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Projeto Poltico Pedaggico

So Paulo
2008

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Projeto Poltico Pedaggico

Fundao de
Rotarianos de So Paulo
Misso
Servir com excelncia, por meio
da educao, formando cidados ticos,
solidrios e competentes.

Viso
Ser referncia nacional e internacional
na rea de Educao.

Valores
TICA: Observar os mais elevados princpios e padres ticos, dando exemplo de solidez moral,
honestidade e integridade.
RESPONSABILIDADE SOCIAL: Exercer a cidadania contribuindo, por meio da Educao, para o
desenvolvimento da Sociedade e respeito ao meio ambiente.
SER HUMANO: Propiciar tratamento justo a todos, valorizando o trabalho em equipe, estimulando um ambiente de aprendizagem, desenvolvimento, respeito, colaborao e auto-estima.
GESTO: Valorizar e seguir os princpios da Transparncia, Eqidade, Prestao de Contas e Responsabilidade Corporativa.
QUALIDADE: Estimular a inovao e a criatividade, de forma planejada e integrada, com foco nos resultados, propiciando a perenidade da organizao.

COLGIO RIO BRANCO

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Diretoria
Presidente
Eduardo de Barros Pimentel
1o Vice-presidente
Nahid Chicani

1o Secretrio
Jos Ricardo da Silveira

2o Vice-presidente
Romeu Giora Jnior

2o Secretrio
Jonny Ralph Nelken

1o Tesoureiro
Maurice Costin

Superintendente
Marco Antonio de Bona Rossi

2o Tesoureiro
Koichiro Shinomata

COLGIO RIO BRANCO

Diretora-Geral
Esther de Almeida P. Mendes Carvalho

Unidade Higienpolis

Unidade Granja Vianna

Diretora da Unidade
Esther de Almeida P. Mendes Carvalho

Diretor da Unidade
Roberto Alves Sales

Diretora Assistente
Maria Olvia Valentini Montenegro

Diretora Assistente
Regina M. Gonalves de Oliveira

Unidade Higienpolis e Granja Vianna

Assessora Pedaggica
Assessor de Processos
Assessor de Tecnologia Educacional

Vilma Ana Mariza C. B. da Rocha

Carlos Eduardo Melloni
Willians Coan

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Projeto Poltico Pedaggico

Sumrio
1. Contextualizao e caracterizao

1.1. Histrico

1.2. Estrutura organizacional e gesto

2. Concepo de educao e prticas pedaggicas

2.1. Currculo

10

2.2. Metodologia

15

2.3. Avaliao

17

3. Formao continuada

19

4. Proposta de trabalho com pais e outras instituies

20

5. Consideraes

20

6. Comit do projeto poltico pedaggico do Colgio Rio Branco

21

7. Referncias bibliogrficas

22

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Projeto Poltico Pedaggico

1. Contextualizao e caracterizao
1.1. Histrico

Na gesto do colgio, destacaram-se a profa Soledade Santos, frente da Escola Primria, o prof. Nor-

A histria do Colgio Rio Branco nasceu do sonho

ton A. Severo Batista e o prof. Primo Pscoli Melar,

e empenho pessoal do mestre Savrio Cristfaro que,

que conduziram a instituio levando em conta sua tra-

motivado por numerosa clientela de alunos de um cur-

dio pedaggica e educacional, formando pessoas que

so preparatrio para exames de admisso ao ginsio,

tiveram prestgio na vida poltica, literria, artstica,

fundou, em 1925, o Instituto Rio Branco.

esportiva, empresarial e econmica do estado e do pas.

Em meados de 1926, Savrio Cristfaro, associan-

Essa consistente proposta de educao demandou,

do-se a Antnio Sampaio Dria e a outros educadores,

em 1983, a instalao de outra unidade de Educao

criou o Liceu Nacional Rio Branco, que, posteriormen-

Infantil, na Granja Vianna. De 1986 a 1989, em funo

te, passou a chamar-se Liceu Rio Branco.

de seu rpido crescimento, novas construes foram feitas para acolher turmas das sries iniciais ao Ensino Mdio, completando-se o ciclo da Educao Bsica.

nvel de formao do corpo docente, assim como a pro-

posta pioneira da Escola Nova1, elevou o bom nome da

O Colgio Rio Branco sempre buscou aprimorar seu

escola no Estado de So Paulo e fez com que o pres-

processo de gesto e ensino em consonncia com as

tgio do liceu ultrapassasse fronteiras.

demandas do mundo contemporneo. A partir de 2001,

alicerado pela Misso e Viso da mantenedora Fun-

Em meados de 1945,numa transio de gesto do liceu,

dao de Rotarianos de So Paulo , organizou grupos

o ento senador Jos Ermrio de Moraes, cujos filhos eram

multidisciplinares em trabalho colaborativo. Uma das

alunos, adquiriu o colgio. Em 1946, doou-o Fundao de

significativas realizaes desses grupos foi o estabeleci-

Rotarianos de So Paulo, que acabava de ser instituda. O

mento, em 2005, da linha estratgica do Colgio Rio

nome Rio Branco, de forte tradio no ensino, foi preservado.

Branco para os prximos dez anos. Desde ento, vem

direcionando suas aes voltadas para o esforo compe-

Em 1960, foram inauguradas as novas instalaes

tente de promoo da qualidade de ensino.

do Colgio Rio Branco, em Higienpolis, pelo ento Presidente da Repblica, Juscelino Kubitschek de Oliveira.

1 Escola Nova um dos nomes dados a um movimento de renovao do ensino que foi especialmente forte na Europa, na Amrica e
no Brasil, na primeira metade do sculo XX. No Brasil, as idias da Escola Nova foram disseminadas por Loureno Filho e Ansio
Teixeira , entre outros.

COLGIO RIO BRANCO

A modernidade de seus propsitos, aliada ao alto

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1.2. Estrutura organizacional e gesto

Fundao de Rotarianos
de So Paulo

Diretoria
Geral

Assessorias
8

COLGIO RIO BRANCO

Pedaggica
Administrao Escolar

Diretoria

Tecnologia Educacional

de Unidade

reas de Apoio

Equipe Tcnica

Superviso Pedaggica

Secretaria Escolar

Coordenao de rea

Biblioteca

Orientao Educacional

Laboratrios

Corpo Docente

Inspetoria de Alunos
Provas e Correo
Servios Ampliados

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Projeto Poltico Pedaggico

2. Concepo de educao e prticas pedaggicas

Infncia, adolescncia e aprendizagem

terceira etapa: alunos de 12 a 15 anos;

quarta etapa: alunos de 16 a 18 anos.

O CRB entende a aprendizagem como uma construo constante, que se d a partir de interaes que os su-

Nessa perspectiva, a criana da primeira etapa, por

jeitos estabelecem entre si e com o meio em que vivem.

meio da brincadeira, da imitao e da recriao de papis,

O conhecimento que se constri a partir dessas relaes

na escola, continua a apropriar-se dos papis sociais da

mobiliza, no indivduo, a criao, a significao e a res-

comunidade. O contato com outras crianas em situaes

significao de conceitos anteriormente construdos, le-

de aprendizagem organizadas e o vnculo do professor com

vando-o a novas investigaes.

seus alunos permitem criana iniciar a construo de sua

identidade social em interaes fora do mbito familiar.

Crianas e adolescentes so protagonistas dessa

medida que o foco de ateno da criana muda da fam-

aprendizagem, sujeitos histricos e sociais que exercem

lia para a escola , ela comea a atuar de maneira mais

papel ativo, com caractersticas prprias da sua idade

convencional: as regras, a comunicao e os procedimentos

e do contexto onde se inserem, portanto pessoas singu-

acadmicos passam a ser investigados, o que contribui para

lares e em desenvolvimento, agentes e produtores da vi-

que inicie a construo do seu papel de estudante.

Na segunda e terceira etapas, o aluno, por meio de

A partir dessa viso processual de aprendizagem,

situaes significativas de aprendizagem, capaz de apro-

o Colgio Rio Branco cria condies para que alunos e

priar-se de rotinas que possibilitam o desenvolvimento de

educadores construam seu papel de produtores de sa-

competncias j adquiridas e da aprendizagem de conte-

beres e conhecimento, com vistas a uma insero com-

dos sociais variados. A mudana qualitativa que ocorre no

prometida com a realidade social.

pensamento da criana amplia suas possibilidades de

anlise e reflexo, o que lhe permite ampliar a com-

A proposta pedaggica privilegia o agrupamento

preenso dos contedos que lhe so apresentados por

de alunos em faixas etrias, com a preocupao de res-

meio do estabelecimento de variado nmero de relaes.

peitar as caractersticas da criana e do adolescente, de

A postura de estudante, que comeou a ser desenvolvida

modo que possam ser acolhidos e educados em suas

desde sua entrada na escola, passa a ser administrada

demandas singulares:

com mais desenvoltura e organizao em relao a determinados procedimentos, como cumprir agendas, fazer

primeira etapa: alunos de 3 a 7 anos;

anotaes e, tambm, em relao a atitudes frente aos

segunda etapa: alunos de 8 a 11 anos;

compromissos escolares. Nessas etapas, o aluno neces-

COLGIO RIO BRANCO

da social.

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sita, ainda, da orientao de um adulto no tocante admi-

2.1. Currculo

nistrao do tempo, espao e material escolar.

A concepo de infncia, adolescncia e aprendizaAo longo da terceira etapa, o adolescente passa a

gem demandam uma proposta educativa que permita a

elaborar conceitos que envolvem nveis crescentes de

compreenso da realidade e o desenvolvimento do ser

abstrao e complexidade e a exercer o seu papel de es-

humano nos seus nveis intelectual, afetivo, emocional e

tudante de forma mais autnoma.

espiritual, seu compromisso com a tica e a responsabilidade social e planetria, numa viso de educao inte-

Na quarta etapa de escolaridade, o aluno torna-se

gradora e formadora de carter.

mais questionador e crtico, estabelece hipteses com

10

maior grau de abstrao e elabora princpios gerais.

O currculo do CRB, visto como plano de ao dessa

Amplia-se sua compreenso da realidade, o que lhe per-

tarefa educativa, prope-se formao do pensamento

mite atuar em contextos novos e redimensionar suas re-

global e sistmico do aluno, possibilitando sua autono-

ferncias sociais. Percebe que necessrio despender

mia, insero social e a resoluo de problemas comple-

tempo e esforo cognitivo para realizar determinadas

xos pertinentes realidade.

COLGIO RIO BRANCO

tarefas e alcanar as metas traadas, estabelecendo um

plano de trabalho. A discusso dos acontecimentos cul-

Privilegia a formao humana, orienta-se para a

turais, polticos, econmicos, tecnolgicos e ecolgicos,

incluso de todos ao acesso dos bens culturais, ao conhe-

referentes tanto a contextos prximos como a distan-

cimento e est a servio da diversidade, da democracia,

tes, transita pelos aspectos tericos e prticos, com um

da valorizao da vida, do respeito ao meio ambiente e

olhar para uma atuao profissional e social.

da promoo da paz.

Portanto, atendendo s singularidades do estudante,

o projeto pedaggico do colgio alicera-se em uma con-

Tal propsito demanda que a elaborao curricular do CRB leve em conta os pressupostos a seguir:

cepo educativa dinmica, em que o aluno, protagonista

e construtor de saberes, portador de direitos, necessi-

O aluno o protagonista do trabalho educativo.

dades e deveres, motivado a participar, ativamente, de

seu processo de aprendizagem e a interagir, de forma

Contedos so meios para construo de competncias,

responsvel, com a coletividade. Busca-se fortalecer, no

habilidades e formao de valores e transcendem aos li-

aluno, uma atitude de comprometimento na esfera do

mites tradicionais das disciplinas escolares de forma in-

conhecimento, no exerccio da vontade de aprender.

terdisciplinar.

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Os diferentes aspectos da realidade social em que o

Os contedos procedimentais so as aes concretas

currculo aplicado so considerados de maneira a

que revelam um sentido crescente de autonomia e cria-

fundamentar a escolha dos contedos e dos componen-

tividade na realizao de tarefas. So regras, tcnicas,

tes curriculares. Tornam-se pertinentes para o aluno,

habilidades, estratgias, mtodos que envolvem o saber

relevantes para a comunidade educativa e para a socie-

fazer na vida acadmica e no mundo do trabalho.

dade de maneira mais ampla.

Esses trs grupos de contedos escolares so artiO carter flexvel e dinmico do currculo permite que a

culados partindo-se da premissa de que o ser humano

tarefa educativa ultrapasse o mbito da sala de aula. Fa-

uma unidade complexa e pluridimensional.

vorece a integrao entre a investigao, a vivncia de

novas experincias de insero sociocultural, o conheci-

Cursos

mento historicamente produzido e a interveno social.

Inclui um conjunto de experincias formativas que re-

A prtica dessa concepo educativa viabiliza-se em

conhecem o aluno em seus mltiplos aspectos e respei-

quinze sries/anos que compem os cursos de Educao

tam seus saberes e sua diversidade cultural e lingstica.

Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, abran-

11

Organizao da prtica pedaggica

Os contedos escolares so organizados em trs grupos: conceituais, atitudinais e procedimentais.

zoito anos.

As especificidades curriculares e didticas de cada

curso esto interligadas pelo Projeto Poltico Pedaggico
que sustenta e direciona o CRB. Constituem uma totali-

Os contedos conceituais so aportes tericos fa-

dade fundamentada no plano curricular e esto organi-

tos, conceitos e princpios disponveis nas diferentes

zadas de acordo com objetivos e competncias que se

reas do conhecimento para entender a realidade natu-

diferenciam em funo das Etapas de Aprendizagem.

ral e social nas suas diversas dimenses.

Etapas de Aprendizagem e faixas etrias

Os contedos atitudinais so aqueles que expressam aes ticas, valores e princpios da vida humana.

Levando em considerao o agrupamento de faixas

Dimensionam para a percepo da vida no espao p-

etrias, explicitado anteriormente, e as caractersticas

blico, na troca e partilhamento com os outros, com ba-

peculiares de cada uma delas (cognitivas, culturais,

se no respeito mtuo, na solidariedade e no dilogo.

psicolgicas, emocionais e lingsticas), a ao educa-

COLGIO RIO BRANCO

gendo alunos na faixa etria, aproximada, de trs a de-

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tiva do CRB est organizada em blocos identificados

As Etapas de Aprendizagem implicam a necessidade pedaggica e didtica de avaliar as progresses ao

como Etapas de Aprendizagem:

final de cada srie/ano. Os educadores atuam segundo

essa organizao por contemplar:
ETAPAS

AGRUPAMENTO/SRIE

IDADE*
objetivos de aprendizagem relativos a cada etapa, constituindo referenciais essenciais para todos e orientando

Maternal

3 anos

Jardim I

4 anos

o trabalho docente;

continuidade e coerncia metodolgica;

1a etapa

Jardim II

5 anos

1o ano EF9

6 anos

perodos compatveis com a progresso das aprendizagens, no restritos ao ano letivo;

12

2 ano EF9

7 anos

3o ano EF9

8 anos

flexibilidade quanto aos diferentes ritmos e estilos

COLGIO RIO BRANCO

de aprendizagem.
3a srie EF

9 anos

4a srie EF

10 anos

5a srie EF

11 anos

6a srie EF

12 anos

2 etapa

A organizao do conhecimento escolar

Educao Infantil e 1o ano do Ensino Fundamental
O trabalho pedaggico para a educao de crianas de 2 a 6 anos est alicerado nos seguintes

7a srie EF

13 anos

8a srie EF

14 anos

3 etapa

mbitos: a brincadeira como meio de desenvolvimento e de aprendizagem social; a construo da

identidade e da autonomia e o desenvolvimento

1 srie EM

15 anos

2a srie EM

16 anos

de diferentes linguagens.

O desenvolvimento das diferentes linguagens de

4 etapa
3a srie EM

17/18 anos

representao (musical, plstica, corporal, oral

e escrita) acontece em uma atmosfera ldica e cola-

* Completa ou a completar at 31/07

borativa.Relaciona-se com os campos de ao Ln-

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Projeto Poltico Pedaggico

gua Portuguesa, Conhecimento de Mundo, Matem-

domnio reflexivo e crtico das diferentes linguagens

tica, Ingls, Msica, Artes, Movimento/Educao

(verbal, visual, corporal, musical, tecnolgica) e

Fsica e Tecnologia da Comunicao , favorecendo

busca desenvolver, no aluno, a capacidade de utili-

diversidade de expresso, maior compreenso e pos-

z-las de forma crtica e autnoma, nas mais varia-

sibilidade de ao sobre a realidade.

das situaes de convvio social.

Ensino Fundamental e Mdio

Pela convivncia com as diferentes formas de

O currculo do Ensino Fundamental e Mdio est

expresso e manifestaes culturais, espera-se que

organizado em reas de conhecimento. Essa orga-

cada aluno passe a reconhecer e respeitar o direi-

nizao privilegia uma abordagem interdisciplinar

to do outro diversidade.

e contextualizada sem eliminar o ponto de vista

que evidencia a especialidade de cada componente

Compem essa rea os componentes curriculares:

curricular. Essa abordagem enfatiza no s o deLngua Portuguesa

como permite ao estudante perceber que um mes-

Lnguas Estrangeiras Modernas

mo tema pode e deve ser tratado por diversos com-

(Ingls, Espanhol)

ponentes curriculares. Alm disso, colabora para o

Arte

desenvolvimento da autonomia do aluno no pro-

Educao Fsica

cesso de aprendizagem e lhe permite estabelecer uma

Tecnologia da Informao e da Comunicao

relao positiva com o saber, capaz de estimul-lo

Atualidades de Comunicao e das Artes

a desejar continuar aprendendo.

B Cincias da Natureza, Matemtica e
Os componentes curriculares do Ensino Fundamental e Ensino Mdio esto agrupados em trs
grandes reas do conhecimento.

suas tecnologias
Essa rea tem como objetivo despertar o interesse, desenvolver o letramento cientfico e aprofundar saberes em Fsica, Qumica, Biologia e

A Linguagens, cdigos e suas tecnologias

Matemtica, articulando-os numa perspectiva

Os componentes curriculares agrupados na rea

integradora e dinmica. Combinando os conheci-

de Linguagens e cdigos buscam relacionar o que

mentos prticos necessrios vida contempornea

cada um deles fornece de especfico, estabelecen-

com uma formao geral mais ampla, o aprendi-

do um dilogo entre si.Tal abordagem favorece o

zado nessa rea contribui para a construo de

13

COLGIO RIO BRANCO

senvolvimento de competncias e procedimentos

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uma viso crtica de mundo e das cincias. Compem essa rea os componentes curriculares:

Qumica

Atividades extracurriculares e de apoio ao

ensino/aprendizagem
Visando a atender aos princpios da diversidade e da

Fsica

responsabilidade pelo aprendizado do aluno, o Colgio

Biologia

Rio Branco oferece atividades extracurriculares, que con-

Matemtica

tribuem despertando talentos e vocaes e aprofundando

Cincias

saberes.Tambm so organizadas no sentido de oferecer apoio em reforo escolar, orientao de estudos e

C Cincias Humanas e suas tecnologias

planto de dvidas.

Essa rea prope-se a desenvolver a compreen-

COLGIO RIO BRANCO

14

so da vida em sociedade nas diferentes culturas,

As atividades extracurriculares permitem o desen-

com aportes filosficos, sociolgicos, histricos e

volvimento de novas potencialidades e respeitam o ritmo

geogrficos necessrios ao exerccio da cidada-

de aprendizado dos alunos nas diferentes faixas etrias,

nia. Os contedos selecionados visam a contribuir

suas habilidades, suas competncias e seus interesses,

para a construo da identidade pessoal e social

alm de permitir, principalmente no Ensino Mdio, o de-

do aluno e desenvolvimento de um protagonis-

senvolvimento da comunicao e da liderana dos alu-

mo social solidrio e responsvel.

nos nas relaes interpessoais.

Compem essa rea os componentes curriculares:

So oferecidas diversas atividades extracurriculares

como Teatro, Msica, Esportes, Robtica, Jornada de Pro-

Histria

fisses, Simulao da ONU (Mini ONU), dentre outras.

Geografia
Sociofilosofia

As atividades especficas do chamado Ncleo de Apoio

tm como objetivos favorecer que o aluno perceba suas

Visando a potencializar habilidades de apren-

dificuldades e facilidades de aprendizado, auto-avaliando-

der a aprender e procedimentos e atitudes por meio

se constantemente; supere as dificuldades e os desafios

de contedos das diferentes reas do conhecimen-

escolares com prontido, para prosseguir em seu aprendiza-

to, desenvolve-se, no Ensino Fundamental II, o com-

do de forma mais eficiente e prazerosa; valorize e sinta-se

ponente curricular Orientao Educacional para

capaz de atingir metas propostas, desenvolvendo sua auto-

o Trabalho (OET).

nomia pessoal e social; coopere com seus pares, interagin-

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Projeto Poltico Pedaggico

do de forma responsvel; desenvolva a responsabilida-

ma de aprender, das estratgias e tcnicas que lhe permi-

de pelo prprio aprendizado; desenvolva habilidades de

tem construir significados e avaliar suas aprendizagens.

organizao, comunicao e liderana, entre outras;

tome conscincia dos pr-requisitos necessrios para

Compromisso docente com a formao integral do aluno.

ter sucesso nos vestibulares; reveja, fixe e aprofunde

contedos.

Eixos de aprimoramento pedaggico

So elementos de referncia para o desenvolvimen-

2.2. Metodologia

to institucional no que tange metodologia proposta.

Esto baseados na construo colaborativa, por meio

Alinhada ao cenrio contemporneo, a proposta meto-

de equipes multidisciplinares, e visa implementao

dolgica do CRB pressupe a formao do aluno como

de seus pressupostos, de maneira coerente e constante,

pesquisador permanente, capaz de construir seu repertrio

para efetivar a aprendizagem significativa.

de saberes e de gerenciar sua aprendizagem continuada.

1 Leitura, escrita e oralidade responsabilida-

va do aluno e est ancorada nas seguintes premissas:

Visa instrumentalizao do estudante em

prticas de leitura, escrita e oralidade, de modo

Problematizao, investigao, pesquisa, experimen-

que ele no s saiba ler, escrever, comunicar-se

tao e dilogo reflexivo: base para a construo de

oralmente, mas, tambm, adquira condies de

conhecimento.

fazer uso competente e de forma crtica dessas

linguagens nos mais diversos contextos da socie-

Ambientes flexveis de aprendizagem: espaos que res-

dade em que vive, num processo permanente e

peitam diferentes ritmos e estilos de aprendizagem a

contnuo.

partir do conhecimento prvio do aluno.

Essa concepo exige que o professor assuma
Aprendizagem colaborativa efetivada por meio do equi-

o papel de mediador na leitura, na escrita e na ora-

lbrio entre atividades individual e grupal, presencial

lidade. Dessa forma, LEO de responsabilidade

e virtual.

dos docentes dos diferentes componentes curriculares, apoiados em parmetros prprios da lingua-

Metacognio:conscincia,por parte do aluno,de sua for-

15

de de todas as reas LEO

gem oral e escrita, adequados a cada faixa etria.

COLGIO RIO BRANCO

Essa proposta objetiva a aprendizagem significati-

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2 Trabalho em equipe
A concepo de conhecimento como construo social reconhece que o processo educativo

competncias necessrias ao trabalho colaborativo presencial ou virtual, em sua vida pessoal e

profissional.

favorecido pela participao dos estudantes em

ambientes que propiciam a colaborao. A troca

3 Ensino Estruturado

ativa de idias entre os alunos, em pequenos gru-

O Ensino Estruturado uma metodologia de

pos, promove o interesse, o pensamento crtico e

aula baseada em quatro elementos indissociveis:

elimina aspectos negativos da competitividade. Possibilita ao educando alcanar nveis qualitativos

objetivos claros compartilhados por professor

mais elevados, em contedos conceituais, proce-

e aluno;

dimentais e atitudinais.

orientao prvia de estudos a partir de uma

pergunta motivadora;

COLGIO RIO BRANCO

16

As caractersticas pedaggicas dessa meto-

aula contemplando as contribuies do aluno;

dologia requerem flexibilidade dos papis, valori-

avaliao e regulao do processo percorrido.

zao das diferentes autorias, insero de colaboraes individuais e coletivas dos grupos de

Visa a desenvolver o comprometimento do

trabalho; debates que privilegiam novas leituras,

aluno com sua prpria aprendizagem. Procura

interpretaes, crticas e suporte aos estudos in-

estabelecer a preparao prvia do aluno para a

dividuais.

aula a ser desenvolvida e construir significado por

parte de quem aprende. Prioriza a contribuio

A aprendizagem em equipe, na sala de aula,

do aluno no processo ensino/aprendizagem.

objetiva aprender em conjunto, transformar o conflito de idias em aprendizado por meio da prtica

4 Ingls na Educao Infantil e nas sries ini-

do dilogo. Demanda uma gesto de sala em que

ciais do Ensino Fundamental

o exerccio da convivncia com as singularidades

Superando o conceito de aula de Ingls para

constante e fortalece o grupo-classe como uma uni-

aula em Ingls, o Colgio Rio Branco construiu

dade com identidade prpria.

uma proposta diferenciada de bilingismo. Essa

abordagem baseia-se no aprendizado de Ingls

A prtica do trabalho em equipe permeia to-

por meio de estratgias semelhantes s utiliza-

da a instituio e espera-se que, por meio de vi-

das na aquisio da lngua materna, priorizando

vncias cotidianas orientadas, o aluno desenvolva

a comunicao. Propicia a transferncia dos sis-

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Projeto Poltico Pedaggico

temas de significados da lngua materna para a

ao final do processo, para mensurar os resultados e

lngua inglesa e desenvolve nveis bsicos de co-

verificar se eles correspondem s exigncias do sis-

municao interpessoal.

tema (avaliao somativa).

Situaes ldicas cotidianas fazem com que essa

Para avaliar, utilizam-se diferentes instrumentos,

comunicao seja desenvolvida de maneira espontnea

selecionados de acordo com o objetivo e faixa etria.

e estimulante, garantindo avanos significativos e slido

Destaca-se a auto-avaliao, que atende, principal-

aprendizado. Histrias, msicas, pinturas, brincadeiras,

mente, necessidade de comprometimento com o pr-

dramatizaes, entre outras atividades, proporcionam

prio desenvolvimento.

crescimento cultural, comportamental e lingstico, demonstrando maior integrao entre as reas do conhe-

A avaliao visa a fornecer ao aluno, famlia, ao

cimento. Favorece a construo de conhecimento, apre-

professor e instituio parmetros para diagnosticar

ciao e respeito por outras culturas, assim como a

e redefinir metas. Deve, portanto, abranger as dimen-

construo e aprofundamento da sua prpria cultura.

ses conceitual, procedimental e atitudinal.

Colabora para o desenvolvimento da dignidade, da

ligada integrao do corpo docente bilnge e poliva-

autoconfiana e da auto-estima de todos os envolvidos

lente, num trabalho cooperativo.

no processo.

2.3. Avaliao

Portanto, deve permitir:

ao aluno,

A avaliao um processo contnuo, que ocorre nos

seguintes momentos, num movimento cclico:

ter clareza e conscincia de seus avanos;

tomar decises comprometidas com o desenvolvimento de sua aprendizagem.

no incio do processo, para diagnosticar a situao

inicial e definir formas de atuao frente aos objetivos (avaliao inicial, diagnstica ou prognstica);

famlia,
construir uma viso objetiva e clara do desenvolvimento de seus filhos.

ao longo do processo, para, numa funo ajustadora, buscar a regulao, a gesto dos erros e a consolidao dos xitos (avaliao formativa);

ao professor,
balizar seu olhar para o desenvolvimento do alu-

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A eficincia da ao pedaggica est diretamente

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no e para a adequao de seu trabalho como edu-

de se expressar e ser avaliado em sua lngua natural.

cador, permitindo ajuste constante;

Quando avaliado a partir de sua segunda lngua (Lngua Portuguesa) em modalidade escrita, valorizado

obter dados para a tomada de deciso quanto

o aspecto semntico em detrimento do sinttico. Sen-

promoo seriada do aluno.

do assim, o aluno tem a oportunidade de explicitar, em

instituio, obter dados:

Libras, o seu texto escrito.

sobre a qualidade do servio educacional oferecido, tendo como referncia a sua misso;

Tem por objetivo possibilitar que alunos surdos

que subsidiem aes em direo ao aprimora-

continuem sua escolarizao, includos no ensino

mento da prtica docente;

regular, com acompanhamento de tradutores e intr-

para a tomada de deciso quanto promoo

pretes de Libras e Lngua Portuguesa (TILS) da

seriada do aluno.

ECS. Concebe a incluso escolar no como um modo

de educar todos igualmente, mas como uma forma de

Na perspectiva inclusiva, considera que a primeira

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lngua do surdo a Libras. O aluno tem possibilidade

garantir que cada um aprenda, resguardando sua singularidade.

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3. Formao continuada

A essncia do trabalho educativo se d, em especial,

grupos de estudo, cursos, palestras e oficinas, entre ou-

na sala de aula, por meio da relao professor/aluno, e

tros. Incentiva o professor consecuo de um projeto

nesse espao, principalmente, que a proposta da esco-

de desenvolvimento pessoal e profissional que sustente

la se realiza.

sua prtica. Alm disso, visa a torn-lo co-responsvel

por um projeto de formao comum com os demais edu-

Para concretizar essa proposta, o professor do Colgio Rio Branco deve apresentar perfil alinhado s se-

cadores, favorecendo seu comprometimento com os princpios pedaggicos institucionais.

guintes caractersticas: aptido e identidade com a

profisso, conduta tica, auto-estima positiva, postura

O apoio ao aprimoramento do professor se d, tam-

assertiva frente s adversidades, produtividade em

bm, na observao sistemtica de aulas e no proces-

equipe, esprito empreendedor, postura de pesquisador,

so de avaliao profissional, que permite o retorno da

flexibilidade e predisposio para novas idias. Deve

instituio e o estabelecimento conjunto de metas de

investir, continuamente, em sua formao profissional

desenvolvimento.

e ser usurio de diversas tecnologias.

Os demais profissionais que atuam no colgio pre-

h de melhor nos outros e em si mesmo.

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cisam manter-se atualizados e alinhados aos propsitos

institucionais e aos desafios de uma educao de qualidade. A eles so oferecidos cursos, oficinas, palestras,

Para a viabilizao da proposta pedaggica, o col-

entre outros. Ambientes virtuais de relacionamento

gio propicia momentos de aprimoramento profissional,

so utilizados para potencializar o trabalho de forma-

com troca de experincias em reunies por rea/srie,

o e aprimoramento.

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Deve agir como modelo e buscar despertar o que

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4. Proposta de trabalho com pais e outras instituies

Famlia e escola se complementam na tarefa de for-

Nessa proposta de ao colaborativa e democrti-

mao do aluno. Nessa parceria, pais, alunos, educado-

ca, a escola oferece espaos de interlocuo com as

res devem ter conscincia de que cada ente tem um

famlias dentre os quais: reunies de pais, mestres e

mbito de ao e responsabilidade prprios, sendo fun-

alunos de diferentes formatos; eventos como Encontro

damental, para obter resultados positivos, o respeito ao

Marcado, caracterizado por palestras com profissionais

lugar que cada um ocupa. O projeto pedaggico priori-

renomados discutindo temas de interesse da famlia e

za o dilogo com as famlias, buscando acolher e respei-

da escola; momentos culturais e eventos temticos.

tar as diferentes culturas e estruturas familiares sem,

contudo, perder de vista seus princpios educativos.

Responsabilidade social tambm um caminho de

construo de vnculo e identidade com os princpios

A participao ativa dos pais e responsveis, acom-

da Fundao de Rotarianos de So Paulo.

panhando e incentivando seus filhos nos estudos, revelando sua confiana no projeto educacional, na histria
e nos profissionais dessa instituio, elemento pre-

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ponderante para o xito da aprendizagem do aluno.

5. Consideraes
A explicitao de um projeto poltico pedaggico

Produzir documentos uma conseqncia e uma

aos moldes do que foi desenvolvido pelo grupo de tra-

necessidade do trabalho pedaggico. Essa produo

balho do Colgio Rio Branco traz, em si, grandes con-

assume carter de suporte e promoo de qualidade

quistas: o trabalho colaborativo envolvendo diferentes

quando, intencionalmente, assume sua funo criativa

setores da escola propiciou um processo rico e gratifi-

de instrumento de registro, anlise e avaliao dos

cante; o produto dessas reflexes e interaes traz cla-

diferentes processos da instituio.

reza e orienta a todos quanto direo a seguir na

busca contnua de uma educao de qualidade.

O carter dinmico da reflexo e prtica do cotidiano da escola faz com que esse documento seja, constantemente, retomado e aprimorado.

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6. Comit do projeto poltico pedaggico do Colgio Rio Branco

Esther de Almeida P. Mendes Carvalho

Liane Geyer P. Gonalves

Lisete Maria Luiz Fischer

Marcia Regina Chammas Vali

Maria Eugnia Ruiz Rossetti

Maria Isabel Calabro Simon

Maria Jos Couto V. Zampirolo

Maria Olvia V. Montenegro

Regina Mascarenhas G. Oliveira

Thais Santana de Moraes

Vilma Ana Marisa C. B. da Rocha

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Maria Margarida C. Silveira

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