysa utn. gy a vgleges, itt bemutatott faktorok a maradk 11 vltoz mgtti struktrt mutatjk meg. Extraction Method: Maximum Likelihood. Rotation Method:
Varimax with Kaiser Normalization. A faktorok a variancia 49,2%-t magyarzzk.
13

107

Debreceni Egyetem s az egyb magyarorszgi intzmnyek vonatkozsban, ami az

egyetemi s a fiskolai jelleg klnbsgeibl is addhat.
0,256
-0,124
Diktrs centrikus***

0,164

-0,213
-0,279
0,372

Oktat centrikus***
-0,186
-0,133
0,25
-0,249

nll tanuls

0,322

-0,076
-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0,1

0,2

0,3

Erdlyi s partiumi intzmnyek

Krptaljai intzmnyek

Egyb magyarorszgi intzmnyek

Debreceni Egyetem

0,4

0,5

87. bra: Intzmnyi klnbsgek a pedaggusjelltek tanulsi formi szerint (sztenderdizlt

faktorszkrok, ahol a 0 jelenti az tlagot)

Az, hogy a pedaggusjelltek milyen iskolafokra kpest kpzsben vesznek rszt, egyedl a hallgattrsakhoz ktd tanulsi formkkal volt sszefggsben: a leend vnk
s tantk intenzvebben jellemezhetk ezzel a tanulsi formval, mint a szaktanri plyt
vlasztk. A tanulsi formkban teht nem klnbzik annyira a kt pedaggusjellt
csoport, mint a fentebb bemutatott eredmnyessgi mutatkban.

Olvassi s rsbeli feladatok (Cegldi Tmea)

A krdvben kln krdsblokk foglalkozott azzal, hogy a kpzs mennyire dolgoztatja
meg a hallgatkat. A 88. brn lthat adatok alapjn megllapthat, hogy a pedaggusjelltek nagyobb erfesztseket tesznek minden mutat tekintetben, mint a ms plyra
kszlk. Tbb rsbeli dolgozatot s beadandt rnak, tbb ktelez s ajnlott, sajt
maguk vlasztott irodalmat olvasnak, tbb vizsgt s gyakorlati trgyat tltek komoly
erfesztssel teljesthetnek. Teht mind az abszolt szmokban, mind a sajt megtlskre hagyatkoz mutatkban az ltszik, hogy a jv pedaggusai tbb tanulmnyi munkt tesznek le az asztalra, mint az egyb szakokra jrk ltalban. Az, hogy a pedagguskpzs a tbbi szak tlaghoz kpest alaposabban megdolgoztatja a jv pedaggusait, s
hogy a kpzs tbb erfesztst kvetel tlk, addhat a szakok kztti klnbsgekbl
is (pl. az orvostanhallgatknl az rsbeli feladatok httrbe szorulhatnak, a kurzusok s
vizsgk megtlse pedig kontextusfgg).

108

Ajnl. v.
Komoly
sajt
11-19
erf.
vl.
elolv.
Elolv.
old. 5-10 old. Komoly szem.,
kt. Szakkny rsb. v. rsb. v. erf. lab.gyak.
bead.*** bead.*** vizsg.*
***
v***
irod.***

Az sszehasonlts pedaggusjelltekre nzvn pozitv eredmnyein tl azonban rdemes megnzni az adatok ltalnos megoszlst is, hiszen sokat elrul a rgiban zajl
egyetemi-fiskolai kpzs bels tartalmrl (88. bra).
ped.j.

22,7

nem ped.j.

42,8

21,2

39

ped.j.

40,5

22,6

nem ped.j.
ped.j.

nem ped.j.

24,9

14,1 4,9
2,4

38,8

42,2

ped.j.

17,1

nem ped.j.
7,3

nem ped.j.

47,2

14

23,2

510

1120

19
25,3

40%

8,6 3,9
15 4,23

27,6
39,8

20%

8,83,12

50,3

29,3

12,9
0%

15,7 6,24,5
44

27,4

ped.j.

7,2 6,9

56,7

34,9

3,4
2,8

14,7 4,32

44,7

21,8

ped.j.

20,3

52,4

16,3

nem ped.j.

13,9 4,2
2,5

50,8

26,6

6,8 6,5

60%

16,8
11,9
80%

10
100%

20+

88. bra: Olvassi s rsbeli feladatok gyakorisgnak klnbsgei pedaggusjelltek s ms

plyra kszlk kztt (%)

A vlaszolk hromnegyede nyilatkozott gy, hogy volt legalbb egy komoly erfesztst
ignyl vizsgja. Amikor a szeminriumokra, laborgyakorlatokra krdeztnk r, akkor a
megkrdezettek ktharmadra rzett legalbb egyet kzlk komoly erfesztsek rn
teljesthetnek. 5-10 oldalas dolgozatot vagy beadandt majdnem mindenki szokott kszteni, a megkrdezettek mindssze egytde mondta azt, hogy egyet sem teljestett
ebben a tanvben. A nagyobb llegzet, 11-19 oldalas rsok esetben azonban mr 40%
azok arnya, akik soha nem ksztettek mg ilyet. Legalbb egy ktelez rsos tananyagot (jegyzet, tanknyv, knyv hosszsg olvasmny-gyjtemny) kilenctizedk olvasott,
de magas arnyban vannak azok, akik tbb ilyet is magukv tettek: kzel egytdk
olvasott 10-nl is tbb ktelezt a tanv sorn. A ktelezkn tl az ajnlott, sajt maguk
ltal vlasztott szakmai olvasnivalkat is sokan forgatjk, hiszen legalbb egy ilyet a hallgatk hromnegyede elolvasott a megkrdezs tanvben.
sszessgben teht komoly, nagy erfesztseket ignyl tanulmnyi munka nyomait
olvashattuk ki az adatokbl, ugyanakkor arra a 10-20 vagy akr 40 %-ra is rdemes odafigyelni, akik egyet sem teljestenek egy tanvben a felsorolt feladatokbl.

109

Olvassi s rsbeli feladatok httrtnyezi a pedaggusjelltek krben

Az elbbiek alapjn felmerlhet a krds, hogy vajon a hallgatk otthonrl hozott mintival fgg ssze a tanulmnyokba fektetett energia, vagy a kpzs elvrsai a meghatrozbbak inkbb? Ktfle bontsban is megvizsgltuk a krdseket az intzmnyi s demogrfiai httrvltozk mentn, s nem a legalbb egy vagy egy sem kztti klnbsgekben, hanem az tnl tbb vagy annl kevesebb dolgozat/olvasmny/vizsga
kztti klnbsgek mentn rajzoldtak ki szignifikns trsvonalak, hiszen, ahogy fentebb lttuk, legalbb egyet minden mutatban fel tudott mutatni a pedaggusjelltek
dnt tbbsge.
A nem mint httrvltoz csalka lehet annak eldntsben, hogy demogrfiai vagy intzmnyi hatsok mozgatjk-e ersebben a tanulmnyi munka intenzitst s tartalmt,
hiszen a szakok s intzmnyek is differenciltak a nemeket illeten (Fnyes 2009, Kovcs E. 2011). Mindenesetre szembetn, hogy a nk szignifikns elnyt mutatnak a
ktelez irodalom elolvassban. tt vagy annl is tbbet a nk 67,5%-a olvasott el az
adott tanv sorn, mg a frfiak 44,8%-ra igaz ugyanez. Az ajnlott vagy sajt maguk
ltal vlasztott szakolvasmnyt azonban egyenl arnyban forgat a kt nem, tovbb a
nagyobb s kisebb terjedelm dolgozatok teljestsben s a vizsgk nehzsgnek megtlsben sem tapasztalhat nemi eltrs. A szeminriumok vagy laborgyakorlatok esetben azonban kitnik a frfiak lazasga, hiszen nluk csak 23,3%, mg a nknl 37,6%
mondta azt, hogy t vagy annl is tbb komoly erfesztst ignyl szeminriumot vagy
laborgyakorlatot ltogatott a tanv sorn.
A gyermekkori lakhely tpusa a ktelez s ajnlott irodalom olvasst rintetlenl hagyja, de a beadandkkal s a vizsgk/szeminriumok nehzsgnek megtlsvel mr szignifikns kapcsolatot mutat. t vagy annl tbb nagyobb dolgozatot a tanyk, falvak vagy
kzsgek szlttei (30,6%) rtak a legnagyobb arnyban, ket kvetik a kisebb vrosokbl rkezk (22,8%), s a megyeszkhelyen vagy fvrosban felnttekre jellemz a legkevsb az ilyen dolgozatok rsa (17,2%). A kisebb dolgozatoknl hasonl tendencia rajzoldik ki, br itt a klnbsgek mr nem rik el a szignifikancia hatrt. A szeminriumok
s laborgyakorlatok nehzsgnek megtlsben is ugyanez a lpcs rajzoldik ki (szignifikns klnbsgekkel), teht annl tbben kerlnek az t vagy annl tbb nehz vizsgrl beszmolk kz, minl kisebb teleplsrl rkeztek (tanya, falu, kzsg: 38,6%, kisebb vros: 34,7%, megyeszkhely, fvros: 24%) (89. bra). A vizsgk megtlsnl
nem szignifikns ugyan, de hasonl a tendencia.

110

Megyeszkhely, fvros

49,5

Kisebb vros

33,3

35,9

Tanya, falu, kzsg

41,4

29,9

0%

39,5

20%
0

14

40%
510

1120

9,1 7,1 1

11 5,5 6,2

20,3

60%

80%

5,3 5

100%

20+

89. bra: Pedaggusjelltek 11-20 oldalas rsbeli dolgozatainak vagy beadandinak szma az
elmlt tanvben a 14 ves kori lakhely teleplstpusa szerinti bontsban (%)

A szlk iskolzottsgnak hatsra csupn egy halvny nyomot talltunk. Az t vagy

annl tbb komoly erfesztst ignyl vizsgkrl beszmolk a kzpfok vgzettsg
anyk gyermekei krben alul- (21,9%), a diploms anykkal rendelkezk krben pedig
fellreprezentltak (35,3%), de az alapfok vgzettsg anyktl szrmazk is az tlagot
meghalad arnyban kerltek a nehzsgekrl beszmolk kz (30%, tlag: 26,2%).
Teht a kt vglet rzi nehezebbnek a vizsgkat. Mivel a tbbi krdsben nem rvnyeslt az apk s az anyk kvalifikltsgnak hatsa, elmondhat, hogy a szlk iskolzottsga alapveten nem, vagy nem egyrtelm mintzattal szl bele a hallgatk tanulmnyi
munkabefektetsbe.
Viszont az mr ltvnyosan meghatroz, hogy ki milyen intzmnyben tanul. A legjobban megdolgoztatott pedaggushallgatkkal a krptaljai intzmnyekben tallkoztunk,
akik minden tanulmnyi kvetelmnyben len jrnak. A msodik helyeket felvltva tltik
be az egyb magyarorszgi s az erdlyi-partiumi intzmnyek hallgati ez utbbiak a
ktelez irodalom olvassban hasonlan magas arnyokat produklnak a krptaljai
hallgatkhoz. Az egyb magyarorszgi intzmnyek az olvassos feladatokban elmaradnak a hatron tli intzmnyek mgtt, de 5-nl tbb kisebb dolgozatrl s komoly erfesztst ignyl vizsgrl a msodik leggyakrabban k szmoltak be. A Debreceni Egyetem pedaggusjelltjei a ktelez irodalom olvassban az lbolyban szerepelnek, de
minden ms mutatnl sereghajtnak bizonyultak (90. bra).

111

33,1

Szeminriumok, laborgyakorlatok szma,

amelyek teljestse komoly erfesztst
jelentett szmodra***

53,8

20
16,4
18,9

Olyan vizsgk szma, amelyek lettele

komoly erfesztst jelentett szmodra***

38
31,9

16,4

31,9

5-10 oldalas rsbeli dolgozatok vagy

beadandk***

41,2

23,1
16,9

11-19 oldalas rsbeli dolgozatok vagy

beadandk***

27,5

7,4

47

31,7

Ajnlott vagy sajt magad vlasztott s

elolvasott szakknyvek***

49,2

27,5
23,8

Elolvasott ktelez irodalom (jegyzet,

tanknyv, knyv hosszsg olvasmnygyjtemny)**

54,3

47,8
0

10

20

30

40

50

Erdlyi s partiumi intzmnyek

Krptaljai intzmnyek

Egyb magyarorszgi intzmnyek

Debreceni Egyetem

68,1
68,1
57,9

60

70

80

90. bra: Az t vagy annl tbb tanulmnyi kvetelmnyt teljest pedaggusjelltek arnya intzmnyi bontsban (%)

A leend vnk s tantk krben gyakrabban mondtk azt, hogy t vagy annl tbb
ktelez szakirodalmat olvasnak, t vagy annl tbb nagy vagy kis terjedelm beadandt
rnak, valamint vizsgikat s gyakorlati trgyaikat is gyakrabban vlik komoly erfesztssel teljesthetnek.
sszessgben teht inkbb intzmnyi meghatrozottsgot tapinthattuk ki a tanulmnyi
munka mutatiban, a csaldi hatsok alig rzkelhetk. Nhny mutatban talltunk
ugyan sszefggst (pl. a hallgatk gyermekkori lakhelye), de ezek nem tekinthetek
annyira karakteresnek, mint az intzmnyi arcvonsok ltal rajzolt mintzatok. Lefordtva
mindezt a gyakorlat nyelvre megllapthat, hogy a tanulmnyi munkval kapcsolatban
nem a hallgatk oldalrl, hanem az intzmnyek oldalrl rdemes beavatkozni.

raltogats, vizsgaismtls, otthoni tanuls (Cegldi Tmea)

A megkrdezett hallgatk 62,3%-a bejr az rk 80-100%-ra. A pedaggushallgatk
esetben ugyanez az arny magasabb, 73,1%, a tbbi hallgatnl pedig 56,7%. Ugyancsak
szignifikns a klnbsg a pedaggusjelltek javra a sikeres vizsgk esetben: 54,7%-uk
mondta azt, hogy minden vizsgja elsre sikerlt (tlag: 47,9%, tbbi hallgat: 44,4%).
Viszont rdekes, hogy a leend pedaggusok kztt a legmagasabb azok arnya is, akik
112

minden vizsgjukat ismteltk (pedaggusjelltek: 8,3%, tbbi hallgat: 3,7%, tlag:

5,3%). A tanulsi idrfordtsban is a jv pedaggusai jrnak len (szignifikns klnbsggel), hiszen 33,4%-uk tlt napi szinten hrom rnl tbbet tanulssal. A ms plyra
kszlk kzl mindssze 23,5% mondta ugyanezt.
raltogats, vizsgaismtls, otthoni tanuls a pedaggusjelltek krben a httrvltozk tkrben
Az rkat a ni hallgatk ltogatjk gyakrabban. 76,7%-uk bejr az rk 80-100%-ra. A
frfiak esetben 62,7%-ra igaz ugyanez. Az rkra is a nk kszlnek tbbet (a nk
40,9%-a, a frfiak 21,1%-a kszl 3 rnl tbbet naponta), teht igazoldni ltszik az a
ni hallgatkrl alkotott kp, hogy a tanulshoz, a kzvetlen kurrikulumhoz kthet
tevkenysgekben k a lelkiismeretesebbek, de ahogy fentebb lttuk - az
extrakurrikulris aktivitsuk a frfiaknak nagyobb (Fnyes 2010, Fnyes Cegldi 2010)
(91. bra). A trsadalmi httr vltozi nem differenciltk szignifiknsan a megkrdezett
pedaggusjelltek raltogatsi gyakorisgt s az rra kszlssel eltlttt idt sem.
Intzmnyi klnbsgek az raltogatsban nem rajzoldtak ki, de az otthoni kszlssel
eltlttt idben mr szignifikns intzmnyi klnbsgekre bukkantunk: A legtbben a
krptaljai hallgatk kzl nyilatkoztak gy, hogy 3 rnl tbbet kszlnek naponta
(49,4%), ket kvetik a Debreceni Egyetemre jrk 35,1%-kal, s az egyb magyarorszgi
s partiumi-erdlyi intzmnyek hallgati zrjk a sort 26,2, illetve 26,8%-kal. A Debreceni Egyetemnek a tanulsi formk esetben ltott lemaradsa (ld. elz fejezet) j sznezetet kap, ha a mostani eredmnyeinket is mellrakjuk: az ltszik ugyanis, hogy az ide jr
pedaggusjelltek valsznstheten inkbb a magnyos tanuls hvei.

Nk

40,9

Frfiak

21,1

0%

30,9

26,3

20%

40%

17,1

8,7 2,3

24,2

16,8

11,6

60%

80%

tbb, mint 3 ra

kevesebb, mint 3 ra

kevesebb, mint 1 ra

kevesebb, mint fl ra

100%

kevesebb, mint 2 ra

91. bra: Pedaggusjelltek napi tlagos rra kszlsi ideje nemi bontsban (%)

A pedaggusjellt szakja az otthoni tanulsi idvel nem, de az raltogatssal szignifikns

sszefggst mutatott. A leend vnk s tantk csaknem nyolctizede (79,8%) nyilatkozta azt, hogy ltogatja az rk 80-100%-t, mg a szaktanri szakokra jrknl csak b
httizedrl mondhat el ugyanez (71,5%).
A vizsgaismtlsek esetben is eltr arnyokkal tallkoztunk a kt pedaggusjellt tpusban, br itt mr a leend szaktanrok mutattak pozitvabb kpet: nluk 64,5%-nak sike113

rlt elsre minden vizsgja, mg az vni s tanti plyra kszlknl mindssze

48,4% ugyanez az arny. A vizsgasikert egybknt nem befolysoltk a demogrfiai vltozk (br a diploms anya a szignifikancia hatrt srolva nvelte a vizsgaismtls eslyt) s az intzmny orszga sem jelentett markns prediktort. A kitlts nyelve viszont
mr szembetl klnbsgeket generlt: a romnul s ukrnul vlaszolk kztt 81%
azok arnya, akik legalbb egy vizsgjukat megismteltk, mg a magyarul vlaszolknl
mindssze 37,7% mondta ugyanezt.
A vizsgaismtlsek nem felttlenl a hallgatk tudsbli hinyossgairl, hanem a kpzs
vizsginak a hallgatk kpessgeihez, elzetes felkszltsgkhz viszonytott nehzsgrl is rulkodhatnak, de szerepet jtszhat bennk a hallgatk tanulsi hatkonysga, esetleg azon vizsgastratgija is, hogy a jobb jegyrt ismtelnek. E sejtseinket azonban az
kolgiai tvkvetkeztets elkerlse miatt csak rszletes intzmnyi elemzsek igazolhatjk.

Elszntsg, elktelezds (Cegldi Tmea)

Az elszntsgot, a kpzs hasznossgt mr krdsek alapjn egy elktelezett, a kpzst
komolyan vev kp rajzoldott ki a trsg hallgatirl. tdk-hatoduk kerlt csupn a
tagad vlaszokat adk kz a tanulmnyok befejezsvel kapcsolatos elszntsgot, a
tanulmnyok hasznosnak tlst, a jobb jegyekre vagy a maximlis raltogatsra val
trekvst mr krdsekben. A pedaggusjellteknek egyedl abban mutatkozott szignifikns elnye, hogy egy kicsivel jobban trekednek az raltogatsra (egyetrt s teljes
mrtkben egyetrt vlaszok egyttes arnya pedaggusjelltek: 81,3%, nem pedaggusjelltek: 77,2%), amely trekvs a fenti raltogatsi adatokbl is kitnt. A tbbi krdsben nincs a mintavteli hibahatrt meghalad klnbsg a leend pedaggusok s a
ms szakosok kztt, teht a pedaggusjelltek nem elszntabbak s elktelezettebbek
tanulmnyaikat illeten a tbbieknl. Mindazonltal a kpzsnek oda kell figyelni a tagad vlaszt ad pedaggushallgatkra is (akik tdket-hatodukat teszik ki), mert a jvben ezeket az rtkeket viszik tovbb az iskolkba, vodkba, de mr a katedra msik
oldaln, mintaad pedaggusknt hacsak nem k azok, akik eleve ms plyra kszlnek (Lukcs et al. 2002, Gbor 2011, Jancsk 2014, Chrappn 2010, Sgi Ercsei 2012,
2014) (92. bra).

114

Mindent megteszek annak rdekben,

hogy rszt vehessek az eladsokon, 5,5 15,9
szeminriumokon, gyakorlati rkon

41,8

36,8

Szeretnk minl jobb tanulmnyi

6,27,9
eredmnyeket elrni

33,5

52,4

Nagyon elsznt vagyok a tanulmnyaim

6,58,2
befejezst illeten

30,1

55,2

A tanulmnyok, amelyeket folytatok,

hasznosak lesznek szmomra a szakmai 7,8 8,7
karrierem sorn
0%

20%

33,7

40%

49,8

60%

egyltaln nem rt egyet

nem rt egyet

egyetrt

teljes mrtkben egyetrt

80%

100%

92. bra: Elszntsg, elktelezettsg az attitdk szintjn a teljes mintban (%)

A krdv egy msik krdsblokkjban hasonl lltsok rtkelsre krtk a hallgatkat,

de ezttal nem a tanulmnyokhoz val hozzllst, hanem azok tnyleges teljestst
mrtk. Feltn a bizonytalansgot sugall is-is vlaszt adk magas arnya minden
krdsnl. A vlaszok alapjn nagy nehzsget okoz nagyon sok hallgatnak, hogy az
rdekesebb tennivalk csbtsa ellenre is a tanulsra tudjon sszpontostani: csak
44,8%-uk nyilatkozott gy, hogy ez szokott sikerlni neki. A passzvabb, kevesebb nfegyelmet ignyl, tbb szabadsgot megenged tevkenysgekkel knnyebb a dolguk
(vizsgra val felkszls, beadandk idbeli leadsa, figyels rn), br itt is megjelenik
egy 10% krli rteg, aki arrl szmolt be, hogy kismrtkben vagy nagyon kismrtkben
kpes ezekre. A pedaggusjelltek szoksos elnye itt nem szlelhet, egy kivtelvel
minden krdsre hasonl vlaszokat adtak, mint a tbbi hallgat. A kivtelt jelent krdsben viszont alulmaradnak a ms plyra kszlkhz kpest: csak 60,1%-uk tudja
leadni idben a dolgozatait, mg a ms szakosok krben 67,6% ugyanez az arny.

115

Kpes vagyok figyelni az rkon 3,16,5

Fel tudok kszlni a vizsgkra 3,26,1

Idben befejezem a dolgozatokat,
tanulmnyokat, melyeket a tanrok 3,78,2
krnek az eladsokra/

33,6

28,1

21,8

33,4

38,6
20%

18,6

40,8

23,1

Kpes vagyok tanulni, amikor

5,111,5
rdekesebb tennivalm is akadna
0%

38,2

27,9

40%

Nagyon kismrtkben

Kismrtkben

Nagymrtkben

Igen nagymrtkben

31,6

60%

16,9
80%

100%

Igen is, nem is

93. bra: Elszntsg, elktelezettsg a tettek szintjn a teljes mintban (%)

Pedaggusjelltek elszntsgnak, elktelezettsgnek httrmutati

A hallgatnk szignifiknsan magasabb arnyban rzik hasznosnak tanulmnyaikat (inkbb igen, teljes mrtken igen egyttes arnya frfiak: 73,7%, nk:87,3%), s a
maximlis raltogats is fontosabb szmukra (inkbb igen, teljes mrtken igen
egyttes arnya frfiak: 69,3%, nk: 83,7%), mint a frfiak szmra. A teleplstpus
szerinti csoportok kztt nem volt klnbsg egyik lltsban sem.
Az apa iskolai vgzettsge viszont mr differencilta a vlaszok egy rszt: minl magasabb vgzettsg aptl szrmazik valaki, annl valsznbb, hogy hasznosnak rzi tanulmnyait s elsznt tanulmnyai befejezst illeten (94. bra). A diploms-nem diploms felosztsban a diploms apk gyerekei a kurzusok ltogatsa rdekben tett erfesztsekre adott pozitv vlaszokban is szignifiknsan fellreprezentltak. Az anyk iskolai
vgzettsgnl a diploma meglte jelentette a ltvnyosabb trsvonalat: a diploms
anykkal rendelkezk krben szignifiknsan gyakoribb a tanulmnyok befejezsvel
kapcsolatos elszntsg (pozitv vlaszok egyttes arnya diploms anya: 92,4%, nem
diploms anya: 85,4%). Ezek az eredmnyek arrl rulkodnak, hogy az alacsonyabban
iskolzott szlk gyerekei, klnsen az elsgenercis rtelmisgiek krben gyakoribb
a kiltstalansg, kevsb bznak a meritokratikus elven trtn boldogulsban. A krdv e krdsblokkja a hallgati lemorzsolds nyomainak kitapintsra is alkalmas lehet,
ugyanis felttelezheten a bizonytalansgot, cltalansgot sugall vlaszokat adk a legveszlyeztetettebbek a tanulmnyok flbehagysval.

116

95,7
84,7
82,8

Nagyon elsznt vagyoka tanulmnyaim

befejezst illeten*

93,4
83,3
77,4

A tanulmnyok, amelyeket folytatok,

hasznosak lesznek szmomra a szakmai
karrierem sorn*
0
fels

20

kzp

40

60

80

100

120

alap

94. bra: A pedaggusjelltek pozitv tanulmnyi clkpzete(igen, teljes mrtkben) egyttes

arnya az apk iskolai vgzettsge szerinti csoportokban (%)

Intzmnyi bontsban az ltszik, hogy az egyb magyarorszgi intzmnyek hallgati

kzl rzik a legtbben, hogy tanulmnyaik hasznosak (92,4% krkben az inkbb
igen s igen vlaszok egyttes arnya), ket kvetik az erdlyi s partiumi intzmnyek 88%-kal, s a Debreceni Egyetem 87,2%-kal. A sort a krptaljai intzmnyek hallgati zrjk 78,3%-kal. A tanulmnyok befejezst illet elszntsgban, a jobb jegyekre
vagy a kurzusokon val rszvtelre val trekvsben nem tapinthatk ki szignifikns
intzmnyi klnbsgek.
A pedaggusjelltek szakja szerinti csoportokban a jobb jegyekre val trekvsen kvl
minden krdsben szignifikns volt az eltrs, mghozz a leend vnk s tantk
javra: k mutatkoztak szorgalmasabb kurzusltogatknak, elszntabbnak a tanulmnyok
befejezst illeten s a kpzs hasznossgrl is gyakrabban adtak pozitv vlaszt, mint a
szaktanri kpzsekben rsztvevk.
Amikor nem a tanulmnyokhoz val hozzllst, hanem azok tnyleges teljestst mr
vlaszok httrtnyezit vizsgltuk, hasonl eredmnyekre bukkantunk. A ni hallgatk
nem csak hozzllsukban, hanem tetteikre vonatkoz vlaszaikban is fellreprezentltak
a mutatk felben: nagyobb arnyban vannak kzttk olyanok, akik idben befejezik
beadandikat (nagymrtkben s nagyon nagymrtkben vlaszok egyttes arnya
nk: 63,5%, frfiak: 44,1%). Akkor azonban, amikor a tanulsi fegyelemrl krdeztk
ket (kpes-e tanulni rdekesebb tennival esetn), akkor a nk a bizonytalan vlaszt
adk kztt voltak fellreprezentltak, teht a frfiak tudtk jobban eldnteni ezt a krdst, mgpedig negatv irnyba: krkben nagyobb volt a kismrtk vagy nagyon kismrtk figyelst vallk arnya. Az rai figyelemben azonban mr nem volt nemi eltrs,
s a vizsgkra is hasonl mrtkben tudnak felkszlni.
A 14 ves kori lakhely szerint nem, de a szlk iskolzottsga mentn kitapinthatk
sszefggsek. Az apa s anya iskolai vgzettsge nagyon ersen differencilja a vizsgkra val felkszls kpessgre vonatkoz vlaszokat: minl magasabban iskolzott aptl s anytl szrmazik valaki, annl valsznbb, hogy pozitv vlaszt fog adni erre a
krdsre (nagymrtkben s nagyon nagymrtkben vlaszok egyttes arnya alapfok apa: 48,3%, kzpfok apa: 58,9%, felsfok apa: 73%, alapfok anya: 45%, kzpfok anya: 61,8%, felsfok anya: 67,2%).Az rn figyelsben az anyk esetben az alap117

kzp-fels, az apk esetben a diploms-nem diploms trsvonalban mutatkoztak

szignifikns klnbsgek, ismtelten a magasabban kvalifiklt szlk javra (nagymrtkben, nagyon nagymrtkben vlaszok egyttes arnya nem diploms apa: 57,1%,
diploms apa: 71,1%, alapfok anya: 48,8%, kzpfok anya: 56,1%, felsfok anya:
72,8%). A beadandkkal kapcsolatos kssek tekintetben nem szignifikns, de ltvnyosak az alacsonyabban iskolzott apktl szrmazk idgazdlkodsi nehzsgei.

Kpes vagyok tanulni,

amikor rdekesebb
tennivalm is akadna**

Idben befejezezem a
dolgozatokat,
tanulmnyokat...***

Az intzmnyek sorban a Debreceni Egyetemrl rkezett a legmagasabb arnyban pozitv vlasz a tanulsi fegyelemre (rdekesebb tennivalk ellenre is kpes tanulni), a legkisebb arnyban Krptaljrl. A dolgozatok, tanulmnyok leadsnak pontossgban is az
lbolyban vannak a Debreceni Egyetem pedaggusjelltjei, br itt halszlnyival megelzik ket az egyb magyarorszgi intzmnyeken tanulk. Ebben a krdsben is a krptaljai hallgatk vannak a leginkbb lemaradsban (95. bra).

Erdlyi s partiumi intzmnyek

14,5

Krptaljai intzmnyek

17,6

24,2

61,2

35,8

Egyb magyarorszgi intzmnyek 7,6 18,2

74,2

Debreceni Egyetem 11,5 17,2

Erdlyi s partiumi intzmnyek

19,6

Krptaljai intzmnyek

19

Egyb magyarorszgi intzmnyek

16,9

Debreceni Egyetem

14,6
0%

46,6

71,3
36,8

43,6

50

31

41,5

41,5

31,7
20%

40%

53,7
60%

80%

100%

kismrtkben, nagyon kismrtkben

is-is
nagymrtkben, nagyon nagymrtkben
95. bra: Intzmnyi klnbsgek a pedaggusjelltek kztt az elszntsg, elktelezettsg mutatiban a tettek szintjn (%)

A leend szaktanrok krben gyakoribb a kss a dolgozatok, tanulmnyok leadsban

(nagyon kismrtkben s kismrtkben vlaszok egyttes arnya szaktanr:16,3%,
v-tant: 9,2%), viszont az rdekesebb tennivalk ritkbban tntortjk el ket a tanulstl, mint az vni s tanti plyra kszlk esetben (nagymrtkben s nagyon
nagymrtkben vlaszok egyttes arnya szaktanr: 45,4%, v-tant: 33,3%).
A kpzsnek oda kell figyelni azokra a pedaggushallgatkra (mintegy tdkrehatodukra), akik nincsenek meggyzdve tanulmnyaik hasznossgrl, bizonytalanok a
118

jvben, nem tesznek meg mindent tanulmnyaikrt, mert a jvben ezeket az rtkeket
viszik tovbb az iskolkba, vodkba, de mr a katedra msik oldaln, mintaad pedaggusknt (ha a plyn kvnnak maradni). Tovbbi elgondolkodtat eredmny, hogy az
alacsonyabban iskolzott szlk gyerekei krben gyakoribb a kiltstalansg a tanulmnyokat illeten, s a vizsgkra val felkszls vagy az rai figyels is nagyobb nehzsget
okoz a szmukra. Teht a htrnykompenzlsnak kiemelt szerepet kell kapnia a pedagguskpzsben.

119

Interkulturlis tapasztalatok s attitdk

Nemzetkzi hallgati mobilits tervek s akadlyok (Dusa gnes
Rka)
A felsoktats nemzetkziesedsvel foglalkoz szakirodalom szerint a nemzetkzi hallgati mobilitsba val bekapcsolds vagy az abbl val kimarads komoly egyenltlensgekhez vezethet (Hrubos 2012, Murphy-Lejeune 2002). Ezek az egyenltlensgek abbl fakadnak, hogy a csereutak, klfldi rszkpzsek sorn speciliskszsgeket, kompetencikat s attitdket kvnnak a hallgatktl, majd ugyanezen terletek fejldshez
jrulnak hozz. A rugalmassg, a tolerancia nvekedse, a magabiztos idegennyelvhasznlat, a nemzetkzi kapcsolati hl kialaktsa, egy j oktatsi-tanulsi krnyezet
megismerse s az ahhoz val alkalmazkods kpessge mind-mind egy-egy plda arra,
hogy milyen szempontokbl nvekszik (nvekedhet) egy hallgat. A nemzetkzi hallgati mobilitsra sok kutat mr gy tekint, mint egy tkefajtra, mely a ksbbiek sorn a
munkaer-piacon val elhelyezkedsben is segt, mgpedig azltal, hogy az emberi-tkt
nveli. Ennl is tovbb ment Murphy-Lejeune (2002), aki az Erasmus mobilitsi program
kutatsa sorn nll tkefajtaknt nevezi meg a csereprogramokban szerzett tapasztalatot, ltrehozva a mobilitsi tke fogalmt. Azonban nemcsak a munkaer-piaci vagy gazdasgi elnyk szempontjbl lehet fontos a nemzetkzi mobilitsi programokba val
bekapcsolds. A klfldi csereutak a pedaggusok, pedaggusjelltek szempontjbl
olyan szemlletmd-vltshoz vezethetnek, melyeket a hazai munkjuk sorn is tudnak
aztn hasznostani. Ilyen a mr emltett j oktatsi-tanulsi krnyezettel val tallkozs,
ms nevelsi attitdk megismerse, klnbz mdszerek kiprblsa stb.
100%
80%
60%

83,1

91

16,9

Pedaggus
hallgatk

Nem pedaggus
hallgatk

40%
20%
0%

Igen

Nem

96. bra: Vettl-e mr rszt hosszabb-rvidebb ideig tart klfldi tanulmnyton, csereprogramban felsoktatsi veid alatt? (%) (n=1153)

A megkrdezett pedaggusjelltek kztt szignifiknsan tbben jrtak mr tanulmnyi

cllal klfldn a felsoktatsi veik alatt, mint a korbbi adatfelvtel sorn megkrdezettek (96. bra). Ez az elz felmrshez kpest emelked tendencia, de ennek egyszer
oka lehet: az elz felmrsben csak elsves hallgatkat krdeztnk meg.
Ha csak a pedaggusjelltekre szktjk a kutatst, akkor azt ltjuk, hogy a frfiak mr
tbben jrtak a felsoktatsi veik alatt tanulmnyi clbl hosszabb-rvidebb ideig klfldn. A vlaszad pedaggusjellt frfiak 23,8 szzalka, mg a nk 15,2 szzalka jrt
120

korbban klfldn. A kvetkez szignifikns klnbsg abban mutatkozott meg, hogy

ki milyen iskolafokozatra felkszt kpzsben vesz jelenleg rszt: az v-tant szakokra
jr hallgatk kztt 10,9 szzalk jrt mr klfldi csereton, mg a leend szaktanrok
kztt ez az arny 19,9 szzalk (sign. 0,008). rdekes, hogy a korbbi tanulsi mobilitsi
tapasztalat tekintetben a szlk iskolai vgzettsge, vagy a dik 14 ves kori lakhelye
kztt nem mutatkozott szignifikns klnbsg. A kvetkez szignifikns kapcsolat a
hallgatk csaldjnak szubjektv anyagi helyzetben mutatkozott, azaz abban, hogy a
hallgat mit gondol arrl, hogy az orszga tbbi csaldjhoz kpest egy kilencfok skln
hov helyezn sajt csaldjnak anyagi helyzett.
rdekes, hogy a klfldi tanulmnyi csereprogramban mr rsztvev pedaggusjellt
dikok esetben a csald szubjektv anyagi helyzete 4,83 tlag (szrs: 1,19), mg akik
nem jrtak klfldn, azok a csaldjuk anyagi helyzett 5,11-es tlaggal rtkeltk (szrs:
1,19). Br a mobilitsi programokban val rszvtel ignyel nert is, s a megvalsult
mobilitsban is megfigyelhet, hogy a biztosabb anyagi helyzetek mennek hosszabbrvidebb ideig klfldre, mgis, lehetsges, hogy a szubjektven rzkelt jobb anyagi
helyzet megtart erknt mkdik, mg a rosszabb anyagi helyzettel egytt jr mobilits
valamifle elvgydst jelez.
A jvbeli mobilitsokat terveket tekintve mr azt ltjuk, hogy a hallgatk harmada szeretne klfldn tanulni (33,3 szzalk volt az igen vlaszok arnya). Ha a pedaggusjellt
s ms szakos hallgatkat hasonltjuk ssze, akkor a hallgati mobilits nemzetkzi s
hazai tendenciihoz kpest meglep mdon azt ltjuk, hogy a pedaggushallgatk krben szignifiknsan magasabb azok arnya, akik terveznek hosszabb-rvidebb klfldi
tanulmnyokat a felsoktatsi veik alatt: a megkrdezett pedagguskpzsi szakra jr
hallgatk 42,7 szzalka tervezi, hogy a hazai felsoktatsi veit klfldi tapasztalatokkal
bvti. A nemzetkzi s hazai statisztikk is azt mutatjk, hogy ezeknek a terveknek a
megvalsulsa elmarad a hallgatk vrakozsaitl, ltalnosan jellemz, hogy a tervezett
klfldi rvid csereprogramok, fl vagy egy tanves kredit-mobilits, illetve a teljes kpzsre irnyul diploma-mobilits megvalsult szma elmarad a tervezettl.
100%
75%

56,5

68,6

50%
25%

43,5

31,4

0%
Pedaggushallgatk
Nem

Nem
pedaggushallgatk
Igen

97. bra: Tervezed-e, hogy a felsoktatsi veid alatt klfldn tanulj? (%)(n=1153)

121

A pedaggushallgatk tervezett klfldi tanulmnyi tervei szempontjbl sem a nem,

sem a 14 ves kori teleplstpus, sem az apa iskolzottsga nem mutatott szignifikns
sszefggst. Viszont az anya legmagasabb iskolai vgzettsgnek mr van kimutathat
hatsa: minl magasabb az desanya/nevelanya iskolai vgzettsge, annl nagyobb eslylyel tervezi a pedaggusjellt a klfldi tanulmnyutat felsoktatsi vei sorn (szign:
0,03). Az apa legmagasabb iskolai vgzettsge nem mutatott szignifikns sszefggst a
mobilitsi tervekkel (szign: 0,87), m tendenciaszeren ebben az esetben is megllapthat a felsfok vgzettsg apa pozitv hatsa.
100%
80%
60%

72,5

57,8

50

59,4

56,7

54,5

42,2

50

40,6

43,3

45,5

Apa isk.
alap

Apa isk.
kzp

Apa isk.
fels

40%
20%

27,5

0%
Anya isk. Anya isk. Anya isk.
alap
kzp
fels
Tervezi a klfldi tanulmnyokat

Nem tervezi

98. bra: A tervezett klfldi tanulmnyt s a szlk iskolai vgzettsgnek sszefggse a pedaggusjelltek kztt (%)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

35,4
64,6

62,5

71,3

74,6

66,7

37,5

28,7

25,4

33,3

Igen

51,5
48,5

Nem

99. bra: Pedaggusjelltek tervezett klfldi tanulmnyai intzmnyi s ISCED szerinti bontsban (%)

A pedaggusjelltek tanulmnyi mobilitsi terveit tekintve abban is mutatkozott szignifikns klnbsg, hogy melyik intzmnybe jrnak (szign: 0,00), illetve hogy milyen iskolafokozaton fognak majd tantani (szign: 0,00). Az adatok azt mutatjk, hogy a krptaljai
s romniai pedaggusjelltek vgynak leginkbb klfldi rsztanulmnyok folytatsra,
hiszen 64,6, illetve 37,5 szzalkuk vlaszolt igennel a klfldi tanulmnyi terveket firtat
krdsre. A leend munkahelyk ISCED szerinti besorolst tekintve pedig inkbb a
leend szaktanrok azok, akik inkbb terveznek mobilitst felsoktatsi veik alatt, a
122

leend szaktanrok majdnem fele szeretne klfldn tanulni, mg a jvendbeli vtantknak csupn harmada tervez hasonlt.
Emltsek szma
Szaktrnet 2015
(N=1729)

Szaktrnet 2014
(N=306)

Magyarorszg

167

65

Nagy-Britannia

128

28

Nmetorszg

104

25

USA

48

Franciaorszg

33

Olaszorszg

29

Spanyolorszg

24

Dnia

22

Egyb Nyugat-Eurpa

77

18

Egyb Kelet-Eurpa

39

Egyb ms fldrsz

33

Mg nem tudja

69

17. tblzat: A leggyakrabban emltett clorszgok (emltsek szma) (n=1153)

A hallgatk ltal megnevezett vgyott clorszgok hasonlk a korbbi adatfelvtelekhez,

br a felmrsnkben a hatron tli megkrdezetteknek ksznheten Magyarorszg vlt
a leggyakrabban emltett clorszgg, de Nagy-Britannit 128-an, Nmetorszgot 104-en,
az Amerikai Egyeslt llamokat pedig 48-an emltettk clorszgknt. sszessgben a
nemzetkzi tendenciknak megfelelen a Partium rgi hallgatira is az jellemz, hogy
eurpaiknt elssorban eurpai clorszgokat neveznek meg, s a keletrl nyugatra irnyul tanulsi mobilits rajzoldik ki. Elg magas azoknak is a szma, akik br tervezik,
hogy tanulnak majd klfldn, de mg bizonytalanok abban a tekintetben, hogy hov
mennnek. Az elz adatfelvtelhez kpest az emltett orszgok sorrendje nem vltozott,
s nagyjbl az emltsek arnya sem.
A hallgatkat arrl is megkrdeztk, hogy mit gondolnak, milyen tnyezk neheztik meg
leginkbb a klfldi tanulmnyutak megvalstst. A felsorolt tnyezket egy ngyfok
skln rtkeltk, ahol az egyes jelentette, hogy egyltaln nem okoz problmt szmunkra az adott tnyez, mg a ngyes komoly problmt jelentett. Az sszes megkrdezett
hallgat vlaszaibl az derl ki, hogy leginkbb a plusz pnzgyi teher (tlag: 3,11; szrs:
0,8), az elgtelen idegennyelv-tuds (tlag: 2.95; szrs: 1,1) s a csaldtl, bartokrl val
tvollt (tlag: 2,83; szrs: 1,1) jelent akadlyt a klfldi tanulmnyutak megkezdsben.
Ha a pedaggusjellt s ms szakos hallgatk vlemnynek tlagait vetjk egybe, akkor
azt ltjuk, hogy a vlemnyk csak kt esetben tr el szignifiknsan egymstl: a valamilyen pedaggiai szakra jr hallgatk vlemnye szerint a klfldi tanulmnyok nehezeb-

123

ben illeszthetk a hazai kvetelmnyrendszerbe, gy fennll a csszs eslye, valamint gy

gondoljk, hogy kevsb hasznosthatk itthon a kint szerzett tapasztalatok.
Pedaggusjellt hallgatk

Nem pedaggusjellt
hallgatk

Klfldi tanulmnyok nehezen integrlhatk a hazai kpzsi szerkezetbe

2,6

2,29

Klfldi tanulmnyok alacsony fok hasznosthatsga

itthon

2,31

2,03

18. tblzat: Pedaggusjellt s ms szakos hallgatk vlemnye a klfldi tanulmnyokat gtl

tnyezkrl (ngyfok skla tlagpontjai) (n=1153)

A csak pedaggusjelltekre szktett elemzskor mr kilenc item esetben volt szignifikns sszefggs, mikor azt vizsgltuk, hogy milyen tlagpontokkal rtkeltk a leend
szaktanrok s az v-tantk a klfldi mobilitsukat gtl tnyezket. Egyrtelmen
azt ltjuk, hogy a jvbeli v-tantk szmra minden felsorolt tnyez nagyobb problmaknt jelenik meg. A gtl tnyezk sorrendje is nagyjbl azonos. Leginkbb az elgtelen idegennyelv-tudst neveztk meg a hallgatk komoly akadlynak, ezt kveti a csaldtl s vartoktl val tvollt, majd a flelem az ismeretlen, bizonytalan lethelyzettl.
Elgtelen idegennyelv-tuds

2,8

Tvollt a csaldtl

2,69

Flelem az ismeretlen, bizonytalan

lethelyzettl

3,29
3,1

2,32
2,6
2,28
2,5

Beutazsi nehzsgek (vzum stb)

Sajt intzmny ltal nyjtott
informci hinya

2,25

Rossz tanulmnyi teljestmny

2,21
2,48
2,15

Alacsony fok hasznosthatsg

2,69

2,62

2,13
2,36

Motivci hinya
Korltozott hozzfrs a mobilitsi
programokhoz

2,11
0

Szaktanr

0,5

1,5

2,49

2,5

3,5

v-tant

100. bra: Pedaggusjelltek tlagpontjai a klfldi tanulmnyokat gtl tnyezkrl a leend

munkahelyk ISCED szintje szerinti bontsban (ngyfok skla tlagai)

124

3,04
3,28
2,89
2,85

Elgtelen idegennyelv-tuds

Tanulmnyok lismertetsnek
nehzsge

2,5

2,8
3
2,79

Flelem az ismeretlen, bizonytalan

lethelyzettl

2,58
2,53
2,47
2,17

Alacsony fok hasznosthatsg

2,05
2,4
2,18
2,53
0

DE

Egyb Mo.

0,5

1,5

Erdlyi s partiumi

2,5

3,5

Krptaljai

101. bra: Klfldi tanulmnyokat gtl tnyezk intzmnyek szerinti bontsban (ngyfok skla
tlagai)

A nemeket tekintve a pedaggusjellt frfiak s nk kztt hrom esetben mutatkozott

szignifikns klnbsg. A nk szmra inkbb jelent problmt a nem megfelel
idegennyelv-ismeret (a nk tlagpontja: 3,02, frfiak: 2,64), a csaldtl s bartoktl val
tvollt (a nk tlagpontja: 2,87, frfiak: 2,54), valamint a sajt intzmny ltal nyjtott
informci hinya (a nk tlagpontja: 2,46, frfiak: 2,12). Az intzmnyek esetben ngy
szignifikns klnbsg mutatkozott meg a pedaggusjelltek kztt (101. bra).
A krdv kitltsnek nyelve alapjn hat szignifikns klnbsg jelentkezett. A magyar
nyelv vlaszadk sokkal optimistbbnak tnnek, mivel a krdvet romn vagy ukrn
nyelven kitltk azok, akik minden itemre magasabb pontszmot adtak.
2,89

Elgtelen idegennyelv-tuds
Tvollt a csaldtl

3,11
2,76

Tanulmnyok elismertetsnek

2,36
2,35
2,69
2,3
2,82
2,23
2,97

Sajt intzmny ltal nyjtott

Beutazsi nehzsgek (vzum stb)
Alacsony fok hasznosthatsg
0
Magyarul tlttte ki

3,44

2,8

0,5

1,5

2,5

3,5

Ukrnul vagy romnul tlttte ki

102. bra: Klfldi tanulmnyokat gtl tnyezk a kitlts nyelve szerinti bontsban (ngyfok
skla tlagai)

125

Nyelvtuds, nyelvtanulsi attitdk (Dusa gnes Rka)

A nyelvvizsgt tekintve azt az eredmnyt kaptuk, hogy a vlaszadk 26,2 szzalk (453
f) mg nem rendelkezik semmilyen nyelvvizsgval, egy kzpfok komplex nyelvvizsgval mr a hallgatk 37,7 szzalka (651 f) rendelkezik, egy felsfok komplex nyelvvizsgval pedig tovbbi 1,2 szzalk (20 f). Ha a tbb nyelvvizsgval rendelkezket nzzk, 204 f (a hallgatk 11,8 szzalk) tett legalbb egy kzpfok komplex s valamilyen
ms kzpfok nyelvvizsgt. Tovbbi 225 fnek (13 szzalknak) pedig a komplex felsfok nyelvvizsgja egszl ki kzp vagy felsfok nyelvvizsgval/nyelvvizsgkkal.
800
700
600
500
400
300
200
100
0

701
453
204

146

225

Hallgatk
Mg nincs nyelvvizsgja
Egy rsbeli vagy szbeli kzpfokja van
Egy komplex nyelvvizsgja van (kzp vagy fels)
Tbb kzpfok komplex nyelvvizsgja van
103. bra: A megkrdezett hallgatk nyelvvizsgi (f) (N=1729)

A pedaggusjelltek s nem pedaggusjelltek kztt a nyelvvizsgk megoszlsa esetben ketts kp rajzoldik ki. Egyrszrl a pedaggusjelltek kztt magasabb azoknak az
arnya, akiknek mg nincs komplex nyelvvizsgja, s msflszer tbb nem pedaggusjelltnek van mr egy komplex nyelvvizsgja, mint a pedaggusjellteknek. Azonban a
pedaggusjellt hallatk kztt tbben vannak, akiknek tbb nyelvvizsgja is van.

126

100%
90%
80%
70%

15,6

9,2
17,1

60%
50%

11,8

29,7

45,8

10,1

7,6

20%
10%

27,4

Tbb kzpfok
komplex nyelvvizsgja
van
Egy komplex
nyelvvizsgja van
(kzp vagy fels)

40%
30%

Minimum egy felsfok

s tbb kzpfok
nyelvvizsgja van

Egy rsbeli vagy szbeli

kzpfokja van

25,5
Mg nincs nyelvvizsgja

0%
Pedaggusjellt

Nem
pedaggusjellt

104. bra: Pedaggus s nem pedaggus hallgatk nyelvvizsga birtoklsa (%)

A pedaggusjellt hallgatk nyelvvizsgval val elltottsga esetn nem lehet eltekinteni

attl, hogy az illet hallgat nyelvszakos-e vagy sem. A nyelvszakosok kztt szignifiknsan kisebb a nyelvvizsgval nem rendelkez hallgatk arnya (16,7 szzalk a nem nyelvszakosok 28,9 szzalkos arnyhoz kpest). Tovbb a nyelvszakosok kztt magasabb
a felsfok nyelvvizsgjuk mellett ms nyelvvizsgkkal is rendelkezk arnya (36,4 szzalk a nem nyelvszakosok esetben pedig 12,8 szzalk). Egy komplex nyelvvizsgval viszont hasonl arnyban rendelkeznek (a nem nyelvszakos pedaggusjelltek 29,6 szzalka, a nyelvszakos pedaggusjelltek 30,3 szzalka).
A pedaggusjelltek megszerzett nyelvvizsgi s a 14 ves kori lakhelyk teleplstpusa
kztt volt kimutathat szignifikns sszefggs. Akik gyermekkorukban faluban vagy
kzsgben nevelkedtek, azok kztt magasabb azok arnya, akik mg egyltaln nem
rendelkeznek nyelvvizsgval (azaz 31 szzalkuk), mg a megyeszkhelyen vagy fvrosban felnvekvk esetben ez az arny csak 19,8 szzalk. A megyeszkhelyen vagy fvrosban felnvekvk kztt a legtbb diknak van egy komplex nyelvvizsgja (42,6 szzalkuknak), ezzel szemben a 14 ves korukban kisebb teleplstpuson lk kztt ez a
dikok kisebb arnyra mondhat el (kisebb vros: 35,7 szzalk; falu, kzsg: 23,1 szzalk).

127

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

12,5

16,9

21,8

19,7

16,2

10,9

35,7

42,6

23,1
12,9

7,1
31,9

24

tanya, falu, kzsg

kisebb vros

5
19,8
megyeszkhely,
fvros

legalbb egy vagy tbb kzpfokfelsfok s tbb

tbb komplex kzpfok
egy komplex nyelvvizsga
nincs komplex nyelvvizsgja
nincs nyelvvizsgja
105. bra: A pedaggusjelltek nyelvvizsgi 14 ves kori telepls tpusa szerinti bontsban (%)

A nyelvtanulsi motivcijukat vizsgl krds14 alapjn azt llapthatjuk meg, hogy a

partiumi hallgatk nyelvtanulsi clja kztt az els helyre a jobb elhelyezkedsi eslyek
kerltek (3,29-es tlagpont). Msodik motivcis tnyez a kiszolgltatottsg elkerlse
idegen nyelvi krnyezetben (3,15-s tlag), mg a harmadik legfontosabb nyelvtanulsi
clnak a ms anyanyelv s kultrj emberekkel val kommunikci ignyt rtkeltk a
dikok (3,11-es tlag). Legkevsb a klfldi tanuls vagy munka miatt tanulnak idegen
nyelveket (tlag: 2,53), valamint nem gondoljk azt, hogy az idegennyelvtuds elengedhetetlen lenne a szlhelykn val boldogulshoz (tlag: 2,13).
A pedaggus s nem pedaggushallgatk tlaginak sszehasonltsakor a tz motivcis
clbl hat mutatott szignifikns klnbsget:

A felsorolt motivcis clokat ngyfok skln rtkeltk a hallgatk, ahol a 1 volt a legkevsb fontos
cl, 4 pedig a legfontosabb cl.
14

128

4
3,5
3

3,18

3,34

3,09 2,99

3,09
2,72

2,5

2,81
2,53

2,42

2,64
2,3
2,03

2
1,5
1
0,5
0
Jobb elhelyezkedsi
eslyek miatt

A diploma megszerzshezEgy vagy tbb nyelvvizsga

kell
bizonytvnyom legyen

Pedaggus hallgatk

Nem pedaggus hallgatk

106. bra: Nyelvtanulsi clok a pedaggus s nem pedaggushallgatk kztt (ngyfok skla
tlagrtkei)

Ez alapjn azt ltjuk, hogy a nem pedaggusjellt hallgatk krben az elhelyezkeds, a

diploma megszerzse, a (ksbbi) munkavgzs s a nyelvvizsga megszerzse miatt fontosabb a nyelvtanuls. A leend pedaggusok krben is nagyjbl ez a sorend, m esetkben a ms npek s kultrk irnti rdeklds s a szlfldn val boldoguls item is
magasabb rtket mutatott ez azrt lehet, mert a pedaggusok kztti magasabb a hatron tliak arnya.
A pedaggushallgatkon belli legtbb szignifikns klnbsg az intzmnyt tekintve
mutatkozott meg. A debreceni egyetemistk esetben ngyfok skln a kiszolgltatott
lethelyzet elkerlse item ppen hogy magasabb tlagpontot szerzett a ms anyanyelv
s kultrj emberekkel val beszlgetssel szemben. Nagyjbl az rajzoldik ki, hogy a
debreceni pedaggusjelltek szmra az idegennyelv-tuds a vilgra val nyitottsg eszkze, s a praktikus szempontok, mint a ksbbi munkhoz val szksgessg vagy a
klfldi tanuls/munka lehetsge kevsb szmt fontos szempontnak a nyelvtanulsi
motivcikban. Az egyb magyarorszgi felsoktatsi intzmnyek pedaggusjelltjei
esetben a msodik legfontosabb cl a diplomaszerzs. A krptaljai alminta esetben
viszont a klfldi munka vagy tanuls sokkal magasabbra rtkelt motivcis cl, mint a
tbbi intzmny hallgatinl.

129

Kiszolgltatott helyzet elkerlse

3,26
3,2
2,96
3,19

Szeretnk ms anyanyelv s kultrj

emberekkel beszlgetni

3,25
3,03
2,85
3,27

rdekel ms npek kultrja, szoksai

3,2
3,06
2,91
3,21
3,12
2,9
2,54
2,78

Filmek stb megrtshez

Diplomhoz kell

2,57
2,51

2,55
2,2
2,43
2,76

Munkhoz kell (majd)

2,2
2,24

Klfldn szeretnk lni

2,34

2,82

2,08
1,89
2,43
2,49

Szlfldn val boldoguls

0
DE

2,97
3,18

Egyb magyarorszgi

0,5

1,5

Ukrajnai

2,5

3,5

Romniai

107. bra: Nyelvtanulsi motivcik a pedaggusjelltek kztt intzmnyi bontsban (ngyfok

skla tlagai)

Az apa s az anya iskolzottsga, a 14 ves kori teleplstpus vagy az, hogy valaki vtant vagy szaktanr lesz, nem mutatott szignifikns klnbsget. Mg a nem szerepe
volt ngy item esetben differencil tnyez. A nk ersebb motivcis tnyezknt
rtkeltk mind a ngy szignifikns klnbsget mutat itemet, gy a ms kultrjakkal
val beszlgetst (nk tlaga: 3,16, frfiak tlaga: 2,8), a ms kultrk megismerst (nk
tlaga: 3,15 frfiak tlaga: 2,83). Tovbb a jobb elhelyezkedsi eslyeket (nk tlaga: 3,2;
frfiak tlaga: 2,95) s a nk pontoztk a nyelvtanuls (ksbbi) mindennapi munkhoz
val szksgessgt is (nk tlaga: 2,57; frfiak tlaga: 2,29).
A pedaggus s nem pedaggushallgatk nyelvtanulsi attitdjt tekintve is tallunk klnbsget. Arra a krdsre, hogy mi a fontosabb egy idegen nyel kommunikci sorn:
hogy brmilyen mdon megrtessk magukat, vagy hogy nyelvtanilag helyesen mondjk
el, amit akarnak, azt ltjuk, hogy ltalban a megkrdezett hallgatk szerint a sikeres
kommunikci a fontos, nem a nyelvtani helyessg. A nem pedaggusjellt hallgatk
130

krben viszont szignifiknsan (0,001) magasabb volt azoknak a szma, akik szerint a
nyelvtani helyessg kevsb szmt, mg a pedaggus szakra jrk kztt tbb hallgat
helyezi eltrbe a nyelvtani helyessget.
100%
23,7

16,5

75%
50%
76,3

83,5

25%
0%
Pedaggushallgat

Nem
pedaggushallgat
Nyelvtanilag helyesen mondd el azt,
amit akarsz

108. bra: Ha idegen nyelven beszlsz, mi fontosabb neked a kett kzl? krdsre adott vlaszok megoszlsa pedaggus s nem pedaggushallgatk sszehasonltsa (%)

A pedaggusjellt nk szmra fontosabb a nyelvtani szablyok betartsa, de tlnyom

tbbsgk szerint a sikeres kommunikci a fontosabb. Az intzmnyek sszehasonltsban az ukrajnai s romniai felsoktatsi intzmnyek hallgati ragaszkodnak jobban az
idegen nyelven val kommunikci sorn a nyelvtani helyessghez, de az intzmnyi
bontsban is azt ltjuk, hogy mind a ngy csoportban alapveten azt gondoljk, hogy az a
fontos, hogy az ember megrtesse magt idegen nyelven. Az v-tantk is gy gondoljk, szemben a sokkal megengedbb szaktanrokkal. A legmeglepbb klnbsget a krdvet magyarul kitltk s a romn vagy ukrn kitltk kztt talltunk, hiszen a nem
magyar nyelven vlaszol dikok 66,7 szzalka vli gy, hogy fontosabb, hogy az ember
nyelvtanilag helyesen mondja el, amit akar, mikor idegennyelven beszl, s csak 33,3 szzalkuk gondolta, hogy nem baj, ha hibk is cssznak a beszlgetsbe. Ahogy a 109. brn ltjuk, a magyarul vlaszolknl 19,3 szzalk a nyelvtant eltrbe helyezk arnya.

131

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

33,3
87,2

74,3

84

68,9
88,1

73

66,5

80,7

80,7

66,7
12,8

25,7

16

31,1
11,9

27

19,3

33,5

19,3

Megrtesd magad brmilyen mdon

Nyelvtanilag helyesen mond el azt, amit akarsz
109. bra: Idegennyelv-hasznlat attitdje nemi, intzmnyi, krdv kitltsnek nyelve s
ISCED-szint szerinti bontsokban (%)

A nyelvhasznlat soksznsgnek tolerlsa (Dusa gnes Rka)

Az anyanyelvi attitdket, ezen bell is specifikusan a tjnyelvhez, tjszlshoz val hozzllst t lltssal mrtk. A hallgatk egy ngyfokozat Likert skln rtkeltek t
nyelvhasznlatra vonatkoz kijelentst. Az sszes megkrdezett hallgat leginkbb azzal
rtett egyet, hogy az iskolban kizrlag ignyes, mvelt kznyelven kell tantani (tlag:
3,0; szrs: 0,92). A hallgatk szmra inkbb termszetesnek hangzik, ha valaki tjszlssal beszl (tlag: 2,75; szrs: 0,92), s azzal is inkbb egyetrtenek, hogy egy tanr az
rn beszlhet tjszlssal (tlag: 2,49; szrs: 1). Majdnem ugyanennyi tlagpontot adtak
arra, hogy a mai iskols dikok jl tudjk az anyanyelvket (tlag: 2,48; szrs: 0,82). A
legalacsonyabb tlagpontot az a kijelents kapta, miszerint az iskolban le kell szoktatni, a
tjszlssal beszl dikokat a nyelvjrsi beszdrl (tlag: 1,94; szrs: 0,94). A pedaggusjelltek s nem pedaggus szakos hallgatk vlemnyklnbsge hrom esetben volt
szignifikns.

132

1,91

2,01

2,2

1,94

2,46

2,52

2,48

2,62

2,23

2,49

2,74

2,76

2,75

3,01

2,99

2,7

3,2

1,7
1,2
0,7

sszes megkrdezett

Pedaggusjellt

Az iskolban le kell
szoktatni a
tjszlsban beszl
dikokat a nyelvjrsi
beszdrl.

A mai iskols dikok

jl tudjk az
anyanyelvket

Egy tanr az rin

beszlhet tjszlssal

Termszetesen
hangzik szmomra, ha
valaki tjszlssal
beszl (nem szign)

-0,3

Az iskolban kizrlag
ignyes, mvelt
kznyelven kell
tantani (nem szign)

0,2

Nem pedaggusjellt

110. bra: A pedaggusjelltek s nem pedaggusjelltek nyelvi attitdjei (ngyfok skla tlagrtkei)

rdekes, hogy a nem pedaggusjellt hallgatk inkbb gondoljk azt, hogy egy tanr az
rjn beszlhet tjszlssal (tlag: 2,62), mg a pedaggusjelltek 2,23-as tlagpontot
adtak erre az lltsra teht kevsb rtettek egyet vele. A tjszlsban beszl dikokkal
is kicsit megengedbbek a nem pedaggushallgatk, br a nyelvjrsrl val leszoktatssal maguk a pedaggushallgatk sem rtenek egyet.
3,5
3
2,5

3,16

2,91

2,65

2,46

2,58

2,84
2,2

2,36
1,93

1,98

1,5
1
0,5
0
Az iskolban A mai iskols Termszetesen Az iskolban le Egy tanr az
kizrlag
dikok jl
hangzik
kell szoktatni a rin beszlhet
ignyes,
tudjk az
szmomra, ha tjszlsban
tjszlssal
mvelt
anyanyelvket
valaki
beszl
kznyelven kell
tjszlssal
dikokat a
tantani
beszl
nyelvjrsi
beszdrl.
v-tant

Szaktanr

111. bra: A nyelvhasznlat soksznsgvel kapcsolatos attitdk a pedaggushallgatk kztt

leend munkahelyk iskolafokozata szerinti bontsban (ngyfok skla tlagrtkei)

A leend munkahelyk iskolafokozata (ISCED szintje) szerinti kt csoport vlemnye is

szignifiknsan klnbz. A leend szaktanrok sokkal megengedbbek a tjszlst
133

hasznlkkal szemben: inkbb egyetrtenek azzal, hogy egy tanr beszlhet tjszlssal az
rjn, s kevsb rtenek egyet azzal, hogy a gyerekeket le kellene szoktatni a nyelvjrsi
beszdrl. A szaktanrok szmra a tjszls termszetesebben is hangzik.

134

Az egyetem utni kiltsok

Pedaggusjelltek jvtervei (Dusa gnes Rka)
A leend pedaggusok jvterveit abbl a szempontbl is szerettk volna megvizsglni,
hogy mennyire tudjk elkpzelni magukat klnbz tpus iskolkban. Fenntart, teleplstpus vagy a magas htrnyos helyzet gyerekek arnya szempontjbl tfok skln
kifejezett vlemnyek szerint a leend pedaggusok legszvesebben llami fenntarts
iskolban tantannak (tlag: 3,88), legkevsb szvesen pedig roma/cigny tbbsg iskolban oktatnnak (tlag: 2,00).

Roma/cigny tbbsg
iskolban

SNI tanulkat integrl

iskolban

2,49 2,49

Fogyatkkal lk
iskoljban

Nemzeti kisebbsgi
iskola

3,05 2,98

Elmaradott trsgben

Gyakorliskolban

Egyhzi iskolban

Kisteleplsen

Nagyvrosban

Fejlett tsgben

Alaptvnyi/magn
iskolban

3,88 3,87 3,74 3,67

3,59 3,39
3,36

llami iskolban

4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0

112. bra: Mennyire szvesen vllalnl munkt a kvetkez helyeken? krdsre adott vlaszok
(tfok skla tlagai)

Nemek szempontbl minden szignifikns klnbsget mutat esetben a nk magasabbra

rtkeltk a felsorolt iskolatpusokat. A nk magasabb tlagpontot adtak az llami iskolnak (nk tlaga: 3,97 frfiak tlaga: 3,39), s az alaptvnyi/magn iskolk (nk tlaga: 3,9;
frfiak tlaga: 3,47) esetben is. Kisteleplsen is inkbb a nk tantannak (nk tlaga:
3,64; frfiak tlaga: 3,35), a nemzeti kisebbsgi iskolkat is k rtkeltk tbbre (nk tlaga: 3,05; frfiak tlaga: 2,6). Fogyatkkal lk iskoljt a nk 2,56 tlagponttal rtkeltk,
a frfiak pedig 2,14 tlagponttal. Vgl az SNI-s tanulkat integrl iskolban is inkbb a
nk vllalnnak munkt, a nk tlagpontja 2,57, mg a frfiak 2,1.
A 14 ves kori lakhely teleplstpusa csak kt esetben mutatott szignifikns sszefggst azzal, hogy a pedaggusjelltek hogyan rtkeltk az iskolatpusokat. Ez alapjn fejlett trsgben lv iskolkat a megyeszkhelyen vagy fvrosban felnvk, nagyvros
rtkeltk magasabbra, teht k szeretnnek inkbb fejlett rgi iskoljban dolgozni.
Ehhez hasonl mdon nagyvrosban is olyanok szeretnnek majd tantani, akik maguk is
nagyvrosban nttek fel, mg ez a szempont a kisebb vrosban, illetve a tanyn, faluban
felntt hallgatk szmra kevsb volt fontos.

135

2,5

2,6
2,3
2,9
3,0

3,3

2,5

3,0

2,9

3,0

3,2
3,4
3,1
3,7

3,3
3,3
3,1
3,6

3,9
3,9
3,6
4,0

3,8

4,0
3,8
3,5
3,7

3,5

3,4

4,0

4,0
3,9

4,5

4,1
4,1
3,6
4,0

Intzmnyek alapjn is lthatunk klnbsgeket a hallgatk kztt. A sorrend a f tendencit tekintve nagyjbl hasonl a ngy intzmnycsoportban.

2,0
1,5
1,0
0,5
0,0

DE

Egyb Mo

ukrajnai

romniai

113. bra: Mennyire szvesen vllalnl munkt a kvetkez helyeken? krdsre adott vlaszok
tlaga intzmnyi bontsban (tfok skla tlagai) (n=1153)

A fizetett munka s az nkntessg mintzatai a pedaggushallgatk

krben (Bocsi Veronika)
A hallgatk munkavgzsvel, munkhoz val viszonyval tbb kutats is foglalkozott az
elmlt vekben. Ennek a felfutsnak az indoka abban is keresend, hogy az elmlt msfl vtizedben a hallgatk keres tevkenysgnek a mrtke jelentsen kibvlt, s a dikok egy komoly hnyada bekapcsoldott a munkaer-piacra. A munkaer-piacra trtn
beramlsnak az okai igen sszetettnek tekinthetk, s minden bizonnyal szerepel ezek
kztt a nem tradicionlis hallgatk felsoktatsba val beramlsa is, hiszen az esetkben a munkavgzs a tanulsi folyamatot financilisan teszi lehetv. Msik okknt
nevezhetjk meg a kltsgtrtses kpzsek bvlst, illetve a kltsgtrtssel kapcsolatos, utbbi vekben trtn oktatspolitikai dntseket. Minden bizonnyal szerepet
jtszik a hallgati oldalon a munkhoz val viszony megvltozsa is, illetve a dikmunkkat kikzvett szervezetek jelents bvlse. S mikzben a hallgati munkavgzs fontos tapasztalatokhoz, s akr kapcsolatokhoz is juttatja a rsztvev dikokat, feltehetjk a
krdst, hogy a munka peridusait, idkereteit a dikok honnan csoportostjk t. A
munkavgzshez val viszonyt, illetve a keres munka mrtkt s jellegzetessgeit a
rgiban mr tbb hallgati kutats is elemezte (Fnyes 2010, Szcs 2013, Krdi 2004,
136

Bocsi 2013b). Az nkntes munkavgzs kapcsn szintn kiemelhetjk a rgiban foly

elemzseket (Fnyes 2014, Szeder 2014). Az ide kapcsold vizsglatok egyik fkuszpontja a hagyomnyos, illetve az j tpus nkntessg. A msodik tpus esetben az
altruista motivcik mellett megjelennek a praktikus, felhasznlhat elnyk is (Fnyes s
Kiss 2011). Az nkntessghez val viszonyt szintn alaktjk az oktatspolitikai dntsek a krds csupn az, hogy ennek milyen hatsa lesz majd a felntt letvekben trtn nkntes tevkenysgek vgzsi gyakorisgra. Az elkvetkez vek kutatsai minden bizonnyal meg fogjk mutatni, hogy tnylegesen megnveli-e majd az nkntes
munkban rsztvevk arnyait.
A munkhoz kapcsold krdsblokk kapcsn a f elemzsi krdsnek azt tekinthetjk,
hogy a pedaggushallgatk, akik, mint lttuk, tradicionlisabb rtkterekkel rendelkeznek,
s a munkaer-piac leginkbb alkalmazotti szegmensben fognak elhelyezkedni, milyen
mrtkben jelennek meg a keres munka vilgban, s hogyan viszonyulnak az nkntes
munkavgzshez.
Els lpsben a rszvtel arnyait vizsgltuk meg. Itt egyrszt elemeztk az nkntessggel kapcsolatos tevkenysgekben val rszvtelt, valamint a keres munka arnyait. Az
adatok azt mutatjk, hogy a pedaggushallgatk eltr mdokon viszonyulnak a kt terlethez, hiszen mg az nkntes munkk esetben kzttk magasabb a rendszeresen ilyen
tevkenysget vgzk arnya, addig a keres munkk terletn a rszvtelk szernyebb,
mint a nem pedaggushallgatk. Az eltrseket mind az eltr gondolkodsi struktrkkal, mind pedig a munkaer-piaci kimenet eltrseivel magyarzhatjuk. Az nkntes
munka kapcsn meg kell jegyeznnk, hogy a kzpiskolai nknteskeds arnyai mind a
kt csoportban magasabbak, mint a felsoktatsban megtapasztalt rtkek. Az egyetemi
vek alatt a pedaggushallgatk 54,2%-a nem vgez ilyen tevkenysget, mg a nem pedaggus dikok esetben ez az arny 68,1%. A rendszeres keres munka adatait a 114.
bra mutatja be.

30
25
20
15
10
5
0

24,5
17

sznid alatt rendszeresen

keres tevkenysget vgez
pedaggushallgat

17,8
13,2

szorgalmi idszakban rendszeres

keres tevkenysget vgez
nem pedaggushallgat

114. bra: A rendszeres fizetett munka vgzsnek szzalkos arnya almintnknt (N=572 s
1139) (n=1153)

A 114. bra alapjn kijelenthetjk, hogy a dikok sokkal inkbb a sznidben vllalnak
fizetett munkt, ami egyrszt utalhat a tanulmnyok s a keres tevkenysg sszeegyeztethetsgnek nehzsgeire, de megmagyarzhat a megkeresett sszegek felhasznlsi
cljval is. A dikok ltal vgzett munka ltalban nem kapcsoldott egyik almintban
137

sem a vgzett tanulmnyokhoz, s mind a kt csoportban igen alacsony, 10 szzalk krli

volt azoknak az arnya, akik mr klfldi munkatapasztalatokkal is rendelkeznek.
j tuds, j ismeret szerzse

14

munkatapasztalat szerzse

17,2
24,7

19,1
11,4
9,1

j ismersk, kapcsolatok kialaktsa

fggetleneds a szlktl

26,1

szabadids programok miatt

16,3

30

22

18,6
19,1

ltfenntarts
0
nem pedaggushallgatk

10

15

20

25

30

35

pedaggushallgatk

115. bra: A keres munka motivcii az almintkban (szzalkban megadva, N=1139 s 572)

A fizetett munka motivciival kapcsolatos eredmnyeket a 115. bra mutatja be. A kapott adatok arra utalnak, hogy a pedagguskpzsben rsztvev dikok munkavllalsnak okai kevsb irnyulnak a szlktl val fggetlenedsre, a szabadids elfoglaltsgok
finanszrozsra vagy a munkatapasztalat szerzsre. Mindez a tradicionlisabb gondolkodsra, s egyttal kevsb kompetitv munkafelfogsra utal. S ha csak csekly mrtkben is, de az esetkben magasabb a ltfenntarts miatt keres munkt vllalk arnya.
Ugyanakkor jelzsrtk, hogy az j tuds megszerzse esetben is a nem pedaggushallgatk mutattak magasabb rtkeket. Ez utalhat arra, hogy a kt almintnak ms a munkaer-piacrl alkotott felfogsa, s a pedaggushallgatk kevsb kapcsoljk a tuds bvtst ehhez a terlethez. A szlktl val fggetleneds eltrsei az eltr csaldi kapcsolathlkra s genercis viszonyokra utalhatnak.
A szociodemogrfiai vltozk hatsa kapcsn azt mondhatjuk el, hogy mind a pedaggushallgatkon bell, mind pedig a nem pedaggushallgatk krben az nkntes munka
a nemi hovatartozssal fgg ssze (a nk esetben magasabb arnyokat kapunk). A teleplstpus a pedaggushallgatk keres tevkenysgt motivlja inkbb: a nagyobb vrosokbl rkezk munkavgzse gyakoribb, illetve ebben az almintban a munkatapasztalat
szerzse motivcis faktorknt jelenik meg. A szlk iskolai vgzettsge a nem pedaggushallgatk esetben szignifikns eltrseket mutat: az alacsonyabb szintekhez magasabb sznidei s szorgalmi idszakban trtn munkavgzs kapcsoldik, s a motivcik
kztt a krkben ersebb a ltfenntarts, a fggetleneds, illetve szabadids programok
finanszrozsnak hatsa. Eltr a fizetett munka vgzsnek arnya intzmnyi/terleti
bontsban is. A DE hallgatinak esetben a sznidei munkavgzs mutat kiugr adatokat, mg a tanulmnyok kzbeni munkavgzs a Partiumban s Erdlyben jellemzbb.
Korbbi adataink rmutattak arra, hogy az nkntes munka a pedaggushallgatk krben elterjedtebb. Krds ugyanakkor, hogy a motivcis httr tekintetben milyen eltrsek lesznek a kt alminta kztt. A kapott adatokat a 116. bra mutatja be. Az brrl
138

leolvashat, hogy a kzssgi, a makro-trsadalomra s az emberi kapcsolatokra irnyul

itemek a pedaggushallgatkra jellemzbbek, s klnsen nagy eltrst tapasztalunk a
hitbli meggyzdsem miatt kijelents kapcsn. A nem pedaggushallgatk krben
individulisabb s haszonelvbb indokokkal tallkozhatunk (valahol elismerjenek, fellemelkedjek sajt problmimon, berhassam az nletrajzomba).

hagyomnyrzs, kulturlis rtkek

krnyezetvdelem, globlis problmk
hitbli meggyzdsem miatt
megismerek s megrtsek msokat
msknt lssam a vilgot az
valahol elismerjenek
fellemelkedjek sajt problmimon
hasznosnak rezzem magam
berhassam az nletrajzomba
bartaim, csaldtagjaim is

11,6
15,1
12,7
12,2
8,7
14,3
18,3
20,5
15,6
16,9
12,5
11,2
13,5
11
24
24,2
11,5
8,7
8,8
16,1
18,3
17,4
20,1
20,7
21

vltoztatni szerettem volna a vilgon

j kultrk megismerse
nyelvtanuls

29,7
31,9
25,5
26,4
28,8
29,4

munkatapasztalat szerzse
szakmai kapcsolatok szerzse
j ismersk, bartok szerzse

38,8
43

segtsek msokon

27,1
32,1
28
29,5
28,3
32,5
24,4
28,3

gyakoroljam kszsgeim
jobban rezzem magam
j ismeretek szerzse, szakmai fejlds
szabadid hasznos eltltse
0
nem pedaggushallgat

10

20

30

40

50

pedaggushallgat

116. bra: Az nkntessg motivciival teljes mrtkben egyetrtk szzalkos arnya (N=1139 s
572)

Az nkntessg szociodemogrfiai vltozkba val begyazottsga gyengnek mutatkozott: egyedl a nemi hovatartozs alaktotta jelentsebben az egyes kijelentsek elfogadottsgt. A mintzatok a tradicionlis nemi szerepeknek feleltethetek meg (korbban
lthattuk, hogy a nemek kztti eltrsek az rtkek s motivcik mentn a pedaggushallgatk esetben ersebbnek mutatkoznak). Kt kijelents kapcsn figyelhetjk meg a
139

frfiak elnyt. Az egyik individulis jelleg (valahol elismerjenek), a msik pedig a

hagyomnyos kzssgekbl val kilpssel rokonthat (j kultrk megismerse). A
terleti/intzmnyi megosztst tekintve azt lthatjuk, hogy a kzssgi-altruista motivcik a hatron bell kevsb jellemzek. De ez sem ltalnosthat teljes egszben, hiszen nmely esetben a Debreceni Egyetemre jellemzek olyan altruista kijelentsek, amelyek pldul Krptaljn kevsb vlasztottak a pedaggushallgatk (hasznosnak rezzem
magamat). Az rdekesebb ISCED szintek szerinti eredmnyeket a 19. tblzat mutatja
be. Az alacsonyabb szintekre kszl pedaggushallgat dikok motivcija inkbb kzssgi jelleg, mg a tanrszakosok esetben a sajt kzssgen tlra vezet szlak, a
praktikus felhasznlhatsg s az elismers lesz jellemzbb.
j kultrk
megismerse

belerhassam az
nletrajzomba

v-tant
Szaktanr

hasznosnak
rezzem
magamat

valahol
elismerjenek

msknt
lssam a
vilgot

+
+

19. tblzat: Az nkntessg motivcii a leend v-tantk s szaktanrok krben (N= 572, kh
ngyzet prba, p<0,005)

A fizetett s az nkntes munkval kapcsolatos krdsek sszefoglalsaknt azt mondhatjuk el, hogy a pedaggushallgatk a munkaer-piacon kevsb jelennek meg, mg az
nkntes tevkenysgek terletn az arnyuk magasabbnak mutatkozott. Fontos, s oktatspolitikai szempontbl relevns klnbsg van a munka motivcijnak tekintetben
a pedaggushallgatk kevsb piacelv s kompetitv elkpzelsekkel jellemezhetk.

A jvbeli munkval kapcsolatos elvrsok (Mrkus Zsuzsanna)

A krdv lehetsget adott a hallgatk jvbeli munkahely-keressi kritriumaik vizsglatra is. Arra kerestk a vlaszt, hogy milyen szempontokat tartanak fontosnak leend
munkahelykkel kapcsolatban. Ehhez egy 17 lltsbl ll munkartk-sklt hasznltunk, ahol egy jellte, ha az adott llts egyltaln nem, ngy pedig, ha nagyon fontos a
szmukra. Az adatok klnbsgeket mutatnak a pedagguskpzsi s nem pedagguskpzsi hallgatk kztt. Amg a pedaggusok szmra elssorban a teljestmnykzpont, munkaorientlt jvbeli llsokra vgynak, addig a nem pedaggusok szmra a lazbb idbeoszts, j hangulat biztos meglhetst knl munkahelyek a szimpatikusak.
Figyelemre mlt, hogy a leend pedaggusok szmra a legkevsb kvnatos a munkahelyi nll dntshozatal, a rugalmas munka- s idbeoszts, valamint gyakran megerltet munkahelyi feladatok elvgzse. Teht ezek a hallgatk olyan munkahelyet kpzelnek el maguknak, ami biztonsgos, teht alacsony az elbocstsok arnya s nem ignyel
folyamatos nll dntshozatalt, egyszeren a dikok konkrt feladatok elvgzsre
szeretnnek vllalkozni. Krdsknt merl fel, hogy vajon a pedaggusplya megfelel-e
elkpzelseiknek. Ezzel szemben a nem pedagguskpzsi hallgatk szmra a felelssgteljes s a csapatmunka munka a jvbeli lls negatv jellemzi.

140

A munka lehetsget adjon arra, hogy

segthess msokon

3,19

2,06

A munka ne legyen megerltet

2,66
2,66

Olyan munka legyen, ahol az ember

szabadon dnti el, hogy mikor dolgozik

2,51
2,67

A munka teljestmnykzpont legyen

3,8

2,77

A legtbb dntst nllan hozhassa

meg az ember

2,9
2,9

A munka felelssggel jrjon

3
2,9
2,99
3,04

Egy csapat tagjaknt dolgozhass

A munka hasznos legyen a kisebb
kzssgemnek, a trsadalomnak

3,27
3,1

A munkahely kzel legyen a

munkahelyedhez

3,05
3,12
3,35
3,17

Emberekkel lehessen tallkozni

Magas legyen az elrhet kereset

3,01
3,22

A munka mozgalmas s vltozatos

legyen

3,22
3,26

J lehetsgek legyenek a munkahelyi

elrejutsra

3,21
3,32

Bartsgosak s segtkszek legyenek

a kollgk

3,37
3,36

A munka rdekes legyen

3,37
3,4

A munka sikerlmnyt nyjtson

3,5
3,47

Egy lls biztos legyen (kicsi legyen az

elbocsts eslye)

3,42
3,49

A munka j hangulat legyen

3,45
3,49

A munka mellett a csaldra is jusson

id

3,57
3,56
0

PEDAGGUS

0,5

1,5

2,5

3,5

NEM PEDAGGUS

117. bra: A jvend munkahely megvlasztsakor figyelembe vett szempontok fontossga a pedaggushallgatk s a nem pedaggusnak kszl hallgatk krben (tlagok)

E tren fontos klnbsgekre bukkantunk a klnbz intzmnyek dikjainak krben.

A Debreceni Egyetem pedagguskpzsi hallgati szmra szintn a kedvez
idbeoszts, a munkahely kellemes, bartsgos hangulata s a munkatrsakkal val
kollegilis viszony a legfontosabb kritriumok, az nll dntshozatal, az olykor ern
141

felli munka s a csapatmunka viszont a legkevsb hajtott munkahelyvlasztsi

jellemz.
A munka mellett a csaldodra is

3,7

3,7

3,4

Egy lls biztos legyen (kicsi legyen

3,6

3,7

3,2

3,5

A munkahely j hangulat legyen

3,5

3,7

3,2

3,6

A munka sikerlmnyt nyjtson

3,5

3,7

3,3

3,7

3,4

3,6

3,2

3,4

A munka rdekes legyen

3,4

3,6

3,2

3,5

Emberekkel lehessen tallkozni

3,4

3,4

3,2

3,5

A munka hasznos legyen a kissebb

3,3

3,5

3,1

3,4

A munkahely kzel legyen a

3,2

3,3

3,0

A munka mozgalmas s vltozatos

3,2

3,3

3,1

3,3

A munka lehetsget adjon arra,

3,2

3,4

3,0

3,3

J lehetsgek legyenek a

3,1

3,4

3,2

3,3

Munkahely. Mennyire fontos az

3,0

3,2

3,0

3,0

A munka felelssggel jrjon

2,9

3,1

3,0

3,1

Egy csapat tagjaknt dolgozhass

2,9

3,2

2,9

3,2

2,8

3,2

2,9

2,9

Bartsgosak s segtkszek

A legtbb dntst nllan hozhassa

A munka ne legyen megerltet

2,5

2,8

2,7

A munka teljestmnykzpont legyen

2,4

2,9

3,0

Olyan munka legyen, ahol az ember 2,3

2,6

2,7

3,7

3,0

2,7
2,8
2,5

0,0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 12,0 14,0 16,0

DE

Egyb magyarorszgi

Krptaljai

Erdlyi s partiumi

118. bra: A jvend munkahely megvlasztsakor figyelembe vett szempontok fontossga a kpzs helye szerint (tlagok)

A klnbz oktatsi szintre kszlk kztt tendencizus klnbsgeket talltunk e

tren. Az vk s tantk minden kritriumot magasabbra rtkeltek leend szaktanr
trsaiknl, az adatok azt mutatjk, hogy a leginkbb abban klnbznek szaktanr trsaiknl, hogy a teljestmnykzpont s felelssgteljes munka jobban vonzza ket.

142

Olyan munka legyen, ahol az ember

szabadon dnti el, hogy mikor dolgozik

2,5
2,5

A munka teljestmnykzpont legyen

2,7

A munka ne legyen megerltet

2,7
2,6

A legtbb dntst nllan hozhassa meg

az ember

3,1

2,9
2,9

A munka felelssggel jrjon

2,9
3,2

Egy csapat tagjaknt dolgozhass

2,9
3,1

Munkahely. Mennyire fontos az hogy...?

Magas legyen az elrhet kereset

3,0
3,1

A munkahely kzel legyen a

lakhelyedhez

3,0
3,2

J lehetsgek legyenek a munkahelyi

elrejutsra

3,1
3,4

A munka lehetsget adjon arra, hogy

segthess msokon

3,1
3,3
3,2
3,4

A munka mozgalmas s vltozatos legyen

A munka hasznos legyen a kissebb
kzssgemnek, trsadalomnak

3,3
3,3

Bartsgosak s segtkszek legyenek a

kollgk

3,3
3,4

A munka rdekes legyen

3,3
3,4
3,4
3,4

Emberekkel lehessen tallkozni

Egy lls biztos legyen (kicsi legyen az
elbocsts eslye)

3,4
3,5

A munkahely j hangulat legyen

3,5
3,4

A munka sikerlmnyt nyjtson

3,5
3,6

A munka mellett a csaldodra is jusson

id

3,5
3,6
0,0

Leend szaktanr

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

Leend v-tant

119. bra: A jvend munkahely megvlasztsakor figyelembe vett szempontok fontossga a leend v-tantk s szaktanrok krben (tlagok)

143

LLL lethosszig tart tanuls (Dusa gnes Rka)

Az lethosszig tart tanuls a tudstrsadalom egyik fontos tnyezje, s egyfajta eredmnyessgi tnyezknt is tekinthetnk r: a folyamatos fejldsre val nyitottsg fontos
mutatja a hallgattrsadalomnak.
80,5

80,4
74,7
70,1

56,9

50,4

67,4
49,8

63,1
61,6
57

59,5

55,8
46,3

42,8
33,2

33,2

42,2

27,7

Pedaggushallgatk

osztatlan

informatikai kpzs

BA/BSc

PhD

felnttkpzs

MA/MSc

szakirny tovbbkpzs,
szakvizsga

kpessg-fejleszt kpzs,
trning

nyelvi kpzs

17,3

felsfok szakkpzs

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Nem pedaggushallgatk

120. bra: Jvbeli tanulsi tervek, igen vlaszok arnya pedaggusjellt s ms szakos hallgatk
sszehasontsban (%)

A pedaggusjelltek nyitottabbnak tnnek a ksbbi tanulsi terveiket tekintve: minden

megkrdezett tovbbtanulsi lehetsg fel nyitottabbnak mutatkoztak, az jabb diplomt ad kpzsek irnt is, de az egyb kszsgeket, kpessgeket fejleszt kpzsek, trningek irnt is. Ezek a klnbsgek radsul bizonyos esetekben egszen nagyok, klnsen a felnttkpzs, a kpessg-fejleszt trningek s az osztatlan kpzsek tekintetben. A megkrdezett hallgatk 87,1 szzalka 1-3 ven bell kapcsoldna be valamelyik
kpzsbe, 13,6 szzalkuk 4-7 ven bell.
A pedaggusjelltek csoportja viszont mr nem homogn a tovbbtanulsi terveiket tekintve. Nemek szerinti bontsban a hallgatk ksbbi PhD-t, informatikai kpzst s
kpessgfejleszt-trninget rint terveik klnbzk. A tudomnyos fokozatszerzs s
az informatikai kpzs is inkbb a frfiak szmra tnik vonz tovbbtanulsi tervnek, a
PhD megszerzsre a vlaszad pedaggusjellt frfiak 70,1 szzalka nyitott, szemben a
nk 56,7 szzalkos arny igen vlaszval. Az informatikai kpzs esetben kisebb a
klnbsg, a frfiak 58,6 szzalka szeretn a ksbbiekben az informatikai tudst gyaraptani, mg a pedaggusjellt nknek 43,6 szzalka tervez hasonlt. Ezzel szemben a
nk nyitottabbak a kpessgfejleszt kpzsek s tringek irnt, 76,7 szzalkuk szeretne
majd rszt venni benne, szemben a frfiak 66,7 szzalknyi igen vlaszval.
144

100
80

70,1

60

66,7

58,6

56,7

76,7

43,6

40
20
0
PhD

informatikai kpzs
Frfiak

Nk

kpessgfejleszt
kpzs, trning

121. bra: Jvbeli tanulsi tervek, igen vlaszok arnya pedaggusjelltek kztt frfi s ni bontsban (%)

A 14 ves kori lakhely teleplstpusa elssorban a klnbz diplomt ad felsoktatsi kpzsekhez val viszonnyal hozhat sszefggsbe. Mind a ngy szignifikns esetben az az eredmny rajzoldott ki, hogy a 14 ves korukban tanyn, faluban, kzsgben
lk sokkal inkbb szeretnnek mg a mostani egyetemi diplomjuk mellett/utn felsfok szakkpzsben, alapkpzsben, mesterkpzsben vagy osztatlan kpzsben rszt
venni. ket kvetik mind a ngy esetben a kisebb vrosban felnvekvk. A teleplstpus szerinti bontsban a megyeszkhelyen, vagy fvrosban nevelkedett pedaggusjelltek szeretnnek a legkevsb jabb diplomt szerezni a jelenleg folytatott szakjuk mell.
Ennek taln az lehet a magyarzata, hogy a kisebb teleplseken lk szeretnnek tbb
lbon llni, s ezzel biztostani a ksbbi sikeres munkaer-piaci elhelyezkedsket, mg a
megyeszkhelyen s fvrosban felnvk nem a diplomk szmt szeretnk nvelni,
hanem magasabb iskolafokozatot szerezni, Ezt tmasztja al az a nem szignifikns, de
tendenciaszernek tekinthet adat, mely szerint viszont a lehetsges ksbbi PhD tanulmnyok folytatst arnyaiban picikt tbben inkbb a gyermekkorukban megyeszkhelyen, fvrosban lk vlasztottk.
100
80
60
40
20
0

84,277,6
73,5

Felsfok
szakkpzs

61

52,1

Alap

tanya, falu, kzsg

43

67,761,3
52,1

Mester
kisebb vros

47,5
38,831,6

Osztatlan

58,758,460,4

PhD

megyeszkhely, fvros

122. bra: Pedaggusjelltek tovbbtanulsi tervei 14 ves kori lakhely teleplstpusa szerinti
bontsban (%)

A pedaggusjelltek intzmnyek szerinti bontsakor majdnem minden esetben talltunk

szignifikns sszefggst a tervezett ksbbi tanulmnyokra vonatkoz krdsek elemzsekor. A Debreceni Egyetem pedaggusjelltjei kevsb szeretnnek jelenlegi szakjuk
utn mst tanulni, mg a legnyitottabbak a ksbbi tanulsra az ukrajnai s romniai pe145

daggusjelltek. Kzttk taln annyi klnbsget rdemes tenni, hogy a krptaljai dikok inkbb a formlisabb, diplomt ad kpzseket rszestik elnyben, mg a romniai
pedaggusjelltek a felnttkpzs, a nyelvi kpzsek s a kpessgfejleszt trningek
irnt mutattak nagyobb rdekldst.
100
91
86
87,2
90,1
90
82,5
80,8
79,4
76,9 78
75,3
80
71,368,1
70,8
69,2
68
64,1
63,6
67,2
70
63,1 60,6
58,7
58,1
57,3
52,7
59,6
60
51,5
44,7
44,6
50
37,3
33,9
40
28,8
30
17,9
20
10
0

DE

Egyb magyarorszgi

krptaljai

romniai

123. bra: A Pedaggusjelltek tovbbtanulsi tervei intzmnyi bontsban (%)

A leend munkahelyk ISCED szintje alapjn a pedaggusjelltek tovbbi tanulsi terveiben szintn lthatunk szignifikns klnbsgeket a jvbeli v-tant s szaktanrok
kztt. Ismt azt ltjuk, hogy az v-tantk azok, akik jelenleg inkbb tervezik, hogy a
ksbbiekben valamilyen msik diplomt is szereznek a jelenlegi szakjuk mell, mg arnyaiban a leend szaktanrok egyedl a PhD-kpzsre mondtak tbb igen.
100
80

87,2

77,3

72,6

60

71,5
47,5

59,1

69,8 66

55,3
35,6

40

49,7

63,6

20
0
Felsfok szakkpzs

Mester
v-tant

Osztatlan
szaktanr

124. bra: Pedaggusjelltek tovbbtanulsi szndka v-tant s szaktanrok szerinti bontsban (igen vlaszok arnya)

146

Vezeti sszefoglal s javaslatok

1) Vonzskrzet. A Debreceni Egyetem pedagguskpzsnek vonzsa kevss
hat egyes kzeli terletek intzmnyeire, holott valsznleg fknt ket kell
majd elltnia szakemberekkel. A fentiek alapjn lnyeges feladatnak tekinthet
Hajd-Bihar megye kzpiskolsainak rzkenytse a pedaggusplya irnt.
2) Toborzs, felvteli elkszt, korai orientci. sszessgben a rginkban
olyan nagy arnyban kell megszerveznik s finanszrozniuk a csaldoknak a felsoktatsi belpst elkszt klnrkat, hogy ehhez rdemes lenne intzmnyi
segtsget nyjtania a felsoktatsnak. Ez a felkszlsnek garantlt minsget is
biztosthatna, ami az rnykoktats szabadpiacn nehezen tjkozd szlk vllrl levenn a gondot. Az tikltsgek s a kzlekedsi nehzsgek miatt megfontolandnak tartjuk, hogy a Debreceni Egyetem a tanrkpzsbe kszlk
szmra tvoktatsban, online kurzusok s feladatmegolds formjban folytathat felvteli elkszt kpzst szervezzen, hiszen ezekben a csaldokban nagyon
slyos teher ennek a feladatnak a teljestse. A pedaggushallgatk krben egyrszt magas a felsoktatsba lps eltti vvesztesek arnya, msrszt ersek a
szli trsadalmi sttus mentn tapasztalhat klnbsgek. Ez arra hvja fel az
oktatspolitikusok figyelmt, hogy a felsoktatsi belps zkkenmentessgt
tmogatni kell a pedaggus plyra kszlknl. A pedaggus plyra val korai
s szisztematikus orientci intzmnyrendszert a rgiban ki kell pteni. Ennek lehetsges intzmnye egy kifejezetten pedagguskpzst tmogat szakkollgium, mely pldul nyaranta tehetsges kzpiskolsokkal tborozik, ahogy azt
az orvoskpzsben is ltjuk.
3) Belpsi sajtossgok. A Debreceni Egyetem az orszgos ltagot messze meghalad arnyban vllalja fel a htrnyos helyzet jelentkezket, a Nyregyhzi Fiskolra pedig mg ennl is tbb htrnyos helyzet hallgat jr. A pedaggusjelltek rnyalatnyival htrnyosabb helyzetek, mint a tbbi hallgat (ahogy arra a
HH/HHH tbblet pontok, a szlk iskolzottsgi, jvedelmi s foglalkoztatottsgi adatai utaltak), de a kzpfok nyelvvizsgt leszmtva bemeneti eredmnyessgket tekintve sem lemaradst, sem lekrzst nem tapasztaltunk a tbbi
hallgatval val sszehasonlts sorn. A pedaggus plyt sszessgben teht
nem a rosszabb eredmny hallgatk vlasztjk adataink szerint. Azok azonban,
akik kedveztlenebb csaldi httrrel rkeznek a pedagguskpzsbe, klns
odafigyelst ignyelnek, hiszen a felsoktatsban nemcsak hogy be kell ptolniuk
a kulturlis tke otthonrl hozott valsznsthet hinyait, hanem leend pedaggusknt mr nekik is kpesnek kell lennik ezek tovbbrktsre leend dikjaik krben.
4) Felsoktatsi eredmnyessg. A pedaggusjelltek annak ellenre, hogy kedveztlenebb csaldi httrrel rkeznek a felsoktatsba, tanulmnyi aktivitsukat,
vllalkozkedvket s teljestmnyeiket tekintve fellmljk a ms szakosokat a
fiskolai/egyetemi vek alatt: szignifiknsan magasabb krkben a tudomnyos
147

publikcival, a konferencia eladssal, a valamilyen nll alkotssal s a magntantvnnyal rendelkezk arnya, s gyakrabban vllalnak csoport- vagy vfolyamfelels szerepet is. Mindazonltal a csaldi httr hatsai az egyetemek/fiskolk
falain bell is rzkelhetk: az egyetemi/fiskolai sikeressget is befolysolja,
hogy ki milyen tkkkel rkezik a felsoktatsba, teht nagyobb figyelmet kell
szentelni az otthonrl hozott htrnyok kompenzlsnak. Sok esetben talltunk
intzmnyi klnbsgeket is az eredmnyessgi mutatk kztt, teht az egyetemeknek s a fiskolknak nagy a felelssgk ezek alakulsban. Intzmnyi eszkzknt kpzelhet el egy mentorprogram (vagy a meglvk kiterjesztse),
amelyben felsbb vesek mentorlnak belpket, s segtik ket eligazodni a felsoktatsban. A hallgatk mentori tevkenysghez rendelkezsre ll hallgati
kompetencikrl s kapacitsrl rulkodik, hogy a pedaggushallgatk trsaiknl
gyakrabban vllalnak magntantvnyokat (26,4%), st, a Debreceni Egyetemen
csaknem minden msodik pedaggusjellt ad magnrkat. Az egyetemeknek/fiskolknak rdemes lenne ezekre alapozva programokat kidolgozni (vagy a
meglvket kiszlesteni), amely rszeknt pldul kpzsekkel ksztenk fel a
mentorokat, konzultcival ksrnk a mentorlst, sztndjjal tmogatnk a
mentorokat s mentorltakat. Mindebbl nemcsak a mentorltak profitlnnak,
hanem a mentorok is, hiszen a mentori tevkenysg a szakmai szerepelsajtts, a
szakmai szocializci fontos gyakorlsi terepe, a trsadalmi felelssgvllals mintaad tevkenysge, a trsadalmi sztereotpik eliminlja lehet.
5) Nyelvvizsga. A megkrdezett hallgatk 26,2 szzalka nem rendelkezett nyelvvizsgval az adatfelvtel idejn. geten szksges a nyelvtanulsi motivcik
erstse, a kpzsi slynak, kvetelmnyeinek nvelse, a sajt intzmny ltal
nyjtott nyelvgyakorlsi, nyelvvizsga-felksztsi lehetsgek megismertetse. A
pedaggushallgatk nyelvtanulsban val lemaradsnak magyarzata a specilisan a pedagguskpzshez ktd nemzetkzi hallgati csereprogramok hinya
vagy szkssge. Ezek fellltsa fontos feladat akr a pedagguskpzs akr a
tantsi gyakorlat rszeknt. Szksges a hallgatk fogadsra alkalmas intzmnyekkel val kapcsolatfelvtel s az egyttmkds rendszerszer kiptse, illetve a meglv kapcsolatok frisstse s kibvtse, a klfldn szerzett ismeretek
s kreditek adaptlhatsgnak rugalmass ttele, a hosszabbak mellett rvidebb
tanulmnyutak szervezse. Tovbb nveln az ilyen gyakornoki utak, klfldi flvek npszersgt s hatkonysgt, ha sikerlne a pedaggusjelltek szmra
segtsget nyjtani a lehetsgekrl val tjkozdsban, az igny felbresztsben, a tanulmnyt megvalstsban. A hasonl utakat megjrt idsebb hallgatk mentori rendszerben segthetnk a npszerstst s az utazni kszlk felksztst.
6) Nemzetkzi hallgati mobilits. A hallgatk leginkbb a plusz pnzgyi terheket, az elgtelennek rzett idegennyelv-tudsukat s a csaldtl, bartoktl val
tvolltet neveztk meg a klfldi tanulmnyok gtjaknt. A klfldi rsztanulmnyokba val nagyobb arny bekapcsoldst ezrt elsegten, ha a pedaggus
plyra kszlk szmra relevns nemzetkzi csereprogramok plnnek ki. A
korbban nemzetkzi mobilitsi tapasztalatot szerzett s az utazst mg fontolga148

t pedaggushallgatk kztti informcicsere elsegtse pedig a biztonsgrzet

nvelst tmogatn. Emellett akr clzott tanulmnyi mobilitst segt
idegennyelvi-kurzusokkal, ltalnos felkszt trningekkel lehetne tmogatni az
egyetemen bell az rdekld hallgatkat. A rvidebb idej tanulmnyutak pedig
a rokonaiktl, bartaiktl nehezen elszakadknak is lehetsget adnnak a nemzetkzi tanulmnyi cl mobilitsra.
7) Tanulmnyi munka. A pedagguskpzsben a tbbi szakhoz kpest is meszszemen kvetkezmnyei vannak a tanulsi stratgiknak, melyek bizonytalanoknak tnnek. Ez a tanuls-tmogats intzmnyi megoldsainak szksgessgre
hvja fel a figyelmet (tanulsmdszertani kurzusok, idgazdlkodsi trningek
stb.). Azonban a tanulsi stratgik vltoztatsa nem egyszeren technikai,
tanulsmdszertani problma, hanem mlyen gykerezik a csaldi habitusban, az
idvel kapcsolatos diszpozcikban, a cl-s eszkzrtkek tern kialaktott preferencikban, ezrt ezek formlsa, klnsen az als-kzposztlyi szrmazs
hallgatk ltal dominlt pedagguskpzsben lnyegesen nagyobb befektetst
ignyel nhny rvidebb-hosszabb kurzusnl. Az olvassi s rsbeli feladatokhoz
val viszony elemzse nyomn is bebizonyosodott, hogy sszessgben inkbb
intzmnyi meghatrozottsgot tapinthattuk ki a tanulmnyi munka mutatiban,
a csaldi hatsok alig rzkelhetk. Nhny mutatban talltunk ugyan sszefggst (pl. a hallgatk gyermekkori lakhelye), de ezek nem tekinthetek annyira
karakteresnek, mint az intzmnyi arcvonsok ltal rajzolt mintzatok. Lefordtva
mindezt a gyakorlat nyelvre: megllapthat, hogy a tanulmnyi munkval kapcsolatban nem a hallgatk oldalrl, hanem az intzmnyek oldalrl rdemes
beavatkozni. A kpzsnek oda kell figyelni tovbb azokra a pedaggushallgatkra (mintegy tdkre-hatodukra), akik nincsenek meggyzdve tanulmnyaik
hasznossgrl, bizonytalanok a jvben, nem tesznek meg mindent tanulmnyaikrt, mert k a potencilis lemorzsoldk, s ha mgis vgeznek, a jvben ezeket az rtkeket viszik tovbb az iskolkba, vodkba, de mr a katedra msik oldaln, mintaad pedaggusknt. Tovbbi elgondolkodtat eredmny, hogy az
alacsonyabban iskolzott szlk gyerekei krben gyakoribb a kiltstalansg a
tanulmnyokat illeten, s a vizsgkra val felkszls vagy az rai figyels is nagyobb nehzsget okoz a szmukra.
8) Felkszts a kutattanri ltre, attitdformls. Korbbi munkinkban
tbbszr felhvtuk a figyelmet arra, hogy a hallgatk intzmnyi integrcija pozitv hatssal van tanulmnyi eredmnyessgkre, gy a pedagguskpzsben javaslatknt fogalmazdik meg az egyetem keretein bell a kutattanri ltre felkszt
tudomnyos kutatcsoportok nyitsa a pedaggushallgatk fel. A leend pedaggusok szmra nem tnik fontos pedaggiai clnak a pedaggiai jdonsgok, a
tananyag modernizlsa, frisstse s a sznvonalas tovbbkpzseken val rszvtel, vagyis a szakterletkn val folyamatos fejlds. Ezrt trekedni kell a
pedaggusjelltek attitdjeinek formlsra alkalmas frumok ltrehozsra, annak rdekben, hogy tmogatst kapjon a szakmai innovcival kapcsolatos elktelezdsk, s ezltal felksztsk ket arra, hogy adaptvan viszonyuljanak a pedaggus letplya modellben elttk ll lpcsfokokhoz. Fontos lenne tovbb
149

a hallgatk elhelyezkedst segteni, s jvkiltsaikat pozitv irnyba mozdtani,

pldul a rgi iskolinak szakember-ignyt szakok szerint folyamatosan nyilvntart rendszer segtsgvel.
9) letclok, mentlhigins tmogats. A pedaggushallgatk alacsonyabb
pontszmot rtek el az letcljaik tudatossgt mr mutat szerint. Ez felhvja a
figyelmet arra, hogy a debreceni pedagguskpzsi karokon tanul egyetemistk
fokozottabb figyelmet ignyelnek a kpzs sorn, hogy megtalljk letk cljt,
olyan letclokat tzzenek ki maguk el, melyek elrse segthet megtallni helyket a vilgban, hogy egszsges, boldog, kiegyenslyozott mintt nyjthassanak
ksbb pedaggusknt. Ebben fontos segtsget, tmaszt nyjthatnak a clzott
mentlhigins programok, letvezetsi trningek, a meglv programok npszerstse, kiterjesztse, az intzmnyen belli trsas (nem tmeges) elfoglaltsgok
knlatnak bvtse.
10) Egszsgtudatossg. A szabadids preferencikra vonatkoz eredmnyek rvilgtanak arra, hogy a korbbi szocializcis hatsokon tl felttelezhetjk azt,
hogy a pedagguskpzsben hatkonyan mkdnek azok az rtktad funkcik,
melyek felksztik a hallgatkat arra, hogy milyen nagy szerepk van leend dikjaik szmra az egszsgtudatos magatarts mintaadiknt, s arra, hogy megfelel
figyelmet fordtsanak a mvszetekre s kultrra akr befogadknt, akr alkotknt. A pedaggusjellt hallgatk br hasonlan kedvelik a tmeges, bulis szabadids tevkenysgeket, kevsb vonzza ket a konzumfogyaszti trsadalom
knlata. Ezrt javasoljuk, hogy a pedaggushallgatk szabadids preferenciinak
megfelelen az intzmnyek programknlatban nagyobb hangslyt kapjanak a
sportos s kulturlis tevkenysgek, pl. killtsok, mzeum s sznhzi eladsok
ltogatsa, komolyzenei koncertek, illetve az ezekre val esetlegesen kedvezmnyes belps biztostsa s a lehetsgek npszerstse.
11) Sportolsi lehetsgek. A rendszeres testmozgs mint egszsgmagatarts tekintetben a pedagguskpzsi karok hallgati nmileg elmaradnak a nem pedagguskpzsi karok hallgatitl, amennyiben a heti hrom vagy tbbszri sportolst nzzk. A vizsglt rgi egyetemeinek sportrt felels menedzsmentje szmra fontos lehet, hogy a dikok 27 szzalka nem elgedett az egyetem nyjtotta
sportolsi lehetsgekkel. Fontos trsadalmi s egszsgpolitikai problmra hvja
fel a figyelmet, hogy a pedagguskpzsi karok hallgatinak 35%-a anyagilag,
13%-a pedig egszsggyi problmra hivatkozva nem engedheti meg magnak,
hogy sportoljon. Kvalitatv kutatsaink is igazoljk, hogy tbb olyan, a Debreceni
Egyetem ltal szervezett sportolsi lehetsg is rdekeln a hallgatkat, amire
akr tbbszr is elmennnek egy hten, de ezek tbbsgrt fizetni kell, s az adatok is azt mutatjk, hogy a hallgatk ezt nem engedhetik meg maguknak. Tovbbi
intzmnyi problmt jelent a Debreceni Egyetemen, hogy sok hallgat a szmra vonz testnevelsi kurzust sokan nem tudjk idben felvenni a tanulmnyi
rendszerben, mert hamar betelnek a ltszmok, teht a kereslet sokkal nagyobb,
mint a knlat. Br meg kell jegyezni, hogy a heti egy alkalom ktelez testnevels
nem elegend testmozgs az egszsg megrzshez, de az intzmnyeknek nem
150

is ez aclja: a cl valjban megismertetni a testmozgsok klnbz fajtival a

hallgatkat, hogy ignyeiknek, kpessgeiknek megfelelt tudjanak vlasztani,
amit majd rendszeresen vgeznnek. Ehhez kpest azt ltjuk, hogy a nem megfelel raszm miatt sokan nem tudnak eljutni a klnbz testnevelsi kurzusokra, amikre meg igen, azt nem tudjk megfizetni.
12) Nevelsi rtkek. A pedagguskpzsben rsztvev dikok nevelsi elkpzelsei
sokkal inkbb tradicionlis kpet mutatnak, mint a nem pedaggushallgatk, ami
illeszkedik a tanri plya rtktereihez. A kt adatfelvtelnk kztti elmozduls
arra utal, hogy ezen a terleten megragadhat az rtkterek megszilrdulsa.
Ugyanakkor az alacsonyabb ISCED szinteken munkba llni kszlk kpzsekor (v, tant s v-tant kpzs) megfontolandnak tartjuk az nllsg s a
kreativits irnti elktelezettsg erstst (kiadott feladatok, jtkok stb. eszkzeivel), hogy kevsb konform-gyermekkppel dolgozzanak a pedaggushallgatk.
13) Morlis rtkek. A hallgatk mindssze 20-50%-a utastotta el egyrtelmen a
puskzst, lesst, lgst, vagy a szigor tanrok kerlst, s a ms szerzk gondolatainak hivatkozs nlkli tvtelrl is csak a pedaggusjelltek 58,9%-a nyilatkozott egyrtelmen elutastan. Ez arra vall, hogy a tanulmnyi munkavgzs
szablyszeg gyakorlatai egybknt nemcsak a pedagguskpzsi hallgatk krben egyre szlesebb krben vlnak elfogadott, st egyes kzegekben kezdenek normv vlni. Ez az egyetemek/fiskolk fontos feladatra hvja fel a figyelmet: a beadand dolgozatok s a diplomamunka megrshoz tbb, clzottabb felksztsre van szksgk a hallgatknak (felttelezheten nem mindig
vannak tudatban a plagizlsnak), illetve tudatostani kell bennk a plagizls
kvetkezmnyeit. Ezt a gyakorlatban clzott kurzusokkal, a dolgozatok szigor
ellenrzsvel lehetne tmogatni. A fellazult akadmiai normk mederben tartsra pedig az etikai kdex lthatbb ttele, esetleg npszerstse, a csalsi
formk kvetkezmnyeinek, s az ezzel kapcsolatos eljrsrendeknek a pontos s
lthat deklarlsa szksges. A szankcionlsnl hatkonyabb azonban, ha a feladatok fejlesztsi cljainak tudatostsval, a lelkiismeretlen munkavgzs hoszszabb tv negatv kvetkezmnyeinek felmutatsval trtnik a szemlletformls.
14) A plya presztzse. A kt felvtel kztti elmozdulsok arra utalnak, hogy a tanri plya megtlse bizonyos terleteken megvltozik a kpzs sorn, s pozitv
eredmnyknt knyvelhetjk el, hogy ezek olyan terletek, mint a trsadalmi
megbecsls s hatkonysg nvekv tudata. Mindez az elhivatottsg jegyeinek
ersdst mutatja. A kapott adatok arra utalnak, hogy a pedaggusplya megtlse s presztzse a falusi fiatalok esetben mutat kedvezbb rajzolatot. Az volna
elrend, hogy a vrosi fiatalok esetben is hasonlan kedvez kpet tudjunk kimutatni. A szaktanrkpzsben szintn negatvabb megtlssel tallkozunk, mint
az v-tantkpzsben. Ezek a mintzatok egyrszt a hozott vilgkphez illeszkednek, msrszt pedig tgabb trsadalmi kontextusba begyazottak, teht fontosnak tartjuk olyan programok beindtst s folyamatos mkdtetst, melyek a

151

pedaggushallgatk szakmai nkpnek s nrtkelsnek szisztematikus, tudatos s extrakurrikulris eszkzket ignybevev fejlesztst szolgljk.
15) Eltletessg. Aggaszt a pedaggushallgatk egyes, kihvst jelent tanuli
csoportoktl, klnsen a roma/cigny tanulktl val szorongsa mr a tanulmnyi vek alatt. A htrnyosabb helyzet pedaggushallgatk nem ritkn olyan
teleplsi krnyezetekben szereztek lettapasztalatot, ahol egyformn alacsony
sttus roma/cigny s nem roma/cigny lakossg kzd a htkznapi problmkkal, s trvnyszer, hogy ilyenkor a kudarcokrt egymst teszik felelss.
Napjaink tehetsggondoz, felzrkztat s htrnykompenzl programjainak
ksznheten egyre tbb roma/cigny dik kerl be a kzoktatsba. Ez a hatron tli intzmnyeknl is jelents problma. A pedaggushallgatkat egyrszt
szakmailag fel kell kszteni a felzrkztat munkra, msrszt rzkenyt, interkulturlis kompetenciafejleszt trningek szervezse is hozzjrulhat a pedaggus
plya irnti elktelezdst is gtl agglyok lekzdshez. A mr emltett mentorprogramban is rejlenek lehetsgek ezzel kapcsolatban: Nem csak a hallgathallgat kapcsolatokban lehetne kamatoztatni ezt az egyttmkdsi formt, hanem a hallgatk mentorlhatnk az oktatsi rendszer alacsonyabb fokain tanulkat is, ezltal megismerve a pedaggusknt rjuk vr feladatokat, s segtve az erre val felkszlst.
16) Pedaggus identits kialaktsa. A Debreceni Egyetem pedagguskpzsi
hallgati leginkbb a szaktudomnyos ismerettadssal, a szakmdszertani kpzssel s ezek gyakorlati hasznval elgedettek, de kevsb rzik gy, hogy az
egyetem felkszti ket a tanri szerepre, ami mgtt megtlsk szerint a pedaggiai tapasztalatszerzs egysk, ksei lehetsgei s nem kielgt volumene ll.
17) A pedaggushallgatk munka irnti attitdje eltr jegyeket mutat a ms plyra kszlkkel szemben, mivel a keres munkk terletn alul-, mg az nkntes tevkenysgek esetben fellreprezentltak. A professzinak megfelel fizetett vagy nkntes munkavllals sztnzshez szksges segteni a leend pedaggusokat szervezett keretek kztt, pldul htrnyos helyzet tanulkat
tutorl program keretben, sztndjas tmogats feltteleknt, az iskolkkal kialaktott kapcsolathlra ptve. A hallgatk tanrknt val bevonsa a tanulst
segt felzrkztat foglalkozsokba a pedaggus szakma szerepelsajttsa, az
eltletessg cskkentse, a pedaggus identits kialaktsa szempontjbl is fontos lenne, ezltal cskkenthet lenne a pedaggus diplomval rendelkezk korai
plyaelhagysa. Mindazonltal az Iskolai Kzssgi Szolglat bevezetse miatt is
fontos s aktulis feladata a felsoktatsnak, hogy az nkntessget segtse a pedaggushallgatk krben. Javasoljuk esetleg karitatv szervezetek tmogatsval
nkntes munkt biztost alkalmak teremtst, az ilyen tpus munkk npszerstst, melyekhez csatlakozni tudnak a pedaggushallgatk, hiszen az ez irnti
igny erteljesen megfogalmazdik.
18) Kortrs begyazottsg. A pedaggushallgatk szakos integrcija, klnsen a
tudomnyos, s a tanulmnyokkal kapcsolatos terleten erteljesebb, a ms hallgatkhoz fzd szlaik azonban gyengbbnek mutatkoznak. Szintn kevesebb
152

kapcsolat fzi ket az intzmnyeken kvli kortrs kzssgekhez. Ennek a rajzolatnak az oktatspolitikai relevancija abban rejlik, hogy ezen sajtossgok miatt a pedaggushallgatkat r intzmnyi hatsok is minden bizonnyal ersebbek, s ezek a dikok, a tanulssal s a tudomnyos lettel kapcsolatos krdsekben is knnyebben motivlhatak lehetnek (pl. szakmai rendezvnyek szervezse).
19) llamnyelv a kisebbsgi oktatsban. A hatron tli pedagguskpzsben
rsztvevk szmra ltkrds, hogy anyanyelvkn tanulhassanak a kz- s felsoktatsban. Emellett azonban nagyobb hangslyt kell fektetni az llamnyelv elsajttsra, ugyanis a leend pedaggusok nyelvi szempontbl specilis helyzetben
talljk magukat a kpzs elvgzse utn. Az iskolai dokumentcit stb. llamnyelven kell vezetni, tovbb pl. a krptaljai magyar iskolkban egyre nagyobb
mrtkben figyelhet meg az a jelensg, hogy tbbsgi csaldok magyarul nem
tud gyermekeit magyar tannyelv iskolba ratjk.

153

Hivatkozott szakirodalom
1997. vi XXXI. trvny a gyermekek vdelmrl s a gymgyi igazgatsrl
Andor Mihly & Lisk Ilona (1999): Iskolavlaszts s mobilits. Iskolakultra
Barta Szilvia (2013): Ksrlet a hallgati akadmiai krnyezet vizsglatra Kzp-Kelet
Eurpban. In Andl Helga & Molnr-Kovcs Zsfia (szerk.): Iskola trsadalmi trben s idben 2011-2012 II. ktet, Pcs. 258268.
Bocsi Veronika (2013a): Az id a campusokon. Szeged, Belvedere Meridionale
Bocsi Veronika (2013b): Munkartkek a felsoktatsban. In Darvai Tibor (szerk.): Felsoktats s munkaerpiac. Eszmnyektl a kompetencik fel. Setup Belvedere Meridionale, Szeged, 6785.
Bocsi, Veronika (2014): Leisure Time at Campuses: Edification of a Focus Group
Examination. In Budzowski, Klement & Lczay, Magdolna (eds.): Poland,
Hungary, the World. Selected Aspects of Contemporary Economy, Culture
and Science. Oficyna Widawnicza Politechniki Wroclawskiej, Krakw, 2130.
Bocsi Veronika (2015): Szttredezettsg vagy sszefonds? rtkek a felsoktatsban.
Kzirat. Habilitcis rtekezs. Debreceni Egyetem, Debrecen.
Bordcs Margit (2001): A pedaggusok eltletessgnek vizsglata roma gyerekeket is
tant pedaggusok krben, j Pedaggiai Szemle, 2
Boudon, Raymond (1974): Education, Opportunity and Social Inequality: Changing
Prospectsin Western Society. Wiley-Interscience, New York
Boudon, Raymond (1981): Trsadalmi egyenltlensgek a tovbbtanulsban. In Halsz
Gbor & Lannert Judit (szerk.): Az oktatsi rendszerek elmlete. Budapest:
Okker, 406417.
Bourdieu, Pierre (1978): A trsadalmi egyenltlensgek jratermeldse. Tanulmnyok,
Szerkesztette: Ferge Zsuzsa & Lderer Pl, Gondolat Kiad, Budapest
Bourdieu, Pierre (2003): Vagyoni struktrk s reprodukcis stratgik, In Meleg Csilla
(szerk.): Iskola s trsadalom, Dialg Campus Kiad, Budapest Pcs, 7388.
Brassai Lszl (2011): Az let rtelmessge mint az egszsgmagatarts vdfaktora serdlkorban. PhD-rtkezs, Semmelweis Egyetem
Buchbinder, Mara & Longhofer, Jeffrey & Barett, Thomas & Lawson, Peter & Floersch,
Jerry (2006): Ethnographic Approach to Child Care Research. Journal of Early
Childhood Research, Vol. 4. Issue 1. 4563.
Bukodi Erzsbet (2000): Szli erforrsok s iskolzsi egyenltlensgek. In Elekes
Zsuzsanna & Spder Zsolt (szerk.): Trsek s ktsek a magyar trsadalomban. ARTT-Szzadvg, Budapest.

154

Cegldi Tmea & Fnai Mihly & Gyrbr Andrs (2012): Tehetsggondozs s trsadalmi kohzi. Tehetsggondoz intzmnyek a Debreceni Egyetemen s a
Partiumi Keresztny Egyetemen. Pedaggia Online, 2 (2).
Cegldi Tmea & Nysti Szilvia (2011): A jk mennek el? Szelektv elvndorls HajdBihar megye felvtelizi krben. Felsoktatsi Mhely 2011/4.
Cegldi Tmea & Szab Anita va (2014): Kzpiskolsok s hallgatk az rnykoktatsban. In Cegldi Tmea & Gl Attila & Nagy Zoltn (szerk.): Hatrtalan oktatskutats. Tanulmnyok a 75 ves Kozma Tams tiszteletre. Rgi s oktats sorozat, IX. ktet. CHERD-Hungary, Debrecen, 257274. pp.
Cegldi Tmea (2012): Reziliens letutak, avagy a htrnyok ellenre sikeresen kibontakoz iskolai karrier. Szociolgiai Szemle, 2012/2. szm, 22. vfolyam, 85110.
Cegldi, Tmea & Fnai, Mihly (2013): Who Enters? Former Achievement and Social
Background of Students in Colleges for Advanced Studies. In Gyrgy, Zoltn
& Nagy, Zoltn (eds.): Students in a Cross-Border Region. Higher Education
for Regional Social Cohesion. Oradea: University of Oradea Press. 107131
Chrappn Magdolna (2010): Plyaelgedettsg s karriertervek a pedaggus kpzettsg
hallgatk krben. In Garai Orsolya s mtsai (szerk.): Diploms plyakvets
4. Friss diplomsok. Educatio, Budapest. 268286.
Csata Zsombor (2006): Az iskolzottsgi eslyek trsadalmi meghatrozottsga az erdlyi
magyar fiatalok krben. In Gbor Klmn & Veres Valr (szerk.): A perifribl a centrumba. Az erdlyi fiatalok helyzetkpe az ezredfordul utn, Belvedere Max Weber Trsadalomkutat Alaptvny, Budapest-Kolozsvr
Csurg Bernadett & Kristf Luca (2012): Csak papr? Csaldi llapot s rtkrend. In
Messing Vera & Sgvri Bence (szerk.): Kzssgi viszonyulsaink. MTA Trsadalomtudomnyi Kutatkzpont, Szociolgiai Intzet, Budapest, 2012/1.
4253.
Dusa gnes (2014): Mobilitsi tke a partiumi hallgatk krben. A mobilitsi tke s az
eredmnyessg sszefggsei. In Cegldi Tmea & Gl Attila & Nagy Zoltn
(szerk.): Hatrtalan oktatskutats. CHERD-Hungary, Debrecen. 215228.
Fbri Istvn (2007): Elnyben rszests: elnyben s htrnyban. Forrs: felvi.hu. Utols
ltogats: 2011.06.10.
Fejes Jzsef Balzs & Kelemen Valria & Szcs Norbert (2014): A Motivci Hallgati
Mentorprogram modellje. tmutat felsoktatsi hallgatk rszvtelvel szervezett htrnykompenzl programok megvalstshoz. Szeged, SZTE
JGYPK Felnttkpzsi Intzet
Fnyes Hajnalka & Kiss Gabriella (2011): Az nkntessg szociolgija. Kultra s Kzssg, 2(1). 3548.
Fnyes Hajnalka (2010): A nemi sajtossgok klnbsgeinek vizsglata az oktatsban.
Debrecen, Debreceni Egyetemi Kiad.

155

Fnyes Hajnalka (2014): nkntessg s j tpus nkntessg a debreceni egyetemistk

krben. In Fnyes Hajnalka & Szab Ildik (szerk.): Campus-lt a Debreceni
Egyetemen. Ifjsgszociolgiai tanulmnyok. Debreceni Egyetemi Kiad,
Debrecen, 2014. 85108.
Fnyes Hajnalka & Cegldi Tmea (2010): Fik s lnyok iskolai eredmnyessgnek klnbsgei. In Buda Andrs & Kiss Endre (szerk.): Interdiszciplinris pedaggia, tanrok, rtelmisgiek. Kiss rpd Archvum Knyvsorozata, kiadja a
Debreceni Egyetem Nevelstudomnyok Intzete. Debrecen, 276285.
Fnyes Hajnalka (2009): Nemek szerinti iskolai eredmnyessg s a frfihtrny hipotzis. Magyar Pedaggia, 109. vf. 1. sz. 77101.
Ferge Zsuzsa (1980): Trsadalompolitikai tanulmnyok. Gondolat Kiad, Budapest
Ferge Zsuzsa (2006): A trsadalmi struktra s az iskolarendszer kztti nhny sszefggs. In Fnyes Hajnalka & Rbert Pter (szerk.): Iskola s mobilits (oktatsi segdanyag), Debrecen, 6784.
Fnai Mihly (2009): A Debreceni Egyetem Tehetsggondoz Programjba kerlt hallgatk rekrutcija s a szakok rtkelse. In Karlovitz Jnos T. (szerk.): Specilis
krdsek s nzpontok a felsoktatsban. Budapest, Nevelstudomnyi
Egyeslet, 4966.
Forray R. Katalin (1992): A kzpiskolzs expanzija s az intzmnyek differencildsa. In Forray R. Katalin & Kozma Tams (szerk.): Trsadalmi tr s oktatsi
rendszer. Akadmiai Kiad, Budapest, 6980.
Gbor Klmn (2001): Elsves egyetemistk. Oktatskutat Intzet, Budapest
Gti Annamria (2010): Trsadalmi httr s mobilits. In Garai Orsolya & Horvth
Tams & Kiss Lszl & Szp Lilla & Veroszta Zsuzsanna (szerk.): Diploms
plyakvets IV. Frissdiplomsok 2010. Educatio Trsadalmi Szolgltat
Nonprofit Kft. Felsoktatsi Osztly 155176.
Gazs Ferenc & Laki Lszl (1999): Eslyek s orientcik (Fiatalok az ezredforduln).
OKKER Kiad Kft.
Hirschi, Andreas (2011): Calling in Career: A Typological Approach to Essential and
Optional Components. Journal of Vocational Behaviour, 79(1). 6073.
HOK (.n.): A Hallgati nkormnyzatok Orszgos Konferencijnak hivatalos honlapja. http://hook.hu. Utols ltogats: 2011.01.05.
Hrubos Ildik (2012): A trsadalmi eslyegyenltlensgek j sznterei a felsoktatsban.
Iskolakultra 2012. 12. 8590.
Jancsk Csaba (2012): Tanrkpzsben rszt vev hallgatk rtktleteinek szerkezete
kt regionlis egyetemen. A Debreceni Egyetem s a Szegedi Tudomnyegyetem tanrjelltjeinek rtkstruktri. Doktori rtekezs. Debrecen, Humn
Tudomnyok Doktori Iskola

156

Jancsk Csaba (2014): A tanrkpzsben rszt vev hallgatk felsoktatsi lettja a kzpiskoltl a tanri oklevlig. Iskolakultra 2014/5. 1827.
Keller Magdolna (2004): Magyar nyelv pedagguskpzs a hatron tl, Educatio 3.
Keller Tams (2009): Magyarorszg helye a vilg rtktrkpn. Budapest, TRKI.
Knafo, Ariel & Sagiv, Lilach (2004): Values and Work Environment: Mapping 32
Occupations. European Journal of Psychology of Education, 19(3), 255273.
Krdi Mrta (2004): A munkaattitdk vizsglatnak szerepe az oktats s a munka
vilga kztti kapcsolat rtelmezsben. Kzirat. Nevelstudomnyi Doktori
Program Archvuma, Debreceni Egyetem. Debrecen.
Kovcs Anna & Szcs Gabriella (szerk.) (2011): Eslyersts: Talpraesettsggel s szvvel. Kziknyv a HOK Mentorprogram mentorai szmra 2011. Felsoktatsi Mentorprogram, HOK
Kovcs Edina (2011): A tanri identits alakulsa a trsadalmi nemi szerepek tkrben.
In Kri Katalin (szerk.): Trsadalmi nem s oktats. Konferenciaktet, PTE
BTK Oktats s trsadalom Nevelstudomnyi Doktori Iskola, Pcs
Kovcs Klra (2011): Szabadid s Sport a Debreceni Egyetemen. Iskolakultra 1011.
147162.
Kovcs Klra (2012): The role and importance of sport in students lives at the University of Debrecen. Hungarian Educational Research Journal (2) 1.
http://herj.hu/2012/03/kovacs-klara-a-sport-helye-es-szerepe-a-debreceniegyetemistak-eleteben/
Kovcs Klra (2013): Bourdieu, Hradil s Bandura elmleteinek vizsglata a sportra vonatkozan. A trsadalmi, krnyezeti s egyni tnyezk hatsa a partiumi rgi
hallgatinak sportolsra. Trsadalomkutats 2. 175194.
Kovcs Klra (2014): Boldogt mozgs. A sportols hatsa a partiumi hallgatk szubjektv jlltre, lelki edzettsgre s egszsgnek nrtkelsre. Kapocs 2. 213.
Kozma Tams & Pusztai Gabriella (2006): Hallgatk a hatron: szakalfldi, krptaljai
s partiumi fiskolsok tovbbtanulsi ignyeinek sszehasonlt vizsglata. In
Kelemen Elemr & Falus Ivn (szerk.) Tanulmnyok a nevelstudomny krbl 2005. Budapest: Mszaki Knyvkiad, 423453.
Ladnyi Jnos (1994): Rtegzds s szelekci a felsoktatsban. Educatio, Budapest
Lannert Judit (2004): Plyavlasztsi aspircik. PhD rtekezs.
Lipset, Seymour Martin & Bendix, Reinhard & Zetterberg, Hans L. (1998): Trsadalmi
mobilits az ipari trsadalomban. In Rbert Pter (szerk.): A trsadalmi mobilits. Hagyomnyos s j megkzeltsek. j Mandtum Knyvkiad, Budapest, 7284.
Lukcs Pter et al. (2002): A pedagguskpzs megjtshoz. I. Oktatskutat Intzet,
Budapest.
157

Martos Tams, Konkol Thege Barna (2012): Aki keres, s aki tall az let rtelmessge
keressnek s meglsnek mrse az let rtelme Krdv magyar vltozatval. Magyar Pszicholgia Szemle (67) 1. 125126.
Murphy-Lejeune, Elizabeth (2002): Student Mobility and Narrative in Europe. The New
Strangers. Routledge, London.
Nagy Mria & Varga Jlia (2006): Pedaggusok. In Halsz Gbor & Lannert Judit
(szerk.): Jelents a magyar kzoktatsrl 2006. Orszgos Kzoktatsi Intzet,
Budapest.
Neuwirth Gbor & Szemerszki Marianna (2009): Tehetsggondozs a kzpiskolban,
tehetsgek a felsoktatsban. Educatio, 2009 nyr, 204218.
Nysti Szilvia & Cegldi Tmea (2012): Vndorl diplomsok, diplomrt vndorlk
Elvndorlsi mintzatok s azok magyarzata a felsfok tanulmnyok s a
vgzs utni letelepeds sorn. Frissdiplomsok 2011. Budapest: Educatio
Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. Felsoktatsi Osztly
Nysti Szilvia (2013): Oktatsi helyzetkp. In Szkely Levente (szerk.): Magyar ifjsg
2012. 2013 Kutatpont, Budapest. 90126.
rkny Antal & Szab Ildik (2001): A siker zloga. Magyarorszgi s romniai kzpiskolsok letstratgiinak rtkei. Eduactio, 2001/3. 472492.
Pernyi Szilvia (2011): Sportolsi szoksok Sportolsi eslyek s vltozstrendek. In
Bauer Bla & Szab Andrea (szerk.): Arctalan (?) nemzedk. Ifjsg 20002010. Budapest, Nemzeti Csald- s Szocilpolitikai Intzet. 159184.
Pernyi Szilvia (2013): Alacsonyan stagnl mozgstrend: a fizikai inaktivits jratermeldse. In Szkely Levente (szerk.): Magyar Ifjsg 2012. Budapest, Kutatpont. 229249.
Pusztai Gabriella (2006): Egy hatrmenti rgi hallgattrsadalmnak trszerkezete In
Juhsz Erika (szerk.) A "Regionlis egyetem" kutats zrkonferencijnak tanulmnyktete. Debrecen: Doktoranduszok Kiss rpd Kzhaszn Egyeslete, 4357.
Pusztai Gabriella (2009): A trsadalmi tke s az iskola: Kapcsolati erforrsok hatsa az
iskolai plyafutsra Budapest: j Mandtum Kiad
Pusztai Gabriella (2010): A hallgati kapcsolatrendszer s a tanulmnyi eredmnyessg
sszefggsei. In Buda Andrs & Kiss Endre (szerk.): Interdiszciplinris pedaggia, tanrok, rtelmisgiek. Kiss rpd Archvum Knyvsorozata. Debrecen: Debreceni Egyetem Nevelstudomnyok Intzetet. 173184.
Pusztai Gabriella (2011): A lthatatlan kztl a barti kezekig. Hallgati rtelmez kzssgek a felsoktatsban. j Mandtum Knyvkiad, Budapest
Pusztai Gabriella (2012): "Befogad s kitaszt...?": A tanrszakos s ms pedaggusjellt
hallgatk felsoktatsi integrcija. In Pusztai Gabriella & Feny Imre &
Engler gnes (szerk.). A tanrok tanrnak lenni: Tanulmnyok Szab
158

Lszl Tams 70. szletsnapjra. Debrecen: Debreceni Egyetem Felsoktatsi Kutat s Fejleszt Kzpontja, 86109.
Pusztai Gabriella (2013): Nem biztos csak a ktes a szememnek Hallgati eredmnyessgi koncepcik s mutatk a felsoktats-kutatsban. In Nagy Pter Tibor & Veroszta Zsuzsanna (szerk.): Tanulmnyok Hrubos Ildik kszntsre. Budapest, MK, 201219.
Pusztai Gabriella & Nagy va (2005): Tanulmnyi cl mobilits Magyarorszg keleti
hatrvidkein. Educatio 2.
Pusztai, Gabriella & Fnai, Mihly (2012): Asymmetric Students Ralations and
Deprofessionalization. In the Case of Teacher Training. In Pusztai, Gabriella
& Hatos, Adrian & Cegldi, Tmea (eds.): Third Mission of Higher Education
in a Cross-BorderRegion. CHERD, Debrecen. 114133.
Putnam, Robert (2000): Bowling Alone: The Collapse and Revival of American
Community. New York, Simon & Schuster.
Rbert Pter (2000a): Bvl felsoktats? Ki jut be? Educatio, 2000/I. 7994.
Robu Magdolna (2013): Az istenreprezentci kognitv szempont vizsglata. PhDrtekezs, Debreceni Egyetem, Humn Tudomnyok Doktori Iskola
Sgi Matild & Ercsei Klmn (2012): Kik akarnak tanri diplomt szerezni? - Felsoktatsi Mhely, 2012/II. szm, 5173.
Sgi, Matild & Ercsei, Klmn (2014): Who is willing to be a teacher? Causal factors of
choosing teacher education at bachelors. In Gabriella Pusztai & gnes Engler
(eds.): Teacher Education Case Studiesin Comparative Perspectives. CHERDHungary, 163184.
Sgi Matild (2011): Plyakezd diplomsok munkba llsi stratgii. In Garai Orsolya &
Veroszta Zsuzsanna (szerk.): Frissdiplomsok 2011. Budapest, Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. Felsoktatsi Osztly. 111142.
Schwartz, Shalom H. (2003): Univerzlik az rtkek tartalmban s struktrjban: Elmleti elrelpsek s empirikus prbk hsz orszgban. In Vrin Szilgyi
Ibolya (szerk.): Az rtkek az letben s a retorikban. Akadmiai Kiad, Budapest. 105155.
Stark Gabriella Mria (2013): Pedaggusnak lenni Romniban Oktatsgazdasgtani
szemszgbl. In Dsa Zoltn (szerk.) (2013): Kompetencia- s tudstranszfer
az oktatsban IV. Kolozsvri Egyetemi Kiad, Kolozsvr. 147160.
Stark Gabriella Mria (2015): Magyar nyelv pedagguskpzs Romniban a kisebbsgi
tanulsi tvonalak szemszgbl. In Pusztai Gabriella Cegldi Tmea
(szerk.): Hallgati szocializci a felsoktatsban. j Mandtum, Budapest
(megjelens alatt)
Szabados Tmea (1995): Gyermeknevelsi elvek a magyar trsadalomban. MTA Szociolgiai Intzete, Budapest.
159

Szeder Dra Valria (2014): Munkahelyi konfliktusok az nkntessg vilgban. In Fnyes Hajnalka & Szab Ildik (szerk.): Campus-lt a Debreceni Egyetemen.
Ifjsgszociolgiai tanulmnyok. Debreceni Egyetemi Kiad, Debrecen, 2014.
133158.
Szemerszki Marianna (2009a): Hallgatk az talakul felsoktatsban. In Jancsk Csaba
(szerk.): Pillanatfelvtelek a Krpt-medencei ifjsgrl. 1327.
Szemerszki Marianna (2009b): Az Eurostudent felmrs magyarorszgi kapcsoldsai. In
Hrubos Ildik (szerk.): Mhelytanulmnyok. NFKK Fzetek 2. Budapesti
Corvinus Egyetem Kzgazdasgtudomnyi Kar Nemzetkzi Felsoktatsi
Kutatsok Kzpontja, 42-70.
Szemerszki Marianna (2010): Regionlis eltrsek a harmadfok tovbbtanulsban. In
Kozma Tams Cegldi Tmea (szerk.): Rgi s oktats: A Partium esete.
Center for Higher Education Research and Development, Debrecen, 7192.
/Rgi s Oktats sorozat VII. ktet/
Szcs Andor (2013): Munkaviszony s viszony a munkhoz hallgatk a Debreceni
Egyetemen. In Darvai Tibor (szerk.): Felsoktats s munkaerpiac. Eszmnyektl a kompetencik fel. Szeged, Belvedere Meridionale. 87124.
Szcs Gabriella (szerk.) (2009): HOK Mentorprogram Felsoktatsi Mentorhlzat
kpzsi kiadvnya mentorok szmra. Oktatsi s Kulturlis Minisztrium
Teperics

Kroly (.n.): Debrecen oktatsi vonzskrzete. (kzirat) Forrs:

http://terd.unideb.hu/doc/de_okt_vonzask.pdf. Utols letlts: 2012-03-01.

Teperics Kroly (2006): A debreceni felsoktats demogrfiai httere. In Sli-Zakar Istvn (szerk.): Tjak Rgik Teleplsek Tisztelgs a 75 ves Enyedi
Gyrgy akadmikus eltt, Didakt Kft., Debrecen. 309317.
Varga Eszter (2015): Az rnykoktatsi rszvtel s a felsoktatsi eredmnyessg. In
Pusztai Gabriella & Kovcs Klra (szerk.): Ki eredmnyes a felsoktatsban?
Partium Knyvkiad, Personal Problems Solution, j Mandtum Knyvkiad, Nagyvrad-Budapest
Weiszburg Tams (2015): Tudomnyos dikkrk hatrok nlkl (HTDK). Hatrtalan
tehetsgek konferencia, Wli Istvn Reformtus Cigny Szakkollgium, Debreceni Reformtus Hittudomnyi Egyetem, Debrecen, 2015.03.6-7.

160

CHERD Mhelytanulmnyok

A sorozat eddig megjelent ktetei:

1. Pusztai Gabriella Kovcs Klra Cegldi Tmea Dusa gnes Rka
Hegeds Roland (2014): Pedaggusjelltek oktatsszociolgiai vizsglata
I.
2. Pusztai Gabriella Cegldi Tmea Bocsi Veronika Kovcs Klra
Dusa gnes Rka Mrkus Zsuzsanna Hegeds Roland (2015): Pedaggusjelltek oktatsszociolgiai vizsglata II.
Elrhetsg: http://cherd.unideb.hu

161