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INTRODUCCIN
ciertas concepciones
En todo sistema social estn presentes los diferentes saberes; cada profesin se
construye sobre la base de ellos. La escuela a travs del currculo selecciona de
esos sistemas de saberes lo que un profesional necesita conocer para resolver
una determinada gama de problemas en el sistema social, lo que la hace eficaz.
El proceso didctico har que esa adquisicin de saberes sea ms eficiente.
Los tres procesos, el currculo y el didctico, bajo un sistema pedaggico
relacionan el sistema del mundo de la escuela con el sistema del mundo de la
vida, lo que lo hace efectivo. (lvarez de Zayas. C. 2003)
La esencia del mencionado proceso no es ms que el resultado de las relaciones
entre las dimensiones instructiva, educativa y desarrolladora que nos permite
establecer y dejar claro el tipo de hombre a formar y las caractersticas y
competencias esenciales a desarrollar en l.
Adems de la formacin profesional de los estudiantes, la seleccin del
contenido tributa al desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes; con la finalidad de que desarrolle el pensamiento crtico, creativo y
contribuya a la toma de decisiones. Estas habilidades tributan a desarrollar
maneras de laborar, que logren que el estudiante una vez graduado pueda
resolver problemas reales de la produccin.
El contenido pasa a travs de la personalidad del alumno en todos sus procesos
cognitivos y volitivos. (4)
Teniendo en cuenta lo anterior podemos decir, que los estudiantes se apropian
de los conocimientos de forma integral e individual sin desligar su personalidad
y sin olvidar adems sus necesidades, intereses, motivaciones, sentimientos y
aspiraciones; cuestiones estas que influyen directamente en el grado de
apropiacin de los conocimientos y por tanto en su preparacin y puesta en
prctica.
Aprender a pensar, implica que el estudiante se apropie de la lgica del
pensamiento, lo que equivaldr a poder enfrentarse a cualquiera de los
problemas presentes en su campo de accin. El poder es la expresin sintetizada
del saber hacer que le da un sentido lgico al proceder del sujeto, que es el para
qu. La sistematizacin del hacer en la subjetividad humana permite conformar
su pensamiento.
Para el desarrollo del pensamiento es necesario ser capaz de aprender lo
particular interiorizando y sumido en lo general y viceversa; y as poder
contextualizar lo que hace y piensa.
Retomando una idea de lvarez de Zayas. C. 2003, la sistematizacin del
conjunto de capacidades y competencias conforma, en el plano de la
subjetividad, de su espiritualidad, el poder del sujeto, por lo que se siente ms
confiado, seguro y dispuesto a enfrentarse a la realidad social.
llevar a cabo adecuadamente un papel, una funcin, una actividad o una tarea.
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Conjunto estructural complejo e integrado de atributos necesarios para la
actuacin inteligente en situaciones especficas. (10)
La competencia es esencialmente un tipo de conocimiento ligado a ciertas
realizaciones o desempeos, que van ms all de la memorizacin, la rutina. Se
trata de un conocimiento derivado de un aprendizaje significativo. (11)
Las cualidades resultantes de una formacin por competencias implican una
preparacin mucho ms realista y concreta por parte de los educadores y de los
educandos, teniendo en cuenta las demandas actuales de la sociedad, que
requiere sujetos con un pensamiento flexible, creativo, imaginativo, propositivo,
con espritu de crtica, abierto al cambio y que sea capaz de tomar decisiones y
enfrentarse y solucionar dificultades que se puedan presentar.
Toda sociedad como planteara lvarez de Zayas, C; aspira a formar un tipo de
hombre que rena las mejores cualidades que dicha sociedad histricamente ha
ido concibiendo. (7)
Un pas desarrollado o que aspire a serlo, como el caso nuestro requiere que sus
ciudadanos estn preparados cientfica y culturalmente para ejecutar las
mltiples funciones que se llevan a cabo por cada profesional en la sociedad.
Cuando estas labores se realicen con excelencia, seremos una nacin preparada,
dispuesta a ocupar un lugar preponderante a escala mundial; consideramos
entonces que un sujeto est preparado cuando es capaz de enfrentarse y
solucionar los problemas que se le presentan en su puesto de trabajo y estos los
resuelve dentro de las normas ticas y morales de la poca en la que vive; por
tanto, formar a nuestros profesionales con un currculo basado en competencias
es indispensable para que ellos respondan a su encargo social con la calidad y la
pertinencia que se necesita.
De manera general, la propuesta de la formacin por competencias permite
incorporar las actuales demandas laborales sin descuidar la formacin integral
de los estudiantes en los mbitos humanos, profesional y laboral; por lo que se
enriquecen y retroalimentan los currculos pudiendo llegar a convertirse en una
propuesta de formacin profesional ms actualizada y de mayor calidad.
Conclusiones generales.
Podemos concluir entonces planteando que las competencias no se forman solo
en un momento de la vida, sino que es un proceso continuo y permanente en el
que incide el aprendizaje de la persona en todas las etapas de su vida solo que en
Referencias Bibliogrficas.
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Bibliografa.
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competencia laboral tiene un muy variado listado de acepciones segn el pas y los
niveles de aplicacin, as como las dificultades para su implementacin.
La competencia laboral se ha identificado como la construccin social de aprendizajes
significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de trabajo
que se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino tambin mediante el
aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo. En este sentido
Mertens, plantea que se demanda un saber hacer del personal de una empresa o
institucin, especialmente del operario, basado en diferentes y muchas veces,
mayores conocimientos, habilidades y actitudes, que en el pasado.
Si bien es cierto que esta perspectiva es conductual, se han realizado acercamientos
tambin desde otro enfoque representativo como lo es el Construccionismo. Un
importante avance en el desarrollo del concepto de competencia se ha encontrado en
el marco del enfoque holstico, el cual plantea que una competencia no slo es un
conjunto de aprendizajes significativos, sino que estos van acompaados de una serie
de atributos, valores y contextos. Lo anterior ha impactado en el tipo de formacin
que se debe dar en la educacin escolarizada. Existen diferentes experiencias de
aplicacin del concepto de competencia en la formacin de recursos humanos, estas
lneas de trabajo han tenido un
desarrollo significativo en el Reino Unido, Australia y muy recientemente en Mxico.
Australia es el pas que se ha destacado en el desarrollo del enfoque basado en
competencias. Entre los factores que determinaron la opcin de este enfoque Gonczi
cita lo siguiente: ...el proporcionar capacitacin y conocimientos valiosos, pertinentes
y significativos... llevar a las masas capacidades de orden superior del tipo que
tradicionalmente se reserva una lite... entre otros elementos, este mismo autor
defini a la competencia integrada como una compleja estructura de atributos
(conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas
combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales; este enfoque es holstico e
integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones
intencionales simultneas, toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo
donde tiene lugar la accin, asimismo, incorpora la tica y los valores como elementos
del desempeo competente. Una persona competente se define como aquella que
posee los atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) necesarios para el
desempeo del trabajo de acuerdo con la norma apropiada.
Posteriormente Hager haciendo una reflexin desde un punto de vista filosfico,
refieren que las competencias tendrn que ser holsticas en ciertos aspectos y
atomistas en otros. Indican que existen por lo menos cuatro sentidos importantes en
que las normas de competencia integradas son holsticas:
1. Integra y relaciona atributos y tareas.
2. Las normas de competencia integradas se refleja en el requisito de que las acciones
intencionales claves deben presentar el nivel adecuado de generalidad.
3. La naturaleza holstica de dichas normas de competencia se deben tambin al
hecho de que las tareas (o acciones intencionales) no son distintas ni independientes.
4. Las acciones intencionales implican lo que se llama interpretacin situacional, es
decir, la idea de que el profesional toma en consideracin los diferentes contextos en
que funcionan, lo cual es inherente a las normas de competencia.
Adems, para Gonczi y Hager, desde el punto de vista holstico, la competencia
integrada, es ms que una lista de tareas a desempear en un contexto laboral.
Agrega dos dimensiones: por un lado se encuentran los atributos del profesional
experto (valor agregado al desempearse en el trabajo) y por otro, las caractersticas
del contexto o situacin en la que se desempea el trabajo.
El Papel del Docente
Las competencias como base de la nueva educacin debe tener una orientacin que
pretenda dar respuesta a la sociedad del conocimiento y al desarrollo de las nuevas
forma innata, a ese mismo despliegue, ni que coincida en todas sus partes con la
calidad de l.
An ms, el mismo Chomsky nos dice que su concepcin plantea una crtica al
paradigma conductual que, por esos aos, hegemoniza la idea del aprendizaje.
Psychology conceived as "behavioural science" seala el autor- has been
concerned with behaviour and acquisition or control of behaviour. It has no concept
corresponding to "competence," in the sense in which competence is characterised by
a generative grammar. The theory of learning has limited itself to a narrow and surely
inadequate concept of what is learned-namely a system of stimulus-response
connections, a network of associations, a repertoire of behavioural items, a habit
hierarchy, or a system of dispositions to respond in a particular way under specifiable
stimulus conditions6. A diferencia de la nocin objetivista de las competencias, la
nocin chomskiana carece de especificidad. Con Chomsky, seala Rey, nos
aventuramos en la idea de una competencia que consiste precisamente en la
adaptacin a toda situacin. Es, de alguna manera, disposicin a la oportunidad u
ocasin7. Esto la hace especialmente difcil de implementar en un modelo de
competencias que busque productivizar la eficiencia del proceso formativo.
En cuanto a la vertiente objetivista de las competencias, se ha asido de esta idea de
observabilidad para la comprensin de los desempeos de un conjunto de expertos de
una actividad o profesin. Antes que un poder hacer o poder producir, ellas son un
saber hacer, del que no necesariamente se es plenamente consciente, pero que s
cabe explicitar mediante un trabajo colaborativo entre expertos.
El inters por las competencias
Diversos factores confluyen para explicar la singular importancia que el tema de las
competencias y su desarrollo han ido cobrando tanto a nivel de la discusin
pedaggica en las instituciones de Educacin Superior (a nivel internacional su caso
emblemtico es el desarrollo del proyecto Bologna de la Unin Europea mediante el
cual se establece un sistema comn para los pases comunitarios que permite el
reconocimiento de estudios de nivel superior y experiencia profesional) como de
polticas gubernamentales de desarrollo. Un actor decisivo, sin embargo, ha sido el
enfoque de la gestin de recursos humanos desde la mirada del Capital Humano como
recurso estratgico para la proyeccin de la empresa.
Conceptos de Competencia
Podemos distinguir tres grandes concepciones en la definicin de las competencias:
el de tareas, el de Atributos Personales y el de Atributos en Contexto.
a) Concepcin de Tareas: el modelo centrado en tareas responde al supuesto de que
la identificacin de las tareas asociadas a un puesto de trabajo es la clave para
determinar las condiciones y conocimientos que debe poseer el profesional que se
ocupe de ejecutarlas. Es un modelo que encaja histricamente con las ideas de
planificacin racional del trabajo heredadas del postfordismo.
Las competencias actan como teln de fondo sobre el cual no es posible actuar
directamente, pues no son observables. Ante ello la mirada se centra en las tareas,
estructuradas en subdivisiones que den cuenta de su diversa complejidad. De esta
forma, la intervencin en lo micro debiera generar mejoras en lo macro. De las tareas
singulares, se llega a los resultados macro de una organizacin o actividad
profesional.
b) Concepcin de Atributos personales: parte del supuesto de que la persona que
hace bien su trabajo de acuerdo a los resultados esperados, y define el puesto en
trminos de las caractersticas de dichas personas. El nfasis est en el desempeo
superior y las competencias son las caractersticas de fondo que causan la accin.
Capacidad real del individuo para dominar el conjunto de tareas que configuran
la funcin en concreto (Reis, 1994)
Caracterstica subyacente de un individuo que est relacionada causalmente a
un criterio de referencia de Desempeo Superior en un trabajo o situacin
(Spencer & Spencer, 1993).
c) Concepcin Atributo-Contexto
Perspectivas
Misin
Modelo
(Romeo, 1998)
Perspectiva
Academicista
Perspectiva
Tcnica del
Currculo
Perspectiva
Holstica
Vocacional
Concepcin
atributos
personales
Concepcin
Modelo
constructivista
reflexivo-crtica
sobre la prctica
Por otra parte, la ptica acadmica acerca de la evolucin del mundo laboral
puede ser parcial y sesgada en aspectos cognitivo-disciplinarios, cuando es
posible que las demandas se encaminen hacia aspectos distintos de desarrollo.
Esto es muy relevante cuando notamos que las competencias no slo deben
comprenderse, en sus diversos modos de estructuracin, centradas en el
individuo sino en los contextos30.