INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE

N 127 CIUDAD DEL ACUERDO

TALLER DE DOCUMENTACIN DE EXPERIENCIAS PEDAGGICAS
Desde el mayo a septiembre la coordinadora del centro desarroll un
Taller de documentacin de experiencias pedaggicas para docentes del
Espacio del la Prctica del I.S.F.D. n127 y n128, que funciona en el mismo
edificio.

Documentacin narrativa de experiencias pedaggicas

La relevancia que adquiere la documentacin narrativa, en tanto trama

de

fortalecimiento,

sistematizacin

recuperacin

de

las

propias

experiencias de los docentes de los IFD y de otras instituciones educativas,

radica en el enorme potencial que contienen los relatos pedaggicos, para
ensear a interpretar el mundo escolar desde el punto de vista de sus
protagonistas, acercar esa perspectiva a los diversos trayectos de formacin
docente, y elaborar estrategias de intervencin y de investigacin pedaggica
sostenidas y pertinentes. El propsito de que los CENTROS se involucren
activamente en esta lnea de accin es consolidarlos y constituirlos
progresivamente en sitios de documentacin y desarrollo pedaggicos en su
zona de influencia y en comunidades de docentes ocupados en la
sistematizacin, acopio, circulacin y crtica de los saberes pedaggicos
construidos durante y a travs de la experiencia escolar.
La documentacin narrativa intenta poner a disposicin tiempos,
espacios y recursos para que, escribiendo, leyendo, conversando y pensando,
los docentes puedan mostrar, de manera sistemtica y en el lenguaje de la

prctica, lo que pasa y lo que les pasa en las escuelas, la formacin de otros
docentes y en la propia formacin, en tanto que autores y protagonistas
centrales de sus experiencias.
En efecto, al estimular y garantizar procesos de escritura, lectura,
reflexin e interpretacin pedaggica de las propias experiencias escolares de
los docentes, se espera no slo resguardar y divulgar un corpus de
documentos y conocimientos distintos a los habituales, sino tambin hacer
posibles experiencias de formacin horizontal que signifiquen el desarrollo
profesional de los involucrados y una contribucin para la mejora y
transformacin de las prcticas de la escuela. En este caso, la renovacin
pedaggica se inclina por potenciar la productividad cultural e imaginacin
didctica de los docentes y, en el mismo movimiento, afirmarlos y
autorizarlos como protagonistas de la vida y la transformacin escolar. Para
lograrlo, al mismo tiempo que promueve el cambio, se reconoce en la
tradicin pedaggica y la cultura escolar, conversa con sus palabras y
tensiona sus saberes. Por eso, una vez planteada la necesidad de mirar y reconocer a las instituciones educativas y a las escuelas desde otro enfoque,
esta lnea de accin ha ser implementada por los CENTROS pretende
acompaar y profundizar esa perspectiva. De esta forma, el registro, la
sistematizacin escrita, el acopio y la difusin pblica de experiencias,
prcticas y saberes escolares, contados a travs de la voz y la palabra de los
docentes y promovidos y vehiculizados por los CENTROS, se pueden
constituir en una propuesta poltico pedaggica para la renovacin
pedaggica de las escuelas y, al mismo tiempo, en un programa para la
formacin continua entre docentes.

Esta lnea de accin, la documentacin narrativa de prcticas

pedaggicas a travs de la produccin autogenerada y guiada de relatos
escolares por parte de docentes (o aspirantes a la docencia), se orienta
fundamentalmente a:

habilitar y promover la reconstruccin narrativa de experiencias

pedaggicas desde la perspectiva de sus actores principales;

documentar y difundir parte de los saberes profesionales de

quienes da a da llevan adelante la tarea de desarrollar el
currculum en las aulas;

tornar pblicamente disponibles aspectos no documentados de la

experiencia escolar;

interpelar y posicionar a los docentes como actores centrales de la

construccin escolar del currculum, y como autores calificados en
la tarea de dar cuenta narrativamente de sus experiencias de
enseanza;

sentar las bases para la constitucin de una comunidad de

escritores/lectores docentes de experiencias pedaggicas que
discutan los trminos y promuevan la re-creacin del pensamiento
pedaggico; y,

generar espacios de dilogo y colaboracin entre investigadores de

la educacin, gestores de poltica y docentes, que permitan
aproximar las distintas lecturas sobre la escuela y la enseanza en
el marco del debate pblico en educacin.

En trminos ms especficos, la incorporacin de la documentacin

narrativa de experiencias pedaggicas en las estrategias y prcticas
institucionales de formacin y desarrollo profesional de docentes promovidas
en todos los CENTROS, se har efectiva

desde el momento inicial de su

institucionalizacin y tendr como propsitos:

generar condiciones pedaggicas, institucionales y tcnicas para la

constitucin de colectivos de docentes productores y difusores de
pensamiento pedaggico, a travs de la escritura y lectura de
relatos de experiencias de formacin que promuevan la re-creacin
de saberes y prcticas profesionales;

contribuir al fortalecimiento y mejoramiento de la formacin inicial

o de grado de futuros docentes, a travs del diseo y desarrollo de
dispositivos formativos centrados en la escritura, lectura, reflexin

y anlisis de relatos pedaggicos que den cuenta de procesos de

enseanza y de desarrollo curricular institucionalmente situados, y
al mismo tiempo; y,
-

colaborar en la generacin, recreacin y desarrollo de

oportunidades y trayectos de formacin docente continua, que
involucren procesos de investigacin y transferencia de saberes
pedaggicos construidos por docentes en ejercicio durante el
despliegue y reconstruccin narrativa de experiencias de enseanza
y de desarrollo curricular institucionalmente situadas.
Como este Centro desarroll la documentacin narrativa de

experiencias pedaggicas para

el Espacio de la Prctica Docente, los

propsitos arriba mencionados se reformularon como posibilidades que

brinda esta estrategia de indagacin-accin:

Habilitacin
y promocin de
la reconstruccin narrativa de
enseanza y aprendizaje desde la perspectiva de sus participantes:
profesor del EPD alumnas y alumnos.

Documentacin y difusin de parte de los saberes de quienes llevan a

cabo la cursada del EPD.

Publicacin de aspectos no documentados de la experiencia escolar

que se llevan a cabo en el IS y en las escuelas destino.

Interpelacin y posicionamiento de los/las alumnos/as como actores

centrales de la construccin del EPD

Continuidad de la alfabetizacin acadmica del nivel superior.

Identificacin de procesos, de secuencias de acciones, siempre

presentes en una secuencia didctica, en un proyecto anual.

Cuestionamiento, identificacin de
dificultades y de mejores
desempeos, es decir, ejecucin de tareas metacognitivas esenciales
para saber tomar decisiones.

Reconocimiento y asuncin del papel epistmico de la escritura.

(escribir es una forma de aprender)

Constitucin de una comunidad de escritores/lectores alumnos/as y

docentes de relatos de experiencias.

Instalacin de esta prctica como una prctica habitual a lo largo de

la futura vida profesional de los/las alumnos/as
Tambin se identificaron condiciones que el docente del EPD tiene que

generar para facilitar la documentacin de experiencias pedaggicas con los

alumnos y alumnas del E.P.D.

Ponerse en el lugar del otro. Difcilmente el docente del EPD podr

acompaar, si no ha vivenciado el proceso de sistematizacin
escrita de alguna experiencia profesional propia. Es fundamental
comprender desde la experiencia personal

El docente del EPD se posiciona

como interlocutor vlido,
preparando el escenario para que los/las
autores/ras no se
sientan inhibidos/as para mostrar lo que saben, para que se
sientan dispuestos/as y cmodos/as para hablar y escribir.

El docente del EPD se compromete con la tarea, es decir, sostiene,

contiene a los/las alumnos/as y no slo presenta la propuesta para
que la ejecuten.

El docente del EPD establece una empata con los/las alumnas en

tanto acompaantes: crea lazos de confianza, alimenta la
seguridad, valora sus tareas, demuestra que lo que hacen le
importa.

El docente del EPD profundiza, problematiza la experiencia desde

un actitud crtica y cuestionadora,
pero no evaluativa, ni
sancionadora.

El docente del EPD lee y considerara lo escrito por los /las alumnas
con una mirada externa, para ver si lo que escribieron es lo que
quisieron decir.

El docente del EPD mantiener una comunicacin fluida y sostenida.

Es importante que los alumnos sientan que su profesor est
acompandolos.

El docente del EPD propicia tiempos dentro del E.P.D., para el

encuentro entre los/as alumnos/as previos y posteriores a la
entrega de relatos

Plan de trabajo
Etapa de preparacin

Presentacin del CAIE en la reunin plenaria de profesores

ISFD n 127, con motivo del inicio del ciclo lectivo 2007.
Anuncio de la lnea de trabajo (21.03.07)
Reformulacin del proyecto (05.07)
Formacin (autogestionada) en documentacin narrativa de
experiencias pedaggicas: lecturas de mdulos, libros, visita
al sitio virtual del Laboratorio de Polticas Pblicas.
Diseo del Taller de documentacin de experiencias
pedaggicas.
Preparacin de insumos para el Taller y para la presentacin.
Invitacin a los profesores del Espacio de la Prctica Docente
de todas las carreras del ISFD n 127 e ISFD 128 a la
presentacin de la lnea de accin.(18.05.07).Breve encuadre
terico-metodolgico. Explicacin de posibilidades de la
documentacin narrativa en el Espacio de la Prctica
Docente.
Formacin de grupos de docentes narradores
Preparacin de guiones conjeturales para cada encuentro

Etapa de realizacin

Primer encuentro Creando clima (semana18.06.07)1

Segundo encuentro Cmo seleccionamos las experiencias
para documentar? (semana 25.06.07)2

Tanto la coordinadora como las talleristas escribieron relatos de sus vidas escolares que emplearon
presentacin: La seorita Ana Mara,Por primera vez, deba ensear Geografa, en una escuela
tcnica,Recuerdo mi ingreso al Instituto del Profesorado de Nivel Inicial,Mirando mi vida hacia atrs.La
temtica gir en torno a los comienzos de la profesin docente.(Ver relatos de presentacin)
2
Durante el segundo, tercero, cuarto y quinto encuentro, las narradoras escribieron relatos siguiendo los
criterios metodolgicos propuestos por el LPP. Ttulos: De cmo construimos juntos el rea de Ciencias

Tercer encuentro Cmo armamos el relato? (semana 2.07.07)

Cuarto encuentro Los borradores(semana 9.07.07)
Quinto
encuentro
Reflexiones
sobre
lo
escrito(semana16.07.07)
Sexto encuentro Escritura de un relato sobre la asistencia al
Taller(semana 26.08.07)3
Sptimo encuentro Mini ateneo (semana 3.09.07)Lectura de
los relatos. Comentarios sobre los obstculos y beneficios de
trabajar con esta modalidad en el E.P.D. Entrega de un
dispositivo elaborado por la coordinadora para orientar la
documentacin de experiencias pedaggicas.

Etapa de edicin

Presentacin de lo realizado en el sitio virtual

www.instituto127.com.ar, enlace actividades del CAIE y en el
sitio www.documentacinnarrativa.net (septiembre-octubrenoviembre-diciembre 07)

Relatos
Relatos de presentacin
0. La seorita Ana Mara

Andrea Costa

En 1973, curs el 7 grado en la Escuela Normal. La srta. Ana Mara

era la maestra de Lengua. Creo que soy profesora de Lengua por ella.
Recuerdo su taller de escritura, su sentarse con cada uno de nosotros para
revisar las composiciones, su lectura oral de los relatos interpretando a cada
personaje.

Sociales. El aprendizaje y la enseanza del conocimiento en el rea de las Ciencias Sociales;De cmo actu
ante el encubrimiento de los alumnos, para lograr que surgiera el responsable de un acto de indisciplina. La no
efectividad de la estrategia empleada;De cmo exploramos el cuerpo y los sentidos. Actividades de conciencia
corporal para los nios de Jardn de Infantes. Todas las temticas se vincularon con experiencias en pleno
desarrollo de la profesin. Los `pasajes en itlicas obedecen a las modificaciones hechas despus de la
interpelacin de los textos por parte de las asistentes al Taller.(Ver Relatos del 2,3,4y 5 encuentros)
3
Se solicit la escritura de este texto para que las narradoras evocaran todo el proceso, reflexionaran
sobre el mismo y pudieran autoevaluar sus andaduras como escritoras y evaluar tanto esta modalidad
de indagacin- accin pedaggica como el trabajo de coordinacin(Ver relatos del cierre).

En 1986, a meses de recibirme, tuve el cargo de maestra en el rea de

Lengua de 6 grado, en la Escuela Normal. La srta. Ana Mara era, entonces,
la Subregente. Inmediatamente el vnculo que habamos tenido regres. De
nuevo volv a ser su aprendiz, pero esa vez, de otra manera. Ana Mara me
ense a ensear. Y yo dej que me enseara a ensear, porque confiaba en
ella, porque saba qu pasaba en los otros, cuando ella enseaba. Estuve dos
aos bajo su cuidado y despus dej la profesin que ms tarde retom con
mucha energa.
Desde entonces, cuando preparo una clase, recuerdo lo ella me dijo
despus de la observacin de un clase que, supongo, haba dado
horriblemente: A vos como alumna te hubiera gustado hacer esas
actividades despus de la lectura de un cuento?. Yo me qued mirndola y
no atin a decir nada, porque no haba nada que decir, sino aprender.
Sencillamente, Ana Mara me ense a pensar en el otro al momento de
ensear, cuestin compleja para un principiante.
Todos los 11de septiembre levanto el telfono y la saludo en su da.

1. Por primera vez deba ensear Geografa en una escuela tcnica

Mirta Valentn
Por primera vez deba ensear Geografa en una escuela tcnica. Me
present al Director de la Institucin, quien me dio a entender que Geografa
no era lo ms importante en su establecimiento, ya que los alumnos venan
al mismo para ser tcnicos. Lo que aprendan en el taller, les permita tener
un ttulo y conseguir un trabajo.
Ante tal recibimiento, me plante cul sera el de los alumnos, qu
saberes de la geografa les interesara y si lograran con ello la formacin

ciudadana. Esto ocurra en 1969, Gobierno de Ongana. Teniendo en cuenta

lo expuesto, tom una decisin.
Entr al aula mientras los alumnos estaban en el recreo y en el pizarrn
escrib: Las Islas Malvinas son Inglesas. Me qued en el saln y los
alumnos, a medida de que iban ubicndose en sus asientos, opinaban sobre
lo escrito.
Luego al presentarme,

les entregu un planisferio donde las islas

figuraban como inglesas, contratamos la informacin con la del planisferio

que estaba colgado en el frente.
Se produjo un debate sobre lo observado e intentaron algunas respuestas o
hiptesis y desde all planteamos contrastarlas con fuentes de informacin.
Aprend que a partir de situaciones concretas, los alumnos tomaban
consciencia de que la geografa formaba parte de sus vidas y era bueno
indagar y saber sobre ella, ya que dependa del accionar del hombre lo que
ocurra en los espacios.
En los encuentros que posteriormente tuve con el Director, me di
cuenta de que no le interesaba, sino ms bien le preocupaba que lograra la
formacin ciudadana.

2. Recuerdo mi ingreso al Instituto del profesorado del Nivel Inicial

Liliana Seijo
Recuerdo mi ingreso al Instituto del Profesorado del Nivel Inicial del
Colegio Misericordia.
A los pocos das de iniciar las clases, la Hermana Susana, Directora y
Superiora del colegio, organiz una reunin con las maestras jardineras del
establecimiento para presentarme. Ellas, preocupadas, me enumeraron

todas las falencias que observaban en las practicantes: dificultad para

planificar, a veces

falta de originalidad en los recursos o en las

incentivaciones.
Cuando tuve el primer encuentro con las alumnas, se quejaron de las
maestras, pues no siempre las orientaban como ellas esperaban.
Tengo presente que en ese momento, la Hermana Susana me dijo:Pobre,
Liliana, tens la guerra propia con misiles y todo La opinin de la Hermana
provena de los dichos de las docentes, pues slo hablaban de los aspectos
negativos de las practicantes.
De all en ms, en estos treinta aos de formadoras de jardineras,
siempre deb mediar entre lo que me piden o exigen las docentes y lo que
pueden y deben dar las alumnas. No siempre fue fcil, pero nunca imposible.
En cuanto a mediar, siempre sent que deba interceder entre lo que
exige la institucin destino y el Profesorado. Con frecuencia he tenido que
atemperar o equilibrar el punto de vista de los docentes, a quienes a veces,
les cuesta comprender que a las alumnas les falta experiencia y manejo de
grupo, y el punto de vista de las alumnas, que suelen molestarse por las
observaciones, que les hacen, pues a veces sobrevaloran los esfuerzos que
realizan.

2. Mirando mi vida hacia atrs

Marcela Perazo

Mirando mi vida hacia atrs, unos aos atrs, me di cuenta de que fui
yendo por donde ella quiso llevarme, o mejor dicho, por donde yo me dej
llevar.
Al finalizar mi quinto ao, decid estudiarNutricin, ya que me gustaba
todo aquello que tuviera que ver con la alimentacin. El motivo por el cual
tom aquella decisin fue porque cursando el ltimo ao del secundario, en
una de las materias que tena, nos hicieron un test vocacional, y recuerdo que
nos mostraban imgenes de las cuales debamos elegir tres. Yo eleg tres de
las que se orientaban a esa carrera.
Y as fue como al ao siguiente me fui a vivir a Rosario y comenc la
carrera, mi primera carrera. En el transcurso de los meses, hubo muchas
cosas que no me conformaban y termin abandonndola a mitad de ao.
Vuelta a mi ciudad, San Nicols, empec a llevar currculos a todos lados
para conseguir trabajo.No lo poda creer, me haban llamado para trabajar
de cajera en un supermercado! Estaba muy contenta.
En cuanto al estudio, tambin lo decid pronto.: Profesorado de Nivel Inicial.
Siempre me haba gustado estar con nios. Comenc a trabajar y a estudiar
con mucho esfuerzo, all por el ao 98.A los tres aos, me recib y segu
estudiando hasta hoy.
En el supermercado trabaj seis aos, de los cuales los tres ltimos se
compartan con el trabajo en Jardn.
Hoy me doy cuenta, al haber tenido contacto con adultos, de que esta
profesin es la mejor que pude haber elegido, y ms all de los sinsabores
que cada tanto tengo, adoro trabajar con los pequeos.

Volver a traer, una vez ms, estos recuerdos, me hace repensar en

esta, mi pequea, pero importante (y an inconclusa) historia profesional.
Veo la satisfaccin y la alegra de haber elegidoser docente
Relatos escritos durante el 2,3,4Y 5 encuentro

1. Titulo de fantasa: De cmo construimos juntos el rea de Ciencias

Sociales
Titulo conceptual: el aprendizaje y la enseanza del conocimiento en
el rea de las Ciencias Sociales
Mirta Valentn
El aprender a ensear es un gran desafo, pero, en 1999, cuando era
profesora de la Prctica en Ciencias Sociales., esto me provoc un sinfn de
cuestionamientos y de contrastaciones sobre la nueva propuesta, planteada
por la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos
Aires, y la anterior.
La formacin docente hasta el momento era discipinar, la nueva
propuesta era areal. El enfoque epistemolgico de las ciencias aprendidas en
general era positivista y en algunas circunstancias reconceptualista o
humanista y en otras basadas en una concepcin crtica y

en el

pensamiento postmoderno. Los contenidos a ensear y por consiguiente a

aprender estn ligados al posicionamiento epistemolgico a descubrir y
elegir. Tener clara la intencionalidad seleccionada facilitar

nuestras

construcciones didcticas, dar respuestas para qu aprendo, para qu

enseo.
Los documentos curriculares del tercer Ciclo y el material de apoyo
expresaban, en su marco terico, la necesidad de ensear las Ciencias
Sociales desde la interdisciplinariedad, pero en la prctica escolar de nuestro
pas no haba experiencias concretas y evaluadas.
Teniendo en cuenta lo planteado en los prrafos anteriores, decid que
el Espacio de la Prctica Docente sera un constructo en proceso de una
complejidad donde debamos indagar y recrear qu necesitbamos aprender,
precisando la intencionalidad de lo que seleccionramos para ensear.

Desde ese lugar, me plante aprender a

aprender a ensear,

cuestionndome y cuestionando a los alumnos, reflexionando sobre nuestras

experiencias pasadas y presentes y sobre nuestras interines actuales:
-

qu tiempo y espacio vamos a ensear.

qu roles y relaciones de los actores sociales provocan los cambios y
continuidades.
qu nos proponemos: slo describir acontecimientos y procesos o
comprenderlos e interpretarlos.
si hay una sola forma de plantearse y de resolver las cuestiones
sociales
qu estrategias y recursos utilizar para lograr efectivizar las
intenciones que nos proponemos alcanzar y dar coherencia y cohesin
al proyecto didctico

Fue una de las experiencias ms ricas que tuve, no libre de conflictos, los
que trat de resolver construyendo junto con los alumnos el Espacio de la
Prctica acordado. Pudimos vivenciar que ante la complejidad que significa
ser docente es vital aprender a aprender en las diferentes situaciones que la
accin de ensear nos plantea.
Aprendimos que el conocimiento se constituye no es absoluto, ni perdurable,
ni est determinado, sino que ese constructo ser el resultado de las
perspectivas y el accionar de los actores sociales actuantes y sus
circunstancias.

2. Ttulo de fantasa: De cmo actu ante el encubrimiento de los

alumnos para lograr que surgiera el responsable del acto de indisciplina
Ttulo conceptual: La no-efectividad de la estrategia empleada
Liliana Seijo

Se trataba de un grupo bastante bullicioso que en reiteradas ocasiones

fue llamado al orden por actitudes desbordadas.
Ese da haban cambiado de aula porque una alumna estaba enyesada
y tena dificultades para subir las escaleras. Por ello, los ubicamos en la
planta baja, en un saln, lejos de las aulas del Polimodal, pues no
contbamos con otro lugar.
Ahora pienso que teniendo en cuenta las caractersticas del grupo, quiz
la preceptora debi estar ms con ellos, al ser un aula un tanto alejada.
Posiblemente sintieron que estaban solos y que la ubicacin se prestaba
para hacer lo que se les vena en ganas.
All se les ocurri encender un papel y arrojarlo sobre un mueble de
madera.
Afortunadamente, alguien pas en ese momento. Al ver la humareda,
se acerc y pudo apagar el fuego.
Con la Hermana Directora, fuimos al aula, les hicimos ver la
peligrosidad del fuego y las consecuencias que hubieran tenido si no se lo
apagaba.
Les dimos un plazo de tiempo para que los responsables, se sinceraran
y asumieran la responsabilidad de lo ocurrido, de lo contrario, tendran
amonestaciones colectivas y ninguno de ellos podra ser ni abanderado,
ni escolta (estaban en 2 ao)

Pas el tiempo fijado. Nuevamente los invitamos

a reflexionar y a

sincerarse, pero ellos continuaban respondiendofuimos todos, fuimos

todos
No obstante con la preceptora, sospechamos de uno de ellos. Lo
llamamos a la vicedireccin y le dije:hay un dicho segn el cual el zorro
sabe ms por viejo, que por zorro, y yo ya soy vieja, tengo muchos indicios
de que fuiste vos. Si es as, tendras que enaltecerte, hacerte grande ante
tus compaeros, aceptando tu intervencin en el hecho Lo neg y volvi
a repetir fuimos todos
Nuestra intervencin fue la ms apropiada? Debimos reflexionar ms?
Debimos buscar otras alternativas?Cules?
Se aplicaron las amonestaciones colectivas. Los padres las firmaron
personalmente en el Colegio. Fueron citados a entrevistas. Ninguno hizo
cuestionamientos.
Por qu no seguimos dialogando con los padres? Indudablemente de
esas entrevistas no sacamos nada en limpio. Posiblemente tendramos que
haber objetivado la situacin, presentado el caso y escuchado sugerencias
y propuestas para solucionarlo.
A partir de all y hasta que egresaron, esos alumnos tuvieron cierto
resentimiento con la institucin, pues se sentan marginados por no tener
representantes en las banderas. Pero fue la opcin de ellos.
Y si bien algo se aplacaron, continuaron teniendo actitudes que
molestaban a los docentes y a las autoridades. Ante esta insistencia para
molestar y, a veces, hacer bromas de mal gusto, por qu no apelamos a
otro tipo de contencin? Grupos especiales necesitan tambin tratamientos
especiales.

3. Ttulo de fantasa:De cmo exploramos el cuerpo y los sentidos.

Ttulo conceptual: Actividades de consciencia corporal para los nios de
Jardn de Infantes.
Marcela Perazo
Este proyecto surgi debido a que vi en mis alumnos el escaso
conocimiento que tenan sobre sus cuerpos y sentidos, que se vea
reflejado sobretodo en los dibujos.
Creo que no me detuve demasiado en los saberes previos, planifiqu sin
saber qu saban ellos. Esto me lleva a pensar cmo hubiera sido o qu
actividades diferentes podra haber planteado.Muchas veces dije que es
complicado hacer un proyecto que parta del inters de los nios o de una
problemtica ,y ahora me pregunto qu pasara si pongo en conversacin
algn tema con mis alumnos, si se interesan por ello, si surgen
problemticas.
Luego, en sucesivas oportunidades propuse realizar actividades de
consciencia corporal, de sentir cmo es la parte que trabajamos. Por
ejemplo: las manos, cmo son, qu puedo hacer con ellas, sentir el calor,
la textura, la tensin-relajacin, transformarlas en avin, en mariposas
que se trasladan a diferentes velocidades, segn el ritmos de la msica.
Lo hicimos con las piernas, pies brazos, tronco, cabeza segn las
posibilidades que brindaban cada una de las partes.

Una vez ms, compruebo qu importantes son las actividades de

consciencia

corporal,

para

que

los

nios

puedan

apropiarse

de

conocimientos a travs de las exploraciones que realizan. Estas actividades

brindan

posibilidades

de

auto

observacin,

de

pensamiento,

de

exploracin de expresin, ya que los nios pueden contar qu sintieron en

cada momento.
En otra oportunidad, ped que trajeran espejos para que observaran
sus caras y entre todos comentramos qu veamos y cmo eran. Dej
poco tiempo para la exploracin de los espejos, antes de dar la consignas.
Deb haber dejado que ellos pudieran descubrirse.
Al finalizar esa actividad, propuse dibujar sus caras y di dos opciones
en una hoja con fibras o en el piso con tizas.
En la misma semana volv a retomar el tema y esa vez les present
placas radiogrficas. Les pregunt cmo eran y ellos me iban diciendo
hiptesis. La apoy sobre mi cara y comprobamos que era transparente.
En realidad, no dej explorar demasiado el material.Por falta de tiempo?
Por ansiedad? Les propuse copiar lo que veamos a travs de ella. Ped la
ayuda de un nio como modelo y yo comenc a dibujar su cara. Luego se
los mostr y los invit a realizarlo de a dos.
Esta fue una actividad que realic con mis compaeras de facultad para
presentar un proyecto. Me gust mucho, me pareci tan novedosa que la
planifiqu para este proyecto. Creo que me apresur demasiado en hacerla,
ya que si bien fue impactante y divertida para ellos, yo no obtuve el
resultado que esperaba.
Propuse realizar, entonces otras actividades que tenan que ver con la
exploracin del cuerpo, a travs de los sentidos.
Da a da observ cmo sus dibujos iban completndose y cmo
empleaban nuevas palabras para denominar las partes de sus cuerpos.

Relatos del cierre

Abriendo ventanas para conocernos
Taller de documentacin de experiencias pedaggicas
Mirta Valentn
Prof. Del EPD de 3 y 4 ao
Profesorado en Ciencias Sociales
con trayecto en Historia
I.S.F.D.n127

Como docente del espacio de la Prctica, decid asistir a este taller de

documentacin de experiencias pedaggicas, consciente de mi falencia de no
registrar por escrito la biografa de mis propias experiencias y la de mis
alumnos. Teniendo en cuenta de que nadie puede ensear lo que no sabe o
lo que no hace, aqu estoy.
A pesar de mis limitaciones de redaccin, que ya he manifestado,
agradezco a la profesora Andrea, coordinadora de la propuesta, las
secuencias de accin y de reflexin presentadas en las diferentes jornadas

compartidas con Liliana4. Ambas me permitieron con sus devoluciones y

preguntas, reflexionar sobre lo hecho.
Qu aprend o creo que aprend? Pude contar por escrito alguna de
mis experiencias. La intervencin de Andrea me facilit detectar fragmentos
estimulantes y negativos y las preguntas de Liliana, reflexionar sobre
cuestiones presentadas, pero no profundizadas, permitiendo con ello la
reflexionar y repensar la relacin de las diferentes secuencias para objetivar
la experiencia.
En esa bsqueda o buceo de lo experimentado, descubrimos dos
estrategias: la de interrogar sobre lo ocurrido y la de los rastros u objetos de
la experiencia pedaggica.
Elegida la experiencia de escribir, se me plantea qu debo tener en
cuenta para llevar a cabo la narracin, qu ttulo le pondr (conceptual y de
fantasa). Luego el armado del texto en tres etapas: la primera, la
planificacin, despus la textualizacin y por ltimo la revisin, donde
generalmente produzco modificaciones.
El texto se sostiene en dos soportes organizacionales: el listado de los
aspectos a tratar y el orden en el discurso de los aspectos que puede ser
cronolgico, con esquemas conceptuales o tener el patrn de cuento o sea
narrativo (comienzo, nudo, fin)
Enunciado lo que creo que aprend, voy a abrir la ventanita de la
reflexin. Esto no hubiera sido posible sin la presentacin de una propuesta
que tuviera en cuenta las deficiencias cognitivas del sistema educativo y un
espacio donde encontrarnos los que queremos resolverlas, compartiendo
nuestros saberes.
El ensear y el aprender no tiene recetas. Los docentes somos
constructores permanentes de nuestro propio saber y el de nuestros
alumnos. Con las herramientas aqu recibidas, espero poder reconstruir mi

Nota de la editora: Liliana es otra participante del taller

prctica pedaggica junto a mis alumnos, y que a su vez ellos, lo puedan

realizar con los suyos.
Agradezco Andrea las estrategias y secuencias de accin y de reflexin
propuestas para el armado de un texto de documentacin pedaggica; sus
interpelaciones y alientos explicitados hicieron posible las escrituras de los
relatos biogrficos de mis experiencias pedaggicas y a Liliana que me
mostr otras enriquecedoras variables del mismo hacer.

2. De cmo aprend a registrar mis experiencias pedaggicas para mejoralas

Prof. Liliana Seijo
Prof. Del EPD
Profesorado Nivel Inicial
I.S.F.D.n128

Este taller despert en m gran expectativa: Qu haremos? Con

quines voy a compartir la tarea? Quin es la coordinadora?
Considero que la presentacin fue inteligente y apropiada, pues con
explicaciones simples y atinadas, Andrea logr movilizarme e interesarme
por la propuesta.

A lo largo de los diferentes encuentros, recib un buen andamiaje

porque recib orientaciones y sugerencias de cmo hacer un buen registro de
las propias experiencias a fin de reflexionar y hacer un replanteo de las
mismas, lo cual es indispensable para descubrir qu aspectos hay que
mejorar, cules son los aciertos y cules los errores. Por ejemplo al recordar
y describir una situacin de indisciplina en el Polimodal, en el que me
desempaaba como Vice-directora, advert que en ese momento, deb
trabajar ms con los padres de los alumnos y tambin con ellos mismos, ya
que la sancin aplicada en esa oportunidad no result correctiva para el
grupo. Respecto a la otra situacin que relat referente al impacto que me
caus el bajo rendimiento de los alumnos de un curso del Profesorado
durante un examen parcial, tambin me invit a cuestionarlo y replantearlo
y darme cuenta de que an conservo rastros (la respuesta de otro profesor a
quien consult), porque mi desempeo como docente me preocupa, sobre
todo cuando no alcanzo las metas fijadas.
Por todo esto, considero que el lmite entre mi zona de desarrollo
prximo(ZDP) se ha desplazado , pues aprend ,o al menos creo haberlo
logrado, cules son los pasos a seguir para hacer un buen registro del propio
hacer docente a fin de pensar y repensar cmo actuar y cmo debo actuar en
el futuro.
No cabe duda que este taller fue para m un autntico espacio de
aprendizaje significativo. Destaco tambin que el clima de trabajo ha sido
siempre cordial y agradable.

3. De cmo viv la asistencia al taller desde la invitacin hasta el ltimo

encuentro
Marcela Perazo
Prof. Del EPD
Profesorado Nivel Inicial
I.S.F.D.n128

La asistencia al taller comienza antes del primer encuentro, con la

invitacin a una charla para profesores de Prctica. Si bien en ese momento
no asista como tal, mis constantes ganas de aprender me llevaron all.
Temor, vergenza, incomodidad, incertidumbre. Mi persona expuesta a
otro. Qu se preguntaran? Quin soy yo o qu hago all? Eso fue lo que
pens y lo que sent. Muchas sensaciones a la vez; a pesar de ello, entr a
esa sala...Dios sabe por qu.
La

presentacin

de

Andrea

sobre

su

trabajo

me

pareci

interesantsima y pude verme identificada, cuando ella hablaba de contar

experiencias, de reflexionar sobre el hacer, volver a repensar, en rescatar la
subjetividad de cada uno, en hablar de m en primera persona, ya que esa
fue mi propuesta en un proyecto que arm. Me incentiv mucho esto de
aprender una forma para lograr sacar la subjetividad. Cuando ella plante
la organizacin del taller, me sum enseguida, realmente me gustaba la
propuesta.
Primer encuentro del taller. Aunque cansada de toda la semana, ya
llegando con el ltimo respiro, iba contenta y con grandes expectativas. La
actividad del este encuentro hizo revivir en m experiencias pasadas,
repensar decisiones ya tomadas y reconfortarme con la confirmacin de las
mismas. Me gust escribir sobre m. Creo que es la mejor forma de
encuentro para expresarme. No soy muy buena en la expresin oral. Si estoy
nerviosa, me trabo o se me nubla la mente. Uf, qu feo!, pero bueno tendr
que superarlo. Las palabras clave que puede expresar de cmo me sent en
este primer encuentro es SATISFACCIN.
Segundo encuentro: el rastro. Como tarea, debamos llevar algn
rastro que tuviramos guardado de actividades realizadas con los nios.
MMmm!Qu difcil fue apelar a mi memoria! Y como me cuesta tanto, eleg
una experiencia reciente. Por ello, para ese encuentro la palabra clave es
MEMORIA, por sobre todas las cosas.

En el tercer encuentro, comenzamos con el armado del relato, o mejor

dicho con la especificacin de los pasos. Ese da, creo que llegu ms
cansada que nunca y si bien me interesaba todo lo que habamos hechos,
debo reconocer que me cost mucho mantener mi atencin y ms an
activar y hacer funcionar mi pensamiento. Me dejaba tranquila que en casa
iba a poder realizar la tarea pedida.
Y as fue como despus de realizarla,

llegu al cuarto encuentro:

pensar y hacer memoria para poder contar lo que haba hecho, no fue nada
comparado con las reflexiones que hice ese da. Es asombroso cmo una
puede reflexionar sobre lo que est hecho, sobre lo que est escrito. Pude
sacar varias conclusiones sobre mi accionar docente y tambin hacerme
varias preguntas que derivaban en mltiples respuestas. Este encuentro fue
para m REPENSAR y REFLEXIONAR.
Llegando al quinto encuentro y al ltimo encuentro, con otros
anteojos puestos para seguir mirando y desde aqu hacia atrs, puedo ver
que fortalec varias cosas que me ayudan en mi quehacer:

Detenerme a observar
Pensar en el otro, en mis alumnos
Hacer memoria
Poder contar lo vivido, lo realizado
Reflexionar acerca de ello
Tomar decisiones para redactar un texto
Realizar una revisin del mismo.

Todo esto aprend en este taller que llega a su fin, pero tengo el
propsito de seguir documentando experiencias propias y transmitirlas
para que otros tambin puedan hacerlo.

4. De cmo uno debe sentarse y animarse a escribir

Yamila Martnez
Prof. Del EPD
Profesorado Nivel Inicial
I.S.F.D.n128 5

Me siento ante un block de hojas blancas y necesito concentrarme

para poder realizar mi borrador, el cual ser observado y escuchado por mi
compaera y profesora.
Escuchando a Marcela, su facilidad y claridad de escritura, me
dispongo a escribir la mi experiencia de la asistencia al este taller.
Lo primero que se me viene a la memoria fue el primer encuentro en
la sala de informtica.Qu sensacin ms extraa! Yo, ah me senta una
alumna y no una profesora de Prctica, no porque los dems me lo hayan
hecho sentir, sino porque hasta hace poco yo fui alumna de muchas de las
profesoras que estaban ah. Hoy me encuentro siendo una colega y con tan
poca experiencia.(Como pesa esto! Uno puede tener aprendida toda la teora,
pero la experiencia es la experiencia)
Qu vuelta me tena preparado el destino!, ya que cuando se
sortearon los das y los horarios, me toc con Marcela, con quien he
compartido una carrera y lo que implica su estudio. A lo mejor ella pens lo
mismo que yo. Las dos casi no tenemos experiencia en el terciario y esto era
algo nuevo. Algo para escribir y dejar registro en una hoja de lo hacemos
bien o mal en una clase.qu fuerte es reconocer que me equivoqu o
felicitarme

y sentirme reconfortada porque la clase sali como yo lo

pensaba.
Andrea, con su voz suave y pausada nos incentivaba a trabajar y as
fue como lo hicimos. Y comenzamos a escribir, primero para presentarnos,
luego buscando rastros de alguna experiencia y por ltimo este texto.
5

Los relatos anteriores no aparecen porque se extraviaron.

Si yo tengo que hacer una evaluacin desde el primer da que asist

hasta este ltimo (aunque haya extraviado mi material fsico, pero no el que
qued registrado en mi memoria, como abrir las ventanitas como el paso
para seguir dando explicaciones), noto que escribir es una de las cosas que
ms me cuestan. No el repensar y replantearlo, ya que me doy cuenta de hay
cosas que hay que agregar. Me parece que se quedan en la memoria y no
plasmadas en una hoja. La verdad que soy una persona de palabras orales
resueltas y escritura escasa.
Por esto el taller me ayud a animarme a escribir y a seguir trabajando
en ello.

Cierre
El Taller termin con un mini ateneo, en el participaron todas las
docentes, es decir, las que conformaban el grupo de los martes a la siesta y
las que asistan los viernes despus de las 17:30. No se vean desde mayo
cuando se present la propuesta.
En este ltimo encuentro, cada escritora ley su relato y al final esper
con gusto la interpelacin o los comentarios de las dems. Luego hubo una
conversacin sobre los beneficios y los obstculos de llevar adelante esta
prctica en el EPD. Se enuncian a continuacin:
Beneficios:

Posibilidad de objetivar la mirada a travs de la escritura.

Posibilidad de reflexionar,replantear para mejorar la prctica docente.

Autorreflexin de la tarea docente

Aprendizaje a partir de la autocrtica y la autoevaluacin

Enriquecimiento individual y grupal, pues la lectura y la escritura son

actividades sociales.

Incentivacin de la escritura de los alumnos, porque

funcionamiento

los

quehaceres

del

escritor,

por

pone en
ejemplo-.la

planificacin
Obstculos:

Resistencia de los alumnos, pues pueden considerar la escritura una

tarea extra

Incomprensin del alcance de esta prctica como parte del proceso de

auto evaluacin.

Tambin se invit a las docentes narradoras a publicar sus relatos en el

sitio virtual del ISFD n127, en el enlace CAIE. Aceptaron con gusto.
Despus la coordinadora entreg un dispositivo elaborado por ella a cada
participante para orientar la documentacin de experiencias pedaggicas. El
material fue pensado como un texto de apoyo de lo experimentado en el
taller.
Finalmente se entregaron certificados de asistencia, avalados por el
director del Instituto.
La sorpresa del cierre fue la lectura de un texto de Julio Csar Labak,
tituladoEl conocimiento clic por parte de Liliana, una de las docentes de
los martes. Lo trajo para explicar que el Taller de documentacin de
experiencias pedaggicas fue todo lo contrario al pensamiento clic, porque el
trabajo realizado necesit mucho compromiso humano.