La Motivacion en El Aula Como Factor Que Favorece La Comprencion Lectora en Los Alumnos de Sexto Grado

LA MOTIVACIN EN EL AULA COMO FACTOR QUE FAVORECE LA COMPRENSIN
LECTORA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO.
INTRODUCCIN
En el presente documento se realiza un anlisis del trabajo docente que se

imparti en la escuela primaria Guadalupe Victoria ubicada en la comunidad
de Acuitzio del Canje especficamente con el grupo de 6 B.
Es necesario que para desarrollar un trabajo dentro del saln de clases se debe
partir de las experiencias previas y el contexto que rodea al nio as relacionarlo
con esa realidad que el alumno vive; por esta razn es necesario hacer un
anlisis al medio que lo rodea y conocer qu influencia tiene ste sobre el
educando. Para conocer los factores que intervienen en el desarrollo del
aprendizaje del nio se reflexiona a partir de la observacin directa los
acontecimientos que ocurren comenzando por el grupo, la escuela y finalmente
la comunidad.
En la primera fase del documento Anlisis del trabajo docente se hace

referencia al contexto del nio, un anlisis del comportamiento del grupo, sus
caractersticas especficas, fsicas, psicolgicas, afectivas y acadmicas con la
intensin de tomarlas en consideracin y se facilite el trabajo con los alumnos.
Conocer el grupo implica identificar los principales problemas que enfrentan en

la prctica docente en cada una de las asignaturas conociendo los enfoques,
propsitos y recursos didcticos y formas de evaluacin de cada una de ellas
que se encuentran dentro de programas de estudio. Para lograr lo que se
propone es necesario realizar un compromiso en el que participen alumnos,

maestros y padres de familia para solucionar las principales problemticas que
se presenten.
Como el grupo esta dentro de la escuela tambin se analiza la organizacin y

funcionamiento y como influye esta en el desarrollo de las capacidades
intelectuales del nio.
De la misma manera se analiza la relacin que tiene la escuela con la

comunidad ya que ambas se necesitan mutuamente, se toma en cuenta que si
una no esta funcionado bien sin duda impactara en la otra, la escuela como
formadora de buenos individuos comprometidos a contribuir en desarrollo del
lugar donde vive, se reconocen las caractersticas de la comunidad y los
factores que pueden intervenir en el buen o mal desempeo del alumno en su
educacin.
Uno de los principales problemas que se identificaron dentro del grupo fue la
falta de inters a la lectura de parte de los alumnos, por lo tanto dificultades en
la comprensin lectora por lo que el tema de estudio es la motivacin en el aula
como factor para mejorar la comprensin lectora.
Una vez definido el tema de estudio fue necesario fundamentar tericamente

las categoras centrales respecto al tema de manera que se tuvieran los
elementos necesarios para el diseo de la secuencia didctica.

En la segunda fase El tema de estudio y su anlisis en la lnea temtica se
trabaj sobre la ubicacin del tema de estudio en una de las lneas temticas de
acuerdo a Los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico
durante el Sptimo y Octavo Semestres. Las caractersticas y criterios que
maneja la lnea temtica 3 Aplicacin de un propuesta didctica fueron los que
se adaptaron ms al tema de estudio del presente documento.
Lo siguiente que se realiz fue justificar el tema de estudio es decir el Por

qu? y Para que? se trabaja este tema, se habla de que lectura interviene en
todas las asignaturas por lo tanto es factor para el xito escolar, ya que quien
posee buenas habilidades lectoras seguramente lograra buenos resultados en
sus actividades escolares y en su vida cotidiana.
Tambin se plantean los propsitos que se pretende lograr a travs del

desarrollo del tema y de la secuencia didctica se tiene un propsito general y
otros propsitos mas especficos todos encaminados al formar el habito de
lectura y los beneficios que se obtienen de esta por ejemplo ampliar su
vocabulario e incrementar su imaginacin.
En la misma fase se identifica el grado en el que se aplicarn la secuencia

didctica y las estrategias que se utilizarn para combatir el problema y lograr
los propsitos antes planteados mediante la programacin de ocho sesiones
dentro del diseo de la secuencia didctica.
En la fase tres Recuperacin y reflexin de la experiencia docente se hace

una descripcin y anlisis de la aplicacin de la secuencia didctica y las

estrategias que se utilizaron , las dificultades que se presentaron y los
resultados que se obtuvieron al aplicar cada una de ellas.
En este apartado se describe la aplicacin de la secuencia didctica en base a
logros y dificultades tomando en cuenta las fortalezas y debilidades que se
tuvieron por parte del practicante y de los alumnos.
Al final del documento se realiza la conclusin de todo el desarrollo de la

prctica docente tanto en su preparacin durante la estancia en la normal como
en el desarrollo de la prctica docente en la escuela primaria. Durante la
elaboracin del documento recepcional, se hace nfasis en los resultados
obtenidos de la aplicacin de las estrategias didcticas que se plantearon,
adems de la experiencia que se obtuvo para trabajar el problema y las
capacidades que se lograron por medio de la aplicacin de la secuencia
didctica.
Por lo tanto el presente trabajo que se realiz representa gran utilidad para
tener un mejor panorama en la forma de trabajar y de alguna manera cumplir
con los rasgos del perfil de egresos mismos que se mencionan en las
conclusiones.

FASE I:
ANLISIS Y
REFLEXIN DEL
TRABAJO
DOCENTE.
5

1.1.
Contextualizacin del trabajo docente.
El trabajo docente, es el ejercicio y desarrollo de la prctica diaria de un

profesor dentro de un aula de clases en la que se busca mejorar los procesos
de enseanza aprendizaje, mejorando as la educacin de las futuras
generaciones inmersas dentro de un contexto.
El contexto consta de una serie de elementos y factores que favorecen o en su

caso, obstaculizan el proceso de la enseanza y el aprendizaje escolar. Para
los maestros es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus
alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimientos y las
situaciones sociales y culturales en las cuales estn inmersos.
La importancia de conocer el contexto cercano de los alumnos nos lleva a

considerar estos elementos en el momento de realizar nuestra prctica docente
ya que las condiciones no son las mismas en una comunidad rural y una
urbana, en una escuela particular o una pblica por lo tanto la forma de abordar
los contenidos es diferente.
Se debe conocer al grupo escolar en cuanto a su infraestructura, es decir las

caractersticas generales del aula, as como las caractersticas generales de los
nios fsicas, psicolgicas y afectivas y los conocimientos con los que cuenta
intentando identificar sus principales dificultades.

Otros aspectos que se deben conocer son la organizacin y funcionamiento de
la escuela y las caractersticas de la comunidad ya sean polticas, econmicas,
culturales, sociales puesto que pueden ser un factor que impacte en el
aprendizaje del grupo escolar.
1.1.1. Grupo escolar. (Diario de campo, bitcoras, guas de observacin,

entre otros).
Para obtener una visin general del grupo escolar es necesario utilizar una serie
de herramientas con el fin de que la informacin que se obtenga sea clara,
precisa y lo ms importante sea verdica, es decir que tenga fundamentos
debido a que este es el punto de partida para el diseo de un plan de accin,
podemos llamarlo as con el cual se intentar trabajar y mejorar el proceso
enseanza aprendizaje.
La tcnica bsica utilizada es la observacin, debido a que es
sencillo
emplearla. Primeramente la observacin natural y espontnea y continuando

con la realizacin de un guin de observacin bien estructurado, en el que se
definan los propsitos de la observacin y se marquen los indicadores de lo que
se quiere conocer para enfocar nuestra vista precisamente en estos aspectos y
no desviarnos con informacin superficial que de nada nos servir.
Como un complemento de la gua de observacin se utiliza tambin la

entrevista y las encuestas, estas sern aplicadas a los alumnos y padres de

familia generalmente, estas herramientas permiten obtener informacin extra
que de otra manera resulta imposible saber.
Lo anterior es simplemente para formular un diagnstico inicial de todos los
factores que suponemos influyen en el desempeo educativo de los alumnos y
claro en nuestra prctica docente. Aplicado lo anterior tenemos un panorama
que nos permite el diseo de una secuencia didctica apropiada considerando
el anlisis de la informacin conseguida.
Una vez que comienza la prctica docente se inicia a su vez un proceso

rutinario, adems muy largo, tenemos entonces la necesidad de registrar
nuestros avances y los problemas que se presenten probablemente muchos e
inesperados lo que nos obligara a replantear nuestra forma de trabajo.
El Diario de campo es el instrumento ms prctico y adecuado, es un

instrumento para el registro detallado de experiencias que, pueden ser objeto
de construcciones tericas a partir en este caso de una prctica pedaggica.
1.1.1.1. Caractersticas generales del aula.
El aula en la cual se trabaja con el grupo de alumnos del 6 B es de forma

rectangular de las siguientes medidas 7.30 m de largo por 5.80 m de ancho por
lo tanto una rea de 42 metros cuadrados aproximadamente para albergar un
grupo de 25 integrantes y una altura de 2.60 m.

Est construida en su totalidad de concreto (ladrillo y cemento). El piso es de
loseta todo lo anterior en buenas condiciones, tiene grandes ventanas en
consecuencia suficiente iluminacin natural por el contrario la calidad de luz
artificial es regular solo cuenta con 4 lmparas incandescentes que producen
una luz muy desfavorable para la vista.
Las puertas y ventanas son resistentes hechas de metal, la ventilacin es

adecuada el saln siempre est en un ambiente agradable ideal para trabajar,
respecto al mobiliario que cuenta son 26 butacas individuales en regular estado,
un escritorio, un librero y un archivero en buen estado, dos mesas casi no son
utilizadas en mal estado.
Tambin cuenta con enciclomedia compuesta de, pizarrn electrnico, can,

impresora y computadora se encuentra en buen estado, adems de un estante
para material de banda de guerra que utiliza bastante espacio.
El aula cuenta
con lo que es la biblioteca del aula, creando un ambiente
alfabetizador, pero esta desprovista de algn otro espacio como rincn de las
matemticas o para experimentos que complementaran dicho ambiente
esencial para lograr aprendizajes significativos dentro del aula.
Actualmente se est trabajando con la dinmica aprendiendo a ser responsable

que consiste en cuidar de un huevo por un cierto periodo de tiempo, este es
revisado frecuentemente y est marcado con la firma del profesor para evitar
que sea remplazado, la dinmica da buenos resultados los alumnos les parece

interesante cuidar de l al mismo tiempo que realizan sus actividades diarias y
en ocasiones les resulta difcil. Poco a poco los nios crean un alto sentido de
responsabilidad y de muchos otros valores.
En la biblioteca escolar se trabaja la lectura y caligrafa con los alumnos al igual
que dentro del aula y se est organizando un concurso de lectura dentro del
grupo con el fin de fomentar el gusto por la lectura y mejoren sus habilidades
lectoras y de comprensin de esta, de acuerdo a los estndares nacionales.
1.1.1.2. Caractersticas generales de los alumnos.
La edad promedio de los alumnos es de 11 aos de los 25 alumnos 14 son

nias y los 11 restantes son nios, la estatura de los alumnos varia de entre
1.28 y 1.68m las estaturas a simple vista no se observa una gran diferencia
pero los datos exactos nos reflejan la situacin real.
Esto se toma en cuenta para ubicar a los alumnos de ms baja estatura frente
al pizarrn sin olvidar aquellos que tienen problemas de deficiencia visual, son 3
alumnos que estn en esta situacin.
En el peso de igual manera existe una gran diferencia por lo que es difcil
asignar un dato preciso que englobe a todo el grupo sin embargo puedo afirmar
que de acuerdo a su edad se encuentran dentro del estndar. Posiblemente en
el caso de 2 alumnos tengan sobrepeso pero no de consideracin. La mayora
cuenta con su peso ideal indicando buen estado nutricional.
10

N.P
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
NOMBRE
Anita Nez Lizbeth.
Barajas Rosales Randy Josu.
Bedolla Molina Guadalupe.
Blanco Rangel Irwin Esa.
Calvillo Gmez Ral Ivn.
Carrillo Aguilar Adriana.
Cortes Esquivel Viviana Guadalupe.
Estrada Cesar Rebeca Itzel.
Estrada Rosales Rubn.
Farfn Len Daniel.
Flores Rico Brenda Beln.
Garca Tinajero Vctor Manuel.
Herrera Cortes Salvador.
Montoya Ramos Estefani Citlalli
Ontiveros Meja Ramn Jazael.
Orozco Saavedra Alejandro.
Pin Santana Karla Eugenia.
Rodrguez Villa Cinthya Yareli.
Salazar Montoya Carlos Sahir.
Salgado Cortes Daniel Alejandro.
Santoyo Color Damaris Rubi.
Santoyo Villaseor Dulce Yunuen.
Tinajero Lpez Jazmn.
Vargas Gmez Jennifer Andrea.
Villa Valdez Miriam.
EDAD
ESTATURA
PESO
12
10
11
11
12
10
11
11
11
10
10
10
11
11
11
14
11
11
11
11
11
11
11
10
13
1.38
1.46
1.46
1.47
1.68
1.48
1.64
1.50
1.45
1.35
1.28
1.43
1.46
1.53
1.28
1.57
1.50
1.35
1.48
1.56
1.43
1.46
1.36
1.48
1.38
33
40
38
47
75
40
70
40
32
38
45
47
37
44
30
35
50
46
40
45
50
40
20
38
37
Es importante sealar que la estatura est indicada en metros y el peso en

kilogramos. La edad esta en aos cumplidos al primero de septiembre.
11

Generalmente los alumnos demuestran afecto mutuo entre ellos claro que en
ocasiones llegan a tener diferencias en las que se tiene que intervenir para que
la situacin no se salga de control, ya que cada uno de los alumnos tiene una
personalidad muy diferente y especial muy complicada de entender.
En cambio el afecto con sus padres es muy diferente cada uno de los padres de
familia demuestra un cario especial por sus hijos, siempre estn al pendiente
de su desarrollo escolar preocupados por que salgan adelante y listos para
apoyarlos en lo que necesiten.
La comunicacin que existe entre el maestro, padres de familia y alumnos es

buena, permite llevar una buena relacin que facilite nuestro trabajo y lo ms
importante obtener los resultados esperados en cuanto aprendizajes de los
nios.
La mayora de los alumnos expresan sus ideas y sentimientos abiertamente

solo 2 nias son muy tmidas casi no externan sus opiniones adems a esto le
agregamos que su voz es muy baja, cuando a base de motivacin logran decir
algn comentario no se escuchan.
La participacin de estas dos nias es poca sin embargo siempre estn atentas
a la clase, y asimilan los contenidos tienen capacidad de aprendizaje al igual
que la mayora del resto del grupo, tienen bastantes conocimientos previos
bsicos que nos ayudan a partir de ah y formar un nuevo conocimiento ms
amplio y firme.
12

En ocasiones es necesario darles tiempo y algunas pistas para que recuerden

lo que ya saben, el nico problema es que la mayora son muy distrados lo que
genera indisciplina principalmente son los nios, tambin son un poco flojos y
no realizan las actividades en tiempo y forma.
Los alumnos en ocasiones tienen ganas de trabajar de acuerdo a las
asignaturas y contenidos que se abordan ya que algunos son sencillos y
adems interesantes, pero en algunas otras no, porque les parece tedioso y
cansado es entonces cuando comienzan a inquietarse y crear indisciplina.
Las tareas que son encargadas a los alumnos es un complemento

indispensable para el aprendizaje de los nios, ya que, en muchas de las
ocasiones el tiempo destinado a cada asignatura es insuficiente para que se
aclaren todas las dudas que se les presenten.
Como ya se mencion la ayuda que los padres de familia ofrecen a sus hijos es
importante para que los nios no se retrasen, lgicamente algunos cuentan con
ms apoyo que otros esto marca el nivel y ritmo de aprendizaje en los nios, a
veces es evidente y se debe tomar en cuenta para el diseo de las actividades
que se propongan.
Con estos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje se trabaja de

manera ms personalizada durante las clases diarias adems el profesor est
trabajando con un grupo de nios en horario extra clase los das lunes y
13

mircoles retroalimentando los temas vistos con la nica finalidad de equilibrar
sus conocimientos con los dems, esto forma parte del programa (PACEC).
1.1.1.3. Trabajo docente en el aula.
El profesor inicia la clase siempre con una pltica para entusiasmar a los
alumnos al trabajo de todo el da, puede ser de cualquier tema, este puede salir
de los mismos nios. O en ocasiones dando alguna indicacin importante.
Asimismo contina con una breve introduccin del tema por abordar para as
poder cuestionar a los nios y reconocer sus conocimientos previos mediante
una lluvia de ideas o por otorgacin de participaciones. Estas participaciones
son tomadas en cuenta para la evaluacin permanente de los nios, el maestro
les hace saber, mismo que los motiva a participar de manera activa.
Contina dando las indicaciones para el desarrollo autnomo de las actividades

por parte de los alumnos y les da el tiempo que considera suficiente, mientras
tanto se revisan trabajos o tareas pendientes conforme a la lista o por filas.
14

La mayora de las veces el profesor va preparado para impartir la clase
demostrando un dominio de contenidos, ya que se apoya de sus notas o de su
libro de texto para el maestro en el cual se tienen la respuesta correcta para la
actividad que propuso. As de forma individual algunos alumnos se acercan y
externan sus dudas y se les da una orientacin, algunos otros no se acercan
dejndolos un poco olvidados siendo que son los que necesitan el apoyo.
Las fechas conmemorativas como el 16 de septiembre, 20 de noviembre y 5 de

diciembre
principalmente
son
aprovechadas
para
abordar
contenidos
relacionados y de esta manera hacer nfasis en la celebracin de estas

festividades.
La mayor parte de las actividades se realizan de manera individual o por

parejas pero difcilmente en equipos debido a la indisciplina que se genera. La
utilizacin de la enciclopedia y el acceso a internet son uno de los recursos ms
utilizados, permiten ampliar informacin del tema o bien sintetizarla para su
estudio mediante diapositivas.
La proyeccin de videos relacionados con los temas, son una estrategia para la
retroalimentacin de temas complejos, devuelve el inters a los alumnos y
aclara sus dudas.
La gua escolar Santillana sexto grado es otro de los recursos de apoyo,

contiene informacin del tema en un lenguaje sencillo y las actividades que
propone son simples, resulta agradable resolverlas a los alumnos.
15

El profesor lleva una lista de asistencia en la cual se registra, adems de la

asistencia las participaciones tareas y trabajos realizados, todo forma parte del
proceso de evaluacin continua, el comportamiento y las actitudes de los nios
tambin se registra en pequeas notas y se toma en cuenta.
Adems semana a semana se realiza un cuestionario general de lo que se

trabaj durante ese tiempo, el cuestionario les servir como gua de estudio
para cuando se presente el examen bimestral.
Horario de clases del grupo de 6 B
Ciclo escolar 2011-2012.
HORA
8:008:50
8:50 9:40
9:4010:30
10:3011:00
11:0011:50
LUNES
Espaol
MARTES
Espaol
MIRCOLES
Matemticas
JUEVES
Matemticas
VIERNES
Historia
Espaol
Matemticas
Geografa
Historia
Espaol
Aula de
medios
E
Geografa
Ciencias
Naturales
Aula de
medios
E
Matemticas
Matemticas
Espaol
Biblioteca
Ciencias
Naturales
Educacin
Fsica
Espaol
Educacin
Fsica
Ciencias
Naturales
Formacin
Cvica y
tica
Educacin
Fsica
11:5012:30
1.1.2. Contexto escolar.
16

La escuela primaria lleva por nombre Guadalupe Victoria y se ubica en el
municipio de Acuitzio del Canje solo se trabaja en el turno matutino y su clave
de trabajo es 16DPR2861R, zona escolar 047, sector 20.
El terreno que delimita la escuela es de forma irregular y en su mayor parte esta
bardeado slo por un lado est un cimiento de piedra de 1.50m de altura y de
ah un alambrado de malla de otros 1.50m de altura aproximadamente.
El rea total de la escuela no es muy grande pero el espacio est bien

distribuido su infraestructura de forma general est en ptimas condiciones,
cuenta con 12 aulas, biblioteca, cooperativa escolar, aula de medios, direccin,
sanitarios para nios y nias, cancha de bsquetbol tambin usada como patio
cvico, bodega para material de mantenimiento y bodega para material
deportivo utilizado en las clases de educacin fsica, cabe mencionar que todo
est construido de concreto en buenas condiciones y la cancha cuenta con un
gran tejado de lmina.
Adjunto a la cancha se encuentra tambin un pequeo patio usado como

cancha de futbol, como hay poco espacio slo cuenta con pequeos jardines
con los que los nios aprenden el cuidado del ambiente.
La institucin cuenta con los servicios bsicos de agua, energa elctrica,

sanitarios o drenaje, adems de contar con telfono e internet. Las aulas de los
grados de 1 a 4 tienen un televisor y un reproductor de DVD como apoyo
mientras que las de 5 y 6 poseen enciclomedia. La sala de computo est
equipada con 23 computadoras pero 2 de ellas actualmente no estn en
condiciones ptimas para trabajar el resto su funcionamiento es normal.
17

1.1.2.1. Organizacin y funcionamiento de la escuela y su impacto en el

grupo escolar.
La escuela es urbana y su sostenimiento es federal, es de organizacin

completa al contar con 2 grupos (A y B) para cada uno de los grados (1, 2, 3,
4, 5 y 6). La hora de entrada es a las 8:00 am mientras la hora de salida es a
las 12:30 pm, el recreo se da de 10:30 a 11:00 am.
El personal que labora en la institucin es de un director quien maneja el buen

funcionamiento de la escuela, y tiene a su cargo 12 docentes titulares a cargo
de un grupo, profesor de educacin fsica y uno ms para el aula de medios as
como un encargado de la biblioteca. Dentro del personal no docente tiene 2
conserjes y un velador.
La asignacin de los grupos se realiza mediante un rol establecido respetando

ciclos escolares correspondientes: primer ciclo; primero y segundo grado,
segundo ciclo; tercero y cuarto grado y tercer ciclo; quinto y sexto grado.
Esto con la finalidad de dar continuidad al trabajo acadmico con los alumnos,
los contenidos que se trabajan en cada ciclo son iguales pero con diferente
grado de complejidad, es decir que los grados 2, 4 y 6 son un refuerzo de 1,
3 y 5 respectivamente.
18

Dentro de la escuela se encuentra organizado lo que es el Consejo Tcnico
Consultivo con diferentes comisiones las cuales son el presidente cuya
responsabilidad es del director de la escuela, secretario de actas, tcnico
pedaggica, accin cvica, orden y disciplina, accin social, asistencia,
puntualidad, higiene, biblioteca, peridico mural, estas son asignadas a un
determinado maestro; para aquellas comisiones las cuales requieren mayor
atencin y trabajo les es asignado siempre un maestro responsable y un
auxiliar.
Cada uno de los encargados a estas comisiones es responsable de sacar el

trabajo adelante de la mejor manera posible para esto se presenta un plan de
trabajo en el cual se mencionan las actividades y todas las especificaciones
para el presente ciclo escolar, cada uno de los planes tienen un objetiv claro y
cabal que se debe lograr.
Otra de las organizaciones que existe dentro de la escuela, pero no menos

importante es la mesa directiva de padres de familia, integrada por un
presidente, secretario, tesorero y seis vocales. Conjuntamente con los
profesores tienen la gran responsabilidad de tener disponibilidad al trabajo que
sea necesario realizar en beneficio de la institucin.
La sociedad de padres de familia es formada dentro de una reunin general

mediante propuestas y votacin, para elegir al mejor representante, aun as
todos los padres de familia deben involucrarse en el trabajo y darle respaldo a
su mesa directiva. Peridicamente se realizan reuniones con el director y
maestros para analizar las necesidades de la escuela, a su vez, ver la manera
de solventar estas necesidades.
19

Se encargan de organizar a lo largo del ao durante los eventos socioculturales

algunas kermesses para recaudar recursos econmicos. Lo nico que se
espera es que los ms favorecidos sean los alumnos logrando la adquisicin de
habilidades y competencias necesarias para la vida. Estos eventos requieren de
responsabilidad, participacin, colaboracin y convivencia; valores que deben
fortalecerse.
Cada lunes se realiza un acto cvico organizado por uno los grupos siguiendo
un rol prestablecido, se pretende formar en los nios un sentido nacionalista y
de respeto a los smbolos patrios, los alumnos de la banda de guerra estrellas
doradas estn obligados a participar en cada uno de estos al igual que la
escolta en la que participan alumnos de 6 grado destacados en su desempeo
acadmico, coordinados por la comisin de accin cvica.
Al concluir este y diariamente en formacin se intenta implementar disciplina en

los nios. Se revisa que porten el uniforme completo y de manera correcta
adems de su higiene personal fomentando un hbito y con esto proteger e
incrementar la salud.
Las comisiones de higiene, puntualidad y asistencia entregan mensualmente un

bandern al grupo que se lo haya ganado con su esfuerzo y dedicacin adems
de publicar las grficas correspondientes con los porcentajes de los primeros
tres lugares esto se realiza frente a todos los alumnos as los alumnos y
maestros se motivan por esforzarse y obtener este reconocimiento.
20

La comisin tcnico-pedaggica durante cada bimestre otorga pblicamente un

estmulo con un valor de 60 pesos aquellos alumnos de cada grupo que hayan
obtenido el mejor promedio durante ese periodo, adems de entregar diplomas
a los tres mejores promedios de cada grupo, lo importante no es el valor del
premio que se les da si no reconocer su esmero en las actividades escolares y
a su vez motivar al resto de los nios a alcanzar un reconocimiento.
Tambin se colocar en algn lugar visible el cuadro de honor con los mejores
tres promedios de la escuela.
Otras de las actividades que contempla esta comisin son un concurso de
ortografa y la participacin en la olimpiada de conocimientos a dicho alumno
que represente orgullosamente confiando en que lo har dignamente recibir un
estmulo de 1000 pesos.
Los encuentros deportivos y clases de educacin fsica, cada grupo recibe dos
sesiones a la semana con una duracin de 50 minutos cada una, se busca
promover el cuidado de la salud y poner en prctica valores como el respeto, la
libertad entre otros.
La biblioteca escolar dispone de bastante material bibliogrfico por lo que la

bibliotecaria se encarga de esta, imparte una clase a la semana a cada uno de
los grupos, en la que se practica caligrafa y el gusto por la lectura, se dispone
del prstamo de libros u otros materiales a los maestros mediante fichas de
prstamo. Est en proceso el registro y entrega de credenciales a los alumnos
21

con la que podrn disponer del prstamo de esta manera se asegurara el
cuidado del material bibliogrfico.
Mensualmente se realiza el peridico mural comenzando por los grupos de

sexto grado hasta llegar con los de primer grado en l se publican las
principales efemrides del mes, noticias, humor o cualquier otro texto que los
alumnos crean conveniente publicar de una manera sencilla e ilustrativa, se
elabora con el profesor titular al que le corresponda y el encargado de esta
comisin.
Los maestros encargados de la comisin de orden y disciplina tienen la facultad

para sancionar a los alumnos e incluso maestros que no cumplan cada uno con
sus obligaciones y de manera correcta, todo regido por el reglamento interno de
la escuela.
La comisin de accin social debe organizar dentro de la escuela eventos de

convivencia sana en las fechas que tradicionalmente se realizan festejos dentro
de nuestra cultura, por ejemplo; da de muertos, posadas, rosca de reyes, da
del amor y la amistad, da del nio, da de las madres, da del maestro entre
otras.
Los eventos permiten mejorar las relaciones entre alumnos, padres de familia,
maestros e inclusive con la sociedad en general, dan la pauta a los alumnos
para aprender las reglas de lo que une y hace posible una sociedad.
22

La cooperativa escolar se trabaja en conjunto maestros y padres de familia con
una buena organizacin que requiere de bastante comunicacin, siempre se
venden alimentos nutritivos que no daen la salud de los consumidores y se
cuida la higiene con la cual se preparan estos.
Cada grupo tiene asignado un pequeo jardn que debe de cuidar con esto se
promueve el cuidado del medio ambiente. Todas las actividades antes descritas
son actividades rutinarias, no pueden dejarse de realizar por todo lo que
representan.
La escuela primaria no debe simplemente enfocarse ni limitarse en actividades

acadmicas, en transmitir informacin a los alumnos, debe ir ms lejos tiene la
influencia para crear conciencia.
1.1.2.2. Relacin de la escuela con la comunidad.
La escuela es un lugar que atiende a alumnos para prepararlos de manera

integral, es el segundo hogar de los nios, ya que es el lugar en el que pasan
una gran parte de su tiempo, aprenden, juegan y socializan, ello es en s mismo
un motivo de alegra.
La definicin mas correcta de la escuela es aquella que la toma como

institucin social. Por ejemplo, la de Dewey: Forma de vida de la comunidad en
la que se han concentrado todos los medios mas eficaces para llevar al joven a
23

participar en los recursos heredados de la raza y a utilizar sus capacidades para
fines sociales. (Nassif, 1958)1
Las escuelas y las comunidades siempre han tenido relaciones muy estrechas
ya que all es donde se forman los futuros habitantes de esa comunidad.
La comunidad se define como, conjunto de personas de un pueblo, nacin o

regin. Un
conjunto de personas vinculadas por caractersticas o intereses
comunes. La Escuela es un conjunto de profesores, alumnos, padres de familia

y personal no docente los cuales interactan con el nico fin de formar alumnos
capaces de afrontar los problemas de la vida, en pocas palabras buenos
ciudadanos que hagan posible el bienestar y progreso de la comunidad.
HAYMAN, J. L. (1984). Investigacion y educacin. Barcelona: PAIDS EDUCADOR.
Nassif, R. (1958). Pedagogia General. Buenos Aires, Argentina: KAPELUSZ.

SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria.
Sexto Grado. . Mxico: SEP.
Smith, F. (1989). Comprensin de la lectura. Analisis psicolinguistico de la lectura y su
aprendizaje. Mexico: TRILLAS.
Sol, I. (1997). ESTRATEGIAS DE LECTURA. Barcelona: GRAO.
TAMAYO, M. T. (1987). EL PROCESO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA FUNDAMENTOS DE
INVESTIGACION CON MANUAL DE EVALUACION DE PROYECTOS. Mexico, D.F.: LIMUSA.
Tamayo, M. T. (1987). EL PROCESO DE LA INVETIGACION CIENTIFICA FUNDAMENTOS DE
INVETIGACION CON MANUAL DE EVALUACION DE PROYECTOS. Mexico, D.F.: LIMUSA.
24

La importancia y necesidad de una estrecha vinculacin entre la escuela y la
comunidad es sin duda indispensable para el buen accionar educativo. La
relacin entre los actores que participan de alguna manera dentro de la escuela
primaria es de respeto y de responsabilidad ya que cada uno asume sus
obligaciones llevndolas a cabo, lo cual favorece el trabajo y funcionamiento de
la institucin.
La relacin de padres de familia con los maestros implica confianza y

comunicacin los padres de familia de cierta manera seden el derecho de
educar a sus hijos y tienen grandes expectativas acerca de la preparacin de
sus hijos, lo anterior no quiere decir que el maestro es el nico responsable de
lograr el objetivo, ya que dentro de la familia se generan los principales valores
bsicos los cuales pondrn en prctica dentro de la escuela.
De tal manera que la familia y la escuela deben formar un equipo unificado que
arroje los mejores resultados en la educacin de los nios.
1.1.2.3. Caractersticas de la comunidad y su impacto en el grupo escolar.
Los aspectos relevantes de la comunidad que influyen en el proceso de

enseanza aprendizaje son los siguientes: sociales, econmicos, polticos
culturales, religiosos, entre otros. Como contribuyen al buen o mal desempeo
educativo es necesario conocerlos, investigarlos y analizarlos.
25

El municipio de Acuitzio del Canje se encuentra ubicado en el centro del estado
de Michoacn, aproximadamente 35 km de Morelia capital del estado.
Tiene una poblacin aproximada de 10, 052 habitantes, cuenta con todos los
servicios pblicos indispensables como lo son: agua potable, energa elctrica,
drenaje, recoleccin de basura y limpieza de las vas pblicas, seguridad
pblica, rastros, panten.
Los
medios de comunicacin principales son telfono, correo, telgrafo,
peridicos, seal de radio y televisin.
Las principales localidades del municipio son La Angostura, Arroyo Hondo, Los
Aguacates, El Auxilio, El Ciprs, Cutzaro, Huajumbo, La Palma, Paramo, San
Andrs, Ziparapio el Alto y Ziparapio el Bajo. Las vas de comunicacin para
acceder estn en condiciones regulares, se cuenta con el servicio de combis y
autobuses forneos.
Las principales actividades econmicas son la agricultura, la ganadera y la

explotacin forestal las condiciones del clima de la regin permiten el desarrollo
de estas actividades, otras de las actividades econmicas serian en menor
escala la industria, el comercio y el turismo.
Entre los principales trabajos u oficios que realizan los habitantes de la
comunidad estn albailes agricultores, carniceros, choferes, mecnicos y
algunos profesionistas, cabe mencionar que un porcentaje considerable deciden
26

emigrar a los Estados Unidos todos con el nico fin de obtener el dinero
necesario para el sustento de sus familias.
Como es lgico siempre existe pobreza y desigualdad, algunos de los

habitantes no cuentan con un salario fijo y sus condiciones de vida son
visiblemente precarias.
Esto repercute bastante en el aprovechamiento escolar de los alumnos ya que

algunos se presentan con el estmago vaco, los nios en esta edad estn en
una etapa de desarrollo en consecuencia necesitan de una alimentacin
balanceada.
Esto es solo una de las necesidades que los padres de familia deben cumplir
pero tambin est el vestido (uniformes) y calzado adems de recursos
materiales que por lo regular se utilizan en actividades acadmicas. Por ejemplo
la
gua
escolar
Santillana
sexto
grado,
los
exmenes
bimestrales,
cooperaciones para mantenimiento al aula de medios entre otros gastos que a

largo del ciclo se van presentando.
Afortunadamente algunas familias cuentan con el programa de oportunidades,

este recurso que se les otorga aunque sea poco es una ayuda importante.
El problema de migracin provoca desintegracin familiar, esta inestabilidad en

el hogar afecta la conducta de los nios convirtindolos en rebeldes y mal
27

educados por no tener a su lado generalmente a la figura paterna. De igual
manera han cambiado las formas de pensar de las personas de la comunidad
debido a la influencia que personas inmigrantes han trado del pas vecino la
mayora de ellas negativas.
Las viviendas en su mayora estn construidas de diversos materiales como

cemento y ladrillo y algunas otras de otros materiales como lo es el adobe,
existen muchas casas con el techo construido de madera y teja y otras ms con
lminas de cartn, asbesto o galvanizadas.
Una vivienda digna proporciona mayor seguridad, mejores condiciones de

higiene y limpieza, proteccin de inclemencias del tiempo como lo son la lluvia,
viento y frio que a los nios provocan enfermedades de las vas respiratorias en
consecuencia llegan a faltar frecuentemente a clase.
El municipio cuenta con los niveles educativos de: Preescolar, primaria,

secundaria y educacin media superior; Instituto de Capacitacin para el
Trabajo del Estado de Michoacn (ICATMI). Lo que permite a los alumnos
continuar estudiando hasta este nivel o elegir prepararse para aprender un
oficio en la ultima institucin mencionada de otra manera continuar en nivel
superior trasladndose a Morelia.
Los servicios de salud son suficientes para atender a la poblacin el Centro de

Salud tiene a su servicio 8 mdicos profesionales establecidos. No olvidemos
28

mencionar los consultorios mdicos particulares que juegan su papel e
igualmente son necesarios.
En todas las localidades del municipio se cuenta con canchas deportivas

principalmente de bsquetbol en las que los habitantes pueden pasar un rato de
convivencia, divertirse, realizar ejercicio o la prctica de algn deporte aspectos
esenciales en la salud del cuerpo humano ya que cuerpo sano en mente sana.
En la actualidad se encuentra con frecuencia el problema de obesidad infantil
por la falta de hbitos en la prctica de algn deporte.
Adems esta actividad recreativa sirve de distraccin para alejarnos de los

malos hbitos como lo son el alcoholismo, tabaquismo la drogadiccin
problemas que en la actualidad son cada vez ms frecuentes y se presentan a
una edad ms temprana. Debido a la facilidad con la que se llega a caer en
estos vicios, ya sea por la falta de informacin sin medir las consecuencias que
conlleva por curiosidad o imitacin de personas mayores entre otras.
Respecto al abasto y comercio hay centros comerciales, tiendas de abarrotes

muebleras, zapateras, papelera, tortillera, estticas algunas de estas con un
capital invertido ms grande que genera buenas ganancias y otros en menor
cantidad que en ocasiones solo se recupera lo invertido.
Las cuestiones de religin, dentro de la comunidad predomina la religin

catlica, en segundo lugar los testigos de Jehov entre otras religiones en
29

menor escala, dentro de la escuela los alumnos han aprendido a convivir juntos
respetando los ideales de sus compaeros.
Sin embargo los alumnos que son testigos de jehov no participan en
actividades cvicas como lo son desfiles o actos cvicos entre otras actividades,
estas son valoradas en las calificaciones lo cual les perjudica en su promedio.
Las preferencias polticas de los distintos partidos, Partido Accin Nacional

(PAN), Partido Revolucionario Institucional (PRI), Partido de la Revolucin
Democrtica (PRD) y otros es diversa, los alumnos aunque no directamente, se
involucran ya que escuchan y adoptan las ideas de sus padres, esto lo mezclan
con las actividades escolares dentro del aula hacindolo tema de discusin por
tanto genera distracciones e indisciplina esto solo generalmente en tiempo de
elecciones.
1.2. Problematizacin del proceso del trabajo docente.
En todo proceso de investigacin es necesario identificar aquellos problemas

que se hallan inmersos dentro de la realidad en la que nos encontramos, dentro
del contexto en el cual realizaremos una exploracin con el nico fin de
examinar aquellas causas que estn involucradas y las posibles consecuencias
que generan, en este caso el proceso del trabajo docente dentro del aula.
Un problema es cualquier obstculo o inconveniente que impide o entorpece la

realizacin o consecucin de una cosa cualquier cosa o comportamiento que
nos parece extrao, nos presenta una dificultad para entenderlo, as que es
30

necesario estudiarlo y analizarlo de esta manera proponer soluciones. Para
obtener una solucin adecuada primeramente es necesario lograr comprender
su contenido, sus elementos y la manera en que estos interactan entre s.
La problematizacin es un proceso cognoscitivo que an no ha sido claramente
definido, que consiste en la formulacin de preguntas y la bsqueda de
respuestas el proceso de la problematizacin es el punto de partida para el
planteamiento de un problema, este a su vez es el punto de partida para todo
proyecto de investigacin.
Todo problema debe partir de una necesidad aunado a un inters de los

involucrados por resolverlo lo cual posibilitara su solucin total o parcial. Segn
Einstein, tener identificado el problema significa tenerlo resuelto en un ochenta
por ciento y con ello, asegurado el xito de la investigacin; lo dems, es solo
cuestin de aplicar las tcnicas especficas necesarias. Sin embargo los
resultados no siempre sern lo que se esperan.
Ya que al intentar dar solucin a un problema es probable que se nos presenten

diferentes obstculos no previstos en un primer momento, por eso es
importante que desde un inicio se consideren todos los elementos.
1.2.1. Problemas en las asignaturas: (enfoques, estrategias, actividades,

evaluacin, recursos didcticos entre otros).
A continuacin se describen los propsitos, enfoques, estrategias, actividades,

evaluacin, recursos didcticos de las asignaturas que se proponen en el
programa de estudios 2011 para sexto grado.
31

Propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin primaria.

Si bien la educacin primaria es el espacio en el que de manera formal y
dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y funciones de las lenguas
oral y escrita.
La escuela primaria debe garantizar que los alumnos:

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de informacin y conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso
del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos).
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
En 6 grado los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en

particular la escrita, y lo aplican en situaciones concretas y continan
aprendiendo sobre su uso; tienen posibilidades de identificar informacin
especfica de un texto para resolver problemas concretos, recurriendo para ello
a diferentes estrategias, como buscar, seleccionar, resumir y complementar
informacin.
32

Sus producciones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara. En
resumen, producen textos de forma autnoma, con un avance considerable en
el uso de las convenciones ortogrficas.
Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias,

mediante la integracin de juicios crticos y argumentos para persuadir de
manera oral. Identifican y comparten su gusto por algunos temas, autores y
gneros literarios, y consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar o
escuchar. De tal manera que evidencian el desarrollo de una actitud positiva
para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
Enfoque didctico.
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como

prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad,
lectura y escritura), con propsitos especficos.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol,

iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos
constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones
sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento
eminentemente social.
33

El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un
instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de
conocimientos en diversas reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
Lo anterior presenta innovaciones en cuanto a la manera en que se organiza y

trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales
del lenguaje.
El trabajo en esta asignatura busca que los estudiantes desarrollen

competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona
para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del
lenguaje como la habilidad para emplearlo, no slo implica la acumulacin de
conocimientos, sino su puesta en prctica, es decir, su movilizacin.
Competencias comunicativas.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se
busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn
seguir aprendiendo durante toda la vida, y para que logren una comunicacin
eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado de los textos,
atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se
dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura,
en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y
particularidades del lector, para lograr una construccin de significado, as como
a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y
los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se
busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la
informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de
34

manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas,
en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas
y orales.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los
alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y
sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad.
Papel del docente y trabajo en el aula.
La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza

basada en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los
alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la
intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse
como facilitador.
El docente es un referente para los alumnos y les facilita la relacin con la

lengua escrita y la promocin de la expresin oral. Con esta labor de facilitador
del docente, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades para el
aprendizaje, aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con
sus compaeros.
La organizacin del tiempo escolar, es algo indispensable para el cumplimiento

de los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados. El docente debe hacer
una distribucin del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo.
35

Durante el desarrollo de un proyecto didctico las diferentes maneras de trabajo
son trabajo en grupo en el se favorece la participacin de todos los integrantes
del grupo durante una actividad, trabajo en pequeos grupos organizados en
equipos, los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel
de mayor profundidad que el y trabajo individual el cual resulta til para evaluar
las posibilidades reales de los alumnos al leer o escribir un texto y conocer sus
estilos y formas de trabajo.
Dentro de los proyectos didcticos se sugiere el trabajo cooperativo

diferenciado, es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades
diferentes, pero coordinadas para el logro de una tarea que pudieran lograr
trabajando individual o grupalmente. Bajo esta modalidad de trabajo, los
alumnos aprenden a ser responsables de una tarea y a colaborar con otros
aportando el mximo esfuerzo en su trabajo.
Uso de materiales impresos en el aula.
La lectura y la escritura, como prcticas sociales del lenguaje, promueven que

los impresos con que se trabaja en el aula sean diversos. Aunque los libros de
texto son un auxiliar importante para el docente, es necesario ampliar la
disponibilidad de otros materiales que permitan enriquecer la perspectiva
cultural de los alumnos.
Es importante considerar en caso de que haya disponibilidad y acceso, el uso

de computadoras y la Internet. Los docentes deben obtener el mximo beneficio
36

que estos instrumentos ofrecen e incorporar a los alumnos en nuevas prcticas
sociales del lenguaje.
Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos.
Es importante emplear estrategias de lectura que aseguren que los alumnos

sean capaces de localizar informacin puntual en cualquier texto, as como
hacer deducciones e inferencias que les permitan una mejor comprensin de lo
ledo.
Trabajar intensamente con distintos tipos de texto, con el fin de lograr que la
lectura sea una actividad cotidiana y placentera para los alumnos, as como
incrementar el vocabulario y la comprensin del lenguaje escrito al que, tal vez,
no han estado expuestos en su vida cotidiana. Algunas maneras de impulsar la
lectura con calidad consisten en:
Leer a los alumnos, en voz alta como cuentos, novelas u otros materiales
apropiados para su edad, procurando que sea una experiencia agradable.
Leer con propsitos diferentes.
Organizar la Biblioteca de Aula.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el
beneficio del prstamo a las familias.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones
escritas de los alumnos. Por ejemplo, una feria del libro o tertulias literarias en
las que se hagan lecturas dramatizadas o representaciones teatrales.
37

Anticipar de qu tratar el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos
saben sobre el tema. A partir del ttulo, palabras clave, ilustraciones y formato.
Predecir acerca de lo que tratar un texto despus de la lectura de un
fragmento (cmo seguir despus de un episodio, de un captulo o de una
seccin, cmo acabar la historia, etctera), solicitando las razones de la
prediccin.
Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a
fijarse en pistas importantes, a pensar sobre las caractersticas ms relevantes,
o a relacionarlo con otros textos.
Construir estrategias para autorregular la comprensin.
Al leer es importante que los alumnos revisen si estn comprendiendo el texto y

con ello aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su
comprensin sea deficiente. Las siguientes son algunas sugerencias para tal
fin:
Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de
vista.
Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de un
mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos
a hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo las intenciones
del autor o de los personajes.
38

Deducir a partir del contexto el significado de palabras desconocidas. Tambin
pueden elaborar diccionarios pequeos o encontrar palabras que se relacionen
con el mismo tema.
Produccin de textos escritos.
Al igual que leer, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio,

por lo que los avances en la produccin de textos escritos estarn relacionados
de manera significativa. La presentacin y la ortografa son importantes; sin
embargo, conviene resaltar otros aspectos centrales del texto:
El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeacin,
realizacin y evaluacin de lo escrito.
La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto.
La organizacin del texto por medio de la puntuacin, seleccin de las
diferentes oraciones, frases, palabras y elaboracin de prrafos.
Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y
otros recursos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el
empleo de recursos tipogrficos e ilustraciones y la ortografa, entre otros.
A diferencia del lenguaje hablado, la escritura tiene la capacidad de comunicar

permanentemente y a distancia; es decir, la persona que escribe quiz no est
en contacto directo con sus interlocutores, lo cual lleva al escritor a tomar
decisiones sobre la manera ms adecuada de expresarse, considerando los
contextos de sus potenciales lectores.
39

La produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo. Se espera que

los alumnos aprendan a producir textos, lo cual supone la revisin y elaboracin
de diversas versiones, hasta considerar que la produccin satisface los fines
para los que fue realizada.
Produccin de textos orales: participacin en dilogos y exposiciones.
Hablar sobre sus ideas o impresiones es una necesidad que los alumnos
pueden realizar de manera espontnea en ciertas circunstancias. En las
diferentes situaciones interactivas los participantes colaboran para construir
significados. Las personas pueden criticar, cuestionar, estar de acuerdo, pedir
aclaraciones y finalizar frases que el otro ha iniciado. Dentro de la escuela es
importante que, adems de fomentar la participacin espontnea de los
alumnos, se promueva el logro de mejores maneras de comunicarse con el fin
de que se les facilite satisfacer necesidades diversas y participar en la vida
escolar y comunitaria.
La lengua oral se caracteriza porque va acompaada de gestos, movimientos,

cambios e inflexiones de voz; en la lengua hablada por lo general se depende
del contexto en que se encuentran los hablantes. La naturaleza momentnea de
la lengua oral tiene efectos sobre la manera en que hablamos.
Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos.

a) Hablar sobre temas especficos.
40

b) El propsito y el tipo de habla.
c) Diversidad lingstica.
d) Los roles de quienes participan en el intercambio.
Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin primaria.
En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas,

se espera que los alumnos:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes
y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de
otros sistemas.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones
escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de
rectas, as como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e
irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar
objetos o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular
permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e
irregulares.
41

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de
datos contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros
portadores para comunicar informacin o responder preguntas planteadas por
s mismos u otros. Representen informacin mediante tablas y grficas de
barras.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente,
calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.
Al concluir el sexto grado los estudiantes saben comunicar e interpretar

cantidades con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver
problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales.
Calculan permetros y reas y saben describir y construir figuras y cuerpos
geomtricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o
para interpretar mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilacin,
organizacin, anlisis y presentacin de datos.
Enfoque didctico.
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin
bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la
escuela puede tener como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad
para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de
reproducirlas.
42

El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica de las

Matemticas consiste en plantear situaciones problemticas que despierten el
inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas
de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no

puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca
imposible de resolver por quien se ocupa de ella. Para resolver la situacin, el
alumno debe usar sus conocimientos previos, los cuales le permiten entrar en la
situacin, pero el desafo consiste en restructurar algo que ya sabe, sea para
modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situacin.
A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos

retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico. No se
trata de que el docente busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino
de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados.
Para llegar a l es preciso estar dispuesto a superar grandes desafos como:

a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de
resolver los problemas que se les plantean.
b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas.
c) Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativa.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase.
43

e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos.
Este rol es la esencia del trabajo docente como profesional de la educacin en

la enseanza de las Matemticas. Con el enfoque didctico que se sugiere se
logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y
significado.
Dada su relevancia para la formacin de los alumnos y siendo coherentes con

la definicin de competencia que se plantea en el Plan de estudios, en los
programas de Matemticas se utiliza el concepto de competencia matemtica
para designar cada uno de estos aspectos. A continuacin se describen cuatro
competencias matemticas, cuyo desarrollo es importante durante la Educacin
Bsica.
Competencias matemticas.
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan
identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Se
trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms
de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces.
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los
alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida
en una situacin o en un fenmeno.
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la
confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones
encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el
razonamiento deductivo y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y
formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin
apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de
tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de
manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta.
44

Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria.
El estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria busca que los

nios:
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin
permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construccin
humana.
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y
situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el
ambiente.
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y
procesos naturales cercanos a su experiencia.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para
inferir algunas relaciones de adaptacin que establecen con el ambiente.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a
los fenmenos fsicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus
transformaciones en diversas actividades humanas.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar
opciones de solucin a problemas comunes de su entorno.
45

Enfoque didctico
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a

partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de
aprendizaje; este enfoque demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural

y social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificacin de la
relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus
conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando
sea necesario.
Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva
cientfica.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana,
cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
La aplicacin del enfoque requiere considerar al alumno como el centro del

proceso educativo y estimular su autonoma. Familiarizarse con las, nociones y
preguntas comunes infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenmenos
y procesos naturales, asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto
de partida del trabajo docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse.
Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los

diversos contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus
46

pares. Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que
sean los alumnos quienes construyan sus conocimientos. Reconocer que el
entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor
medio para estimular y contextualizar el aprendizaje. Aprovechar diversos
medios educativos que estn a su alcance y permitan ampliar el estudio de las
ciencias: museos, zoolgicos, instituciones de salud, organizaciones de la
sociedad civil, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
entre otros.
Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se
asuman como los principales involucrados en construir o reconstruir sus
conocimientos, para lo cual debern:
Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de
tal forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones,
discusiones y conclusiones, as como la elaboracin de explicaciones y
descripciones las realicen en colaboracin con sus pares.
Poner en prctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento cientfico
que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.
Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera
sistemtica.
Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la
escuela, mismos que tendrn la oportunidad de replantear cuando sea
necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el mbito
cientfico.
Tomar conciencia de cmo aprende con base en la autorreflexin, al
reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio.
47

Las competencias forman parte del enfoque didctico guardando estrecha

relacin con los propsitos y los aprendizajes esperados.
Competencias para la formacin cientfica bsica
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
cientfica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y
actitudes que les permitan comprender mejor los fenmenos naturales, y
relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan
que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos
naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones,
el ambiente y la salud.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de
la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Supone que los alumnos
participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los
componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la
promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del
funcionamiento integral del cuerpo humano.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y
valoren la construccin y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se
apropien de su visin contempornea, entendida como un proceso social en
constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como
punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son
aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad.
Propsitos del estudio de la Geografa para la educacin primaria.
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales,

sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica
del espacio geogrfico.
48

Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del
ambiente y la prevencin de desastres.
Enfoque didctico
La asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una

perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y
actitudes. El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmente
construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e
interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.
A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn

una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre
sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una

secuencia gradual: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo
conocido a lo desconocido.
El estudio del espacio geogrfico se sustenta en la reflexin de experiencias

cotidianas de los alumnos, en vinculacin con el espacio donde se
desenvuelven, con la finalidad de reconocer las relaciones entre los
componentes espaciales, de manera gradual y secuenciada, en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
49

Desde el punto de vista didctico, se considera que el aprendizaje es un
proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la
participacin de los alumnos, la recuperacin y movilizacin de sus experiencias
previas e intereses, la interaccin con el espacio y el trabajo colaborativo. Con
ello se busca contribuir a su formacin, tomando en cuenta los mbitos de su
desarrollo (cognitivo, social, motriz, afectivo, interpersonal e intrapersonal), los
cuales estn interrelacionados e influyen en la manera en que perciben el
espacio, actan y se relacionan con los dems.
Desde esta perspectiva, brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje

basadas en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana favorece la
construccin de sus conocimientos, les permite incidir de acuerdo con sus
posibilidades en problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido.
Con el intercambio de puntos de vista, la participacin abierta y flexible, la

cooperacin y la construccin colectiva de conocimientos, as como las
interacciones con los dems, por medio del dilogo, se favorece la reflexin, la
argumentacin y el inters de los alumnos por contribuir en el mejoramiento de
las condiciones del espacio.
El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la

accin y la colaboracin se integran dando sentido al aprendizaje.
Las competencias geogrficas son un medio para la formacin de los alumnos,

dado que se orientan a que acten con base en sus experiencias, de forma
consciente, razonada, reflexiva, autnoma y creativa en situaciones que se les
50

presenten dentro y fuera de la escuela, permitindoles desenvolverse de mejor
manera en el espacio donde viven.
Competencias geogrficas
Manejo de informacin geogrfica. Implica que los alumnos analicen,
representen e interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para
adquirir conciencia del espacio geogrfico.
Valoracin de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen
relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra
para apreciar su distribucin e importancia en las condiciones de vida en la
superficie terrestre. Con su desarrollo, participan en el cuidado y conservacin
del lugar donde viven.
Aprecio de la diversidad social y cultural. Con su desarrollo, los alumnos
fortalecen la construccin de su identidad, a partir del reconocimiento y la
valoracin de la diversidad cultural y la importancia de una convivencia
intercultural.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Contribuye a que los alumnos
relacionen los componentes del espacio geogrfico que inciden en la
conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad
socioeconmica en las sociedades actuales.
Participacin en el espacio donde se vive. Contribuye a que los alumnos
participen de manera informada y activa en el lugar donde viven, para cuidar y
conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia
del papel que ocupan en la sociedad.
El papel del alumno
Desde la perspectiva formativa de la asignatura, el alumno se considera un

sujeto activo que reconoce de manera paulatina procesos que posibilitan su
aprendizaje y desarrollo en relacin con el medio natural y social que lo rodea;
gradualmente, adquiere conciencia y control de su aprendizaje, de manera que
planifica, regula y evala su participacin en dicho proceso.
51

Como constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creatividad e
imaginacin, as como su capacidad para resolver problemas, trabajar
colaborativamente, reforzar su autoestima e incrementar su autonoma.
El papel del docente
Se requiere que el docente facilite y gue el aprendizaje considerando los

conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y
contexto de los alumnos, la seleccin e implementacin de estrategias y los
recursos didcticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de
los aprendizajes, y una planeacin y evaluacin permanentes de los avances de
los alumnos.
El sentido formativo de la asignatura implica que en su enseanza se eliminen

prcticas basadas en la memorizacin de datos poco significativos y se d
prioridad al anlisis de las relaciones de los componentes geogrficos. En este
sentido, el docente no asume el papel de repetidor de saberes, sino el de
promotor del diseo e implementacin de estrategias de enseanza
significativas, lo que implica el respeto de la individualidad y los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
El docente deber orientar a sus alumnos en la relacin e integracin de

aprendizajes de otras asignaturas, vinculados con el espacio geogrfico, por lo
que se requiere que domine los contenidos, los presente a los alumnos de
manera clara, atractiva y significativa y les comunique los propsitos formativos
de modo comprensible, para que reconozcan problemas relacionados con la
52

naturaleza, las sociedades, la cultura y la economa en distintas escalas,
reflexionen sobre sus causas y efectos, asuman una posicin ante ellos, y
acten en consecuencia desde sus mbitos y posibilidades de accin.
Recursos didcticos
La incorporacin de diversos recursos didcticos promueve el logro de los

aprendizajes y el desarrollo de las competencias, por lo que es importante
involucrar a los alumnos en la eleccin y el empleo de los ms adecuados, de
acuerdo con los aprendizajes esperados. Ninguno debe utilizarse de forma
exclusiva o para sustituir la clase, sino para apoyar el trabajo con la asignatura
en las diferentes situaciones de aprendizaje.
Los recursos didcticos que se recomiendan para el trabajo con la asignatura

son:
Imgenes geogrficas.
Material cartogrfico.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Recursos audiovisuales.
Libros y publicaciones peridicas.
Estadsticas y grficas.
Reproducciones a escala.
Visitas escolares.
El trabajo con mapas para el desarrollo de aprendizajes geogrficos
53

Los mapas son instrumentos tiles para evidenciar los aprendizajes de los
alumnos, adems de ser fuentes de informacin, recursos didcticos y
productos del trabajo. Los mapas permiten la exploracin de la superficie
terrestre en diferentes escalas.
Se busca que los alumnos trabajen con mapas a escalas continental y mundial,
deben ser sencillos para que puedan leerlos, comprender su contenido y
obtener el mximo de informacin que les proporcionan para analizar la
distribucin y las relaciones de los componentes del espacio geogrfico. En
sexto grado los alumnos pueden identificar los elementos del mapa y distinguir
el ttulo, las coordenadas, la escala, la orientacin y la simbologa.
Los mapas contienen informacin que aproxima a los alumnos a realizar

ejercicios de abstraccin de la realidad; en este sentido, pueden reconocer que
un mapa contiene informacin seleccionada, a diferencia de las fotografas
areas e imgenes satelitales que contienen mltiples datos sin seleccionar.
Es imprescindible que los alumnos incorporen en su vida cotidiana el uso de
mapas, planos y croquis de manera permanente y sistemtica, para conocer
mejor el territorio, y se esfuercen en orientarse y localizar lugares.
Propsitos del estudio de la Historia para la educacin primaria.
Con el estudio de la Historia en la educacin primaria se pretende que los

alumnos:
54

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar
donde viven, del pas y del mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica
para responder preguntas sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y
su comunidad.
El conocimiento histrico actual es heredero de una larga reflexin sobre el

sentido y el valor formativo que tiene para los alumnos el anlisis de la
sociedad. Por esta razn, la complejidad del mundo actual, resultado del
continuo y acelerado proceso de transformacin de las sociedades, plantea a la
Educacin Bsica el reto de brindar a los alumnos los elementos que necesitan
para actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y la
sociedad.
Los propsitos enunciados permiten conocer cmo avanzan los alumnos en el
desarrollo de las nociones de tiempo y espacio histricos; en el manejo de la
informacin de los sucesos y procesos del pasado que han configurado a las
sociedades actuales con un sentido crtico y reflexivo, en el reconocimiento de
valores universales, la diversidad cultural, el fortalecimiento de su identidad, en
valorar el patrimonio natural y cultural e identificar y establecer compromisos
con la sociedad que les ha tocado vivir.
Enfoque didctico.
55

Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de

nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de
sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado
para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades
actan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos
histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas
fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo
acontecimiento.
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente,

planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensin de la realidad y
sentirse parte de ella como sujeto histrico. La historia permite hacer del
aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como
social, por medio del desarrollo y fortalecimiento de los valores para la
convivencia democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la
humanidad.
Para el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del

pensamiento histrico.
El desarrollo del pensamiento histrico en los alumnos implica reconocer que

todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar
presente y futuro est estrechamente relacionado con el pasado. Adems,
significa comprender el contexto en sus diferentes mbitos econmico, poltico,
social y cultural en el que se han desarrollado las sociedades, tomando en
cuenta que los seres humanos poseen experiencias de vida distintas, que les
56

hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos histricos y
acerca de su futuro.
En sexto grado se estudia la historia del mundo, por lo que los alumnos tienen
referencias desde grados anteriores, les servir para ubicar en el tiempo una
cultura o acontecimiento y compararlos con otros, ejercitando la simultaneidad.
Respecto a las nociones de cambio y permanencia, los alumnos reflexionan
acerca de las transformaciones y permanencias en las maneras de pensar y de
organizacin social y poltica de las sociedades a lo largo del tiempo.
Al trmino de la educacin primaria, los alumnos habrn avanzado en el

desarrollo del pensamiento histrico al tener un esquema mental de
ordenamiento cronolgico que les permite establecer relaciones de causaefecto y simultaneidad.
La clase de Historia debe convertirse en un mbito que lleve a los alumnos a

reflexionar sobre su realidad y acerca de sociedades distintas a la suya. Para
que la historia les resulte significativa es conveniente que el docente les
proponga actividades en las cuales entren en juego su imaginacin y
creatividad.
La enseanza de la Historia demanda del docente el conocimiento del enfoque

didctico, de los propsitos y los aprendizajes esperados, as como el dominio y
manejo didctico de los contenidos, por lo que es deseable que el curso y las
clases se planeen con base en los siguientes elementos.
57

Privilegiar el anlisis y la comprensin histrica, omitiendo la exposicin
exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos y la memorizacin pasiva.
Implementar diversas estrategias que posibiliten entre los alumnos desarrollar
la habilidad de aprender a aprender.
Conocer las caractersticas, los intereses y las inquietudes de los alumnos
para elegir las estrategias y los materiales didcticos acordes con su contexto
sociocultural, privilegiando el aprendizaje.
Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en su afirmacin,
correccin o profundizacin de las mismas.
Despertar el inters de los alumnos por la historia mediante actividades de
aprendizaje ldicas y significativas que representen retos o la solucin de
problemas.
Considerar, en la planeacin de actividades de aprendizaje, el tiempo
destinado para el estudio de la Historia.
En su prctica docente debe realizar una mediacin didctica que permita

convertir el saber cientfico en saber enseado, es decir, convertir el
conocimiento cientfico en un conocimiento escolar.
Recursos didcticos
Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que el docente

use una diversidad de recursos y estrategias didcticas que estimulen la
imaginacin y la creatividad de los alumnos; les permita situar los
acontecimientos y procesos histricos, as como relacionar el tiempo en sus tres
dimensiones: pasado, presente y futuro.
58

Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de
experiencias de aprendizaje se encuentran:
Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos.
Objetos.
Imgenes.
Fuentes escritas.
Fuentes orales.
Mapas.
Grficas y estadsticas.
Esquemas.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Museos.
Sitios y monumentos histricos.
En los programas de estudio de Historia se consideran los siguientes

elementos, una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias:
comprensin del tiempo y espacio histrico, manejo de informacin histrica, y
formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Y el anlisis de
cuatro mbitos: econmico, poltico, social y cultural del periodo de estudio.
Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar histricamente, este
programa promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una
estrecha relacin entre s y se movilizan con el trabajo didctico de los
contenidos.
Competencias que se desarrollan en el Programa de Historia.

Comprensin del tiempo y del espacio histrico. Favorece que los alumnos
apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las
59

acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que
comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso
histrico.
Tiempo histrico. Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y
permite entender cmo el pasado, presente y futuro de las sociedades estn
estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Esta
nocin implica apropiarse de convenciones para la medicin del tiempo, el
desarrollo de habilidades de pensamiento que ayudan a establecer relaciones
entre los hechos histricos y la construccin de un esquema de ordenamiento
cronolgico para dimensionar un suceso o proceso histrico a lo largo de la
historia.
Espacio histrico. Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de
Geografa e implica el uso de conocimientos cartogrficos y el desarrollo de
habilidades de localizacin e interrelacin de los elementos naturales y
humanos. El desarrollo de esta nocin permite comprender por qu un
acontecimiento o proceso histrico se desarroll en un lugar determinado y qu
papel desempearon los distintos componentes geogrficos.
Manejo de informacin histrica. El desarrollo de esta competencia permite
movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y
evaluar crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista
fundamentados sobre el pasado.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Los alumnos,
mediante esta competencia comprenden cmo las acciones, los valores y las
decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de
la naturaleza. Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado
cultural, adems del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos
sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo.
Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica para la educacin

primaria.
Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la educacin
primaria se pretende que los alumnos:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto
60

de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores
para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y la participacin
responsable a partir de la reflexin y del anlisis crtico de su persona y del
mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la
participacin activa en asuntos de inters colectivo, para la construccin de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la
humanidad.
Enfoque didctico
El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en

cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma
del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos, teniendo como
marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes
y a los principios fundamentales de los derechos humanos.
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientacin
tica del programa tiene como referencia los principios del artculo tercero
constitucional. La laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio
efectivo de los derechos y libertades fundamentales, apela a la contribucin de
la escuela para que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes
culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el pensamiento
61

crtico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben
compartirse con los dems para favorecer la convivencia armnica.
Adems, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a
las personas y a los grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio de su
dignidad. La democracia apunta a fortalecer una ciudadana activa basada en el
respeto a la diversidad y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad
y la libertad, que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural.
La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de

interrelacin entre el individuo y la sociedad. La construccin de valores dentro
de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el dilogo. El aula
y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. Estos principios
constituyen el fundamento de las acciones vinculadas con la formacin cvica y
tica que debe favorecerse en los alumnos.
La asignatura de Formacin Cvica y tica promueve un espacio de aprendizaje

donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como
sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer el desarrollo de
su capacidad crtica y deliberativa para responder a situaciones que viven en
los contextos donde participan. Se busca que aprendan a dar respuestas
informadas acordes con los principios que la humanidad ha conformado a lo
largo de la historia y reconozcan la importancia de la actuacin libre y
responsable para el desarrollo personal pleno y el mejoramiento de la vida
social.
62

Desde esta perspectiva la asignatura pretende promover experiencias
significativas por medio de cuatro mbitos que concurren en la actividad diaria
de la escuela: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida
cotidiana del alumnado.
En esta asignatura se brinda un tratamiento didctico a las discusiones

relevantes de los ejes de la formacin personal, tica y ciudadana en los
alumnos. Cada eje constituye un rea formativa y de atencin a los alumnos,
que se fundamenta en el avance y los hallazgos que cada una de las disciplinas
anteriores ha alcanzado de manera independiente, adems de fungir como
orientadores de problemas y situaciones cotidianas que vinculan los contenidos
con las vivencias de los alumnos.
Las competencias cvicas y ticas involucran una perspectiva que permite a los
alumnos deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar decisiones, encarar
conflictos y participar en asuntos colectivos.
Dentro del cuadro siguiente se mencionan las ocho competencias cvicas y

ticas que los alumnos deben desarrollar.
Competencias cvicas y ticas.

Conocimiento y cuidado de s mismo.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y valoracin de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Manejo y resolucin de conflictos.
63

Participacin social y poltica.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensin y aprecio por la democracia.
Corresponde a los docentes promover aprendizajes, disear estrategias y

proponer situaciones didcticas para que los alumnos analicen, reflexionen y
contrasten puntos de vista sobre los contenidos, con el fin de que distingan los
conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo
avanzarn paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y
juicios ticos cada vez ms complejos.
El docente debe escuchar activamente lo que los alumnos dicen, observando

sus formas de actuar durante las clases, en los recreos, espacios de interaccin
cotidiana, as como durante la organizacin de los trabajos individuales y
colaborativos. Es importante
que los docentes brinden oportunidades
equivalentes para el aprendizaje, la socializacin y la formacin de los alumnos

sin prejuicios ni discriminacin de algn tipo.
La construccin de un ambiente escolar con estas caractersticas requiere que

docentes y directivos tengan la disposicin de formar a los alumnos en
habilidades para el dilogo, la negociacin y la escucha activa dentro de la
escuela, as como realizar actividades de autoformacin para apoyar a los
alumnos en el desarrollo de las competencias cvicas y ticas.
El docente tiene un importante papel como:
Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democrticas en la

convivencia escolar.
64

Sujeto de un proceso de mejora personal.
Interesado en comprender explicaciones y problemticas disciplinarias y

de formacin cvica.
Agente integrador del conocimiento.
Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonoma

del alumno.
Previsor y negociador de necesidades especficas personales y del

grupo.
Promotor de la formacin cvica y tica como labor colectiva.
Los recursos didcticos
Se recomienda utilizar constantemente los materiales educativos impresos y

digitales que existen en los centros escolares, como los libros de texto, los
acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar, entre otros. Adems de los
materiales publicados por la Secretara de Educacin Pblica, es necesario
considerar el empleo de otros que pueden contribuir a las tareas de indagacin
y anlisis que se proponen, como publicaciones y boletines de instituciones y
organismos pblicos, revistas, prensa escrita y publicaciones peridicas,
materiales audiovisuales y otras tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC).
Otros recursos son el dilogo como forma de reflexin para resolver conflictos o
diferencias y como mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva
tica en situaciones de la vida diaria y la discusin de dilemas morales en
situaciones en que dos o ms valores entran en conflicto. Adems de
manifestarse durante la enseanza y el aprendizaje, el dilogo como recurso es
65

fundamental en el diseo de situaciones didcticas, y en el tipo de relaciones
que se establecen entre docentes y alumnos.
Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos

fundamentales: el dilogo, la empata, la toma de decisiones, la comprensin y
la reflexin crtica, el desarrollo del juicio tico, los proyectos de trabajo y la
participacin. stos podrn integrarse con otras estrategias y otros recursos
didcticos que los maestros adopten.
La participacin en el mbito escolar equivale, en principio, a hablar de

democracia. Es un procedimiento por medio del cual los alumnos pueden hacer
escuchar su voz directamente en un proceso de comunicacin bidireccional,
donde no slo actan como receptores, sino como sujetos activos. Asimismo,
contribuye a que tomen parte en trabajos colectivos dentro del aula y la escuela,
y sirve de preparacin para una vida social sustentada en el respeto mutuo, la
crtica constructiva y la responsabilidad.
Propsitos del estudio de la Educacin Artstica en la educacin primaria.
El estudio de la Educacin Artstica en este nivel educativo busca que los

alumnos:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal
y la danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia
artstica y cultural, as como favorecer las competencias para la vida.
66

Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e
interpreten los diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la
percepcin y la creatividad a partir del trabajo acadmico en los diferentes
lenguajes artsticos.
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo,
valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del
entorno, de su pas y del mundo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a
partir
de
producciones
bidimensionales
tridimensionales,
de
la
experimentacin de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploracin

del fenmeno sonoro y de la participacin en juegos teatrales e improvisaciones
dramticas.
Enfoque didctico.
El enfoque didctico en esta asignatura esta en total correspondencia con la

competencia artstica y cultural que se describe en el siguiente cuadro, en tanto
que el desarrollo de esta logra el objetivo del enfoque.
Competencia artstica y cultural

Que se conceptualiza como:
Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al
67

conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y
los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante
experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la
conservacin del patrimonio cultural.
La competencia permite que los alumnos integren a sus habilidades las
herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una
perspectiva esttica, promoviendo el desarrollo del pensamiento artstico a
partir de los lenguajes propios de esta asignatura que son considerados como
el objeto de estudio, ya que ponen en prctica un conjunto de aspectos
socioculturales, cognitivos y afectivos, brindando la oportunidad de formular
opiniones informadas, tomar decisiones, responder a retos y resolver problemas
en forma creativa.
Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de
conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar
los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas para
considerar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y
de la cultura en diferentes contextos, as como expresar ideas y sentimientos
potenciando su propia capacidad esttica y creadora por medio de los cdigos
presentes en los lenguajes de artes visuales, expresin corporal y danza,
msica y teatro.
En su vida cotidiana los alumnos se encuentran en contacto constante y directo

con procesos creativos y artsticos relacionados con la cultura popular que
tambin se consideran formas de arte.
La forma de trabajo que se sugiere para seguir desarrollando la competencia

artstica y cultural es a partir del diseo de secuencias de situaciones didcticas
que provoquen encuentros vivos, atractivos, retadores y de inters para los
alumnos.
Los alumnos deben tener una participacin activa y un espacio para expresar
sus sentimientos e ideas, comentar sus intereses, disfrutar al explorar y
reconocer sus capacidades en la realizacin de creaciones personales,
68

responder a las preguntas que surjan como una forma de comprender el
fenmeno artstico y experimenten mediante su cuerpo las distintas formas de
expresin del arte.
En este sentido el docente debe comprometerse con sus alumnos para ampliar
sus horizontes culturales al participar en el proceso de indagacin, reflexin
esttica; ser sensible y abierto a las diferentes formas de pensar; asumirse
como gua que los aliente a imaginar, investigar, crear, producir, analizar y
valorar lo realizado.
La actividad artstica basa sus principios en la capacidad de crear, inventar,

reinventar, combinar y modificar lo existente a partir de la imaginacin; esta
ltima, si bien se mueve en funcin de las preferencias y necesidades
particulares de cada alumno, depende esencialmente de las experiencias de
vida de cada uno; las ideas y las imgenes se toman, en un primer momento,
del plano de la realidad.
Se busca que los alumnos amplen sus experiencias mediante el contacto con
los distintos lenguajes artsticos.
En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas;
ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista esttico, y se
relacionan con los sonidos, la voz, las imgenes, las formas, los colores, las
palabras, los movimientos, los ritmos, la energa y el espacio, entre otros
aspectos; crean lugares, personajes, objetos, sitios fantsticos, construyen
formas de existencia y lo que pueden hacer con ellos; intervienen activamente
69

en el jugar a ser, jugar a hacer, imagina lo que puede ser; buscan
explicaciones sobre la realidad y lo inverosmil; entran en contacto con todo lo
que los hace sentir vivos y les provoca sensaciones, emociones, sentimientos y
pensamientos que coadyuvan a la edificacin y al fortalecimiento de su
identidad personal y ciudadana, as como a la valoracin del patrimonio cultural
como un bien colectivo.
Para facilitar el estudio del arte mediante el desarrollo de la competencia

artstica y cultural, en la educacin primaria se abordan cuatro lenguajes
artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.
Modalidades de trabajo. (Secuencias didcticas, proyectos didcticos y

actividades permanentes).
Las clases en las diferentes asignaturas constituyen un espacio para que el

docente proponga a los alumnos oportunidades de trabajo diversificadas, a
partir de secuencias didcticas y proyectos que contribuyan al logro de los
aprendizajes esperados.
Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin de un modo

significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente
desafiantes para propiciar un desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la
construccin y movilizacin de sus saberes.
Las secuencias didcticas deben reunir las siguientes caractersticas algunas
de acuerdo a la asignatura que se quiere trabajar:
70

Contar con propsitos claramente definidos.
Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.
Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas
comunes y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su
caso, reorientarlos.
Favorecer la investigacin, considerando aspectos como la bsqueda,
discriminacin y organizacin de la informacin.
Orientarse a la resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar
aprendizajes con el fin de promover la toma de decisiones responsables e
informadas.
Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos recursos del
entorno.
Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que
posibiliten un acercamiento a la comprensin de procesos y fenmenos
naturales.
Propiciar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin
para retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje.
Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos, en el proceso de
evaluacin, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las
conclusiones.
Otra estrategia para organizar las clases es el trabajo por proyectos, que
constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de
las competencias, ya que favorece la integracin y la aplicacin de
conocimientos, habilidades y actitudes, dndoles sentido social y personal.
71

El trabajo por proyectos didcticos en las asignaturas es una propuesta de

enseanza que permite el logro de propsitos educativos mediante un conjunto
de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la
resolucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una
produccin tangible o intangible.
En el trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con

problemas que les interesan. Este mtodo les permite investigar, proponer
hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con
los dems y probar nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio,

desarrollo y socializacin. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los
alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza. En el
desarrollo de sus proyectos los alumnos debern encontrar oportunidades para
la reflexin, la toma de decisiones responsables, la valoracin de actitudes y
formas de pensar propias; asimismo, para el trabajo colaborativo, priorizando
los esfuerzos con una actitud democrtica y participativa que contribuya al
mejoramiento individual y colectivo.
Brindan oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del
mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su
eventual puesta en prctica; los conducen no slo a saber indagar, sino tambin
a saber actuar de manera informada y participativa.
72

Para la realizacin del proyecto se necesita considerar la planeacin, el
desarrollo,
la
comunicacin
la
evaluacin.
Tambin
considera
la
autoevaluacin de los alumnos en relacin con su participacin individual, en

equipos y en grupo; las actividades elaboradas y el alcance de los propsitos
planteados; lo aprendido y la experiencia vivida.
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la

realizacin de actividades permanentes con la intencin de impulsar el
desarrollo de las habilidades.
La denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que se

desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan de
forma regular; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse, en funcin
de las necesidades del grupo. El docente por tanto seleccionar el momento ms
adecuado para implementar las actividades permanentes, de acuerdo con las
necesidades de sus alumnos.
Teniendo
en
consideracin
lo
anterior
se
describen
las
principales
problemticas en el proceso de enseanza aprendizaje en cada una de las

asignaturas que se abordan de acuerdo al actual Plan y Programas 2011 sexto
grado, para un posterior anlisis y reflexiones de mejora, haciendo una
comparacin tomando en cuenta lo anteriormente descrito en contraste con la
realidad que se presenta dentro del grupo de 6 B.
En la asignatura de espaol uno de los problemas que se presenta con

frecuencia es la falta de inters o el gusto por la lectura, los alumnos no leen un
73

libro por la sencilla razn de disfrutar de la lectura haciendo uso de su
imaginacin, una de las principales razones es la falta de comprensin lectora
debida a su vez por la falta de prctica de dedicar un momento a leer.
Estos dos problemas estn estrechamente relacionados, para resolverlos

depende en gran medida de la solucin del otro por lo tanto se debe trabajar a
la par implementando actividades del fomento a la lectura. Dentro del grupo la
mayora de los alumnos ejecutan una lectura fluida, respetando en cierta
medida los signos de puntuacin sin embargo no comprenden cabalmente lo
que leen es una simple repeticin de las palabras.
La biblioteca del aula y escolar cuenta con materiales interesantes pero este
material bibliogrfico no es aprovechado de manera eficaz ya que la
organizacin de esta es poco atractiva para los alumnos y los nios no tienen la
oportunidad de seleccionar un libro que les cause curiosidad de acuerdo a sus
intereses. De hecho pocas veces toman un libro y cuando lo hacen
simplemente es para hojearlo.
La lectura realizada en otras asignaturas como recurso para abordar un

contenido especfico ya sea en la elaboracin de resmenes o contestar un
cuestionario resulta tediosa para los nios debido al tipo de texto y lenguaje
utilizado en el cual encontramos tecnicismos que los nios no asimilan. Lo
anterior provoca un desagrado por practicar la lectura.
En lo referente a la escritura los nios realizan sus escritos con un buen trazo
de las letras ya que practican caligrafa sus escritos son legibles, pero el
74

problema se enfoca en la ortografa y el uso de las reglas gramaticales, de la
misma manera que con la lectura poco a poco los alumnos adquieren el
conocimiento del uso de las reglas gramaticales mediante la prctica, es
indispensable la produccin de textos y la realizacin de actividades para el
desarrollo de estas nociones.
La redaccin es otra de las dificultades que se presentan en los nios del grupo
generalmente realizan resmenes, pero cuando se trata de hacer una
composicin libre les cuesta trabajo escribir sus ideas y la conjuncin de estas
para crear un texto coherente.
Dentro de los propsitos de la asignatura y su enfoque se menciona que para

este grado sus composiciones deben ser claras elaboradas de manera
autnoma, a partir de la consulta de dos o tres fuentes lo que generara un
considerable avance en las convenciones ortogrficas, sin embargo dentro del
grupo se observa que esta situacin est lejos de alcanzarse ya que son pocos
los alumnos que cumplen con estas caractersticas la mayora tiene grandes
dificultades por lo cual se necesita poner especial atencin en la mejora de la
comprensin lectora y la redaccin de textos.
En lo referente a la asignatura de matemticas uno de los problemas que

presentan los alumnos es la resolucin de problemas en los que se usan ms
de una de las operaciones bsicas los que quizs se puede relacionar con la
falta de comprensin de la lectura, problemtica de la asignatura de espaol, en
muchas ocasiones los alumnos interpretan la informacin de otra manera lo que
los lleva a realizar un procedimiento diferente utilizando una operacin
diferente.
75

A veces el problema radica en la falta de conocimientos sobre las propiedades

del sistema decimal de numeracin ya que los alumnos no tienen bien claros
algunos conceptos como valor posicional por lo tanto algunos alumnos
presentan dificultad para leer cantidades grandes y para ordenarlas al momento
de realizar operaciones bsicas se confunden y lo hacen de manera incorrecta.
El uso de los algoritmos de manera convencional no tienen mucha dificultad

conocen el procedimiento, pero identificar cual deben usar en diferentes casos
o situaciones es lo que representa para ellos una gran controversia.
Las matemticas tienen una peculiaridad interesante y su estudio en la escuela

primaria es esencial en encausar por buen camino lo siguiente, desde siempre
se ha creado un falso mito de que las matemticas son aburridas y complicadas
por lo tanto los alumnos le temen a las matemticas crendose una
predisposicin para aprender. As que depende del docente la bsqueda de
estrategias para contrarrestar esta idea ya muy arraigada.
Dentro del aula tambin otros de los temas que son difcil de asimilar por los
nios son las fracciones, adems en geometra son las propiedades de los
ngulos, crculo, polgonos, prismas, pirmides, cono, cilindro, esfera de estos
cinco ltimos de igual manera el clculo de sus volmenes.
Para el estudio de estos temas y sus diferentes contenidos se requiere de

varias sesiones de clase tiempo que no se dispone por tanto los alumnos dentro
del grupo solo van adquiriendo a lo largo del curso algunas nociones bsicas.
76

En el estudio del clculo de reas y volmenes requiere del uso de un sin

nmero de frmulas que los alumnos deben aplicar lo que representa para ellos
una confusin muy grande y llegan a no usar la adecuada en los casos que se
le presentan. En tanto los nios no solo deben memorizar estas frmulas sino
comprenderlas y deducirlas.
Otros contenidos como es la proporcionalidad tambin los alumnos presentan

dificultades para encontrar la constante de proporcionalidad y aplicarla a
problemas que el docente plantee, para facilitar la resolucin de estos
problemas y de cualquier otro tipo es necesario partir del contexto en que el
nio se encuentra, de lo cercano, lo que diariamente el nio observa y se
enfrenta a ello.
Esto permite que los alumnos se interesen y obtengan las herramientas

necesarias para aprovecharlo en su vida cotidiana. En conclusin se ensea
matemticas resolviendo problemas, estos deben partir de experiencias
concretas, al resolver problemas de esta manera los alumnos van construyendo
su aprendizaje.
Las ciencias naturales pretenden inducir en los alumnos el cuidado de s

mismos ejecutando prcticas de prevencin de enfermedades, accidentes y
situaciones de riesgo a partir del conocimiento del funcionamiento de su cuerpo.
Igualmente
promueve
el
cuidado
del ambiente,
analizando
diferentes
fenmenos naturales, causa-efecto de estos.
77

El trabajo en la asignatura de ciencias naturales el programa propone el trabajo
dentro del aula principalmente que los alumnos deben asociarse con sus pares,
de esta manera lograr un aprendizaje mutuo y significativo. De la misma
manera se debe propiciar la elaboracin de experimentos y modelos cientficos
lo que involucra la organizacin y responsabilidad de los alumnos para
coordinarse, de esta forma lograr los propsitos deseados.
Lo anterior implica trabajo en equipo lo cual dentro del grupo es difcil de aplicar
ya que algunos nios les cuesta trabajo relacionarse con sus compaeros por
diferentes situaciones. Adems el factor econmico es determinante para
realizar este tipo de actividades, en la mayora de las veces requiere del uso de
bastantes materiales en ocasiones accesibles pero muchas otras no lo es.
Algunos alumnos cuentan con esta posibilidad, es rescatable que muestran

iniciativa y de manera individual y autnoma de cierto modo ya que tambin es
sobresaliente el apoyo que reciben de sus padres, realizan algunos
experimentos o modelos que les ayudan a la mejor comprensin de ciertos
temas, por obvias razones estos alumnos sobresalen en la clase respecto al
resto del grupo.
Cuando esto sucede los nios comparten estos modelos con sus compaeros
para que los observen lo que les sirve pero no resulta tan productivo como si se
involucraran en su elaboracin, adems de que en equipo se aportaran ms
ideas conllevando a obtener un mejor producto.
78

Los experimentos, modelos e incluso cualquiera de las actividades que se
realicen deben partir de situaciones cercanas, cotidianas tangibles a los nios
por lo que se recomienda la visita de lugares como parques, zoolgicos,
museos o instituciones de salud.
La organizacin de estas visitas requiere primeramente definir los propsitos
que se pretende conseguir en su realizacin, con esto tener un fundamento que
justifique la visita, adems es necesaria la participacin y disposicin de padres
de familia, docentes y alumnos para lograr las metas que se establezcan.
Otro de los aspectos significativos es el proceso de enseanza aprendizaje es

la investigacin en diferentes fuentes de consulta, regularmente a los nios les
resulta aburrido investigar, porque implica leer bastante, el docente necesita
promover y motivar a los alumnos proponiendo temas atractivos para su
investigacin. Las TIC son un medio eficiente que facilita a los alumnos indagar
de forma interactiva, permite a los alumnos interesarse en los diferentes temas
y apropiarse con mayor facilidad de los conocimientos a travs de imgenes y
videos.
Desafortunadamente no todos los alumnos tienen acceso al internet con la

misma disponibilidad que otros lo que ocasiona nuevamente una desventaja
marcada en su desempeo durante las sesiones de clase.
La Geografa tiene una estrecha relacin con las Ciencias Naturales por tanto
sus propsitos se complementan unos a otros y su enfoque es similar en este
se plantea la interaccin a travs del dialogo de los alumnos con sus pares o
con el docente. Su estudio se sustenta en la reflexin de los alumnos de
79

manera gradual partiendo de sus experiencias cotidianas en las diferentes
escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
La elaboracin de planeaciones mediante secuencias didcticas hechas por el

profesor debe partir de los saberes previos de los alumnos asumiendo un papel
como facilitador del conocimiento, en el cual los alumnos tendrn la oportunidad
de utilizar su imaginacin y creatividad en busca de respuestas, de anlisis y
resolucin de problemas. En concordancia con lo anterior se debe evitar la
memorizacin de datos poco significativos.
El trabajo con mapas, croquis y planos es la herramienta principal y

fundamental en la asignatura de geografa pero utilizarlos durante el desarrollo
de las clases requiere por parte de los alumnos un dominio de muchos
conceptos que se van desarrollando durante el transcurso de la educacin
primaria.
Dentro del grupo algunos alumnos se encuentran rezagados por tanto les
resulta difcil analizar o comparar diferentes tipos de mapas, en muchas
ocasiones se abusa de este recurso a tal grado que a los alumnos ya les resulta
poco atrayente aunque se apliquen algunas variantes.
Los mapas son muy tiles cuando se aplican de manera adecuada deben ser
sencillos de acuerdo a la capacidad de los alumnos para que no les parezca en
determinado momento fastidiosos.
80

La asignatura est llena de conceptos que se relacionan unos con otros algunos
muy complicados de comprender por parte de los alumnos, el uso de
actividades interactivas, la proyeccin de videos (documentales) e imgenes as
como la consulta de informacin representada en graficas benfica la
reafirmacin de sus conocimientos.
Dentro del grupo los alumnos no tienen muchas dificultades en esta materia
solo algunos alumnos confunden algunos conceptos o tienen nociones que
requieren atencin, sin embargo como ya se mencion antes la asignatura no
se limita a la apropiacin de conceptos implica un anlisis y la elaboracin de
conclusiones sobre sus conocimientos en relacin con los componentes
geogrficos en las diferentes escalas y a su valoracin.
La transversalidad de las asignaturas dentro de la geografa es primordial ya

que se requiere de la realizacin de escritos en investigaciones de campo o
tericas, lecturas y elaboracin de mapas conceptuales o resmenes en
espaol, por su parte en matemticas la elaboracin de estadsticas y grficas,
la vinculacin de las materias es clave, su desarrollo est estrechamente ligado
y ofrecen como resultado la formacin integral de los alumnos.
La historia puede ser entendida como cualquier suceso ocurrido en el pasado,

de hecho lo es, esto debe ser el punto de partida para su enseanza dentro de
la escuela con los alumnos, de lo cercano hasta llegar a la historia formal en la
que no son solo hechos pasados sino acontecimientos que de alguna manera
han marcado el rumbo de la humanidad y juegan un papel determinante dentro
de nuestra sociedad actual.
81

Desde la elaboracin de una autobiografa de su vida los alumnos entienden las
nociones de tiempo y espacio del lugar en donde viven consecuentemente ser
del pas y del mundo. La historia permite a los nios, analizar el pasado para
comprender el presente y establecer metas hacia el futuro no solo se trata de la
memorizacin de fechas y nombres sino de su anlisis crtico y reflexivo.
Para los alumnos resulta difcil estudiar la historia ya que frecuentemente

comentan maestro como quiere que entienda eso si yo todava ni naca y
adems paso en otros lugares que ni conozco su afirmacin en cierta manera
parece tener sentido o por lo menos para ellos lo tiene, resulta para ellos poco
interesante y enfadoso.
El uso de las TIC en la actualidad acerca a los nios a tener una visin ms
amplia de pocas y lugares que de manera virtual podemos observar y analizar,
lo que de otra manera seria casi imposible. Tambin las visitas a museos sitios
o monumentos permite el contacto con objetos del pasado que despierte en los
alumnos la curiosidad y sea esta el detonante de su imaginacin y creatividad.
Otro de las dificultades frecuente que se presenta en los nios es la

simultaneidad de los acontecimientos en la que dos o mas hechos ocurrieron al
mismo tiempo pero en lugares distintos, entonces ocurre que los nios se
confunden. El estudio del espacio histrico se vincula con la asignatura de
geografa se necesita de ciertos conocimientos cartogrficos y de ubicacin.
La elaboracin de lneas del tiempo es el recurso frecuentemente utilizado para

sintetizar una gran cantidad de informacin, hechos histricos. Y permite el
82

estudio de hechos ocurridos de manera paralela en el mundo, por tanto eliminar
el desconcierto existente, pero no es fcil elaborar una lnea del tiempo ya que
sintetiza la informacin y los alumnos debe al menos tener nocin de esta,
involucra mucha investigacin y la consulta de diferentes fuentes.
En el grupo estos son los problemas que en mi punto de vista presentan mayor
dificultad a los alumnos el estudio de mapas para la localizacin de los sucesos
es decir nocin de espacio y como en este grado se estudia historia universal la
simultaneidad de hechos presentada frecuentemente.
En la actualidad la formacin cvica y tica ha sido ignorada, se ha descuidado

mucho ya que en la distribucin de los horarios escolares son pocas y adems
breves las sesiones que se tienen para la asignatura, ahora nos damos cuenta
como ha repercutido esta situacin en la niez.
Cada da ms nuestra sociedad se convierte en una sociedad desprovista de

valores, en la que da a da existe mayor desigualdad producto de este
descuido al inculcar valores en los nios ya que su formacin en esta edad es
determinante para el tipo de ciudadano que ser en un futuro.
El inculcar valores morales comienza desde la familia una difcil tarea para los
padres de familia ya que la televisin principalmente, en conjunto con los
medios de comunicacin han desvirtuado la realidad creando imgenes
estereotipadas que generan discriminacin y desigualdad en las personas. Y no
se diga los videojuegos que tanto les gustan a los nios a esta edad inculcan en
los nios nada ms que violencia y adicciones.
83

Los alumnos en esta edad aprenden observando las diferentes conductas es

fcil desviarse por el mal camino por tanto padres de familia como los
profesores en conjunto deben constituir un ejemplo a seguir para los
estudiantes.
Respeto, solidaridad, responsabilidad, justicia, equidad, libertad, entre otros son

valores que se deben trabajar dentro y fuera del aula, cualquier espacio de
interaccin a travs del dialogo con los alumnos representa una oportunidad
para fomentar estos valores.
Dentro del grupo se observa que los alumnos no saben escuchar las ideas u
opiniones de sus compaeros debido a la diversidad de ideas, pero en cambio
si exigen que se les escuche, es muy difcil llevar o guiar una conversacin
ordenada con el grupo sin que provoquen indisciplina
En conclusin la construccin de los buenos valores es prioritario trabajarlo

mucho dentro de la asignatura involucrando a los padres de familia y unidos
lograr la convivencia armnica dentro de la familia, aula y escuela
entendindola como el segundo hogar por el tiempo que se permanece en ella y
finalmente una mejor sociedad. La adquisicin de valores llevara a los alumnos
a obtener un pensamiento crtico en la toma de decisiones para la resolucin de
problemas desde su perspectiva tica individual que favorezca a la colectividad.
La educacin artstica en la primaria al igual que la formacin cvica y tica

dentro de la distribucin de horarios, cuenta con pocas sesiones breves, a
84

pesar de que su estudio requiere de mucho tiempo. Dentro de los propsitos
para la asignatura se menciona que el alumno debe tener los fundamentos
bsicos de las artes visuales la expresin corporal y la danza, la msica y el
teatro para desarrollar la competencia artstica y corporal.
Sin embargo nos podemos dar cuenta que lo anterior requiere de mucho trabajo
e invertir el tiempo suficiente para el desarrollo de este tipo de actividades, entre
la diversidad del grupo vamos distinguiendo que algunos alumnos tienen cierta
habilidad para la msica algunos otros para la danza, el teatro o el dibujo. Estos
nios quizs si logran los fundamentos bsicos de uno de los cuatro lenguajes
artsticos pero no todos.
El aprecio por el arte es lo que la mayora de los alumnos si obtienen y en

donde tienen habilidad les sirve de inspiracin para potencializarla a un grado
ms avanzado. Sin embargo el problema es que el docente tampoco se
especializa en esta asignatura solo conoce de manera superficial las
expresiones artsticas por tanto no tiene la capacidad y los conocimientos
necesarios para guiar a los alumnos al perfeccionamiento de sus habilidades.
El aprecio a la belleza del arte en los nios se da por si sola a los nios
regularmente, por naturaleza les gusta imaginar, crear, inventar producir y
reinventar nuevas cosas tomadas en un primer momento del plano de la
realidad, lo que pasa es que algunos al no lograr resultados esperados en sus
producciones se desalientan entonces su creatividad natural se va perdiendo,
por esta razn es necesario motivar a los nios para su buen desenvolvimiento.
85

En el siguiente mapa conceptual se muestran algunos de los componentes ms
importantes que se articulan en el proceso enseanza aprendizaje su anlisis
es la base para detectar las problemticas en la didctica de las asignaturas, en
su momento estas deben convertirse en reas de oportunidad para resolverlas.
Tenemos como eje principal la educacin un concepto muy amplio al cual

podemos otorgar diferentes significados dependiendo de la perspectiva por la
cual la tomemos o hacia donde queremos dirigirla, surgiendo de ella el proceso
enseanza-aprendizaje como eje central en el cual giran a su alrededor una
serie de aspectos y herramientas que nos guiaran a cumplir nuestra meta.
Primeramente tenemos los enfoques, propsitos y competencias establecidos

en el plan de estudios 2011 para la educacin bsica los cuales nos establecen
de una manera precisa la misin y visin que se nos ha encargado, de la cual
debemos asumir la responsabilidad de llevarla a cabo en la niez de nuestro
pas, ellos son el futuro y somos solo un eslabn ms.
Para ello contamos con una serie de mtodos, estrategias y actividades que
podemos utilizar
acordes al
enfoque,
propsitos y competencias ya
mencionados que el docente puede elegir o modificar si lo cree conveniente de

acuerdo a las necesidades del grupo o de casos particulares de alumnos que lo
necesitan, aunado a esto debemos usar recursos didcticos tangibles y
significativos para los alumnos que ayudaran a los nios en su aprendizaje.
86

Los recursos didcticos son indispensables, depende del docente y de sus
creatividad su elaboracin y la manera certera de como los utilic dentro del
aula.
Por ultimo tenemos la evaluacin entendida como un proceso permanente para

medir el logro de objetivos cumplidos, sin embargo no se limita simplemente a
eso sino mejor dicho a identificar logros y dificultades para su atencin, as en
un proceso de mejora continua acercarse a la perfeccin.
Lo anteriormente descrito inmerso en un contexto en el que intervienen

alumnos, docentes, padres de familia y sociedad en general, en primer lugar el
aula interactan alumno y docente ejerciendo su papel desde las actuales
practicas pedaggicas basadas en el constructivismo en las cuales el alumno
debe ser el constructor de su propio conocimiento y el docente el facilitador de
los aprendizajes tal y como lo menciona el plan de estudios 2011.
En segundo lugar la escuela como una institucin social organizada que ha de

solventar las no pequeas dificultades que el alumno encuentre, que cuenta con
los medios para conseguirlo, encargada de preparar plenamente a las futuras
generaciones que integraran su propia comunidad capaces de afrontar los retos
que esta les demande. La relacin entre la escuela y la comunidad es reciproca
ya que depende una de la otra.
87

MAPA CONCEPTUAL
CONTEXTO
AULA
ESCUELA
COMUNIDAD
Enfoque
Propsitos
Competencias
EDUCACIN
Recursos
Didcticos
PROCESO
ENSEANZA
APRENDIZAJE
Mtodos
Estrategias
Actividades
Evaluacin
88

1.2.2. Principales problemas? Dificultades que presenta el grupo.
Reiterando uno de los principales problemas del grupo este se encuentra en la

asignatura de Espaol, especficamente, la comprensin lectora siendo este
problema el que se presenta en un mayor nmero de alumnos y se puede
apreciar de varias maneras y en diferentes niveles de acuerdo al nivel cognitivo
de cada alumno.
Por ejemplo, comenzando del nivel ms bajo con nios que realizan la lectura
tartamudeando demasiado, omitiendo o cambiando palabras por otras
parecidas frecuentemente o leyndolas incorrectamente con lo que se
demuestra un retraso en su aprendizaje de manera general, sus deficiencias en
la lectura representa adems un obstculo para la buena adquisicin de
conocimientos en el resto de las asignaturas, ya que su preparacin no es la
necesariamente suficiente para el grado en el cual se encuentran.
89

Despus tenemos el siguiente nivel en el que los alumnos realizan la lectura
dificultndose en pronunciacin slo aquellas palabras largas, complicadas de
uso poco frecuente para el lenguaje al que estn acostumbrados a utilizar y
cambiando palabras unas por otras en pocas ocasiones y al leer no respetan
los signos de puntuacin. Por tanto al leer no usan la entonacin y el ritmo
adecuado acorde al tipo de texto que se est leyendo.
En el nivel consecutivo se encuentran los nios que realizan la lectura de

manera fluida, sin embargo no comprenden dicha lectura su retencin es poca,
dentro del mismo nivel con un grado poco ms avanzado tenemos a los nios
que tienen la capacidad de retener mayor informacin y comprender la lectura
de forma considerable, pero estos alumnos son muy pocos.
Cabe mencionar y resaltar que todos los alumnos no se interesan por disfrutar
de la lectura. Dentro de la misma rea tambin se tiene dificultad en el uso del
lenguaje oral y escrito el vocabulario utilizado por algunos alumnos es limitado y
el plasmar sus ideas implica redactar, otorgando coherencia a un texto. Estas
dificultades van de la mano con la comprensin lectora.
En el rea de Matemticas los alumnos tienen dificultad en la resolucin de

problemas en los que se necesita el empleo de ms de dos operaciones, en la
mayora de los casos no identifican la operacin correcta, el desarrollo de los
algoritmos convencionales no representa gran problema para la mayora. De
hecho en todo problema se les dificulta aplicar un procedimiento para llegar a
un resultado ya sea de porcentajes, fracciones, clculo de reas, permetros o
volmenes y de los diferentes contenidos que se abordan.
90

Otro problema que se observa en los alumnos es que siempre al escuchar la
palabra Matemticas se forman una predisposicin para aprender, tienen la
idea de que son difciles y complicadas, no les gusta pensar esforzarse un poco
concentrarse para entenderlas.
En las reas de Ciencias Naturales, Historia y Geografa los alumnos no

obtienen un conocimiento significativo ya que olvidan la informacin
rpidamente o confunden algunos conceptos propios de las materias. Para
ensear estas asignaturas se utilizan pocas estrategias, aunque se cuenta con
la enciclomedia, sta se utiliza pocas ocasiones, sin un sentido realmente
didctico.
Los alumnos demuestran falta de valores ya que dentro del aula, a los nios no
les gusta trabajar en equipos, solo en ocasiones con pequeos grupos con los
cuales se identifican, claramente se ve como algunos alumnos son excluidos,
resulta que nadie quiere trabajar con ellos.
Adems algunos alumnos muestran una actitud negativa en el desarrollo de

actividades, la indisciplina que generan en determinados momentos entorpece
el proceso de enseanza aprendizaje, a la hora de participar no respetan los
turnos para externar sus opiniones, de igual manera no respetan las ideas de
sus compaeros con frecuencia se burlan de sus propios compaeros aun as
exigen respeto en sus participaciones, el respeto no es mutuo.
La autoestima de algunos alumnos se encuentra baja se ve reflejada en el

miedo para expresarse de manera oral, temen equivocarse y recibir la burla de
91

sus compaeros, para elaborar algn trabajo que requiere de un poco de
esfuerzo por su parte suelen desistir de intentar realizarlo afirmando que no
pueden, que eso es muy difcil, yo soy bien burro y no sirvo para nada.
LENGUAJE
ESCRITO
COMPRENSIN
LECTORA.
LENGUAJE
ORAL
Correlacin entre lectura y escritura
Motivacin
FOMENTO A LA
LECTURA
Vocabulario
Inters y
actitud
positiva
Experiencias
acumuladas
1.2.3. Anlisis de las problemticas a partir de los enfoques, sugerencias

didcticas, formas de organizacin del grupo, entre otras.
92

Como es conocido en el pas no tenemos una cultura de ser lectores, por lo que
considero que los nios del grupo estn en la edad precisa para cambiar esa
falta de cultura en las futuras generaciones. El fomento a la lectura es tan
importante en la actualidad ya que el desarrollo de la habilidad lectora es una
de las claves para el aprendizaje en todas las reas del conocimiento.
Es importante que se promueva la lectura con el fin de convertirla en una

prctica cotidiana tanto dentro del aula como en el hogar en la que se
involucren padres de familia e hijos, representa para ellos una oportunidad para
divertirse, reflexionar estimular y satisfacer la curiosidad sobre diferentes temas
de inters, los aleja de los malos vicios o pensamientos y contribuye a la
integracin familiar.
Este es solo un ejemplo de los grandes beneficios que podemos obtener si se

logra una verdadera cultura en la lectura y nos proponemos da con da mejorar
nuestra habilidad. Resolver esta problemtica contribuir a resolver otros
problemas que se tienen en otras asignaturas dentro del mismo grupo ya que la
comprensin de la lectura est inmersa en ellas ya sea como un elemento, o
como estrategia de aprendizaje utilizada a menudo durante el proceso de
Es decir no se lograran avances en otras asignaturas si primeramente no se

logran avances en la lectura o si no es as al menos puedo afirmar que a los
alumnos les resultara mucho ms fcil superar sus dificultades, un ejemplo
claro en matemticas al resolver problemas ya sean propuestos por el profesor,
del libro de texto o cualquier otro material de apoyo, incluso al solucionar un
93

examen los alumnos tendrn que leer, comprender e interpretar la informacin
que se les presenta una vez hecho lo anterior ahora s estarn en la
disponibilidad de emplear sus habilidades matemticas.
He observado que en muchos casos esta es el principal problema que

determina en el alumno el resolver bien o mal un problema o interrogante
adentrndonos en las dems asignaturas que obviamente requieren de la
lectura, comprensin e interpretacin de informacin que se convertir en
conocimientos para los alumnos.
Tambin en las asignaturas de ciencias naturales, geografa e historia se usa

regularmente la elaboracin de resmenes o mapas conceptuales como
estrategias para sintetizar y analizar los diferentes temas o contenidos que se
pretenden ensear a los alumnos dichas estrategias necesitan que el nio sea
un lector activo.
La comprensin, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado

en su interaccin con el texto por lo tanto cada alumno debe formar sus
esquemas cognitivos mediante experiencias que poco a poco ira acumulando.
Algunas de las causas que originan la falta de habilidades de comprensin

lectora son primeramente dentro del grupo la falta de motivacin que el docente
pueda aportar al nio para incitarlo a elegir de acuerdo a sus intereses un libro
para la lectura libre y convertirlo en un hbito. En contraparte la disponibilidad
del alumno en interesarse en la lectura, por considerarla aburrida y realizarla
94

con una actitud negativa har que simplemente realice una decodificacin de
smbolos, es decir sencillamente repetir las palabras pero no entender nada.
Lo antepuesto desde la perspectiva social se entiende ya que en la actualidad

existen muchas distracciones que a los nios resultan atrayentes como la
televisin en la que observan novelas o pelculas o los videojuegos, si bien
tambin se pueden mirar programas con sentido educativo como documentales,
se debe recomendar a los alumnos que la lectura bien hecha puede generar la
misma emocin, otorgando adems beneficios extra, no es fcil pero una vez
que lo logren no se decepcionaran, valdr la pena su esfuerzo.
Asimismo contar con espacios adecuadamente disponibles, como la biblioteca

escolar y del aula con un acervo bibliogrfico mnimo necesario para su uso,
entre otros espacios que complementen un ambiente alfabetizador dentro del
aula que el docente pueda emprender. Y que adems se utilicen de manera
frecuente y permanente.
El aspecto econmico tambin influye ya que las familias no cuentan por lo

regular con un recurso sobrado para la compra de libros para sus hijos y de
disponer de un lugar apto para la lectura dentro del hogar, adems algunos
padres de familia tienen que trabajar durante la mayor parte del da y no les
queda tiempo para ayudar a los nios en sus actividades escolares o de fungir
como ejemplo hacia el fomento de la lectura dedicando algunos minutos a esta
diariamente en su compaa.
95

Todo aprendizaje est influido por el estado fsico y afectivo general del sujeto
que aprende. Los alumnos con buena salud, buena visin y bien nutridos antes
de acudir a la escuela, y que no presenten ningn trastorno afectivo,
aprendern mejor, nuevamente y desafortunadamente en ocasiones los
recursos econmicos disponibles en algunas familias no alcanzan para
mantener una alimentacin balanceada en los nios aprovisionndolos de los
nutrientes para aprender con mayor efectividad
La escritura o redaccin de textos libres de manera autnoma y la comprensin

lectora se trabajan a la par, resolver estas situaciones implica mucho trabajo
arduo y permanente para que paso a paso los alumnos consigan buenos
cimientos. As construirn ellos mismos de manera independiente sus
aprendizajes, estos a su vez servirn como andamiaje para obtener nuevos y
mejores conocimientos de manera continua y repetitiva.
La escritura al igual que la lectura slo se aprende con la prctica de la misma
manera como aprendimos hablar es un proceso lento que a medida en que
adquiramos experiencia lo perfeccionaremos de ah que la prctica ardua es
necesaria, sin embargo a los alumnos les es difcil generalmente por la falta de
motivacin.
ENFOQUE
PROPSITOS
COMPETENCIAS
MODALIDADES
DE TRABAJO
SECUENCIAS
DIDACTICAS
PROYECTOS
DIDACTICOS
96

ACTIVIDADES
PERMANENTE
S
RECURSOS
DIDACTICOS
PAPEL DEL DOCENTE
PAPEL DEL ALUMNO
1.3. Definicin del tema de estudio.
Definir el tema de estudio para el presente documento recepcional; una vez

planteadas las diferentes problemticas que se presentan dentro del grupo, a
partir de la observacin directa de la realidad, del cual se desprende la
investigacin es sumamente importante. El concepto de la palabra definicin es
una proposicin o frmula por medio de la cual se precisa dando un conjunto de
propiedades suficientes para designar de manera particular un objeto, individuo,
grupo o idea.
97

Una definicin debe ser clara y exacta, es necesario el inters hacia el tema y
conocimientos elementales de ste, que garanticen un buen anlisis, una
actitud dinmica y reflexiva de lo que se quiere indagar por parte del
investigador. Este debe tomar en cuenta el tiempo y los recursos con los que
cuenta para realizar el trabajo. De la misma manera se debe considerar cuales
son los resultados personales y generales que esperamos obtener.
Una vez establecido lo anterior es necesario proceder a la consulta bibliogrfica

del tema propuesto con la intencin de fundamentarnos en todos aquellos
componentes centrales que surgen del tema de estudio y adquirir un cierto
dominio de l, con ello estaremos preparados para utilizar estos conocimientos
a nuestro favor, de lo contrario podran entorpecer el trabajo, lo que nos alejara
de cumplir los objetivos esperados.
1.3.1. Anlisis y eleccin del tema de estudio.
Como se ha mencionado anteriormente es necesario definir la idea o tema de

inters para la investigacin, condensarlo (sintetizarlo) en una frase que
exprese la esencia de la idea o tema que va a investigarse en esta ocasin se
opt por La motivacin en el aula como factor para la comprensin
lectora.
Se eligi este tema ya que existe una gran preocupacin por el
fomento a la lectura en el pas, actualmente se han hecho esfuerzos por

generar una cultura hacia la lectura.
98

Dentro del enfoque que maneja el plan de estudios 2011 se toma a la lectura
como un objeto de estudio y a su vez como un elemento que contribuye en el
desarrollo de todas las reas del conocimiento, de ah la importancia y el inters
por mejorar las habilidades de lectura dentro del grupo, ya que se ha observado
que en su mayora a los alumnos no les gusta leer obviamente no tienen las
habilidades que se supone deben tener segn los propsitos mencionados en el
mismo plan de estudios 2011.
Se ha observado e identificado diferentes causas que generan la falta de inters

hacia la lectura y el desarrollo de habilidades podemos mencionar algunas por
ejemplo la falta de vocabulario el cual es muy limitado ya que palabras largas o
poco frecuentes los alumnos logran decodificarlas rpidamente, las actitudes
negativas para leer ya que existen muchas otras actividades que prefieren
realizar en lugar de esta como ver la televisin, los videojuegos o el uso de
internet les ofrece mucho entretenimiento.
Debilidad visual por parte de algunos alumnos, les representa mayor dificultad
no se considera que sea un factor determinante pero si una limitante que influye
en los nios y les exige a estos un esfuerzo extra. Los factores externos
econmico y afectivo que no dependen precisamente de ellos, sin embargo son
aspectos que en definitiva son fundamentales para el aprendizaje general de los
alumnos.
Dentro de lo que nos interesa ocurre que los padres de familia tienen que
trabajar durante casi todo el da para satisfacer sus distintas necesidades y no
destinan el tiempo suficiente para convivir con sus hijos, cuestionarlos sobre
sus problemas, alentarlos sobre sus logros escolares principalmente. Tambin
99

algunos alumnos no asisten bien alimentados para su desarrollo tanto fsico
como cognitivo.
Por ltimo y en lo que se dar mayor nfasis es la motivacin intrnseca y

extrnseca partiendo del supuesto de que es un aspecto central que se puede
trabajar dentro del aula asumiendo el papel que el docente debe desempear.
Adems tambin que la motivacin interna de los alumnos es un aliciente para

afianzar su autonoma
tanto en actividades escolares como de su vida
cotidiana lo que le permitir tomar decisiones de manera crtica para resolver

cualquier situacin problemtica que se le presente.
La motivacin es algo que de hecho no debe faltar en cualquier mbito pero se

deben utilizar las tcnicas apropiadas para conseguirla de acuerdo al mbito en
el que nos encontramos y al contexto que se tiene en este caso el grupo de
sexto grado y dirigida a fortalecer la comprensin lectora en los alumnos a
efectos de alcanzar una cultura de lectores considerndola como una actividad
placentera.
Una vez que los nios consigan leer diferentes tipos de textos con finalidades
distintas automticamente tendr la capacidad de formarse con un conjunto de
bastos conocimiento cuyo lmite es solo el que ellos deseen. Los individuos
tienen de manera natural un impulso hacia el cambio y el progreso para su
autorrealizacin solo es necesario provocar que este no se disipe por el
contrario se debe incrementar mediante diversas estrategias.
100

Esta no es una tarea sencilla el proceso es largo y lento por tanto no se debe
exigir alcanzar un conocimiento que se encuentre muy alejado de las
habilidades de los alumnos tal y como lo menciona Vygotsky en sus teora
sociocultural en lo que el llamo Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), todo lo que
se encuentra fuera de ello produce frustracin o aburrimiento, un buen maestro
identifica esta (ZPD) del nio y le ayuda aprender.
Tambin se debe tomar en cuenta que al igual como no todos los alumnos
aprenden de la misma manera, no todos tienen los mismos intereses, en
consecuencia las estrategias de motivacin deben variar de acuerdo a la
personalidad de cada alumno.
La interpretacin de los conceptos fracaso y xito que el docente maneje con

sus alumnos influye en la motivacin que se pueda generar dentro del aula ya
que el fracaso en las actividades para algunos nios puede resultar en el
desaliento total mientras que para otros puede resultar en la causa para
esforzarse un poco ms en la prxima ocasin al igual que el xito
considerando que siempre habr algo en lo cual mejorar o caer en el
conformismo.
1.3.2. Delimitacin del tema de estudio.
Delimitar el tema es reducirlo a dimensiones prcticas y manejables. Esto

puede ser en cuanto a contenido, determinando el aspecto que interesa y
decidir desde que perspectiva se tomara el problema. En funcin de recursos
disponibles y dependiendo de los objetivos que se quiere alcanzar, en cuanto a
101

tiempo tomando en cuenta el periodo en el cual se observar, analizara y se
intentara dar solucin al problema ya que tomar globalmente el problema con
todas sus implicaciones requiere mucho tiempo y esfuerzo.
Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo. (Tamayo, 1987, pg.

50)2
Es necesario e importante delimitar el tema de buena manera de ello depende

el xito o fracaso de la investigacin, muchas ocasiones por ambicin del tema
no se logra profundizar en el o se desva la investigacin lejos de lo que
realmente nos interesa. No basta con identificar un problema pues de l se
desprenden una serie de ellos cada uno con sus respectivas implicaciones. Es
preferible sealar un tema reducido en extensin. Por reducido y limitado que
pueda parecer un tema, si se explora convenientemente pronto surge toda una

102

serie de ramificaciones que le dan importancia y valor. (Tamayo, 1987, pg.
50)3
Por esta razn y despus de haber realizado un anlisis de los principales

problemas presentados a continuacin se plantean una serie de preguntas que
permiten delimitar el tema de estudio que se abordara a partir del trabajo
realizado con el grupo de sexto grado de la escuela primaria Guadalupe
Victoria y de sus necesidades.
Qu es leer?
Qu es comprensin lectora?
Cules son las habilidades y competencias que busca desarrollar el plan de
estudios 2011 en los alumnos de sexto grado?
De dnde se debe partir para fomentar la lectura?
En qu consisten las dificultades que tienen los nios al leer?
Cules son los factores que favorecen el desarrollo de la habilidad lectora?
Cules son los factores que obstaculizan el desarrollo de la habilidad lectora?
Cmo puede el maestro lograr que los nios mejoren su capacidad para leer?
Qu tipo de actividades se requieren realizar?
Con que tipo de textos se puede favorecer la lectura?
Qu estrategias didcticas conviene trabajar para mejorar la comprensin
lectora?
3
dem.
103

Cmo motivar a los alumnos para inculcar en ellos una cultura lectora?
Qu beneficios se obtienen al lograr comprender la lectura?
Dar respuesta a las anteriores preguntas rectoras constituye el centro de este

documento, hasta el momento algunas de estas preguntas ya se les ha dado
respuesta total o parcialmente pero durante el transcurso de la prctica docente
se espera dar respuesta satisfactoria a todas ellas lo que permitir dar solucin
al problema planteado.
Para dar una mejor respuesta a estas preguntas es necesario consultar

tericamente nuestro tema de estudio el cual es. La motivacin en el aula
como factor que favorece la comprensin lectora en los alumnos de sexto
grado. Lo anterior nos proporcionara los fundamentos tericos analizando los
componentes centrales que se desprenden del tema dndole un sustento al
presente documento principalmente y brinda los elementos para disear
posteriormente las estrategias didcticas pertinentes, propuesta que se debe
aplicar al grupo esperando abatir el problema en su debido momento.
1.3.3. Componentes centrales del tema de estudio. (Categoras centrales

del tema de estudio).
A continuacin se intentara puntualizar tericamente de acuerdo algunos

expertos sobre la comprensin lectora de acuerdo a las anteriores preguntas
rectoras y el siguiente mapa conceptual.
104

VOCABULARIO
PROPOSITOS
DE LECTURA
ACTITUDES
ESTADO FISICO
Y AFECTIVO
GENERAL
LEER,
COMPRENDER
Y APRENDER.
IDEAS,
CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIAS
PREVIAS
MOTIVACION
Intrnseca
TIPOS DE
TEXTO
Extrnseca
Como eje central del anterior mapa conceptual tenemos la relacin leer,
comprender y aprender estos tres conceptos se trabajan al mismo tiempo
dentro de la escuela de acuerdo al concepto de lectura que se manejara
enseguida al igual que al de comprensin y en definitiva cuando se lee nos
estamos dotando de conocimientos es decir aprendemos cosas nuevas. Esta
relacin es muy importante ya que de acuerdo a sus conceptos a medida en
que desarrollemos una de ellas por consiguiente avanzaremos en las otras dos.
Conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los

mltiples retos que la escuela debe afrontar un objetivo importante en ese
tramo de la escolaridad es que los nios y nias aprendan progresivamente a
105

utilizar la lectura con fines de informacin y aprendizaje (Sol, 1997)4. Es lo
que el plan de estudios 2011 dentro del enfoque del Espaol nos maneja como
Leer para aprender.
Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito, leer es un

proceso de interaccin entre el lector y el texto. (Sol, 1997)5 Leer es tambin
relacionar, criticar o superar las ideas expresadas por el autor.
En definitiva, leer es una compleja e interesante habilidad humana, debe ser

ms que un acto mecnico o simple descifrado de signos grficos, en otras
palabras implica un acto de razonamiento. La lectura eficiente es una tarea
compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos.

5
dem.
106

Por su parte la comprensin actualmente, es un proceso a travs del cual el
lector elabora un significado en su interaccin con el texto. La comprensin a la
que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas,
experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases,
prrafos o ideas del autor.
Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que

su lectura le informa, le permite acercarse al significado ofrecindole nuevas
perspectivas sobre determinados aspectos. En la lectura se da un proceso de
aprendizaje no intencionado incluso cuando se da por placer.
Los dems componentes centrales que se derivan en el mapa conceptual
anterior son aquellos aspectos que favorecen u obstaculizan la lectura y su
comprensin dando como resultado el beneficio de un aprendizaje significativo
en todas las reas de conocimiento, sealo que favorecen u obstaculizan la
formacin de un buen lector ya que de acuerdo a como se manejen dichos
factores se obtendrn los resultados positivos o negativos. Cabe sealar que
algunos de estos componentes mantienen una estrecha relacin por lo tanto no
se puede explicar uno sin hablar del otro y adems de cada uno de los
siguientes factores se derivan otros factores importantes que se deben tomar en
cuenta.
La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de

factores que han de tenerse en cuenta al entrenarla algunos de ellos son:
El tipo de texto: Los textos son precisamente aquello que se lee y existe una
gran diversidad de ellos, exige que el lector entienda como el autor ha
organizado sus ideas. Los textos narrativos y expositivos se organizan de
107

manera distinta, y cada tipo posee su propio lxico y conceptos tiles los
lectores han de poner en juego procesos de comprensin diferentes cuando
leen los distintos tipos de textos.
De acuerdo a Adam (1985) organiza los tipos de texto de la siguiente manera.
Narrativo. Texto que presupone un orden cronolgico y que aspira a explicar

unos sucesos en un orden dado. Son ejemplos el cuento, la leyenda y novela.
Descriptivo. Su intencin es describir un objeto o fenmeno mediante
comparaciones y otras tcnicas, utilizado frecuentemente en la literatura,
diccionarios, inventarios y libros de texto.
Expositivo. Relacionado con el anlisis y sntesis de representaciones

conceptuales,
explica
determinados
fenmenos
bien
proporciona
informaciones sobre stos. Los libros de texto lo utilizan mucho.
Instructivo-inductivo. Se agrupan aqu los textos cuyo objetivo es inducir a la

accin del lector. Los instructivos son un ejemplo.
La variedad de textos es tan extensa que es difcil clasificarlos e incluirlos a

todos pero desde una perspectiva pedaggica esta es una clasificacin de los
tipos de texto que se utilizan con mayor frecuencia dentro del aula para abordar
los diferentes contenidos de aprendizaje.
108

Es importante mencionar que los tipos de texto son el nico factor que no esta
en manos de lector debido a como ya se menciono la diversidad en estructura,
estilo y vocabulario utilizado por los diferentes autores, a diferencia de los
siguientes factores los cuales dependen en gran medida del alumno en este
caso (conocimientos previos).
El propsito de la lectura: El propsito de un individuo al leer influye

directamente en su forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo que
esa persona habr de atender (atencin selectiva). Poder leer, es decir
comprender e interpretar textos escritos de diverso tipo con diferentes
intenciones y objetivos, contribuye de manera decisiva a la autonoma de las
personas.
Los objetivos que puedan plantearse los lectores frente a un texto pueden ser
muy variados Habr tantos objetivos como lectores en diferentes situaciones
y momentos. (Sol, 1997)6.
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara

de aprender. No solo cambian los objetivos que presiden a la lectura, sino
generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas
caractersticas especficas.
Los alumnos deben plantearse un propsito de lectura ya que si este no existe

no tendra sentido realizarla seria una simple decodificacin de las palabras y la
lectura eficaz es mucho mas que eso. El propsito que se le asigne a
6
Op. Cit.
109

determinada lectura depende del tipo de texto que se desee leer algunos de
estos pueden ser.
Leer para obtener informacin precisa.

Leer para seguir unas instrucciones.
Leer para obtener una informacin de carcter general.
Leer para aprender.
Leer para revisar un escrito propio.
Leer para comunicar un texto a un auditorio.
Leer para practicar la lectura en voz alta.
Leer para dar cuenta de que se ha aprendido.
Cada uno de los propsitos de lectura que se menciona requieren de un tipo de

texto especifico, lo cual el lector considera antes de empezar con la lectura para
hacer uso de diferentes estrategias acordes a lograr satisfactoriamente los
objetivos previamente planteados.
El lenguaje oral: El vocabulario con que cuenta un alumno depende en gran

medida del contexto en que los nios se desenvuelven, la familia es la principal
en dotar a los nios de un vocabulario amplio mediante un largo proceso que
comienza precisamente cuando este comienza hablar, hasta llegar a la
educacin prescolar y primaria en que incrementa este, mediante la
socializacin e interaccin con sus maestros y compaeros principalmente.
110

La lectura por tanto requiere de un amplio vocabulario los profesores han de

considerarlo al entrenar la comprensin lectora, es la habilidad oral de un
alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno est
ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias
previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales
se va edificando luego el vocabulario lector. El alumno carente de un buen
vocabulario con sentido suficientemente amplio, habr de limitarlo en la
comprensin de textos.
Otros componentes ligados al vocabulario del alumno son las habilidades de
decodificacin y el acceso lxico conceptos parecidos pero no iguales ya que
decodificar es dar significado a los diferentes smbolos o grafas que utilizamos
dentro del lenguaje y que mediante la combinacin de estas formamos
diferentes palabras, frases y textos.
El acceso lxico, es el proceso de reconocer una palabra como tal. Este

proceso comienza con la percepcin visual. Una vez que se han percibido los
rasgos grficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso lxico directo,
cuando nos encontramos con una palabra familiar que reconocemos a simple
vista; o bien un acceso lxico indirecto, cuando nos encontramos trminos
desconocidos o difciles de leer. Entonces hemos de recurrir a nuestros
conocimientos sobre segmentacin de palabras, o atender a las condiciones
contextuales que hacen que el acceso lxico sea ms rpido.
111

Las actitudes: Las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir es su
comprensin del texto. Puede que el alumno posea las habilidades requeridas
para comprender con xito un texto, pero su actitud es negativa hacia la lectura
esto puede interferir con el uso que haga de tales habilidades. Las actitudes y
creencias que un individuo se va forjando en relacin con varios temas en
particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
Algunos alumnos incluso antes de iniciar la lectura toman una predisposicin de

que la lectura es aburrida, cansada y difcil. Adems que no le servir para nada
ya que no lograra entenderla, en tanto no la realizan, o no de la manera
correcta. En conclusin en cada alumno debe nacer desde su interior una
actitud positiva que facilitara su comprensin.
El estado fsico y afectivo general: La teora de la jerarqua de necesidades
de Maslow (Maslow, 1954). Es quizs la teora ms clsica y conocida
popularmente.
Muestra una serie de necesidades que interesan a todo
individuo, consta de cinco niveles distintos de necesidades, dispuestos en una

estructura piramidal, de acuerdo a una determinacin biolgica causada por la
constitucin gentica del individuo. En las que las necesidades bsicas se
encuentran debajo, y las superiores o racionales arriba. (Fisiolgicas,
seguridad, sociales, estima, autorrealizacin).
Estas categoras se sitan de forma jerrquica, de tal modo que una de las
necesidades slo se activa despus que el nivel inferior esta satisfecho.
nicamente cuando la persona logra satisfacer las necesidades inferiores,
entran gradualmente las necesidades superiores, y con esto la motivacin para
poder satisfacerlas.
112

Dentro de esta estructura, al ser satisfechas las necesidades de determinado
nivel, el individuo no se muestra aptico sino que ms bien encuentra en las
necesidades del siguiente nivel su meta prxima de satisfaccin.
De acuerdo con la estructura ya comentada las necesidades identificadas por

Maslow son las siguientes.
Necesidades fisiolgicas: estas necesidades constituyen la primera

prioridad
del
individuo
se
encuentran
relacionadas
con
su
supervivencia. Dentro de stas encontramos, entre otras, la alimentacin,

el saciar la sed, el mantenimiento de una temperatura corporal
adecuada.
Necesidades de seguridad: con su satisfaccin se busca la creacin y

mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas
encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener
proteccin, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de
los individuos a perder el control de su vida y estn ntimamente ligadas
al miedo, miedo a lo desconocido.
Necesidades sociales: una vez satisfechas las necesidades fisiolgicas y

de seguridad, la motivacin se da por las necesidades sociales. Estas
tienen relacin con la necesidad de compaa del ser humano, con su
aspecto afectivo y su participacin social. Dentro de estas necesidades
tenemos la de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad
con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de
pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de l.
113

Necesidades
de
reconocimiento:
tambin
conocidas
como
las
necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la

necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y
destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la
autovaloracin y el respeto a s mismo.
Necesidades
de
auto-superacin:
tambin
conocidas
como
de
autorrealizacin o autoactualizacin, que se convierten en el ideal para

cada individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar
huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al mximo, son
pocas las personas que logran transcender hasta este nivel.
La motivacin. Dentro de las actitudes que condicionan la lectura

consideramos la ms importante la motivacin, por ello le dedicaremos una
atencin especial.
Ninguna tarea de lectura debe iniciarse sin que los nios se encuentren
motivados para ello. Para esto, es necesario que el alumno sepa que debe
hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le
propone que haga.
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado

material consiste en que este le ofrezca al alumno unos retos que pueda
afrontar. Tambin hay que tomar en cuenta que hay situaciones de lectura ms
114

motivadoras que otras de acuerdo al tipo de lectura que se realice considerando
los tipos de texto y propsitos de lectura.
La motivacin est estrechamente relacionada con las relaciones afectivas de

los alumnos. Para que un nio se sienta implicado en la tarea de la lectura o
simplemente para que se sienta motivado hacia ella, necesita tener unos
indicios razonables de que su actuacin ser eficaz, o cuando menos que no va
a consistir en un desastre total Solo brindando la confianza suficiente la
lectura dejara de ser para algunos una prctica abrumadora, convirtindose en
un reto estimulante (Sol, 1997, pg. 92)7.
Existen dos tipos esenciales de motivacin externa e interna la primera es la

que se le otorga al alumno por parte del maestro o familiar principalmente de
sus padres mediante algn estimulo este puede ser material o psicoafectivo la
cual debe desembocar en la motivacin interna del propio alumno, aunque la
motivacin externa es necesaria no se debe abusar en el uso de estmulos que
podran convertirse en condicionantes para obtener resultados efectivos.
Es realmente la motivacin interna la que nos debe interesar los estmulos

utilizados deben irse dejando de lado a medida en que el alumno obtiene por si
mismo el deseo de autosuperacion.
Ideas, conocimientos y experiencias previas. El acto de leer consiste en el

procesamiento de informacin de un texto escrito con la finalidad de
Op. Cit.
115

interpretarlo. El proceso de lectura utiliza lo que Smith llama las dos fuentes de
informacin de la lectura:
La informacin visual o a travs de los ojos (Smith, 1989)8: que consiste en la

informacin proveniente del texto.
La informacin no visual o detrs de los ojos: que consiste en el conjunto de

conocimientos del lector. As, a partir de la informacin del texto y de sus
propios conocimientos el lector construir el significado en un proceso que, para
su descripcin, podemos dividir en:
La formulacin de inferencias: cuando el lector se propone leer un texto, una

serie de elementos contextuales y textuales activan algunos de sus esquemas
de conocimientos y le llevan a anticipar aspectos del contenido.

116

La verificacin de inferencias realizadas: lo que el lector ha anticipado debe ser

confirmado en el texto a travs de indicios grficos. Incluso las inferencias han
de quedar confirmadas ya que el lector no puede aadir cualquier informacin,
sino solo las que encajen segn las reglas bien determinadas que pueden ser
tambin ms o menos amplias en funcin del tipo de texto. Para hacerlo tendr
que fijarse en letras, los signos de puntuacin, las maysculas, los conectores,
etc e incluso en elementos tipogrficos y de distribucin del texto.
La integracin de la informacin y el control de la comprensin: si la informacin

es coherente con las inferencias anticipadas, el lector la integra en su sistema
de conocimientos para seguir construyendo el significado global del texto a
travs de distintas estrategias de razonamiento.
En la comprensin, se distinguen dos niveles:
El primer nivel es la comprensin de las proposiciones del texto. A las

proposiciones se les considera las unidades de significado y son una
afirmacin abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensin de las
proposiciones se realiza a partir de la conjuncin de los elementos textuales
(informacin proporcionada por el mismo texto) y de los elementos subjetivos
(conocimientos previos). Este primer nivel junto al acceso lxico son
considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de manera
automtica en la lectura fluida.
El segundo nivel es la integracin de la informacin suministrada por el texto.
Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representacin
117

coherente de lo que se est leyendo como un todo. Este proceso es consiente y
no automtico y est considerado como un macroproceso.
Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que el

sujeto tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera
comprensin es necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello
que se est leyendo. Adems tambin seran imposibles sin un conocimiento
general sobre la estructura de los textos.
118

FASE II
EL TEMA DE
ESTUDIO Y SU
ANLISIS EN LA
LNEA TEMTICA
119

2.1 Explicacin de la lnea temtica.
Existen varias definiciones de lo que es una investigacin todas aportan algo

importante, complementan el concepto. Dentro de la investigacin se encuentra
inmerso el mtodo cientfico muy til para la resolucin de problemas, a partir
de datos especficos tomados de la realidad, mediante esta recoleccin de
datos o hechos se realiza un anlisis de la informacin y la formulacin de
hiptesis, hasta llegar a su propsito final, la adquisicin de resultados y llegar a
conclusiones.
La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo

cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender,
verificar, corregir o aplicar el conocimiento. (TAMAYO, 1987, pg. 21)9
Tamayo clasifica la investigacin de dos formas pura y aplicada, esta ltima

desprende tres tipos que son histrica, descriptiva y experimental. La
investigacin pura es aquella utilizada por los cientficos con el fin principal de
adquirir nuevos conocimientos, mientras que la investigacin aplicada Es el
estudio y aplicacin de la investigacin a problemas concretos, en
circunstancias y caractersticas concretas. (TAMAYO, 1987)10
Op. Cit.
Op.Cit.
10
120

Es decir analiza informacin extrada directamente de la realidad en busca de
mejorarla, por esta razn este tipo de investigacin es la que nos interesa, la
que se lleva acabo a travs del presente documento.
De acuerdo a los tres tipos que se mencionan, la investigacin que se lleva

acabo es de tipo descriptiva, ya que sta va encaminada a describir la realidad
en base a la aplicacin de varios instrumentos de investigacin en busca de
describir la realidad de manera fidedigna y tratar de mejorar esa realidad
partiendo
de
las
principales
necesidades
que
presenta
mediante
el
planteamiento de hiptesis esperando obtener un resultado satisfactorio.
Dentro de lo que es el campo de la educacin La investigacin educacional es

una parte de las ciencias de la conducta, en la cual el propsito consiste en
comprender, explicar, predecir y, en cierta medida, controlar la conducta
humana.
Posee
los atributos del
mtodo
cientfico.
Es un
proceso
cuidadosamente dirigido, formal, sistemtico e intensivo, estrechamente

vinculado con la teora y con el desarrollo de la teora. En ultima instancia, sin
embargo tiene un propsito nico y especifico, y este consiste en proporcionar
informacin (o conocimiento) mediante el cual la educacin pueda resultar mas
efectiva. (HAYMAN, 1984, pg. 12)11
11

121

La investigacin aplicada a la educacin es un proceso en el cual se analizan

las principales problemticas que se presentan dentro del grupo partiendo de la
teora en busca de disear nuevas y mejores tcnicas, estrategias y materiales
didcticos que permitan facilitar y perfeccionar el proceso enseanza
aprendizaje. Esta utiliza el mtodo cientfico con sus tres etapas que son la
observacin, el planteamiento de hiptesis y la experimentacin que permitan
comprobar dichas hiptesis.
El mtodo cientfico es un procedimiento para descubrir las condiciones en que

se encuentran sucesos especficos, caracterizado generalmente por ser
tentativo, verificable de razonamiento riguroso y observacin emprica.
(TAMAYO, 1987, pg. 26)12 Este mtodo es frecuentemente utilizado en
investigaciones de todos los campos del conocimiento humano, ya que brinda
buenos resultados si el proceso se lleva de manera crtica en cada uno de sus
pasos.
Los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Docente Acadmico durante

el Sptimo y Octavo semestre sealan tres lneas temticas: 1. Anlisis de
experiencias de enseanza. 2. Anlisis de casos de problemas comunes de la
prctica escolar y el funcionamiento de la escuela. 3. Experimentacin de una
propuesta didctica. En las cuales puede inscribirse el tema del documento
12
Op. Cit.
122

recepcional de acuerdo a las caractersticas y propsitos del trabajo que se
pretenda llevar acabo.
2.1.1. Orientaciones de las tres lneas temticas: Experiencias de

enseanza. Estudio de caso/organizacin y funcionamiento de escolar.
Aplicacin de una propuesta didctica.
Como ya se ha mencionado existen tres lneas temticas las cuales tienen unas
caractersticas y finalidades particulares a continuacin se describen, cada una
de ellas es ideal para algunos temas segn su tipo ya que los criterios que
contempla encajan para llevar a bien el trabajo.
Lnea temtica 1. Anlisis de experiencias de enseanza comprende aquellos

temas relacionados con experiencias desarrolladas por el practicante dentro de
un grupo de educacin primaria, experiencias que ha vivido durante su practica
docente y le han resultado difciles, exitosas novedosas en base a los
contenidos de enseanza, formas de enseanza utilizadas, dominio de
contenidos de su parte o caractersticas del grupo y que su preocupacin e
inters por atender estas situaciones le lleven a realizar un anlisis mas
detallado.
Brinda la oportunidad de mejorar nuestra prctica docente al descubrir aspectos

que no se haban identificado y a reflexionar sobre los retos que implica la
educacin en los variados contextos que existen en la realidad.
123

Lnea temtica 2. Anlisis de casos problemas comunes de la practica escolar
y el funcionamiento de la escuela los trabajos correspondientes a esta se
refieren al anlisis, al seguimiento de casos especficos identificados en el
grupo de practica dichos problemas deben ser reales y que por lo menos dos
nios presenten ese problema. Tambin se debe considerar que las fuentes de
informacin respecto al problema sean accesibles, adems que el practicante
debe tener los conocimientos bsicos suficientes para partir en el desarrollo del
tema.
Como se analizan casos especficos es necesario indagar bastante sobre los

antecedentes de los implicados en el mbito acadmico, familiar y social.
Lnea temtica 3. Experimentacin de una propuesta esta tiene la finalidad el

diseo, aplicacin, anlisis y evaluacin de una secuencia didctica que se
encuentre vinculada con los propsitos de la educacin bsica. Se deben tomar
en cuenta el grado escolar, el nmero de sesiones y los tiempos de aplicacin.
En ella el practicante pone en juego los conocimientos que ha desarrollo
durante su formacin, analiza su propia practica docente a medida en que su
propuesta didctica cumpla con los propsitos establecidos, es decir los
alumnos hayan alcanzado los logros deseados a su vez el practicante valora
sus logros en las competencias didcticas.
2.2. Insercin del tema de estudio en la lnea temtica.
Ya se han descrito de manera breve en los prrafos anteriores las tres lneas
temticas, elegir una de ellas por la cual se encaminar el estudio del presente
124

tema es el siguiente paso, sin embargo antes se debe aclarar y explicar algunas
cuestiones.
La intencin del tema de estudio elegido La motivacin en el aula como

factor que favorece la comprensin lectora en los alumnos de sexto grado
no es otra que la de mejorar las habilidades lectoras en los alumnos de sexto
grado teniendo en cuenta que la lectura esta presente en todas las asignaturas
por tanto influye en el bajo desempeo escolar de los nios o lo contrario su
buen desempeo.
Partiendo de la motivacin ya que leer debe ser para los nios una experiencia
agradable, e inculcar una cultura hacia la lectura debido a la creciente
necesidad y preocupacin de lo que Sol menciona de acuerdo a organismos
internacionales como analfabetismo funcional esto son aquellas personas que a
pesar de tener una preparacin acadmica, saben leer y escribir aun as no
utilizan con frecuencia los conocimientos con que cuentan para continuar el
desarrollo de sus habilidades.
La motivacin es sin duda un factor condicionante para que esto se de y es el

primer paso para formar buenos lectores se espera nicamente despertar un
inters mnimo mediante algunas estrategias, y propiciar la reflexin de lo til y
productiva que resulta la lectura dentro de la vida cotidiana, adems de ser
agradable proporcionado entretenimiento.
El resto depender del propio alumno si desea dar seguimiento a su auto

realizacin respecto a mejorar sus habilidades lectoras entendiendo tambin
que siempre habr nuevos retos que plantearse, afrontarlos y superarlos lo
anterior puede decirse que ser un logro a largo plazo que espero que se de.
125

Ms que mejorar la comprensin lectora se espera que los alumnos adquieran

una cultura hacia la lectura, mediante su propia motivacin interna la cual va de
la mano con sus propios intereses que en cada alumno son muy distintos,
haciendo uso de los materiales con que cuenta la biblioteca del aula y escolar.
Las actividades de motivacin o animacin a la lectura son las nicas que se

dan en los tres pasos que manejan algunos autores que se dan en el acto de
leer los cuales son el antes, durante y despus de la lectura, en ninguno de
estos momentos se puede perder y es precisamente lo que se pretende realizar
mediante la aplicacin de algunas estrategias.
Por lo tanto se opt por tomar la lnea temtica nmero tres Experimentacin
de una propuesta en ella se diseara una secuencia didctica que cumpla con
esta finalidad se a consultado algunos autores citados anteriormente, estos
coinciden en la aplicacin de algunas estrategias para el desarrollo de
habilidades lectoras las cuales se consideraran en el diseo de la secuencia
didctica a aplicar, pero la serie de actividades que se preparen sern de
acuerdo al grado y caractersticas del grupo encaminadas a motivar a los
alumnos.
Si bien las estrategias ya han sido sugeridas por diversos autores en este
trabajo se intentara darle algunas variantes y el modo de aplicacin ser
distinto, lo que a mi parecer dicha estrategia ser mas productiva, respecto a lo
que perseguimos llevndome a los resultados esperados.
126

La lnea temtica esencialmente propone el diseo, aplicacin, anlisis y
evaluacin de una secuencia didctica este es un proceso frecuentemente
utilizado por profesores con mayor experiencia de manera cotidiana en las
diferentes asignaturas, quizs sin realizar un anlisis muy detallado pero que
siempre encuentra logros y dificultades en los alumnos.
A lo que pretendo llegar es que es un proceso cclico interminable, siempre

obtendremos logros por mnimos que estos sean y encontraremos muchas
dificultades que nos permitirn replantear nuestras estrategias en busca del
perfeccionamiento, lo anterior es ya en si un gran avance, identificar cuales son
las principales dificultades que se siguen presentando y modificar la forma de
trabajo.
La lectura es algo parecido nunca terminamos de aprender y de optimizar

nuestras habilidades, a medida que la practicamos somos mejores lectores por
esta razn los pasos de la lnea temtica elegida favorecen el cumplimiento de
los propsitos planteados y corresponden a las caractersticas del tema elegido.
2.2.1. Criterios para ubicar el tema de estudio en la lnea temtica elegida.
Cada una de las lneas temticas cuenta con una serie de criterios que deben
considerarse que encaminan la investigacin algunos de los principales de la
lnea temtica nmero tres como ya se especifico corresponde a nuestro tema
de estudio son los siguientes.
127

Tomar en cuenta el grado escolar para el cual se elabora la propuesta en este
caso 6 grado grupo B en el que los nios cuentan con muchos antecedentes
y conocimientos que han adquirido a lo largo de su educacin primaria, aqu
deben fortalecer estos conocimientos.
Prever el nmero de sesiones de clase y la duracin de cada una de estas en

que se desarrollara con el grupo las actividades. El tiempo que debe destinarse
debe ser el suficiente de manera que permita analizar y sintetizar la informacin
que se obtenga, de ser necesario realizar las adecuaciones pertinentes a las
secuencias didcticas si no se obtienen resultados favorables.
Planificar con el maestro tutor los tiempos que se destinaran al desarrollo de la

propuesta ya que es necesario destinar un tiempo especfico y suficiente como
ya se menciono para realizar las actividades necesarias y que no coinciden por
el tipo de tema que se trabajara, con los que el tutor asigna de acuerdo al
avance programtico y secuencia de los programas.
La lectura como se ha mencionado en repetidas ocasiones es objeto de

conocimiento y herramienta para aproximarse al conocimiento, esta presente en
todas las asignaturas y todos los contenidos a abordar por esta razn no ser
difcil tratar de vincular algunas actividades las cuales se afanen a la par con los
contenidos de las asignaturas que en su momento corresponda ensear.
Aun as las actividades principales respecto a la motivacin para la

comprensin lectora es necesario desarrollarlos dentro de un espacio nico en
el que el propsito sea solamente el planteado dentro de la propuesta y no otros
128

que entraran de acuerdo a las temticas que se aborden de las diferentes
asignaturas.
2.3. PROCESO DE DESARROLLO.
2.3.1. Justificacin.
Existen diversos motivos que sustentan con argumentos convincentes el trabajo

que se realiza en este trabajo de investigacin con la firme intencin de
desarrollar habilidades lectoras en los alumnos de sexto grado, la comprensin
lectora es uno de los factores que mas influyen en el xito escolar no puede
haber aprendizaje si no se comprende lo que se lee.
Dentro del enfoque y los propsitos del plan de estudio 2011 actualmente
vigente en las escuelas primarias enmarca a la lectura y la escritura como una
prioridad, a decir verdad no solo de educacin primaria sino de la educacin en
general, es indispensable, adems de que en los planes y programas anteriores
siempre lo ha sido, en tanto se puede afirmar que lo seguir siendo en el futuro
incluso con mayor auge.
129

Es la lectura una de las preocupaciones mas grandes ya que se cree es la
causa principal de los bajos resultados en exmenes estandarizados aplicados
por organismos internacionales de ah la importancia de hacer algo por mejorar
los hbitos de lectura que nuestro pas carece, es preocupante segn
investigaciones publicadas en diferentes medios de comunicacin que el pas
se encuentre entre los niveles acadmicos mas bajos a nivel mundial.
En todas las actividades de la vida cotidiana requerimos hacer uso de la lectura

por lo tanto entre mas desarrollada se tenga esta habilidad tendremos mas
oportunidad de sobresalir en el mbito personal, lo anterior debe tenerse
presente, escuela y aula son un espacio en el cual se tienen que crear las
condiciones necesarias para fomentar la lectura que tanto pesa a los alumnos
realizar. Mediante la motivacin como uno de los componentes centrales de
este trabajo ya que cuando un nio se interesa por una actividad es capaz de
sobrepasar sus lmites y llegar tan lejos como l se disponga tanto como
estudiante como en su vida personal.
En contraste la falta de motivacin es una de las principales causas de la falta

de cultura hacia la lectura y un reto importante ya que en la actualidad despertar
inters, motivarlo para leer es difcil pero puede lograrse mediante una serie de
estrategias bien planteadas y la disposicin tanto del docente como del alumno.
Un inters ms personal acerca del desarrollo de la investigacin es poner en

prctica los conocimientos, la iniciativa y la imaginacin pedaggica que se ha
desarrollado a lo largo de nuestra preparacin dentro de la Escuela Normal ya
que es vital desde el principio de una profesin ser capaces de entrar en una
130

mejora constante considerando logros propios en el desarrollo de las
competencias didcticas.
2.3.2. Propsitos.
Uno de los propsitos fundamentales del este trabajo recepcional es lograr que
los alumnos lean y reflexionen acerca de sus lecturas movidos por sus propios
intereses una gran diversidad de tipos de texto adems de que esta actividad la
conviertan en un habito el cual lo realicen con frecuencia y al hacerlo obtengan
una satisfaccin personal, esperando llegar ha convertir la lectura en una de
sus actividades favoritas.
Este quizs es un propsito general muy ambicioso que requiere de un gran

proyecto en el cual se lleve un largo proceso continuo por lo tanto a
continuacin se mencionan unos propsitos especficos claros que a travs de
este trabajo se lleguen a cumplir de acuerdo a los limites del presente
documento.
Motivar a los alumnos para que se interesen en leer por lo menos 20

minutos diariamente.
Disfruten de la lectura y la practiquen por conviccin propia.
Mejoren su comprensin lectora.
Fomentar el hbito de lectura.
Enriquezcan su vocabulario por medio de la lectura.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus

necesidades de informacin y conocimiento.
131

Estos son los propsitos centrales del tema de estudio entre otros que se tienen
que desarrollar para lograr los mencionados ya que son elementos
indispensables que los nios deben adquirir, basados en uno de los
componentes que integran los estndares curriculares del espaol que maneja
el programa de estudios 2011 de educacin bsica sexto grado. Procesos de
lectura e interpretacin de textos.
2.3.3. Ubicacin en el grado escolar.
El nombre del tema de estudio es La motivacin en el aula como factor que

favorece la comprensin lectora en los alumnos de sexto grado grupo B en l
se integra el grado y grupo escolar en cual se pondrn aprueba varias
secuencias didcticas que contribuyan a fomentar los hbitos de lectura de los
alumnos dentro de la escuela primaria Guadalupe Victoria.
2.3.4. Asignatura/contenidos.
El tema de estudio y el diseo de la secuencia didctica se basar en la

asignatura de Espaol y tomando en cuenta que la lectura esta presente en
todas las asignaturas por tanto se trabajara en las asignaturas de Ciencias
Naturales, Historia y Geografa de manera transversal puesto que estas aportan
una gran diversidad de tipos de texto.
132

Pero los contenidos son propios del rea de espaol por ejemplo, el cuento, la
leyenda, la fabula, la novela, textos narrativos, textos descriptivos, textos
cientficos, el resumen.
2.3.5. Programacin de sesiones.
SESIONES
DURACIN
ACTIVIDAD
PERIODO O FECHA
DE CLASE
1y2
DE REALIZACIN
1 hora.
Diagnstico inicial de 18 Y 19 de abril del

lectura.
3y4
1 hora 30 min.
2012.
Motivacin a la lectura 23 y 24 de abril del

(antes de la lectura)
Antes
cada
2012.
de 10 a 15 min. Minutos del cuento o 23 de abril al 4 de

Diariamente.
lectura de regalo.
mayo del 2012.
sesin.
5y6
2 horas.
Inicio
de
lectura 25 y 26 de abril del
(lectura
de 2012.
comprensin)
7
1 hora
Lectura individual y en 2 y 3 de mayo del

pequeos grupos.
2012.
Lectura en episodios
8
2 horas.
Tertulia
literaria 7 de mayo.
133

(Lecturas
dramatizadas).
2.3.6. Secuencia didctica.
NOMBRE DE LA ESCUELA PRIMARIA: GUADALUPE VICTORIA

CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO: 16DPR2861R TURNO: MATUTINO.
GRADO: 6
GRUPO: B
No. DE ALUMNOS: 25
NOMBRE DEL DOCENTE: ALFREDO RAYA SERNA._
NOMBRE DEL PRCTICANTE: JOS REN CHAVEZ SILVA.
SEMANA DEL 12 AL 16 DE MARZO DEL 2012.
PROGRAMA
ASIGNATURA:
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE:
OBJETIVOS
Espaol
Motivacin y fomento a la lectura.
Lectura de comprensin.
Diferentes tipos de texto.
Despertar el inters de los alumnos hacia la lectura.
Lograr que los alumnos se formen un hbito de lectura al leer
por lo menos 20 minutos diariamente.
Disfruten de la lectura de diversos tipos de textos como cuentos,
leyendas, fabulas, novelas
PROPSITOS
Que los alumnos adquieran o desarrollen el gusto y placer por la

lectura de diversos tipos de texto. Disfruten de la lectura y la
practiquen por conviccin propia.
Mejoren su comprensin lectora.
Fomentar el hbito de lectura.
Enriquezcan su vocabulario por medio de la lectura.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer
sus necesidades de informacin y conocimiento.
COMPETENCIA
Progresivamente realizan un mejor anlisis de los textos que leen

Se interesa por la lectura.
Utiliza estrategias para abordar diversos tipos de textos.
Autorregula su comprensin lectora y se interesa por mejorarla.
134

ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
PROYECTO
SECUENCIA
DIDCTICA:
Motivacin a la lectura (antes de la lectura)

Minutos del cuento o lectura de regalo.
Tertulia literaria (Lecturas dramatizadas).
Lectura en episodios.
Cuento revuelto y rompecabezas del cuento.
Proyeccin de videos, presentacin de libros, prediccin de la
lectura en base al titulo, imagen de portada y partes del texto.
Lectura en episodios, lectura en voz alta, lectura individual.
Aplicacin de test de comprensin lectora.
Fortalecimiento de las habilidades de comprensin lectora.
SESIN 1:
Realizar el siguiente cuestionamiento a los alumnos:
Les gusta leer? Para que nos sirve leer? Ser
importante leer? Qu tan frecuente realizan esta
actividad? Qu tipo de textos han ledo? Cules de
estos son los que mas les gustan? Se les dificulta
entender instrucciones en la realizacin de ejercicios o
exmenes?
Reflexionar acerca de las respuestas que den la mayora
de los alumnos, de manera breve hacer el comentario de
que la lectura es una actividad muy placentera de la cual
obtenemos muchos beneficios.
Continuar con el cuestionamiento En su familia les
gusta leer? Cuntos libros tienen en su casa? Creen que
leer es importante para la vida? Realizar un anlisis de
las causas y consecuencias de acuerdo a las respuestas de
los nios.
Escribir un listado de libros que hayan ledo, comentar
sobre la cantidad de libros que conforman dicho listado y
cuestionar Son muchos o son pocos?
TAREA: Pedir a los alumnos que en la prxima clase traigan un
cuento corto que sea de su agrado para leerlo en clase.
SESIN 2:
Preguntar a cada uno de los alumnos cual es el titulo de
sus cuentos.
Explicar a los alumnos que a partir de este da
diariamente se har una lectura de regalo, explicar en que
consiste y que es una actividad permanente.
135

Realizar la lectura de regalo por parte de maestro
practicante, procurar hacer cambios de voz, movimiento
corporal, gestos volumen y entonacin adecuada de
acuerdo al texto.
Explicar que a continuacin se realizara un diagnostico
de lectura para lo cual tendrn que leer su cuento durante
un lapso de un minuto para medir la velocidad de lectura.
Pedir que expliquen en un solo enunciado el contenido
del cuento y lo anoten en su cuaderno con esto se medir
la comprensin del texto.
Anotar los resultados en una tabla mostrndosela al
grupo hacer comparaciones no con profundidad el
objetivo es que identifiquen en que nivel se encuentran y
sobre todo que se den cuenta que pueden mejorar.
De manera breve motivarlos e invitarlos a que adquieran
un compromiso para mejorar sus habilidades lectoras.
TAREA: Pedir a los alumnos que lleven un libro del que ellos
gusten.
SESIN 3:
Recordar que como se haba acordado la sesin pasada
antes de iniciar se realizara la lectura de regalo
nuevamente por el maestro practicante.
Al terminar mencionar que en sesiones posteriores si
alguno tiene alguna lectura interesante para compartir lo
puede hacer con libertad.
Mostrar a los alumnos con ayuda de la enciclomedia
algunos videos de animacin a la lectura.
Despus de cada video comentar su contenido, resaltar
los beneficios que nos brinda la lectura como lo es
obtener un amplio vocabulario e incrementar nuestra
imaginacin.
Realizar en el pizarrn un listado de libros, revistas e
historietas que hayan ledo.
Complementar este listado con los libros que se tienen en
la biblioteca del aula, elaborar una ficha bibliogrfica
para cada uno de ellos repartirlos con todo el grupo.
Mencionar que la cantidad de libros que existen es muy
grande, y cada uno nos brinda incontables e
inimaginables historias, enseguida el maestro practicante
puede enriquecer este listado.
Hacer mencin que muchos libros han sido adaptados a
136

pelculas que en los cines tienen gran xito, marcar el
titulo de estos en las listas que se han elaborado
anteriormente.
SESIN 4:
Recordar que como ya lo saben realizaremos antes de
comenzar la lectura de regalo, preguntar si alguno trae
alguna lectura preparada que quiera compartir, de no ser
as el maestro la realizara.
Cuidar no presionar a los alumnos para que preparen una
lectura, ya que ellos mismos tienen que adquirir ese
deseo y no por obligacin, esto dar la oportunidad de
observar que tanto los nios se interesan en la lectura.
Mencionar a los alumnos que de ahora en adelante se
realizara un lectura en episodios, presentar el libro el
diario de un gato asesino
Mostrar la portada y la contraportada y cuestionar a los
alumnos Qu se imaginan que nos relatara este pequeo
libro? Anotar las ideas en el pizarrn.
Leer las pgs. 5 a la 10 hacerlo con la entonacin, ritmo y
expresin corporal necesaria, verificar si sus predicciones
fueron correctas realizar nuevas predicciones de la
lectura. Mencionarles que la lectura continuara la
prxima sesin.
En una cartulina los alumnos realizaran la presentacin
de un libro que a ellos les guste ( pueden realizarlo por
parejas)
Explicar que lo harn como si fuera un comercial de
televisin en que tendrn que llamar la atencin de sus
compaeros.
Algunos alumnos presentaran su trabajo recordar que lo
harn como si fuera un comercial por lo tanto lo harn de
manera breve y con la entonacin adecuada, el maestro
practicante ejemplificara para dar una idea a los alumnos
de cmo deben realizarlo.
TAREA: Los alumnos que no presentaron sus libros, en casa los
mejoraran y presentaran en la prxima sesin e intentaran
mejorar las exposiciones de sus compaeros.
SESIN 5:
Se iniciara con la lectura de regalo si las anteriores no
han llamado la atencin de los alumnos debe buscarse
137

una acorde a sus intereses.
Seguir con la lectura del libro del diario de un gato
asesino no sin antes recapitular lo que se ley y recordar
las nuevas predicciones.
Leer las pgs. 11 a 21. De la misma manera verificar sus
predicciones y realizar otras nuevas en base a la nueva
informacin, mostrar las imgenes que aparecen en estas
pginas.
Continuar con presentaciones de libros de los alumnos
que no hayan participado con sus exposiciones.
Aplicar a los alumnos un sencillo test de comprensin
lectora.
Realizar a los alumnos la dinmica del cuento revuelto,
explicarles que cada uno tendr una hoja con su nombre
y durante un lapso de tiempo equivalente a dos minutos
comenzaran a inventar un cuento despus de eso
intercambiaran su hoja con un compaero ambos
continuaran la redaccin del respectivo cuento cuidando
que este tenga una lgica, por lo tanto debern leer
previamente lo que ya esta escrito y comprenderlo y as
sucesivamente.
Para concluir la actividad y el dueo original del cuento
inventara su final.
Pedir a los alumnos quien de ellos desea leer como quedo
finalmente su cuento.
Cuestionar si tiene lgica el cuento, y si se parece en algo
a lo que deseaban escribir ellos originalmente.
Realizar la lectura de varias de sus producciones y
comentar cual les parece mas divertido y porque.
Socializar acerca de que les pareci la dinmica,
preguntar si se les dificulto comprender lo que sus
compaeros escriban o continuar el cuento dndole
secuencia.
SESIN 6:
Iniciar con la lectura de regalo con participacin de uno o
dos alumnos.
Recapitular nuestra lectura en episodios, leer las pgs. 22
a 29 no olvidar mostrar la imgenes que ah aparecen.
Preguntar si quieren que siga leyendo de ser as leer una
o dos pginas ms de lo contrario ser ya hasta la
prxima sesin.
Integrar 5 equipos de 5 integrantes, a cada equipo se le
entregara un cuento el cual tendrn que leer dentro de su
138

propio equipo.
Dar las instrucciones pertinentes a los alumnos para que
corten ese cuento de 30 a 50 partes de acuerdo a su
criterio de tal manera que formen con esto un
rompecabezas, con un numero considerable de piezas
dndole ha este un grado de dificultad considerable.
Poner cada una de las piezas dentro de una bolsa para
que no se pierda ninguna de ellas e intercambiarlas con
las de sus compaeros de otro de los equipos.
El maestro practicante pondr el cronometro para hacer
una competencia entre los equipos ganara el que termine
de armar mas rpidamente su rompecabezas del cuento.
Anotar en el pizarrn el tiempo que les llevo armarlo a
cada uno de los equipos, una vez que lo tengan armado
deben leerlo y comprenderlo.
Realizar algunas preguntas referentes al cuento al equipo
ganador.
Volver a intercambiar las piezas con las de otro equipo
motivar a los alumnos para establecer un nuevo record de
tiempo al armar los rompecabezas.
Una vez que terminen de armarlo comparar los resultados
de tiempo de cada equipo.
De manera grupal realizar preguntas referentes al
contenido del cuento de cada uno de los equipos.
Socializar acerca de que les pareci la actividad anterior
y que dificultades tuvieron.
SESIN 7:
Iniciar con la lectura de regalo.
Culminar con nuestra lectura en episodios el final de la
historia, no olvidar recapitular y realizar las nuevas
predicciones.
Leer desde donde se suspendi la lectura la sesin
anterior hasta la ltima pagina del libro. (pg. 46).
Socializar y analizar con los alumnos acerca de que les
pareci este libro si les gusto y que tan acertadas fueron
sus predicciones.
Formar 5 equipos de 5 integrantes cada uno, cuidar que
no sean los mismos de la sesin anterior.
Dentro de los equipos de manera individual leern varios
cuentos con la intencin de elegir uno como equipo.
Del cuento elegido realizaran varias veces su lectura para
entenderlo lo mejor posible.
Hacerles la indicacin que este cuento lo presentaran en
la prxima sesin de manera dramatizada, por lo tanto
139

tendrn que ponerse de acuerdo que personaje ser cada
uno de ellos y que movimientos y gestos realizaran.
SESION 8:
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RELACIN CON
OTRAS
ASIGNATURAS.
Pedir a los alumnos que acomoden la bancas alrededor

del saln para dejar un espacio en el centro y todos
podamos apreciar mejor a sus compaeros.
Dar a los alumnos un momento para que terminen de
organizarse para presentar frente al grupo su lectura
dramatizada.
Iniciar con el equipo que se encuentre listo y desee
hacerlo.
Al final de cada presentacin dar un aplauso a cada uno
de los equipos de manera que se sientan reconocidos por
su esfuerzo.
Una vez concluida la actividad realiza una breve charla a
manera de conclusin acerca de todas las actividades que
se han realizado en relacin a la lectura.
Cuestionar Les sirvieron de algo estas actividades?
Qu aprendieron de ellas? Les gustaron estas
actividades? Les gustara realizar nuevamente este tipo
de actividades y de manera constante?
El maestro practicante har mencin de la importancia de
la lectura en nuestra vida cotidiana y de las grandes
ventajas que obtenemos de la lectura si la realizamos
diariamente un pequeo tiempo que se destine es
suficiente.
Identifica e infiere las caractersticas del personaje a travs de la
lectura de diferentes tipos de textos.
Infiere las caractersticas, los sentimientos y las motivaciones de
los personajes de un cuento a partir de sus acciones.
Identifica la diferencia en el uso de la voz durante la lectura de
diferentes textos.
Comprende e interpreta diferentes textos cortos.
Usa correctamente los signos de puntuacin para la entonacin
durante la dramatizacin de lecturas.
Se interesa por la lectura y la disfruta.
Reconoce la importancia y ventajas que nos ofrece la lectura.
Matemticas: Comprensin de la lectura en la resolucin de
problemas matemticos.
Historia, Geografa y Ciencias Naturales: Lectura y comprensin
lectora de textos cientficos, elaboracin de resmenes y mapas
140

conceptuales.
Formacin Cvica y tica: Fortalecimiento a los valores e
integracin grupal.
Comprensin de la lectura en la resolucin de problemas
matemticos.
CONTENIDOS
Elaboracin de resmenes y mapas conceptuales de diversos
TRANSVERZALES
temas.
Lectura de textos cientficos e investigacin de diferentes temas.
Fortalecimiento de valores e integracin grupal.
MEDIOS DE ENSEANZA
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Lectura.
De acuerdo a los
Videos de animacin a la
lectura I y II.
Participacin en la clase.
Enciclomedia.
Cumplimiento en buena
Test de comprensin lectora.
forma de tareas y trabajos
Cuentos cortos.
asignados.
Libros de la biblioteca del aula Disciplina en la clase.
y escolar.
Hojas blancas, cartulina,
tijeras, pegamento, pizarrn.
2.3.7. Categoras de anlisis de la secuencia didctica.
La planificacin es fundamental en la practica docente las secuencias didcticas

son una modalidad de trabajo eficaz que el docente de acuerdo a su
experiencia realiza y mejora da a da obteniendo diferentes resultados positivos
o negativos aun as se debe aprender de los propios errores. Sin embargo la
planificacin debe ser flexible, no es instructivo que se tenga que seguir al pie
de la letra, las actividades que se planteen pueden modificarse o cambiarse si
se cree necesario.
141

El diseo y aplicacin de la secuencia didctica anterior toma en consideracin
varias categoras que son importantes y deben ser analizadas primeramente las
secuencias didcticas son un conjunto de actividades de aprendizaje
organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto
determinando, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio,
desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera
ordenada, estructurada y articulada (Programas de estudio 2011. Gua para el
Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Sexto Grado. , 2011, pg. 255).
Deben reunir ciertas caractersticas que ya fueron mencionadas en un apartado

anterior, en tanto que la secuencia didctica que se diseo y aplico toma en
cuenta esos aspectos. La estructura en el formato anterior incluye varios
elementos de manera ordenada y articulada los cuales son: asignatura,
contenidos de aprendizaje, propsitos, competencias, estrategias, actividades,
aprendizajes esperados, medios de enseanza y evaluacin.
Atendiendo a la definicin citada asignatura y contenidos de aprendizaje indican

el tema de estudio que se desea abordar, de la misma manera los propsitos y
competencias expresan la intencin o finalidad de llevar acabo una serie de
actividades vinculadas al tema de estudio adems de establecer miras de lo
que es posible lograr.
Una competencia no es un simple contenido abordar se define mas

profundamente como el conjunto de habilidades, destrezas y actitudes que el
alumno alcance durante el pleno desarrollo de la secuencia didctica.
142

Las actividades que se planteen deben considerar la diversidad del grupo en
cuanto a nivel de conocimientos, ritmos de aprendizaje e intereses de los
propios alumnos. Estas se dividen en tres momentos inicio que es una fase de
reconocimiento de los saberes previos de los alumnos, tambin de motivacin,
despertar el inters es lo primero que el docente debe hacer, despus la fase
de desarrollo o bsqueda de informacin por parte del alumno para lograr un
aprendizaje o mediante las estrategias que el docente presente, por ultimo, el
cierre esta fase comprende la socializacin y evaluacin de los aprendizajes.
Las estrategias son un conjunto de acciones ordenadas dirigidas al logro de una

meta es el procedimiento por el cual se desea llegar a un resultado previamente
establecido en los propsitos y competencias Las estrategias didcticas deben
propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de los aprendizajes
esperados de manera continua e integrada (Programas de estudio 2011. Gua
para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Sexto Grado. , 2011, pg. 50).
La evaluacin es quizs la parte mas importante de la secuencia didctica, la

evaluacin se lleva acabo en diferentes momentos por lo que se clasifica en
tres tipos. La evaluacin diagnostica se realiza al inicio para conocer el nivel de
conocimientos de cada uno de los alumnos e identificar las principales
dificultades que se presentan en el grupo, de esta manera se tiene las
herramientas para disear las actividades y utilizar las estrategias mas
apropiadas.
Es a partir de la evaluacin que se reconoce el aprendizaje de los estudiantes,

de ah que deba ser fuente de retroalimentacin continua para la toma de
143

decisiones sobre la planeacin y sta deber ser lo suficientemente flexible
como para ir cambiando continuamente.
La evaluacin permanente o continua es aquella que se lleva acabo durante

todo el ciclo escolar, mediante el seguimiento de los aprendizajes de los
alumnos utilizado listas de cotejo o control, registro anecdtico, observacin
directa, producciones escritas y grficas, registros y cuadros de actitudes de los
nios observadas en actividades colectivas de acuerdo al tipo de actividades
que se realicen, el docente en base a la informacin recolectada valorara el
avance y progreso de cada alumno.
Por ultimo la evaluacin sumativa o final en ella de acuerdo a una escala

estimativa se asigna un valor numrico sin embargo el docente mas que
limitarse a eso ya posee los elementos necesarios para replantear su accin e
iniciar nuevamente el proceso continuo en busca de la mejora.
Los aprendizajes esperados constituyen la expresin concreta de los

propsitos, a fin de que el docente cuente con elementos para centrar la
observacin y registrar los avances y dificultades que los alumnos manifiestan
en relacin con ellos. Es decir la evaluacin se lleva de acuerdo a los
144

FASE III:
145

RECUPERACIN Y
REFLEXIN DE LA
EXPERIENCIA
DOCENTE.
3.1 Aplicacin de la secuencia didctica o programa de atencin.
La secuencia didctica que se aplic dentro del grupo de 6 B con la finalidad

de mejorar las habilidades lectoras de los alumnos en base a la motivacin de
los propios alumnos dirigidos a formar un hbito de lectura y disfrutar de esta
consta de ocho sesiones de clase.
146

Dentro de las primeras dos sesiones se incluye un diagnstico inicial de lectura,
este se realiz mediante pequeos cuestionamientos sobre si les gusta leer y la
frecuencia con que realizan esta actividad sus respuestas fueron variadas pero
la mayora coincidi en que no les satisface leer y solo la realizan por obligacin
cuando se les deja una tarea que implique leer.
Las siguientes dos sesiones estn encaminas a la fase inicial o motivacional de

la secuencia didctica por lo que su duracin es breve con la intencin de no
cansar a los nios e ir induciendo poco a poco a las actividades ms complejas
que se realizaron durante las siguientes dos sesiones incrementando el grado
de dificultad en las ltimas dos sesiones en las que utiliz como estrategias la
lectura en episodios y lecturas dramatizadas.
En todas la sesiones se incluyen actividades de evaluacin en algunas se

rescatan algunos productos elaborados por los alumnos en lo que podemos
observar y demostrar sus logros y dificultades.
3.2 Recuperacin y anlisis de la informacin.
En la primera sesin de clase se cuestiono a los alumnos si les gusta leer la

mayora contesto que no, como ya se esperaba se les pregunt la frecuencia
que realizaban esta actividad y la mayora coincidi en que slo la realizan por
obligacin en las diferentes actividades escolares que realizan durante el ciclo
escolar. Fueron solo 3 alumnas que afirmaron leer diariamente y disfrutar de la
lectura.
147

Se les pregunt que tipos de textos les gusta leer todos coincidieron que las
historietas por que tenan muchos dibujos, los cuentos cortos y algunas
leyendas o historias de terror.
Tambin se pidi su opinin sobre la importancia que tiene la lectura en la

actualidad, algunos reconocieron que si les sirve mucho en su vida cotidiana y
mencionaron que para pasar los exmenes por lo que les pregunte si se les
dificultaba entender instrucciones o preguntas en exmenes la mayora dijo que
si que se hacan bolas con algunas preguntas.
Continuando con el cuestionamiento se les dijo que si en su familia les gusta

leer y la cantidad de libros con que ellos cuentan las repuestas fueron muchas
algunos miembros dentro del hogar si lo hacan en otros no, lo importante fue
que algunos nios comentaron la insistencia de sus padres al decirles ponte a
leer! En repetidas ocasiones. Nos damos cuenta de la influencia de la familia de
ser un ejemplo o modelo a seguir y del papel de los padres en la intervencin
de la educacin de sus hijos.
Al final se realiz un listado de los ttulos de libros o cuentos que hayan ledo,
el listado fue pequeo con ttulos de algunos cuentos pero son pocos los que
haban ledo un libro completo.
En la segunda sesin se comenz con la utilizacin de una estrategia

denominada lectura de regalo consiste en realizar la lectura en voz alta de un
cuento o cualquier otro texto corto con una duracin de no mas de 10 minutos
diariamente antes de comenzar la sesin de clase.
148

Les explique as la dinmica de trabajo y le un pequeo cuento que tenia

previamente preparado, en mi lectura inclu algunos movimientos corporales y
cambios de voz para hacerlo ms divertido, algunos nios les gusto esta
actividad y se rean de mis movimientos pero algunos otros ni siquiera me
prestaron atencin.
Concluida la lectura les indiqu que en la siguiente sesin si alguno desea leer
un cuento que le guste mucho puede hacerlo algunos mostraron el inters de
prepararlo, sin embargo algunos otros no.
Despus contine con el diagnstico inicial para ello entregu a cada alumno un
cuento corto para leerlo en voz alta durante un minuto, yo fui el encargado de
medir el tiempo, esto con la finalidad de medir la velocidad de lectura al contar
las palabras ledas, al final los alumnos en su cuaderno resuman el contenido
del cuento en una sola frase con esto se midi la comprensin lectora.
Los resultados que se obtuvieron se muestran en la siguiente tabla. La tabla

muestra el nmero de palabras ledas por minuto por cada uno de los alumnos
y se asigna un valor determinado a la comprensin lectora tomando en
consideracin entonacin, volumen y fluidez as como la interpretacin de la
lectura.
La escala que se utiliz es de acuerdo a lo siguientes letras E= excelente, MB=

muy bien, B= bien, R= regular y D= deficiente, solo tres alumnas obtuvieron el
nivel de excelente y cinco mas lograron el muy bien estos alumnos estn dentro
149

de un nivel avanzado en lo que es la lectura. Mientras que ocho alumnos mas
estn en el nivel bueno es decir estn dentro del estndar que deben tener de
acuerdo al grado escolar, por ltimo los nueve alumnos restantes con nivel
regular y deficiente necesitan apoyo y una atencin particular para que mejoren
sus habilidades lectoras de manera considerable.
EVALUACIN DIAGNSTICA INICIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA.
N.P
01
02
03
04
05
06
NOMBRE
Anita Nez Lizbeth.

Barajas Rosales Randy Josu.
Bedolla Molina Guadalupe.
Blanco Rangel Irwin Esa.
Calvillo Gmez Ral Ivn.
Carrillo Aguilar Adriana.
N DE
PALABRAS
LEIDAS
77
122
141
133
110
123
COMPRENCION
LECTORA
R
B
MB
B
D
MB
150

07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Cortes Esquivel Viviana Guadalupe.

Estrada Cesar Rebeca Itzel.
Estrada Rosales Rubn.
Farfn Len Daniel.
Flores Rico Brenda Beln.
Garca Tinajero Vctor Manuel.
Herrera Cortes Salvador.
Montoya Ramos Estefani Citlalli
Ontiveros Meja Ramn Jazael.
Orozco Saavedra Alejandro.
Pin Santana Karla Eugenia.
Rodrguez Villa Cinthya Yareli.
Salazar Montoya Carlos Sahir.
Salgado Cortes Daniel Alejandro.
Santoyo Color Damaris Rubi.
Santoyo Villaseor Dulce Yunuen.
Tinajero Lpez Jazmn.
Vargas Gmez Jennifer Andrea.
Villa Valdez Miriam.
134
134
121
109
122
131
126
100
80
96
147
124
114
110
145
130
81
132
90
MB
E
B
D
MB
B
B
R
D
D
E
B
B
D
E
MB
D
B
D
Los resultados fueron presentados a los alumnos reconociendo a los alumnos

que tienen un buen nivel en sus habilidades lectoras pero invitarlos a que
siempre tendrn algo que mejorar por lo tanto no deben dejar de practicar la
lectura, de la misma manera aquellos que se tienen muchas dificultades se
puso mas nfasis en estos intentando motivarlos con las palabras adecuadas
mencionando que todos tenemos la capacidad de lograr todo lo que nos
propongamos, los alumnos adquirieron un compromiso para mejorar.
En la tercera sesin se inicio con la lectura de regalo los resultados fueron los
mismos a los de la sesin anterior algunos alumnos no mostraron inters a
escuchar y algunos otros se mostraron atentos e interesados, nuevamente se
invito a los alumnos para participar en sesiones posteriores.
151

Despus se continu con la proyeccin del video fomento a la lectura I en este
primer video se resaltaron la importancia de la lectura a nivel mundial y los
beneficios que se obtienen de la lectura como lo es el aumento del vocabulario
ya que cuando leemos nos encontramos con palabras nuevas con las que poco
a poco nos vamos familiarizando.
Despus de reflexionar sobre el primer video se contino con el video de

fomento a la lectura II en el que los alumnos se motivaron mucho por la lectura
ya que en este se menciona otro de los beneficios de leer que es el desarrollo e
incremento de la imaginacin ya que en los billones de libros que existen
encontramos historias increbles que nos hacen emocionarnos, nos hacen
soar, las diferentes historias provocan en nosotros alegras, risas, tristezas
lagrimas.
Se explico a los alumnos que durante la lectura nos hace dudar sobre lo que
suceder en un relato, entramos en suspenso y que en muchas ocasiones no
podemos dejar de leer porque la curiosidad es fuerte y queremos que en
realidad suceder en la historia, les mencione que esto es similar a cuando
vemos una telenovela que nos gusta y ya desean que se llegue el da siguiente
y la hora, todo el da solo pensamos en que va pasar o cuando vemos una
pelcula de la misma manera nos emocionamos.
Se coment que leer es algo parecido e incluso mucho mejor si se hace de la

manera correcta despertando nuestra imaginacin adentrndonos en el mundo
que el autor describe, despus tambin les dije que muchas pelculas estn
basadas en libros por ejemplo Harry Potter, las crnicas de Narnia crepsculo
entre otras. Cuestion a los alumnos del porque si queremos ver la pelcula,
152

hasta en el cine y no mejor leer el libro, los alumnos no contestaron un
comentario interesante fue que era mejor leer los libros ya que ah se describen
un poco mejor los detalles y entender ms la historia.
La siguiente actividad fue realizar en el pizarrn un listado con los ttulos de

algunos libros de la biblioteca escolar y del aula, complementado con otros que
ellos conocieran, de mi parte tambin agregue algunos para enriquecer la lista
la finalidad era demostrar la gran cantidad y variedad de libros interesantes que
existen adems se subrayaron los ttulos de aquellos que son pelculas en la
actualidad remarcando que quizs en un futuro algunos mas los adaptaran para
hacer una pelcula y ya cuando la vean conocern la historia.
En la cuarta sesin nuevamente se inicio con la lectura de regalo ninguno de los

alumnos particip, sin embargo no se presiono a los alumnos, ellos deben
adquirir el deseo por ellos mismos los resultados fueron los mismos algunos
alumnos se interesaron en la lectura mientras que otros no lo hicieron, cabe
sealar que siempre eran los mismos alumnos que no mostraron inters e
incluso en ocasiones mostraron apata interfiriendo en el buen desarrollo de la
actividad ya que distraan a otros de sus compaeros.
Seguimos con lo que fue la estrategia de lectura en episodios primeramente se

explic a los alumnos en que iba consistir esta actividad, en la que se leer un
pequeo libro, cada da se leer un capitulo de este, as que para comenzar se
present el titulo del libro anotndolo en el pizarrn el diario de un gato
asesino y se invito a los alumnos a realizar predicciones de lo que esperan
acerca del libro y se anotaron en el pizarrn.
153

Continuamos con mostrarles las imgenes de la portada y contraportada para
realizar predicciones mas completas, les expliqu que iniciara con la lectura
para verificar que tanto sus predicciones fueron ciertas, se dio lectura de la
pagina 5 a la pagina 10.
Al verificar las predicciones los alumnos se dieron cuenta que en esencia, la

idea principal correspondi a lo que se imaginaban, enseguida se realizaron
nuevas predicciones de acuerdo al texto aproveche la oportunidad para
mencionar que esta es una actividad muy completa ya que con esto nos ayuda
a desarrollar mas nuestra imaginacin y despertar la curiosidad adems de que
nos ayuda a comprender identificando las ideas principales del texto por lo tanto
disfrutar mas de la lectura.
La siguiente estrategia que se aplic relacionada con la motivacin a la lectura

fue la de presentacin de libros en la que los alumnos realizaron la presentacin
de un libro que a ellos les gustara a manera de exposicin y como si fuera un
comercial de televisin buscando la manera mas eficiente de llamar la atencin
de sus compaeros el libro se pidi desde la primera sesin, sin embargo
muchos alumnos no consiguieron ninguno as que se dio la oportunidad de
realizarlo por parejas o en equipos de tres personas.
La actividad fue placentera, los alumnos realizaron algunas ilustraciones de

acuerdo al tema de su libro la complementaron con algunos recortes y
aadieron pequeas frases, finalizado el trabajo algunos alumnos expusieron su
trabajo el tiempo no alcanz para que todos participaran por lo tanto se
realizaron en sesiones posteriores, tambin los nios que no tenan un libro
154

tuvieron la oportunidad de realizarlo como tarea en sus casa e incluso mejorarlo
con mas recortes.
Las exposiciones fueron breves pero llamativas como se deseaba y el grupo se

quedo con una idea de lo que trataban cada uno de los libros de sus
compaeros.
En la quinta sesin se continuo con la lectura de regalo nuevamente ningn

alumno participo as que nuevamente la tuve que realizar como hasta ahora,
algunos alumnos llevaban material pero no quisieron participar aunque se les
hizo la exhortacin temerosos no lo hicieron, no se les sigui insistiendo
cuidando no presionar demasiado y la actividad pierda propsito. Los alumnos
poco a poco mostraban menos inters en esta actividad, muy pocos la
escuchaban con el inters adecuado.
La lectura en episodios antes de comenzar la lectura del siguiente capitulo

recordamos un poco el capitulo anterior y retomamos las predicciones
realizadas, se ley de la pagina 11 a la 21 y se emple el mismo procedimiento
la comprobacin de las predicciones y formulacin de nuevas predicciones,
tambin en esta ocasin se mostraron algunas imgenes del libro esto ayud a
llamar la atencin un poco mas. La participacin de los alumnos a la hora de
hacer las predicciones fue poca.
La siguiente actividad que se realiz fue la estrategia del cuento revuelto que
consiste en que cada alumno cuenta con una hoja en blanco en la cual solo
anotan su nombre y se les da un tiempo suficiente para que comiencen a
155

inventar un cuento a partir de ah cambiaran su cuento con el de algn
compaero y ellos tendrn que leerlo para continuar con la redaccin cuidando
que el texto tenga coherencia para esto solo dispondrn de un limite de tiempo.
El cual debe ser acordado previamente con los participantes de acuerdo a sus
capacidades, despus de ese tiempo volvern a intercambiar su cuento con
algn compaero, as sucesivamente de acuerdo al numero de alumnos que
participen y al final se devolver la hoja del cuento a su dueo original el tendr
que leerlo e inventar un final para la historia, adems de agregar un titulo
adecuado de acuerdo a su contenido.
Esa fue la manera en que se llevo acabo dentro del grupo el tiempo lmite para
llevar acabo en intercambio que los alumnos decidieron fue en un primer
momento de dos minutos, puesto que algunos tienen marcadamente mas
capacidad que otros este tiempo era el suficiente, pero la mayora casi no
alcanzaba a escribir lo suficiente por lo tanto se incremento a tres minutos.
Esta actividad rindi muchos frutos y gusto mucho a los alumnos, la ejecutaron
con una seriedad que no haba visto en ninguna otra actividad que efectuamos
lo que me sorprendi mucho, la actividad parece sencilla pero tiene un buen
grado de dificultad ya que los alumnos tenan que leer primeramente lo que
anteriormente haban escrito sus compaeros comprenderlo y escribir con
lgica y coherencia lo que implica tener bastantes ideas e imaginacin, los
alumnos con esto lo demostraron tomando en cuenta que tenan poco tiempo
para organizar sus ideas.
Hubo muy buenas producciones escritas con bastante imaginacin y coherencia

al final de la actividad algunos alumnos leyeron en voz alta a todo el grupo su
156

cuento terminado algunos cuentos fueron muy chuscos ya que se mezclaban
muchas ideas, cada cabeza es un mundo y se vio reflejado en la actividad ya
que cada alumno escriba de acuerdo a su contexto lo que mas les gustaba o
les llamaba la atencin, algunos textos resultaron chuscos debido a que en
ocasiones se perda un poco la lgica debido a la diversidad de ideas.
Por ltimo se socializo acerca de que tal les pareci la actividad, a la mayora
les gusto y hubo polmica acerca de cual fue el cuento ms divertido y todos
coincidieron en que los cuentos no se parecan en nada de acuerdo a la idea
original que ellos deseaban plasmar pero les gusto como quedo finalmente.
Durante esta sesin se aplic un sencillo test de comprensin lectora con la

finalidad de obtener datos mas exactos de la capacidad de comprensin lectora
por cada uno de los alumnos en actividades anteriores haba notado que
muchos alumnos copiaban las respuestas a sus compaeros por lo que ahora
opte por dar a cada una prueba distinta a los nios de esta manera tendran que
hacerla por ellos mismos y los resultados serian mas verdicos se tomo en
consideracin buscar las pruebas con el mismo nivel de dificultad.
Los alumnos contestaron muy bien su prueba obteniendo muy buenos

resultados ya que la prueba era realmente sencilla un pequeo texto con solo
cuatro preguntas, no se dejan de notar la diferencia en la capacidad de algunos
alumnos, algunos la terminaron en un tiempo muy breve mientras que otros les
tomo un poco mas de tiempo.
157

Durante la sexta sesin tal como en las anteriores se inicio con lectura de
regalo en esta ocasin con muchos esfuerzos una alumna se animo a leer una
leyenda que tena preparada pero los alumnos no pusieron mucho inters en
escucharla solo algunos pocos.
La lectura en episodios se realiz de la misma forma comenzando con

recapitular la historia como esta es la parte medular del libro ocurren cosas muy
interesantes y realizar predicciones acertadas es complejo ya que las
posibilidades son muchas, pero de eso precisamente se trata esta estrategia se
dio lectura a las paginas 22 a 29 mostrando las imgenes conforme avanzaba
la lectura, al terminar se hicieron las nuevas predicciones durante esta sesin
hubo un poco de mas participacin.
Para la aplicacin de la siguiente estrategia de rompecabezas del cuento

primeramente se formaron 5 equipos con 5 integrantes y a cada equipo se le
entreg un cuento para que dentro de este lo leyeran y entendieran antes de
continuar socializamos un poco acerca del contenido del cuento, el trabajo en
pequeos grupos propicia el intercambio de ideas, la convivencia y fomenta
algunos valores, pero dentro de esta actividad tambin genero un poco de
indisciplina en el grupo ya que los alumnos caen en demasiadas distracciones.
Enseguida se dieron las instrucciones pertinentes para la elaboracin del

rompecabezas y se acord realizarlo de entre 30 y 50 piezas no tan pequeas
ni tampoco tan grandes, los nios propusieron hacerlo de esta manera para que
fuera difcil de armar movidos quizs porque previamente les dije que
realizaramos un concurso entre los equipos de quien logra armarlo ms
158

rpidamente y que se medira con el cronometro para imponer un record de
tiempo.
Los alumnos se demoraron mucho en esta actividad no por su dificultad sino

por las distracciones que antes mencione, dentro de los equipos platicaban
mucho y se perda tiempo, una vez terminado el rompecabezas los alumnos lo
intercambiaron con otro de los equipos para iniciar la competicin, se activ el
cronometro y comenzaron durante esto los alumnos se concentraron un poco
mas, el numero de piezas fue considerable por lo que fue difcil armarlo
llevndoles un tiempo muy largo en armarlo de 23 min aproximadamente.
La intencin era la de intercambiarlo nuevamente con otro equipo, sin embargo

se decidi cortar con esto la actividad, los alumnos se mostraban ya inquietos y
la actividad se tornaba tediosa, para concluir nuevamente se dio lectura a los
cuentos armados y se realizaron algunas preguntas referentes a estos para ver
que tanto entendieron la lectura.
Durante la sptima sesin se dio fin a las lecturas de regalo en conclusin falto
hacer una bsqueda de nuevos textos mas interesantes que a los alumnos les
llamara la atencin, claramente se noto que esta estrategia es buena pero
conlleva identificar mejor los intereses de los nios ya que poco a poco los
alumnos fueron perdiendo el inters de escuchar los relatos.
Tambin llego a su fin la lectura en episodios dando lectura de la pagina 30 a

46 que es el final del libro en esta ocasin se tuvo que leer bastante pues se
tenia que terminar el libro para que no quedara inconcluso as los nios
159

pudieran externar su opinin acerca de este, en sesiones anteriores no se quiso
leer mas paginas para que los nios las disfrutaran y no se hiciera demasiado
pesado.
Los comentarios acerca del contenido del libro fueron positivos, el relato nos
deja en suspenso en algunas ocasiones, dando giros repentinos en la trama.
La clave en la lectura es tener paciencia y realizarla de manera gradual y

permanente es imposible que un alumno de la noche a la maana se convierta
en un hbil lector igualmente que un buen lector siempre encontrara nuevas
oportunidades de mejorar su habilidad.
Durante esta sesin se comenz a preparar las lecturas dramatizadas
se
trabajo nuevamente en equipos de 5 integrantes comenzaron a elegir un cuento

y el personaje con que ellos se identificaran o quisieran representar se dio el
tiempo suficiente para esto.
En la octava y ultima sesin primeramente se reorganizo las bancas de tal

manera que todos quedaran alrededor del aula y un espacio en el centro as
todos observaramos de mejor manera la representacin de sus compaeros se
hizo la recomendacin de que todos estuvieran atentos y podan acomodarse
de la manera que quisieran lo importante era que estuvieran comodos y
disfrutaran escuchando y observando.
160

Ms que una dramatizacin los nios solo realizaron una lectura en voz alta y
en grupo ya que falto coordinacin, que se preparan mejor pero eso no fue
posible aun as los alumnos escucharon a sus compaeros y al finalizar les
brindamos un aplauso reconociendo su esfuerzo.
Al final a manera de conclusin se cuestiono a los alumnos acerca de todas las

actividades que se trabajaron si les gustaron estas actividades y que
aprendieron acerca de estas, si le gustara seguir realizando actividades de este
tipo y la importancia y utilidad de realizar estas actividades en beneficio nuestro
en actividades escolares y de la vida cotidiana.
3.3 Reflexin en base a logros y dificultades.
El diseo y aplicacin de la secuencia didctica objeto del tema de estudio La

motivacin en el aula como factor que favorece la comprensin lectora en los
alumnos de sexto grado requiere de conocimientos firmes en cuanto al enfoque,
propsitos, estrategias, competencias comunicativas, recursos didcticos, rol
de docente, rol del alumno, formas de organizacin del grupo, modalidades de
trabajo, organizacin de los contenidos en los programas y evaluacin.
La articulacin de todos estos conocimientos da como resultado el diseo de
una buena secuencia didctica por lo que consider que esta es una fortaleza
adquirida desde el inicio de nuestra preparacin dentro de la Normal, que poco
a poco ha ido renovndose conforme la experiencia dentro de la practica
docente.
161

En relacin al tema de estudio, sus aspectos centrales que son la motivacin y
la comprensin lectora han sido analizados por muchos autores y se encuentra
gran cantidad de informacin resultado de numerosas investigaciones, debido a
la importancia que tiene la asignatura de espaol en especial la lectura dentro
de los programas de estudio como eje transversal adems de conocer, tomar
en cuenta esta informacin es otra de las fortalezas.
En cuanto a la aplicacin los resultados que se obtuvieron fueron positivos ya

que las actividades que se realizaron fueron innovadoras y despertaron el
inters en los alumnos aunque fuera solo un poco adems de reconocer los
beneficios y utilidad de la lectura.
Las actitudes mostradas de los alumnos no siempre fueron correctas algunas

actividades les gustaron mas que otras pero en general a la mayora les
gustaron la actividades que se realizaron y las trabajaron debidamente y con la
seriedad que merece en cuanto al significado de la lectura.
La forma de evaluacin que se utilizo fue en su mayora mediante la

observacin directa apoyados del registro anecdtico o diario de campo, esto
seria suficiente para determinar el logro satisfactorio de las estrategias
utilizadas sin embargo las evidencias o productos de los alumnos son
esenciales en la comprobacin de los resultados lo cual se llevo acabo en
aquellas estrategias en las cuales se pudo rescatar una evidencia.
Esta es una fortaleza para el trabajo ya que permite al docente replantear las
actividades de manera que logren mejores resultados y el alumno reconoce sus
162

avances y dificultades que tiene, por lo que se motiva a seguir mejorando el
xito o fracaso depende como se manejen estos conceptos son una fortaleza.
Las principales dificultades con las que tropezamos durante el trabajo fueron los
tiempos de trabajo ya que aunque se tomaron encuentra los espacios en que se
trabajara no siempre fue tal cual se planeo, debido a que la escuela como
institucin debe atender algunos aspectos que requieren del tiempo.
Otra de las dificultades fue el contexto o ambiente de trabajo que se genero

durante esta ya que los alumnos durante algunas sesiones se encontraban
distrados, preocupados o mayormente interesados por factores externos.
La diversidad en ritmos de aprendizaje aunque se considero tambin fue un

obstculo ya que algunos alumnos requieren de mayor apoyo que otros por lo
que las actividades parecieron muy sencillas para algunos y muy difciles para
los otros, lo anterior va ligado de alguna manera al apoyo que los padres de
familia aportan a sus hijos en las actividades que es una fortaleza para los
alumnos que cuentan con ese apoyo.
Las actitudes negativas e indisciplina del grupo fue otra de las dificultades que
entorpeci el logro de resultados. Algunos alumnos no pusieron de su parte
para la realizacin de actividades se mostraron en constante apata a pesar de
que se intento dar un giro a las actividades de manera que se integraran al
trabajo, esto solo se logro en algunas estrategias.
163

La falta de materiales bibliogrficos de literatura infantil acordes al grado escolar
con que se trabajo y la eleccin de ellos para su utilizacin en las diferentes
estrategias fue una limitante no siempre se cumpli con las expectativas del
alumno, esta situacin es difcil de manejar ya que los intereses de los alumnos
son muchos y es difcil hacer coincidir un tema de inters comn.
Estas fueron los principales logros y dificultades que se dieron durante la

aplicacin si bien los logros fueron pocos pero fueron significativos en particular
me brindaron la oportunidad de poner en practica mi preparacin en estos aos
de Normal, me dieron la oportunidad de vivir una magnifica experiencia durante
todo el ciclo escolar y de comprobar la teora respecto de la realidad en la que
existe un gran contraste en el cual muchas veces la realidad rebasa la teora.
CONCLUSIONES.
1.- Significacin de la prctica docente.
Las experiencias que viv durante el actual ciclo escolar en la prctica docente
han dejado en mi mucha satisfaccin y aprendizajes, ahora tengo una visin
ms amplia de lo que realmente es la labor educativa. Durante este largo
trayecto si bien e tenido aciertos tambin e cometido muchos errores los cuales
mas que debilitarme me han fortalecido.
La formacin que se tuvo en semestres anteriores me dio la oportunidad de

realizar diversas prcticas docentes en diferentes contextos, las experiencias
164

que se obtuvieron fueron muy diferentes sin embargo en cada una estas
experiencias tuve el gusto de conocer a muchos maestros en servicio con
bastante experiencia dentro del campo de la educacin cada uno con su propio
estilo de trabajo de los cuales yo e intentado hasta ahora formar mi propio estilo
de trabajo.
Con la firme intencin de lgralo y de superar algn da a esos profesores de

los cuales aprend bastante, cada da siento que estoy ms cerca de conseguir
mi objetivo. Durante la aplicacin de la secuencia didctica pude poner aprueba
los conocimientos que he desarrollado en mi preparacin comparando la teora
con la realidad, entend que durante el desarrollo de algunas actividades las
situaciones son variadas de acuerdo al contexto por lo que el maestro debe
tener la capacidad de modificar en el momento que sea requerido las
actividades debe hacerlo de manera rpida y eficaz.
2.- Elaboracin de documento recepcional.
Durante la elaboracin del presente documento recepcional que se llevo acabo

en tres fases la primera enfocada a la contextualizacin del trabajo docente en
el que se identifican cada uno de los aspectos que de manera directa o indirecta
condiciona el proceso de enseanza aprendizaje, hasta llegar a la
problematizacin dentro del grupo de 6 B.
Identifique varias problemticas entre las principales la falta de inters por la

lectura y su comprensin y los pocos hbitos de lectura ya que habitualmente
solo se realizaba por obligacin, adems de la resolucin de problemas
165

matemticos, la disciplina e integracin grupal y la falta de valores en los
alumnos.
Estos
problemas
solucionarlos
necesitaban
de
la
realizacin
de
actividades
para
de manera inmediata finalmente me decid por el primero
esperando que la solucin de este a su vez contribuira a la solucin de los

dems aunque fuera de manera mnima adems basado en que los programas
de estudio dan una importancia esencial al desarrollo de habilidades lectoras.
Durante la segunda fase se puso en juego los aspectos que integran la

competencia didctica ya que se hizo uso de los conocimientos respecto a
enfoques y propsitos de la asignatura de espaol en este caso, adems de la
utilizacin de estrategias en el diseo de la secuencia didctica en busca de
resolver la problemtica del tema de estudio acerca de la comprensin lectora y
de las diferentes formas de evaluacin como el medio por el cual se mide los
logros y dificultades obtenidos durante la secuencia didctica.
Durante todo el documento tambin se pusieron en practica algunas habilidades

especificas mencionadas en los rasgos del perfil de egreso que mencionan la
capacidad de comprensin lectora mas aun que es este el tema de estudio y se
debe ser un modelo para los alumnos, durante la investigacin y
fundamentacin del tema se desarrollo esta habilidad al consultar diversos
autores expertos en el tema.
En la aplicacin se desarrollo la habilidad de comunicacin de manera clara y

sencilla de tal manera que el vocabulario utilizado sea comprensible para los
166

alumnos en el momento en el cual se explico o hizo una aclaracin a los
alumnos del tema. Se tuvo acercamiento con docentes de la institucin que
proporcionaron algunas ideas o consejos que se consideraron para mejorar en
la prctica docente.
El acercamiento tambin fue en su momento con los padres de familia que

demostraron el inters por la buena educacin de sus hijos lo que dio lugar a la
convivencia armnica en busca de un objetivo comn, mejorar el proceso
Durante la fase numero tres se realiza un anlisis y reflexin de los resultados

obtenidos en la aplicacin los cuales fueron positivos, aunque se deseaba que
fueran mejores, solo se logro motivar momentneamente a los alumnos a la
lectura pero reconocieron su importancia y los beneficios que aporta con esto
se espera que los alumnos en un futuro desarrollen un sentido critico y retomen
estas actividades por iniciativa propia.
3.- Alcances y retos del perfil de egreso.
Ser llamado maestro es sin duda una gran satisfaccin e implica una gran
responsabilidad ya que el maestro es un modelo a seguir por parte de sus
alumnos por lo tanto este tiene el compromiso de educar a la niez de manera
integral, formar personas competentes que se integren a la sociedad y
promuevan su desarrollo.
167

Los rasgos deseables del nuevo maestro, es decir las competencias que
definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos al trmino de
sus estudios cada uno de los egresados contar con las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuacin.
1.- Habilidades intelectuales especficas: algunas de las habilidades con la que

el maestro debe disponer son la capacidad de comprensin y hbito de la
lectura, habilidades comunicativas es decir que pueda expresar sus ideas con
claridad, sencillez en forma oral y escrita de modo que el lenguaje que utilice
tome en cuenta las caractersticas de sus alumnos.
Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales

generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En
consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la
capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. Tiene disposicin y
capacidades propicias para la investigacin cientfica
2.- Dominio de los contenidos de enseanza: el docente debe conocer con

profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se establecen
para la enseanza, as como las interrelaciones y la racionalidad del plan de
estudios de educacin primaria, es capaz de articular contenidos de asignaturas
distintas de cada grado escolar, as como de relacionar los aprendizajes del
grado que atiende con el nivel y el conjunto de la educacin bsica.
3.- Competencias didcticas: estas competencias implican disear, organizar y

poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a los grados y
168

formas de desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas sociales y
culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos
alcancen los propsitos establecidos en los programas de estudio. Considera
de igual manera las diferencias individuales de los nios que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en
especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de
fracaso escolar.
Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso

educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y
la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la
disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica.
Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece actitudes

de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer
por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los
educandos.
Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los

utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con otros,
en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.
4.- Identidad profesional y tica: Asume, como principios de su accin y de sus

relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas,
los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia:
respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia,
169

solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. Reconoce, a partir de
una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las
familias de stos y la sociedad.
Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y

obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su
capacidad profesional.
5.- Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno

de la escuela: aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica
del pas, acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las
que realice su trabajo. Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con
las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y
respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del
educando.
Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando

en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. Reconoce
los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la
disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs
de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que
ello implique el descuido de las tareas educativas.
Tomando en cuenta los rasgos anteriores nos damos cuenta que la preparacin
para ser un buen docente es muy completa que culmina su desarrollo durante la
practica docente y la elaboracin del documento recepcional, en la que se nos
170

brinda la oportunidad de enfrentarnos a la realidad, nos damos cuenta que la
labor educativa no termina al salir del aula de clase, va mucho mas lejos ya que
la escuela debe participar en actividades de beneficio de la comunidad.
Podemos afirmar que hemos obtenido a lo largo de nuestra preparacin los

rasgos del perfil de egreso que se desean, sin embargo estas habilidades solo
con la adquisicin de la experiencia lograran ser perfeccionadas, aun se tiene
un largo camino que recorrer.
171

BIBLIOGRAFIA.

SEP, Orientaciones academicas para la elaboracion del documento recepcional. Editorial, SEP.
Mexico, 2002.
SEP, Licenciatura en Educacin. Primaria Plan de estudios 1997. SEP. Mxico, 2006. pgs. 31-35.
GRANADOS, P. A. Fortalecimiento a la Lectura y la Escritura. SEP. Mxico, 2008
172

La Motivacion en El Aula Como Factor Que Favorece La Comprencion Lectora en Los Alumnos de Sexto Grado

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LA MOTIVACIN EN EL AULA COMO FACTOR QUE FAVORECE LA COMPRENSIN

LECTORA EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO.

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El trabajo docente, es el ejercicio y desarrollo de la prctica diaria de un

El contexto consta de una serie de elementos y factores que favorecen o en su

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1.1.1. Grupo escolar. (Diario de campo, bitcoras, guas de observacin,

La tcnica bsica utilizada es la observacin, debido a que es

emplearla. Primeramente la observacin natural y espontnea y continuando

Como un complemento de la gua de observacin se utiliza tambin la

LA MOTIVACIN EN EL AULA COMO FACTOR QUE FAVORECE LA COMPRENSIN

Una vez que comienza la prctica docente se inicia a su vez un proceso

El Diario de campo es el instrumento ms prctico y adecuado, es un

1.1.1.1. Caractersticas generales del aula.

El aula en la cual se trabaja con el grupo de alumnos del 6 B es de forma

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Las puertas y ventanas son resistentes hechas de metal, la ventilacin es

Tambin cuenta con enciclomedia compuesta de, pizarrn electrnico, can,

con lo que es la biblioteca del aula, creando un ambiente

Actualmente se est trabajando con la dinmica aprendiendo a ser responsable

LA MOTIVACIN EN EL AULA COMO FACTOR QUE FAVORECE LA COMPRENSIN

1.1.1.2. Caractersticas generales de los alumnos.

La edad promedio de los alumnos es de 11 aos de los 25 alumnos 14 son

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Es importante sealar que la estatura est indicada en metros y el peso en

LA MOTIVACIN EN EL AULA COMO FACTOR QUE FAVORECE LA COMPRENSIN

La comunicacin que existe entre el maestro, padres de familia y alumnos es

La mayora de los alumnos expresan sus ideas y sentimientos abiertamente

LA MOTIVACIN EN EL AULA COMO FACTOR QUE FAVORECE LA COMPRENSIN

En ocasiones es necesario darles tiempo y algunas pistas para que recuerden

Las tareas que son encargadas a los alumnos es un complemento

Con estos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje se trabaja de

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1.1.1.3. Trabajo docente en el aula.

Contina dando las indicaciones para el desarrollo autnomo de las actividades

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Las fechas conmemorativas como el 16 de septiembre, 20 de noviembre y 5 de

relacionados y de esta manera hacer nfasis en la celebracin de estas

La mayor parte de las actividades se realizan de manera individual o por

La gua escolar Santillana sexto grado es otro de los recursos de apoyo,

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El profesor lleva una lista de asistencia en la cual se registra, adems de la

Adems semana a semana se realiza un cuestionario general de lo que se

1.1.2. Contexto escolar.

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