A N A L I S A N D O O D I S C U R S O1

Helena Hathsue Nagamine Brando (USP)

1. O que discurso?
A todo momento voc ouve a palavra discurso em frases como: cheguei
tarde da noite e minha me fez aquele discurso, O orador da turma fez um
discurso emocionante, aquele poltico tem um discurso de direita, mas que
discurso moralista!, Ah, isso s discurso ou em expresses como: discurso
religioso, discurso poltico etc. Ser que em todos esses casos a palavra discurso
tem o mesmo sentido? Discurso o mesmo que linguagem? Voc deve ter
estudado na escola a gramtica da lngua portuguesa (ou da lngua inglesa,
espanhola...). Quando falamos em gramtica e em discurso estamos tratando da
mesma coisa? O que que caracteriza o discurso? Como os homens se comunicam
nas diferentes situaes em que vivem, atuam, trabalham? Como os grupos sociais
interagem e produzem discursos? Na escola voc deve tambm ouvir (ou ter
ouvido) muito a palavra texto. Discurso e texto so a mesma coisa?
Tentaremos responder a essas questes neste texto. A palavra discurso tem
diferentes significados. No sentido comum, na linguagem cotidiana, discurso
simplesmente fala, exposio oral, s vezes tem o sentido pejorativo de fala vazia,
ou cheia de palavreado ostentoso, bonito. Neste texto, vamos ver o sentido de
discurso sob o enfoque da cincia da linguagem. O que os estudiosos pensam a
respeito do que discurso.
Para definir o que discurso vejamos primeiro o que entendemos por
linguagem. A linguagem uma atividade exercida entre falantes: entre aquele que
fala e aquele que ouve, entre aquele que escreve e aquele que l. A linguagem um
trabalho desenvolvido pelo homem s o homem tem a capacidade de se expressar
pela linguagem verbal. Nas relaes do dia a dia, fazemos um uso (quase)
automtico da linguagem (por ex., em situaes informais como em conversas com
amigos, familiares etc.), mas em situaes mais complexas (como em entrevista
para trabalho, em uma conferncia, falando com uma autoridade) exercer, dominar
a linguagem uma atividade trabalhosa, pois exige esforo, o desenvolvimento de
um conhecimento lingstico e de conhecimentos extra lingsticos. Isto , no
basta saber a gramtica da lngua, mas tenho de saber tambm quem a pessoa
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Texto a ser publicado no Portal de Lngua Portuguesa, coord. Prof. Dr. Ataliba de Castilho.

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com quem falo ou a quem escrevo, tenho de ajustar a minha linguagem situao
em que estou falando, ao contexto* em que o discurso est sendo produzido.
Ao produzirem linguagem, os falantes produzem discursos. Mas o que
discurso? Podemos definir discurso* como toda atividade comunicativa entre
interlocutores; atividade produtora de sentidos que se d na interao

entre

falantes. O falante/ouvinte, escritor/leitor so seres situados num tempo histrico,

num espao geogrfico; pertencem a uma comunidade, a um grupo e por isso
carregam crenas, valores culturais, sociais, enfim a ideologia do grupo, da
comunidade de que fazem parte. Essas crenas, ideologias so veiculadas, isto ,
aparecem nos discursos. por isso que dizemos que no h discurso neutro, todo
discurso produz sentidos que expressam as posies sociais, culturais, ideolgicas
dos sujeitos da linguagem. s vezes, esses sentidos so produzidos de forma
explcita, mas na maioria das vezes no. Nem sempre digo tudo que penso, deixo
nas entrelinhas significados que no quero tornar claros ou porque a situao no
permite que eu o faa ou porque no quero me responsabilizar por eles, deixando
por conta do interlocutor o trabalho de construir, buscar os sentidos implcitos*,
subentendidos. Isso muito comum, por exemplo, nos discursos polticos, no
discurso jornalstico, e mesmo nas nossas conversas cotidianas.

2. O discurso: caractersticas fundamentais

A partir dessas colocaes iniciais, apresentaremos, a seguir, algumas das
caractersticas fundamentais(Maingueneau,2004) daquilo que estamos chamando
de discurso.
1) O discurso deve ser compreendido como algo que ultrapassa o nvel
puramente gramatical, lingstico. O nvel discursivo apia-se sobre a
gramtica da lngua (o fonema, a palavra, a frase), mas nele
importante levar em conta tambm (e sobretudo) os interlocutores*
(com suas crenas, valores), a situao (lugar e tempo geogrfico,
histrico) em que o discurso produzido.
2) No nvel do discurso, os falantes/ouvintes, escritor/leitor devem ter
conhecimentos no s do ponto de vista lingstico (dominar a lngua,
as regras de organizao de uma narrativa, de uma argumentao etc.),
mas tambm de conhecimentos extra lingsticos: conhecimento para
produzir discursos adequados s diferentes situaes em que atuamos
na nossa vida; conhecimentos de assuntos, temas que circulam na
sociedade; conhecimento das finalidades da troca verbal e para isso so

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importantes a imagem que fao de mim, da minha posio, a imagem
que tenho das pessoas com quem falo, imagens que vo determinar a
maneira como devo falar com essas pessoas.
3) O discurso contextualizado. Isto , do ponto de vista discursivo, toda
frase (ou melhor, enunciado) s tem sentido no contexto em que
produzido. Assim, um mesmo enunciado, produzido em momentos
diferentes (quer seja pelo mesmo sujeito ou por sujeitos diferentes) vai
ter sentidos diferentes e, portanto, pode corresponder a discursos
diferentes.
4) O discurso produzido por um sujeito um EU que se coloca como o
responsvel pelo que se diz (de forma explcita como num dirio de
adolescente ou implcita como no discurso da cincia) e em torno
desse sujeito que se organizam as referncias de tempo e de espao. Ex:
no enunciado: Hoje, meu depoimento ser sobre a infncia vivida na
casa de minha av, os termos hoje, meu, minha devem ser
entendidos em relao ao sujeito que fala e que se coloca como eu do
discurso. E esse sujeito que fala assume uma atitude, um determinado
comportamento (de firmeza, dvida, opinio) em relao quilo que diz
(usa para isso recursos da lngua como: infelizmente, talvez,
certamente, na verdade, eu acho) e em relao quele com quem fala
(explicitamente por expresses do tipo Voc, caro leitor, ou escolhendo
os termos adequados ao seu nvel scio-cultural, usando uma linguagem
mais informal, grias ou linguagem mais formal de acordo com a
situao).
5) O discurso interativo, pois uma atividade que se desenvolve, no
mnimo, entre dois parceiros (marcados lingisticamente pelo binmio
Eu-Voc). A conversao o exemplo mais evidente dessa
interatividade: os parceiros monitoram a sua fala de acordo com a
reao do outro. Mas, no discurso escrito, o locutor est tambm
preocupado com seu leitor, a ele dirigindo-se explicitamente (como em
meu caro leitor) ou procurando uma linguagem adequada a ele ( um
livro de literatura infantil, um guia mdico para pais leigos em assuntos
mdicos tm toda uma linguagem voltada para o pblico que se quer
atingir) ou utilizando-se de estratgias de discurso para se defender,
antecipar a contra argumentao do leitor.
6) O discurso uma forma de atuar, de agir sobre o outro. Quando
prometemos, ordenamos, perguntamos etc., praticamos uma ao pela
linguagem (um ato de fala) que tem por objetivo modificar uma

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situao. Por ex., o eu te batizo X pronunciado pelo padre numa
cerimnia de batismo muda a situao da pessoa no quadro da religio
catlica; numa passeata, um cartaz com o enunciado No corrupo
visa modificar comportamentos de pessoas envolvidas nesse ato e
mostra a atitude de indignao daqueles que levam esse cartaz.
7) O discurso trabalha com enunciados* concretos, falas/escritas
realmente produzidas (e no idealizadas, abstratas, como as frases da
gramtica) e os estudos que se fazem deles visam descrever suas
normas, isto , como funciona a lngua no seu uso efetivo. Por ex., se
algum faz uma pergunta, pressupe-se que ele ignore a resposta e tem
interesse nessa resposta; e, ainda, que aquele a quem feita a pergunta
tem condies de responder-lhe. Se essas regras no so obedecidas,
por ex., se ele sabe a resposta, mas pergunta assim mesmo, porque o
locutor tem intenes implcitas. O interlocutor se pergunta ento por
que razo, sabendo a resposta, ele me fez a pergunta assim mesmo?, e
por uma srie de raciocnios (inferncias) vai procurar o sentido que
est por trs.
8) Um princpio geral rege o discurso: o princpio do dialogismo*. A
palavra dialogismo vem de dilogo conversa, interao verbal que
supe pelo menos dois falantes. Quando falamos nos dirigimos sempre
a um interlocutor; mesmo num monlogo (quando falamos com ns
mesmos), num dirio, criamos uma personagem (um outro eu) com
quem imaginariamente dialogamos.
9) Mas o discurso tambm dialgico porque quando falamos ou
escrevemos, dialogamos com outros discursos, trazendo a fala do outro
para o nosso discurso. Isso se faz de forma explcita usando, por ex., o
discurso direto, indireto, indireto livre ou colocando palavras,
enunciados (do outro) entre aspas ou itlico. Mas podemos fazer isso
tambm de forma implcita, sem dizer quem falou (e aquele que ouve
ou l, tem o mesmo conhecimento de quem escreve ou fala vai
entender, da a importncia da leitura, da ampliao do conhecimento
de mundo, do conhecimento enciclopdico). Isso acontece, por ex.,
quando usamos um provrbio, um ditado popular, nas pardias, nas
imitaes, nas ironias etc.
10) Por causa desse carter dialgico da linguagem, dizemos que o discurso
tem um efeito polifnico*. Isto , porque meu discurso dialoga com
outros discursos, outras vozes nele esto presentes, vozes com as quais
concordo (e vm reforar o que eu digo) ou vozes das quais discordo

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total ou parcialmente. Outra palavra usada para expressar esse carter
polifnico da linguagem heterogneo. O discurso heterogneo
(polifnico) porque sempre atravessado, habitado por vrias outras
vozes.
11) Todo discurso se constri numa rede de outros discursos; em outras
palavras, numa rede interdiscursiva*. Nenhum discurso nico,
singular, mas est em constante interao com os discursos que j
foram produzidos e esto sendo produzidos. Nessa relao
interdiscursiva (com outros discursos), quer citando, quer comentando,
parodiando esses discursos, disputa-se a verdade pela palavra numa
relao de aliana, de polmica ou de oposio. nesse sentido que se
diz que o discurso uma arena de lutas em que locutores, vozes,
falando de posies ideolgicas, sociais, culturais diferentes procuram
interagir e atuar uns sobre os outros.
3. A Anlise do discurso
Atualmente o estudo da lngua sob a perspectiva discursiva est bastante
difundido, havendo vrias correntes tericas. Vamos nos ocupar a partir de agora
de uma dessas tendncias, aquela que ficou conhecida como escola francesa de
anlise do discurso (que costuma ser abreviada AD). Ela surgiu na dcada de 6070 na Frana, pas que tinha forte tradio escolar no estudo do texto literrio,
influenciando depois estudiosos brasileiros. A dcada de 60 foi um perodo
bastante agitado do ponto de vista poltico e cultural tanto no nosso pas como l
fora: no Brasil, por ex., tivemos os festivais da MPB (onde se revelaram grandes
talentos como Chico Buarque, Caetano Veloso, Gilberto Gil, Gal Costa etc.), as
manifestaes polticas contra a ditadura militar (golpe de 1964); na Frana, houve
o movimento estudantil de 1968 em que os estudantes universitrios sairam s ruas
pedindo reformas no ensino. A anlise do discurso francesa procurou entender esse
momento poltico analisando os discursos que foram ento produzidos; ela se
debrua inicialmente sobre os discursos polticos com posio bem marcada
(discurso de esquerda X de direita). Para analisar esses discursos, a AD, definida
inicialmente como o estudo lingstico das condies de produo de um
enunciado no se limita a um estudo puramente lingstico, isto a analisar s a
parte gramatical da lngua (a palavra, a frase), mas leva em conta outros aspectos
externos lngua, mas que fazem parte essencial de uma abordagem discursiva: os
elementos histricos, sociais, culturais, ideolgicos que cercam a produo de um
discurso e nele se refletem; o espao que esse discurso ocupa em relao a outros
discursos produzidos e que circulam na comunidade.

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Assim, para a AD, a linguagem deve ser estudada no s em relao ao seu
aspecto gramatical, exigindo de seus usurios um saber lingstico, mas tambm
em relao aos aspectos ideolgicos, sociais que se manifesta atravs de um saber
scio-ideolgico. Para a AD, o estudo da lngua est sempre aliado ao aspecto
social e histrico.
Um conceito fundamental para a AD , dessa forma, o de condies de
produo*, que pode ser definido como o conjunto dos elementos que cerca a
produo de um discurso: o contexto histrico-social, os interlocutores, o lugar de
onde falam, a imagem que fazem de si, do outro e do assunto de que esto tratando.
Todos esses aspectos devem ser levados em conta quando procuramos entender o
sentido de um discurso.
O discurso um dos lugares em que a ideologia se manifesta, isto , toma
forma material, se torna concreta por meio da lngua. Da a importncia de outro
elemento fundamental com que a Anlise do Discurso trabalha, o de formao
ideolgica*. O discurso o espao em que saber e poder se unem, se articulam,
pois quem fala, fala de algum lugar, a partir de um direito que lhe reconhecido
socialmente. Falar, por ex., do lugar de presidente (da Repblica, do Congresso, de
uma associao qualquer) veicular um saber reconhecido como verdadeiro (pelo
posto que ocupa) e, por isso, gerador de poder; uma relao de poder se estabelece
(de forma clara ou sutil) entre patro-empregado, entre professor-aluno, entre
diretor-professor e mesmo entre amigos ou pares e que se manifesta na forma
como um fala com o outro. O discurso como um jogo estratgico que provoca
ao e reao, como uma arena de lutas (verbais, que se do pela palavra) em que
ocorre um jogo de dominao ou aliana, de submisso ou resistncia, o discurso
o lugar em que se travam as polmicas. Podemos definir formao ideolgica
como o conjunto de atitudes e representaes ou imagens que os falantes tm sobre
si mesmos e sobre o interlocutor e o assunto em pauta. Essas atitudes,
representaes, imagens esto relacionadas com a posio social de onde falam ou
escrevem, tem a ver com as relaes de poder que se estabelecem entre eles e que
so expressas quando interagem entre si. nesse sentido que podemos falar em
uma formao ideolgica colonialista, uma formao ideolgica capitalista,
neoliberal, socialista, religiosa etc.
Uma formao ideolgica pode compreender vrias formaes discursivas*
em relaes de polmica ou de aliana. Temos, por ex., a ideologia colonizadora
(no Brasil do sculo XIX) compreendendo vrias formaes discursivas como a
escravagista, a pr-abolio da escravatura, a pr-imigrao etc. Cada formao
discursiva rene um conjunto de enunciados ou textos marcados por algumas
caractersticas comuns (lingsticas, temticas, de posio ideolgica). A formao

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discursiva se define pela sua relao com a formao ideolgica, isto , os textos
que fazem parte de uma formao discursiva remetem a uma mesma formao
ideolgica. A formao discursiva determina o que pode e deve ser dito pelo
falante a partir do lugar, da posio social, histrica e ideolgica que ele ocupa. Por
ex., os militantes de um mesmo partido poltico devem ter um iderio comum e
linguagem comum; quando algum passa a falar algo que no est de acordo com
esse iderio, ele considerado um dissidente e convidado a sair ou mesmo expulso
do partido.
Mas por causa do princpio do dialogismo, toda formao discursiva traz
dentro de si, outras formaes discursivas com que dialoga, contestando,
replicando ou aliando-se a elas para dar fora a sua fala. Por outro lado, um mesmo
enunciado pode aparecer em formaes discursivas diferentes, acarretando com
isso sentidos diferentes conforme a posio scio-ideolgica de quem fala. Isso
porque apesar de a lngua ser a mesma gramaticalmente, ela no a mesma do
ponto de vista discursivo, isto , da sua realizao, por causa da interferncia
desses fatores externos: quem fala, para quem se fala, de que posio social e
ideolgica se fala.

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Nesta charge, temos um mesmo enunciado pronunciado por sujeitos
diferentes. Ser que ele tem o mesmo sentido nas duas situaes? Para saber temos
que verificar em que condies de produo foram ditos: o primeiro pelos
participantes do Frum Social Mundial (realizado em Porto Alegre- RS) que so
contrrios globalizao, poltica do neoliberalismo, aos pases ricos, e o
segundo pelos participantes do Frum Econmico Mundial (realizado na Europa
ou USA) que rene representantes dos pases mais ricos do mundo liderados pelos
USA. Vemos ento que estamos diante de duas formaes discursivas antagnicas
em que os sujeitos que falam, falam de posies polticas, sociais, ideolgicas
diferentes. Dessa forma os enunciados, apesar de gramaticalmente idnticos, tm
sentidos diferentes. Voc seria capaz de, levando em conta esses elementos e
analisando tambm a linguagem visual da charge, dizer qual o seu sentido em cada
um dos quadros?
Por tudo que foi dito, uma pergunta surge: qual o lugar do sujeito que fala (
o locutor) no discurso? O sujeito que produz o discurso, de acordo com os
princpios da AD, apresenta as seguintes caractersticas:
a) o sujeito do discurso essencialmente marcado pela historicidade. Isto
, no o sujeito abstrato da gramtica, mas um sujeito situado na
histria da sua comunidade, num tempo e num espao concreto;
b) o sujeito do discurso um sujeito ideolgico, isto , sua fala reflete os
valores, as crenas de um momento histrico e de um grupo social;
c) o sujeito do discurso no nico, mas divide o espao do seu discurso
com o outro na medida em que orienta, planeja, ajusta sua fala tendo em
vista seu interlocutor e tambm porque dialoga com a fala de outros
sujeitos (nvel interdiscursivo);
d) porque na sua fala outras vozes tambm falam, o sujeito do discurso se
forma, se constitui nessa relao com o outro, com a alteridade. Isto ,
da mesma forma que tomo conscincia de mim mesmo na relao que
tenho com os outros, o sujeito do discurso se constitui, se reconhece
como tendo uma determinada identidade na relao com outros
discursos produzidos, com eles dialogando, comparando pontos de
vista, divergindo etc.
4. Discurso e texto
H diferena entre discurso e texto? Por que, s vezes, falamos em discurso
e em outras, em texto*? Trata-se da mesma coisa?
O discurso se manifesta lingisticamente por meio de textos. Isto , o
discurso se materializa sob a forma de textos. Dessa forma, analisando o(s)

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texto(s) que se pode entender como funciona um discurso. Apesar de diferentes do
ponto de vista da definio, discurso e texto esto profundamente interligados. O
texto pode ser oral ou escrito. construdo no processo das relaes interacionais,
isto , quando um falante interage com outro ou com outros por meio da lngua.
Como o texto uma forma de concretizao do discurso, para produzir ou
compreender um texto, tenho que levar em conta as suas condies de produo,
que envolvem no s a situao imediata (quem fala, a quem o texto dirigido,
quando e onde se produz ou foi produzido), mas tambm uma situao mais ampla
em que essa produo se d: que valores, crenas os interlocutores carregam, que
aspectos sociais, histricos, polticos, que relaes de poder determinam essa
produo. Para produzir/compreender um texto tenho que ter no s
conhecimentos lingsticos (conhecer o vocabulrio, a gramtica da lngua, isto ,
suas regras morfolgicas e sintticas) mas tambm tenho que ter conhecimentos
extra lingsticos (conhecimento de mundo, enciclopdico, histricos, culturais,
ideolgicos de que trata o texto) que me permitiro dizer a que formao discursiva
pertence e a que formao ideolgica est ligado.

5. Analisando o discurso
Para exemplificar o que vimos falando at agora, vejamos alguns textos:
Texto I - Um presidente paulioca
Fernando Henrique no sabe dizer no. Tem dificuldades para contrariar
interlocutores. um de seus defeitos mais marcantes, confidenciam os amigos.
Ontem, em sua primeira entrevista coletiva como presidente virtualmente
eleito, Fernando Henrique exagerou. Impossvel saber ao certo o que pensa.
Perguntou-se se iria privatizar empresas como a vale do rio Doce e as
subsidirias da Petrobrs. Disse que pessoalmente a favor. Mas acrescentou que
no sabia se seria possvel vender tais empresas durante o seu governo.
Questionou-se sobre sua participao no segundo turno das eleies para
governador. Disse que, como lder poltico, no deve se omitir. Mas, como
presidente, acha-se numa condio especial.
Poderia participar de algumas campanhas, mas seria preciso encontrar a
forma apropriada. Mas despreza a importncia de sua interferncia. O eleitor faz
sua escolha de forma muito individual, acredita.
[...]
Um reprter perguntou a Fernando Henrique se privilegiaria So Paulo, seu
bero poltico. O presidente eleito se esmerou. Desandou a elogiar So Paulo, mas
acrescentou que tambm ama o Rio, onde nasceu. por pouco no se definiu como
um paulioca, mistura de paulista com carioca.
[...]
(Josias de Souza, in Folha de S. Paulo, 07/10/1994)

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Este texto do jornalista Josias de Souza foi escrito logo aps o primeiro
turno da eleio de 1994 em que Fernando Henrique Cardoso estaria
provavelmente eleito presidente da repblica. O texto comenta uma alegada
caracterstica de FHC: a ambigidade (a palavra pertence mesma famlia de
ambos= um e outro, os dois); isto , para no contrariar interlocutores no se
posiciona objetivamente a favor ou contra uma questo. Como recurso de
linguagem, o texto explora o uso do discurso indireto para relatar as perguntas dos
entrevistadores e as respostas de FHC (Ex.: Os amigos confidenciam que um dos
defeitos mais marcantes de FHC a dificuldade para contrariar interlocutores;
Perguntou-se se iria privatizar empresas...; Disse que pessoalmente a favor.
Mas acrescentou que no sabia se seria possvel... etc.).
Por essa estratgia de linguagem (uso do discurso indireto), o jornalista traz
para seu texto a fala do outro (de jornalistas e de FHC). A fala de FHC tambm
aparece citada nas expresses entre aspas (condio especial, a forma
apropriada, forma muito individual etc.
O texto materializa um discurso
(geralmente da oposio) que fala daquilo que na linguagem popular est na
expresso: ficar em cima do muro, isto , no se decidir de que lado est. Isso
explica a prpria palavra paulioca, criao do autor para expressar essa
ambigidade. um texto que explora o princpo do dialogismo, criando um efeito
polifnico (vrias vozes) ao trazer para o interior do texto a fala de outros e
mostrar a prpria diviso da fala do poltico FHC.
Texto II - O grande roubo do trem
Rio de Janeiro O cinema nacional pode ser acusado de crimes hediondos,
mas no foi em nenhum filme brasileiro que tomei conhecimento da frase: ndio
s bom depois de morto. Antes de descobrir o sexo, faanha que tardou um
pouco, o cinema americano gastou suas melhores energias fazendo filmes sobre
matana de ndios. S depois daquela comisso do senador Mac Carthy foi
descoberto novo inimigo para o melhor povo da terra. Antes disso, eram os ndios.
Contra eles valia tudo, desde missionrio pentecostal at opereta de
Ruldolph Flynn. Uma rpida visita aos mapas histricos da Amrica explica a
formao desse colosso no havia ento nenhuma ONG nem a Greenpeace para
reclamarem. As chamadas 13 colnias originais formavam uma estreita faixa de
terra que ia do Maine Gergia, na costa atlntica. A surgiram os tratados, as
anexaes e as cesses.
A Flrida foi comprada em 1819. Outra enorme poro foi adquirida e
reconhecida em 1783: os atuais Estados do Alabama, Mississipi, Illinois, Ohio e
outros. Os Estados centrais (Arkansas, Oklahoma, Kansas, Iowa, as duas Dakotas)
foram comprados em 1803. A faixa voltada para o Pacfico, segundo expresso
textual dos mapas, foi cedida pelo Mxico em 1848. E a parte sul do nobre pas,
ainda segundo os mapas histricos, foi simplesmente anexada em 1845.

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Acontece que todo esse territrio comprado, adquirido ou anexado era
habitado por alguns milhes de peles vermelhas, touros sentados e filhos do trovo
que tinham a mania de brincar de ndio, de atirar flechas contra as locomotivas que
iam levando a mala postal defendida pelo John Wayne sob a direo do John Ford
tudo bem, no se faz histria, literatura ou cinema com boas intenes.
[...]
(Carlos Heitor Cony, in Folha de S. Paulo, 26/05/1993)
Neste texto o jornalista coloca em confronto duas formaes discursivas:
a) uma que a voz da histria oficial dos USA; essa voz vem citada nas
expresses entre aspas: 13 colnias originais, tratados, anexaes,
cesses, comprada, adquirida, reconhecida...
b) outra que, ao colocar entre aspas essas expresses, mostra distncia em relao
a essa voz da histria oficial. Isto , ela no se identifica com essa voz oficial e
a critica. A voz oficial d a verso de que a expanso territorial dos USA foi
feita, por meios legais, pacficos enquanto que essa voz crtica mostra (sem o
dizer claramente) que essa expanso se deu por mtodos violentos, matando os
indgenas, invadindo e conquistando seus territrios, tratando-os como
inimigos e seres do mal (como est retratado nos filmes de faroeste).
H, portanto, neste texto duas formaes discursivas que se opem: a formao
discursiva da histria oficial que leva em conta a perspectiva, o ponto de vista
do dominador e a formao discursiva da histria real que trata os fatos da
perspectiva do dominado.
Texto III - Carta a uma senhora
A garotinha fez esta redao no ginsio:
Mammy, hoje dia das Mes e eu desejo-lhe milhes de felicidades e tudo
mais que a Sra. sabe. Sendo hoje o dia das Mes, data sublime conforme a
professora explicou o sacrifcio de ser Me que a gente no est na idade de
entender mas um dia estaremos, resolvi lhe oferecer um presente bem bacaninha e
fui ver as vitrinas e li as revistas. Pensei em dar Sra. o radiofono Hi-Fi de som
estereofnico e caixa acstica de 2 alto-falantes amplificador e transformador mas
fiquei na dvida se no era prefervel uma tv legal de cinescpio multirreacionrio
som frontal, antena telescpica embutida, mas o nosso apartamento um ovo de
tico-tico, talvez a Sra. adorasse o transistor de 3 faixas de ondas e 4 pilhas de
lanterna bem simplesinho, levava para a cozinha e se divertia enquanto faz comida.
Mas a Sra. se queixa tanto de barulho e dor de cabea, desisti desse projeto
musical, uma pena, enfim trata-se de um modesto sacrifcio de sua filhinha em
inteno da melhor Me do Brasil.
Falei de cozinha, estive quase te escolhendo o grill automtico de 6
utilidades porta de vidro refratrio e completo controle visual, s no comprei-o
porque diz que esses negcios eletrodomsticos do prazer uma semana, chateao
o resto do ms, depois encosta-se eles no armrio da copa. Como a gente no tem
armrio da copa nem copa, me lembrei de dar um, serve de copa, despensa e bar,

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chapeado de ao tecnicamente subdesenvolvido. Tinha tambm um conjunto para
cozinha de pintura porcelanizada fecho magntico ultra-silencioso puxador de
alumnio anodizado, um amoreco. Fiquei na dvida e depois tem o refrigeraddor de
17 ps cbicos integralmente utilizveis, congelador cabendo um leito ou peru
inteiro, esse eu vi que no cabe l em casa, sai dessa!
[...]
Mammy o brao di de escrever e tinha um liquidificador de 3 velocidades,
sempre quis que a Sra. no tomasse trabalho de espremer laranja, a mquina de
tric faz 500 pontos, a Sra. sozinha faz muito mais. Um secador de cabelo para
Mammy! gritei, com capacete plstico mas passei adiante, a Sra. no desses
luxos, e a poltrona anatmica me tentou, um estouro, mas eu sabia que minha
Mezinha nunca tem tempo de sentar. Mais o qu? Ah sim, o colar de prolas
acetinadas, caixa de talco de plstico perolado, par de meias, etc. Acabei achando
tudo meio chato, tanta coisa para uma garotinha s comprar e uma pessoa s usar
mesmo sendo a Me mais bonita e merecedora do Universo. E depois, Mammy, eu
no tinha nem 20 cruzeiros, eu pensava que na vspera deste Dia a gente recebesse
no sei como uma carteira cheia de notas amarelas, no recebi nada e te ofereo
este beijo bem beijado e carinhoso de tua filhinha Isabel.
(Carlos Drummond de Andrade, in Para gostar de ler, Vol.V, So
Paulo:Ed. tica, 1980)
Nesta crnica, Drummond representa a fala de um sujeito comum, uma
garotinha s voltas com a escolha de um presente para a me. um texto leve,
ldico na aparncia, mas apresenta sutilmente uma violenta crtica. Vejamos como
se d isso.
Temos um narrador de 3a. pessoa que introduz o texto e d a palavra
garotinha que se manifesta como o eu do discurso. A fala da garotinha, apresenta
vrias perspectivas (vozes):
- a perspectiva da prpria garotinha que usa uma linguagem familiar;
- a voz da instituio escolar representada pela professora: vejam as
expresses clichezadas(que aparecem nas trs primeiras linhas do
texto), as tentativas de um
uso mais formal da lngua de no
domnio ainda da estudante (no emprego vacilante dos pronomes
oblquos: desejo-lhe, resolvi lhe oferecer, te escolhendo, s no
comprei-o, encosta-se eles no armrio etc.);
- a voz da propaganda (na descrio dos objetos que vai ver nas vitrines);
- a voz do prprio narrador que aparece em dois adjetivos que causam
estranhamento por serem inadequados descrio que uma propaganda
costuma fazer (multirreacionrio e subdesenvolvido) e do o tom
irnico que sutilmente percorre todo o texto.

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Do ponto de vista da sua organizao, o texto apresenta uma diviso bsica:
a oposio entre o mundo mgico da propaganda e o universo da dura realidade da
maior parte das pessoas. Essa diviso se manifesta, na prpria materialidade
lingstica do texto, no s atravs de um vocabulrio que ope tematicamente os
dois universos, mas tambm atravs de uma estrutura de frase que se repete
fazendo uso do mas (aparece explicitamente sete vezes e implicitamente em vrios
lugares), indicando pontos de vista opostos. O mas apresenta algum que fala de
dois pontos de vista diferentes, mudando a concluso, a orientao argumentativa
inicial da frase. Vejamos como seu funcionamento pode ser explicado:
H uma voz que diz: "Vi um radiofono Hi-Fi..." -que aponta para uma concluso do tipo: "Vou
compr-lo para mame"
mas
Uma outra voz diz: "nosso apartamento um ovo de tico-tico" - que orienta para uma concluso
contrria: "no vai caber l, no devo compr-lo".

Assim, diferentes vozes (discursos) aparecem no interior da voz da

garotinha e mostram esse aspecto fundamental da linguagem que seu carter
dialgico. Polifnico, o discurso da garotinha habitado por outros discursos ( o
discurso escolar, o discurso da propaganda, o discurso crtico do cronista)
revelando sua heterogeneidade (variedade, diversidade) num processo de
multiplicao de vozes em que o falante divide, no seu discurso, o espao com
outros sujeitos.
Texto IV - Livres
enfim, Afeganisto livre! Aps mais de um ms de bombardeio, a
liberdade finalmente chegou ao povo afego. Pode os homens agora fazer a barba,
beber cachaa, jogar bola e comprar revistas erticas nas bancas. As mulheres
finalmente podero rasgar as burgas, usar minissaias, calas jeans e posar para a
Playboy. O povo est livre! Logo, logo: McDonalds, Coca-cola, Michael
Jackson, Madonna e Microsoft levaro ao sofrido povo afego as benesses da
globalizao e do Ocidente livre. A vida cultural afeg finalmente ter acesso
maravilhosa cultura hollywoodiana. Viva Stallone! Viva Schwzenegger! Viva
Bruce Willis! Viva, enfim, a liberdade!
(Raimundo Arajo Fo. e Ana Paula Arajo, Santos,SP in Painel do Leitor,
Folha de S. Paulo, 26/11/2001)
Este texto fragmento de uma carta de dois leitores dirigida ao jornal Folha
de S. Paulo e publicada na seo Painel do Leitor, logo aps a invaso do
Afeganisto pelos USA. O texto explora o princpio do dialogismo: apresenta uma
fala ambgua em que se parece comemorar a invaso, a entrada da civilizao
ocidental no mundo brbaro dos afegos. Mas na verdade, sob essa voz ( que

14
representa aqueles que foram favorveis invaso, sobretudo o presidente Bush,
dos USA) ouve-se outra voz, a daqueles que foram crticos invaso.
A estratgia discursiva usada foi a da ironia em que se mostram nas
mesmas palavras, frases, duas formaes discursivas polemizando, dois pontos de
vista em oposio: uma (aparente) que afirma algo e outra (oculta) que ironiza,
critica a primeira. Para se perceber esse sentido irnico preciso um leitor crtico
que saiba levar em conta o contexto histrico e social do momento em que o texto
foi escrito para construir seu sentido implcito.

6. As esferas de atividade do homem e os gneros do discurso

discurso tudo o que o homem fala ou escreve, isto , produz em termos de
linguagem. Dessa forma, h um nmero enorme e bastante varivel de discursos
produzidos ou que esto sendo produzidos na sociedade. dessa forma que
falamos em discurso cientfico, religioso, poltico, ,jornalstico, do cotidiano etc.
Como pelo texto que temos acesso aos discursos, para estudar o discurso
religioso, por ex., devemos ler textos como: sermo, oraes, cantos religiosos,
livros da Bblia, o Alcoro, escritos de autores que tratam do tema etc.
Os discursos so produzidos de acordo com as diferentes esferas de
atividade do homem. Por ex., em relao ao discurso escolar: a escola um lugar
em que aparecem diferentes esferas de atuao; cada uma dessas esferas de
atividade gera uma srie de discursos tambm diferentes. Assim, temos uma esfera
de atividade que a aula, outra que a reunio da APM, ou a reunio dos
professores, o encontro dos alunos no recreio, etc. Cada uma dessas situaes que
constitui uma esfera de atividade vai exigir do falante um uso diferente de
linguagem, isto , um gnero de discurso* diferente: a aula, a reunio, a conversa.
Os gneros do discurso so, portanto, diferentes formas de uso da linguagem
conforme as esferas de atividade em que o falante/escritor est engajado.
A lngua usada no dia a dia, a lngua usada no trabalho, nas narraes
literrias, no tribunal, nos textos polticos etc. so modalidades diferentes de usos
da linguagem e mostram a necessidade de um falante verstil que tenha mltiplos
conhecimentos: conhecimento gramatical da lngua, do gnero adequado
situao, do nvel de linguagem (formal ou informal) apropriado. Isto , para dar
conta da linguagem nas diferentes situaes, necessrio que os falantes dominem
a lngua nas suas diferentes variedades de uso. Se, por ex., um indivduo est sendo

15
entrevistado para obter emprego usar uma linguagem informal, cheia de grias,
adequada a uma conversa entre amigos, mas inadequada situao de entrevista,
provavelmente ele ser reprovado.
Assim, quando falamos ou escrevemos, lemos ou ouvimos, ns o fazemos
dentro de gneros de discurso adequados situao de comunicao. Em cada
esfera de atividade social, os falantes utilizam a lngua de acordo com gneros de
discurso especficos que so construdos, codificados coletivamente. Somos
sensveis desde o incio de nossas atividades de linguagem aos gneros do
discurso, isto , sabemos como nos comportar e como usar o gnero de discurso
adequado a cada esfera de atividade. Assim, quando um indivduo fala/escreve ou
ouve/l um texto, ele de antemo tem uma viso do texto como um todo acabado
justamente pelo conhecimento prvio dos gneros que ele adquiriu nas suas
relaes de linguagem. Os gneros do discurso constituem uma economia da
linguagem, pois, se eles no existissem e se, a cada vez que, em nossas atividades,
tivssemos que interagir criando novos gneros, a troca verbal seria impossvel
(Bakhtin,1992).
justamente baseado em um conhecimento de como se do nossas interaes,
que o falante, muitas vezes, especifica, durante a sua fala, o gnero do texto que
esto produzindo ou a que esto se referindo (Marcuschi, 2002). Assim, comum
ouvirmos as pessoas dizerem:
-

no telefonema de ontem...

na palestra de hoje...

na conversa que tivemos...

a entrevista do presidente...

o noticirio desta noite...

em que telefonema, palestra, conversa, entrevista, noticirio referem-se a gneros

discursivos.
Muitas vezes, esses gneros discursivos tm marcas lingsticas mais ou menos
fixas, que identificam o gnero j logo de incio. Ex.:
-

era uma vez (abertura de uma narrativa)

prezado amigo (abertura de carta, bilhete)

tome 2 xcaras de acar e adicione... (receita culinria)

al, quem ? (telefonema)

16

Nesta charge, publicada na Folha de S Paulo em 28/abril/2001, temos, por ex.,

duas expresses que ilustram o que estamos falando: minha vez indica uma
situao comum em que numa roda de amigos contam-se piadas e algum reclama
sua vez de contar a sua; a fala seguinte um portugus entra... confirma que o que
esto contando piada mesmo. Com isso ridiculariza-se o contedo do enunciado
do primeiro quadro, desqualificando a fala do presidente, dizendo que ela uma
piada (no deve ser levada a srio). Mas s chegamos a esse sentido, depois de
entendermos as falas do segundo quadro que so tpicas, prprias para iniciar uma
piada.

Os gneros apresentam caractersticas que so tpicas, estveis quanto a trs

aspectos: aos contedos (tema), s estruturas composicionais especficas e aos
recursos lingsticos (estilo) de que utilizam. Por ex., uma tragdia e uma comdia
se diferenciam quanto ao tema, a maneira de tratar o assunto (de forma dramtica
ou de forma cmica) e os recursos lingsticos usados.
Basicamente existem dois tipos de gneros discursivos (Bakhtin, 1992):

17

a) gneros de discursos primrios (ou livres): so aqueles da vida cotidiana que

mantm uma relao imediata com as situaes nas quais so produzidos; no
precisamos ir escola para aprender como eles funcionam, pois so
adquiridos nas nossas relaes e experincias do dia a dia; so por ex., os
dilogos travados no dia a dia, bilhetes, recados, telefonemas etc.
b) gneros de discursos segundos (seguem modelos construdos socialmente):
so os que aparecem em situaes de uma troca cultural (principalmente
escrita) mais complexa e relativamente mais evoluda como as que se do
nas manifestaes artsticas, cientficas, polticas, jurdicas etc. Esses
discursos segundos (textos literrios, peas teatrais, discurso cientfico,
poltico etc.) podem explorar, recuperar ou incorporar os discursos primrios,
que perdem desde ento sua relao direta com o real, passando a ser uma
representao de uma situao concreta de comunicao (por ex., numa
crnica, numa pea de teatro em que personagens falam no temos uma
situao real, mas uma representao dessa situao).

Para dominar os

gneros secundrios, geralmente precisamos de uma educao formal e

sistematizada, e isso se faz, por ex., na escola.

Um gnero, no entanto, no uma forma fixa, cristalizada de uma vez por

todas, constituindo uma camisa de fora para o falante. No se pode perder de vista
o seu aspecto histrico e cultural, pois como as esferas de atividades do homem
vo se ampliando medida que a vida vai evoluindo e se tornando mais complexa,
os gneros tambm vo se transformando. Por ex., temos o recado (lngua oral), o
bilhete (lngua escrita), o memorando (numa firma), a carta (em seus diferentes
tipos: pessoal, ntima, comercial, carta de leitor etc.); com o avano tecnolgico
passamos a ter o telegrama e, hoje, o email. Portanto, assim como a lngua
dinmica, evolui historicamente, os gneros tambm variam com o tempo, com os
avanos tecnolgicos, com as transformaes culturais, com o estilo individual dos
falantes etc.
Os gneros novos, entretanto, ao surgirem ancoram-se em outros j
existentes, eles no nascem do nada, como criaes totalmente inovadoras; mas,
como toda atividade de linguagem, sua gnese revela uma histria, um
enraizamento em outro(s) gnero(s). Ex.: as passagens da carta para o e-mail ou da

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conversao numa interao face a face para o chat ou da aula presencial para a
aula num projeto de educao a distncia

indicam o surgimento de novas

modalidades genricas determinadas por avanos tecnolgicos; a passagem do

ensaio cientfico para o artigo de divulgao cientfica indica o aparecimento de
um novo gnero em funo do auditrio e dos propsitos comunicativos
(interlocuo com os colegas da mesma rea de conhecimento ou com um pblico
mais amplo, no especializado).
Dessa forma, no gnero sempre existe um duplo movimento: repetio e
mudana, isto , uma tenso entre aspectos que permanecem e, portanto, nos
possibilitam a reconhecer o gnero e aspectos que foram a incorporar elementos
novos, variveis que provocam a mudana. Em relao ao gnero carta e suas
variantes bilhete, memorando, telegrama, no exemplo citado acima, ao lado das
mudanas ocorridas, um ou outro aspecto sempre permanece, como indicao de
local e data, vocativo, forma de iniciar, forma de despedir, assinatura,
possibilitando o reconhecimento de qual modalidade de gnero se trata.
Existem gneros que so formas mais fixas e outros que do possibilidade a
maiores variaes por parte do falante (Maingueneau, s/d ). Por ex.,
-

as cartas comerciais, requerimentos, lista telefnica, textos cartoriais e

administrativos so frmulas e esquemas composicionais pr-estabelecidos,
pouco ou nada sujeitos a variaes;

um jornal televisionado, uma reportagem, um guia de viagem, seguem

tambm esquemas pr-estabelecidos, mas toleram desvios, permitindo recurso
a estratgias mais originais, a variaes mais particulares. Um guia de viagem
pode desviar-se da forma habitual do gnero e apresentar-se por meio de uma
narrativa de aventuras, ou um dilogo entre amigos;

certos tipos de anncios publicitrios, letras de msica, textos literrios

constituem gneros que buscam a inovao, provocam rupturas em relao ao
esperado, revelando-se diferentes em relao ao gnero original.

Um texto de um determinado gnero tambm pode dialogar com outros

gneros ou incorpor-los, imitando ou deslocando a funo ou a forma do gnero
original. A literatura est cheia de casos de deslocamento ou mistura de gneros
tendo como objetivo provocar estranhos efeitos de sentido. Como exemplo, temos
o caso da Cano do Exlio do poeta Gonalves Dias (sculo XIX) que foi imitada,

19
retrabalhada por outros poetas modernos. Na linguagem cotidiana, no literria,
buscando diferentes efeitos de sentido (ironia, crtica, vozes que ecoam outras
vozes etc.) tambm o fenmeno freqente. Para ilustrar, daremos dois exemplos.
Exemplo I:
A raposa e as uvas
Morta de fome, uma raposa foi at o vinhedo sabendo que ia encontrar muita
uva. A safra tinha sido excelente. ao ver a parreira carregada de cachos enormes, a
raposa lambeu os beios. S que sua alegria durou pouco: por mais que tentasse,
no conseguia alcanar as uvas. Por fim, cansada de tantos esforos inteis,
resolveu ir embora, dizendo:
Por mim, quem quiser essas uvas pode levar. Esto verdes, esto azedas,
no me servem. Se algum me desse essas uvas eu no comeria.
MORAL: Desprezar o que no se consegue conquistar fcil.
(Fbulas de Esopo. Compilao R. Ash e B. Higton, Trad.H. Jahn. So Paulo:
Cia das Letrinhas. 1997, p.68)
A raposa e as uvas
De repente a raposa, esfomeada e gulosa.. fome de quatro dias e gula de
todos os tempos, saiu do areal do deserto e caiu na sombra deliciosa do parreiral
que descia por um precipcio a perder de vista. Olhou e viu, alm de tudo altura
de um salto, cachos de uva maravilhosos, uvas grandes, tentadoras. Armou o
salto, retesou. o corpo, saltou, o focinho passou a um palmo das uvas. Caiu,
tentou de novo, no conseguiu. Descansou, encolheu mais o corpo deu tudo o que
tinha, no conseguiu nem roar as uvas gordas e redondas. Desistiu, dizendo entre
dentes, com raiva: "Ah, tambm, no tem importncia. Esto muito verdes." E foi
descendo, com cuidado, quando viu sua frente uma pedra enorme. Com esforo
empurrou a pedra at o local em que estavam os cachos de uva, trepou na pedra,
perigosamente, pois o terreno era irregular e havia o risco de despencar, esticou a
pata e ... conseguiu! Com avidez colocou na boca quase o cacho inteiro. E cuspiu.
Rea1mente as uvas estavam muito verdes!
MORAL: A frustrao uma forma de julgamento to boa como qualquer
outra.
(Millr Fernandes, Fbulas fabulosas. So Paulo: Crculo do Livro,
1976:126)
Esses dois textos pertencem a um gnero discursivo bastante conhecido: a
fbula. A primeira fbula de Esopo, o criador do gnero fbula, que viveu no
sculo IV AC e teve suas fbulas compiladas (escritas, pois antes elas eram
contadas oralmente) no sculo XIV DC por um monge.
A fbula de Esopo uma narrativa bastante resumida, mas contm todos o
elementos essenciais da fbula: personagem (um animal), aes que se encadeiam
por relaes de causa, complicao das aes, conflito, desfecho, moral (a fbula
tem sempre um objetivo educativo). A partir da fbula original de Esopo, vrios
autores recontaram a narrativa da raposa e as uvas; alguns dialogando de forma

20
mais fiel com a verso original (como o caso de Monteiro Lobato, por ex.),
outros, de forma mais pessoal como Millr Fernandes. Na sua verso, Millr
segue, com seu estilo prprio, a narrativa original. Mas no final ele muda o
desfecho e a moral, criando um efeito de sentido diferente e irnico.
Exemplo II: Receita de pauta
Rio de Janeiro Pegue um livro do Leonardo Boff, um pster da Luma de
Oliveira no sambdromo, a cara compenetrada do Antnio Carlos Magalhes
olhando um broche em forma de trombone (ou vice-versa, ou seja, um trombone
em forma de broche olhando para o Antnio Carlos Magalhes), o procurador Luiz
Francisco vestido com um dos ternos do J Soares e vice-versa, o J vestido com
os ternos do procurador, junte tudo num caldeiro do Huck e coloque numa
plataforma da Petrobrs adernada, com um pouco das medidas que o ministro Jos
Gregori ameaa tomar. Mas sem exagerar.
Mexa tudo com um pau-de-arara fotografado pelo Sebastio Salgado e bote
para descansar no stio do presidente da Repblica, antes que o movimento dos
sem-terra movimente a tranqilidade do campo e perturbe o minuto de silncio
pela morte de Mrio Covas.
Numa CPI de barro, prepare uma liminar contra a quebra do sigilo telefnico
do Eduardo Jorge, coloque um habeas corpus em favor do Luiz Estevo e deixe o
caldo engrossar em ponto de bala perdida no morro de Santa Marta.
Deixe esfriar no banho de sol dos amotinados do Carandiru, com direito a
consultas grtis do Drauzio Varella e comentrios lingsticos do Pasquale Cipro
Neto, tomando cuidado para no perturbar o tero bizantino do padre Marcelo
Rossi.
Tire o vu da Feiticeira e coloque um emplastro Sabi nas colunas dos
especialistas em informtica, mas tomando cuidado para no misturar com colunas
de economia.
Finalmente, enfeite uma travessa com fitas periciadas por tcnicos da
UNICAMP e dossis do Caribe, tomando cuidado para que os dossis do Caribe
no sejam periciados por agentes infiltrados da operao Collor.
Tudo pronto, servir com esqueletos escondidos no Banco Central e com
frutos do mar de escndalos.
(Folha de S. Paulo, 24/03/2001)
Neste texto, o autor brinca com trs gneros: a crnica jorrnalstica, a pauta
jornalstica e a receita culinria. Na verdade, trata-se de uma crnica que se serve
dos recursos lingsticos de dois gneros de carter prescritivo (que d ordens,
regras): a pauta jornalstica, que se caracteriza pela listagem, enumerao de
tarefas a serem seguidas pelo reprter e da receita culinria que se caracteriza por
uma seqenciao de aes a serem seguidas pela cozinheira, da o uso de verbos
no imperativo (ou infinitivo com esse valor), vocabulrio prprio (da culinria, por
ex.). Esses dois gneros, retirados de seus lugares prprios e colocados no interior
de outro gnero conservam suas caractersticas de base, reconhecveis pelos

21
falantes/ouvintes. Tendo suas funes deslocadas (pois no so mais pauta
jornalstica nem receita culinria de fato), contribuem para estabelecer relaes de
significado diferentes ao comum causando estranhamento e efeitos de sentidos
cmicos (e de crtica).

Exemplo III:

Na charge acima, publicada na Folha de S. Paulo em 20/abril/2001, verificamos os

seguintes aspectos:

um texto em linguagem visual tendo ao fundo, como cenrio, Braslia com o

prdio do Congresso e o Palcio do Planalto;

um texto verbal sob a forma do gnero verbete de enciclopdia que imita o

discurso cientfico para dar a impresso de objetividade, neutralidade como
convm ao discurso da cincia.

Acontece que o verbete encontra-se deslocado do seu lugar prprio, isto , em

vez de vir numa enciclopdia est numa charge. E com isso muda a sua funo,
o seu objetivo; em vez de informar objetivamente como deve ser no discurso da
enciclopdia, o verbete passa a criticar, censurar um vcio que invade o

22
ambiente de Braslia: a corrupo. Usando esse recurso, o chargista torna a
situao retratada mais ridcula ainda, pois a charge um gnero que, por meio
do riso, da brincadeira, aponta, critica vcios, maus costumes.

7. Gneros do discurso e tipos de texto

Como o discurso se materializa sob a forma concreta de texto*, vejamos
como se costuma classificar os textos.
Ao colocarmos um gnero discursivo sob a forma de texto, por ex., uma
crnica, podemos escolher diferentes maneiras de textualizao fazendo uma
crnica descritiva ou narrativa ou argumentativa ou misturando essas formas. Um
conto se faz sob a forma predominantemente narrativa, mas pode incluir a
descrio, a argumentao. Numa aula deve predominar o tipo explicativo, o que
no significa que outros tipos possam estar presentes.
Dependendo da finalidade, do objetivo do seu discurso e do gnero, o
falante vai produzir textos em que aparecem trechos descritivos ou narrativos ou
argumentativos ou explicativos, usando-os de forma predominante ou misturando
essas formas de maneira a obter um determinado efeito. A essas formas de
organizar o discurso (narrao, descrio, argumentao, explicao) que
chamamos de tipos textuais*.
Podemos caracterizar os tipos textuais e sua relao com os gneros do
discurso da seguinte maneira:

usamos a narrao, se o que pretendemos contar, apresentar acontecimentos;

os gneros discursivos em que esse tipo textual aparece podem ser: o conto, a
fbula, a lenda, o mito, narrativas de aventura, fico cientfica, romance,
novela, piada adivinha ( quando se trata de fico); relatos de experincia
vivida, relatos de viagem, dirio, testemunho, biografia, curriculum vitae,
notcia, reportagem ( quando se trata de contar experincias de vida que se
desenrolam no tempo);

usamos a

descrio, se o que queremos caracterizar o objeto, faz-lo

conhecido; os gneros discursivos em que esse tipo de texto aparece podem

ser: a) aqueles que tem por objetivo a caracterizao de seres, lugar, tempo; b)
aqueles que tm por objetivo dar instrues e prescries (ordens, regras)

23
visando regular aes, comportamentos: instrues de uso ou de montagem,
receita, regulamento, regras de jogo;

usamos a argumentao se queremos refletir, comentar, avaliar, expor idias,

pontos de vista; os gneros discursivos em que esse tipo de texto pode aparecer
so: textos opinativos, carta (de leitor, de reclamao, de solicitao), editorial,
discurso de defesa ou acusao, requerimento, ensaio, resenha crtica;

usamos a explicao ou exposio se o que queremos fazer compreender

fatos, processos, transmitir saberes; gneros discursivos em que esse tipo de
texto aparece: relatrio (tcnico, cientfico), artigo de enciclopdia; resumo,
aula, conferncia, comunicao cientfica.

8. Concluso
Ver a lngua de um ponto de vista discursivo , portanto, ir alm dos
horizontes dados pela gramtica. Nos discursos produzidos pelo homem est toda a
sua histria, aquilo que foi dito e foi silenciado (que, entretanto, podemos
recuperar pelas marcas, pistas deixadas), as relaes de interao, de intercmbio e
tambm as relaes de oposio, polmicas e antagonismos estabelecidos. Enfim,
as relaes de poder, de dominao, de alianas, de silenciamentos.
Terminamos o texto perguntando-lhe: que importncia voc v, para o
indivduo de um modo geral, compreender a lngua como discurso? Em que isso
poderia contribuir para tornar os indivduos em cidados crticos? Alis, voc acha
que uma nao precisa de cidados crticos? Que relao tudo isso tem com o ato
de ler e escrever?
PARA APROFUNDAR, voc pode ler:
Item 1.
BAKHTIN Mikhail (Voloshinov, 1929). 1979. Marxismo e filosofia da linguagem.
Trad. Lahud, Michel; Vieira, Yara F. So Paulo: Ed. Hucitec.
ORLANDI, Eni P. 1983. A linguagem e seu funcionamento. As formas do discurso.
So Paulo: Ed. Brasiliense.
Item 2.
MINGUENEAU, Dominique. 2001. Anlise de textos de comunicao. Trad.
Souza-e-Silva, Ceclia P; Rocha, Dcio. So Paulo: Cortez Ed., Cap. 4:
Discurso, enunciado, texto.
------------------------------------1989. Novas tendncias em Anlise do Discurso.
Trad. Indursky, Freda. Campinas, SP: Ponte, Cap.II: Do discurso ao interdiscurso.

24
------------------------------------2005. Gnese dos discursos. Trad. Possenti, Srio.
Curitiba, PR: Criar Edies.
Item 3:
BRANDO, Helena H. N. 2004. Introduo Anlise do discurso. Campinas, SP:
Ed. UNICAMP, 2a. ed. rev.
-------------------------------- 2003. Anlise do discurso: um itinerrio histrico. IN:
PEREIRA, Helena B.C. e ATIK, Maria Luiza G. Lngua, Literatura, Cultura em
dilogo. So Paulo, SP: Ed. Mackenzie.
ORLANDI, Eni P. 1999. Anlise de discurso. Princpios e procedimentos.
Campinas, SP: Pontes.
Item 5:
DUCROT, Oswald. 1987. Esboo de uma teoria polifnica da enunciao. IN: O
dizer e o dito. Trad. Guimares, Eduardo. Campinas, SP: Pontes.
AUTHIER-REVUZ, Jacqueline. 1998. As palavras incertas. As no coincidncias
do dizer. Trad. Vrios, reviso tcnica: Orlandi, Eni. Campinas, SP: Ed.
UNICAMP.
POSSENTI, Srio. 2002. Os limites do discurso. Curitiba, PR: Criar Edies.
Item 6:
BAKHTIN, Mikhail. 1992. Os gneros do discurso. IN: Esttica da criao verbal.
Trad. Pereira, M. Ermantina G.G. So Paulo: Martins Fontes.
BRANDO, Helena H.N. 2004. Gneros do discurso: unidade e diversidade. IN:
Polifonia. Cuiab, MT: Ed. Universidade Federal Mato Grosso.
Item 7:
BRANDO, Helena H.N. 1999. Texto, gneros do discurso e ensino. IN:
BRANDO, Helena H.N.(Coord.) Gneros do discurso na escola. Mito conto,
cordel, discurso poltico, divulgao cientfica. So Paulo: Cortez Ed.

GLOSSRIO:
Discurso: toda atividade comunicativa, produtora de sentidos, ou melhor, de
efeitos de sentidos, entre interlocutores (sujeitos situados social e historicamente).
uma atividade de construo de sentidos entre falantes na qual o que se diz
significa em relao ao que no dito (implcitos), ao efeito que se pretende
atingir; significa em relao ao lugar social de onde se diz, a quem se diz;
significa em relao a outros discursos que circulam (ou circularam) na sociedade.
O discurso se manifesta por meio de textos orais ou escritos.

25
Condies de produo: constituem a instncia verbal de produo do discurso: o
contexto histrico social, os interlocutores, o lugar de onde falam e a imagem que
fazem de si, do outro e do referente.

Contexto: refere-se ao conjunto de elementos que cerca a produo de um texto:

quem fala, a quem se fala, relao do enunciado ou texto com outros enunciados
ou textos, o lugar e o momento da produo do texto.

Dialogismo: no sentido bakhiniano, todo discurso tem uma dimenso dialgica,

isto , uma espcie de dilogo na medida em que quando falamos ou escrevemos,
temos em mente a pessoa que nos escuta ou nos l e tambm na medida em que
trazemos no nosso discurso as falas de outros usando a citao (discurso direto,
indireto, aspas) de forma clara ou no (implcita)

Enunciado: uma noo discursiva que se ope noo de frase gramatical. Ou

seja, uma frase abstrata, no o produto de um sujeito concreto, tem um sentido
neutro ao passo que o enunciado produzido por um sujeito concreto (de carne e
osso), por isso concreto, expressa as atitudes desse sujeito (suas idias,
preconceitos, crenas, emoes etc.)

Formao discursiva: conjunto de enunciados ou textos marcados por certas

caractersticas comuns em relao linguagem usada ou aos temas discutidos ou s
posies ideolgicas. Uma formao discursiva remete a uma mesma formao
ideolgica, mas uma formao discursiva no homognea, isto , pelo carter
dialgico da linguagem, uma formao discursiva tem dentro de si outras
formaes discursivas com as quais dialoga, quer para contest-las quer para a elas
unir sua voz.

Formao ideolgica: conjunto de atitudes e representaes que os falantes tm

sobre si mesmos e sobre o interlocutor e o assunto em pauta; essas atitudes e
representaes esto relacionadas com a posio social de onde falam ou
escrevem, com as relaes de poder (muitas vezes contraditrias, conflituosas) que
se estabelecem entre eles.

26
Gnero do discurso: toda e qualquer forma de manifestao do discurso
produzida pelos falantes em uma determinada esfera social do uso da linguagem;
por esse carter social, o gnero uma forma codificada historicamente por uma
determinada cultura, visando comunicao entre seus membros; isto , sabemos
o que uma carta, um bilhete, uma piada, uma fbula etc. na medida em que
usamos essas formas para interagirmos com o outro em nossa sociedade. O
gnero do discurso se materializa sob a forma de texto.

Implcito: do ponto de vista da comunicao, dependendo do contexto em que um

enunciado dito, por detrs do seu sentido explcito pode estar um sentido oculto
ou implcito que o ouvinte ou leitor deve construir (ou inferir, deduzir) levando em
conta os fatores extra lingisticos. Por ex., Faz calor pode significar
simplesmente que faz calor. Mas em certos contextos, pode significar: Abra a
janela ou Desligue o aquecedor ou Posso tirar o casaco?.

Interdiscurso: a relao de dilogo que um discurso trava com outros discursos:

todo discurso nasce de um trabalho sobre outros discursos, isto , ao falar citamos,
discutimos, polemizamos com outros discursos situados no presente ou no passado.
A interdiscursividade prpria de todo discurso e conseqncia do princpio do
dialogismo que caracteriza a linguagem humana.

Interlocutor: a pessoa que dialoga, discute, conversa com um outro. No plural,

interlocutores, pode significar ainda as pessoas envolvidas numa situao de
interao comunicativa, um sendo o interlocutor do outro.

Polifonia: esse conceito foi elaborado inicialmente pelo terico russo Mikhail
Bakhtin que o aplicou literatura; foi retomado posteriormente pelo lingista
francs Oswald Ducrot que lhe deu um enfoque lingstico. Refere-se qualidade
de todo discurso estar tecido pelo discurso do outro, de toda fala estar atravessada
pela fala do outro, criando um efeito de entrecruzamento de vozes em relao de
aliana ou de polmica.

Texto: construdo pelos falantes em suas relaes interacionais, constituindo-se

num todo significativo com comeo, meio e fim. Como unidade complexa de

27
significao, sua produo e compreenso deve levar em conta as condies de sua
produo (situao de enunciao, interlocutores, contexto histrico social),
exigindo de seus participantes conhecimentos no s lingsticos como
conhecimentos extra-lingsticos (conhecimento de mundo, saber enciclopdico,
determinaes scio-culturais, ideolgicas etc).

Tipo textual: a maneira como um gnero discursivo (notcia, carta, por ex.) se
organiza (por narrao, descrio, argumentao ou explicao); construo feita
pelo falante que escolhe os recursos da lngua e expressa sua atitude (certeza,
dvida, opinio, ironia etc.) em relao ao assunto que est tratando e em relao
ao seu interlocutor.

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