O QUE BRINQUEDOTECA?

um espao preparado para estimular a criana a brincar, possibilidade o

acesso a uma grande variedade de brinquedos, dentro de um ambiente
especialmente ldico. um lugar onde tudo convida a explorar, a sentir, a
experimentar.
Quando uma criana entra na brinquedoteca deve ser tocada pela
expressividade da decorao, porque a alegria, o afeto e a magia devem ser
palpveis. Se a atmosfera no for encantadora no ser uma brinquedoteca.
Sendo um ambiente para estimular a criatividade, deve ser preparado da forma
criativa, com espaos que incentivem a brincadeira de faz de conta, a
dramatizao, a construo, a soluo de problemas, a socializao e a
vontade de inventar, um camarim com fantasias e maquiagem, os bichinhos,
jogos de montar, local para os quebra-cabeas e os jogos. E a sucatoteca,
aquele acervo de ex-lixo, reciclado e transformado em matria prima para que
a criatividade fique solta e novos brinquedos possam ser inventados.
OBJETIVOS DA BRINQUEDOTECA
Valorizar os brinquedos e as atividades ldicas e criativas
Possibilitar o acesso variedade de brinquedos
Emprestar brinquedos
Estimular o desenvolvimento global das crianas
Enriquecer as relaes familiares
Desenvolver hbitos de responsabilidade e trabalho
Dar condies para que as crianas brinquem espontaneamente
Despertar o interesse por uma nova forma de animao cultural que pode
diminuir a distncia entre as geraes.
Criar um espao de convivncia que propicie interaes espontneas e
desprovidas de preconceitos.
Provocar um tipo de relacionamento que respeite as preferncias das
crianas e assegure seus direitos.
Oferecer s crianas a oportunidade de experimentar os jogos antes de
compr-los

 Favorecer o encontro daqueles que apreciam as trocas afetivas, as

brincadeiras e a convivncia alegre e descontrada.
Desvincular o valor ldico do brinquedo do seu valor monetrio ou afetivo,
possibilitando criana a aprendizagem de que no precisa possuir com
exclusividade, pode usufruir partilhando com outros.
Dar oportunidade as crianas de se relacionarem com adultos de forma
agradvel e prazerosa, livre do formalismo decorrente das situaes
estruturadas em escolas ou outro tipo de instituies.
A brinquedoteca um territrio onde so defendidos os direitos da criana
infncia. Foi criada para a criana que no tem condies para brincar, que s
trabalha ou estuda, que s v televiso que precisa ter sucesso na escola, para
a criana ansiosa de tanto jogar videogame, para aquela criana tratada como
adulto em miniatura, em fim a brinquedoteca foi criada para as crianas que,
em nome do progresso de nossa civilizao, perderam o espao e o tempo para
brincar.
A brinquedoteca um esforo no sentido de salvaguardar a infncia nutrindoa com elementos indispensveis ao crescimento saudvel da alma e da
inteligncia da criana. No representa apenas oportunidade de acesso a
brinquedos. Mas do que isso, expressa um filosofia de educao voltada para
o respeito ao eu de criana e as potencialidades que precisam de espao para
se manifestar.
Fonte: formacaodobrinquedista.blogspot.com.br

Como monta uma Brinquedoteca na Escola.

Uma Brinquedoteca poder iniciar-se com a aquisio de brinquedos
educativos por exemplo.
Esse tipo de empreendimento tem ganhado fora pelo fato de que muitas
escolas, empresas e mesmo clientes particulares tem apostado nesse tipo de
investimento.
A um tempo atrs a procura era somente por livros de educao infantil e com
o tempo se estendeu para os brinquedos, jogos e agora at equipamentos para
desenvolvimento das crianas.

Acreditamos que esse empreendimento tenha um crescimento maior com o

tempo, pois hoje em dia as famlias no tm muito espao para armazenar
brinquedos em suas casas e com isso o papel da brinquedoteca esse:
Aluguel de brinquedos disponibilizando para levar para casa ou escola e com
o sistema de devoluo.
Ou brinquedotecas montadas onde disponibilizam de uma rea em que as
crianas podem permanecer sob a orientao de profissionais geralmente
instaladas em grandes centros como shoppings, centro comerciais,
supermercados e outros.
Muitas empresas montam brinquedotecas para a integrao famlia /trabalho
gerando assim mais conforto.
importante salientar que brincadeiras ativam o crebro da criana,
desenvolvimento motor, criatividade, capacidade de concentrao e
socializao.
Os cuidados para a montagem de uma brinquedoteca geralmente so:
Aquisio de brinquedos de qualidade;
Segurana;
Orientao pedaggica;
Higiene;
Ambiente arejado;
rea atrativa aos olhos das crianas com decorao de acordo;
Reposio de brinquedos com frequncia de acordo com os estragos
ocasionados pelo uso;
Renovao de brinquedos de tempos em tempos.
A importncia de uma Brinquedoteca bem montada a ampliao do
conhecimento da criana ao mundo criando oportunidades de convvio e
respeito ao prximo e aos brinquedos que no so seus e sim de aluguel,
cuidando da mesma forma como se fossem seus.
Exemplo de uma brinquedoteca com rea de 50 m2.
Recepo;

Salo Principal;
Sala de Brinquedos e Livros;
Banheiro;
Copa;
Administrao e
Demais Dependncias.
Alguns brinquedos que so apreciados pelas crianas e devem fazer parte de
uma brinquedoteca so eles:
Consultrio mdico;
Bonecas de todos os tipos e tamanhos;
Instrumentos musicais;
Casinhas de bonecas com portas e janelas que abrem e fecham;
Cabanas e ou barracas;
Objetos que lembrem supermercados como carrinhos de compras e mquinas
registradoras;
Objetos de casa;
Mamadeiras, roupinhas de beb;
Lousa com giz;
Fantasias de princesas e outras fantasias;
Bichinhos de pelcia;
Brinquedos pedaggicos de montar;
Quebra Cabeas;
Fogo, geladeira, pia, comidas imitando a realidade;
Lap Top, celulares e tudo que imita a realidade;
Ferramentas;

Fantoches e muitos outros;

Antigamente o termo brinquedoteca era somente ligado parte integrante de
outro empreendimento como creche, hospital e escolas.
Isso tem sido mudado hoje em dia, apesar do desconhecimento das pessoas
quanto ao assunto.
Hoje a viso tem sido melhor, pois uma brinquedoteca pode-se integrar sim a
outros empreendimentos, mais tambm poder ser um negcio prprio com
gerao de empregos e prestao de servios.
A procura por esse tipo de empreendimento pelos usurios dos servios
significativamente aumentada no perodo das frias, onde os pais muitas vezes
esto trabalhando e algumas horas podem ficar tranquilos, pois os pequenos
estaro sob cuidados e tambm se divertindo.
Ou tambm com o aluguel de brinquedos para a distrao das crianas.
A contratao de funcionrios para integrarem o quadro poder ser feita
atravs de estagirios na rea de pedagogia, fonoaudiologia e ou psicologia.
Isso trar maior credibilidade ao empreendimento.
O empreendedor poder fazer promoes que estimulem a procura pelos
servios, como:
Alugar 2 brinquedos pelo valor de 1.
O aluguel e 1 brinquedo daro direito a criana de ficar hora no espao
ambiente sob orientao e assim por diante.
Promoo de 1ou mais dias da semana nas dirias ou horas cobradas pela
utilizao dos servios.
O que importa nesse tipo de empreendimento a criatividade nos servios, na
organizao e nas promoes.

Nesse modulo vocs vo entender a importncia de uma brinquedoteca e

como organizar a sua montagem.
Segundo Rosali Figueiredo a brinquedoteca tem que ser: um espao colorido,
com mobilirio multifuncional e adequado ao tamanho das crianas, paredes
forradas por painis e quadros de avisos, pisos com tapetes, almofadas e bas,

prateleiras repletas de brinquedos convencionais, eletrnicos e reciclados,

alm de sacos para guardar cordas, panos e bolas.
Essas ideias podem ser melhoradas com aquisio de um espao prprio
dentro da escola onde s funcione a brinquedoteca. Sem que haja outros
utenslios nesse espao.
Aqui nesse artigo podemos ficar sabendo um pouco mais sobre a importncia
da brinquedoteca.

Um espao como a brinquedoteca um ambiente que possibilita ricas vivncias, pois

neste meio a criana poder fazer escolhas, poder expressar seu conhecimento de
mundo, ampliar este conhecimento e criar utilizando as diversas possibilidades que um
ambiente organizado desta forma oportuniza.
Contudo, importante ressaltar que para a criao deste ambiente no basta apenas a
criatividade do professor, pois nem todas as instituies tm a estrutura necessria para
que o educador tenha essa possibilidade de organizao em sua sala, ou de um espao
coletivo na instituio.
Para concretizar o plano de uma brinquedoteca, o professor precisa ou utilizar materiais
como sucatas, que precisam de reformas constantes, ou de parcerias com a comunidade
e comrcios locais.
Ou seja, infelizmente a construo desse importante espao educativo, dependendo da
realidade em que a instituio encontra-se, implica muitas dificuldades e desafios.
Uma brinquedoteca deve contar com atrativos que estimulem a criana brincar,
possibilitando o acesso a uma grande variedade de brinquedos, dentro de um ambiente
especialmente ldico.
Existem opes para todos os bolsos e gostos. Porm quanto melhor ficar o ambiente
mais interessante ficara para as crianas e mais valor agregado para o condomnio.
um espao aonde as crianas podem usar o ano inteiro interessante fazer uma
decorao atrativa e com elementos confortveis, mas tambm durveis e resistentes
garotada.
A brinquedoteca nada mais que um lugar encantado, um espao dedicado
especificamente a estimular crianas e jovens a desenvolverem sua criatividade e
coordenao motora enquanto esto rodeados por um ambiente colorido, alegre e
repleto de brinquedos e atividades.
Pode-se dizer que a brinquedoteca um substituio ao playground, em um espao
indoor com mais oportunidade de brincadeiras e interao com outros jovens e at
adultos, j que possibilita brincar com diversos tipos de brinquedos e experimentar os
mais variados jogos.

Um decorao atrativa, colorida e divertida faz com que a criana e jovens possam se
sentir livres para brincar a vontade enquanto exploram com segurana e apoio
pedaggico, um mundo ldico s deles.
Algumas dicas para voc montar sua brinquedoteca:
1. Montar um piso de E.V.A. com intuito de amortecer a queda do pequenos;
2. Escolher um ambiente arejado com iluminao do sol e janelas;
3. Decorar o local com temas infantis, colorindo parede com adesivos e desenhos
animados;
4. Elaborar um cercadinho simples para os bebes de 2 anos que so ainda pequenos e
possuem brinquedos destinados a sua idade;
5. Disponibilizar diversos tipos e modelos de brinquedos como: piscina de bolinha,
casinha de boneca, escorregador e balano, ba para armazenar os brinquedos,
fantoches e bonecos, lousas para a criana pintar a vontade, mesinha e cadeiras para
descanso e assento dos pequenos entre muitos outros brinquedos.
6. Interessante colocar uma sapateira e banco na entrada do local para a criana deixar o
sapato e os pais poderem sentar enquanto aguardam e assistem os filhos se divertem em
sua brinquedoteca.

Mdulo 1: .O que uma Brinquedoteca?

Os diferentes tipos de brinquedoteca e seus diferentes objetivos.

Assim como outros espaos da escola a brinquedoteca tambm tem suas

caracterisitcas e as suas diferenas, nesse modulo vamos conhecer duas das
mais utilizadas. vejamos ento, antes vamos conhecer as caracterisitcas de
uma brinquedoteca.

A importncia da brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagem

Introduo
Percebe-se atualmente que as crianas no tm mais tempo para as brincadeiras de
forma livre. Se junta a isso a falta de tempo dos pais que trabalharam em tempo integral,
sendo os filhos deixados aos cuidados de outros que no tem a preocupao com o que
os mesmos esto preenchendo o seu tempo livre. As crianas passam muitas vezes o
perodo que no esto na escola na frente da TV, games, computadores, etc. Ao
chegarem escola, normalmente se deparam com salas de aula numerosas, na qual a

professora tem que dividir seu precioso tempo em 30 ou mais alunos. Voltando se para
essa realidade comum do dia a dia destas crianas, nota se que esto carregadas de
energia que precisam ser extravasadas. No recreio elas no sabem se tomam o lanche ou
se brincam (15 a 30 minutos) e retornam para a sala mais agitadas ainda porque no
tiveram tempo hbil para brincar. No momento de recreao em sala, os brinquedos
ficam em um canto da mesma que no comporta todos os alunos porque a sala est
abarrotada de carteiras. Frente ordem de ficarem sentados e brincarem somente
naquele local vindo pela professora, torna se invivel. O dia da recreao no parque em
horrio determinado, tambm se torna muito complicado em funo de ser um espao
pequeno, onde se torna palco de disputa entre os poucos brinquedos oferecidos e a
demanda. importante salientar aqui que o brincar essencial para promover o
desenvolvimento da capacidade simblica das crianas, possibilitando lhes a
compreenso das regras sociais, a cooperao etc. Diante de tais observaes, acredita
se na importncia de uma brinquedoteca escolar oferecendo um espao adequado que
atenda as faixas etrias diversas contribuindo assim, para o desenvolvimento acadmico
com qualidade.
O interesse em elaborar esse projeto, partiu da observao e percepo da realidade das
crianas que vivem nas proximidades. Crianas "impedidas" de criarem seus prprios
brinquedos, fazendo uso de coisas prontas e objetos tecnolgicos de ponta que mediante
comandos fazem bravuras. Crianas que passam suas preciosas horas de recreao,
sentadas na frente do vdeo game, TV e outros joguinhos eletrnicos que limitam a
criatividade e embotam a Inteligncia. Crianas que vo para a sala de aula, exaustas de
ficarem sentadas fazendo essas atividades, sem condies de enfrentarem um perodo de
5 horas na mesma posio se tornado inquietas, dispersas, sonolentas e irritadias e sem
controle. Na hora do recreio que nem entendo porque recebe esse nome, porque no d
tempo para quase nada a no ser tomar o lanche. Onde as crianas no sabem se comem
ou se brincam e repetidas vezes fazem os dois ao mesmo tempo de forma incompleta,
voltando para fila e at para sala, muitas vezes comendo. Ao retornar a sala esto
eufricas e inquietas mais do que antes porque s aguaram o desejo de brincar,
conversar com os colegas, "trocar figurinhas" e o pior, no descarregaram a energia
acumulada j mencionada.
A inteno com a brinquedoteca escolar proporcionar um espao de qualidade para
que o ldico faa parte do desenvolvimento dessa criana.
A questo que norteia esse artigo : Qual a importncia da Brinquedoteca escolar para o
processo de aprendizagem?
Para elucidar tal questo este artigo tem como objetivo analisar a importncia da
brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagem.
A metodologia deste artigo a pesquisa bibliogrfica.
Brinquedoteca escolar conceituada por diferentes autores
Para discorrer sobre o assunto fez se necessrio enriquecer o conhecimento com
contribuies tericas de diversos autores que norteassem a pesquisa. importante
frisar que existe uma gama de material terico bastante rico e diversificado de autores

que defenderam a importncia da Brinquedoteca e consequentemente o ldico na vida

da criana.
A brinquedoteca como o prprio nome sugere est relacionado ao brincar, ao ldico
como j mencionado. Para falar sobre a mesma no se pode deixar de falar da
precursora da Brinquedoteca no Brasil que afirma: A "Brinquedoteca um espao
criado para favorecer a brincadeira" (CUNHA, 2007, p.13).
Sendo um espao que facilita a brincadeira porque favorece o desenvolvimento;
propiciando a troca, o respeito mtuo, convvio com regras, a socializao e pode tirar a
criana nem que seja por instantes dirios, dessa "letargia", comodismo e tempo ocioso.
A brinquedoteca na escola pode ajudar a criana desenvolver um bom conceito de
mundo, um mundo onde ela respeitada em sua individualidade e suas potencialidades,
local onde o afeto a aconchego levado em conta e onde a criatividade estimulada.
Na sociedade atual h valorizao excessiva do contedo pedaggico formal por
acreditar ser o mais importante e o que vai promover formao adequada para a criana
crescer e galgar posies de confiana no mundo dos negcios na vida adulta. Ignora se
o fato de que o ldico de fundamental importncia para que a criana viva seus sonhos
e fantasias que lhe dar segurana para enfrentar a realidade posteriormente. Isto ,
experimentou no mundo do "faz de conta" (onde tudo possvel) a construir, ganhar, se
desiludir, vencer obstculos e superar frustraes; atributos que fortalecem a
personalidade e na vida adulta, no mundo dos negcios, tomar decises e resolver
conflitos com mais tranquilidade. Capacidade de discernir!
Faz-se necessrio compreender a importncia do brincar e para isso destaca se Piaget
(apud, VECTORE e KISHIMOTO, 2001, p.8) que "entende o brincar como fator de
desenvolvimento cognitivo e forma de adequao ao mundo externo, um aspecto ativo,
agradvel e interativo do desenvolvimento intelectual".
Cunha (2007, p.9) prope a brinquedoteca com o objetivo de "Alimentar a vida interior
das crianas".
brincando que a criana explora o "ambiente" e enriquece o conhecimento, aprende
discernir entre o certo e o errado. O que pode realizar no plano fantasioso e como se
comportar em relao aos aspectos formais (inclusive no plano acadmico); respeitando
regras e imposies da sociedade onde est inserida. Lima e Delmnico (2010, p. 1),
tambm defendem.
Brinquedoteca como um espao que privilegia o brincar e o ldico como aspectos
importantes para a construo da aprendizagem bem como para a construo da
identidade e alcance de autonomia. Um ambiente que acolhe e promove estmulo
adequado para o desenvolvimento de habilidades e capacidades da criana em seu
contexto histrico-social e cultural.
Contribuindo com os aspectos conceituais do ldico, (VIGOTSKY, 1984, apud REGO,
2011, p.80) afirma que "o brinquedo uma importante fonte de promoo do
desenvolvimento da criana".

A seguir destaca se tambm para essa explanao o apoio de Winnicott (1975, p. 80

apud FRANCO, 2003, p. 13) dizendo que: "O brincar essencial, porque atravs dele
que se manifesta a criatividade".
Criatividade, embotada na sociedade atual! Afinal criar exige ao, raciocnio, objetos,
explorao do meio e isso j no so to prticos como dar o comando de um jogo
eletrnico, por exemplo, ou simplesmente assistir algo pronto nos meios de
comunicao.
A brinquedoteca na escola proporcionar espao para esse tipo de brincadeiras como
Cunha (2007, p. 17) salienta que a brinquedoteca : {...} "responsvel por mediar
construo do saber, em situaes de prazer, com gosto de aventura, na busca pelo
conhecimento espontneo e prazeroso". Portanto, incentiva extravasar sentimentos,
explorar conhecimentos e experimentar emoes.
Vectore e Kyshimoto (2001, p. 9) complementam as definies anteriores falando que a
"brinquedoteca propicia a vivncia de diferentes situaes: o espao dedicado s
fantasias, s brincadeiras de casinha, ao consultrio mdico, leitura, etc.".
Lima e Delmnico (2010, p. 1) tambm afirmam que "no ambiente da brinquedoteca, o
brincar supri algumas necessidades da criana, tais como: expressar, participar,
transformar, desenvolver, aprender e atuar com subjetividade no cotidiano escolar, na
sociedade e na sua cultura".
Percebe se que se faz necessrio o resgate do brincar "inteligente" e criativo; o brincar
espontneo e natural. O brincar que acrescenta, humaniza, valoriza, enobrece e torna
crianas em sujeitos capazes de encarar as diversas situaes da vida at a fase adulta
porque fortalece o intelecto.
Segundo Cunha (2007, p.30,) "Brincando a criana pode aprender a gostar de trabalhar
porque, na atividade descobre o prazer de estar ocupada". [...]
E para encerrar esse tpico, outra citao importantssima de Cunha (2007, p.31)
quando diz que: "A criana que participa de muitos jogos e brincadeiras, aprende a
trabalhar em grupo; por ter aprendido a aceitar as regras dos jogos saber, tambm
respeitar as normas sociais".
Referenciada se por esses autores e outros que se fizerem necessrio relacionar se h
pressupostos, de que forma o brincar influencia a aprendizagem.
Influncia do brincar na aprendizagem
Quando se fala em Brinquedoteca se pensa em brincar e pensando nessa palavra, em
aprendizagem, ldico; obviamente pensa se em criana. Embora no sejam aspectos
relevantes somente s mesmas; pois adultos tambm brincam, aprendem e se divertem
ou pelo menos deveriam. Mas, deve se ressaltar que nesse discurso em especfico o
raciocnio volta se para as crianas.
Para este trabalho destaca se duas classes de crianas. Aquelas que so prisioneiras em
seu prprio lar no perodo inverso a escola que preenchem seu tempo com jogos

eletrnicos, videogames, TV, computador ou qualquer outra atividade que independe de

comunicao. Crianas que passam horas de forma passiva, ouvindo e assimilando
contedos que no lhes acrescentam nada positivo. Ao contrrio, so crianas que
apenas reproduzem coisas sem sentido, sem afeto, sem emoo. So crianas com pouca
ou quase sem criatividade, com embotamento da capacidade. No que no sejam
inteligentes, mas sim, porque no ousam, porque no foram estimuladas a brincar, criar,
fazer de conta, interagir e se comunicar com os outros. Essa parte de um grupo de
crianas que vivem nas grandes metrpoles na era da tecnologia onde a um simples
comando tudo se torna mgico e radiante. Pais que trabalham tempo integral delegando
suas responsabilidades quanto educao dos filhos a terceiros (bab, creche, escola
integral, avs e outros familiares) que desempenham tal funo dentro dos seus limites e
interesse.
"Os games, jogos virtuais, no tem a mesma dimenso simblica de uma brincadeira
com carrinhos ou bonecas". (MEIRA, 2003, p.2).
Mas infelizmente, so eles que tm ocupado a mente e o precioso tempo das crianas
da sociedade moderna. So perfeitos, porque calam, impedem a comunicao entre pais
e filhos, entre amigos, tiram as crianas dos parques, dos bosques, dos clubes, das
praas. Promovem mais tempo para quem no quer "perder o tempo" (quem acompanha
a criana no dia a dia) dando ateno para as famosas "tagarelices" de crianas que
amam conversar, interagir e aprender, criar e recriar nesse relacionamento saudvel que
est quase em extino.
Carneiro (2008, apud LIMA & DELMNICO, 2010, p.) descreve que, "as brincadeiras
voltam-se para o individualismo e a competitividade, o uso dos brinquedos eletrnicos,
a televiso passaram a disputar a ateno das crianas", acarretando problemas de
sociabilizao, integrao e interao entre as pessoas, e principalmente entre as
crianas.
comum ouvir as crianas quando esto juntas, que a conversa est sempre voltado
para quem tem o melhor game, o celular top, em que fase de um determinado jogo se
encontra e quem tem o melhor computador dando preferencia marca, quem tem o
melhor pacote de servio de dados, quem tem mais canais de TV por assinatura, e assim
sucessivamente. A lista gigantesca. explicita aqui a competitividade que Carneiro
(2008) fala. Enquanto o ldico est cada vez mais sendo esquecido e fora de "moda".
E Kyshimoto (2008, p. 3) tambm afirma que "ningum nasce sabendo brincar, o
brincar pressupe aprendizagem social".
Da a importncia de resgatar o ldico na sociedade, em que as crianas e
principalmente as que vivem nas grandes metrpoles, no tem espao adequado para
brincar de pega-pega, jogar bola, brincar de esconde-esconde, brincadeiras de rodas,
polcia e ladro etc. Restringindo se na maioria das vezes o "brincar", ao espao que tem
dentro de suas casas e apartamentos com cmodos pequenos nos quais os games e jogos
eletrnicos ganham campo porque se tornam mais interessantes atraentes.
Cunha (2001, p.14 apud MALUF, 2003) j afirmava que "atualmente as crianas no
tm um ptio para brincar".

So notveis entre as crianas que moram em condomnio as desaprovaes quantas

regras rgidas quanto ao espao disponvel. Habita se em um lugar que "nada pode".
No pode andar de bicicleta, de patinetes de esqueites, patins alegando no ser o local
apropriado, mas no oferecem o mesmo. E quando oferecem no atendem a demanda.
Percebe se que o ldico vai sendo banido da vida das crianas por tudo e por todos.
Entende se a partir de Bomtempo (1999, p. 3), que "o jogo ou brinquedo so fatores de
comunicao mais amplos do que a linguagem em si, pois propiciam o dilogo entre
pessoas de culturas diferentes".
Portanto, se a criana no se relaciona com outras atravs do brincar como se forma
laos sociais e culturais? Entende se que se isso no ocorre, as crianas esto crescendo
e se desenvolvendo, voltadas para seu "mundinho" tornado se egocntricas,
introvertidas, intolerantes incomunicveis, etc.
As famlias, por comodismo ou por falta de esclarecimentos parecem se neutralizarem
frente a tais circunstncias.
Para Meira (2003, p. 5), " comum os pais assistirem como espectadores ao espetculo
cotidiano que as crianas revelam em sua infncia".
E parafraseando a autora acima; tais pais sem julgamento, proibies ou interferncias,
somente se preocupam em oferecer aos filhos em demasia tudo que lhe so mostrados
virtualmente. Porque o questionamento aqui pode ser ultrapassado e no fazer parte da
vida de "famlias modernas".
Tudo isso se torna mais catico porque quanto mais oferecem mais as crianas exigem
os lanamentos; o moderno, o de tecnologia de ponta. E o brincar criativo vai perdendo
seu espao naturalmente da vida dessas crianas.
E Cunha (2007, p.12) alerta sobre esse aspecto, afirmando que "todas as crianas
precisam brincar, mas nem todas tm essa oportunidade".
A segunda classe de crianas em discusso aqui so aquelas, as quais seu tempo
preenchido pelos pais, com outras atividades como o ingls, francs, kumom, msica
(dois ou mais instrumentos), computao, algum tipo de esporte, com a justificativa de
prepar-las para o mercado de trabalho e o mundo dos negcios, onde s vence o
melhor. So crianas transformadas em adultos precocemente.
Nesse contexto Burghardt, (1998); Smith, (1982); Smith, Cowie & Blades, (1998) (apud
MAGALHES E PONTES, 2002, p. 4) salientam que uma supervalorizao da
escolarizao para responder s exigncias mercadolgicas da industrializao
propiciou a saturao do tempo da criana com deveres e afazeres, restando muito
pouco para as atividades ldicas criativas espontneas.
As brincadeiras criativas, o mundo do faz de conta, importantes para o desenvolvimento
completo perdem terreno para os citados acima.

Segundo Cunha (2007, p.12) os brinquedos so parceiros silenciosos que desafiam a

criana possibilitando descobertas e estimulando a expressividade. preciso haver
tempo para eles e espao que assegure o sossego para que brinquem e soltem sua
imaginao, inventando sem medo de desgostar algum ou ser punida.
Brinquedoteca um espao criado para favorecer a brincadeira. um espao onde se
brinca livremente, com todo o estmulo manifestao de suas potencialidades e
necessidades ldicas.
Diferentemente de Cunha (2007, op. Cit.) para Vygotsky (apud, REGO 2011, p.80)
"brinquedo no o objeto em si, mas sim o ato de brincar". Ou seja, no adianta encher
a criana de brinquedos, dos mais sofisticados e diversos possveis, se a mesma no tem
oportunidade de criar seus prprios brinquedos, usando sua imaginao, fantasias e
explorar suas potencialidades que o que promove ao desenvolvimento cognitivo
saudvel.
Refletindo sobre crianas durante o chamado recreio (que de recreativo nada tem), ou
melhor, hora do lanche onde as crianas se apresentam agitadas, pois no sabem se
tomam o lanche ou se brincam. notvel a necessidade de brincar, conversar que
persiste entre elas. Justifica se pelo fato de chegarem escola com energia acumulada
por tempo ocioso ou cansada devido rotina do perodo fora da escola por excesso de
atividades como foi dito e tambm no encontram um espao para as brincadeiras, para
o ldico. Um momento onde possam extravasar suas energias de forma livre; sem
cobranas e obrigatoriedade.
As salas de aula tornam-se locais estressantes, barulhentos, com crianas irrequietas,
sem limites e com dificuldades de concentrao. O aprendizado torna se um fardo, sem
motivao; no prazeroso. Regras e mais regras, deveres a serem realizados com
perfeio e tempo cronometrado para as diversas atividades. Sem falar que a sala de
aula muitas vezes vista pela criana como o local das proibies; no pode conversar,
no pode levantar, no pode sair, no pode virar pra traz. O brincar sempre colocado
em ultimo plano, Sem contar as ameaas e punies que as crianas ouvem e recebem
como: S vai sair para brincar quem for mais comportado ou quem fizer todas as
atividades.
importante ressaltar que o brincar deve fazer parte do cotidiano da criana e ser algo
prazeroso sempre e no ser usado como recompensa para bom comportamento.
Cunha (2007, p. 17) descreve a Brinquedoteca como "responsvel por mediar
construo do saber, em situaes de prazer, com gosto de aventura, na busca pelo
conhecimento espontneo e prazeroso", e ainda, incentiva extravasar sentimentos,
conhecimentos e emoes.
O professor com a difcil tarefa de dar o contedo exigido pela instituio, o nmero
excessivo de alunos em sala, alunos com necessidades especiais, sem professor auxiliar
A tarefa torna se rdua e muitas vezes incompleta pelo fato de no conseguir trabalhar o
lado emocional, afetivo e social com qualidade visto que, o que se prioriza "dar conta
do contedo" exigido e cobrado com veemncia pela coordenao que por sua vez
cobrada pelos familiares que tambm no tem conhecimento da importncia do brincar
na vida de uma criana.

Faz-se necessrio a conscientizao por parte da instituio escolar sobre a necessidade

do brincar de forma espontnea, para o desenvolvimento intelectual, emocional e social
da criana. Quando a instituio tiver essa cultura incorporada torna se mais natural
conscientizar aos pais sobre essa importncia.
Puga e Silva (2008, p.1, apud, LIMA & DELMNICO, 2010, p. 5), afirmam que a
Brinquedoteca contempla os seguintes objetivos educacionais:
[...] resgatar para o mbito da escola o carter ldico das atividades pedaggicas;
oferecer para a criana no seu espao escolar uma variedade de brinquedos; estimular a
interao entre pais e filhos por meio dos jogos; valorizar o ato de brincar, respeitando a
liberdade, a criatividade e a autonomia, possibilitando assim a formao do
autoconceito positivo da criana; resgatar a brincadeira na vida do educando para a
salvaguarda infantil; permitir a liberdade e conscientizar pais e professores sobre a
importncia do brinquedo para a criana e o significado que ele tem para o seu
desenvolvimento afetivo, social, cognitivo e fsico.
Para Denzin, 1975 (apud BOMTEMPO, 1999, p. 3) "a atividade ldica um meio de
ensinar a criana a se colocar na perspectiva do outro".
Ou seja, se as crianas se predispusessem dos recursos de uma brinquedoteca com
tempo hbil para brincar, aprenderiam a aceitar a sala de aula como um espao para
adquirir conhecimentos, respeitando aos colegas e professores.
Cumpririam suas tarefas com mais dedicao e consequentemente com mais qualidade
porque teriam um tempo maior para as atividades ldicas, sem cobrana, sem
imposio, sem certo ou errado e com extravasamento das energias acumuladas. As
salas de aulas provavelmente seriam espaos mais tranquilos, com crianas mais
concentradas, mais alegre e estimulante. Rego (1995 apud BOIKO & ZAMBERLAN,
2001, p.11)afirma que importante que:
As crianas tenham espao para brincar, assim como opo de mexer no mobilirio,
como montar casinhas, cabanas, tendas, etc. Complementa que o tempo que as crianas
tm disposio para brincar tambm deva ser considerado: ele deve ser suficiente para
que as brincadeiras surjam, desenvolvam-se e se encerrem.
A brincadeira faz parte das culturas que vem se repassando ente os povos e entre esses
de gerao a gerao. O brincar trs felicidade e torna o ambiente alegre. O brincar
inerente ao ser humano, pois uma das primeiras coisas que a criana desde muito
pequena faz. Na fase da descoberta, o beb elege como brinquedo partes do seu corpo
(ps, mo) e depois os brinquedos.
Vygotsky (1982,1988 apud VICTORE & KYSHIMOT, 2001, p.4) ressalta que "o
brincar a etapa mais importante da vida infantil e propicia a criao da situao
imaginria, o desenvolvimento da representao, o smbolo".
nesse processo que a criana elabora, planeja, cria fantasia, erra e toma iniciativa para
fazer novamente. Desta forma a criana vai criando segurana, independncia e
aprendendo que ela capaz de resolver seus prprios conflitos sem a interferncia de

um adulto. Crianas que se tornaro adultos capazes de analisar situaes e tomarem

decises assertivas com mais facilidade.
O ldico promove a aprendizagem de forma gostosa, tranquila e descontrada, o que por
sua vez constri o conhecimento, sem cobranas, imposies, avaliaes e restries.
A criana nas palavras de Kishimoto, (1997, p.3) [...] ao brincar, desenvolve, ao mesmo
tempo, a sade, socializa-se por meio de interaes com os pares, explora o ambiente
que a rodeia, expressa seus pensamentos e cria formas prprias de expresso.
Olhando para importncia da brinquedoteca como provedora de apoio para o
desenvolvimento acadmico qualitativo da criana em seus vrios aspetos, justificado
teoricamente por autores preocupados com essa questo, o passo a seguir propor de
forma clara e objetiva o que deve ser feito para que ocorra uma mudana, partindo
primeiramente da instituio (escola) que de forma gradativa fortalecer essa questo
junto aos pais e/ou responsveis.
Estratgias para o psicopedagogo orientar a implantao de uma brinquedoteca
Refletindo sobre a atuao do psicopedagogo junto instituio escolar, como mediador
entre o sujeito aprendente e as diversas esferas onde se insere (famlia, crculo social,
proposta pedaggica, professores, coordenao e etc.). um trabalho amplo e vai muito
alm do que simplesmente atuar junto criana com dificuldades de aprendizagem, que
um dos focos, mas no o principal. Sua atuao na instituio deve ser de carter
preventivo no sentido de identificar os focos geradores de "problemas" que podem
derivar se de diversos meios e no s do sujeito isoladamente. A criana muitas vezes
acaba carregando o estigma "dificuldade" ou "problema" de aprendizagem porque
algum est nomeando isso nela, ou melhor, ela est sendo reflexo dessa imposio.
So questes que podem surgir em funo de excesso de cobrana por parte dos
familiares, advinda de uma expectativa em relao ao filho que no est sendo
correspondida ou at mesmo da escola porque no acredita e no explora as
potencialidades da criana de forma adequada levando em conta a subjetividade de cada
um ou porque tem uma tarefa a cumprir em relao aos aspectos formais da instituio.
Pensando se na implantao de uma brinquedoteca na instituio escolar, a presena do
psicopedagogo de fundamental importncia, fazendo parte da equipe de profissionais
que compem o corpo docente trabalhando com os mesmos no sentido de elucidar
dvidas quanto a real importncia da brinquedoteca e seus benefcios para um bom
desempenho da criana em seus diversos aspectos. Atuando tambm junto famlia e
responsveis com argumentos consistentes e convincentes, com respaldo terico que
comprovam a importncia do ldico, do brincar livre e criativo na vida da criana.
Ressaltando que deve ser valorizado da mesma maneira que o contedo formal da
escola.
Destacou se alguns pontos importantes para que a brinquedoteca escolar alcance seus
objetivos na instituio. Agora chega se ao ponto crucial para que essa seja uma
realidade, que primeiramente a escolha do local adequado para a instalao da mesma.
Salienta se aqui a importncia desse trabalho ser feito em forma de equipe
principalmente os professores e orientadores (pedaggico e educacional); entendendo
com o psicopedagogo cada detalhe. Esses profissionais devem ser preparados com

cursos especficos, para sentirem se motivados, fazendo bom uso e permitirem aos
alunos explorarem esse espao.
O espao para implantao da brinquedoteca deve ser amplo, claro, climatizado e
composto por diferentes ambientes onde a criana tenha liberdade para escolher e
brincar de acordo com a sua faixa etria e desejo; quer no individual ou no coletivo.
funo do psicopedagogo tambm esclarecer junto equipe multidisciplinar que
importante que se tenha um funcionrio que seja o mediador na brinquedoteca chamado
de brinquedotecrio. importante que tenha uma formao especfica para o cargo
(curso oferecido pela ABBRI- Associao Brasileira de Brinquedotecas) e que acima de
tudo, tenha afinidade com crianas e seja aprovado pelos professores os quais estaro
sempre em contato.
Magalhes e Pontes (2002 p. 17) afirmam que existem critrios para escolha do
Brinquedotecrio que so: "Receptividade,
Criatividade,Iniciativa,Autoconfiana,Tolerncia e capacidade de negociao".
Frisa se tambm que a figura do brinquedotecrio no o de tolher as brincadeiras e sim
o de fazer "ponte" para que a criatividade seja explorada livremente. Sobre essa questo
Barreto (2008 apud Lima & Delmnico 2010, p.1) afirma que:
Brinquedoteca no pode ser utilizada como algo confinador, com princpios e regras
rgidas adotadas pelos adultos para ocupar o tempo, de confirmar e disciplinar ao invs
de emancipar a criana, com uso errneo do mesmo como complemento de atividades
da sala de aula de forma direcionada, restringindo a liberdade de escolha dos objetos
ldicos do educando.
Refletindo sobre os aspectos abordados e principalmente no ltimo que se refere
figura do brinquedotecrio; papel tambm do psicopedagogo e estar atento aos
possveis deslizes sobre cobranas e punies inadequadas quanto ao uso da
brinquedoteca pelos educandos. Deixando sempre claro que o brincar deve ser livre;
instruindo os a respeitar e preservar o espao, mantendo o organizado, mas sem
cobrana quanto ao que deve ser feito como complemento e exigncia acadmica. Pois
entende se que o brincar livre como j discorrido nesse artigo trs benefcios no
aprendizado, obteno de conhecimento e crescimento intelectual, emocional, social e
afetivo.
Metodologia
A pesquisa foi realizada sob a perspectiva qualitativa, ou seja, com base em
levantamento bibliogrfico com identificao de fontes e documentos que pudessem
elucidar a problemtica.
Consideraes finais
O objetivo aqui foi contribuir atravs da pesquisa sobre a importncia da brinquedoteca
no ambiente escolar como espao mediador de aprendizagens. Ajudando a
psicopedagogia e profissionais educadores refletirem e se conscientizarem pela
brinquedoteca em tal contexto.

A implantao de uma brinquedoteca no mbito escolar beneficiar diretamente as

crianas do ensino fundamental, principalmente nos anos iniciais, no sendo restritos a
esses, podendo se estender sua importncia aos anos subsequentes. Alguns aspectos so
desenvolvidos atravs do ldico ou do brincar; sociais, culturais, cognitivos, fsicos e
emocionais.
O benefcio da brinquedoteca escolar tambm extensivo famlia em funo dessa
criana estar praticando na escola aquilo que no faz em casa por falta de "tempo" dos
pais que trabalham em tempo integral. E tambm de favorecer a formao dessa cultura
na criana que poder dividir com seus pais os resultados positivos do ato de brincar,
levando os a entenderem a importncia do mesmo. Alm de a criana estar vivenciando
isso na escola e dividindo com os pais, a prpria escola poder promover encontros
entre pais e filhos na brinquedoteca da escola como uma atividade de datas
comemorativas (dia dos pais, das mes, do estudante, dia da criana etc.). E finalizando
esses encontros um breve "bate papo" de forma descontrada e informal, o
psicopedagogo poder fixar nos mesmos, essa nova cultura na escola e o seu grau de
importncia na vida dos alunos, da famlia e consequentemente do aprendizado como
um todo.
Referncias Bibliogrficas
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VECTORE, Clia e KISHIMOTO, Tizuko M.. Por trs do imaginrio infantil:
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Autor do artigo. Edna Amaral Simon
Fonte: http://www.artigonal.com.

Caractersticas de uma brinquedoteca

A Brinquedoteca prepara o espao do "faz de conta" para que seu ambiente seja
impregnado de criatividade, de manifestaes de afeto e de apreciao pela infncia, a
tal ponto que a criana se sinta esperada e bem-vinda.
A ideia principal valorizar os brinquedos e atividades ldicas e criativas; estimular o
desenvolvimento global das crianas; despertar o interesse por uma nova forma de
animao cultural que pode diminuir a distncia entre as geraes; oferecer s crianas a
oportunidade de experimentar os jogos antes de compr-los.
Desvincular o valor ldico do brinquedo do seu valor monetrio ou afetivo,
possibilitando criana a aprendizagem de que no precisa possuir com exclusividade e
pode usufruir partilhando com os outros; dar oportunidade s crianas de se
relacionarem com adultos de forma agradvel e prazerosa, livre do formalismo
decorrente das situaes estruturadas em escolas ou outro tipo de instituies.
Brinquedoteca como lugar de experimentao prvia do brinquedo, o que a tornaria um
local tpico de lojas, de centros de compras, onde as crianas poderiam brincar com os
brinquedos, experimentando-os antes mesmo de compr-los nas lojas.

Tipos de brinquedoteca.
A Brinquedoteca, como a biblioteca, atende pblicos diversificados. Sendo uma
instituio voltada para o pblico infanto-juvenil, observa-se que ela atua em situaes
ou lugares diferentes, cumprindo diferentes papis em escolas, creches, universidades,
hospitais, museus, clubes, favelas, presdios, etc.
Nos hospitais, as brinquedotecas tm como objetivo tornar a estada hospitalar da criana
um pouco mais alegre e menos traumatizante, o que, segundo pesquisas atuais na rea
mdica, divulgadas pela mdia, contribuem de forma positiva para a recuperao dos
pacientes. A criana encontra no brinquedo uma forma de distrao e divertimento,
passando at mesmo a compreender melhor seu tratamento.

Brinquedoteca Escolar.
A Brinquedoteca Escolar, que se encontra dentro da instituio de ensino na maior parte
das escolas brasileiras, busca assegurar o desenvolvimento integral da criana, com
cantos. Ex: canto do faz de conta, do construtor, da leitura importante reconhecermos
que no apenas um lugar cheio de brinquedos e jogos, mais do que isso, um setor
pedaggico na qual se preocupa em privilegiar o brincar como principal mtodo na
construo de identidade e autonomia das crianas pequenas.
Pois enquanto a criana brinca, naquele prazeroso momento ela estar adquirindo varias
habilidades, expressando seus sentimentos, exercendo a linguagem, trocando
informaes e experincias com os demais companheiros e assim desenvolvendo sua
aprendizagem.

Brinquedoteca Hospitalar.
Brinquedoteca, hospitalar no e muito diferente da escolar, pois apresenta requisitos de
interao e tambm prioriza o brincar da criana.
As crianas que residem em hospitais, certamente tem um lado emocional mais afetado,
uma carncia talvez maior e um desejo de brincar to bem mais aguado do que as que
esto do lado de fora, com suas famlias. Por isso importantssimo que esse espao
oferea prazer, comodidade e segurana para as crianas.
Em relao ao espao fsico:
Deve apresentar muita iluminao e ventilao adequada;

Deve tambm apresentar condies de segurana, como por exemplo: tomada altas,
janelas com grades e trancas de segurana em armrios, os mobilirios devem ter cantos
arredondados, os espaos devem possuir lavatrios e pias atendendo as necessidades e
tamanhos dos pequenos, o formato e disposio da brinquedoteca deve respeitar os
objetivos da determinada instituio.
Em relao ao atendimento:
relevante que a brinquedoteca do hospital seja um setor reconhecido e respeitado por
todos, com objetivo de estabelecer relaes de um bem-estar e acolhimento para com a
criana.
Sendo um espao de bem-estar, este local deve priorizar o brincar livre e espontneo,
fazendo com que as crianas se sintam felizes e relaxadas. Problemas de
comportamentos inadequados devero ser tratados com especialistas.
importante frisar que os profissionais de recreao, os brinquedistas e educadores
devem ser capacitados para exercer essas atividades.
Na Brinquedoteca a criana vivencia diversas atividades ldicas, na verdade a criana
passa a se conhecer melhor, a dominar suas angstias e a representar o mundo exterior,
usando para isso o brinquedo.
Fonte: http://pt.wikipedia.org.

Mdulo 1: .O que uma Brinquedoteca?

Material para Brinquedoteca Hospitalar.
Material para Brinquedoteca Hospitalar
Brinquedos de bero
Chocalhos; Bichinhos de plstico e borracha;
Brinquedos de diferentes tamanhos, pesos, texturas, rudos;
Brinquedos de plstico que quando manuseados levantem a tampa, faam som,
apaream bonecos ou bichos;
Cubos mgicos de plstico de tamanhos variados;
Tapete das descobertas (sensaes)

Crianas de 2 a 6 anos
Feirinha, barraca de madeira, frutas e vegetais plsticos, fogo, geladeira.
Bonecas com roupas lavveis;
Bercinhos, caminhas (algumas pintadas de branco)
Bonecos de madeiras envernizadas;
Conjunto de animais;
Bolas; jogos de boliche;
Legos;
Livros;
Velocpedes;
Quebra-cabeas;
Fantoches e mscaras;
Fantasias;
Casa de Boneca;
Utenslios da casa.
Crianas de 7 a 10 anos
Blocos de construo de madeira;
Ligue tudo; Quebra-cabeas;
Brinquedos musicais;
Piano, violo, bumbo, bateria, xilofone;
Jogos de domin, domin de animais, tamanhos, memria;
Fantasias;
Fantoches;
Livros;
Casa de Boneca;

 Carrinhos.
Brinquedos: Cubos de encaixes de madeira: quadrados, tringulos; Numerais de pinos;
Passa figuras; Jogos de fontes - encaixe; Pinos coloridos - encaixe; Domin de metades;
Quebra cabea; Esquema corporal; Livros infantis; xadrez; dama; trilha.
Critrios para escolha dos brinquedos: Material plstico; Borracha; Frmica; Madeira
com verniz; Cores vivas; Segurana; Durabilidade.
Kit hospital infantil: Maca para centro cirrgico; Mesa de exame; Carrinho de curativo;
Suporte de soro; Aventais / mscaras; Mesa do mdico; Bero com grande; Seringas;
Estetoscpio.
fonte: www.unopar.com.br.

A importncia da Brinquedoteca para o desenvolvimento da aprendizagem da criana

A importncia da brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagem
Introduo

Percebe-se atualmente que as crianas no tm mais tempo para as

brincadeiras de forma livre. Se junta a isso a falta de tempo dos pais que
trabalharam em tempo integral, sendo os filhos deixados aos cuidados de
outros que no tem a preocupao com o que os mesmos esto preenchendo o
seu tempo livre. As crianas passam muitas vezes o perodo que no esto na
escola na frente da TV, games, computadores, etc. Ao chegarem escola,
normalmente se deparam com salas de aula numerosas, na qual a professora
tem que dividir seu precioso tempo em 30 ou mais alunos. Voltando se para
essa realidade comum do dia a dia destas crianas, nota se que esto
carregadas de energia que precisam ser extravasadas. No recreio elas no
sabem se tomam o lanche ou se brincam (15 a 30 minutos) e retornam para a
sala mais agitadas ainda porque no tiveram tempo hbil para brincar. No
momento de recreao em sala, os brinquedos ficam em um canto da mesma
que no comporta todos os alunos porque a sala est abarrotada de carteiras.
Frente ordem de ficarem sentados e brincarem somente naquele local vindo
pela professora, torna se invivel. O dia da recreao no parque em horrio
determinado, tambm se torna muito complicado em funo de ser um espao
pequeno, onde se torna palco de disputa entre os poucos brinquedos
oferecidos e a demanda. importante salientar aqui que o brincar essencial
para promover o desenvolvimento da capacidade simblica das crianas,

possibilitando lhes a compreenso das regras sociais, a cooperao etc. Diante

de tais observaes, acredita se na importncia de uma brinquedoteca escolar
oferecendo um espao adequado que atenda as faixas etrias diversas
contribuindo assim, para o desenvolvimento acadmico com qualidade.
O interesse em elaborar esse projeto, partiu da observao e percepo da
realidade das crianas que vivem nas proximidades. Crianas "impedidas" de
criarem seus prprios brinquedos, fazendo uso de coisas prontas e objetos
tecnolgicos de ponta que mediante comandos fazem bravuras. Crianas que
passam suas preciosas horas de recreao, sentadas na frente do vdeo game,
TV e outros joguinhos eletrnicos que limitam a criatividade e embotam a
Inteligncia. Crianas que vo para a sala de aula, exaustas de ficarem
sentadas fazendo essas atividades, sem condies de enfrentarem um perodo
de 5 horas na mesma posio se tornado inquietas, dispersas, sonolentas e
irritadias e sem controle. Na hora do recreio que nem entendo porque recebe
esse nome, porque no d tempo para quase nada a no ser tomar o lanche.
Onde as crianas no sabem se comem ou se brincam e repetidas vezes fazem
os dois ao mesmo tempo de forma incompleta, voltando para fila e at para
sala, muitas vezes comendo. Ao retornar a sala esto eufricas e inquietas
mais do que antes porque s aguaram o desejo de brincar, conversar com os
colegas, "trocar figurinhas" e o pior, no descarregaram a energia acumulada
j mencionada.
A inteno com a brinquedoteca escolar proporcionar um espao de
qualidade para que o ldico faa parte do desenvolvimento dessa criana.
A questo que norteia esse artigo : Qual a importncia da Brinquedoteca
escolar para o processo de aprendizagem?
Para elucidar tal questo este artigo tem como objetivo analisar a importncia
da brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagem.
A metodologia deste artigo a pesquisa bibliogrfica.
Brinquedoteca escolar conceituada por diferentes autores
Para discorrer sobre o assunto fez se necessrio enriquecer o conhecimento
com contribuies tericas de diversos autores que norteassem a pesquisa.
importante frisar que existe uma gama de material terico bastante rico e
diversificado de autores que defenderam a importncia da Brinquedoteca e
consequentemente o ldico na vida da criana.
A brinquedoteca como o prprio nome sugere est relacionado ao brincar, ao
ldico como j mencionado. Para falar sobre a mesma no se pode deixar de

falar da precursora da Brinquedoteca no Brasil que afirma: A "Brinquedoteca

um espao criado para favorecer a brincadeira" (CUNHA, 2007, p.13).
Sendo um espao que facilita a brincadeira porque favorece o
desenvolvimento; propiciando a troca, o respeito mtuo, convvio com regras,
a socializao e pode tirar a criana nem que seja por instantes dirios, dessa
"letargia", comodismo e tempo ocioso.
A brinquedoteca na escola pode ajudar a criana desenvolver um bom
conceito de mundo, um mundo onde ela respeitada em sua individualidade e
suas potencialidades, local onde o afeto a aconchego levado em conta e onde
a criatividade estimulada.
Na sociedade atual h valorizao excessiva do contedo pedaggico formal
por acreditar ser o mais importante e o que vai promover formao adequada
para a criana crescer e galgar posies de confiana no mundo dos negcios
na vida adulta. Ignora se o fato de que o ldico de fundamental importncia
para que a criana viva seus sonhos e fantasias que lhe dar segurana para
enfrentar a realidade posteriormente. Isto , experimentou no mundo do "faz
de conta" (onde tudo possvel) a construir, ganhar, se desiludir, vencer
obstculos e superar frustraes; atributos que fortalecem a personalidade e na
vida adulta, no mundo dos negcios, tomar decises e resolver conflitos com
mais tranquilidade. Capacidade de discernir!
Faz-se necessrio compreender a importncia do brincar e para isso destaca se
Piaget (apud, VECTORE e KISHIMOTO, 2001, p.8) que "entende o brincar
como fator de desenvolvimento cognitivo e forma de adequao ao mundo
externo, um aspecto ativo, agradvel e interativo do desenvolvimento
intelectual".
Cunha (2007, p.9) prope a brinquedoteca com o objetivo de "Alimentar a
vida interior das crianas".
brincando que a criana explora o "ambiente" e enriquece o conhecimento,
aprende discernir entre o certo e o errado. O que pode realizar no plano
fantasioso e como se comportar em relao aos aspectos formais (inclusive no
plano acadmico); respeitando regras e imposies da sociedade onde est
inserida. Lima e Delmnico (2010, p. 1), tambm defendem.
Brinquedoteca como um espao que privilegia o brincar e o ldico como
aspectos importantes para a construo da aprendizagem bem como para a
construo da identidade e alcance de autonomia. Um ambiente que acolhe e
promove estmulo adequado para o desenvolvimento de habilidades e
capacidades da criana em seu contexto histrico-social e cultural.

Contribuindo com os aspectos conceituais do ldico, (VIGOTSKY, 1984,

apud REGO, 2011, p.80) afirma que "o brinquedo uma importante fonte de
promoo do desenvolvimento da criana".
A seguir destaca se tambm para essa explanao o apoio de Winnicott (1975,
p. 80 apud FRANCO, 2003, p. 13) dizendo que: "O brincar essencial,
porque atravs dele que se manifesta a criatividade".
Criatividade, embotada na sociedade atual! Afinal criar exige ao, raciocnio,
objetos, explorao do meio e isso j no so to prticos como dar o
comando de um jogo eletrnico, por exemplo, ou simplesmente assistir algo
pronto nos meios de comunicao.
A brinquedoteca na escola proporcionar espao para esse tipo de brincadeiras
como Cunha (2007, p. 17) salienta que a brinquedoteca : {...} "responsvel
por mediar construo do saber, em situaes de prazer, com gosto de
aventura, na busca pelo conhecimento espontneo e prazeroso". Portanto,
incentiva extravasar sentimentos, explorar conhecimentos e experimentar
emoes.
Vectore e Kyshimoto (2001, p. 9) complementam as definies anteriores
falando que a "brinquedoteca propicia a vivncia de diferentes situaes: o
espao dedicado s fantasias, s brincadeiras de casinha, ao consultrio
mdico, leitura, etc.".
Lima e Delmnico (2010, p. 1) tambm afirmam que "no ambiente da
brinquedoteca, o brincar supri algumas necessidades da criana, tais como:
expressar, participar, transformar, desenvolver, aprender e atuar com
subjetividade no cotidiano escolar, na sociedade e na sua cultura".
Percebe se que se faz necessrio o resgate do brincar "inteligente" e criativo;
o brincar espontneo e natural. O brincar que acrescenta, humaniza, valoriza,
enobrece e torna crianas em sujeitos capazes de encarar as diversas situaes
da vida at a fase adulta porque fortalece o intelecto.
Segundo Cunha (2007, p.30,) "Brincando a criana pode aprender a gostar de
trabalhar porque, na atividade descobre o prazer de estar ocupada". [...]
E para encerrar esse tpico, outra citao importantssima de Cunha (2007,
p.31) quando diz que: "A criana que participa de muitos jogos e brincadeiras,
aprende a trabalhar em grupo; por ter aprendido a aceitar as regras dos jogos
saber, tambm respeitar as normas sociais".
Referenciada se por esses autores e outros que se fizerem necessrio
relacionar se h pressupostos, de que forma o brincar influencia a
aprendizagem.

Influncia do brincar na aprendizagem

Quando se fala em Brinquedoteca se pensa em brincar e pensando nessa
palavra, em aprendizagem, ldico; obviamente pensa se em criana. Embora
no sejam aspectos relevantes somente s mesmas; pois adultos tambm
brincam, aprendem e se divertem ou pelo menos deveriam. Mas, deve se
ressaltar que nesse discurso em especfico o raciocnio volta se para as
crianas.
Para este trabalho destaca se duas classes de crianas. Aquelas que so
prisioneiras em seu prprio lar no perodo inverso a escola que preenchem seu
tempo com jogos eletrnicos, videogames, TV, computador ou qualquer outra
atividade que independe de comunicao. Crianas que passam horas de
forma passiva, ouvindo e assimilando contedos que no lhes acrescentam
nada positivo. Ao contrrio, so crianas que apenas reproduzem coisas sem
sentido, sem afeto, sem emoo. So crianas com pouca ou quase sem
criatividade, com embotamento da capacidade. No que no sejam
inteligentes, mas sim, porque no ousam, porque no foram estimuladas a
brincar, criar, fazer de conta, interagir e se comunicar com os outros. Essa
parte de um grupo de crianas que vivem nas grandes metrpoles na era da
tecnologia onde a um simples comando tudo se torna mgico e radiante. Pais
que trabalham tempo integral delegando suas responsabilidades quanto
educao dos filhos a terceiros (bab, creche, escola integral, avs e outros
familiares) que desempenham tal funo dentro dos seus limites e interesse.
"Os games, jogos virtuais, no tem a mesma dimenso simblica de uma
brincadeira com carrinhos ou bonecas". (MEIRA, 2003, p.2).
Mas infelizmente, so eles que tm ocupado a mente e o precioso tempo das
crianas da sociedade moderna. So perfeitos, porque calam, impedem a
comunicao entre pais e filhos, entre amigos, tiram as crianas dos parques,
dos bosques, dos clubes, das praas. Promovem mais tempo para quem no
quer "perder o tempo" (quem acompanha a criana no dia a dia) dando
ateno para as famosas "tagarelices" de crianas que amam conversar,
interagir e aprender, criar e recriar nesse relacionamento saudvel que est
quase em extino.
Carneiro (2008, apud LIMA & DELMNICO, 2010, p.) descreve que, "as
brincadeiras voltam-se para o individualismo e a competitividade, o uso dos
brinquedos eletrnicos, a televiso passaram a disputar a ateno das
crianas", acarretando problemas de sociabilizao, integrao e interao
entre as pessoas, e principalmente entre as crianas.
comum ouvir as crianas quando esto juntas, que a conversa est sempre
voltado para quem tem o melhor game, o celular top, em que fase de um

determinado jogo se encontra e quem tem o melhor computador dando

preferencia marca, quem tem o melhor pacote de servio de dados, quem
tem mais canais de TV por assinatura, e assim sucessivamente. A lista
gigantesca. explicita aqui a competitividade que Carneiro (2008) fala.
Enquanto o ldico est cada vez mais sendo esquecido e fora de "moda".
E Kyshimoto (2008, p. 3) tambm afirma que "ningum nasce sabendo
brincar, o brincar pressupe aprendizagem social".
Da a importncia de resgatar o ldico na sociedade, em que as crianas e
principalmente as que vivem nas grandes metrpoles, no tem espao
adequado para brincar de pega-pega, jogar bola, brincar de esconde-esconde,
brincadeiras de rodas, polcia e ladro etc. Restringindo se na maioria das
vezes o "brincar", ao espao que tem dentro de suas casas e apartamentos com
cmodos pequenos nos quais os games e jogos eletrnicos ganham campo
porque se tornam mais interessantes atraentes.
Cunha (2001, p.14 apud MALUF, 2003) j afirmava que "atualmente as
crianas no tm um ptio para brincar".
So notveis entre as crianas que moram em condomnio as desaprovaes
quantas regras rgidas quanto ao espao disponvel. Habita se em um lugar
que "nada pode". No pode andar de bicicleta, de patinetes de esqueites, patins
alegando no ser o local apropriado, mas no oferecem o mesmo. E quando
oferecem no atendem a demanda.
Percebe se que o ldico vai sendo banido da vida das crianas por tudo e por
todos.
Entende se a partir de Bomtempo (1999, p. 3), que "o jogo ou brinquedo so
fatores de comunicao mais amplos do que a linguagem em si, pois
propiciam o dilogo entre pessoas de culturas diferentes".
Portanto, se a criana no se relaciona com outras atravs do brincar como se
forma laos sociais e culturais? Entende se que se isso no ocorre, as crianas
esto crescendo e se desenvolvendo, voltadas para seu "mundinho" tornado se
egocntricas, introvertidas, intolerantes incomunicveis, etc.
As famlias, por comodismo ou por falta de esclarecimentos parecem se
neutralizarem frente a tais circunstncias.
Para Meira (2003, p. 5), " comum os pais assistirem como espectadores ao
espetculo cotidiano que as crianas revelam em sua infncia".
E parafraseando a autora acima; tais pais sem julgamento, proibies ou
interferncias, somente se preocupam em oferecer aos filhos em demasia tudo

que lhe so mostrados virtualmente. Porque o questionamento aqui pode ser

ultrapassado e no fazer parte da vida de "famlias modernas".
Tudo isso se torna mais catico porque quanto mais oferecem mais as crianas
exigem os lanamentos; o moderno, o de tecnologia de ponta. E o brincar
criativo vai perdendo seu espao naturalmente da vida dessas crianas.
E Cunha (2007, p.12) alerta sobre esse aspecto, afirmando que "todas as
crianas precisam brincar, mas nem todas tm essa oportunidade".
A segunda classe de crianas em discusso aqui so aquelas, as quais seu
tempo preenchido pelos pais, com outras atividades como o ingls, francs,
kumom, msica (dois ou mais instrumentos), computao, algum tipo de
esporte, com a justificativa de prepar-las para o mercado de trabalho e o
mundo dos negcios, onde s vence o melhor. So crianas transformadas em
adultos precocemente.
Nesse contexto Burghardt, (1998); Smith, (1982); Smith, Cowie & Blades,
(1998) (apud MAGALHES E PONTES, 2002, p. 4) salientam que uma
supervalorizao da escolarizao para responder s exigncias
mercadolgicas da industrializao propiciou a saturao do tempo da criana
com deveres e afazeres, restando muito pouco para as atividades ldicas
criativas espontneas.
As brincadeiras criativas, o mundo do faz de conta, importantes para o
desenvolvimento completo perdem terreno para os citados acima.
Segundo Cunha (2007, p.12) os brinquedos so parceiros silenciosos que
desafiam a criana possibilitando descobertas e estimulando a expressividade.
preciso haver tempo para eles e espao que assegure o sossego para que
brinquem e soltem sua imaginao, inventando sem medo de desgostar
algum ou ser punida.
Brinquedoteca um espao criado para favorecer a brincadeira. um espao
onde se brinca livremente, com todo o estmulo manifestao de suas
potencialidades e necessidades ldicas.
Diferentemente de Cunha (2007, op. Cit.) para Vygotsky (apud, REGO 2011,
p.80) "brinquedo no o objeto em si, mas sim o ato de brincar". Ou seja, no
adianta encher a criana de brinquedos, dos mais sofisticados e diversos
possveis, se a mesma no tem oportunidade de criar seus prprios
brinquedos, usando sua imaginao, fantasias e explorar suas potencialidades
que o que promove ao desenvolvimento cognitivo saudvel.
Refletindo sobre crianas durante o chamado recreio (que de recreativo nada
tem), ou melhor, hora do lanche onde as crianas se apresentam agitadas, pois

no sabem se tomam o lanche ou se brincam. notvel a necessidade de

brincar, conversar que persiste entre elas. Justifica se pelo fato de chegarem
escola com energia acumulada por tempo ocioso ou cansada devido rotina
do perodo fora da escola por excesso de atividades como foi dito e tambm
no encontram um espao para as brincadeiras, para o ldico. Um momento
onde possam extravasar suas energias de forma livre; sem cobranas e
obrigatoriedade.
As salas de aula tornam-se locais estressantes, barulhentos, com crianas
irrequietas, sem limites e com dificuldades de concentrao. O aprendizado
torna se um fardo, sem motivao; no prazeroso. Regras e mais regras,
deveres a serem realizados com perfeio e tempo cronometrado para as
diversas atividades. Sem falar que a sala de aula muitas vezes vista pela
criana como o local das proibies; no pode conversar, no pode levantar,
no pode sair, no pode virar pra traz. O brincar sempre colocado em ultimo
plano, Sem contar as ameaas e punies que as crianas ouvem e recebem
como: S vai sair para brincar quem for mais comportado ou quem fizer todas
as atividades.
importante ressaltar que o brincar deve fazer parte do cotidiano da criana e
ser algo prazeroso sempre e no ser usado como recompensa para bom
comportamento.
Cunha (2007, p. 17) descreve a Brinquedoteca como "responsvel por mediar
construo do saber, em situaes de prazer, com gosto de aventura, na
busca pelo conhecimento espontneo e prazeroso", e ainda, incentiva
extravasar sentimentos, conhecimentos e emoes.
O professor com a difcil tarefa de dar o contedo exigido pela instituio, o
nmero excessivo de alunos em sala, alunos com necessidades especiais, sem
professor auxiliar A tarefa torna se rdua e muitas vezes incompleta pelo fato
de no conseguir trabalhar o lado emocional, afetivo e social com qualidade
visto que, o que se prioriza "dar conta do contedo" exigido e cobrado com
veemncia pela coordenao que por sua vez cobrada pelos familiares que
tambm no tem conhecimento da importncia do brincar na vida de uma
criana.
Faz-se necessrio a conscientizao por parte da instituio escolar sobre a
necessidade do brincar de forma espontnea, para o desenvolvimento
intelectual, emocional e social da criana. Quando a instituio tiver essa
cultura incorporada torna se mais natural conscientizar aos pais sobre essa
importncia.
Puga e Silva (2008, p.1, apud, LIMA & DELMNICO, 2010, p. 5), afirmam
que a Brinquedoteca contempla os seguintes objetivos educacionais:

[...] resgatar para o mbito da escola o carter ldico das atividades

pedaggicas; oferecer para a criana no seu espao escolar uma variedade de
brinquedos; estimular a interao entre pais e filhos por meio dos jogos;
valorizar o ato de brincar, respeitando a liberdade, a criatividade e a
autonomia, possibilitando assim a formao do autoconceito positivo da
criana; resgatar a brincadeira na vida do educando para a salvaguarda
infantil; permitir a liberdade e conscientizar pais e professores sobre a
importncia do brinquedo para a criana e o significado que ele tem para o seu
desenvolvimento afetivo, social, cognitivo e fsico.
Para Denzin, 1975 (apud BOMTEMPO, 1999, p. 3) "a atividade ldica um
meio de ensinar a criana a se colocar na perspectiva do outro".
Ou seja, se as crianas se predispusessem dos recursos de uma brinquedoteca
com tempo hbil para brincar, aprenderiam a aceitar a sala de aula como um
espao para adquirir conhecimentos, respeitando aos colegas e professores.
Cumpririam suas tarefas com mais dedicao e consequentemente com mais
qualidade porque teriam um tempo maior para as atividades ldicas, sem
cobrana, sem imposio, sem certo ou errado e com extravasamento das
energias acumuladas. As salas de aulas provavelmente seriam espaos mais
tranquilos, com crianas mais concentradas, mais alegre e estimulante. Rego
(1995 apud BOIKO & ZAMBERLAN, 2001, p.11)afirma que importante
que:
As crianas tenham espao para brincar, assim como opo de mexer no
mobilirio, como montar casinhas, cabanas, tendas, etc. Complementa que o
tempo que as crianas tm disposio para brincar tambm deva ser
considerado: ele deve ser suficiente para que as brincadeiras surjam,
desenvolvam-se e se encerrem.
A brincadeira faz parte das culturas que vem se repassando ente os povos e
entre esses de gerao a gerao. O brincar trs felicidade e torna o ambiente
alegre. O brincar inerente ao ser humano, pois uma das primeiras coisas
que a criana desde muito pequena faz. Na fase da descoberta, o beb elege
como brinquedo partes do seu corpo (ps, mo) e depois os brinquedos.
Vygotsky (1982,1988 apud VICTORE & KYSHIMOT, 2001, p.4) ressalta que
"o brincar a etapa mais importante da vida infantil e propicia a criao da
situao imaginria, o desenvolvimento da representao, o smbolo".
nesse processo que a criana elabora, planeja, cria fantasia, erra e toma
iniciativa para fazer novamente. Desta forma a criana vai criando segurana,
independncia e aprendendo que ela capaz de resolver seus prprios
conflitos sem a interferncia de um adulto. Crianas que se tornaro adultos

capazes de analisar situaes e tomarem decises assertivas com mais

facilidade.
O ldico promove a aprendizagem de forma gostosa, tranquila e descontrada,
o que por sua vez constri o conhecimento, sem cobranas, imposies,
avaliaes e restries.
A criana nas palavras de Kishimoto, (1997, p.3) [...] ao brincar, desenvolve,
ao mesmo tempo, a sade, socializa-se por meio de interaes com os pares,
explora o ambiente que a rodeia, expressa seus pensamentos e cria formas
prprias de expresso.
Olhando para importncia da brinquedoteca como provedora de apoio para o
desenvolvimento acadmico qualitativo da criana em seus vrios aspetos,
justificado teoricamente por autores preocupados com essa questo, o passo a
seguir propor de forma clara e objetiva o que deve ser feito para que ocorra
uma mudana, partindo primeiramente da instituio (escola) que de forma
gradativa fortalecer essa questo junto aos pais e/ou responsveis.
Estratgias para o psicopedagogo orientar a implantao de uma
brinquedoteca
Refletindo sobre a atuao do psicopedagogo junto instituio escolar, como
mediador entre o sujeito aprendente e as diversas esferas onde se insere
(famlia, crculo social, proposta pedaggica, professores, coordenao e etc.).
um trabalho amplo e vai muito alm do que simplesmente atuar junto
criana com dificuldades de aprendizagem, que um dos focos, mas no o
principal. Sua atuao na instituio deve ser de carter preventivo no sentido
de identificar os focos geradores de "problemas" que podem derivar se de
diversos meios e no s do sujeito isoladamente. A criana muitas vezes acaba
carregando o estigma "dificuldade" ou "problema" de aprendizagem porque
algum est nomeando isso nela, ou melhor, ela est sendo reflexo dessa
imposio. So questes que podem surgir em funo de excesso de cobrana
por parte dos familiares, advinda de uma expectativa em relao ao filho que
no est sendo correspondida ou at mesmo da escola porque no acredita e
no explora as potencialidades da criana de forma adequada levando em
conta a subjetividade de cada um ou porque tem uma tarefa a cumprir em
relao aos aspectos formais da instituio.
Pensando se na implantao de uma brinquedoteca na instituio escolar, a
presena do psicopedagogo de fundamental importncia, fazendo parte da
equipe de profissionais que compem o corpo docente trabalhando com os
mesmos no sentido de elucidar dvidas quanto a real importncia da
brinquedoteca e seus benefcios para um bom desempenho da criana em seus
diversos aspectos. Atuando tambm junto famlia e responsveis com

argumentos consistentes e convincentes, com respaldo terico que comprovam

a importncia do ldico, do brincar livre e criativo na vida da criana.
Ressaltando que deve ser valorizado da mesma maneira que o contedo
formal da escola.
Destacou se alguns pontos importantes para que a brinquedoteca escolar
alcance seus objetivos na instituio. Agora chega se ao ponto crucial para que
essa seja uma realidade, que primeiramente a escolha do local adequado
para a instalao da mesma. Salienta se aqui a importncia desse trabalho ser
feito em forma de equipe principalmente os professores e orientadores
(pedaggico e educacional); entendendo com o psicopedagogo cada detalhe.
Esses profissionais devem ser preparados com cursos especficos, para
sentirem se motivados, fazendo bom uso e permitirem aos alunos explorarem
esse espao.
O espao para implantao da brinquedoteca deve ser amplo, claro,
climatizado e composto por diferentes ambientes onde a criana tenha
liberdade para escolher e brincar de acordo com a sua faixa etria e desejo;
quer no individual ou no coletivo.
funo do psicopedagogo tambm esclarecer junto equipe multidisciplinar
que importante que se tenha um funcionrio que seja o mediador na
brinquedoteca chamado de brinquedotecrio. importante que tenha uma
formao especfica para o cargo (curso oferecido pela ABBRI- Associao
Brasileira de Brinquedotecas) e que acima de tudo, tenha afinidade com
crianas e seja aprovado pelos professores os quais estaro sempre em
contato.
Magalhes e Pontes (2002 p. 17) afirmam que existem critrios para escolha
do
Brinquedotecrio
que
so:
"Receptividade,
Criatividade,Iniciativa,Autoconfiana,Tolerncia
e
capacidade
de
negociao".
Frisa se tambm que a figura do brinquedotecrio no o de tolher as
brincadeiras e sim o de fazer "ponte" para que a criatividade seja explorada
livremente. Sobre essa questo Barreto (2008 apud Lima & Delmnico 2010,
p.1) afirma que:
Brinquedoteca no pode ser utilizada como algo confinador, com princpios e
regras rgidas adotadas pelos adultos para ocupar o tempo, de confirmar e
disciplinar ao invs de emancipar a criana, com uso errneo do mesmo como
complemento de atividades da sala de aula de forma direcionada, restringindo
a liberdade de escolha dos objetos ldicos do educando.

Refletindo sobre os aspectos abordados e principalmente no ltimo que se

refere figura do brinquedotecrio; papel tambm do psicopedagogo e estar
atento aos possveis deslizes sobre cobranas e punies inadequadas quanto
ao uso da brinquedoteca pelos educandos. Deixando sempre claro que o
brincar deve ser livre; instruindo os a respeitar e preservar o espao, mantendo
o organizado, mas sem cobrana quanto ao que deve ser feito como
complemento e exigncia acadmica. Pois entende se que o brincar livre como
j discorrido nesse artigo trs benefcios no aprendizado, obteno de
conhecimento e crescimento intelectual, emocional, social e afetivo.
Metodologia
A pesquisa foi realizada sob a perspectiva qualitativa, ou seja, com base em
levantamento bibliogrfico com identificao de fontes e documentos que
pudessem elucidar a problemtica.
Consideraes finais
O objetivo aqui foi contribuir atravs da pesquisa sobre a importncia da
brinquedoteca no ambiente escolar como espao mediador de aprendizagens.
Ajudando a psicopedagogia e profissionais educadores refletirem e se
conscientizarem pela brinquedoteca em tal contexto.
A implantao de uma brinquedoteca no mbito escolar beneficiar
diretamente as crianas do ensino fundamental, principalmente nos anos
iniciais, no sendo restritos a esses, podendo se estender sua importncia aos
anos subsequentes. Alguns aspectos so desenvolvidos atravs do ldico ou do
brincar; sociais, culturais, cognitivos, fsicos e emocionais.
O benefcio da brinquedoteca escolar tambm extensivo famlia em
funo dessa criana estar praticando na escola aquilo que no faz em casa por
falta de "tempo" dos pais que trabalham em tempo integral. E tambm de
favorecer a formao dessa cultura na criana que poder dividir com seus
pais os resultados positivos do ato de brincar, levando os a entenderem a
importncia do mesmo. Alm de a criana estar vivenciando isso na escola e
dividindo com os pais, a prpria escola poder promover encontros entre pais
e filhos na brinquedoteca da escola como uma atividade de datas
comemorativas (dia dos pais, das mes, do estudante, dia da criana etc.). E
finalizando esses encontros um breve "bate papo" de forma descontrada e
informal, o psicopedagogo poder fixar nos mesmos, essa nova cultura na
escola e o seu grau de importncia na vida dos alunos, da famlia e
consequentemente do aprendizado como um todo.
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Autor do artigo. Edna Amaral Simon
Fonte: http://www.artigonal.com.

Mdulo 1: .O que uma Brinquedoteca?

A importncia da Brinquedoteca para o desenvolvimento da aprendizagem

Leiam esse artigo e veja como abrinquedoteca muito importante no

desenvolvimento da aprendizagemda criana.

A importncia da brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagem

Introduo
Percebe-se atualmente que as crianas no tm mais tempo para as
brincadeiras de forma livre. Se junta a isso a falta de tempo dos pais que
trabalharam em tempo integral, sendo os filhos deixados aos cuidados de
outros que no tem a preocupao com o que os mesmos esto preenchendo o
seu tempo livre. As crianas passam muitas vezes o perodo que no esto na
escola na frente da TV, games, computadores, etc. Ao chegarem escola,
normalmente se deparam com salas de aula numerosas, na qual a professora
tem que dividir seu precioso tempo em 30 ou mais alunos. Voltando se para
essa realidade comum do dia a dia destas crianas, nota se que esto

carregadas de energia que precisam ser extravasadas. No recreio elas no

sabem se tomam o lanche ou se brincam (15 a 30 minutos) e retornam para a
sala mais agitadas ainda porque no tiveram tempo hbil para brincar. No
momento de recreao em sala, os brinquedos ficam em um canto da mesma
que no comporta todos os alunos porque a sala est abarrotada de carteiras.
Frente ordem de ficarem sentados e brincarem somente naquele local vindo
pela professora, torna se invivel. O dia da recreao no parque em horrio
determinado, tambm se torna muito complicado em funo de ser um espao
pequeno, onde se torna palco de disputa entre os poucos brinquedos
oferecidos e a demanda. importante salientar aqui que o brincar essencial
para promover o desenvolvimento da capacidade simblica das crianas,
possibilitando lhes a compreenso das regras sociais, a cooperao etc. Diante
de tais observaes, acredita se na importncia de uma brinquedoteca escolar
oferecendo um espao adequado que atenda as faixas etrias diversas
contribuindo assim, para o desenvolvimento acadmico com qualidade.
O interesse em elaborar esse projeto, partiu da observao e percepo da
realidade das crianas que vivem nas proximidades. Crianas "impedidas" de
criarem seus prprios brinquedos, fazendo uso de coisas prontas e objetos
tecnolgicos de ponta que mediante comandos fazem bravuras. Crianas que
passam suas preciosas horas de recreao, sentadas na frente do vdeo game,
TV e outros joguinhos eletrnicos que limitam a criatividade e embotam a
Inteligncia. Crianas que vo para a sala de aula, exaustas de ficarem
sentadas fazendo essas atividades, sem condies de enfrentarem um perodo
de 5 horas na mesma posio se tornado inquietas, dispersas, sonolentas e
irritadias e sem controle. Na hora do recreio que nem entendo porque recebe
esse nome, porque no d tempo para quase nada a no ser tomar o lanche.
Onde as crianas no sabem se comem ou se brincam e repetidas vezes fazem
os dois ao mesmo tempo de forma incompleta, voltando para fila e at para
sala, muitas vezes comendo. Ao retornar a sala esto eufricas e inquietas
mais do que antes porque s aguaram o desejo de brincar, conversar com os
colegas, "trocar figurinhas" e o pior, no descarregaram a energia acumulada
j mencionada.
A inteno com a brinquedoteca escolar proporcionar um espao de
qualidade para que o ldico faa parte do desenvolvimento dessa criana.
A questo que norteia esse artigo : Qual a importncia da Brinquedoteca
escolar para o processo de aprendizagem?
Para elucidar tal questo este artigo tem como objetivo analisar a importncia
da brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagem.
A metodologia deste artigo a pesquisa bibliogrfica.

Brinquedoteca escolar conceituada por diferentes autores

Para discorrer sobre o assunto fez se necessrio enriquecer o conhecimento
com contribuies tericas de diversos autores que norteassem a pesquisa.
importante frisar que existe uma gama de material terico bastante rico e
diversificado de autores que defenderam a importncia da Brinquedoteca e
consequentemente o ldico na vida da criana.
A brinquedoteca como o prprio nome sugere est relacionado ao brincar, ao
ldico como j mencionado. Para falar sobre a mesma no se pode deixar de
falar da precursora da Brinquedoteca no Brasil que afirma: A "Brinquedoteca
um espao criado para favorecer a brincadeira" (CUNHA, 2007, p.13).
Sendo um espao que facilita a brincadeira porque favorece o
desenvolvimento; propiciando a troca, o respeito mtuo, convvio com regras,
a socializao e pode tirar a criana nem que seja por instantes dirios, dessa
"letargia", comodismo e tempo ocioso.
A brinquedoteca na escola pode ajudar a criana desenvolver um bom
conceito de mundo, um mundo onde ela respeitada em sua individualidade e
suas potencialidades, local onde o afeto a aconchego levado em conta e onde
a criatividade estimulada.
Na sociedade atual h valorizao excessiva do contedo pedaggico formal
por acreditar ser o mais importante e o que vai promover formao adequada
para a criana crescer e galgar posies de confiana no mundo dos negcios
na vida adulta. Ignora se o fato de que o ldico de fundamental importncia
para que a criana viva seus sonhos e fantasias que lhe dar segurana para
enfrentar a realidade posteriormente. Isto , experimentou no mundo do "faz
de conta" (onde tudo possvel) a construir, ganhar, se desiludir, vencer
obstculos e superar frustraes; atributos que fortalecem a personalidade e na
vida adulta, no mundo dos negcios, tomar decises e resolver conflitos com
mais tranquilidade. Capacidade de discernir!
Faz-se necessrio compreender a importncia do brincar e para isso destaca se
Piaget (apud, VECTORE e KISHIMOTO, 2001, p.8) que "entende o brincar
como fator de desenvolvimento cognitivo e forma de adequao ao mundo
externo, um aspecto ativo, agradvel e interativo do desenvolvimento
intelectual".
Cunha (2007, p.9) prope a brinquedoteca com o objetivo de "Alimentar a
vida interior das crianas".
brincando que a criana explora o "ambiente" e enriquece o conhecimento,
aprende discernir entre o certo e o errado. O que pode realizar no plano

fantasioso e como se comportar em relao aos aspectos formais (inclusive no

plano acadmico); respeitando regras e imposies da sociedade onde est
inserida. Lima e Delmnico (2010, p. 1), tambm defendem.
Brinquedoteca como um espao que privilegia o brincar e o ldico como
aspectos importantes para a construo da aprendizagem bem como para a
construo da identidade e alcance de autonomia. Um ambiente que acolhe e
promove estmulo adequado para o desenvolvimento de habilidades e
capacidades da criana em seu contexto histrico-social e cultural.
Contribuindo com os aspectos conceituais do ldico, (VIGOTSKY, 1984,
apud REGO, 2011, p.80) afirma que "o brinquedo uma importante fonte de
promoo do desenvolvimento da criana".
A seguir destaca se tambm para essa explanao o apoio de Winnicott (1975,
p. 80 apud FRANCO, 2003, p. 13) dizendo que: "O brincar essencial,
porque atravs dele que se manifesta a criatividade".
Criatividade, embotada na sociedade atual! Afinal criar exige ao, raciocnio,
objetos, explorao do meio e isso j no so to prticos como dar o
comando de um jogo eletrnico, por exemplo, ou simplesmente assistir algo
pronto nos meios de comunicao.
A brinquedoteca na escola proporcionar espao para esse tipo de brincadeiras
como Cunha (2007, p. 17) salienta que a brinquedoteca : {...} "responsvel
por mediar construo do saber, em situaes de prazer, com gosto de
aventura, na busca pelo conhecimento espontneo e prazeroso". Portanto,
incentiva extravasar sentimentos, explorar conhecimentos e experimentar
emoes.
Vectore e Kyshimoto (2001, p. 9) complementam as definies anteriores
falando que a "brinquedoteca propicia a vivncia de diferentes situaes: o
espao dedicado s fantasias, s brincadeiras de casinha, ao consultrio
mdico, leitura, etc.".
Lima e Delmnico (2010, p. 1) tambm afirmam que "no ambiente da
brinquedoteca, o brincar supri algumas necessidades da criana, tais como:
expressar, participar, transformar, desenvolver, aprender e atuar com
subjetividade no cotidiano escolar, na sociedade e na sua cultura".
Percebe se que se faz necessrio o resgate do brincar "inteligente" e criativo;
o brincar espontneo e natural. O brincar que acrescenta, humaniza, valoriza,
enobrece e torna crianas em sujeitos capazes de encarar as diversas situaes
da vida at a fase adulta porque fortalece o intelecto.

Segundo Cunha (2007, p.30,) "Brincando a criana pode aprender a gostar de

trabalhar porque, na atividade descobre o prazer de estar ocupada". [...]
E para encerrar esse tpico, outra citao importantssima de Cunha (2007,
p.31) quando diz que: "A criana que participa de muitos jogos e brincadeiras,
aprende a trabalhar em grupo; por ter aprendido a aceitar as regras dos jogos
saber, tambm respeitar as normas sociais".
Referenciada se por esses autores e outros que se fizerem necessrio
relacionar se h pressupostos, de que forma o brincar influencia a
aprendizagem.
Influncia do brincar na aprendizagem
Quando se fala em Brinquedoteca se pensa em brincar e pensando nessa
palavra, em aprendizagem, ldico; obviamente pensa se em criana. Embora
no sejam aspectos relevantes somente s mesmas; pois adultos tambm
brincam, aprendem e se divertem ou pelo menos deveriam. Mas, deve se
ressaltar que nesse discurso em especfico o raciocnio volta se para as
crianas.
Para este trabalho destaca se duas classes de crianas. Aquelas que so
prisioneiras em seu prprio lar no perodo inverso a escola que preenchem seu
tempo com jogos eletrnicos, videogames, TV, computador ou qualquer outra
atividade que independe de comunicao. Crianas que passam horas de
forma passiva, ouvindo e assimilando contedos que no lhes acrescentam
nada positivo. Ao contrrio, so crianas que apenas reproduzem coisas sem
sentido, sem afeto, sem emoo. So crianas com pouca ou quase sem
criatividade, com embotamento da capacidade. No que no sejam
inteligentes, mas sim, porque no ousam, porque no foram estimuladas a
brincar, criar, fazer de conta, interagir e se comunicar com os outros. Essa
parte de um grupo de crianas que vivem nas grandes metrpoles na era da
tecnologia onde a um simples comando tudo se torna mgico e radiante. Pais
que trabalham tempo integral delegando suas responsabilidades quanto
educao dos filhos a terceiros (bab, creche, escola integral, avs e outros
familiares) que desempenham tal funo dentro dos seus limites e interesse.
"Os games, jogos virtuais, no tem a mesma dimenso simblica de uma
brincadeira com carrinhos ou bonecas". (MEIRA, 2003, p.2).
Mas infelizmente, so eles que tm ocupado a mente e o precioso tempo das
crianas da sociedade moderna. So perfeitos, porque calam, impedem a
comunicao entre pais e filhos, entre amigos, tiram as crianas dos parques,
dos bosques, dos clubes, das praas. Promovem mais tempo para quem no
quer "perder o tempo" (quem acompanha a criana no dia a dia) dando

ateno para as famosas "tagarelices" de crianas que amam conversar,

interagir e aprender, criar e recriar nesse relacionamento saudvel que est
quase em extino.
Carneiro (2008, apud LIMA & DELMNICO, 2010, p.) descreve que, "as
brincadeiras voltam-se para o individualismo e a competitividade, o uso dos
brinquedos eletrnicos, a televiso passaram a disputar a ateno das
crianas", acarretando problemas de sociabilizao, integrao e interao
entre as pessoas, e principalmente entre as crianas.
comum ouvir as crianas quando esto juntas, que a conversa est sempre
voltado para quem tem o melhor game, o celular top, em que fase de um
determinado jogo se encontra e quem tem o melhor computador dando
preferencia marca, quem tem o melhor pacote de servio de dados, quem
tem mais canais de TV por assinatura, e assim sucessivamente. A lista
gigantesca. explicita aqui a competitividade que Carneiro (2008) fala.
Enquanto o ldico est cada vez mais sendo esquecido e fora de "moda".
E Kyshimoto (2008, p. 3) tambm afirma que "ningum nasce sabendo
brincar, o brincar pressupe aprendizagem social".
Da a importncia de resgatar o ldico na sociedade, em que as crianas e
principalmente as que vivem nas grandes metrpoles, no tem espao
adequado para brincar de pega-pega, jogar bola, brincar de esconde-esconde,
brincadeiras de rodas, polcia e ladro etc. Restringindo se na maioria das
vezes o "brincar", ao espao que tem dentro de suas casas e apartamentos com
cmodos pequenos nos quais os games e jogos eletrnicos ganham campo
porque se tornam mais interessantes atraentes.
Cunha (2001, p.14 apud MALUF, 2003) j afirmava que "atualmente as
crianas no tm um ptio para brincar".
So notveis entre as crianas que moram em condomnio as desaprovaes
quantas regras rgidas quanto ao espao disponvel. Habita se em um lugar
que "nada pode". No pode andar de bicicleta, de patinetes de esqueites, patins
alegando no ser o local apropriado, mas no oferecem o mesmo. E quando
oferecem no atendem a demanda.
Percebe se que o ldico vai sendo banido da vida das crianas por tudo e por
todos.
Entende se a partir de Bomtempo (1999, p. 3), que "o jogo ou brinquedo so
fatores de comunicao mais amplos do que a linguagem em si, pois
propiciam o dilogo entre pessoas de culturas diferentes".

Portanto, se a criana no se relaciona com outras atravs do brincar como se

forma laos sociais e culturais? Entende se que se isso no ocorre, as crianas
esto crescendo e se desenvolvendo, voltadas para seu "mundinho" tornado se
egocntricas, introvertidas, intolerantes incomunicveis, etc.
As famlias, por comodismo ou por falta de esclarecimentos parecem se
neutralizarem frente a tais circunstncias.
Para Meira (2003, p. 5), " comum os pais assistirem como espectadores ao
espetculo cotidiano que as crianas revelam em sua infncia".
E parafraseando a autora acima; tais pais sem julgamento, proibies ou
interferncias, somente se preocupam em oferecer aos filhos em demasia tudo
que lhe so mostrados virtualmente. Porque o questionamento aqui pode ser
ultrapassado e no fazer parte da vida de "famlias modernas".
Tudo isso se torna mais catico porque quanto mais oferecem mais as crianas
exigem os lanamentos; o moderno, o de tecnologia de ponta. E o brincar
criativo vai perdendo seu espao naturalmente da vida dessas crianas.
E Cunha (2007, p.12) alerta sobre esse aspecto, afirmando que "todas as
crianas precisam brincar, mas nem todas tm essa oportunidade".
A segunda classe de crianas em discusso aqui so aquelas, as quais seu
tempo preenchido pelos pais, com outras atividades como o ingls, francs,
kumom, msica (dois ou mais instrumentos), computao, algum tipo de
esporte, com a justificativa de prepar-las para o mercado de trabalho e o
mundo dos negcios, onde s vence o melhor. So crianas transformadas em
adultos precocemente.
Nesse contexto Burghardt, (1998); Smith, (1982); Smith, Cowie & Blades,
(1998) (apud MAGALHES E PONTES, 2002, p. 4) salientam que uma
supervalorizao da escolarizao para responder s exigncias
mercadolgicas da industrializao propiciou a saturao do tempo da criana
com deveres e afazeres, restando muito pouco para as atividades ldicas
criativas espontneas.
As brincadeiras criativas, o mundo do faz de conta, importantes para o
desenvolvimento completo perdem terreno para os citados acima.
Segundo Cunha (2007, p.12) os brinquedos so parceiros silenciosos que
desafiam a criana possibilitando descobertas e estimulando a expressividade.
preciso haver tempo para eles e espao que assegure o sossego para que
brinquem e soltem sua imaginao, inventando sem medo de desgostar
algum ou ser punida.

Brinquedoteca um espao criado para favorecer a brincadeira. um espao

onde se brinca livremente, com todo o estmulo manifestao de suas
potencialidades e necessidades ldicas.
Diferentemente de Cunha (2007, op. Cit.) para Vygotsky (apud, REGO 2011,
p.80) "brinquedo no o objeto em si, mas sim o ato de brincar". Ou seja, no
adianta encher a criana de brinquedos, dos mais sofisticados e diversos
possveis, se a mesma no tem oportunidade de criar seus prprios
brinquedos, usando sua imaginao, fantasias e explorar suas potencialidades
que o que promove ao desenvolvimento cognitivo saudvel.
Refletindo sobre crianas durante o chamado recreio (que de recreativo nada
tem), ou melhor, hora do lanche onde as crianas se apresentam agitadas, pois
no sabem se tomam o lanche ou se brincam. notvel a necessidade de
brincar, conversar que persiste entre elas. Justifica se pelo fato de chegarem
escola com energia acumulada por tempo ocioso ou cansada devido rotina
do perodo fora da escola por excesso de atividades como foi dito e tambm
no encontram um espao para as brincadeiras, para o ldico. Um momento
onde possam extravasar suas energias de forma livre; sem cobranas e
obrigatoriedade.
As salas de aula tornam-se locais estressantes, barulhentos, com crianas
irrequietas, sem limites e com dificuldades de concentrao. O aprendizado
torna se um fardo, sem motivao; no prazeroso. Regras e mais regras,
deveres a serem realizados com perfeio e tempo cronometrado para as
diversas atividades. Sem falar que a sala de aula muitas vezes vista pela
criana como o local das proibies; no pode conversar, no pode levantar,
no pode sair, no pode virar pra traz. O brincar sempre colocado em ultimo
plano, Sem contar as ameaas e punies que as crianas ouvem e recebem
como: S vai sair para brincar quem for mais comportado ou quem fizer todas
as atividades.
importante ressaltar que o brincar deve fazer parte do cotidiano da criana e
ser algo prazeroso sempre e no ser usado como recompensa para bom
comportamento.
Cunha (2007, p. 17) descreve a Brinquedoteca como "responsvel por mediar
construo do saber, em situaes de prazer, com gosto de aventura, na
busca pelo conhecimento espontneo e prazeroso", e ainda, incentiva
extravasar sentimentos, conhecimentos e emoes.
O professor com a difcil tarefa de dar o contedo exigido pela instituio, o
nmero excessivo de alunos em sala, alunos com necessidades especiais, sem
professor auxiliar A tarefa torna se rdua e muitas vezes incompleta pelo fato
de no conseguir trabalhar o lado emocional, afetivo e social com qualidade

visto que, o que se prioriza "dar conta do contedo" exigido e cobrado com
veemncia pela coordenao que por sua vez cobrada pelos familiares que
tambm no tem conhecimento da importncia do brincar na vida de uma
criana.
Faz-se necessrio a conscientizao por parte da instituio escolar sobre a
necessidade do brincar de forma espontnea, para o desenvolvimento
intelectual, emocional e social da criana. Quando a instituio tiver essa
cultura incorporada torna se mais natural conscientizar aos pais sobre essa
importncia.
Puga e Silva (2008, p.1, apud, LIMA & DELMNICO, 2010, p. 5), afirmam
que a Brinquedoteca contempla os seguintes objetivos educacionais:
[...] resgatar para o mbito da escola o carter ldico das atividades
pedaggicas; oferecer para a criana no seu espao escolar uma variedade de
brinquedos; estimular a interao entre pais e filhos por meio dos jogos;
valorizar o ato de brincar, respeitando a liberdade, a criatividade e a
autonomia, possibilitando assim a formao do autoconceito positivo da
criana; resgatar a brincadeira na vida do educando para a salvaguarda
infantil; permitir a liberdade e conscientizar pais e professores sobre a
importncia do brinquedo para a criana e o significado que ele tem para o seu
desenvolvimento afetivo, social, cognitivo e fsico.
Para Denzin, 1975 (apud BOMTEMPO, 1999, p. 3) "a atividade ldica um
meio de ensinar a criana a se colocar na perspectiva do outro".
Ou seja, se as crianas se predispusessem dos recursos de uma brinquedoteca
com tempo hbil para brincar, aprenderiam a aceitar a sala de aula como um
espao para adquirir conhecimentos, respeitando aos colegas e professores.
Cumpririam suas tarefas com mais dedicao e consequentemente com mais
qualidade porque teriam um tempo maior para as atividades ldicas, sem
cobrana, sem imposio, sem certo ou errado e com extravasamento das
energias acumuladas. As salas de aulas provavelmente seriam espaos mais
tranquilos, com crianas mais concentradas, mais alegre e estimulante. Rego
(1995 apud BOIKO & ZAMBERLAN, 2001, p.11)afirma que importante
que:
As crianas tenham espao para brincar, assim como opo de mexer no
mobilirio, como montar casinhas, cabanas, tendas, etc. Complementa que o
tempo que as crianas tm disposio para brincar tambm deva ser
considerado: ele deve ser suficiente para que as brincadeiras surjam,
desenvolvam-se e se encerrem.

A brincadeira faz parte das culturas que vem se repassando ente os povos e
entre esses de gerao a gerao. O brincar trs felicidade e torna o ambiente
alegre. O brincar inerente ao ser humano, pois uma das primeiras coisas
que a criana desde muito pequena faz. Na fase da descoberta, o beb elege
como brinquedo partes do seu corpo (ps, mo) e depois os brinquedos.
Vygotsky (1982,1988 apud VICTORE & KYSHIMOT, 2001, p.4) ressalta que
"o brincar a etapa mais importante da vida infantil e propicia a criao da
situao imaginria, o desenvolvimento da representao, o smbolo".
nesse processo que a criana elabora, planeja, cria fantasia, erra e toma
iniciativa para fazer novamente. Desta forma a criana vai criando segurana,
independncia e aprendendo que ela capaz de resolver seus prprios
conflitos sem a interferncia de um adulto. Crianas que se tornaro adultos
capazes de analisar situaes e tomarem decises assertivas com mais
facilidade.
O ldico promove a aprendizagem de forma gostosa, tranquila e descontrada,
o que por sua vez constri o conhecimento, sem cobranas, imposies,
avaliaes e restries.
A criana nas palavras de Kishimoto, (1997, p.3) [...] ao brincar, desenvolve,
ao mesmo tempo, a sade, socializa-se por meio de interaes com os pares,
explora o ambiente que a rodeia, expressa seus pensamentos e cria formas
prprias de expresso.
Olhando para importncia da brinquedoteca como provedora de apoio para o
desenvolvimento acadmico qualitativo da criana em seus vrios aspetos,
justificado teoricamente por autores preocupados com essa questo, o passo a
seguir propor de forma clara e objetiva o que deve ser feito para que ocorra
uma mudana, partindo primeiramente da instituio (escola) que de forma
gradativa fortalecer essa questo junto aos pais e/ou responsveis.
Estratgias para o psicopedagogo orientar a implantao de uma
brinquedoteca
Refletindo sobre a atuao do psicopedagogo junto instituio escolar, como
mediador entre o sujeito aprendente e as diversas esferas onde se insere
(famlia, crculo social, proposta pedaggica, professores, coordenao e etc.).
um trabalho amplo e vai muito alm do que simplesmente atuar junto
criana com dificuldades de aprendizagem, que um dos focos, mas no o
principal. Sua atuao na instituio deve ser de carter preventivo no sentido
de identificar os focos geradores de "problemas" que podem derivar se de
diversos meios e no s do sujeito isoladamente. A criana muitas vezes acaba
carregando o estigma "dificuldade" ou "problema" de aprendizagem porque

algum est nomeando isso nela, ou melhor, ela est sendo reflexo dessa
imposio. So questes que podem surgir em funo de excesso de cobrana
por parte dos familiares, advinda de uma expectativa em relao ao filho que
no est sendo correspondida ou at mesmo da escola porque no acredita e
no explora as potencialidades da criana de forma adequada levando em
conta a subjetividade de cada um ou porque tem uma tarefa a cumprir em
relao aos aspectos formais da instituio.
Pensando se na implantao de uma brinquedoteca na instituio escolar, a
presena do psicopedagogo de fundamental importncia, fazendo parte da
equipe de profissionais que compem o corpo docente trabalhando com os
mesmos no sentido de elucidar dvidas quanto a real importncia da
brinquedoteca e seus benefcios para um bom desempenho da criana em seus
diversos aspectos. Atuando tambm junto famlia e responsveis com
argumentos consistentes e convincentes, com respaldo terico que comprovam
a importncia do ldico, do brincar livre e criativo na vida da criana.
Ressaltando que deve ser valorizado da mesma maneira que o contedo
formal da escola.
Destacou se alguns pontos importantes para que a brinquedoteca escolar
alcance seus objetivos na instituio. Agora chega se ao ponto crucial para que
essa seja uma realidade, que primeiramente a escolha do local adequado
para a instalao da mesma. Salienta se aqui a importncia desse trabalho ser
feito em forma de equipe principalmente os professores e orientadores
(pedaggico e educacional); entendendo com o psicopedagogo cada detalhe.
Esses profissionais devem ser preparados com cursos especficos, para
sentirem se motivados, fazendo bom uso e permitirem aos alunos explorarem
esse espao.
O espao para implantao da brinquedoteca deve ser amplo, claro,
climatizado e composto por diferentes ambientes onde a criana tenha
liberdade para escolher e brincar de acordo com a sua faixa etria e desejo;
quer no individual ou no coletivo.
funo do psicopedagogo tambm esclarecer junto equipe multidisciplinar
que importante que se tenha um funcionrio que seja o mediador na
brinquedoteca chamado de brinquedotecrio. importante que tenha uma
formao especfica para o cargo (curso oferecido pela ABBRI- Associao
Brasileira de Brinquedotecas) e que acima de tudo, tenha afinidade com
crianas e seja aprovado pelos professores os quais estaro sempre em
contato.
Magalhes e Pontes (2002 p. 17) afirmam que existem critrios para escolha
do
Brinquedotecrio
que
so:
"Receptividade,

Criatividade,Iniciativa,Autoconfiana,Tolerncia
negociao".

capacidade

de

Frisa se tambm que a figura do brinquedotecrio no o de tolher as

brincadeiras e sim o de fazer "ponte" para que a criatividade seja explorada
livremente. Sobre essa questo Barreto (2008 apud Lima & Delmnico 2010,
p.1) afirma que:
Brinquedoteca no pode ser utilizada como algo confinador, com princpios e
regras rgidas adotadas pelos adultos para ocupar o tempo, de confirmar e
disciplinar ao invs de emancipar a criana, com uso errneo do mesmo como
complemento de atividades da sala de aula de forma direcionada, restringindo
a liberdade de escolha dos objetos ldicos do educando.
Refletindo sobre os aspectos abordados e principalmente no ltimo que se
refere figura do brinquedotecrio; papel tambm do psicopedagogo e estar
atento aos possveis deslizes sobre cobranas e punies inadequadas quanto
ao uso da brinquedoteca pelos educandos. Deixando sempre claro que o
brincar deve ser livre; instruindo os a respeitar e preservar o espao, mantendo
o organizado, mas sem cobrana quanto ao que deve ser feito como
complemento e exigncia acadmica. Pois entende se que o brincar livre como
j discorrido nesse artigo trs benefcios no aprendizado, obteno de
conhecimento e crescimento intelectual, emocional, social e afetivo.
Metodologia
A pesquisa foi realizada sob a perspectiva qualitativa, ou seja, com base em
levantamento bibliogrfico com identificao de fontes e documentos que
pudessem elucidar a problemtica.
Consideraes finais
O objetivo aqui foi contribuir atravs da pesquisa sobre a importncia da
brinquedoteca no ambiente escolar como espao mediador de aprendizagens.
Ajudando a psicopedagogia e profissionais educadores refletirem e se
conscientizarem pela brinquedoteca em tal contexto.
A implantao de uma brinquedoteca no mbito escolar beneficiar
diretamente as crianas do ensino fundamental, principalmente nos anos
iniciais, no sendo restritos a esses, podendo se estender sua importncia aos
anos subsequentes. Alguns aspectos so desenvolvidos atravs do ldico ou do
brincar; sociais, culturais, cognitivos, fsicos e emocionais.
O benefcio da brinquedoteca escolar tambm extensivo famlia em
funo dessa criana estar praticando na escola aquilo que no faz em casa por
falta de "tempo" dos pais que trabalham em tempo integral. E tambm de

favorecer a formao dessa cultura na criana que poder dividir com seus
pais os resultados positivos do ato de brincar, levando os a entenderem a
importncia do mesmo. Alm de a criana estar vivenciando isso na escola e
dividindo com os pais, a prpria escola poder promover encontros entre pais
e filhos na brinquedoteca da escola como uma atividade de datas
comemorativas (dia dos pais, das mes, do estudante, dia da criana etc.). E
finalizando esses encontros um breve "bate papo" de forma descontrada e
informal, o psicopedagogo poder fixar nos mesmos, essa nova cultura na
escola e o seu grau de importncia na vida dos alunos, da famlia e
consequentemente do aprendizado como um todo.

o Desenvolvimento segundo Piaget.

um tema que bastante debatido principalmente nos cursos de Pedagogia contribuio
do Bilogo Suio Jean Piaget para o desenvolvimento da criana e do adolescente. em
relao ao brincar ele deixou muitas contribuio para sejam usadas na construo e na
organziao de uma brinquedoteca. leiam com ateno.

Fases do desenvolvimento da criana segundo Piaget

ORGANIZAO E ADAPTAO
Para Piaget o comportamento dos seres vivos no inato, nem resultado de
condicionamentos. Para ele o comportamento construdo numa interao entre o meio
e o indivduo.
Segundo( Tafner),Jean Piaget, para explicar o desenvolvimento intelectual, partiu da
idia que os atos biolgicos so atos de adaptao ao meio fsico e organizaes do
meio ambiente, sempre procurando manter um equilbrio. Assim, Piaget entende que o
desenvolvimento intelectual age do mesmo modo que o desenvolvimento .
Ainda segundo Piaget, a adaptao a essncia do funcionamento intelectual, assim
como a essncia do funcionamento biolgico. uma das tendncias bsicas inerentes a
todas as espcies. A outra tendncia a organizao. Que constitui a habilidade de
integrar as estruturas fsicas e psicolgicas em sistemas coerentes. Ainda segundo o
autor, a adaptao acontece atravs da organizao, e assim, o organismo discrimina
entre a mirade de estmulos e sensaes com os quais bombardeado e as organiza em
alguma forma de estrutura. Esse processo de adaptao ento realizado sob duas
operaes, a assimilao e a acomodao.
ESQUEMAS

Antes de prosseguir com a definio da assimilao e da acomodao, interessante

introduzir um novo conceito que amplamente utilizado quando essas operaes,
assimilao e acomodao, so empregadas. Esse novo conceito que estamos
procurando introduzir chamado por Piaget de esquema (schema) (TAFNER).
Esquemas so as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivduos
intelectualmente se adaptam e organizam o meio. No so objetos reais, mas so vistos
como conjuntos de processos dentro do sistema nervoso. Podemos fazer uma analogia a
um arquivo, no qual cada ficha representa um esquema. Os adultos tm muitas fichas ou
esquemas e esses so usados para processar e identificar a entrada de estmulos. Os
esquemas do adulto emergem dos esquemas da criana atravs da adaptao e da
organizao. Portanto, o desenvolvimento intelectual consiste em um contnuo processo
de construo e reconstruo. Os processos responsveis pela mudana so assimilao
e acomodao(Terra, 2008).
ASSIMILAO E ACOMODAO
A assimilao o processo pelo qual a pessoa classifica um novo dado obtido. Essa
classificao ocorre como uma forma de integrar esse dado, que pode ser perceptual,
motor ou conceitual s suas estruturas cognitivas prvias(WADSWORDTH, 1996 apud
TAFNER, 2008). Essa assimilao ocorre, por exemplo, quando a criana experimenta
novas experincias e tenta adaptar esses novos estmulos s suas estruturas cognitivas
pr-existentes.
Piaget define assimilao como
uma integrao estruturas prvias, que podem permanecer invariveis ou so mais ou
menos modificadas por esta prpria integrao, mas sem descontinuidade com o estado
precedente, isto , sem serem destrudas, mas simplesmente acomodando-se nova
situao. (PIAGET, 1996 apud TAFNER, 2008)
Significa que a criana tenta adaptar o novo estmulo a algum esquema que ela j possui
at aquele momento. Um exemplo dado por TAFNER(2008) o de uma criana que
est aprendendo a reconhecer animais, e que at aquele momento o nico animal que ela
conhece o cachorro. Se ela for apresentada a um cavalo, ela ir reconhec-lo como um
cachorro devido assimilao que fez entre as caractersticas dos dois animais: marrom,
quadrpede, um rabo, pescoo. A criana apenas diferenciar o cavalo do cachorro
quando ocorrer o processo chamado acomodao.
Quando um adulto disser que aquele bicho no um cachorro, mas sim um cavalo, a
criana acomodar esse novo estmulo a uma nova estrutura cognitiva, criando um novo
esquema. Agora ela tem um esquema para cachorro e outro para cavalo.
Piaget define acomodao quando diz que: Chamaremos acomodao (por analogia
com os "acomodatos" biolgicos) toda modificao dos esquemas de assimilao sob a
influncia de situaes exteriores (meio) ao quais se aplicam (PIAGET, 1996 apud
TAFNER, 2008). Desta forma, acomodao quando no tem como a criana associar
um novo estmulo com uma estrutura cognitiva pr-existente devido as suas
peculiaridades e caractersticas novas. Assim, cria-se um novo esquema.

TEORIA DA EQUILIBRAO
De uma maneira geral, teoria de equilibrao um ponto de equilbrio entre a
assimilao e a acomodao, sendo assim considerado um mecanismo de auto-regulador
que assegura criana uma interao eficiente dela com o meio-ambiente(TAFNER,
2008).
A equilibrao necessria porque se uma pessoa s assimilasse estmulos, ficaria com
poucos esquemas, incapaz de detectar diferenas entre as coisas. O contrrio tambm
verdadeiro: uma pessoa que s acomodasse os estmulos acabaria com muitos esquemas
cognitivos, gerando uma taxa de generalizao muito baixa que teria como
conseqncia que tudo iria parecer novo, seria incapaz de perceber que certas coisas
pertencem mesma classe.
ESTGIOS COGNITIVOS
As teorias de Jean Piaget tentaM nos explicar como se desenvolve a inteligncia nos
seres humanos. Da o nome dado a sua cincia de Epistemologia Gentica, que
entendida como o estudo dos mecanismos do aumento dos conhecimentos.
Esta teoria epistemolgica (epistemo = conhecimento; e logia = estudo) caracterizada
como interacionista. A inteligncia do indivduo, como adaptao a situaes novas,
portanto, est relacionada com a complexidade desta interao do indivduo com o
meio.
O desenvolvimento do indivduo inicia-se no perodo intra-uterino e vai at aos 15 ou
16 anos. Piaget diz que a embriologia humana evolui tambm aps o nascimento,
criando estruturas cada vez mais complexas. A construo da inteligncia d-se,
portanto em etapas sucessivas, com complexidades crescentes, encadeadas umas s
outras. A isto Piaget chamou de construtivismo sequencial.
O indivduo constri e reconstri continuamente as estruturas que o tornam cada vez
mais apto ao equilbrio.
Essas construes seguem um padro denominado de estgios ou perodos que seguem
idades mais ou menos determinadas.
A importncia de se definir os perodos de desenvolvimento da inteligncia reside no
fato de que, em cada um, o indivduo adquire novos conhecimentos ou estratgias de
sobrevivncia, de compreenso e interpretao da realidade. A compreenso deste
processo fundamental para que os profissionais possam tambm compreender com
quem esto trabalhando.
Sensrio Motor (0 a 2 anos)
o perodo que vai do recm-nascido at os dois anos de idade da criana, antes do
surgimento da fala, sendo marcado pelo desenvolvimento mental.

Representa a evoluo psquica atravs da percepo e dos movimentos de todo o

universo que cerca a criana que, a partir de reflexos neurolgicos bsicos, comea a
construir esquemas de aes para assimilar mentalmente o meio.
A assimilao sensrio-motora do mundo exterior inicia-se com o desenvolvimento de
noes de objeto, em que o beb traz tudo para perto de seu corpo. A inteligncia
essencialmente prtica, baseando-se em exerccios de aparelhos reflexos: coordenaes
sensoriais e motoras de fundo hereditrio, que correspondem a tendncias instintivas,
como a nutrio.
O desenvolvimento da inteligncia e da vida afetiva apresenta trs estgios: o dos
reflexos, o da organizao das percepes e hbitos e o da inteligncia sensrio-motora
propriamente dita.
O recm-nascido assimila uma parte de seu universo aos reflexos de suco, que
melhoram com o exerccio: o recm-nascido mama melhor no decorrer dos dias. Esses
reflexos conduzem uma generalizao da atividade: o lactente passa a sugar tudo o
que est ao seu alcance, no somente a mama, mas tambm o polegar e objetos.
Seus movimentos dos braos so coordenados com a suco (j sendo o segundo
estgio).
Estes exerccios reflexos vo tornando-se mais complexos por interao nos hbitos e
percepes organizadas, surgindo novas condutas com a ajuda da experincia.
Da quinta semana em diante, iniciam-se os gestos de virar a cabea na direo de um
rudo, seguir um objeto em movimento, reconhecer pessoas so alguns deles.
Entre trs a seis meses, o beb comea a pegar o que v e esta capacidade de preenso,
seguida de manipulao, aumenta a formao de hbitos novos.
O lactente passa a reproduzir movimentos novos a partir da assimilao dos
movimentos anteriores (reao circular), formando um esquema sensrio-motor unindo
os hbitos motores novos e os perceptivos, representando a forma mais evoluda de
assimilao.
O terceiro estgio o mais importante no desenvolvimento da criana: o da inteligncia
prtica ou sensrio-motora, que aparece bem antes da linguagem pensamento interior
com emprego verbal (linguagem interiorizada). uma inteligncia totalmente prtica,
que se refere manipulao de objetos e que s utiliza percepes e movimentos
organizados em esquemas de ao, ao invs de palavras e conceitos. Exemplo: pegar
objetos como suporte para puxar outro objeto, que ocorre por volta dos 18 meses.
A criana passa a coordenar suas aes com um objetivo previsto, como o uso de um
instrumento para alcanar o objeto, que necessita compreender antecipadamente a
relao entre ela e o objeto, para descobrir o instrumento como meio. Outro exemplo
aproximar o objeto puxando a cobertura ou o suporte sobre o qual est colocado, por
volta do fim do 1 ano.

Existem dois tipos de fatores que constroem estes atos de inteligncia. Primeiro, as
condutas que se diferenciam at atingir uma maleabilidade suficiente para registrar os
resultados da experincia. assim que nas reaes circulares o beb no se contenta
mais apenas em reproduzir os movimentos e gestos que o conduziram a um efeito
interessante, mas os varia intencionalmente para estudar os resultados destas variaes,
entregando-se a verdadeiras exploraes ou experincias para viver (PIAGET, p.18,
1990). Um bom exemplo analisar crianas de 12 meses, que jogam objetos no cho,
analisando sua trajetria.
Uma ao capaz de ser repetida e generalizada para situaes novas pode-se comparar
uma espcie de conceito sensrio-motor: compreende-se o objeto atravs do uso, que
ser mais tarde uma assimilao por meio das noes e do pensamento.
Estes esquemas de ao se coordenam entre si, de maneira que uns determinam o fim
da ao total e outros lhe sirvam de instrumentos, comeando a inteligncia
propriamente dita.
A finalidade deste desenvolvimento intelectual transformar a representao das coisas,
invertendo a posio inicial da criana em relao aos objetos e o universo sua volta,
pois no inicio do desenvolvimento mental, a criana no diferencia seu corpo e o mundo
exterior, as experincias vividas por ela no so relacionadas nem conscincia pessoal
eu nem objetos entendidos como exteriores.
So simplesmente dados em um bloco indissociado, [...] tudo que percebido
centralizado sobre a prpria atividade. (PIAGET, p.19, 1990).
A conscincia comea por um egocentrismo inconsciente e integral, em que a criana
constri uma realidade interna ou subjetiva, vendo-se no centro, at que o
desenvolvimento da inteligncia levem-na construo de um universo objetivo: o
prprio corpo aparece como elemento entre os outros, opondo-se vida interior.
Durante os dois primeiros anos de vida, este desenvolvimento intelectual caracteriza-se
por quatro processos fundamentais: construes de categorias do objeto e do espao, da
causalidade e do tempo, sendo estas categorias prticas ou de ao pura e no ainda
como noes do pensamento.
O esquema prtico do objeto a capacidade de mant-lo na memria mesmo quando
no o temos mais ao alcance de nossa vista.
Durante os primeiros meses, o lactente no percebe os objetos situando-os no espao,
reconhecem apenas certos quadros sensoriais familiares, mas no os situam quando fora
do campo perceptivo. No atribuem um corpo no espao quando no o v mais.
S por volta do final do 1 ano que os objetos so procurados depois que saem do
campo de percepo, iniciando a exteriorizao do mundo material.
A elaborao do espao ocorre devido coordenao de movimentos, estando
relacionado ao desenvolvimento da inteligncia sensrio-motora e construo de
objetos, compreendido a partir das aes.

A causalidade est ligada atividade em seu egocentrismo, entre um resultado emprico

e uma ao qualquer que o atraiu. Une-se a causa de uma ao sobre o efeito gerado.
Exemplo: o lactente descobre a agitao de brinquedos pela causalidade de puxar um
cordo.
A construo do espao paralela causalidade, que permite inteligncia sensriomotora sair do egocentrismo inconsciente radical para se situar num universo.
A evoluo da afetividade durante os dois primeiros anos pode ser dividida em:
sentimentos e pensamento. O elemento mais importante para se analisar a vida mental
a conduta, que integra movimentos e inteligncia. Mas toda conduta implica
modificaes e valores dos fins: os sentimentos.
Dessa forma, afetividade e inteligncia passam a ser indissociveis e constituem os dois
aspectos complementares de toda conduta humana.
Sendo assim, o 1 estgio corresponde a reflexos afetivos (emoes primrias)
relacionando com o sistema fisiolgico das atitudes ou posturas.
O 2 estgio (percepes e hbitos) corresponde aos afetos perceptivos ligados s
atividades prprias: o agradvel, o prazeroso, o sucesso ou fracasso, que dependem da
prpria ao. Resulta um egocentrismo geral: o lactente passa a se interessar por seu
corpo e seus movimentos. um narcisismo sem conscincia pessoal.
O 3 nvel de afetividade caracterizado pela escolha do objeto, atravs da elaborao
de um universo exterior. Objetivando os sentimentos e projetando-os sobre as outras
atividades que no apenas a do eu.
Surge o sentimento ligado aos atos intencionais.
A escolha do objeto refere-se primeiro pessoa da me, depois pessoa do pai e dos
prximos. Comea o desenvolvimento das empatias.

Pr-operatrio (2 7 anos)
nesta fase que surge, na criana, a capacidade de substituir um objeto ou
acontecimento por uma representao (PIAGET e INHELDER, 1982), e esta
substituio possvel, conforme PIAGET, graas funo simblica. Assim este
estgio tambm muito conhecido como o estgio da Inteligncia Simblica.
Inteligncia Simblica - dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente.
Neste perodo surge a funo semitica que permite o surgimento da linguagem, do
desenho, da imitao, da dramatizao, etc.. Podendo criar imagens mentais na ausncia
do objeto ou da ao o perodo da fantasia, do faz de conta, do jogo simblico. Com a
capacidade de formar imagens mentais pode transformar o objeto numa satisfao de
seu prazer (uma caixa de fsforo em carrinho, por exemplo). tambm o perodo em
que o indivduo d alma (animismo) aos objetos ("o carro do papai foi 'dormir' na

garagem"). A linguagem est a nvel de monlogo coletivo, ou seja, todos falam ao

mesmo tempo sem que respondam as argumentaes dos outros. Duas crianas
conversando dizem frases que no tm relao com a frase que o outro est dizendo.
Sua socializao vivida de forma isolada, mas dentro do coletivo. No h liderana e
os pares so constantemente trocados.
Existem outras caractersticas do pensamento simblico como, por exemplo, o
nominalismo (dar nomes s coisas das quais no sabe o nome ainda), superdeterminao
(teimosia), egocentrismo (tudo meu, no consegue se colocar, abstratamente, no
lugar do outro), etc.
Inteligncia Intuitiva - dos 4 anos aos 7 anos, aproximadamente.
Neste perodo j existe um desejo de explicao dos fenmenos. a idade dos
porqus, pois o indviduo pergunta o tempo todo, no aceita a idia do acaso e tudo
deve ter uma explicao. Distingue a fantasia do real, podendo dramatizar a fantasia
sem que acredite nela. Seu pensamento continua centrado no seu prprio ponto de vista.
J capaz de organizar colees e conjuntos sem, no entanto incluir conjuntos menores
em conjuntos maiores (rosas no conjunto de flores, por exemplo). Quanto linguagem
no mantm uma conversao longa, mas j capaz de adaptar sua resposta s palavras
do companheiro.
A Inteligncia Simblica e Intuitiva so tambm comumente apresentados como
Perodo Pr-Operatrio.
Operatrio-concreto (7 a 11 anos)
As crianas esto desenvolvendo conceitos de nmero, relaes, processos e assim por
diante. Elas esto se tornando capazes de pensar atravs de problemas, mentalmente,
mas sempre pensam em objetos reais (concretos), no em abstraes. Esto
desenvolvendo habilidade maior de compreender regras.
Em mdia, a criana de mais ou menos sete anos de idade comea a passar do estgio do
pensamento intuitivo para o estgio das operaes concretas.
Em resumo, dizemos que a criana atua no estgio das operaes concretas quando
capaz de: organizar as experincias num todo consistente, fazer juzo racional de suas
experincias, fazer classificaes e agrupamentos, conservar estas classificaes e
agrupamentos, tornar reversveis as operaes que efetuam e pensar sobre um evento de
diferente perspectivas, simultaneamente.
Pensamento e raciocnio: a criana pode efetuar operaes mentalmente, embora
continue pensando em objetos reais quando o faz. capaz de conservar quantidades,
comprimentos, nmeros, etc. isto , mant-los constantes em sua mente, apesar do
reagrupamento de partes ou mudanas na aparncia. Ela pode tornar reversveis as
operaes desfaze-las, mentalmente, permitindo assim a explorao mental de vrios
procedimentos com a habilidade de retornar ao incio, sempre que necessrio.
Honestidade: antes a criana mentia como natural simplesmente para embelezar,
inventar ou repetir as experincias de outros sem qualquer real inteno de enganar com

malcia. Ela torna-se capaz de desassociar a verdade de situaes temporrias e

especficas (isto , v a verdade com uma idia e no meramente como parte de uma
situao especfica). Ela pode, quando as condies favorecem, fazer tentativas
conscientes de enganar atravs da mentira. Ela tem um conceito de moralidade. Em
suma, desenvolveu uma conscincia baseada, pelo menos em parte, no respeito pelos
outros e na conscincia da obedincia coletiva de regras e expectativas.
Comportamento social: as crianas esto crescendo quanto ao respeito que elas tm
pelos outros. Ao mesmo tempo, cresce o desejo de estar com outras crianas, de ter
jogos em grupo, comear a formar grupinhos, clubes e faces. E certamente, as
crianas se vem umas s outras sob uma nova luz luz da posio social.
Operatrio-formal (11 anos em diante)
Compreende a fase apartir dos 12 anos, neste perodo a criana, amplia as capacidades
conquistadas na fase anterior, e j consegue raciocinar sobre hipteses na medida em
que ela capaz de formar esquemas conceituais abstratos e atravs deles executar
operaes mentais dentro de princpios da lgica formal. Com isso, conforme aponta
Rappaport (op.cit: 74) a criana adquire "capacidade de criticar os sistemas sociais e
propor novos cdigos de conduta: discute valores morais de seus pais e constri os seus
prprios (adquirindo, portanto, autonomia)".
De acordo com a tese piagetiana, ao atingir esta fase, o indivduo adquire a sua forma
final de equilbrio, ou seja, ele consegue alcanar o padro intelectual que persistir
durante a idade adulta. Isso no quer dizer que ocorra uma estagnao das funes
cognitivas, a partir do pice adquirido na adolescncia, como enfatiza Rappaport (op.cit:
63), "esta ser a forma predominante de raciocnio utilizada pelo adulto. Seu
desenvolvimento posterior consistir numa ampliao de conhecimentos tanto em
extenso como em profundidade, mas no na aquisio de novos modos de
funcionamento mental".
Para Piaget, existe um desenvolvimento da moral que ocorre por etapas, de acordo com
os estgios do desenvolvimento humano. Para Piaget (1977 apud La Taille 1992:21),
"toda moral consiste num sistema de regras e a essncia de toda moralidade deve ser
procurada no respeito que o indivduo adquire por estas regras". Isso porque Piaget
entende que nos jogos coletivos as relaes interindividuais so regidas por normas que,
apesar de herdadas culturalmente, podem ser modificadas consensualmente entre os
jogadores, sendo que o dever de 'respeit-las' implica a moral por envolver questes de
justia e honestidade.
Piaget argumenta que o desenvolvimento da moral abrange trs fases: (a) anomia
(crianas at cinco anos), em que a moral no se coloca, ou seja, as regras so seguidas,
porm o indivduo ainda no est mobilizado pelas relaes bem x mal e sim pelo
sentido de hbito, de dever; (b) heteronomia (crianas at nove, dez anos de idade), para
eles a moral a autoridade, ou seja, as regras no correspondem a um acordo mtuo
firmado entre os jogadores, mas sim como algo imposto pela tradio e, portanto,
imutvel; (c) autonomia, corresponde ao ltimo estgio do desenvolvimento da moral,
em que h a legitimao das regras e a criana pensa a moral pela reciprocidade, quer
seja o respeito a regras entendido como decorrente de acordos mtuos entre os

jogadores, sendo que cada um deles consegue conceber a si prprio como possvel
'legislador' em regime de cooperao entre todos os membros do grupo.
Para Piaget, a criana no se limita mais a representao imediata nem somente as
relaes previamente existentes, mas ela capaz de pensar em todas as relaes
possveis, buscando solues lgicas apartir de hipteses e no apenas pela observao
da realidade. As estruturas cognitivas alcanam seu nvel mais elevado de
desenvolvimento e tornam-se aptos a aplicar o raciocnio lgico a todas as questes que
lhes so impostas.
Um exemplo seria lhe pedem para analisar um provrbio como de gro em gro, a
galinha enche a papo a criana trabalha com a lgica da idia (metfora) e no com a
imagem de uma galinha comendo gros.
O pensamento hipottico dedutivo o mais importante aspecto apresentado nessa fase
de desenvolvimento, pois o ser humano passa a criar hipteses para tentar explicar e
resolver os problemas, o foco desvia-se do que "" para o que "poderia ser".
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
TERRA, Maria Regina. Desenvolvimento humano na Teoria de Piaget. Disponvel em: .
TAFNER, Malcon. A Construo do desenvolvimento segundo Piaget. Disponvel em: .
DOLLE, Jean Marie. Para compeender Jean Piaget: uma iniciao psicologia gentica
piagetiana. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. 202 p.
LIMA, Lauro de Oliveira. Piaget para principiantes. 2. ed. So Paulo: Summus, 1980.
284 p.
PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. 4. ed. Rio de Janeiro: Zahar,
1982. 389 p.
PIAGET, J.. Seis estudos de psicologia. So Paulo. Forense Universitria LTDA. 17 ed.,
1990.
fonte: www.sabernarede.com.br.

Mdulo 1: .O que uma Brinquedoteca?

Quais os brinquedos que podem esta em uma brinquedoteca?

Segundo a Associao Brasileira de Brinquedoteca (ABBri), esses so

sugestes de briquedos que devem ter em uma brinquedoteca.
Brinquedos para diferentes etapas e idades do desenvolvimento infantil
Brinquedos so convites para brincar. Um ursinho nos convida a abra-lo,
uma bola nos convida a jog-la e um quebra-cabea nos convida a remont-lo.
Para que um brinquedo realmente signifique desafio, deve estar adequado ao
interesse e ao nvel de desempenho da criana.
A orientao para escolha de brinquedos, no pode basear-se simplesmente
no critrio de indicao por faixa etria. Isto seria um grande erro,
especialmente em um pais como o Brasil, com tantas diferenas sociais e
culturais.
Cada criana tem um ritmo prprio de desenvolvimento e caractersticas
pessoais que a diferenciam das demais. Abaixo indicao de brinquedos para
cada fase do desenvolvimento infantil.
PERODO SENSRIO MOTOR (0 a 2 ANOS)
De 0 a 4 meses
Brinquedos sugeridos:

mbiles coloridos

mbiles que se movimentam

mbiles sonoros

mbiles improvisados (como um pano vermelho, um objeto ou

brinquedinho pendurado em lugar bem visvel)
Dos quatro aos oito meses
Brinquedos sugeridos:

mbiles colocados ao alcance da mo da criana

chocalhos pequenos

brinquedos para morder

bichinhos de vinil

bola-beb, de diferente texturas

martelos de borracha
Dos oito aos doze meses

Brinquedos sugeridos:

brinquedos de puxar e de empurrar

livros de pano

argolas de plstico para encaixar

cubos de pano

bichos de pelcia

"Joo Bobo"

caixa com vrios objetos para por e tirar

caixa de msica

vasilhas para encaixar umas nas outras

bonecas de pano

"cavalinho de pau "

brinquedos que possam ser manipulados sem oferecer perigo e que

estimulem a criana a interagir
Dos doze aos dezoito meses
Brinquedos sugeridos:

brinquedos pedaggicos (aqueles que oferecem oportunidade de

manipulao realizando alguma proposta, como encaixar argolas, empilhar
peas etc.)

bate-bola (a criana coloca uma bola num orifcio e bate para que ela
penetre e role saindo por outro lugar)

brinquedos nos quais se apertam botes que fazem saltar peas ou abrir
portinhas

Dos dezoito aos vinte e quatro meses

Brinquedos sugeridos:

brinquedos de empurrar

carrinhos ou outros brinquedos de puxar

blocos de construo

bate-estacas

brinquedos de desmontar (grandes)

degraus e pequenos escorregadores

tneis para passar por dentro

"cavalinho de pau"

carro ou bicicleta sem pedal, que a criana movimente com os ps no

cho
PERODO DAS OPERAES CONCRETAS ( 2 a 12 anos )
Dos 2 aos 4 anos
Brinquedos sugeridos:

livros de pano com figuras

telefone

panelinhas e todo tipo de utenslios de cozinha

moblias miniatura e objetos domsticos

bonecas

mscaras, chapus, fantasias e capas

fantoches

bichinhos de plstico e de pelcia

massa para modelar

quebra-cabeas simples

tambor, pandeiro e corneta

carros, caminhes, trenzinhos e avies

pianinho ou xilofone

cabanas e casinhas

balde e p

triciclo

material para fazer bolhas de sabo

Dos quatro aos sete anos,

Brinquedos sugeridos:

blocos de construo

material para pintura e desenho

jogos de domin, loto, etc.

jogos de circuito

carrinho de boneca

livros de histria

jogo de damas
Dos sete aos doze anos

Brinquedos sugeridos:

bolas e raquetes

boliche

futebol de boto

peteca

jogos de montar que sejam desafiantes

jogos de construo

jogos de circuito

jogos de perguntas e respostas

mini-laboratrios

quebra-cabeas mais difceis

ferramentas para construo de brinquedos

jogo de damas

jogo de xadrez
Fonte: http://www.brinquedoteca.org.br

Aqui vamos conhecer como surgiu a ideia e como esta indo nos dias de hoje a
existncia das Brinquedoteca.
Origem das Brinquedotecas

Nos anos da grande depresso econmica americana, por volta de 1934, na

cidade de Los Angeles, nos Estados Unidos, o dono de uma loja de brinquedos
queixou-se ao diretor da Escola Municipal, de que as crianas estavam
roubando brinquedos; o diretor chegou concluso que isto estava
acontecendo porque as crianas no tinham em com o que brincar. Iniciou
ento um servio de emprstimo de brinquedos como um recurso comunitrio.
Este servio existe at hoje e chamado Los Angeles Toy Loan.
Em 1963, surgia na Sucia em Estocolmo a primeira Lekotec (Ludoteca, em
sueco), com o objetivo de emprestar brinquedos e dar orientao s famlias
de crianas com necessidades especiais, tendo como filosofia bsica o valor da
estimulao atravs do brinquedo.
Na Inglaterra, a partir de 1967, surgiram as Toys Libraries (Bibliotecas de
Brinquedos).
E assim foram surgindo Toy Libraries, Lekoteks, Ludotecas por diversos
pases, tais como: frica do Sul, Argentina, Austrlia, Blgica, Canad, China.

Finlndia, Frana, Gr-Bretanha, Itlia, Japo, Noruega, Portugal, Repblica

da Irlanda, Sua...
Mas foi em 1981, em So Paulo na Escola Indianpolis que surgiu pela
primeira vez o termo BRINQUEDOTECA usado com uma concepo
diferente dos modelos existentes, visto que aquelas eram baseadas nos
brinquedos e a nossa no brincar, na humanizao do atendimento. O desejo de
estender o trabalho com os brinquedos e criar espaos que propiciassem a
atividade ldica livre e espontnea levou a prof Nylse Cunha
Mais tarde, para suprir as necessidades de falta de espao e continuar
promovendo o direito ao desenvolvimento, foram criadas as brinquedotecas
mveis, chamados BRINQUEDEIROS .
Aquela criana internada que no pode sair do seu leito, fica feliz, pois o
brincar vai at ela. Escolas que no possuem espao para montar sua
brinquedoteca, , com o BRINQUEDEIRO podem levar o brincar a todas as
salas de aula, graas no s possibilidade de deslocar o brinquedeiro mas
principalmente pela organizao e conservao que ele proporciona. Fonte:
http://www.brinqueduca.com.br
A BRINQUEDOTECA
Mrcia Regina de Borja Ramalho
Chirley Cristiane Mineiro da Silva
Resumo:
Inclui alguns conceitos de brinquedoteca, de acordo com autores e
pesquisadores na rea. Apresenta a linha do tempo sobre o tema em questo,
identificando vrios eventos que propiciaram o desenvolvimento do
movimento de brinquedotecas no mundo. Identifica importantes
brinquedotecas e ludotecas brasileiras. Relata a importncia do papel das
brinquedotecas no desenvolvimento infantil.

A FORMAO LDICA DO PROFESSOR

muito importante a informao do professor que vai trabalhar na

brinquedoteca por isso a sua formao de grande necessidade para que se
tenha um bom trabalho.

A FORMAO LDICA DO PROFESSOR

ANDRADE, Cyrce M R J de
A FORMAO LDICA DO PROFESSOR (1)
Cyrce Andrade
"Esses viveres: olhar
Esses olhares: tecer
Esses teceres: contar
Esses contares: viver" (2)
Neste texto voc vai encontrar muitos olhares e muitos contares de pessoas
que vivem, pensam e escrevem sobre a formao de professores. E tambm
daquelas que, escrevendo literatura e poesia, nos mostram de uma maneira
sensvel o papel do ldico na vida de gente de todo tamanho. Escolhi
compartilhar as idias destes que tm sido meus parceiros no jogo de
formao sobre o ldico. Conhecendo algumas das suas idias, vai ficar mais
interessante ler suas obras, buscar a bibliografia, que aparece nas notas de
rodap. Toro para que a sua leitura seja prazerosa, como deve ser um bom
jogo. Vamos l!
"A gente sempre termina a semana de formao com um passeio - cinema,
museu, exposio - no sei bem porqu, acho que isto deveria ser no primeiro
dia do curso." Educadora de Creche Comunitria da Cidade do Rio de Janeiro
"Pois , a gente sempre deixa o ldico para o final do dia ou para a sexta-feira.
Outro dia, quando eu experimentei os jogos como primeira atividade, descobri
que isto trouxe um outro clima entre as crianas. E foi muito mais fcil fazer
as outras atividades com a turma." Professora de Educao Infantil da Rede
Pblica da Cidade de So Paulo
A fala destas educadoras puxa o ldico para o comeo, aposta nas suas
possibilidades de integrao, descoberta, encontro - consigo mesmo e com os
outros. um olhar para o ldico que desperta, que provoca, que suscita. To
diferente daquele que recompensa, que premia, que consola...
Evolumos muito no discurso acerca do brincar, reconhecemos cada vez mais
seu significado para a criana e suas possibilidades nas reas de educao,
cultura e lazer, e estamos cada vez mais cientes dos riscos que corremos. O

primeiro deles talvez seja o de separar estas trs reas que caminham melhor
juntas. Mas no s por esta razo que temos encontrado algumas pedras no
caminho.
Na educao, muitas vezes fazemos com que um jogo fantstico seja visto
mais pela oportunidade de ensinar cores - como se elas no estivessem no
mundo! - que pelas suas possibilidades de favorecer as relaes sociais, de
suscitar medo e alegria, de provocar o grupo a encontrar solues para um
desafio. Ao atribuir a um brinquedo ou brincadeira uma funo didtica
importante termos o cuidado de preservar sua essncia ldica; se no,
corremos o risco de ouvir outra vez de uma criana: "Ai, ai, ai, j virou
brincadeira de escola!", explicitando o momento em que j no tinha mais
graa.
Algumas vezes atribumos ao brincar poderes mgicos que ele no tem. No
porque agregamos a ele contedos ou valores, como a cooperao, que a
criana vai incorpor-los. Precisamos nos lembrar que crianas aprendem o
mundo menos pelos seus brinquedos e jogos e mais pelas relaes humanas
que a cercam. Muitas vezes, uma proposta instigante de um professor pode ser
mais interessante para as crianas do que uma brincadeira, aprender to rico
e prazeroso quanto brincar, h uma paixo em conhecer.
Na rea do lazer - e tambm da educao - o ldico encontra-se muitas vezes
centrado no acervo. Os brinquedos e jogos so importantes por aquilo que
possibilitam. A supervalorizao do objeto, em uma inverso de valores, acaba
trazendo muita ansiedade s crianas e aos seus educadores. O acervo
importante por tudo o que pode oferecer, mas quando ele ganha exagerada
importncia em si mesmo, instala-se uma neurose de cuidados, que inviabiliza
seu uso. O acervo diz muito de uma proposta ldica tanto pelos itens
includos, como por aqueles excludos, tanto por sua qualidade e quantidade,
quanto pela maneira como est disposto. Mas, do mesmo jeito que no se
constri uma escola apenas com quadro-negro, giz, cadernos e lpis; no se
constri um espao ldico apenas com uma sala de jogos e brinquedos. Ele,
como a escola, no existe sem adultos e crianas envolvidos em uma proposta.
Na rea da cultura, o ldico aparece com muita freqncia no "resgate das
brincadeiras tradicionais" do ms de agosto - Ms do Folclore - em uma tica
de cultura, memria e histria estticas. Podemos enxerg-las melhor com os
olhos de Snia Kramer (3)para quem a formao cultural "direito de todos se
considerarmos que todos (crianas, jovens e adultos) somos indivduos
sociais, sujeitos histricos, cidados e cidads que tem direitos sociais, que
so produzidos na cultura e produtores de cultura."
A infncia integra os adultos que somos hoje, no coisa do passado. Por esta
razo, buscar o brincar e a infncia estar com o adulto de hoje e no a

criana de ontem. E as evocaes tm o sentido que lhes d Madalena Freire

(4):
"Histrias que entram em cena mediadas por suas lembranas. Tais
lembranas necessitam ser faladas, escritas, lidas, assumidas, afirmadas,
escutadas, para poderem assim ganhar 'status' de memria, serem lapidadas.
(...) Outra descoberta conhecer a si prprio e aos outros, no s como sujeito
cognitivo, mas tambm afetivo. Emocionar-se com as prprias lembranas e
com as dos outros, avermelhar e chorar (...) Todos esses instantes de nossas
lembranas quando coletivizados nos comprovam que no temos s memria,
mas 'somos memria', somos autores de nossa histria pedaggica e poltica."
Ainda que a prtica no acompanhe a evoluo do discurso, ainda que o
brincar acontea, na maioria das vezes, no tempo de espera, no descanso, no
tempo que sobra ou entremeando "atividades produtivas", a mudana do
discurso sinaliza o desejo de uma outra prtica, que precisa ser colocada em
lugar e tempo concretos, reais. Valorizar a brincadeira no apenas permiti-la,
suscit-la. E para que isto acontea, precisamos perceber o brincar como ato
de descoberta, de investigao, de criao.
Se no plano das idias a importncia de brincar consenso, o que o coloca to
distante do cotidiano? Esses olhares crticos sobre as intervenes existentes
esto longe de ser uma crtica aos professores, ao contrrio, a inteno
compreender a razo destas prticas e defender o direito do professor a uma
formao ldica acerca do ldico. Uma formao que lhe permita
experimentar, descobrir, conhecer as possibilidades para si prprio, na
perspectiva de que esta seja uma experincia transformadora, que contribua
para a construo de uma outra concepo do ldico e para uma interveno
de melhor qualidade junto aos seus alunos, independentemente da idade que
eles tenham.
Acreditamos que a ampliao e a diversidade de experincias oferecidas s
crianas lhes fornecem mais elementos para o seu processo de construo de
conhecimento e para o desenvolvimento da sua imaginao, da sua capacidade
criadora. No deveramos acreditar tambm que a experincia acumulada do
professor est relacionada sua imaginao, sua capacidade de criar?
Quando pensamos nos adultos vemos, quase sempre, sua criao como
inspirao, como um dom - que se tem ou no se tem. No consideramos que
a experincia cultural do adulto pode favorecer sua imaginao. E,
provavelmente por isso, a contemplamos pouco nos cursos para educadores.
Criao e ludicidade tm muitas semelhanas e so essenciais no processo de
formao do ser humano.
Muitas vezes, na fase inicial da formao, os adultos s se permitem brincar
fazendo de conta que so crianas, imitando comportamentos que depreciam,

ironizando, debochando, e, obviamente, explicitando seu olhar sobre o brincar.

Nestes casos, infantilizar sinnimo de reduzir, de diminuir no apenas o
brincar, mas a criana que brinca. As concepes de criana, brincar e infncia
no aparecem de forma dissociada. Elas se entrelaam no discurso,
explicitam-se na prtica e nos desafiam na coerncia. Coerncia que no cai
do cu, mas que se busca, que se conquista.

Mdulo 3: Criao de Brinquedos reciclados.

O que um Brinquedista?
OS BRINQUEDISTAS
Certamente, no se constri uma brinquedoteca sem otimismo. preciso t-lo em
relao ao projeto e comunic-lo aos outros. O sentimento de esperana faz parte do
contexto e a capacidade de amar a humanidade indispensvel. Mas estas no podem
ser apenas afirmaes romnticas, pois, como disse Jeal Vial, esta profisso no suporta
amadorismo. O que se exige de fato que o nvel de participao de um brinquedista
requer qualidades pessoais especficas.
As qualidades essenciais para um brinquedista incluem:
1.
Sensibilidade: preciso ser sensvel o bastante para respeitar a criana e perceber
todas as nuances de seus pensamentos e sentimentos, para agir sem ferir
suscetibilidades, limitar seu desempenho ou dirigir processos que devem ser
espontneos.
2. Entusiasmo: A alegria fundamental para favorecer o ldico. Por outro lado, sem
entusiasmo no possvel contaminar o ambiente de forma estimuladora, necessria
para novas tentativas e para propagao da criatividade.
3. Determinao: preciso no desistir, apesar das dificuldades e imprimir um ritmo
determinado ao trabalho, caso contrrio ele no se desenvolver a contento. Mesmo que,
por vezes, parea desnecessrio cumprir o combinado, abrir em um certo dia ou
organizar certas atividades, preciso manter o ritmo estabelecido. Algumas coisas
parecem no ser importantes se forem consideradas isoladamente, porm, com viso do
conjunto, constataremos que at um pequeno elo partido pode quebrar a corrente.

preciso determinao para trabalhar mesmo quando parece no valer a pena: um dia
veremos que valeu.
4. Competncia: As boas intenes no asseguram bons resultados. Se no estudarmos,
no refletirmos profundamente sobre o que estudamos, o que observamos e o que
fazemos, poderemos errar muito. Uma tarefa bem feita precisa de preparao.
indispensvel conhecer como a criana pensa, se desenvolve e quais so suas
necessidades nas diferentes etapas do seu desenvolvimento. O brinquedista um
educador e, como tal, precisa de formao acadmica. O conhecimento sobre o
desenvolvimento infantil to importante que a equipe da brinquedoteca deve manter
reunies de estudo e discusso de casos. Faz parte tambm da capacitao do
brinquedista o conhecimento sobre brinquedos e jogos. Para essa finalidade so muito
importantes as sesses de anlise de brinquedos e experimentao dos jogos e de suas
regras.
De maneira geral, o brinquedista deve ser uma pessoa capaz de rir facilmente, mesmo
nos dias mais cansativos; possuir boa capacidade de se comunicar e pacincia para lidar
com a inquietude das crianas e com as exigncias de certos pais. Algum que tenha
disponibilidade afetiva para brincar muitas vezes; que no se apavore com a desordem e
encare bem ter que arrumar tudo vrias vezes. Acima de tudo, que goste muito de
brincar.
Ser que existem pessoas com todas essas qualidades? Existem sim: so aquelas que se
solidarizam com as crianas e que, por amor a elas, querem proporcionar-lhes horas
felizes na brinquedoteca.
Brincar com uma criana uma forma de demonstrar amor por ela, mas... somente
quando tivermos certeza de que isto o que ela deseja. Algumas vezes, os adultos
interferem sem necessidade, s para dar sua opinio ou para tentar dirigir a brincadeira,
no respeitando, assim, o tempo da criana nem seu jeito de brincar.
No se deve interromper a concentrao de uma criana que est brincando. O momento
em que ela est totalmente absorvida pelo seu brinquedo muito especial, um momento
mgico e precioso, onde ela exercita uma capacidade da maior importncia e da qual
depender sua eficincia profissional quando for adulta, a capacidade de observar e de
manter a ateno concentrada.
Brincar junto refora os laos afetivos. Geralmente, as crianas gostam que um adulto
brinque com elas, pois a presena dele d mais importncia ao jogo. Somente com
humildade e sensibilidade se pode perceber se hora ou no de intervir, entretanto, se
no houver um convite por parte da criana, a interferncia do adulto deve se limitar a
uma sugesto, um estmulo, um esclarecimento ou uma participao de igual para igual,
para no haver restrio iniciativa das crianas.
Um aspecto muito positivo da participao do adulto no jogo pode ser a introduo do
hbito de guardar os brinquedos quando a brincadeira terminar. Os pais, a professora ou
o brinquedista podem fazer com que o ato de guardar seja uma parte natural da
atividade realizada alegremente. Quando as crianas ajudam, mesmo que seja s um
pouquinho, com o tempo vo adquirindo o hbito de deixar as coisas arrumadas.

Para os casos em que uma pequena ajuda necessria para motivar as crianas ou para
enriquecer a brincadeira, damos algumas sugestes:

Apresente o brinquedo criana demonstrando interesse.

Explique as regras do jogo.

Introduza propostas novas.

Aumente as oportunidades em todos os sentidos.

Estimule a soluo de problemas.

Reduza a dificuldade quando a criana estiver para desistir.

Aumente as dificuldades se o jogo for fcil demais.

Encoraje as manifestaes espontneas.

Escolha brinquedos adequados ao interesse e ao nvel de desenvolvimento da

criana.

Prepare o ambiente, mas no conduza a atividade. Deixe que a criana tome a

iniciativa.

D tempo para que a criana possa explorar o material.

Deixe que ela tente sozinha mas esteja disponvel se ela pedir ajuda.

Simplifique a atividade se verificar que est sendo muito difcil para ela e
gradualmente v aumentando a dificuldade para manter o desafio.

Encoraje e elogie, mas sem infantilizar a criana.

Alterne sua participao com a da criana se isso a motiva.

No deixe a atividade esgotar-se at saturar a criana. Pare na hora certa para que
ela tenha motivao para brincar outro dia.

Transforme o ato de guardar o jogo em uma atividade alegre e rotineira.

No diga que a criana errou. Ela apenas ainda no aprendeu. Faa com que ela
sinta que capaz de aprender e d-lhe o tempo que ela precisar para isso.
ATIVIDADE

1.
Proponha uma maneira divertida para as crianas guardarem os brinquedos no
termino do perodo, visto que essa atividade estimula o habito de deixar as coisas
arrumadas.
2.

Sugira uma oficina para consertar os brinquedos quebrados.

3.
Tendo em vista que a troca de brinquedos importante j permite que as
crianas tenham contato com diversos brinquedos , elabore uma proposta que permita
essa experincia criana.
SUGESTO DE LEITURA
CUNHA, Nylse Helena Silva. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. 4ed. So Paulo.
Aquariana. 2007.
Fonte: http://formacaodobrinquedista.blogspot.com.br
Tipos de brinquedos em brinquedoteca.
Na brinquedoteca a criana livre para brincar.
Cabendo a ela a escolha do brinquedo. O brinquedista que o profissional que atua na
brinquedoteca deve realizar interveno para apenas fazer uma pr-seleo, escolhendo
os brinquedos de acordo com faixa etria, mas a escolha final tem que ser da criana,
CUNHA (1994) enfatiza a importncia dessa metodologia. Ento vamos v aqui quais
os tipos de brinquedos de uma brinquedoteca bsica.
DRAMTICOS
Casinha de plstico: Cozinha: fogo, geladeira, mesa, cadeira, guarda-loua, pia, louas
(copos, pratos, panelinhas), ferro de passar, outros.
Quarto: cama, criado-mudo, guarda-roupa, penteadeira. Sala: televiso, mesa para
televiso, sof, mesa de centro.8 Brinquedos: vai-vem, boliche, bonecos (bebs, adultos,
velhos, soldados), famlias (plstico), animais (selvagens e domsticos), caminhes,
carrinhos, avies, motos, etc.
REGRESSIVOS
Massa modelar, tintas, baldinhos, etc .
CONSTRUTIVOS
Jogos: dama, quebra-cabeas, domin de figuras, domin das cores, jogo de encaixe,
jogo das formas e blocos, Cara-a-cara, ludo, etc tapete emborrachado (E.V.A.), papel
(branco e colorido), canetas, lpis, canetinhas, lpis de cor, pincis e tintas, tesoura,
barbante, cola, palitos, tampinhas, montagens (blocos lgicos, lego), quadro branco,
caneta para quadro branco, etc.
AGRESSIVOS

Bola (pequena, mdia, grande)

OPTATIVOS
Play-ground, triciclo, carrinho grande de plstico, televiso, aparelho de dvd,
videocassete, aparelho de som e filmes variados (vdeo ou cd).Bandinha: chocalhos,
tringulo, reco-reco, tambor.
Teatro: palquinho, fantoches.
Recursos Didticos: blocos lgicos, slidos, casa das sensaes, caixa da lateralidade,
tangran, quebra cabeas de figuras, alfabeto mvel, avental de flanelgrafo, suporte para
lbum seriado.
Muitos brinquedos, jogos variados e diversos materiais permitem expresso e
criatividade.
necessrio observar a certificao de brinquedos, tendo como maior razo o
reconhecimento da necessidade de garantir a segurana e a preservao da vida humana
no momento da sua utilizao. Os brinquedos devem estar de acordo com a norma
brasileira NBR 11786 Segurana do Brinquedo, publicada pela Associao 9
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) e regulamentada pela Portaria Inmetro n 177,
de 30 de novembro 1998.
Fonte: http://www.projetobrinquedoteca.com. Relatrio projeto brinquedoteca 2010/2.
Agora os brinquedos de um brinquedoteca basica.
Brinquedos Educativos - Brinquedoteca Bsica
Os brinquedos educativos da brinquedoteca bsica tem um total de 21 itens coloridos e
divertidos.
Cantinho da Leitura
Teatro da Hora
Tapete Numerais e Quantidades c/ Borda
Mesa de Frmica c/ 4 Cadeiras
Prateleira Colorida
Mapa
Fantoche
Pequeno Engenheiro
Tangram E.V.A.

 Domin
Memria
Quebra-Cabea M.D.F.
Dado Pequeno
Loto Leitura E.V.A.
Numerais e Quantidades
Fazendo Clculos
Jogo de Xadrez e Damas
Alfabeto Mvel
Jogo de Trilha
baco Aberto
Rola-Rola Mini

Tipos de brincadeira
A brincadeira deve ser uma das principais ocupaes das crianas. o
laboratrio onde as crianas aprendem como funciona o mundo, quem so,
quem poderiam ser e o que podem ou no fazer.
Mas nem todas as brincadeiras so iguais, nem pelo seu estilo nem pelos seus
efeitos. Se observar atentamente os diferentes tipos de brincadeiras do seu
filho, ver como enfrenta o mundo.
Brincadeira simblica
Brincadeira paralela
Brincadeira de imaginao
Brincadeira de colaborao
Brincadeira simblica

Para um beb ou uma criana pequena, um lego um lego. Se lhe derem mais
do que um, pode acontecer que faa uma coluna ou que puxe um de cada lado.
Mas quando estiver perto de fazer dois anos, comear a fazer muitas mais
coisas com os legos: uma casa, um carro ou qualquer outra coisa.
Os brinquedos convertem-se em smbolos de outros objectos. Uma menina
pode tentar alimentar a sua boneca como se fosse outro beb. Se a observar
atentamente, pode acontecer que a veja a pegar na boneca ou no ursinho de
peluche do mesmo modo que voc pega nela.
Este tipo de representao simblica demonstra o complexo que comea a ser
o seu crebro. Tambm lhe permite preparar-se para enfrentar os
acontecimentos que a rodeiam e que por vezes a assustam. Por exemplo, se o
pediatra tiver que examinar os ouvidos da menina para ver se existe uma
infeco, e a menina for sensvel ao choro, pode comear por olhar para os
ouvidos da boneca que ela tiver trazido. Deste modo, a pequena sabe de
antemo o que lhe vo fazer, o que contribui para eliminar a sua ansiedade.
Brincadeira paralela
As crianas pequenas necessitam de companheiros de brincadeiras, embora
brinquem com eles de forma bastante diferente do que o fazem as crianas
mais velhas. Deixe dois bebs de 18 meses com brinquedos parecidos no
mesmo quarto e ver que no parecem prestar muita ateno um ao outro.
Mas se os observar atentamente, em breve notar que se um pega num
camio, o outro faz o mesmo. Se o primeiro beb olhar para esse camio e
disser 'no' (uma das palavras preferidas de uma criana desta idade),
provvel que o segundo o imite e grite igualmente 'no!'. Se os bebs j forem
suficientemente grandes para emitir palavras, talvez os oua a manter o que
parece ser uma conversa sem sentido. 'Cozinho vai carro'. 'Esse camio
grande!' 'Tem fome cozinho?' 'Camio meu. Brum, brummmm!'
Este um exemplo de brincadeira paralela. De forma diferente que acontece
com as crianas mais velhas, que se relacionam e comunicam directamente, as
crianas pequenas brincam em paralelo. Embora possa parecer que brincam de
forma independente, as crianas desta idade no deixam de observar a conduta
do outro. A brincadeira paralela costuma ser o primeiro passo para estabelecer
vnculos sociais fortes dentro e fora da famlia. Os companheiros de
brincadeiras paralelas so os primeiros amigos da criana.
Brincadeira de imaginao
Entre as crianas pequenas, a linha entre a fantasia e a realidade
maravilhosamente difusa. As crianas em idade pr-escolar ou um pouco mais

pequenas podem lutar com drages ou voar at lua, tudo isto sem sair do
quarto. Se quiser construir um forte para uma criana desta idade, no
necessita de mais do que duas cadeiras e uma manta para as cobrir. As
brincadeiras de simulao so muito recomendveis uma vez que superam os
limites dos acontecimentos da vida real, e permitem criana explorar novas
ideias e experimentar a vida a partir de uma perspectiva diferente.
A partir dos trs anos de idade, as brincadeiras de simulao costumam incluir
amigos imaginrios. Estes amigos simulados costumam fazer coisas que a
criana no pode ou que no se atreve a fazer. Um amigo imaginrio pode ser
muito exigente ou grosseiro com os adultos e com as crianas mais velhas.
Pode ter poderes mgicos ou uma imensa fora ou sabedoria. Desta maneira, a
criana experimenta a vida de uma perspectiva diferente e brinca com a noo
do poder. Tambm uma forma de culpar outro quando a criana entorna
sumo no tapete.
Embora o aparecimento de um companheiro imaginrio preocupe por vezes os
pais, no h motivo para isso. De facto, deveria ser motivo de alegria. Os
estudos realizados pelo Dr. Jerome Singer na Universidade de Yale
demonstram que os pr-escolares que tiveram amigos imaginrios tendem a
mostrar maior imaginao e um vocabulrio mais rico do que o resto dos seus
companheiros. Alm disso, costumam ser mais felizes e dar-se melhor com os
seus companheiros. interessante observar que algumas destas crianas nunca
revelaram aos pais a existncia do amigo imaginrio.
Brincadeira de colaborao
Os pr-escolares passam da brincadeira solitria e em paralelo para a
brincadeira de colaborao. neste momento que a criana aprende a dominar
importantes aptides sociais, como a linguagem falada, a partilhar, a respeitar
a sua vez, a obedecer a normas e a negociar. Todas estas condutas so muito
difceis para uma criana aprender. Ao fim e ao cabo, nesta idade a criana
acredita que o centro do universo.
Partilhar
Quando um pr-escolar quer alguma coisa, a ideia de deixar que outra pessoa
a tenha quase insuportvel. Aprender a partilhar todavia mais complexo
devido ao facto desta palavra se utilizar de forma confusa. (Se pedirmos a uma
criana que partilhe os seus brinquedos, em breve ser-lhe-o devolvidos, mas
se lhe pedirmos que partilhe as bolachas, nunca as voltar a ver.) mais fcil
para os pr-escolares partilharem se estiverem acostumados a brincar com os
pais a dar-lhes coisas que lhe so devolvidas depois.
Respeitar a sua vez

Os desejos de um pr-escolar so urgentes e imediatos. Quando quer alguma

coisa, quere-a AGORA! A vez obrigam-no a exercitar a pacincia ao atrasar a
gratificao ao ser obrigado a imaginar como estaro a passar as crianas que
esto a brincar. Por isso ser-lhe- muito til a capacidade de empatia que tenha
adquirido em casa e durante a brincadeira paralela.
Cumprir as regras
Todas as crianas querem ganhar. A maior parte delas far tudo o que puder
para o conseguir, mesmo que tenha que fazer algumas batota. Embora os
adultos o possam permitir, os companheiros delas, especialmente na escola ou
no infantrio, no o faro, o que os obrigar a aprender uma boa (e dura) lio
sobre a importncia de cumprir as regras.
Negociar
Quem o primeiro? Como se decide a que se brinca? Quem o polcia e
quem o ladro? A brincadeira em colaborao obriga a criana a dar alm de
receber, a arranjar um compromisso sobre o que quer: algo difcil de aceitar
quando se o centro do universo. Mas quando a criana souber negociar,
partilhar, brincar por turnos e cumprir regras, ter percorrido uma boa parte do
caminho para se saber desenvencilhar no ptio do colgio, no alojamento da
Faculdade e na sala de reunies da empresa.
Portanto observe e acompanhe todos os dias o seu filho enquanto brinca.
Deste modo, poder conhecer em profundidade o seu desenvolvimento social
e a sua capacidade intelectual. Alm disso, muito divertido.
* Artigo realizado por Lawrence Kutner, Prof. Dr., com o Prof. Dieter Wolk.
Fonte: http://www.dodot.pt.