Instituto estatal de educacin pblica de Oaxaca

Coordinacin general de educacin bsica y normal

Departamento de formacin y actualizacin de
docentes
Escuela normal urbana federal del istmo

Asignatura:
Planeacin Educativa
Docente:
Mtra.: Hortencia Osorio Felipe

Alumno:
Reynel Guzmn Gazga

Licenciatura:
Educacin primaria

Semestre: 1

Grupo: B

Ciudad. Ixtepec, oax. Febrero del 2015

EL DIAGNOSTICO EN EL AULA

Elena L. Luchetti
Omar G. Berlanda
El siguiente reporte nos habla de la importancia de realizar una evaluacin
diagnostica en un aula de clases, primeramente definiremos la palabra evaluacin
que es un Proceso a travs del cual conocemos el estado o situacin en que se
encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir si es necesario, para
aproximarlo a lo ideal.
El diagnstico es la primera evaluacin formativa que se aplica, no se tiene una
calificacin, en caso de la docente le quiera asignarle un numero lo puede hacer
pero esto no incidir en la calificacin del alumno. Este tipo de evaluacin es
cualitativa por lo que solamente se pueden hacer anotaciones ya que el principal
Objetivo de esta, es determinar el nivel de dominio de un aprendizaje que ya est
establecido, siendo dinmica, fiables, vlidos y factibles.
El diagnstico es un proceso con carcter instrumental, que permite recopilar
informacin para la evaluacin - intervencin, en funcin de transformar o
modificar algo, desde un estadio inicial hacia uno potencial, lo que permite una
atencin diferenciada. Se aplica entre otros objetivos, con la aspiracin de lograr
un aprendizaje exitoso en los escolares, evitar el fracaso escolar y lograr mayor
eficiencia en la labor educativa.
Todos los que intervienen de una forma u otra sobre la escuela docentes,
supervisores, dirigentes educacionales, deben partir para incidir en la misma, de
diagnosticar lo que en ella ocurre, lo que permite, cuando ms objetivo sea
(porque llegue a acercarse a la realidad que se estudia), dirigir cientficamente la
institucin escolar.
La autora de el diagnostico en el aula que es Elena Luchetti nos habla de cmo es
importante llevar a cabo el diagnostico en el aula y de lo importante que es seguir
los pasos que este conlleva, tambin nos habla de lo que son las etapas de los
nios que son muy importantes conocerlas para poder llevar a cabo como lo es la
zona prxima que es de ah de donde el diagnostico debe partir. Esta autora nos

dice tambin de los aprendizajes significativos que es ah donde nos damos

cuenta de que si nuestros alumnos alcanzaron el nivel o estn sobre el nivel o si
estn a distancia de l, de cmo el nio se vuelve autnomo y como el docente
tiene que actuar para llevar a cabo un diagnstico.
El constructivismo seala tres elementos bsicos que se le denomina el estado
inicial de los alumnos:
Disposicin para aprender: en esta parte nos explica que el nio antes de todo
debe de tener el deseo de aprender y tener esa confianza de sus habilidades con
una mente positiva
Nivel de desarrollo evolutivo: esto se debe de tomar en cuenta para la evaluacin
diagnostica

el nivel en el que se encuentra el alumno, sensomotora, intuitiva,

operatoria concreta y operatoria formal

Conocimientos previos: que son cuando el alumno se enfrenta a un contenido a
aprender lo hace siempre armando concepciones a travs de sus experiencias
previas.
Durante la evaluacin diagnostica Se desarrollan 2 marcos de diferencias
principales: cuantitativo y cualitativo.
Los Conocimientos previos tienen 3 dimensiones:
Conceptual: Es el conjunto de informaciones que caracterizan a una disciplina o
campo del saber.
Procedimental: Un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin
de una meta.
Actitudinal: Son los valores, normas, y actitudes.
Conocimientos previos: Tener muy precisos los objetivos que se pretenden
alcanzar durante el proceso de enseanza-aprendizaje de cada una de las
asignaturas, es lo que le da sentido al trabajo que se lleva a cabo dentro del aula,
desarrollando estrategias que permitan tratar un contenido deseado; se pretende

que los alumnos adquieran conocimientos y habilidades de acuerdo a los

propsitos establecidos al principio de este trabajo y enfocado a las necesidades
que presentan los alumnos.
Los conocimientos previos pertenecen a tres mbitos que son: Conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

Los conceptuales son los que tradicionalmente se les denominaba

contenidos.
Los procedimentales son los que aumentan la capacidad de actuacin del
alumno y los actitudinales son los valores, normas y actitudes que posee el

alumno o que va adquiriendo en el proceso de enseanza.

Los contenidos conceptuales se pueden diagnosticar de dos formar ya sea
oral o escrita, en la forma oral puede incluirse entrevistas, exposiciones
autnomas,

debate.

en

la

escrita

pueden

proponerse

mapas

conceptuales, ensayos, cuestionarios, pruebas entre otras.

Es importante saber cundo realizar un diagnstico pero tambin es importante
ver que un diagnostico no se hace solo al entrar al ciclo escolar para ver como
vienen los alumnos tambin se tienen que ir realizando de acuerdo al proceso
evolutivo que lleven los alumnos para que as lleven el control de cmo han
avanzado si todo el alumnado ha llegado a donde se pretende o si hay alumnos
rezagados, por eso es importante saber que el diagnostico se tiene que realizar
durante el proceso formativo del alumno para que el maestro lleve notas de
acuerdo a cmo ha evolucionado el nio o el grupo en general.
Del diagnstico se obtienen resultados, productos etc. Y es donde el docente hace
una hiptesis del caso del producto obtenido para as poder propiciar situaciones
meta cognitivas. La meta cognicin se dirige al saber cmo, saber cmo hacerlo
ya que el docente puede realizar un diagnstico oralmente frente al grupo a cada
alumno o a todos el alumnado e ir destacando lo que valla resultando ms
relevante de eso, y de las respuestas o estmulos de los nios.
El docente tiene el deber de propiciar al alumno a crear una hiptesis de aquellos
conocimientos o aprendizajes que no ha construido y tendr que construirlos para

agregarlos a su meta para que vallan trazando hasta donde quieren llegar que en
este punto es el objetivo final. La autoevaluacin es una de las cosas ms
importantes que el docente debe hacerse as mismo ya que es ah donde el
mismo se da cuenta de cmo va, como trabaja, que es lo que le falta o si tiene
todos sus estrategias, conocimientos, objetivos en orden.
Para realizar un diagnstico se puede hacer de manera Oral (Debate, exposicin,
entrevista) por escrito: (resolucin de problemas, mapas conceptuales, redes
conceptuales, cuestionarios, ensayos).
La funcin que tiene el examen diagnstico es ver los conocimientos previos que
posee los alumnos para

despus adquirir nuevos aprendizajes y llegar al nivel

potencial primeramente se les explicara lo que es el desarrollo prximo que viene

siendo la distancia entre por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial atreves de la resolucin de problemas
guiados por un adulto o un compaero ms capaz.
Esto est enfocado que el alumno ya tiene un nivel real que es lo que el alumno ya
sabe entonces mediante la evaluacin diagnostica conoceremos este nivel para
despus hacer que el alumno llegue a un nivel prximo mediante nuevos
conocimientos.
Es recomendable realizar la evaluacin diagnostica al comienzo de un ciclo,
unidad, tema o algo que deseamos empezar con el fin de ver que saben ya los
alumnos se pretende que con ayuda de la evaluacin diagnostica se obtengan
aprendizajes significativo llegando al nivel prximo dela alumno pero para esto el
contenido a aprender sea potencialmente significativo o sea lgico, psicolgico,
social y directamente significativo, es psicolgicamente significativo cuando tiene
organizacin y est al alcance de la madurez del alumnado y acerca de su esfera
de inquietudes, es socialmente significativo cuando tiene vigencia en la sociedad
y se relaciona con lo que rodea a los alumnos, es didcticamente significativo
cuando es presentado de modo que pueda contribuir decisivamente a
posibilidad de atribuirle algn significado.

la

La enseanza es en la prctica una actividad desarrollada por lo general con una

fuerte dosis de improvisacin. Los aos de experiencia son muy importantes por
lo general con una fuerte dosis de improvisacin. Los aos de experiencia son
muy importantes pero igual se requiere el uso de instrumentos fiables, vlidos y
factibles para realizarlo. El diagnstico es la primera de las evaluaciones
formativas, por lo tanto no incide en la calificacin de los alumnos ya que el
objetivo primordial es determinar el nivel de dominio de un aprendizaje. Es
dinmico: se parte de una situacin real procurando llegar a lo ideal. El diagnostico
tiene la finalidad en s mismo, que es establecer los criterios pedaggicos y
metodolgicos que se van a emplear.
Pasos por seguir en un diagnstico:

Decisin acerca de que contenidos principales son los que se proponen

para este ciclo.

Determinacin respecto de que conocimientos previos necesitaran poseer
sus alumnos para poder abordar de acuerdo con su posicin terica lo que

se propone.
Seleccin del tipo de instrumento de diagnstico ms adecuado para

evaluar el dominio de esos prerrequisitos.

Diseo de los instrumentos.
Aplicacin.
Anlisis y valoracin de los resultados.
Utilizacin de los resultados en las prximas decisiones: seleccionando
medios y estrategias, ajustando recursos e instrumentando las acciones

correspondientes, incluso las compensatorias.

El desarrollo la meta cognicin y la formulacin de hiptesis.

El diagnstico es algo muy importante para poder avanzar con los alumnos ya que
te permite ver cmo van avanzando y que es lo que han aprendido. Es bueno
seguir los pasos en orden.
Y creo que es muy importante ya que si no se realizar traera consecuencias como
se puede suponer el primer afectado directamente es el propio alumno que no
est recibiendo actualmente una atencin especfica para cada una de las

alteraciones conductuales que presenta y asimismo su familia que se encuentra

ciertamente sola en la difcil tarea de guiar a un nio peculiar en sus rutinas
diarias, lo que les impide llevar a cabo una vida social lo ms plena posible ya que
su hijo no acepta cambios, no le gusta salir a pasear y esto dificulta sus
relaciones. Del mismo modo la tarea del tutor o tutora y del resto de docentes que
le dan clase se va a ir viendo curso tras curso ms complicada ya que necesitan
de una metodologa concreta que les ayude a encauzar el proceso de enseanza
aprendizaje y de las indicaciones de un especialista que les informe debidamente
de cules son las pautas ms adecuadas a seguir en cada caso. Vemos por tanto
que la importancia de realizar un diagnstico rpido y eficaz no slo facilita la labor
del docente sino que ayuda a las familias a poder solicitar las ayudas y apoyos
necesarios y se irn relajando en la medida en que sus vidas se vayan
normalizandoPor eso en lo personal creo que esta autora nos da todas las bases para poder
realizar una diagnostico e ir rescatando las cosas del grupo y tambin ir
descubriendo si cuentan con aprendizajes o si ellos de una manera autnoma van
a ir construyendo sus conocimientos.