Introduccion Desarrollo Socioafectivo PDF

Unidad
Introduccin
al desarrollo socioafectivo
En esta unidad aprenderemos a:

t7BMPSBSMBOFDFTJEBEEFMBFEVDBDJO
FNPDJPOBMDPNPSFTQVFTUBBMBTEJGFSFOUFT
TJUVBDJPOFTTPDJBMFT
t7BMPSBSMBJNQPSUBODJBEFMBBGFDUJWJEBE
FOFMEFTBSSPMMPJOUFHSBMJOGBOUJM
t*EFOUJGJDBSFMQBQFMRVFEFCFEFTFNQFBS
FMFEVDBEPSQBSBGBWPSFDFSFMEFTBSSPMMP
TPDJPBGFDUJWPEFMPTOJPT
Y estudiaremos:
t-BKVTUJGJDBDJOZOFDFTJEBEEFMBFEVDBDJOTPDJPBGFDUJWB
t-BGVOEBNFOUBDJOUFSJDBEFMBFEVDBDJOTPDJPBGFDUJWB
t-PTPCKFUJWPTZDPOUFOJEPTEFMBFEVDBDJOTPDJPBGFDUJWB-BJOUFHSBDJO
DVSSJDVMBS
t-BJNQPSUBODJBEFMNCJUPTPDJPBGFDUJWP
FOFMEFTBSSPMMPJOGBOUJM
t-BJNQMJDBDJOEFMFEVDBEPSJOGBOUJMFO
FMEFTBSSPMMPTPDJPBGFDUJWPEFMOJP
t-PTDPODFQUPTRVFEFNBOFSBJOUSPEVDUPSJBTFUSBUBSOEFGPSNBNTFYIBVTUJWBFOMBT6OJEBEFTTPCSF%FTBSSPMMP
BGFDUJWP TPDJBM NPSBMZTFYVBM
Introduccin al desarrollo socioafectivo
1. Justificacin y necesidad
de la educacin socioafectiva
"OUFTEFBCPSEBSFMUFNBEFMdesarrollo socioafectivoEFMPTOJPTFOTVTBTQFDUPTBGFDUJWP
TPDJBM NPSBMZTFYVBM FTOFDFTBSJPSFGMFYJPOBSTPCSFMBJNQPSUBODJBEFMNCJUPTPDJPBGFDUJWP
ZEFMBFEVDBDJOFNPDJPOBMFOMBTPDJFEBEBDUVBMZFOOVFTUSBDPOWJWFODJBDPUJEJBOB
Sabas que?
&M Informe Delors GVF FMBCPSBEP QPS MB $PNJTJO JOUFSOBDJPOBM
QBSB MB FEVDBDJO EFM TJHMP XXI B
QFUJDJOEFMB6OFTDP&TUFJOGPSNF GVF QSFQBSBEP QPS QFSTPOBT
RVF USBCBKBO FO FM NVOEP FEVDBUJWP Z IBCMB EF DNP EFCFNPT
FOGPDBSMBFEVDBDJOFOMBTPDJFEBEBDUVBM
4JRVFSFNPTOJPTDBQBDFTEFWJWJSKVOUPTZEFSFMBDJPOBSTFQBDGJDBNFOUF DBQBDFTEFFNQBUJ[BSDPOMPTEFNT EFQSFTUBSDPOTVFMP EFBZVEBSWFSCBMZGTJDBNFOUFBMPTPUSPT EFWBMPSBS

QPTJUJWBNFOUFBMPTEFNT EFFTDVDIBSMPT EFDPNQBSUJS EFDPPQFSBSZEFSFTPMWFSDPOGMJDUPT
FOUSFFMMPT BTDPNPIBDFSGSFOUFBMBTQSFTJPOFTHSVQBMFT EFCFNPTEFUFOFSOPTBQFOTBS
DNPQBTBSEFMBBDUVBMTJUVBDJORVFEFKBFTUPBMBDBTVBMJEBE BPUSBRVFMPGBWPSF[DBEF
VOBGPSNBTJTUFNUJDBZFGJDB[1PSRVFFOUPODFTTFSNTGDJMBWBO[BSIBDJBVOBTPDJFEBE
EFQFSTPOBTDBQBDFTEFSFMBDJPOBSTFQPTJUJWBNFOUFDPOMPTEFNT DBQBDFTEFDPNVOJDBSTVT
EFTFPTZTVTTFOUJNJFOUPT ZEFIBDFSGSFOUFDPOTUSVDUJWBNFOUFBMBTEJGJDVMUBEFTEFMBWJEB
1PSUBOUP TJRVFSFNPTGPSNBSDJVEBEBOPTDPNQFUFOUFTFNPDJPOBMZTPDJBMNFOUFFTOFDFTBSJP FOQSJNFSMVHBS SFGMFYJPOBSZDPODJFODJBSTFTPCSFMBUSBTDFOEFODJBEFFTUBTDPNQFUFODJBT ZFOTFHVOEPMVHBSFNQF[BSBUSBCBKBSFOFMMBTEFTEFMPTQSJNFSPTBPT
&TUFFTFMobjetivo principalEFFTUB6OJEBEBOBMJ[BS WBMPSBSZDPODJFODJBSTFEFMBJNQPSUBODJBEFMBFEVDBDJOTPDJPBGFDUJWB
&OUSFMPTEJWFSTPTBSHVNFOUPT RVFQVFEFOFTHSJNJSTFQBSB justificar la educacinsocioafectivaEFTUBDBNPTMPTRVFBQBSFDFOFOMB'JHVSB
Justificacin y necesidad de la educacin socioafectiva
Situaciones
vitales
t&TUNVMPTRVF
DBVTBOUFOTJOFNPDJPOBM
t$POGMJDUPTFOUSFMPRVFEFTFBNPTZMP
RVFEFCFSBNPTIBDFS
t-BGJOBMJEBEEFMBFEVDBDJOFOFM
EFTBSSPMMPEFMB
QFSTPOBMJEBEJOUFHSBM
Situaciones
educativas
t*OGPSNF%FMPSTDVBUSPQJMBSFTEFMB
FEVDBDJO

"QSFOEFSBDPOPDFS

"QSFOEFSBIBDFS

"QSFOEFSBDPOWJWJS

"QSFOEFSBTFS
t&EVDBDJOFNPDJPOBMBQSFOEFSB
DPOWJWJSZBQSFOEFSBTFS
Situaciones
sociales
t-BTSFMBDJPOFTTPDJBMFTTPOGVFOUFEF
DPOGMJDUPTRVFBGFDUBOBMPTTFOUJNJFOUPT SFTQVFTUBTWJPMFOUBT

t"OBMGBCFUJTNPFNPDJPOBMRVFTF
NBOJGJFTUBFOGPSNBEFDPOGMJDUPT
WJPMFODJB BOTJFEBE
Fig. 1.1. Justificacin y necesidad de la educacin socioafectiva.

8
$PNQFUFODJBTTPDJPBGFDUJWBTRVFQFSNJUFOIBDFS
GSFOUFBFTUPTFTUNVMPTZ
DPOGMJDUPT
t%PUBSBMBMVNOBEPEF
DPNQFUFODJBTFNPDJPOBMFTZTPDJBMFTQBSBFTUBCMFDFSSFMBDJPOFTQPTJUJWBTFOUSFMPTNJFNCSPT
EFMBDPNVOJEBEFTDPMBS
t%FTBSSPMMBSDPNQFUFODJBT
TPDJPBGFDUJWBTQBSBIBDFS
GSFOUFBMGSBDBTPFTDPMBS MBTEJGJDVMUBEFTEF
BQSFOEJ[BKF FMBCBOEPOP
FTDPMBS MBBOTJFEBEy
1SFWFOJSFTUPTBTQFDUPTDPO
VOBBEFDVBEBFEVDBDJO
TPDJPBGFDUJWB
Necesidades
derivadas de las
situaciones vitales
Necesidades
derivadas de las
situaciones
educativas
Necesidades
derivadas de las
situaciones sociales
2. Fundamentacin terica
de la educacin socioafectiva
-PTGVOEBNFOUPTEFMBFEVDBDJOTPDJPBGFDUJWBEFCFOCVTDBSTFFOMBTHSBOEFTBQPSUBDJPOFT
EFMBQFEBHPHBZMBQTJDPMPHBEFTEFGJOBMFTEFMTJHMPXIX
t -PTmovimientos de renovacin pedaggica,RVFDPOTVTEJWFSTBTSBNJGJDBDJPOFT &TDVFMB/VFWB &TDVFMB"DUJWB
QSPQPOBOVOBFEVDBDJOQBSBMBWJEBBQBSUJSEFMBGPSNBDJOEFMBQFSTPOBMJEBEJOUFHSBMEFMBMVNOBEP&OFTUFNBSDP MBBGFDUJWJEBEKVHBCBVO
QBQFMJNQPSUBOUF"MHVOPTEFMPTQSJODJQBMFTSFQSFTFOUBOUFTEFFTUPTNPWJNJFOUPTTPO
%FXFZ .POUFTTPSJ MBTIFSNBOBT"HB[[JZ'SFJOFU
t -Bpsicoterapia,RVFQVFEFDPOTJEFSBSTFDPNPVOBUFSBQJBFNPDJPOBM QVFTTFDFOUSB
FOMPTUSBTUPSOPTFNPDJPOBMFT BOTJFEBE FTUST EFQSFTJO
$PNPHSBOEFTDPSSJFOUFTEF
MBQTJDPUFSBQJBEFTUBDBOFMQTJDPBOMJTJT 'SFVE
MBQTJDPMPHBIVNBOJTUB 3PHFST
ZMB
QTJDPUFSBQJBSBDJPOBMFNPUJWB &MMJT

t -Bteora de las inteligencias mltiples (BSEOFS
RVFTFGVOEBNFOUBFOMBJEFBEFRVF
MBQFSTPOBEFCFBCPSEBSEJGFSFOUFTUJQPTEFQSPCMFNBTZDVFTUJPOBFMSFEVDDJPOJTNPDPO
RVFTFIBODPOUFNQMBEPMBTDVFTUJPOFTEFJOUFMJHFODJBEFTEFMBFEVDBDJO4VQSPQVFTUB
FTBNQMJBSFMDBNQPEFBDDJOFEVDBUJWB IBCJUVBMNFOUFSFEVDJEPBMBMHJDPNBUFNUJDB
ZMJOHTUJDB FYUFOEJOEPMPBMBTRVFEFOPNJOJOUFMJHFODJBTNMUJQMFTNVTJDBM DJOUJDPDPSQPSBM MHJDPNBUFNUJDB MJOHTUJDB FTQBDJBM JOUFSQFSTPOBMFJOUSBQFSTPOBM
Sabas que?
Carl Rogers.1TJDMPHPFTUBEPVOJEFOTF
EFTBSSPMM MB
UFPSB EF MB UFSBQJB DFOUSBEB FO
MB QFSTPOB FO MB RVF MB FNQBUB
FT GVOEBNFOUBM QBSB MPHSBS MB
DPNVOJDBDJO FOUSF FM UFSBQFVUB
Z FM QBDJFOUF P FOUSF MPT TFSFT
IVNBOPT
Albert Ellis. 1TJDMPHP FTUBEPVOJEFOTF
$SFBEPSEF
MB UFPSB EF MB UFSBQJB SBDJPOBM
FNPUJWB 53&
RVFUSBUBTPCSFMBT
DBVTBTEFMBTFNPDJPOFTIVNBOBT
DPOUSBQSPEVDFOUFT
&TQFDJBMNFOUFSFMFWBOUFFTTVDPODFQUPEFMBinteligencia intrapersonal,RVFIBDFSFGFSFODJBBMBDBQBDJEBEEFJEFOUJGJDBSMBTQSPQJBTFNPDJPOFT BOBMJ[BSMBT EFTDSJCJSMBT QPOFSMFT

OPNCSFZFWBMVBSMBT-Binteligencia interpersonalTFSFGJFSFBMBDBQBDJEBEEFSFMBDJPOBSTF
BEFDVBEBNFOUFZBCBSDBFMDPOKVOUPEFMPRVFDPOPDFNPTDPNPjDVBMJEBEFTTPDJBMFTx
t -Bteora de la inteligencia emocional (PMFNBO 'JHVSB
RVFTFJOTQJSBFOMBTJEFBT
EF(BSEOFSTPCSFJOUFMJHFODJBJOUSBQFSTPOBMFJOUFSQFSTPOBM 'JHVSB
QBSBEFTBSSPMMBS
FMDPODFQUPEFJOUFMJHFODJBFNPDJPOBM
4FHO(PMFNBO MPTFMFNFOUPTDPOTUJUVUJWPTEFMBJOUFMJHFODJBFNPDJPOBMTPO

7JWJSZDPOPDFSMBTQSPQJBTFNPDJPOFT
3FHVMBSMBTFNPDJPOFT
.PUJWBSTFBTNJTNP
3FDPOPDFSMBTFNPDJPOFTEFMPTEFNT
&TUBCMFDFSSFMBDJPOFT
-BTUSFTQSJNFSBTIBDFOSFGFSFODJBBMBDPNQFUFODJBQFSTPOBMZMBTEPTMUJNBTBMBDPNQFUFODJB TPDJBM -B DPNQFUFODJB QFSTPOBM Z MB DPNQFUFODJB TPDJBM DPOGPSNBO MB JOUFMJHFODJB
FNPDJPOBM
Gardner
Goleman
*OUFMJHFODJBJOUSBQFSTPOBM
$PNQFUFODJBQFSTPOBM
Fig. 1.2. Daniel Goleman, psiclogo

californiano (1947), autor de la teora
de la inteligencia emocional.
Vocabulario
*OUFMJHFODJBJOUFSQFSTPOBM
$PNQFUFODJBTPDJBM
Inteligencia emocional
Inteligencia emocional. $BQBDJ

EBE IVNBOB EF TFOUJS FOUFOEFS DPOUSPMBSZNPEJGJDBSFTUBEPT
FNPDJPOBMFT FO VOP NJTNP Z FO
MPT EFNT DPO FM PCKFUJWP EF
NFKPSBS MBT SFMBDJPOFT FOUSF MBT
QFSTPOBT
Fig. 1.3. Paralelismo entre la teora de Gardner y la teora de la inteligencia emocional.

9
Ten en cuenta
-PTDPODFQUPTEFemocin y sentimiento DPO TVT DPSSFTQPOEJFOUFT NBOJGFTUBDJPOFT TF WFO EF
GPSNBEFUBMMBEBBMDPNJFO[PEFMB
6OJEBEEF%FTBSSPMMPBGFDUJWP
t -B neurociencia, RVF IB QFSNJUJEP DPOPDFS NFKPS FM GVODJPOBNJFOUP DFSFCSBM EF MBT
FNPDJPOFT 'JHVSB
"T QPSFKFNQMP TBCFSRVFMBTFNPDJPOFTEJTQBSBOSFTQVFTUBT
GJTJPMHJDBT UBRVJDBSEJB TVEPSBDJO
P RVF VOB EJTNJOVDJO EFM OJWFM EF TFSPUPOJOB
QVFEFQSPWPDBSEFQSFTJPOFT
Caso Prctico 1
"MGSFEPUSBCBKBFOVOBMVEPUFDBZWFBEPTOJPTEFDJODPBPTKVOUPT +BWJFSZ1BVMB
.JFOUSBTRVF1BVMBNVFTUSBVOBHSBOTPMUVSBBMIBCMBS B+BWJFSMFDVFTUBNTFNQMFBS
WPDBCVMBSJPZFTUSVDUVSBTDPNQMFKBT&ODBNCJP +BWJFSUJFOFVOHSBOPEPNVTJDBM-B
DPODMVTJOEF"MGSFEPFTRVFFMOJWFMEFJOUFMJHFODJBFTNBZPSFO1BVMBRVFFO+BWJFS
$PNFOUBFTUFDBTPTFHOMBUFPSBEFMBTJOUFMJHFODJBTNMUJQMFT
Solucin:
"MGSFEP VUJMJ[B VO QFOTBNJFOUP CBTBEP FO VOB WJTJO SFEVDDJPOJTUB EF MB JOUFMJHFODJB
4PMPDPOTJEFSBMBJOUFMJHFODJBMJOHTUJDB4JOFNCBSHP TFHOMBUFPSBEFMBTJOUFMJHFODJBTNMUJQMFT +BWJFSUFOESBVOBJOUFMJHFODJBNVTJDBMRVFDPOWFOESBTFHVJSGPNFOUBOEP
Actividades
1. 4PCSFFMMJCSPEF.JHVFM$.BSUOF[-QF[ Sociedades que
favorecen la inteligencia emocional en sus relaciones sociales &E$BUBSBUB SFBMJ[BEVOBQVFTUBFODPNOZVO
EFCBUFQBSBFYUSBFSMBTQSJODJQBMFTDPODMVTJPOFT
2. &OVNFSBTJUVBDJPOFTWJUBMFT FEVDBUJWBTZTPDJBMFTRVFWJWJNPT BDUVBMNFOUF Z SFGMFYJPOB TPCSF DNP JOGMVZFO FO MB

DPOEVDUB{2VBMUFSOBUJWBTTFQVFEFOQMBOUFBSBOUFEJDIBT
TJUVBDJPOFT %FCBUJEFODMBTFFOUPSOPBFTUBTBMUFSOBUJWBT
"MHVOBTEFMBTSFTQVFTUBTGJTJPMHJDBTEFFNPDJPOFTCTJDBTBQBSFDFOFOMB'JHVSB
Alegra
Tristeza
Miedo
%JTNJOVDJOEFMBGSFDVFODJBDBSEBDB
&MFWBDJOEFMBTDPNJTVSBTEFMBCPDB
(SBOBDUJWJEBENPUPSB
"VNFOUPEFMBUFOTJONVTDVMBS
"QFSUVSBEFPKPTZCPDB
"QBSJDJOEFSJTBPTPOSJTB
*ODSFNFOUPMFWFEFMBGSFDVFODJBDBSEBDB
%JTNJOVDJOEFMFMUPOPNVTDVMBS
0SJFOUBDJOIBDJBBCBKPEFMBTDPNJTVSBTEFMBCPDB
1SPCMFNBTEFTVFP
"VNFOUPPEJTNJOVDJOEFMBQFUJUP
%JGJDVMUBEEFDPODFOUSBDJO
"VNFOUPEFMBGSFDVFODJBDBSEBDB
"VNFOUP EF MB DPOEVDUJWJEBE EF MB
QJFM
"VNFOUPEFMBTVEPSBDJO
"MUFSBDJOEFMBGVODJOSFTQJSBUPSJB
5SBTUPSOPTHTUSJDPT
4FRVFEBEFOMBCPDB
Sorpresa
Ira
Asco
%FTBDFMFSBDJOGTJDBEFMBGSFDVFODJB
DBSEBDB
"VNFOUP CSVTDP EF MB BDUJWJEBE TJNQUJDB
*OUFSSVQDJOQVOUVBMEFMBSFTQJSBDJO
%JMBUBDJOEFMBTQVQJMBT
&MFWBDJOEFMBQBSUFJOUFSJPSZFYUFSJPSEFMBTDFKBT
&MFWBDJOEFMPTQSQBEPTTVQFSJPSFT
%FTDFOTPEFMBNBOECVMB
"QFSUVSBEFMBCPDB
"VNFOUP EF MB BDUJWJEBE EFM TJTUFNB

TJNQUJDP
"VNFOUPEFMBGSFDVFODJBDBSEBDB
"VNFOUPEFMBQSFTJOTBOHVOFB
$BMPSFOFMSPTUSP
&MFWBDJO NPEFSBEB EF MB GSFDVFODJB

DBSEBDB
7BSJBDJPOFTFOFMWPMVNFOTBOHVOFP
&MFWBDJOEFUFOTJONVTDVMBSHFOFSBM
ZGSFDVFODJBSFTQJSBUPSJB
%FTDFOTPZVOJOEFMBTDFKBT
&MFWBDJOEFMBTNFKJMMBT
'SVODJNJFOUPEFMBOBSJ[
&MFWBDJOEFMBCBSCJMMB
3FEVDDJO BDFOUVBEB EF MB BCFSUVSB
EFMPTQSQBEPT
Fig. 1.4. Reacciones fisiolgicas asociadas a diversas emociones.

10
3. Objetivos y contenidos
de la educacin emocional
&NQF[BSFNPTFMEFTBSSPMMPEFFTUFBQBSUBEPDPOFMTJHVJFOUF$BTP1SDUJDP
Sabas que?
Solucin:
6OB WF[ BQMJDBEP FM 1SPHSBNB

EF QSPNPDJO EF MB DPNQFUFODJB TPDJBM EF MB 6OJWFSTJEBE EF
:BMF/FX )BWFO TF PCUVWJFSPO
MPT TJHVJFOUFT SFTVMUBEPT FO MPT
BMVNOPTDPOSFTQFDUPBMHSVQPEF
DPOUSPM
1BVMBFTVOBOJBRVFQPSMBTDBSFODJBTTPDJPBGFDUJWBTRVFNVFTUSBOPEFCFIBCFSTJEP
FTUJNVMBEBQPSTVFOUPSOPGBNJMJBSQBSBTFSTPDJBMNFOUFDPNQFUFOUF
tMejoraFOIBCJMJEBEFTEFTPMVDJOEFQSPCMFNBT
Caso Prctico 2
1BVMBFTVOBOJBRVFOPTVFMFNPTUSBSTFOUJNJFOUPTEFDVMQB UJFOFSFBDDJPOFTQSJNBSJBT JNQVMTJWBTZSQJEBT ZTJBMHPMFTBMFNBMMPEFKBBMBQSJNFSB$PNPFEVDBEPS {RV
QPESBTFOUFOEFSRVFMFQBTBB1BVMB
tMs colaboracinDPOMPTDPNQBFSPT
3.1. Objetivos
-PTobjetivosGVOEBNFOUBMFTEFMBFEVDBDJOFNPDJPOBMDPOTJTUFOFOMPHSBSRVFMBTQFSTPOBT
t "QSFOEBOBgestionar las emocionesEFNBOFSBRVFFMMPMFTQFSNJUBDPOTFHVJSNFKPSFT
OJWFMFTEFEFTBSSPMMPQFSTPOBMZTPDJBM
t %FTBSSPMMFOFMautoconocimiento,MBautoestimaZMBautonoma personal.
t %FTBSSPMMFOMBDBQBDJEBEEFrelacionarseDPOPUSPTEFNBOFSBTBUJTGBDUPSJB
tMayor dominioEFMPTJNQVMTPT
tVnculos ms positivosDPOMB
GBNJMJBZMBFTDVFMB
tMs habilidad QBSB NBOFKBS
QSPCMFNBTJOUFSQFSTPOBMFT
tMejor control EFMBBOTJFEBE
tMenos conductasEFMJDUJWBT
tMejor tolerancia B MB GSVTUSBDJO
t %FTBSSPMMFOMBsensibilidadSFTQFDUPBMBTOFDFTJEBEFTEFPUSPT
t %FTBSSPMMFOFTUSBUFHJBTEFresolucin de conflictos.
3.2. Contenidos
&ODVBOUPBMPTcontenidos,EJTUJOHVJNPTFOUSFBRVFMMPRVFIBCSBRVFUSBCBKBSQBSB
BMDBO[BSMBDPNQFUFODJBQFSTPOBMZMBDPNQFUFODJBTPDJBM
A. Competencia personal
-Bcompetencia personalTFFOUJFOEFDPNPUPEPMPRVFBGFDUBBMBSFMBDJODPOVOPNJTNP
5JFOFMBTTJHVJFOUFTDBSBDUFSTUJDBT
t Conciencia de uno mismo:DPOPDFSMPTFTUBEPTJOUFSOPTZQFSTPOBMFT
Conciencia emocional:SFDPOPDFSMBTQSPQJBTFNPDJPOFTZBOBMJ[BSDNPBGFDUBOFO
EFUFSNJOBEPTDPNQPSUBNJFOUPT
Valoracin adecuada de uno mismo:DPOPDFSMPTSFDVSTPTQFSTPOBMFT MBTDBQBDJEBEFTZMBTMJNJUBDJPOFT
t Autorregulacin:DPOUSPMEFMPTJNQVMTPTZSFDVSTPTQFSTPOBMFT
Autocontrol:DBQBDJEBEEFNBOFKBSMBTFNPDJPOFTFJNQVMTPTDPOGMJDUJWPT
Autoestima y confianzaFOMBQPTJCJMJEBEEFBMDBO[BSNFUBT
t Automotivacin:DPOKVOUPEFUFOEFODJBTFNPDJPOBMFTRVFHVBOPGBDJMJUBOFMMPHSPEF
MPTPCKFUJWPTQFSTPOBMFT
Motivacin de logro:DBQBDJEBEEFFTGPS[BSTFQPSNFKPSBSPTBUJTGBDFSVOPCKFUJWP
Compromiso:DBQBDJEBEEFBTVNJSZNBOUFOFSMPTPCKFUJWPT
Importante
-B regulacin emocional GBWPSFDFMBJOUFSBDDJOTPDJBMDPOMPT
EFNT
11
Importante
4F QPES EFDJS RVF MBT FNPDJPOFTZTFOUJNJFOUPTOPTFQVFEFO
FOTFBS TJNQMFNFOUFTFTJFOUFO
1PS PUSP MBEP TF BGJSNB RVF las
emociones se aprenden, Z QPS
FMMP TF QVFEFO FOTFBS EF VOB
GPSNBTJTUFNUJDB
B. Competencia Social
-Bcompetencia socialFTFMNPEPEFSFMBDJPOBSOPTDPOMPTEFNT4VTDBSBDUFSTUJDBTTPO
t $PODJFODJBEFMPTTFOUJNJFOUPT OFDFTJEBEFTZQSFPDVQBDJPOFTEFMPTEFNT
Capacidad para captarMPTQVOUPTEFWJTUBZTFOUJNJFOUPTEFPUSBQFSTPOB
t )BCJMJEBEFTEFSFMBDJOTPDJBM
Habilidades de comunicacin,RVFJODMVZFOIBCJMJEBEFTRVFWBOEFTEFMBFTDVDIB
IBTUBTBCFSEBSZSFDJCJSJOGPSNBDJO
Habilidades de autoafirmacin QBSB EFGFOEFS MPT QSPQJPT EFSFDIPT P QVOUPT EF

WJTUBSFTQFUBOEPTJFNQSFBMPTEFNT
Habilidades de resolucin de conflictos,NBOFKBOEPBEFDVBEBNFOUFMPTDPOGMJDUPT

ZCVTDBOEPQVOUPTEFBDVFSEP
Habilidades de ayuda:DBQBDJEBEQBSBTBUJTGBDFSMBTOFDFTJEBEFTEFPUSBTQFSTPOBT
Habilidades de cooperacin y trabajo en equipo.
&OMBGJHVSBTFNVFTUSBOMBTQSJODJQBMFTDBSBDUFSTUJDBTRVFEFGJOFOMBDPNQFUFODJBFNPDJPOBMZMBDPNQFUFODJBTPDJBM
$PODJFODJBFNPDJPOBM 'JHVSB

Sabas que?
t&MDFSFCSPVUJMJ[BFOVOMB
QBSUF FNPDJPOBM NJFOUSBT RVF
VOBNOJNBQBSUFEFMDFSFCSP FM
FNQMFBFMBTQFDUPMHJDP
Competencia
personal
"VUPNPUJWBDJO
t-BQBSUFFNPDJPOBMEFMDFSFCSP
SFTQPOEF SQJEBNFOUF Z DPO
NTGVFS[BRVFMBQBSUFMHJDB
t&M EF MB DPNVOJDBDJO
FNPDJPOBM TF USBOTNJUF EF GPSNBWFSCBM
"VUPSSFHVMBDJOEFJNQVMTPT
Competencia
social
t-B NBZPSB EF MB JOGPSNBDJO

RVF SFDJCF OVFTUSP DFSFCSP FT
EFUJQPFNPDJPOBM
$PODJFODJBEFMPTTFOUJNJFOUPTZOFDFTJEBEFTEFMPTPUSPT
'JHVSB

)BCJMJEBEFTTPDJBMFTDPNVOJDBDJO BVUPBGJSNBDJO SFTPMVDJOEFDPOGMJDUPT BZVEB DPPQFSBDJOy

Fig. 1.5. Principales caractersticas de los dos tipos de competencias.
Fig. 1.6. Para conseguir la competencia personal es importante que

el nio aprenda a reconocer sus emociones.
12
Fig. 1.7. En la escuela infantil es importante trabajar el

reconocimiento de las emociones ajenas para favorecer la
competencia social.
3.3. La integracin curricular

Caso Prctico 3
&OVOBSFVOJODPOFMFEVDBEPS MPTQBESFTEF-VDBDPNFOUBORVFMBOJBFTCBTUBOUFDBQSJDIPTB RVF BOUFMPTEFTFPTEFDPOTFHVJSIBDFSPUFOFSBMHPZOPQPEFSPCUFOFSMP QBUBMFB
MMPSBZDIJMMBTJOQBSBS{2VMFTEJSBTBMPTQBESFT {2VDPOEVDUBTIBCSBRVFUSBCBKBS
Solucin:
Ten cuidado
-BT rabietas TF USBUBO FO MB
6OJEBE EF %FTBSSPMMP BGFDUJWP
FO FM BQBSUBEP EF EJGJDVMUBEFT Z
DPOGMJDUPT
&TUBDPOEVDUBUFOESBRVFWFSDPOMBDPNQFUFODJBQFSTPOBMZ FODPODSFUP DPOMBBVUPSSFHVMBDJOEFMPTJNQVMTPT1PSUBOUP FOMBFTDVFMBUSBCBKBSBNPTFMBVUPDPOUSPM ZB

MPTQBESFTMFTEJSBNPTRVFOPBDDFEBOBUPEPTTVTEFTFPT QVFTUPRVFFTUOSFGPS[BOEP
FTUBDPOEVDUBOFHBUJWBEFMBOJB
&MEFTBSSPMMPEFFTUPTDPOUFOJEPTBMPMBSHPEFUPEPFMQFSJPEPFEVDBUJWPUFOESVOBUSBTDFOEFODJBGVOEBNFOUBMQBSBFMEFTBSSPMMPEFMBQFSTPOBMJEBEEFMPTOJPT4JOFNCBSHP QBSBEKJDBNFOUF FTUBJNQPSUBODJBWBEJMVZOEPTFBMBIPSBEFJODMVJSFMcontenido afectivo en el

proyecto curricular,FOMBTQSPHSBNBDJPOFTZFOMBTUBSFBTEJBSJBT&TUNVZQSFTFOUFFOFM
currculum oculto,QFSPTFUSBUBEFIBDFSMPFYQMDJUPEFGPSNBTJTUFNUJDBZDPOFTUSBUFHJBT
DPODSFUBTEFJOUFSWFODJO
t Desde los objetivos.4FBHSVQBOFODVBUSPODMFPTRVFBCBSDBOMBHMPCBMJEBEEFMBQFSTPOBFJNQMJDBOMPTGBDUPSFTTPDJBMFTZBGFDUJWPT6OHSVQPFTUPSJFOUBEPBGBWPSFDFS
FMEFTBSSPMMPEFMBBVUPOPNBGTJDB JOUFMFDUVBMZNPSBMZMBDPOTUSVDDJOEFMBQSPQJB
JEFOUJEBE0USPJOUFOUBQPUFODJBSMBPCTFSWBDJOZMBDPNQSFOTJOEFMPTGFONFOPTZ
IFDIPTEFMBWJEBSFBM6OUFSDFSHSVQPTFEJSJHFBGBWPSFDFSMBDPNVOJDBDJOZMBFYQSFTJO1PSMUJNP FMDVBSUPCVTDBEFTBSSPMMBSMBSFMBDJODPOMPTEFNTZMBDPNQSFOTJO
EFMBWJEBTPDJBM
Vocabulario
Curriculum oculto. $POKVOUP EF
DPOUFOJEPTTPDJPBGFDUJWPTZDPNQPSUBNFOUBMFT RVF TF USBOTNJUFO
EFGPSNBJNQMDJUBFOVODPOUFYUP
FEVDBUJWP
t Desde los contenidos. 4F VUJMJ[BSO BRVFMMPT RVF EFTEF MB WJWFODJB Z MB FYQFSJFODJB
GBWPSF[DBOFMEFTBSSPMMPEFMOJP RVFQBSUBOEFTJUVBDJPOFTDPNPFMFTUBCMFDJNJFOUPEF
SFMBDJPOFTDPPQFSBUJWBTZMBFMBCPSBDJOEFOPSNBTZSFHMBTEFKVFHP FMVTPEFMBUPMFSBODJBZTFOUJEPDSUJDPZMBFYQSFTJOEFMBQSPQJBJEFOUJEBEZWBMPSBDJOEFMPTEFNT
t Desde el espacio.-BEJTUSJCVDJOEFMPTFTQBDJPTEFCFDVCSJSMBTOFDFTJEBEFTEFUJQPJOEJWJEVBMZTPDJBM&MOJPEJTQPOESEFVOFTQBDJPJOEJWJEVBMJ[BEPQBSBHVBSEBSTVTDPTBT
EFTDBOTBS BJTMBSTF ZPUSPRVFSFTQPOEBBTVTOFDFTJEBEFTEFSFMBDJOTPDJBM
t Desde los materiales.&OUSFFMBCVOEBOUFNBUFSJBMRVFTFVUJMJ[BFOMBFEVDBDJOJOGBOUJM VOBQBSUFTFSWJSQBSBFOSJRVFDFSMBFYQSFTJO MBDPNVOJDBDJOZMBJEFOUJEBE
QFSTPOBM FTQFKPT NBSJPOFUBT
ZPUSBQBSBEFTBSSPMMBSMPJOEJWJEVBMZMPTPDJBM
t Desde el tiempo.-PNTSFMFWBOUFFTFMSFTQFUPBMPTSJUNPTEFMPTOJPT UBOUPCJPMHJDPTDPNPMPTRVFQSFDJTBOQBSBSFMBDJPOBSTFZFTUBCMFDFSDPNVOJDBDJO
4J FGFDUJWBNFOUF FM NCJUP TPDJPBGFDUJWP TF JOUFHSB FO FM DVSSDVMP BDUVBSFNPT DPSSFDUBNFOUF DPO carcter preventivo BOUF MBT EJGJDVMUBEFT Z DPOGMJDUPT Z OP TPMP DPO DBSDUFS
QBMJBUJWP
Actividades
3. 3FBMJ[BEVOEFCBUFFODMBTFEJWJEJFOEPFMHSVQPFOEPT
NJUBEFT6OBNJUBEEFCFSEFGFOEFSRVFMBTFNPDJPOFTOP
TFQVFEFOFOTFBSMBPUSB EFGFOEFSRVFMBTFNPDJPOFT
TQVFEFOFOTFBSTF
4. +BWJFS VOOJPEFUSFTBPT UJFOFQSPCMFNBTQBSBKVHBSB
KVFHPTDPPQFSBUJWPTZOPFTDBQB[EFFTDVDIBSDPOBUFODJO{2VQSPCMFNBTTFEFUFDUBOSFGFSJEPTBMBFEVDBDJO
FNPDJPOBM
5. &OMBBTBNCMFBDFMFCSBEBEFTQVTEFMBGJFTUBEF/BWJEBE
FMFEVDBEPSQSFHVOUBBMPTQFRVFPTDNPFTUO TJDPOUFOUPTPUSJTUFT0USPEB USBTMBMFDUVSBEFVODVFOUP
MFTGPSNVMBQSFHVOUBTTPCSFFMFTUBEPEFOJNPEFMQFSTPOBKFQSJODJQBMUSBTMBSFTQVFTUB MFTIBDFMBTJHVJFOUF
QSFHVOUB{QPSRV
{2VBTQFDUPEFMBJOUFMJHFODJBFNPDJPOBMFTUUSBCBKBOEP
MBFEVDBEPSB
13
4. Importancia del mbito socioafectivo

en el desarrollo infantil
Actividades
6. 1BVMB RVFUJFOFEPTBPT
QSFTFOUB VO DPNQPSUBNJFOUP BHSFTJWP DPO MPT
OJPTEFTVDMBTF QFMMJ[DB
NVFSEF FNQVKB
ZTVSFMBDJODPOMBFEVDBEPSBUBNQPDPFTNVZTBUJTGBDUPSJB
&OFTUFNFTTFQMBOUFBMB
FOTFBO[B EF ICJUPT EF
IJHJFOFZPSEFO1BVMBOP
BWBO[BFOFTUPTBQSFOEJ[BKFT{2VFYQMJDBDJOQVFEFT EBS B FTUB TJUVBDJO
EFTEFFMQVOUPEFWJTUBEFM
BQSFOEJ[BKF
Ten en cuenta
5PEP MP SFMBUJWP BM DPNQPSUBNJFOUP BHSFTJWP TF WFS FO MBT
6OJEBEFTZTPCSFFMEFTBSSPMMP
TPDJBMZNPSBM
-P SFMBDJPOBEP DPO MBT GBNJMJBT
JOUFHSBEBT TF WFS FO MB 6OJEBE
EF%FTBSSPMMPTPDJBM BMUSBUBSFM
UFNB EF MB FYDMVTJO TPDJBM Z TV
SFMBDJODPOFMEFTBSSPMMPTPDJBM
Importante
&MDPODFQUPEFpobrezaOPTIBCMB
EF QSJWBDJO QFSP FO USNJOPT
FDPONJDPT 6OB QFSTPOB FT
QPCSFDVBOEPOPUJFOFTVGJDJFOUFT
JOHSFTPTQBSBTBUJTGBDFSTVTOFDFTJEBEFT CTJDBT P CJFO DVBOEP
TVTJOHSFTPTFTUOQPSEFCBKPEFM
VNCSBM NOJNP EF JOHSFTPT EF MB
TPDJFEBEFORVFWJWF
" EJGFSFODJB EFM DPODFQUP EF
QPCSF[B FM EF exclusin social
FT NT EJONJDP Z OPT IBCMB EF
QSJWBDJO P EFTWFOUBKB QFSP FO
SFMBDJO DPO EJWFSTBT EJNFOTJPOFTMBCPSBM FEVDBUJWB GBNJMJBSZ
EFJOHSFTPT
14
-PTBTQFDUPTTPDJPBGFDUJWPTFTUOJNQMJDBEPTFOMBBERVJTJDJOEFMPTQSJODJQBMFTBQSFOEJ[BKFTRVFSFBMJ[BFMOJP4FTBCFRVFDVBMRVJFSQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKFTVQPOFMBinterrelacin
de tres factores:
t Intelectuales:EFUFSNJOBOMBQFSDFQDJOZMBDPNQSFOTJOEFBTQFDUPTZFMFNFOUPTEF
BQSFOEJ[BKF
t Emocionales:EFUFSNJOBOFMJOUFSTQPSMBUBSFBZMBTNFUBTZPCKFUJWPTBMPHSBS&MOJP
BQSFOEFZIBDFMBTUBSFBTQBSBBHSBEBSBMFEVDBEPS QBSBOPQFSEFSTVDBSJP&MFEVDBEPS
EFCFSBPGSFDFSDPNQFOTBDJPOFTBGFDUJWBTBFTFFTGVFS[PRVFSFBMJ[BFMOJPQBSBDPOTFHVJSEFUFSNJOBEPTBQSFOEJ[BKFT
t Sociales:EFUFSNJOBOFMNBSDPNPUJWBEPSQBSBFGFDUVBSFMFTGVFS[PFOMBUBSFB-BBDFQUBDJOZBDPHJNJFOUPFOUSFJHVBMFTTVQPOFO FONVDIPTDBTPT MBTJUVBDJOTPDJBMNPUJWBEPSBEFMBQSFOEJ[BKF
1PS PUSB QBSUF FYJTUFO dimensiones de la personalidad JOGMVFODJBEBT EJSFDUBNFOUF QPS
BTQFDUPTTPDJPBGFDUJWPTBVUPDPOGJBO[B BVUPFTUJNB TFHVSJEBE BVUPOPNB JOJDJBUJWB
"TJNJTNP FMrendimiento escolarZprofesionalTPOEJNFOTJPOFTFOMBWJEBEFMOJPZEFM
BEVMUPRVFUJFOFOTVSB[FOFMNCJUPTPDJPBGFDUJWP-PTOJPTDPONBMBTFYQFSJFODJBTFOMB
FTDVFMBJOGBOUJMBCPSEBOFMQBTPBMBFTDVFMBQSJNBSJBDPONBZPSFTEJGJDVMUBEFTRVFBRVFMMPT
RVFMBIBOWJWJEPEFVOBNBOFSBNTQPTJUJWBZSFMBKBEB
4.1. El desarrollo socioafectivo y la inclusin social

6OBEFDVBEPEFTBSSPMMPTPDJPBGFDUJWPDBQBDJUBBMBTQFSTPOBTQBSBJOUFHSBTFQMFOBNFOUFFO
MBTPDJFEBEFOMBRVFWJWFO1PSFMDPOUSBSJP BMHOQSPCMFNBFOFTUFEFTBSSPMMPQSPWPDBS
DBSFODJBTTPDJPBGFDUJWBTRVFJNQFEJSBFTFJOEJWJEVPJOUFHSBSTFFOMBTPDJFEBEZ QPSUBOUP
QBTBSBFTUBSFOSJFTHPEFFYDMVTJO
&OMBBDUVBMJEBETFIBTVTUJUVJEPFMDPODFQUPEFmarginacin socialQPSFMEFexclusin social, USNJOPRVFFOHMPCBUPEBTBRVFMMBTTJUVBDJPOFTQPSMBTDVBMFTVOBQFSTPOB
QFSUFOFDJFOUFBVOBTPDJFEBEEFKBEFTFSDPOTJEFSBEBDPNPNJFNCSPEFQMFOPEFSFDIP
&OFTUFDPODFQUPEFFYDMVTJOTPDJBMUJFOFODBCJEBUPEBTBRVFMMBTQFSTPOBTRVFEFCJEPB
TVTQSPCMFNUJDBTFDPONJDBT DVMUVSBMFTPTPDJBMFT EFKBOEFTFSDPOTJEFSBEBTUJMFTQBSBMB
TPDJFEBE 'JHVSB

Fig. 1.8. Fotograma de
la pelcula de Charles
Chaplin El Chico (The Kid).
El film trata del abandono
de un nio por parte
de una madre soltera,
y de cmo es recogido
por un vagabundo que
lo cra y educa hasta
los cinco aos. Chaplin
muestra que recibir el
afecto adecuado ayuda
al desarrollo de la
personalidad del nio
y de sus capacidades,
y lo protege ante las
dificultades sociales.
-BTTJUVBDJPOFTEFFYDMVTJOTPDJBMBGFDUBOEFNBOFSBFTQFDJBMBMPTOJPT ZVOBJOGBODJB
EFFYDMVTJOFJOBEBQUBDJOTPDJBMQVFEFDPOEVDJSBVOFTUBEPBEVMUPEFFYDMVTJO/VNFSP
TPT FTUVEJPT EFNVFTUSBO RVF FYJTUFO EJGFSFODJBT FOUSF MPT IJKPT EF GBNJMJBT JOUFHSBEBT Z
MPTEFGBNJMJBTFYDMVJEBTRVFBGFDUBOEFNBOFSBFTFODJBMBTVEFTBSSPMMPTPDJBMZBGFDUJWP
'JHVSB

t'VFSUFFYQSFTJOFNPDJPOBMZEVSF[BEFDBSDUFS
t/PTVFMFOUFOFSTFOUJNJFOUPEFDVMQB
Carencias de
desarrollo
socioafectivo
de nios
excluidos
t#BKBSFTJTUFODJBBMBGSVTUSBDJO
t%JGJDVMUBEFTFOMBDBOBMJ[BDJOEFMBBHSFTJWJEBE SFBDDJPOFTQSJNBSJBTJNQVMTJWBTZSQJEBT
Sabas que?
j-B JOGBODJB FO &TQBB QSFTFOUB
OPTPMPVONBZPSSJFTHPEFQPCSF[B RVF PUSPT HSVQPT EF QPCMBDJO TJOP VOB NBZPS DSPOJGJDBDJO EF FTUB Z VOB QSPCBCJMJEBE
NT FMFWBEB EF FODPOUSBSTF FO
FTB TJUVBDJO FO BMHO NPNFOUP
EFM UJFNQP &TUPT BMUPT OJWFMFT
EF QSFDBSJFEBE FO MB JOGBODJB FT
NVZQSPCBCMFRVFTFUSBEV[DBOFO
EJGJDVMUBEFTTPDJBMFTDVBOEPFTUPT
OJPTTFDPOWJFSUBOFOBEVMUPTx
LUIS AYALA, ROSA MARTNEZ Y MERCEDES
SASTRE,Familia, infancia y privacin
social, 'VOEBDJO'PFTTB
t1PDBDBQBDJEBEEFDSUJDBNVZJOGMVFODJBCMFTQPSDJSDVOTUBODJBTZFOUPSOP
#BKBTFYQFDUBUJWBTEFMPHSP MPRVFDPOUSJCVZFBMGSBDBTP
FTDPMBS FMBCBOEPOPQSFNBUVSPEFMTJTUFNBFEVDBUJWPZB
QPTUFSJPSFTEJGJDVMUBEFTEFJOTFSDJOTPDJPMBCPSBM
Fig. 1.9. Consecuencias de las carencias de desarrollo afectivo en los nios excluidos.
-PTOJPTFOSJFTHPEFFYDMVTJOTPDJBMPFYDMVJEPTQPSTVTDPOEJDJPOFTGBNJMJBSFTOPIBO
TJEPFTUJNVMBEPTQBSBTFSTPDJBMNFOUFDPNQFUFOUFTPOPIBOEFTBSSPMMBEPSFMBDJPOFTFOUSF
JHVBMFT " FTUF HSVQP EF OJPT MB FTDVFMB JOGBOUJM EFCF BZVEBSMFT B EFTBSSPMMBS UPEBT MBT
DBQBDJEBEFTZBQSPQJDJBSNPNFOUPTEFJOUFSBDDJODPOTVTJHVBMFTBUSBWTEFMUSBCBKPDPPQFSBUJWPFOHSVQPTQFRVFPT 5BCMB

Actividades
7. 3FMBDJPOBFMBSUEFMBConvencin de Derechos del NioDPOMBJNQPSUBODJBEFM
EFTBSSPMMPTPDJPBGFDUJWPZFMBCPSBVODVBESPEFQSJODJQJPTEFBDUVBDJO
8. -FFFMTJHVJFOUFBSUDVMPZDPOUFTUBMBTQSFHVOUBTRVFUJFOFTBDPOUJOVBDJO
j+VBO.BSBGVFVOOJPOPEFTFBEPRVFDPNFO[BTFSHPMQFBEPEFTEFQFRVFP
/PMFEFKBCBOKVHBSDPOTVTKVHVFUFTOJTBMJSBMQBSRVF ZMFQSJWBCBOEFUFOFSSFMBDJPOFTTPDJBMFT-BTFOUFODJBBTFHVSBRVFFMOJPRVFEjFTUSBOHVMBEPxFOFMDPOGMJDUPEFMBQBSFKB&MOJPIBQBEFDJEPBMPQFDJBZEFMHBEF[FYUSFNB&TSFUSBEP
UJFOFFQJMFQTJBZUBOUPTVIFSNBOBDPNPMNVFTUSBOVOBDPOEVDUBIJQFSTFYVBM&M
OJPWFBDNPMPTQBESFTNBOUFOBOSFMBDJPOFTTFYVBMFT ZFOPDBTJPOFTMFJOWPMVDSBCBOFOFMMBT"IPSB DPOBPTZSFTVMUBEPEFMBTDPOEVDUBTFKFSDJEBTQPS
BNCPTQBESFT QBEFDFTOESPNFEFQSFTJWPTFWFSP CBKBBVUPFTUJNB IJQFSBDUJWJEBE
FOVSFTJTOPDUVSOB QSEJEBEFPSJOB
USBTUPSOPFOFMBQFHP BHSFTJWJEBEFYUFSOB
DPNQPSUBNJFOUPZMFOHVBKFTFYVBMJOBEFDVBEPFJNQSPQJPQBSBTVFEBE USBTUPSOP
QPSBGFDUJWJEBE EGJDJUEFBUFODJO
ZVOEFUFSJPSPQTJDPMHJDPRVFMFBGFDUBS
EVSBOUFBPTx El Pas

a) {2VDBSFODJBTTPDJPBGFDUJWBTTFNBOJGJFTUBOFOFMBSUDVMP
b) {$NPTFQVFEFSFMBDJPOBSFTUFBSUDVMPDPOMBFYDMVTJOTPDJBMZFMEFTBSSPMMP
TPDJPBGFDUJWP
Fig. 1.10. Es importante relacionarse

con el nio a travs de gestos y
expresiones faciales, de tal forma que
se cree un ambiente socioafectivo entre
los dos.
15
"DPOUJOVBDJO TFFYQPOFOEFGPSNBFTRVFNUJDBMPTprincipales objetivosRVFEFCFOFTUBS

QSFTFOUFTFOVOBFTDVFMBJODMVTJWB
Sabas que?
4FHO FM BSUDVMP EF MB Convencin sobre los Derechos del
NioEFMBP FM&TUBEPEFCF
SFDPOPDFS RVF MB FEVDBDJO EFCF
FTUBS PSJFOUBEB B EFTBSSPMMBS MB
QFSTPOBMJEBE Z MBT DBQBDJEBEFT
EFMOJP BGJOEFQSFQBSBSMPQBSB
VOBWJEBBEVMUB
Vocabulario
Resiliencia. $BQBDJEBE EF BMHVOPTJOEJWJEVPTQBSBTPCSFQPOFSTF
B USBHFEJBT P QFSPEPT EF EPMPS
FNPDJPOBM 4J MB SFTJMJFODJB FT
MB BEFDVBEB FOUPODFT FM TVKFUP
QVFEFSFTVMUBSJODMVTPGPSUBMFDJEP
BDBVTBEFMPTDPOUSBUJFNQPT
Mitigar el riesgo
-PTDPOUFYUPTFOMPTRVFTFEFTFOWVFMWFOMBTGBNJMJBTRVFWJWFOTJUVBDJPOFTEFSJFTHPEFFYDMVTJOTPDJBMOPTPONVZGBWPSFDFEPSBTQBSBFM
EFTBSSPMMPEFMOJPOPTJFNQSFBTFHVSBOFMDMJNBEFBGFDUP FMBQPZPPMB
FTUJNVMBDJOOFDFTBSJB ZDPOWJFSUFOMBFYDMVTJOFOVOGBDUPSEFSJFTHP
RVFDPOEJDJPOBMBTQFSTQFDUJWBTGVUVSBT
Fijar lmites claros

y rmes
-BFTDVFMBJOGBOUJMEFCFFTUBCMFDFSMNJUFTQSFDJTPTQBSBMPTOJPTZTVT
GBNJMJBT DPOUSJCVZFOEPEJSFDUBNFOUFBMEFTBSSPMMPEFMOJPBMBWF[RVF
PGSFDFSNPEFMPTEFBDUVBDJOQBSBMPTQBESFT RVJFOFTFOPDBTJPOFTOP
TBCFONBSDBSMNJUFTBEBQUBEPTBMBFEBEEFMOJPPMFTSFTVMUBEJGDJMP
JODNPEPWFMBSQPSTVDVNQMJNJFOUP
Enriquecer vnculos
-PTOJPTRVFDSFDFOFOFOUPSOPTGBNJMJBSFTDPOHSBWFTQSPCMFNBTEF
FYDMVTJOTPDJBMQSFTFOUBOVOBNBZPSJODJEFODJBEFNPEFMPTEFBQFHP
JOTFHVSP EFTFTUSVDUVSBEP&MDFOUSPJOGBOUJMEFCFDPOUSJCVJSBEFTBSSPMMBS
WODVMPTBGFDUJWPTTFHVSPTFOMPTOJPTZGBDJMJUBSMBTSFMBDJPOFTFTUBCMFT
DPOFMMPT
Ensear habilidades
para la vida
"QSFOEJ[BKFEFMBDPPQFSBDJO MBSFTQPOTBCJMJEBE FMBVUPDPOUSPM MBT

EFTUSF[BTEFMBDPNVOJDBDJO MBSFTPMVDJOEFDPOnJDUPT MBTIBCJMJEBEFT
QBSBSFTPMWFSQSPCMFNBTZMBBEPQDJOEFEFDJTJPOFTFOEJTUJOUBTTJUVBDJPOFTEFMBWJEB
Construir resiliencia/
competencia
%FTBSSPMMPEFDBQBDJEBEFTRVFQVFEBOQSPNPWFSZBZVEFOBTVQFSBSMPT
EFTBGPTFOVOFOUPSOPEJTGVODJPOBMPFTUSFTBOUF DPNPQPSFKFNQMPUFNQFSBNFOUPQPTJUJWP TFOUJEPEFMIVNPS nFYJCJMJEBE BVUPOPNBQFSTPOBM
NPUJWBDJOEFMPHSP SFTJTUFODJBBMBGSVTUSBDJO FUD
Brindar afecto y
apoyo
%FTBSSPMMBSDBQBDJEBEFTRVFQFSNJUBOJOJDJBS NBOUFOFSZDPOTPMJEBS
SFMBDJPOFTEFBNJTUBE DPNPMBDPPQFSBDJO MBTPMJEBSJEBE MBFNQBUB MB
UPMFSBODJB MBTIBCJMJEBEFTDPNVOJDBUJWBTZMBSFTPMVDJOEFDPOnJDUPT
Establecer y transmitir expectativas

elevadas y positivas
'PNFOUBSMBDPOWJDDJOHFOFSBMJ[BEBEFRVFFMYJUPFTQPTJCMFZUSBOTNJUJSMPUBOUPBQBESFTDPNPBQSPGFTPSFT
Brindar
oportunidades
de participacin
signicativa
"MVNOPT GBNJMJBTZEPDFOUFTEFCFOTFOUJSTFQSPUBHPOJTUBT EFCFOFOUFOEFSRVFMPRVFPDVSSFFOFMDFOUSPFTDPMBSEFQFOEFEFTVJNQMJDBDJO

DBQBDJEBE JOJDJBUJWBZFYQFDUBUJWBT
Tabla 1.1. Objetivos de la escuela inclusiva. Fuente: Guijo, Derechos de la infancia (0-6 aos) y
educacin inclusiva en Revista de Educacin, n 347, pp. 55-76, 2008.
Web
&O MB QHJOB XFC EFM .JOJTUFSJP
EF &EVDBDJO QVFEFT DPOTVMUBS
FO GPSNBUP QEG MB JOUFSFTBOUF
SFWJTUB
www.revistaeducacion.mec.es
Fig. 1.11. Uno de los objetivos de la

escuela inclusiva es el de ensear el
aprendizaje de la cooperacin.
16
5. La implicacin del educador infantil

en el mbito socioafectivo
-BEJONJDBDPUJEJBOBEFVOFEVDBEPSJOGBOUJMIBEFMMFWBSTFBDBCPEFTEFVOclimafuertemente socializador,UBOUPFOMBFEVDBDJOGPSNBMDPNPFOMBOPGPSNBM-BTPDJBMJ[BDJOOP
FTTMPDPOMPTOJPTZFOUSFMPTOJPT TJOPUBNCJODPOMPTQBESFT
t $PO MPT OJPT QPUFODJBOEP MP TPDJPBGFDUJWP EFTEF UPEPT MPT FMFNFOUPT DVSSJDVMBSFT
DPNPIFNPTWJTUPBOUFSJPSNFOUF
t $POMPTQBESFT DSFBOEPFTQBDJPTQBSBMBQBSUJDJQBDJOZGBDJMJUBOEPMBDPNVOJDBDJOFO
MBFOUSBEBZMBTBMJEBEFMDFOUSP6UJMJ[BOEPMPTNFEJPTBEFDVBEPT MPTQBESFTTFEFKBSO
FNQBQBSQPSjMBTGPSNBTEFIBDFSMBTDPTBTxFOMBFTDVFMBJOGBOUJM ZCVTDBSOMBQBSUJDJQBDJOZMBDPNQMJDJEBE&MMP BEFNT MFTIBSTFOUJSTFTBUJTGFDIPTEFMBEFDJTJORVF
IBOUPNBEPBMBIPSBEFFMFHJSFMDFOUSPEPOEFEFQPTJUBOTVDPOGJBO[B
%FCJEP B MB DPSUB FEBE EF MPT OJPT FM FEVDBEPS JOGBOUJM BTVNF VO HSBEP EF JNQMJDBDJO
FNPDJPOBMZEFFOUSFHBFOMBSFMBDJORVFOPTFEBFOFMNJTNPHSBEPFOOJOHVOBPUSBFUBQB
FEVDBUJWB1PSMPRVFTFSFGJFSFBMEFTBSSPMMPTPDJPBGFDUJWP TFQVFEFEFDJSRVFTFQPOFOFO
KVFHPMPTBTQFDUPTNTIVNBOPTEFMQSPGFTJPOBMEFMBFEVDBDJOJOGBOUJM
&OMB'JHVSBTFSFGMFKBOMPTEJGFSFOUFTBTQFDUPTEFMBTSFTQPOTBCJMJEBEFTTPDJPBGFDUJWBT
EFMFEVDBEPS
Sabas que?
-PT SFTVMUBEPT EFM QSJNFS FTUVEJP
QJMPUP TPCSF MB FEVDBDJO JOGBOUJM
FTQBPMBTPONVZQPTJUJWPTQBSBMBT
SFBT EF BQSFOEJ[BKF EFM DVSSDVMP
EFMBFEVDBDJOJOGBOUJMmedio fsico
y social, identidad y autonoma personal, y expresin y comunicacin.
-BT USFT SFBT TVQFSBCBO MB NFEJB
EFQVOUPTFOVOBFTDBMBEFB
MINISTERIO DE EDUCACIN, POLTICA SOCIAL
Y DEPORTE 2008. Evaluacin de la
educacin infantil en Espaa. Informe del estudio piloto 2007,
w w w.inst itutodeevaluac ion.
mec.es
Social
t"EBQUBSTFBTJUVBDJPOFTOVFWBT
t*OUFSBDDJPOBSDPOMPTBEVMUPTZDPOJHVBMFT TPCSFUPEPMPTNTQFRVFPT
t-BDPOWJWFODJBJOUFSQFSTPOBMZMBDPNVOJDBDJO TVQFSBOEPFMEFTBSSPMMPJOEJWJEVBMJTUB FMFHPTNP
FMUSBCBKPTPMJEBSJPZMBJODPNVOJDBDJO
Responsabilidad
del educador ante
las necesidades
socioafectivas
Autoestima
t4FOUJSTFVOjTFSOJDPFJSSFQFUJCMFx
t7JWFODJBSFMEFTDVCSJNJFOUPEFVOPNJTNP MBQBSUJDJQBDJOTPDJBM MBQSPEVDUJWJEBEZFMTFSUJMBMHSVQP
t"GSPOUBSDPOBGFDUJWJEBE USBORVJMJEBEZSFMBKBEBNFOUFMPTjSJUPTxTPDJBMFTRVFTFWBOEBOEPFOMB
WJEBDPUJEJBOB2VFTFTJFOUBOJNQPSUBOUFTDVBOEPTFDVCSFOMBTOFDFTJEBEFTCTJDBT
Moral
t&MFEVDBEPSEFCFUFOFSDMBSPRVFBEFNTEFEBSDBSJPUBNCJOEFCFNBSDBSMPTMNJUFT
Responsabilidad
del educador ante
las actividades
cotidianas
y rutinarias
t'PSUBMFDFSFMEFTBSSPMMPEFMMFOHVBKFTPDJBMZBGFDUJWP"QSFOEFSBEFDJSjUFRVJFSPx jCVFOPTEBTx
t#VTDBSFYQFSJFODJBTQBSUJDJQBUJWBTZTPDJBMJ[BEPSBT"QSFOEFSMBTPDJBMJ[BDJOBQBSUJSEFEJWFSTJEBEEF
KVFHPT DPNPMPTKVFHPTEFBHVBZFTQVNB
t&TUBCMFDFSOPSNBTZWBMPSFTBDFQUBCMFTZBEFDVBEPTBDBEBFEBE"QSFOEFSBjQPOFSMBNFTBx BDPMPDBSMPTKVHVFUFT
t"QSFOEFSBUFOFSSFMBDJPOFTTPDJBMFTBQBSUJSEFMBQBSUJDJQBDJOFOTVFTGFSBTPDJBM ZBMNJTNPUJFNQPDPOPDFSTFBTNJTNPEFOUSPEFTVNBSDPDVMUVSBMPSHBOJ[BSBDUJWJEBEFTDPNPjIPZFTFMEBEFx
jPCKFUPTRVFUSBJHPEFDBTBx jWJFOFOMPT3FZFT.BHPTx
Responsabilidad
del educador
como creador
de ambiente
socioafectivo
t%FCFDSFBSVOBNCJFOUFDMJEP BDPHFEPSZTFHVSP RVFQSPQJDJBSFOFMOJP

o2VFTFTJFOUBRVFSJEP USBORVJMPZSFMBKBEP
o&TUJNVMBSTVTSFMBDJPOFTJOUFSQFSTPOBMFT RVFDPOUSJCVJSBMBDPOTUSVDDJOEFVOBJNBHFOQPTJUJWB
o2VFBGSPOUFNFKPSMPTSFUPTRVFMFQMBOUFBFMDPOPDJNJFOUPQSPHSFTJWPEFMNFEJP
Fig. 1.12. Responsabilidades del educador infantil en el mbito socioafectivo.

17
Caso Prctico 4
5SBCBKBTDPNPFEVDBEPSFOVOB
SFTJEFODJB QBSB NFOPSFT 6OP
EF MPT OJPT +BWJFS EF DVBUSP
BPT BDBCBEFMMFHBSZIBTVGSJEPNBMUSBUPT5JFOFVOBBVUPFTUJNB OFHBUJWB JOFTUBCJMJEBE
FNPDJPOBM Z MF DVFTUB FOUBCMBS
SFMBDJPOFT DPO PUSPT OJPT
{2VSFTQPOTBCJMJEBEFTUFOESBT
DPNPFEVDBEPS
Solucin:
"EFNTEFMBSFTQPOTBCJMJEBE
SFTQFDUP B MBT OFDFTJEBEFT
TPDJPBGFDUJWBT MBT BDUJWJEBEFTDPUJEJBOBTZSVUJOBSJBT Z
MB DSFBDJO EFM BNCJFOUF TPDJPBGFDUJWPBEFDVBEP FMFEVDBEPSEFCFTFSTFOTJCMFBRVF
TFUSBUBEFVOOJPFYDMVJEP
TVGSBHJMJEBEZWVMOFSBCJMJEBE
TPO FTQFDJBMNFOUF JNQPSUBOUFTEFCJEPBMNPNFOUPEFTV
EFTBSSPMMP Z EFCFO QPUFODJBSTF TVT WODVMPT BGFDUJWPT
Z FM BQFHP BEFDVBEPT QBSB
FWJUBSMPTSJFTHPTEFFTUBSFO
FTBJOTUJUVDJO
Actividades
9. -FFFMTJHVJFOUFUFYUP
j&O VO FTUVEJP EF FWBMVBDJOEFMBDPHJNJFOUPGBNJMJBSZEFMBTDBSBDUFSTUJDBT
EF MPT QBESFT CJPMHJDPT
EFFTUPTOJPT FMEF
MPT QBESFT Z FM EF
MBT NBESFT OP FYQSFTBCBO
BGFDUP B MPT IJKPT 1PS MP
RVF TF SFGJFSF BM EFTBSSPMMP TPDJBM TMP FM EF
QBESFTZFMEFNBESFT
IBCMBCBODPOMPTOJPT MFT
EBCBO FYQMJDBDJPOFT MFT
QFEBOPQJOJPOFTx
AMORS, P. Y OTROS, Familia
canguro. Una experiencia de
proteccin a la infancia. $PM
&TUVEJPT4PDJBMFT'VOEBDJO-B$BJYB
a) {2VBTQFDUPTEFCFSBUSBCBKBSMBFTDVFMBJODMVTJWB
DPO MPT OJPT EFM UFYUP
18
&TJNQPSUBOUFRVFMBBDUJUVEEFMFEVDBEPSTFBFOUPEPNPNFOUPBGFDUJWBQBSB
t ComprenderMBTSFBDDJPOFTEFMOJP1BSBFMMPFTOFDFTBSJPRVFMBTPCTFSWFZFYUSBJHB
IJQUFTJTZDPODMVTJPOFTTPCSFMPTDPOGMJDUPTJOUFSOPT
t RelacionarseDPOFMOJPBUSBWTEFgestos, expresiones faciales y contacto fsico;
FT EFDJS PGSFDFSMF TBUJTGBDDJPOFT TVTUJUVUPSJBT GSFOUF B UPEBT MBT SFOVODJBT RVF EFCF
SFBMJ[BS ZUPEPFMMPBUSBWTEFMDBSJP FMBGFDUP MBDPNQSFOTJOZFMDPOTVFMP%FFTUB
GPSNB FMOJPTFTJFOUFDPNQSFOEJEP BNBEPZWBMPSBEP MPDVBMMFQSPEVDFTFOUJNJFOUPT
EFTFHVSJEBEZDPOGJBO[B
&OEFGJOJUJWB FMFEVDBEPSEFCFGBDJMJUBSFMQSPDFTPEFDSFDJNJFOUPZEFTBSSPMMPIBDJOEPMPT
NTMMFWBEFSPTZGBDJMJUBOEPBTMBTSFOVODJBT BMQMBDFS BMEFTFP
ZEFTFRVJMJCSJPTPEFTBKVTUFTRVFTFQSPEVDFOFOUPEPDBNCJP GTJDPT QTRVJDPT
"TNJTNP EFCFUFOFSFODVFOUB
RVFFMBQSFOEJ[BKFJNQMJDBVODBNCJP FMDVBMBTVWF[HFOFSBEFTFRVJMJCSJPTZBOHVTUJBTRVF
QSPWPDBOBOTJFEBE
&MTJTUFNBEFQSPUFDDJOBMBQSJNFSBJOGBODJB BPT
PGSFDFEJWFSTPTSFDVSTPT FOUSFFMMPT
MBTresidencias de primera infancia,DVZBGJOBMJEBEFTBDPHFSZBTVNJSMBDSJBO[BZFEVDBDJOEFOJPTFODBTPTFORVFMBGBNJMJBOPQVFEBMMFWBSMBTBDBCP"FTUPTOJPTTFMFTEFCF
QSPQPSDJPOBSVODMJNBFOFMRVFTFTBUJTGBHBOUPEBTTVTOFDFTJEBEFTZTFGBDJMJUFTVEFTBSSPMMP
QFSTPOBM &OFTUPTDBTPT, MPTFEVDBEPSFTEFQSJNFSBJOGBODJBUJFOFOVOBHSBOSFTQPOTBCJMJEBE
EFCJEPBMBDPNQMFKJEBEFJOUFOTJEBEEFMBUBSFB 'JHVSB

Responsabilidad
del educador ante
las necesidades
socioafectivas de
los nios excluidos
y en riesgo
de exclusin
&OSFMBDJODPOMPTOJPT
t'SHJMFTZWVMOFSBCMFT FTQFDJBMNFOUFMPTCFCTZ
MPTNTQFRVFPT
t'VFSUFEFQFOEFODJB OFDFTJEBEEFMPTBEVMUPT
t*NQPSUBODJBEFFTUFNPNFOUPEFMBWJEBFOFM
EFTBSSPMMPQPTUFSJPSEFMBQFSTPOB
t%FCFTFSTFOTJCMFFOTVSFMBDJODPOMPTNFOPSFT
t%FCFTFSFNQUJDPZEBSSFTQVFTUBTBEFDVBEBTZ
DPOUJOHFOUFT
t%FCFDPOTUSVJSWODVMPTBGFDUJWPT
t%FCFEFTBSSPMMBSVOQSPDFTPEFBQFHPOFDFTBSJP
QBSBFMEFTBSSPMMPEFMNFOPSRVFFWJUFMPTSJFTHPT
EFVOBJOTUJUVDJPOBMJ[BDJO
Fig. 1.13. Responsabilidades del educador infantil en el mbito socioafectivo de nios excluidos
o en riesgo de exclusin.
&Mobjetivo prioritarioEFMBFTDVFMBJODMVTJWBFTMPHSBSRVFFMBMVNOBEPFWPMVDJPOFGBWPSBCMFNFOUFBQFTBSEFRVFIBZBFYQFSJNFOUBEPTJUVBDJPOFTEFSJFTHPEFFYDMVTJOTPDJBM Z

NJOJNJ[BSPBOVMBSMBTDPOTFDVFODJBTEFTGBWPSBCMFTRVFDBCBFTQFSBS4PMPMBFTUJNVMBDJO
EFFTBTDBQBDJEBEFTQPUFODJBMFTEFTEFMPTQSJNFSPTNFTFTEFWJEBDPOUSJCVZFBBTFHVSBSFM
EFTBSSPMMPQPTUFSJPS
-PHSBSMPTVQPOFformar nios socialmente competentes,QPTFFEPSFTEFIBCJMJEBEFTQBSB
MBWJEB UBMFTDPNPFMQFOTBNJFOUPDSUJDP MBDBQBDJEBEEFSFTPMWFSQSPCMFNBTZEFUPNBSMB
JOJDJBUJWBOJPTGJSNFTFOTVTQSPQTJUPT DPOWJTJOQPTJUJWBEFTVGVUVSPZDPOJOUFSFTFT
NFUBTZNPUJWBDJPOFTQBSBTBMJSBEFMBOUFFOMBFTDVFMBZFOMBWJEB
-BFTDVFMB 'JHVSB
TFDPOWJFSUFBTFOVODPOUFYUPQUJNPQBSBRVFUPEPTEFTBSSPMMFO
MBDBQBDJEBEEFIBDFSGSFOUFBMBBEWFSTJEBE TFBEBQUFOBMBTQSFTJPOFT TFFOGSFOUFOBMPT
QSPCMFNBTZBERVJFSBOMBTDPNQFUFODJBTTPDJBMFTZQFSTPOBMFTOFDFTBSJBTQBSBSPNQFSDPOFM
DSDVMPEFFYDMVTJO
Sntes is
Situaciones vitales
Justificacin
de la necesidad
de la educacin
emocional
Situaciones educativas
Necesidades derivadas
Situaciones sociales
Fundamentacin terica
Movimientos de renovacin
pedaggica
Psicoanlisis
Psicoterapia
(terapia emocional)
Terapia racional emotiva
Neurociencia
Psicologa humanista
Teora de las inteligencias

mltiples (Gardner)
Musical, cinticocorporal, logicomatemtica,

lingstica, y espacial Interpersonal
e intrapersonal
Teora de la inteligencia
emocional (Goleman)
Entender, controlar y modificar estados

emocionales en uno mismo y en otros para
mejorar las relaciones
Competencia personal: conciencia emocional, autorregulacin y automotivacin

Objetivos y contenidos
Competencia social: conciencia, sentimientos y necesidades de los otros,
y habilidades sociales
En consecuencia
Integracin curricular: el aspecto socioafectivo en todos los elementos del currculo
Importancia
del mbito socioafectivo
en el desarrollo
Repercusiones generales:
r &OFMBQSFOEJ[BKF
r &OMBTEJNFOTJPOFTEFMBQFSTPOBMJEBE
r &OFMSFOEJNJFOUPFTDPMBSZQSPGFTJPOBM
El desarrollo sociafectivo y la inclusin social:
r $BSFODJBTTPDJPBGFDUJWBTEFMPTOJPTFYDMVJEPT
r 0CKFUJWPTEFMBFTDVFMBJODMVTJWB
Ante las necesidades socioafectivas del nio
Implicacin del
educador en el
desarrollo socioafectivo
Labor socioafectiva en las tareas cotidianas

Creador de ambiente socioafectivo
Ante las necesidades socioafectivas de los
nios excluidos
19
Compr ueba t u aprend iz aje

Deducir la necesidad de la educacin emocional como respuesta a las diferentes situaciones sociales
1. 3FDVFSEBMBTQSJODJQBMFTJEFBTEF.BSB.POUFTTPSJZMBT
IFSNBOBT"HB[[J RVFBQSFOEJTUFFMBPQBTBEPFO%JEDUJDBEFMB&EVDBDJO*OGBOUJM, ZFYUSBFMBTJEFBTEFFTUBT
BVUPSBT RVF TVCSBZBO MB JNQPSUBODJB EF MB FEVDBDJO
TPDJPBGFDUJWB
2. &M BSUDVMP EF MB $POWFODJO TPCSF MPT %FSFDIPT EFM
/JPIBCMBEFMPTPCKFUJWPTEFMBFEVDBDJO
j-BFEVDBDJOEFCFSFTUBSFODBNJOBEBBEFTBSSPMMBSUV
QFSTPOBMJEBE BQUJUVEFTZDBQBDJEBEFTNFOUBMFTZGTJDBT
IBTUB FM NYJNP EF UVT QPTJCJMJEBEFT %FCF QSFQBSBSUF
QBSBTFSVOBQFSTPOBSFTQFUVPTBDPOPUSBTQFSTPOBT SFTQPOTBCMF QBDGJDBZSFTQFUVPTBDPOFMNFEJPBNCJFOUFFO
VOBTPDJFEBEMJCSFx
{$NPTFSFMBDJPOBFTUFBSUDVMPDPOMPTPCKFUJWPTEFMB
FTDVFMBTPDJPBGFDUJWB
3. 1PSHSVQPT FMBCPSBEVONVSBMTPCSFMBTQSJODJQBMFTUFPSBT
RVFKVTUJGJDBOMBOFDFTJEBEEFMBFEVDBDJOTPDJPBGFDUJWB
4. &YQMJDB MB SFMBDJO RVF FYJTUF FOUSF MBT DPNQFUFODJBT
TPDJPBGFDUJWBTZMBTEJGJDVMUBEFTEFBQSFOEJ[BKF FMGSBDBTP
FTDPMBSZFMBCBOEPOPFTDPMBS{$NPQVFEFBGFDUBSBMPT
OJPTFYDMVJEPT
5. *OWFTUJHB MB WJEB EF
/FMTPO.BOEFMBZKVTUJGJDBQPSRVQVFEF
TFS VO FKFNQMP EF
SFTJMJFODJB
8. "OBMJ[B UVT QSPQJPT DPNQPSUBNJFOUPT QFSTPOBMFT UBOUP

QPTJUJWPTDPNPOFHBUJWPT BOJWFMEFSFMBDJOTPDJBM DPO
FMPCKFUJWPEFEFUFSNJOBSRVBTQFDUPTEFUVFEVDBDJO
JOJDJBMIBOTJEPEFGJDJUBSJPTPBEFDVBEPT
9. $PNFOUBFMTJHVJFOUFUFYUPZFYQOMBTJEFBTRVFEFMTF
EFSJWBO
j)BZRVJFOFTIBOSFOEJEPDVMUPBMBFGJDBDJBZIBODBEP
FOFMQSBHNBUJTNP TPMPMFTJOUFSFTBMPUJM4FFOTFBO
QBSDFMBT EF DPOPDJNJFOUP PMWJEBOEP RVF MB QFSTPOB FT
VOUPEPZRVFTFEFCFBUFOEFSBMEFTBSSPMMPEFUPEBTMBT
QPUFODJBMJEBEFT
/PTTPSQSFOEFOMPTDBTPTCBTUBOUFGSFDVFOUFTEFBHSFTJWJEBEZEFMJODVFODJBRVFTFSFHJTUSBOBEJBSJPFOMBDBMMFZ
FOBMHVOBTFTDVFMBT
-B TPMVDJO OP FTU FO MBT DSDFMFT P FO MPT USJCVOBMFT
EFNFOPSFT TJOPFOTBCFSFODBV[BSFOMBFTDVFMBZFOMB
GBNJMJBFTUBGVFS[BBSSPMMBEPSBRVFTFMMBNBBGFDUJWJEBEx
+.7BMFSP Cmo educar la afectividad, la autoestima y las
actitudes en la escuela&E1SPNPMJCSP
10. {2VFOUJFOEFTQPSDPNQFUFODJBTPDJPBGFDUJWBZQPSDPNQFUFODJBFNPDJPOBM {4PODPODFQUPTJHVBMFTPEJGFSFOUFT
1POVOFKFNQMPBKVTUBEPBMBFTDVFMBJOGBOUJM
Valorar la importancia de la afectividad en el desarrollo
integral infantil
11. 6OB NBESF EF VOB OJB EF USFT BPT -VDB UJFOF VOB
BVUPFTUJNBOFHBUJWBZQPDPBVUPDPOUSPM ZOPFTDBQB[EF
GJKBSTF PCKFUJWPT QFSTPOBMFT {&T FM DPOUFYUP GBNJMJBS EF
-VDBGBWPSFDFEPSEFVOEFTBSSPMMPTPDJPBGFDUJWPBEFDVBEP
12. +BWJFSFTVOOJPEFEPTBPTDVZBGBNJMJBWJWFDPODJFSUB
QSFDBSJFEBEFDPONJDB4VTQBESFTOPMFNVFTUSBODBSJP
EFNBOFSBDPOTUBOUF TJOPRVFVOBTWFDFTTFMPNBOJGJFTUBOZPUSBTOP"EFNT EJTDVUFONVZBNFOVEP
a) {&ORVTJUVBDJOTFFODVFOUSBMBGBNJMJBEF+BWJFS
b) {$NPTFQVFEFNFKPSBSFTBTJUVBDJOEFTEFMBFTDVFMB
JOGBOUJM
13. %FMPTPCKFUJWPTEFMBFTDVFMBJODMVTJWBRVFTFFYQPOFOFO
MB5BCMB QPOVOFKFNQMPEFUSFTEFFMMPT
6. 4JVOOJPQBUBMFB MMPSBZHSJUBEFNBOFSBTJTUFNUJDBFO
MBFTDVFMBJOGBOUJM BHSFEJFOEPFOPDBTJPOFTBTVTJHVBMFT
{RVBTQFDUPHFOFSBMEFMBJOUFMJHFODJBFNPDJPOBMIBCSB
RVFUSBCBKBSZRVBTQFDUPFTQFDGJDP
7. 4VQPOHBNPTMBTJHVJFOUFTJUVBDJORVFTFSFQSFTFOUBSQPS
HSVQPTTFSFBMJ[BVOBFOUSFWJTUBQBSBVOQSPHSBNBJOGPSNBUJWPFOUSFVOQFSJPEJTUBZVOJNQPSUBOUFTPDJMPHPZ
QTJDMPHPFOMBRVFTFBOBMJ[BMBTJUVBDJOBDUVBMFOFM
BTQFDUPDPOEVDUVBMFOSFMBDJOBMBJOGBODJB ZMBTBMUFSOBUJWBTRVFTFQVFEFOQMBOUFBSBOUFEJDIBTTJUVBDJPOFT
20
14. 1PSQBSFKBT QFOTBEFOEPTUJQPTEFOJPTVOPRVFIBZB

SFDJCJEPVOBFEVDBDJOTPDJPBGFDUJWBBEFDVBEBEVSBOUF
TVTQSJNFSPTBPT ZPUSPRVFOPIBZBSFDJCJEPFTBFEVDBDJO FTEFDJS RVFFTPTBTQFDUPTOPIBZBOTJEPDPOUFNQMBEPTFOTVGPSNBDJO{$NPTFSOFTPTEPTOJPTFOFM
GVUVSP QSPGFTJPOBMNFOUFZFOFMNCJUPEFTVTSFMBDJPOFT
QFSTPOBMFT &YUSBFEMBTDPODMVTJPOFTQFSUJOFOUFTZEFCBUJEMBTQPTUFSJPSNFOUFFODMBTF
15. &MDVSTPQBTBEPFTUVEJBTUF FOMPTNEVMPTEF%FTBSSPMMP
DPHOJUJWPZ"VUPOPNBQFSTPOBMZTBMVE MPTQSJODJQBMFT
Compr ueba t u aprend iz aje

BQSFOEJ[BKFTRVFFMOJPDPOTFHVBFOFTUPTEPTNCJUPT
EFTVEFTBSSPMMP"OBMJ[BRVBTQFDUPTEFFTPTBQSFOEJ[BKFTTFQPESBOWFSBGFDUBEPTTJFMOJPOPSFDJCJFSBMBBEFDVBEBBUFODJOTPDJPBGFDUJWB
16. {1PSRVDSFFTRVFFOMBFTDVFMBJOGBOUJMTFMFEBUBOUB
JNQPSUBODJBBMNPNFOUPEFMBBTBNCMFB {2VBTQFDUPT
TPDJPBGFDUJWPT TF FTUO USBCBKBOEP FO FTPT NPNFOUPT
+VTUJGJDBMBSFTQVFTUB
17. #VTDBTJUVBDJPOFTPFKFNQMPTFOMBFTDVFMBJOGBOUJMFORVF
TF QPOHB EF NBOJGJFTUP FM EFTBSSPMMP EF MB JOUFMJHFODJB
JOUSBQFSTPOBMFJOUFSQFSTPOBM$PNFOUBEWVFTUSPTFKFNQMPT
DPOUPEPFMHSVQPFODMBTF
Identificar el papel que debe desarrollar el educador para
favorecer el desarrollo socioafectivo de los nios
18. {$NP JOUFHSBSBT DVSSJDVMBSNFOUF BMHO BTQFDUP EF MB
DPNQFUFODJBTPDJBMQBSBUSBCBKBSDPOOJPTEFUSFTBPT
*OEJDBMPTPCKFUJWPTZMPTDPOUFOJEPT
19. {%FRVNBOFSBQPESBFMFEVDBEPSQPUFODJBSFMBTQFDUP
TPDJPBGFDUJWPEFMEFTBSSPMMPJOGBOUJMEFTEFUPEPTMPTFMFNFOUPTDVSSJDVMBSFT 3FBMJ[BVOBUBCMBEFEPCMFFOUSBEB
FOMBRVFTFSFGMFKFOEJDIPTFMFNFOUPTZMBTBDUVBDJPOFT
DPODSFUBTEFDBSDUFSBGFDUJWPFODBEBVOPEFFMMPT
Fig. 1.14. R
20. "OUFMPTBTQFDUPTTPDJBM NPSBM EFMBTBDUJWJEBEFTDPUJEJBOBTZEFMPTICJUPT BCSJEVODPOTVMUPSJPSBEJPGOJDPFO

FMRVFTFQSFHVOUFRVQPESBIBDFSVOFEVDBEPSFOFTPT
BTQFDUPTEFTEFFMQVOUPEFWJTUBTPDJPBGFDUJWP5SBCBKPEF
FRVJQP
21
Tes t de repaso
1. {2VTJUVBDJPOFTWJUBMFTKVTUJGJDBOMBOFDFTJEBEEFMBFEVDBDJOTPDJPBGFDUJWB
a) &TUNVMPTRVFDBVTBOUFOTJOFNPDJPOBM
b) $POGMJDUPTFOUSFMPRVFEFTFBNPTZMPRVFEFCFSBNPT
IBDFS
c) "OBMGBCFUJTNPFNPDJPOBM
d) -BTPQDJPOFT a) Z b) TPODPSSFDUBT
2. -B T
UFPSB T
RVFQSPQPOBOVOBFEVDBDJOQBSBMBWJEB
BQBSUJSEFMBGPSNBDJOEFMBQFSTPOBMJEBEJOUFHSBMEFM
BMVNOBEPTPO
a) -BQTJDPUFSBQJB
b) -PTNPWJNJFOUPTEFSFOPWBDJOQFEBHHJDB
c) -BUFPSBEFMBTJOUFMJHFODJBTNMUJQMFT
d) -BUFPSBEFMBJOUFMJHFODJBFNPDJPOBM
3. -B DBQBDJEBE IVNBOB EF TFOUJS FOUFOEFS DPOUSPMBS Z
NPEJGJDBS FTUBEPT FNPDJPOBMFT FO VOP NJTNP Z FO MPT
EFNTDPOFMPCKFUJWPEFNFKPSBSMBTSFMBDJPOFTFOUSFMBT
QFSTPOBTFT
a) -BJOUFMJHFODJBFNPDJPOBM
b) -BJOUFMJHFODJBJOUFSQFSTPOBM
c) -BJOUFMJHFODJBNVTJDBM
d) /JOHVOBEFMBTPQDJPOFTFTDPSSFDUB
4. "MIBCMBSEFDPNQFUFODJBQFSTPOBMTFIBCMB
a) %FUPEPMPRVFBGFDUBBMBSFMBDJODPOVOPNJTNP
b) %FMBDPODJFODJBEFVOPNJTNP EFMBBVUPSSFHVMBDJOZ
EFMBBVUPNPUJWBDJO
c) %FMNPEPEFSFMBDJPOBSOPTDPOMPTEFNT
d) -BTPQDJPOFT a)Z b) TPODPSSFDUBT
5. -PTPCKFUJWPTQBSBBCPSEBSMBFEVDBDJOFNPDJPOBMEFTEF
VOQVOUPEFWJTUBDVSSJDVMBSTPO
a) 'BWPSFDFSFMEFTBSSPMMPEFMBBVUPOPNBGTJDB JOUFMFDUVBMZNPSBMZMBDPOTUSVDDJOEFMBQSPQJBJEFOUJEBE
b) 0CTFSWBSZDPNQSFOEFSMPTGFONFOPTZIFDIPTEFMB
WJEBSFBM
c) 'BWPSFDFSMBDPNVOJDBDJOZMBFYQSFTJO
d) -BTUSFTPQDJPOFTTPODPSSFDUBT
6. &MBQSFOEJ[BKFDPOTJTUFFOMBJOUFSSFMBDJOEF
a) 'BDUPSFTJOUFMFDUVBMFT FNPDJPOBMFTZTPDJBMFT
b) 'BDUPSFTJOUFMFDUVBMFTZDPHOJUJWPT
c) 'BDUPSFTJOUFMFDUVBMFT DPHOJUJWPTZSFQSPEVDUPSFT
7. 5PEBTJUVBDJOQPSMBRVFVOBQFSTPOBEFKBEFTFSDPOTJEFSBEBNJFNCSPEFQMFOPEFSFDIPFOMBTPDJFEBEQPSMBBDV22
NVMBDJOEFQSPCMFNBTTPDJBMFT DVMUVSBMFTZFDPONJDPT
TFDPOTJEFSB
a) &YDMVTJOTPDJBM
b) 1PCSF[BBCTPMVUB
c) 1PCSF[BSFMBUJWB
d) .BSHJOBDJOTPDJBM
8. -BTDBSFODJBTFOFMEFTBSSPMMPTPDJPBGFDUJWPEFMPTOJPT
FYDMVJEPTTFNBOJGJFTUBO
a) &OVOBGVFSUFFYQSFTJOFNPDJPOBMZEVSF[BEFDBSDUFS
b) &OVOTFOUJNJFOUPEFDVMQB
c) &OMBTEJGJDVMUBEFTQBSBMBDBOBMJ[BDJOEFMBBHSFTJWJEBEZFOSFBDDJPOFTQSJNBSJBT JNQVMTJWBTZSQJEBT
d) -BTPQDJPOFT a) Z c) TPODPSSFDUBT
9. .JUJHBS FM SJFTHP GJKBS MNJUFT DMBSPT Z GJSNFT CSJOEBS
BGFDUPZBQPZP ZFOTFBSIBCJMJEBEFTQBSBMBWJEBTPO
FOUSFPUSPT PCKFUJWPTEF
a) MBJOUFMJHFODJBFNPDJPOBM
b) -BFTDVFMB
c) -BFTDVFMBJODMVTJWB
d) 5PEBTMBTPQDJPOFTTPODPSSFDUBT
10. $VBOEP FM FEVDBEPS IBDF RVF FM OJP TF TJFOUB VO jTFS
OJDPFJSSFQFUJCMFxFTUDVNQMJFOEPTVSFTQPOTBCJMJEBE
a) "OUFMBTOFDFTJEBEFTTPDJPBGFDUJWBTEFMOJP
b) "OUFMBTBDUJWJEBEFTDPUJEJBOBTZSVUJOBSJBT
c) $PNPDSFBEPSEFVOBNCJFOUFTPDJPBGFDUJWP
11. -BBDUJUVEEFMFEVDBEPSEFCFTFSBGFDUJWBQBSB
a) 0GSFDFSBMOJPTBUJTGBDDJPOFTTVTUJUVUJWBTGSFOUFBMBT
SFOVODJBT
b) 2VFFMOJPTFTJFOUBDPNQSFOEJEP BNBEPZWBMPSBEP
c) 1SPEVDJSBMOJPTFOUJNJFOUPTEFTFHVSJEBEZDPOGJBO[B
d) -BTUSFTPQDJPOFTTPODPSSFDUBT
12. -B SFTQPOTBCJMJEBE EFM FEVDBEPS BOUF MBT OFDFTJEBEFT
TPDJPBGFDUJWBTEFMPTOJPTFYDMVJEPTZFOSJFTHPEFFYDMVTJOTFNBOJGJFTUBOFO
a) %FCFEFTBSSPMMBSVOQSPDFTPEFBQFHPOFDFTBSJPQBSB
FWJUBSMPTSJFTHPTEFVOBJOTUJUVDJPOBMJ[BDJO
b) %FCFTFSTFOTJCMFBMBGSBHJMJEBEZWVMOFSBCJMJEBE ZB
MBGVFSUFEFQFOEFODJBSFTQFDUPBMPTBEVMUPTEFFTUPT
OJPT
c) %FCFTFSDPOTDJFOUFEFMBTGVFSUFTDBSFODJBTTPDJPBGFDUJWBTEFFTUPTOJPT
d) 5PEBTMBTPQDJPOFTTPODPSSFDUBT

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Unidad

En esta unidad aprenderemos a:

Introduccin al desarrollo socioafectivo

4JRVFSFNPTOJPTDBQBDFTEFWJWJSKVOUPTZEFSFMBDJPOBSTFQBDGJDBNFOUF DBQBDFTEFFNQBUJ[BSDPOMPTEFNT EFQSFTUBSDPOTVFMP EFBZVEBSWFSCBMZGTJDBNFOUFBMPTPUSPT EFWBMPSBS

Fig. 1.1. Justificacin y necesidad de la educacin socioafectiva.

Introduccin al desarrollo socioafectivo

&TQFDJBMNFOUFSFMFWBOUFFTTVDPODFQUPEFMBinteligencia intrapersonal,RVFIBDFSFGFSFODJBBMBDBQBDJEBEEFJEFOUJGJDBSMBTQSPQJBTFNPDJPOFT BOBMJ[BSMBT EFTDSJCJSMBT QPOFSMFT

Fig. 1.2. Daniel Goleman, psiclogo

Inteligencia emocional. $BQBDJ

Fig. 1.3. Paralelismo entre la teora de Gardner y la teora de la inteligencia emocional.

Introduccin al desarrollo socioafectivo

2. &OVNFSBTJUVBDJPOFTWJUBMFT FEVDBUJWBTZTPDJBMFTRVFWJWJNPT BDUVBMNFOUF Z SFGMFYJPOB TPCSF DNP JOGMVZFO FO MB

"VNFOUP EF MB BDUJWJEBE EFM TJTUFNB

&MFWBDJO NPEFSBEB EF MB GSFDVFODJB

Fig. 1.4. Reacciones fisiolgicas asociadas a diversas emociones.

Introduccin al desarrollo socioafectivo

6OB WF[ BQMJDBEP FM 1SPHSBNB

Valoracin adecuada de uno mismo:DPOPDFSMPTSFDVSTPTQFSTPOBMFT MBTDBQBDJEBEFTZMBTMJNJUBDJPOFT

Introduccin al desarrollo socioafectivo

Capacidad para captarMPTQVOUPTEFWJTUBZTFOUJNJFOUPTEFPUSBQFSTPOB

Habilidades de autoafirmacin QBSB EFGFOEFS MPT QSPQJPT EFSFDIPT P QVOUPT EF

Habilidades de resolucin de conflictos,NBOFKBOEPBEFDVBEBNFOUFMPTDPOGMJDUPT

Habilidades de cooperacin y trabajo en equipo.

t-B NBZPSB EF MB JOGPSNBDJO

)BCJMJEBEFTTPDJBMFTDPNVOJDBDJO BVUPBGJSNBDJO SFTPMVDJOEFDPOGMJDUPT BZVEB DPPQFSBDJOy

Fig. 1.6. Para conseguir la competencia personal es importante que

Fig. 1.7. En la escuela infantil es importante trabajar el

Introduccin al desarrollo socioafectivo

3.3. La integracin curricular

&TUBDPOEVDUBUFOESBRVFWFSDPOMBDPNQFUFODJBQFSTPOBMZ FODPODSFUP DPOMBBVUPSSFHVMBDJOEFMPTJNQVMTPT1PSUBOUP FOMBFTDVFMBUSBCBKBSBNPTFMBVUPDPOUSPM ZB

&MEFTBSSPMMPEFFTUPTDPOUFOJEPTBMPMBSHPEFUPEPFMQFSJPEPFEVDBUJWPUFOESVOBUSBTDFOEFODJBGVOEBNFOUBMQBSBFMEFTBSSPMMPEFMBQFSTPOBMJEBEEFMPTOJPT4JOFNCBSHP QBSBEKJDBNFOUF FTUBJNQPSUBODJBWBEJMVZOEPTFBMBIPSBEFJODMVJSFMcontenido afectivo en el

Introduccin al desarrollo socioafectivo

4. Importancia del mbito socioafectivo

4.1. El desarrollo socioafectivo y la inclusin social

Introduccin al desarrollo socioafectivo

Fig. 1.10. Es importante relacionarse

Introduccin al desarrollo socioafectivo

"DPOUJOVBDJO TFFYQPOFOEFGPSNBFTRVFNUJDBMPTprincipales objetivosRVFEFCFOFTUBS

Fijar lmites claros

"QSFOEJ[BKFEFMBDPPQFSBDJO MBSFTQPOTBCJMJEBE FMBVUPDPOUSPM MBT

Establecer y transmitir expectativas

"MVNOPT GBNJMJBTZEPDFOUFTEFCFOTFOUJSTFQSPUBHPOJTUBT EFCFOFOUFOEFSRVFMPRVFPDVSSFFOFMDFOUSPFTDPMBSEFQFOEFEFTVJNQMJDBDJO

Fig. 1.11. Uno de los objetivos de la

Introduccin al desarrollo socioafectivo

5. La implicacin del educador infantil

t%FCFDSFBSVOBNCJFOUFDMJEP BDPHFEPSZTFHVSP RVFQSPQJDJBSFOFMOJP

Fig. 1.12. Responsabilidades del educador infantil en el mbito socioafectivo.

Introduccin al desarrollo socioafectivo

&Mobjetivo prioritarioEFMBFTDVFMBJODMVTJWBFTMPHSBSRVFFMBMVNOBEPFWPMVDJPOFGBWPSBCMFNFOUFBQFTBSEFRVFIBZBFYQFSJNFOUBEPTJUVBDJPOFTEFSJFTHPEFFYDMVTJOTPDJBM Z

Introduccin al desarrollo socioafectivo

Terapia racional emotiva

Teora de las inteligencias

Musical, cinticocorporal, logicomatemtica,

Entender, controlar y modificar estados

Competencia personal: conciencia emocional, autorregulacin y automotivacin

Labor socioafectiva en las tareas cotidianas

Introduccin al desarrollo socioafectivo

Compr ueba t u aprend iz aje

8. "OBMJ[B UVT QSPQJPT DPNQPSUBNJFOUPT QFSTPOBMFT UBOUP

14. 1PSQBSFKBT QFOTBEFOEPTUJQPTEFOJPTVOPRVFIBZB

Introduccin al desarrollo socioafectivo

Compr ueba t u aprend iz aje

20. "OUFMPTBTQFDUPTTPDJBM NPSBM EFMBTBDUJWJEBEFTDPUJEJBOBTZEFMPTICJUPT BCSJEVODPOTVMUPSJPSBEJPGOJDPFO

Inteligencia emocional. $BQBDJ

Valoracin adecuada de uno mismo:DPOPDFSMPTSFDVSTPTQFSTPOBMFT MBTDBQBDJEBEFTZMBTMJNJUBDJPOFT

Capacidad para captarMPTQVOUPTEFWJTUBZTFOUJNJFOUPTEFPUSBQFSTPOB

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