Taller de

Formacin de Instructores

Bienvenidos
Por: Carlos Aguilar Conde

2013

Objetivo General

Al finalizar el curso, el participante aplicar al menos

2 tipos de tcnicas didcticas en la imparticin de los
temas que domina, as como conducir de forma
adecuada un grupo de participantes de acuerdo a
los requerimientos de desempeo del estndar
EC0217 Imparticin de Cursos de Formacin del
Capital Humano de Manera Presencial Grupal.

Objetivo Especifico

Otorgar reconocimiento formal de la

competencia adquirida por los individuos a
lo largo de su vida, independientemente del
modo en que haya sido adquirida, as como
de establecer los mecanismos de
acreditacin de las personas fsicas y
morales que intervengan en el proceso.

REFLEXIN
POR QUE QUIERO SER

QUE ESPERO LOGRAR

QUE DEBO ADQUIRIR
QUE DEBO ELIMINAR

Temario
Andragoga.
El proceso de instruccin- aprendizaje.
Elaboracin de la gua de instruccin(Planeacin de
eventos).
Elaboracin de objetivos.
Tcnicas de instruccin y grupales.
Manejo de material y equipo de apoyo didctico.
Trabajar con equipos y grupos.
Practica de imparticin de temas utilizando al menos 2
tcnicas didcticas.
Evaluacin de cursos de capacitacin.
Captura , llenado y armado del portafolio de evidencias.

EXPECTATIVAS
CARACTERISTICAS

RESULTADOS

SABER

QUERER

HACER

LOGRAR

Requerimientos
deseados.

Actitudes

Objetivos y metas
esperadas.

Conocimientos y
habilidades
posedas

Motivacin
necesaria

Actividades y
Funciones del
puesto.
(Descripcin del
Contenido)

LO

Recurso de la
persona
Conocimientos y
habilidades
posedas

Realizacin y
eficiencia,
Evaluacin de
desempeo

Resultados
Obtenidos

REAL

Actitudes y
motivacin
ejercida

Que se hace

Que se logra

LO QUE
ESPERO

Que se necesita

Principios de
aprendizaje

Principios de aprendizaje
Reforzamiento
Motivacin
Participacin
Efecto
Pluralidad
Intensidad y novedad
Resistencia al cambio
Ejercicio y desuso
Transferencia

Leyes del aprendizaje

1.- LEY DE AFECTO: Acepta lo agradable y
rechaza lo desagradable
2.- LA LEY DE LA PRIMACIA: Sus primeras
palabras deben ser impactantes. Que deje
huella para que la gente se interese

3.- LA LEY DEL EJERCICIO: Hay que repetir las

cosas. Asegurarse de lo que se dijo este
comprendido
4.- LEY DE CADUCIDAD: Lo que no se practica se
olvida

5.- LEY DE LA INTENSIDAD: Involucrar a las

gentes en el proceso de aprendizaje

Leyes APRENDIZAJE
del aprendizaje
CONOCIMIENTOS

SABER

HABILIDADES

HACER

ACTITUDES

QUERER

CAPACITACION
ADIESTRAMIENTO
DESARROLLO

CONOCIMIENTOS: EL HECHO DE TENER INFORMACION ACERCA DE ALGO.

CUANTOS CONOCIMIENTOS SE REQUIEREN PARA REALIZAR
UN TRABAJO.
ACTITUDES: ES UNA PREDISPOSICION O TENDENCIA PERSONAL DEL
INDIVIDUO PARA REALIZAR ACCIONES ANTE UNA
SITUACIN, UN
OBJETO O UNA PERSONA.
ES UNA POSICIN ANTE LA VIDA.
COMO ASUMO LO QUE NOS PASA EN LA VIDA.

CONCEPTOS DE APRENDIZAJE
EDUCAR

EDUCACIN

LATIN = EDUCERE
Sacar del ser humano todo lo bueno que
tiene en potencia
Obtener del hombre toda su potencialidad
de ser

CAPACITACIN

Necesidades reales de crecimiento

VITALIDAD

FUERZA-VOLUNTAD
Motivacin de estar en permanente
crecimiento

Andragoga

Andragoga

La Andragoga (del griego "gua" o conduccin") es la ciencia que,

siendo parte de la Antropologa y estando inmersa en la educacin
permanente, se desarrolla fundamentada en los principios
de participacin . Su proceso, al estar orientado con
caractersticas sinrgicas por el facilitador del aprendizaje, permite
incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la
creatividad del participante adulto, con el propsito de
proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin

La Andragoga en
la Practica

Diferencias de aprendizaje
El nio

El adulto

Estudia por imposicin

Estudia por propia decisin

Los maestros sealan las

materias de estudio

Selecciona lo que habr de

aprender

Estudia las cosas an cuando Esta dispuesto a esforzarse

no les vea un inters
solo si reconoce que es
funcional y significativo
prctico
Su motivacin es prepararse Requiere
motivaciones
concretas:
mayor
para el futuro
rendimiento, y aplicacin
inminente
Concepto del tiempo largo e Concepto del tiempo como un
bien escaso que genera un
indefinido
sentido de urgencia

Diferencias de aprendizaje
El nio
Experiencia limitada

El adulto
Experiencia amplia y capacidad
para establecer relaciones y
encontrar relaciones entre
hechos y personas.

El maestro es una figura de El maestro proporciona servicio y

autoridad y suele someterse a
puede adoptar posturas
l.
crticas y exigentes

De atencin dbil

Atencin firme y concentrada si el

asunto le interesa

Aumento del nmero y rea de Reorganiza

conocimientos,
conocimientos
reestructura, profundiza
Pocos prejuicios

Ha formado prejuicios e ideologas

propias

Maleable y dcil

Desarrolla resistencias y
fcilmente se bloquea al
sentirse amenazado ante los
cambios

PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS

1.- Crear un ambiente favorable que estimule a
la enseanza
2.- Conocer a las personas

3.- Darle importancia a la auto-evaluacin

4.- Permitir la discusin hasta ciertos lmites

5.- Los alumnos adultos deben querer aprender

6.- Los adultos aprenden solo lo necesario
7.- Los adultos aprenden en la prctica

8.- No tienen como ltima finalidad la capacitacin

(Jornada Mixta)
9.- El Instructor en el grupo no tiene una autoridad
formal. (No hay que recurrir a la autoridad para
manejar al grupo)

Saber

Saber hacer

Saber ser

Conocimiento y experiencia
sobre la materia en que
capacitar

Conducir grupos de
aprendizaje

Responsable

Cultura general

Establecer relaciones
interpersonales

Comprometido

Principios psicopedaggicos
Metodologa didctica

Tolerante

Manejo de equipo didctico

Resolver problemas y
manejo de conflictos

Flexible
Amable

Administrar el tiempo
Comunicar efectivamente

Puntual

Clasificacin de
objetivos

Clasificacin de los objetivos

General
Enunciado que establece la conducta a lograr a
travs del proceso de enseanza-aprendizaje, y
slo sern comprobados al finalizar ste.

Objetivo particular
Describen los alcances que debern cubrirse despus del
estudio de un tema o unidad. Se derivan de los objetivos
generales y a su vez, engloban a los objetivos especficos.

Objetivo especfico
Determinan el tipo de comportamiento que los participantes
mostrarn al trmino de cada subtema o actividad de
aprendizaje.

Objetivo Particular

Describen los alcances que debern

cubrirse despus del estudio de un
tema o unidad. Se derivan de los
objetivos generales y a su vez,
engloban a los objetivos especficos.

Reglas para elaborar objetivos

Sujeto en singular
Conducta evaluable

Verbo activo

Un solo verbo

Conducta observable
Reglas

Un solo verbo

Verbo en futuro

Reglas para elaborar objetivos

Conocer

Aprender

Entender
Comprender

Verbos no evaluables

Tener
Ser capaz

Creer

Captar

Saber

Aspectos para redactar objetivos:

En dnde?
Con qu?
Para qu?

Quin?

Qu?

Persona que demostrar el

aprendizaje

Competencia o desempeo que se

espera en el participante como
resultado del aprendizaje

Quin?

El participante

Qu?

Redactar un objetivo de
aprendizaje

El nivel de eficiencia deseable en

la ejecucin de la conducta

Con qu? Para qu?

Con base en el DNC para desarrollar una carta

descriptiva.

Conjunto de los objetivos generales de la

NECESIDADES DE LA
NECESIDADES DE
formacin
EMPRESA
LOS INDIVIDUOS
FORMACIN

ORIENTADA HACIA EL HOMBRE

(MEJORAMIENTO INDIVIDUAL)

FORMACIN
PROFESIONAL

ADQUISICIN
DE
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDAES

ADAPTACIN
A LA
EVOLUCIN
TCNICA

ORIENTADA HACIA LA EMPRESA

(MEJORAMIENTO GLOBAL)

FORMACIN
HUMANA

DESARROLLO
DE
CAPACIDADES
PSIQUICAS

PROMOCIN

DESARROLLO
DE
CAPACIDADES
DE MANDO

MEJORA
DE
RESULTADOS

SATISFACCIONES
PROFESIONALES

ACTITUD
HACIA EL
TRABAJO

INTEGRACIN
AL
GRUPO

UNIDAD
DE
ASPIRACION
ES
Y
OBJETIVOS

CLIMA SOCIAL (MORAL)

ACTITUD
HACIA EL
EMPRESA

COHESION
INTERNA

Planeacin de
eventos

Planeacin de eventos de capacitacin

A quin est dirigida?

Perfil y caractersticas
de los participantes

Para qu?

Objetivos

Qu se va ensear?

Contenidos

Cmo?

Tcnicas

Con qu?

Recursos

Cmo se evaluar?

Instrumentos de evaluacin

Gua de instruccin- Carta descriptiva

Instrumento didctico que organiza, relaciona y describe

los elementos del proceso enseanza-aprendizaje en orden
y tiempo.

Carta descriptiva
Descripcin
Nombre del cursotaller

Lugar de Instruccin
Nombre del
Instructor

Horario

Carta descriptiva
Descripcin

Conocimientos para
el curso

Objetivo General

Duracin
Perfil de participante

Carta descriptiva
Descripcin
Actividades
instructor/participante

Contenido temtico
Objetivo
particular/especifico

Tcnicas
instrucciones

Tcnicas grupales
Tipo de evaluacin

Requerimientos
Fecha de actividad

Tiempo de
actividad

Dominios de aprendizaje

Afectivo
Cognoscitivo Psicomotriz

Campo de accin del instructor

Campo del facilitador
Control

Libertad

Facilitador

Maestro

Conferencista

Orador

Campo del participante

Durante

Instructor

Participante
Contenido

Antes

Despus

Etapas y actividades del proceso instruccional

Actividades previas a la
capacitacin
(antes)

Anlisis de necesidades
Elaboracin de programas y gua de instruccin
Preparacin de cursos y/o sesiones de capacitacin

Actividades de capacitacin
(durante)

Ejecucin de los programas de capacitacin

Desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje
Conduccin de grupos de aprendizaje
Evaluacin del aprendizaje

Actividades posteriores a la
capacitacin
(despus)

Evaluacin de resultados
Retroalimentacin del proceso
Evaluacin del desempeo del instructor

DETECTAR NECESIDADES ENCUBIERTAS

IDEAL VS REAL
DE PRODUCCIN

NECESIDADES
POR
PROBLEMAS

DE
ORGANIZACIN

LOCALIZAR
PROBLEMAS

LOCALIZAR LAS
CAUSAS

DE CONDUCCIN
GRUPAL

DETERMINAR
SOLUCIONES

DE CONDUCTA
INDIVIDUAL

DEFINIR
OBJETIVOS
REVISAR
RECURSOS
DEFINIR
PROGRAMAS

DETECTAR NECESIDADES MANIFIESTAS

NECESIDADES
POR
CAMBIAR

PERSONAL
NUEVO

ACTUALIZAR
REQUERIMIENTOS

PUESTOS
NUEVOS

DEFINIR
NECESIDADES

CAMBIOS DE
PUESTO

PLANTEAR
OBJETIVOS

CAMBIOS DE
MTODO

REVISAR
RECURSOS

CAMBIOS DE
EQUIPO

DEFINIR
PROGRAMAS

Manejo de
material y
equipo de
apoyo didctico

Una vez definidas las actividades que se utilizarn para el

desarrollo del tema, ser necesario listar materiales y
equipos que se requieren para llevarlas a cabo. Es importante
que estos apoyos:
Correspondan con las necesidades y funciones planteadas en
la actividad. Se elaboren cubriendo las especificaciones
(colorido, tamao de letras, materiales, etc.) y en nmero
suficiente.

Criterios para seleccionarlos

Considerar los objetivos de aprendizaje propuestos
Elegirlo de acuerdo a las ventajas y limitaciones que presentan
Seleccionarlos de acuerdo a la madurez, inters y aptitud del grupo
Utilizar los que sean ms apropiados para cada actividad particular. Un
material puede ser bueno en una situacin y no ser adecuado para otra.
Mantener un equilibrio entre los tipos de material seleccionados. No abusar
de uno solo
Seleccionar aquellos materiales que complementen, no que dupliquen otros
recursos de enseanza.
Evitar la saturacin de materiales. Gran cantidad de materiales puede hacer
perder el inters.
Recordar el principio de aprendizaje donde a mas sentidos involucrados,
mayor impacto

Los materiales de apoyo se utilizan para facilitar la

comunicacin de datos, ideas, principios y conceptos,
as como para estimular reflexiones.
En muchos casos son sustitutos del objeto real, y en
otros, son herramientas, materiales e instrumentos
que pueden ser observados y manipulados por las
personas que se estn capacitando

Oigo y olvido, veo y recuerdo, hago y aprendo

Tcnicas didcticas
Guiar al participante a aprehender los
elementos tericos y prcticos que el
objetivo de aprendizaje plantea.
Se clasifican en:
Informativas: Si estn centradas en la enseanza
(transmitir informacin)

Participativas : Si estn centradas en el aprendizaje

(modificar comportamientos)

Tcnicas
instruccionales

Expositiva
Presentacin verbal de un tema
Procedimiento:
1. Introduccin
2. Desarrollo
3. Conclusiones

Discusin
Divisin de un grupo grande en varios subgrupos
de 5 a 7 personas
Procedimiento:
1. Objetivo
2. Reglas, tema y tiempo
3. Divisin y organizacin
4. Discusin
5. Lectura del trabajo
realizado
1. Conclusiones generales

Demostrativa
El instructor muestra una tarea o
procedimiento y se ejecuta por cada
integrante del grupo
Procedimiento:
1.Explicar actividad
2.Demostrar paso a paso
3.Demostracin individual
4.Retroinformacin y dominio

Dinmica de Grupos
Conjunto de fuerzas que surgen y se
desarrollan en cada grupo a lo largo de
su existencia y que influyen en su
comportamiento

Trabajar con

equipos y grupos

ESTRUCTURA DE LOS GRUPOS

PRIMARIOS SECUNDARIOS FORMALES INFORMALES
NORMAS
DISCIPLINA-ORDENRESPONSABILIDADLIBERTDAD

ANTECEDENTES
CMO SE INICIO?
PARA QU?
CUNDO?
CULES EXPECTATIVAS?

PARTICIPACIN
UNILATERAL
BILATERAL
MULTILATERAL

PROPIEDAD
DE
LOS
GRUPOS

COMUNICACIN
INTERCAMBIO IDEAS
VALORES-SENTIMIENTOS
COHESION
SENTIMIENTOS
DE NOSOTROS

ATMOSFERA
CLIMA-FRIA-HOSTILTENSA-FORMAL

SOCIOMETRO
PREFERENCIAS ENTRE
LOS INTEGRANTES
ESTRUCTURAS
LO ESTABLECIDO Y
DEBAJO DEL AGUA
PROCEDIMIENTO
FORMAS DE TRABAJO
PARA LOGRAR OBJETIVOS

METAS
FUNCION DE RESPONSABILIDAD
Y LOGRO DE RESULTADOS EN
TIEMPO Y CALIDAD

DINMICA DE GRUPOS
AUTOCRITICO
LDER
PARTICIPATIVO

CERRADA
COMUNICACIN

ABIERTA

RELACIONES
HUMANAS

RELACIONES
PBLICAS
PROFUNDAS

MANIPULACIN

MOTIVACIN
ALTA

DINMICA DE GRUPOS
TOMA DE
DECISIONES

RPIDA
LENTA
EFICACIA

RESULTADOS

EFICIENCIA
PRODUCTIVIDAD
TIEMPO

PARA OBTENER
ESOS
RESULTADOS SE
REQUIERE

DINERO

VOLUNTAD

ESFUERZO

EMPEO
TRABAJO

Comportamientos que implican retos.

Impositivo
Discutidor

Extra-participativo

Los retos de la dinmica de grupos

Escptico

Susceptible

El que no participa

Los retos de la dinmica de grupos

El bromista

El que pregunta
constantemente

El que agrede

Pero depende del tipo de lder

Evaluacin de cursos de
capacitacin
La Evaluacin es un proceso que debe realizarse en
distintos
momentos,
desde
el
inicio
de
un programa de capacitacin, durante y al finalizar dicho
programa.
Este es un proceso sistemtico para valorar la efectividad y
la eficiencia de los esfuerzos de la capacitacin.

Ciclo evaluativo

Ciclo del proceso evaluativo

Tipos de evaluacin
Evaluacin

Aplicacin

Diagnstica. Al inicio del

curso.

Resultados
Saber cuales son los conocimientos
previos al proceso enseanzaaprendizaje.

Formativa.

Despus de
cada tema o
unidad.

Regular el proceso de enseanzaaprendizaje para adaptar o ajustar

las condiciones pedaggicas
(estrategias, actividades) en servicio
del aprendizaje de los alumnos

Sumativa.

Al final del
curso.

Su fin principal consiste en verificar

el grado en que las intenciones
formativas han sido alcanzadas

Instrumentos de
evaluacin
Listas de cotejo.

Tcnicas de evaluacin
Documental

De campo

Guas de observacin.

Ejercicios prcticos

Cuestionarios.

Entrevistas personales.

Planteamiento de problemas.

Estudio de casos.

Juego de roles.

Bitcora o diario.

Pruebas orales.
Guas de preguntas.

X
X

Conclusiones y Compromisos

Por su
Atencin

Gracias.
Lic. Carlos Aguilar Conde

2013