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Interveno Psicopedaggica na Escola

NOVOS PARADIGMAS
O espao sistematizado escolar vem, ao longo de sua histria, priorizando a
dimenso cognitiva em detrimento do lugar da instncia afetiva no processo de
ensino-aprendizagem. Esse posicionamento contribui para que os fenmenos
de ensinar e aprender continuem sendo percebidos como processos racionais,
em que o educador manipula o cognitivo repetindo informaes que devem ser
acumuladas e memorizadas pelo educando.
Revisar e refletir sobre as prticas pedaggicas, com o objetivo de superar um
posicionamento conservador, alienante, leva o educador e, consequentemente,
a escola, a assumirem um papel diferenciado frente ao educando. Descobrir
um espao nos processos de ensinar e aprender que visualize a importncia do
vnculo e, consequentemente, do aspecto afetivo, faz do educador um ser
transformador e desencadeante de tnicas vitais. Esse diferencial a garantia
de um crescimento mtuo do educador e do educando.
O ensinar e o aprender so aes que possuem uma interao ativa, portanto,
interdependentes na sua vitalidade. Quem ensina mostra um signo do que
conhece. Quem aprende toma, agarra esse signo para construir os prprios.
H que se pensar que, na relao entre o ensinar e o aprender, quem ensina,
ensina algo com um conjunto de significados para si, que no necessariamente
quem recebe compreende. Na situao de aprendizagem, o sujeito apropria-se
da informao a partir de suas capacidades e competncias j dominadas.

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Interveno Psicopedaggica na Escola


O educador, enquanto profissional atento ao seu contexto um construtor da
histria, portanto, sua ao no poder em momento algum ser entendida e
praticada como um fazer neutro.

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