UNIDAD DE PRODUCCIN AUDIOVISUAL PARA LA FORMACIN

DESDE EL CAMPO DE LA INVESTIGACIN A LAS AULAS DE CLASES

VIRTUALES . UNA PROPUESTA GENERADA DESDE LA UNIVERSIDAD
PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR DE VENEZUELA
Autoras: Rivera Machado, Mara Eugenia *
Piero Martn, Mara Lourdes**
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa
Avenida Los Horcones. Sector Oeste. Barquisimeto. Edo. Lara. Venezuela
maninae@hotamil.com*
malopima@cantv.net**

POSTER
RESUMEN
En el escenario universitario los estudiantes y docentes han de orientar la
construccin y desarrollo de saberes y competencias en funcin de nuevas formas de
enseanza-aprendizaje acordes al uso intensivo de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin. Esta motivacin sustenta el presente proyecto, cuyo propsito general
es producir audiovisuales para la formacin de los estudiantes y pblico en general a
partir de los hallazgos, eventos o resultados obtenidos de las experiencias investigativas
que se desarrollan en nuestra universidad a nivel de pregrado y postgrado facilitando de
esta forma el registro, sistematizacin y posterior acceso a la informacin y
conocimientos que se desarrollen en las diferentes disciplinas que configura todo el
escenario universitario. Estos productos audiovisuales sern incorporados a las aulas de
clase, as como tambin a nuestra base de datos virtual y a los respectivos cursos en
Lnea, que permitan su fcil consulta y manejo como recursos didcticos, de igual
forma sern almacenados en una videoteca en lnea que permitir la libre consulta no
solo a nuestros estudiantes, sino tambin extender la accin universitaria a las escuelas
de bsica y media, llevndole a ellos todos los ltimos hallazgos de las investigaciones
convertidos en audiovisuales de fcil comprensin y gran potencial didctico.
Palabras clave: Produccin de audiovisuales, recursos didcticos. Videoteca en
lnea

Objetivos
1. Desarrollar la Unidad de Produccin de Audiovisuales con los insumos que
aporten los resultados de las investigaciones presentadas a travs de los
programas de postgrado del Instituto Pedaggico de Barquisimeto Luis Beltrn
Pietro Figueroa .
2. Impulsar al desarrollo de redes interinstitucionales y organizaciones de apoyo a
proyectos audiovisuales que incluyan: universidades, empresa privada, canales
de televisin y organizaciones no gubernamentales, entre otros.
3. Potenciar la creacin y la consolidacin de grupos organizados capaces de
conducir la realizacin de nuevos productos y programas audiovisuales.
4. Desarrollar actividades de interaccin presencial con la poblacin registrada, a
fin de motivar la conformacin de los diferentes grupos de produccin para la
realizacin de los audiovisuales.

5. Ofrecer el acceso al conocimiento de las herramientas tcnicas y conceptuales

necesarias para realizar lecturas audiovisuales de la realidad circundante, que
permitan cualificar las iniciativas de procesos audiovisuales regionales

Descripcin del trabajo

Diversos tericos destacan la importancia que tiene en la formacin de los
estudiantes del nuevo milenio la incorporacin de los audiovisuales como recursos que
presentan una fuerza extraordinaria en su capacidad didctica minimizando el manejo
tradicional de otros recursos (en muchos casos limitados al uso del pizarrn, a la clase
convencional donde el profesor explica y ensea o, en el menor nmero de situaciones,
permite la participacin limitada y tmida del estudiante). Las innovaciones educativas
has desarrollado una diversidad de nuevas formas de conocer y adquirir el
conocimiento, que son de fcil acceso y que permiten obtener informacin a sinfn de
estudiantes inclusive aquellos que presentan discapacidad auditiva en diversas
circunstancias presencial o a distancia, con la orientacin de los profesores o sin estos.
Por tal razn en nuestras universidades ahora tenemos un estudiante distinto, dice
Cabero (1999), esto nos obliga, necesariamente a crear nuevas formas de relacin,
formas de enseanza-aprendizaje acordes a los tiempos que vivimos. Precisa la
necesidad de tomar conciencia de que las tecnologas requieren un nuevo tipo de
alumno. Estos nuevos medios reclaman la existencia de una nueva configuracin del
proceso didctico y metodolgico tradicionalmente utilizado en nuestros centros, donde
el saber no tenga que recaer en el proceso y la funcin del estudiante no sea mero
receptor de informaciones.
Los resultados no siempre son del todo pertinentes para un desarrollo adecuado
que le sirva al estudiante y le permita echar mano de todos los conocimientos adquiridos
en su formacin como futuro profesional, padre de familia o como un ciudadano comn
y corriente. Es decir, mucha de la informacin recibida a travs de las clases
universitarias llevan a los estudiantes a la asuncin de conductas pasivas y acrticas
donde lo que menos importa es cuestionarse por qu suceden las cosas, cul ser su
importancia para la formacin y qu nos ofrece para darle un giro productivo a nuestra
vida. Esta situacin ha tenido repercusiones en diferentes mbitos: en nuestra relacin
con la familia, con los amigos y en la escuela.
En un sentido Jimnez (2005) pide no olvidar que en la actualidad, con el
predominio de los medios de comunicacin masiva, se trata de un nuevo modo de
comunicar, donde prevalece el lenguaje audiovisual, lo cual necesariamente nos obliga a
la conformacin de un estudiante que se transforme en un lector crtico de los mensajes
que recibe cotidianamente a travs de los medios de comunicacin en todas sus
manifestaciones: desde el clsico programa televisivo o radiofnico, pasando por la
sugestividad de la publicidad a la que cotidianamente se encuentra sujeto el individuo,
hasta llegar a comportamientos tan complejos que ha permitido que el Internet sea un
punto de enlace para crear espacios de relacin y vnculos muy estrechos entre quienes
hacen uso de esta tecnologa.
Los medios audiovisuales son un conjunto de tcnicas visuales y auditivas que
apoyan la enseanza, facilitando una mayor y ms rpida comprensin e interpretacin
de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseanza se basa en la
percepcin a travs de los sentidos.
Como se puede apreciar hoy en da esta totalmente demostrado la capacidad

didctica que tienen los audiovisuales, razn por la cual es muy importae el desarrollo
de este tipo de recursos que facilite y optimice el proceso de formacin de nuestros
estudiantes. De igual forma la universidad por tradicin es centro permanente de
documentacin e informacin para todas las instituciones de enseanza tanto las de
Educacin Especial como las de Educacin Bsica (Escuelas Bolivarianas), Media y
Diversificada (Liceos Bolivarianos y Escuelas Tcnicas Robinsonianas), que conforman
el contexto del sistema educativo, ello implica el desarrollo permanente de todo tipo de
recursos que le permita atender dicha demanda.
Ahora bien, es importante preguntarse, cmo se podra facilitar la produccin
ininterrumpida de audiovisuales de manera que lleven hasta los estudiantes toda la
informacin y nuevos descubrimientos desarrollados como experiencias de aprendizaje
en las disciplinas que estudian, sabiendo que los mismos contribuyen a acelerar los
procesos de transformacin en el estudiante, permitindole comprender y aplicar
nuevos conocimientos.
Para el ao 2006 en el Instituto Pedaggico de Barquisimeto a travs de las
diferentes especialidades de pregrado y programas de postgrado (Maestra y Doctorado)
se han realizado en los ltimos 15 aos un nmero elevado de, eventos cientficos,
muestras didcticas e investigaciones en diferentes campos en los que es posible develar
importantes aportes, propuestas, hallazgos y contribuciones en el hacer cientfico del
campo de las Ciencias de la Educacin. Los resultados de estas experiencias, forman
parte del acervo histrico acadmico en la construccin, deconstrucin y
resconstruccin de saberes educativos, por lo que deberan llegar hasta las aulas de clase
de pregrado y postgrado en forma de audiovisuales o micros didcticos y constituirse
en verdaderos recursos para el aprendizaje de las diferentes ctedras. De igual forma
estos audiovisuales pueden estar al servicio de las comunidades as como tambin, de
todas las instituciones de los diferentes niveles y modalidades del Ministerio de
Educacin a travs del la instalacin de una videoteca que incluya el servicio y
contenidos accesibles para colectivos con discapacidad auditiva. Entendiendo por
accesibilidad la facilidad con la que el contenido audiovisual puede ser usado. Visto de
esta forma la universidad puede desarrollar de una manera ms efectiva sus funciones
de docencia, investigacin y extensin.
Llamamos material didctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian
la labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el
proceso de enseanza- aprendizaje. Permiten:
Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y
accesible.
Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.
Estimulan el inters y la motivacin del grupo.
Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.
Permiten facilitar la comunicacin. Complementan las tcnicas didcticas y
economizan tiempo. De igual forma un vdeo didctico puede servir, entre otras cosas,
para:
--Aproximar la realidad al aula, reproduciendo aspectos concretos de la misma.
--Motivar al alumno ante determinadas situaciones o investigaciones.
--Promover debates e investigaciones sugeridas por el video o complementarias a l.
-Adquirir destrezas y habilidades. Descubrir y aplicar procedimientos.
- Fomentar actitudes y transmitir valores.

Antecedentes
Es importante reconocer desde el principio que la investigacin en medios
audiovisuales, informticos y nuevas tecnologas aplicados a la enseanza ha sido una
parcela poco desarrollada, ya que los intereses se han dirigido fundamentalmente hacia
los aspectos tcnicos y estticos, y a la produccin y organizacin de los mensajes.
Se puede apreciar desde el principio que las investigaciones en medios se han
desarrollado en grandes lneas y tendencias, algunas veces superadas por el tiempo, pero
que han tendido a mantenerse entre ellos. Para su anlisis se han realizado diferentes
trabajos, tanto en nuestro contexto como en otros, y as una de las primeras propuestas
es la formulada por Salomon y Clark (1977) que llegan a diferenciar entre investigacin
"con" y "sobre" medios, en la primera los esfuerzos se encaminaron hacia la bsqueda
del medio ms eficaz y til para el proceso de enseanza-aprendizaje, siendo su
principal preocupacin los mecanismos de entrega de informacin, es decir las
caractersticas y potencialidades instrumentales y tcnicas de los medios, y pasando a
segundo lugar lo qu se entrega, a quin se entrega y cmo es entregado. Por el
contrario la investigacin "sobre" medios se preocup por el anlisis de los elementos
internos de los medios: sistemas simblicos, atributos estructurales, diseo y
organizacin de los contenidos..., y cmo llegan a poder relacionarse con las
caractersticas cognitivas de los receptores.
Ely (1987) por su parte diferencia cinco grandes perodos, estando cada uno de
ellos preocupado por diferentes cuestiones. El primero viene marcado por el inters por
conocer si el medio sirve para que los estudiantes puedan adquirir informacin y en
consecuencia aprender de los mismos; en lneas generales la pregunta en torno a la cual
girar la investigacin es conocer si el medio "A" es mejor comparado con el "B" en
trminos de retencin, dominio y adquisicin de informacin por parte del receptor. El
segundo se centra en conocer si existen ciertas caractersticas fsicas y de diseo de los
medios que pueden facilitar el aprendizaje entendindolo ste en los trminos
anteriormente especificados; su lnea de investigacin ira encaminada en conocer si por
ejemplo si facilita la "crominancia" de los vdeos para la retencin de informacin por
parte de los receptores. La tercera, se centra en conocer bajo qu condiciones se produce
o se facilta el aprendizaje en la interaccin con los medios, en este sentido las preguntas
en torno a las cules girar la investigacin, son por ejemplo del tipo siguiente: cul es
el rol que el profesor desempea a la hora de utilizar un medio concreto? o qu
condiciones facilitan el uso de un medio concreto? La cuarta para Ely se preocupa por la
relacin entre los diferentes medios y las caractersticas cognitivas de los estudiantes, en
la bsqueda de intentar establecer relaciones cognitivas entre los sistemas simblicos
movilizados en los medios y la estructura cognitiva de los receptores. Mientras que la
ltima, se preocupaba por el anlisis, de bajo qu condiciones de utilizacin de los
medios se desarrollan rendimientos especficos y se alcanzan objetivos concretos.
Clark y Sugrue (1988) en una de las revisiones ms interesantes que han
realizado sobre la investigacin en medios, y que posiblemente ha servido de base a
diferentes propuestas que se han formulado por diferentes autores como Cabero (1994),
Castao (1994) o Gallego (1996), diferencian cuatro grandes lneas de investigacin que
denominan: conductista, cognitiva, actitudinal y econmica. La primera, la conductista,
preocupada por los efectos del tipo de medio sobre el rendimiento; la segunda, la
cognitiva, por los efectos de los atributos de los medios sobre el procesamiento
cognitivo y o el rendimiento, los efectos del mtodo instruccional sobre el
procesamiento cognitivo y el rendimiento, el efecto interactivo de las aptitudes del

estudiante y mtodo instruccional sobre el procesamiento cognitivo y el rendimiento; las

actitudinales se han centrado en la bsqueda del efecto interactivo de las
actitudes/atribuciones/expectativas del estudiante y mtodo instruccional o medio sobre
el procesamiento cognitivo y el rendimiento; y la ltima, la econmica, se ha centrado
en el anlisis de los efectos del tipo de medio sobre el costo y el tiempo de la
instruccin.
Ms recientemente Thompson y otros (1992) han sugerido que existen cuatro
tipos de estudios que han dominado la historia de la investigacin en medios, que
denominan como: investigacin de evaluacin, estudios comparativos, estudios
intramedios e investigaciones realizadas bajo el esquema conceptual de los diseos ATI
(Aptitudes-Tratamiento en Interaccin).
Por otra parte, Castao (1994), tras asumir la propuesta de Clark y Sugrue, aboga
por ampliar la misma creando una lnea claramente relacionada con el mbito curricular,
que abre diferentes problemticas relacionadas con los medios, como son: a) anlisis del
impacto de la tecnologa en la organizacin de la escuela, b) estudios sobre el diseo,
desarrollo y evaluacin de medios, c) anlisis de estrategias de formacin del
profesorado en medios de enseanza y d) anlisis de las estrategias del profesorado para
la utilizacin e insercin curricular de los medios.
De igual forma, Gallego (1996) tras revisar las principales lneas de investigacin
en Tecnologa Educativa, indica una nueva propuesta, que se incardina en tres grandes
lneas de desarrollo: a) El estudio del medio en s mismo: diseo y evaluacin de
programas (software, hardware y courseware), b) El estudio del aprendizaje con medios,
centrado en la investigacin desde el enfoque cognitivo, los estudios sobre motivacin,
actitudes y expectativas de los alumnos y los estudio sobre el costo del aprendizaje, c)
El enfoque didctico-curricular y el anlisis de los medios desde la perspectiva del
profesor, referidos a cuestiones actitudinales, prcticas, formativas y organizativas.
Desde el punto de vista de la investigadora, urge que la investigacin en medio se
plantee objetivos y contenidos referidos al componente didctico que viene siendo
reclamado por los autores anteriormente citados. Ya que si bien es cierto que en la
actualidad se esta comenzando a tener conocimientos sobre el lenguaje smico de los
medios y sus posibilidades tcnicas para la generacin de elementos expresivos,
tambin lo es, y creemos que es ms preocupante, que nos siguen faltando
conocimientos sobre aspectos centrales para nuestra tarea: cmo utilizarlos?, cmo
integrarlos? y cmo disearlos? . Por tal razn esta sigue siendo un rea de mucha
investigacin.
PROCEDIMIENTO METODOLGICO USADO EN EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
Se realizar un proceso de indagacin acerca de la poblacin estudiantil de
postgrado que se encuentra en el proceso de produccin de sus trabajos de investigacin
la misma se realizar a travs de la dimensin metodolgica y procedimental del
paradigma cualitativo de investigacin. En este sentido entre los procedimientos a
ejecutar tenemos:
Elaboracin de Inventarios
Anlisis de listas de cotejo sobre informacin cuantitativa
Registro de notas en un cuaderno de campo
Entrevistas a profundidad
Grupos focales de discusin

Categorizacin
Equipos de trabajo participativo
FASES DEL PROYECTO
FASE I
1) Registro de la poblacin de participantes de los programas de postgrado
que se encuentren en proceso de elaboracin de sus trabajos de investigacin.
-Construccin de un registro de datos con informacin sobre los estudiantes de
postgrado que se encuentre en proceso de elaboracin de sus trabajos de investigacin,
con el objeto de delimitar y clasificar las diferentes reas y temticas de sus
investigaciones.
-Elaboracin de cuadros y grficos para representar la poblacin que participa en
el proyecto.
-Convocar a todos los estudiantes que se encuentren realizando sus trabajos de
investigacin a una reunin, para la respectiva presentacin del proyecto.
- Asignar a cada investigador su correspondiente asesor para orientarlo en cuanto a
la elaboracin de los guiones de los audiovisuales (transformacin de los resultados o
hallazgos de la investigacin a los audiovisuales)
- Organizacin y desarrollo de grupos de trabajo.
- Elaboracin de los cronogramas de trabajo. (Horas de preproduccin,
produccin y postproduccin)
2) Determinacin de la factibilidad financiera y tcnica del proyecto.
- Realizar los diferentes estudios de mercado para la implementacin de los costos.
- Buscar los presupuestos de equipos y materiales.
-Determinar los requerimientos tcnicos y de personal necesarios para el
funcionamiento de la Unidad.
- Asignacin presupuestaria para la Unidad.
FASE II
1) Impulsar al desarrollo de redes interinstitucionales y organizaciones de apoyo a
proyectos audiovisuales que incluyan: universidades, empresa privada, canales de
televisin y organizaciones no gubernamentales, entre otros.
- Realizacin de visitas a instituciones que sirven de apoyo al proyecto.
- Establecer convenio con el Ministerio de Educacin para enlazar la pgina Web de
los Infocentros con la de la universidad
- Establecer convenios con empresas privadas y canales de televisin para recibir el
entrenamiento y la accesoria necesaria.
- Montar toda la informacin del proyecto en la pagina Web de la universidad, con la
intencin de desarrollar una campaa motivacional dirigida a los participantes de
maestra que se encuentren realizando investigaciones y quieran transformar sus
investigaciones en audiovisuales didcticos.
2) Potenciar la creacin y la consolidacin de grupos organizados capaces de
conducir la realizacin de nuevos productos y programas audiovisuales.
- Elaborar los cronogramas de trabajo.
- Convocar a los estudiantes que participaran en el proyecto.

- Elaborar el Plan de formacin y entrenamiento de las personas que trabajaran en la

produccin de los audiovisuales.
- Realizacin de los talleres de Produccin y postproduccin de audiovisuales.
- Desarrollo de asesorias individuales a cada investigador con su potencial
audiovisual.

FASE II
1) Puesta en marcha de la Unidad de Produccin de Audiovisuales como Recursos
didcticos para el Aprendizaje.
- Produccin de los primeros audiovisuales, como resultado de las investigaciones
elaboradas en los aos 2005, 2006, y primer lapso del 2007 en los programas de
postgrado que imparte la universidad.
- Creacin de la videoteca virtual, con acceso desde los cursos en lnea de la
universidad.
- Organizacin de la I Exposicin de Audiovisuales.
RECURSOS
- Humanos: Tutores y estudiantes de postgrado de la UPEL-IPB, los que se encuentran
en proceso de elaboracin de su trabajo de investigacin. Personal tcnico: Interpretes,
Camargrafo, Editor. Secretaria.
- Institucionales: Departamento de Formacin Docente, Subdireccin de Investigacin ,
Subdireccin de Postgrado.
- Materiales y tecnolgicos: documentos institucionales, tesis de maestras y doctorados
de la UPEL-IPB, computadoras, impresoras, Programas de Edicicn Equipos de
filmacin. (Cmaras, Luces, cargadores)
- Financieros: se solicitar el financiamiento respectivo a la Subdireccin de
Investigacin de la UPEL-IPB
CONCLUSIONES
Es importante resaltar que la creacin de esta unidad de produccin de
audiovisuales mas all de su capacidad para elaborar recursos didcticos nos va a
permitir como universidad consolidarnos en el uso de las tecnologas de comunicacin
y en las nuevas formas de generar aprendizaje en nuestros estudiantes, incluyendo
aquellos que presentan discapacidad auditiva, entendiendo que ya hace algn tiempo el
conocimiento se desplaza de manera libre por cualquier rincn del planeta, por tal razn
insistir solo en el uso de la clase magistral y el pizarrn, nos pone de espaldas a las
exigencias de formacin que imponen los cambios a partir de la transformacin del
manejo de la informacin as como tambin el uso de los medios de comunicacin. Por
otra parte, este proyecto permitir seguir explorando acerca de las mltiples vas que
debemos desarrollar para brindar una mejor formacin a los estudiantes y brindarle a
los docentes todo el apoyo para mejorar su desempeo en la atencin de sus estudiantes.

Bibliografa
Cabero, J. (1999): Tecnologa educativa, Madrid, Sntesis
Castao Rodrguez, S (1994) Mtodos de enseanza audiovisual. Mjico: Reverte
Clark y Sugrue (1988) Cmo organizar un centro de recursos. Madrid: Anaya
Jimnez Cobiella, N. (2005) Algunos materiales y medios audiovisuales tradicionales.
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Colectivo.Documento en lnea. Disponible en:
http://www.educar.org/articulos/Audiovisuales.asp Consulta: 2006, Mayo 21.
Salomon y Clark (2001) Manual de medios audiovisuales para la educacin general
bsica. Madrid: Paraninfo.
Thompson y otros (1992) Teaching Critical Television Viewing Skills: An Integrated
Aproach. Springfield: Charles C. Thomas.
Valverde Berrocoso, J. (2006) Diseos de Materiales Educativos Multimedia. Medios
Audiovisuales.Documento
en
lnea.
Disponible
en
http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/medios01.htm Consulta: 2007,
Enero 19.

CURRICULUM
Mara Eugenia Rivera. Doctora en Ciencias de la Educacin (Universidad Santa
Mara 2004) Magster en Gerencia Educacional (Universidad Yacamb 1998).
Profesora en la especialidad de Educacin Integral, Mencin Esttica, (UPEL-IPB
1992). En Febrero del ao 1994 comienza su desempeo como profesora a nivel de
educacin Superior. Es profesora a tiempo completo en la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador laborando en el Departamento de Formacin Docente con los
cursos correspondientes al Eje Didctico. Miembro del Equipo de Tutores y Jurado de
Trabajos de Grado de Maestra en el subprograma de Gerencia Educativa de la UPELIPB
Correo Electrnico maninae@hotmail.com
Telefono. 0416-2577151.