MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA,

RESEA PATOLOGA GENERAL DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

El desarrollo curricular, en cualquiera de sus niveles, est recorrido por un proceso evaluador de
triple naturaleza: la evaluacin diagnstica, la evaluacin procesal y la evaluacin de trmino. En
el buen entendido de que el proceso es circular, no meramente lineal, dinmico en su entraa. La
toma de decisiones, inicial o de proceso, nace de una valoracin precisa y de un anlisis del
planteamiento, de la accin, del contexto y condiciones de la misma y en su caso de los
resultados. En el complejo mundo de la educacin, por tantos motivos particular y cambiante, se
realizan diversos procesos evaluadores del currculum, que estn afectados de las patologas ms
diversas. Cada uno de los desrdenes que afectan a este proceso (en el marco de referencia
macro curricular= sistema, meso curricular=centro y micro curricular = aula) puede ser estudiado
en sus signos, en sus sntomas y en su fisiopatologa, es decir, en el mecanismo por el que se
produce esa enfermedad. Hablamos de patologa general porque nos interesa el estudio global
que siente las bases de cualquier posterior subdivisin analtica. Podramos hablar tambin, sensu
strictu, de patologa social (trmino introducido por la escuela organicista) de la evaluacin, ya
que se trata de desrdenes de procesos que afectan a grupos y a relaciones entre individuos. La
evaluacin (tanto la de carcter funcional como la investigadora) puede ser manejada para
servirlos intereses del evaluador, ya que ste puede llamar "evaluacin" a la operacin que desee,
puede evaluar aquello que le interese, en las formas y momentos que determine, con los
instrumentos que considere oportunos y -desde luego- para utilizarla en los fines que su particular
interpretacin aconseje. El poder que dimana del proceso evaluador es tan grande que permite
atribuir causalidades arbitrariamente, catalogar ticamente, justificar decisiones y clarificar
realidades. La apariencia de rigor se convierte en una amenaza de perfiles contundentes. Los
ribetes cientficos disminuyen la capacidad de crtica y prestan un peligroso aval. Si entendemos/
practicamos la evaluacin como un proceso difcilmente contestable en su concepcin, en su
desarrollo, en su utilizacin, difcilmente podrn ser discutidas las conclusiones: "este alumno ha
suspendido", "este centro escolar es malo", "esta experiencia educativa es excelente", esta
actividad tiene que desaparecer", "estas personas tienen que ser excluidas". Los criterios que se
aplican para la evaluacin no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados. Y as, una
reforma puede considerarse "buena" porque aumenta el nmero de los conocimientos de los
alumnos, un centro puede etiquetarse como "estupendo" porque aprueba la efectividad de un
porcentaje alto de alumnos presentados y un alumno es considerado "excelente" porque ha
contestado correctamente a una prueba objetiva.
Ms an, de una evaluacin superficial pueden nacer explicaciones explcitas/implcitas que
consagran una determinada realidad, estableciendo nexos causales gratuitos. Este alumno
suspende porque no estudia", "ese programa de renovacin no funciona porque los profesores son
incompetentes", "ese centro tiene eficacia educativa porque posee grandes instalaciones". La
patologa que afecta a la evaluacin atae a todas y cada una de sus vertientes: por qu se
evala (y para qu), quin evala, cmo se evala, para quin se evala, cundo se evala, qu
se evala, a quin se evala, con qu criterios se evala, cmo se evala la misma evaluacin,
etc. Algunas patologas lo son en cuanto hipertrofian un aspecto o dimensin que, planteado en su
justa medida, sera positivo. Valorar los conocimientos, por ejemplo, no es un error, pero s lo
puede ser el valorar exclusivamente, obsesivamente, los conocimientos, sin tener en cuenta su
naturaleza, su importancia, su inters, su adecuacin, su coordinacin con otros conocimientos,
etc. Otras patologas se deben a la atrofia de funciones que son consustanciales con un estado de
salud educativa. No se desarrolla, por ejemplo, un tipo de evaluacin democrtica en la que tanto
el proceso de evaluacin como el manejo de la informacin resultante sean responsabilidad
directa delos protagonistas de la experiencia educativa. Hay tambin carencias, disfunciones. La
gravedad de la anomala depender, en parte, de su misma naturaleza y, desde luego, de su
intensidad.1. Slo se evala al alumno En este sentido s es protagonista el alumno. Se le examina
siguiendo una temporalizacin determinada. Se le dan los resultados, prcticamente inapelables
y, en general, se le considera el nico responsable de los mismos. No parece concebirse el
currculum sin la evaluacin del alumno, pero s sin la evaluacin genrica de aqul. Los
ALUMNA: Mayded de la cruz fuentes
2do
grado
grupo b
Licenciatura en educacin primaria

argumentos -cargados de lgica- que se utilizan para avalar la ineludible necesidad dela
evaluacin del alumno no se aplican a otros elementos del currculum. A cada alumno se le asigna
en el expediente un valor numrico (al menos, cuantificado) que parece ser de su exclusiva
responsabilidad. La calificacin del alumno -para muchos padres, profesores y para los mismos
alumnos- es el resultado de su capacidad y su falta o derroche de esfuerzos. En el caso de
fracasar, ser l quien deber pagar las "consecuencias". Slo l deber cambiar. Lo dems podr
seguir como estaba. La evaluacin se convierte as en un proceso conservador. La distincin
socorrida de evaluacin suficiente y evaluacin satisfactoria viene a poner de manifiesto otro
flanco de la patologa. Porque se utiliza como criterio referencial fctico la consecucin de unos
conocimientos mnimos (ser el profesor quien lo compruebe segn sus particulares criterios),
estableciendo en la gama de puntuaciones una comparacin con el resto delos escolares a todas
luces discutible. Qu es lo que se ha comparado para colocar a los individuos en la escalera de
suspensos/aprobados/notables/sobresalientes/matrculas...? No se sabe si se comparan las
capacidades de los sujetos, los esfuerzos realizados, los conocimientos adquiridos.... o la suerte
dela que han gozado. Lo cierto es que la etiquetacin que nace de la evaluacin educativa figura.

ALUMNA: Mayded de la cruz fuentes

2do
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