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EDUCAR PARA A
SUSTENTABILIDADE
EDUCAR PARA A
SUSTENTABILIDADE
Moacir Gadotti
EXPEDIENTE
Instituto Paulo Freire
Moacir Gadotti Presidente do Conselho
Deliberativo
Alexandre Munck Diretor Administrativo-Financeiro
ngela Antunes Diretora Pedaggica
Paulo Roberto Padilha Diretor de Desenvolvimento
Institucional
Salete Valesan Camba Diretora de Relaes
Institucionais
Luana Vilutis Coordenadora de Relaes
Internacionais
Jason Mafra Coordenador da Unifreire
Janaina Abreu
Lina Rosa
Maurcio Ayer
Kollontai Diniz
Coordenadora Editorial
Preparadora de Textos
Revisor
Capa, projeto grfico,
diagramao e arte-final
Cromosete Impresso
CDD-370.115
Sumrio
Apresentao
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Sustentabilidade e bem viver
Polissemia do conceito de desenvolvimento sustentvel
Uma outra economia para o desenvolvimento sustentvel
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Educar para uma vida sustentvel
Ecopedagogia e educao para a sustentabilidade
Educar para uma cultura da paz e da sustentabilidade
Encontro da educao ambiental com a educao para a
sustentabilidade
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Sustentabilidade e modelo econmico
Grandes desafios da Dcada
Um chamado para a ao transformadora
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Consideraes finais
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Bibliografia
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Apresentao
Apresentao
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Apresentao
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Apresentao
ope-se a tudo o que sugere desequilbrio, competio, conflito, ganncia, individualismo, domnio, destruio, expropriao e conquistas materiais indevidas e desequilibradas,
em termos de mudana e transformao da sociedade ou do
ambiente. Assim, em seu sentido mais generoso e amplo, a
sustentabilidade significa uma nova maneira igualitria, livre, justa, inclusiva e solidria de as pessoas se unirem para
construrem os seus mundos de vida social, ao mesmo tempo
em que lidam, manejam ou transformam sustentavelmente
os ambientes naturais onde vivem e de que dependem para
viver e conviver.
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Apresentao
O tema da sustentabilidade e do desenvolvimento sustentvel esto hoje em moda. Nesse contexto, esses termos
acabaram assumindo diversas acepes e conotaes, sendo
usados, inclusive, para justificar o contrrio do que significavam originalmente. Por isso, precisamos entend-los de
forma crtica. O que proponho, neste livro, no rejeit-los
por eles serem ambguos, mas aproveitar suas potencialidades e essa mesma ambiguidade para afirmar e disputar
uma concepo de sustentabilidade e de desenvolvimento
sustentvel que nos ajude a viver melhor nesse planeta, de
forma justa, saudvel, equilibrada e produtiva, em benefcio
de todos e de todas.
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Captulo 1
Aliana mundial
pela sustentabilidade
A primeira Conferncia que tratou do tema da educao para o desenvolvimento sustentvel foi a realizada em
1977, em Tbilisi, na Rssia. Mas foi s vinte anos depois
que o tema retomou com a fora dos tempos atuais na
Conferncia Internacional sobre Meio Ambiente e Sociedade,
Educao e Conscientizao Pblica para a Sustentabilidade,
realizada pela Unesco, em Tessalnica (Grcia), de 8 a 12 de
dezembro de 1997 e que reuniu mais de 1.200 tcnicos de
84 pases. Nela, insistiu-se muito na questo do consumo
responsvel.
Na Conferncia, ficou evidente o papel dos consumidores, uma grande fora que pode agir em direo a um estilo
de vida mais sustentvel. A Dcada da Educao para
o Desenvolvimento Sustentvel (Deds) tem, portanto,
precedentes histricos que precisam ser levados em conta.
Em Tessalnica, j se falava da importncia de introduzir
o conceito de sustentabilidade na reorientao da educao
formal, na mudana do padro de produo e de consumo
e na adoo de estilos de vida sustentveis. O modo de
vida imposto pelas mquinas de publicidade das grandes
corporaes, mas no necessariamente somos determinados
por elas. A participao e a mobilizao dos consumidores
pode ser decisiva para o xito da Dcada. Nesse sentido,
importante criar a contrapropaganda insustentabilidade,
propondo uma comunicao alternativa com todos os pblicos, visando ao consumo sustentvel1.
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pensamento prospectivo e orientado para o futuro; conhecimento interdisciplinar complexo; e participao em processos
sociais de tomada de deciso. Sendo assim, a EDS no trata
apenas da criao de uma conscincia ambiental. Ela est, na
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Indicadores so importantes, desde que eles no se fundamentem apenas em critrios de rentabilidade econmica.
Como foi realado na Conferncia de Berlim, pode haver
ambiguidades e dualismos entre indicadores e competncias, em funo dos diferentes modelos de competncias.
As competncias em EDS no se resumem a seus aspectos
cognitivos, j que implicam desafios, comportamentos,
atitudes e intenes. Alm do componente cognitivo, elas
implicam certos componentes emocionais e motivacionais.
Competncias no se limitam capacidade ou habilidade
de um indivduo resolver problemas. Elas implicam na
capacidade de organizar seu prprio trabalho, de pensar
criticamente, de trabalhar coletivamente, de sentir-se unido
a uma comunidade humana, como se subentende na noo
de Gestaltungskompetenz.
Alm disso, ao se tratar de competncias e de indicadores, deve-se estabelecer critrios de relevncia e respeitar os
diferentes contextos e nveis de ensino, o que no impede de
buscar alguns aspectos em comum. Os governos comprometidos em incluir temas relacionados com a sustentabilidade precisam levar em conta os nveis de pobreza, a construo da paz, da justia e da democracia, a segurana, os
direitos humanos, a diversidade cultural, a equidade social e
a proteo ambiental, entre outros temas. Isso vale tambm
para a estratgia de implementao da Unece na Europa,
como sustentou, na Conferncia de Berlim, Arjen E.J. Wals,
professor da Universidade de Wageningen (Holanda).
Entre as boas prticas da Europa, est a experincia das
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movimento de educao ambiental ao qual vem se associando o desafio lanado pela Dcada da Educao para o
desenvolvimento sustentvel. Entre as linhas estratgicas da
regio, destacam-se: a articulao de esforos convergentes,
a integrao e harmonizao da poltica educativa em cada
pas com a EDS, o fortalecimento de marcos normativos
e polticas pblicas para o seu incremento, a comunicao
e a informao acerca do que sustentabilidade e o fortalecimento da cooperao e da associao estratgica entre
os diferentes setores e agentes do mbito pblico, privado
e da sociedade civil organizada.
Alm das regies mencionadas, vrios pases j tm
planos ou estratgias nacionais para a EDS. Entre eles esto a Finlndia, o Japo, a Esccia, a ndia, a Sucia e a
Alemanha.
A Finlndia envolveu fortemente a educao de adultos
na Deds. Entre os princpios que orientam o seu plano
estratgico da Dcada destacamos: a transparncia, a interdisciplinaridade, a cooperao e construo de redes, a
participao e a pesquisa (Finland, 2006). O Ministrio da
Educao da Finlndia publicou uma coletnea de artigos
cujo tema a implementao da Dcada na Finlndia no
ensino superior (Kaivola, 2007).
O Japo foi um dos primeiros pases a criar seu plano, no incio de 2006, por intermdio de uma reunio
interministerial (Educao e Meio Ambiente). O Plano de
Ao da Deds do Japo coloca a EDS em conjunto com os
Objetivos do Milnio e estabelece vrios programas para
promover a qualidade da educao com base no princpio
da sustentabilidade, principalmente para a formao dos
professores:
promovendo ativamente a EDS, temos o objetivo de ajudar todos/as a tomarem conhecimento da situao em que
o mundo se encontra, futuras geraes, nossa sociedade e a
relao das pessoas com ela, e participar da criao de uma
sociedade sustentvel (...). Dentro da diversidade de assuntos
que envolvem o meio ambiente, a economia e a sociedade, o
que se exige dos pases desenvolvidos, inclusive do Japo,
a incorporao de consideraes sobre o meio ambiente em
seus sistemas socioeconomicos. Isso significa que precisamos
mudar nossos estilos de vida e a nossa estrutura industrial
baseada na produo, consumo e gasto de biomassa e estabelecer sistemas de consumo e produo sustentveis que sejam
seguros biodiversidade. (Japan, 2006, p.4-5)
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uma forma possvel de mercado, no existe uma nica globalizao possvel. O que vemos a globalizao hegemnica,
na perspectiva do capital. Mas h outras formas possveis. O
que problemtico a globalizao competitiva, em que os
interesses do mercado se sobrepem aos interesses humanos,
em que os interesses dos povos se subordinam aos interesses
corporativos das grandes empresas transnacionais. Assim,
podemos distinguir uma globalizao competitiva de uma
possvel globalizao cooperativa e solidria que, em outros
momentos, chamamos de processo de planetarizao.
A primeira est subordinada apenas s leis do mercado e a
segunda subordina-se aos valores ticos e espiritualidade
humana. Para essa segunda globalizao que a Carta da
Terra e a educao para o desenvolvimento sustentvel podem e devem dar uma contribuio importante.
Como se situa o movimento ecolgico diante desse
tema?
importante notar, como o fez Alcia Brcena no
prefcio do livro de Francisco Gutirrez e Cruz Prado
(1998), Ecopedagogia e cidadania planetria, que a formao de uma cidadania ambiental um componente estratgico do processo de construo da democracia. Para ela,
a cidadania ambiental verdadeiramente planetria, pois
no movimento ecolgico o local e o global se interligam.
A derrubada da floresta amaznica, ou de qualquer floresta
do mundo, no apenas um fato local. um atentado
contra a cidadania planetria. O ecologismo tem muitos
e reconhecidos mritos na colocao do tema da planetaridade. Foi pioneiro na extenso do conceito de cidadania
no contexto da globalizao e tambm na prtica de uma
cidadania global de tal modo que hoje cidadania global e
ecologismo fazem parte do mesmo campo de ao social,
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conhecimento e a formao.
Quais so os objetivos da Dcada da Educao para o
Desenvolvimento Sustentvel?
O documento afirma textualmente (edio brasileira,
maio de 2005):
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Captulo 2
Sustentabilidade
e bem viver
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Brundtland, para formular propostas de superao desse impasse. Seu relatrio saiu quatro anos depois (1987)
com o nome Nosso Futuro Comum, tambm chamado
de Relatrio Brundtland, em que aparece pela primeira
vez o termo desenvolvimento sustentvel, definido nos
seguintes termos:
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o desenvolvimento sustentvel um processo de transformao no qual a explorao dos recursos, a direo dos investimentos, a orientao do desenvolvimento tecnolgico e a
mudana institucional se harmonizam e reforam o potencial
presente e futuro, a fim de atender as necessidades e aspiraes
humanas.
O Relatrio Brundtland estabelece algumas condies para o desenvolvimento sustentvel (WCED, 1987,
p.65):
um sistema poltico que garanta a efetiva participao
dos cidados no processo decisrio;
um sistema econmico capaz de gerar supervit e conhecimento tcnico em bases confiveis e constantes;
um sistema social que possa resolver as tenses causadas
por um desenvolvimento no-equilibrado;
um sistema de produo que respeite a obrigao de
preservar a base ecolgica do desenvolvimento;
um sistema tecnolgico que busque constantemente
novas solues;
um sistema internacional que estimule padres sustentveis de comrcio e financiamento; e
um sistema administrativo que seja flexvel e capaz de
se autocorrigir.
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Polissemia do conceito de
desenvolvimento sustentvel
Apesar de toda essa discusso, os termos sustentvel e
desenvolvimento continuam vagos e controvertidos6. Por
isso, precisamos qualificar cada um deles. Estamos tentando
dar a esses conceitos um novo significado. De fato, sustentvel um termo que, associado ao desenvolvimento,
sofreu um grande desgaste. Enquanto para alguns apenas
um rtulo, para outros ele tornou-se a prpria expresso
de um absurdo lgico: desenvolvimento e sustentabilidade
seriam logicamente incompatveis. Para ns, sustentvel
mais do que um qualificativo do desenvolvimento econmico. Ele vai alm da preservao dos recursos naturais
e da viabilidade de um desenvolvimento sem agresso ao
meio ambiente. Ele implica um equilbrio do ser humano
consigo mesmo e com o planeta, e, mais ainda, com o prprio universo. A sustentabilidade que defendemos refere-se
ao prprio sentido do que somos, de onde viemos e para
onde vamos, como seres humanos.
Esse um dos temas que devero dominar os debates
educativos das prximas dcadas. O que estamos estudando
nas escolas? No estaremos construindo uma cincia e uma
6. H uma tendncia de aplicao do conceito de sustentabilidade a
tudo o que considerado bom, como um conceito guarda-chuva. O
mercado considera desenvolvimento sustentvel como sinnimo de
responsabilidade social
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converteu-se num tipo de instrumento multiuso que colocou em contato ambientalistas e imobilirias, empresrios e
conservacionistas, polticos e gestores, sem que pelo simples
fato do uso comum do termo nada se tenha feito; muito pelo
contrrio, com a confuso gerada, quem mais ganhou tm
sido os defensores do neoliberalismo, pois o termo desenvolvimento pode significar qualquer coisa dependendo de como
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num futuro distante. Trata-se de dar uma soluo, simultaneamente, aos problemas ambientais e aos problemas
sociais. Os problemas de que trata a ecologia no afetam
apenas o meio ambiente. Afetam o ser mais complexo da
natureza que o ser humano.
O conceito de desenvolvimento no um conceito
neutro. Ele tem um contexto bem preciso dentro de uma
ideologia do progresso, que supe uma concepo de histria, de economia, de sociedade e do prprio ser humano. O
conceito j foi utilizado numa viso colonizadora, durante
muitos anos, nos quais os pases do globo foram divididos entre desenvolvidos, em desenvolvimento e subdesenvolvidos... remetendo-se sempre a um nico padro
de industrializao e de consumo. Ele supe que todas as
sociedades devam orientar-se por uma nica via de acesso
ao bem-estar e felicidade, a serem alcanados apenas pela
acumulao e consumo de bens materiais. Metas de desenvolvimento foram impostas pelas polticas econmicas
neocolonialistas dos pases chamados desenvolvidos, em
muitos casos, com enorme aumento da misria, da violncia
e do desemprego. Junto com esse modelo econmico, com
seus ajustes por vezes criminosos, foram transplantados valores ticos e ideais polticos que levaram desestruturao
de povos e naes. No de se estranhar, portanto, que
muitos tenham reservas quando se fala em desenvolvimento
sustentvel. Essa concepo e essa prtica desenvolvimentista
e colonialista do desenvolvimentismo levou o planeta ao
estado de agonia. Temos hoje conscincia de que uma iminente catstrofe pode se abater sobre ns, se no traduzirmos
essa conscincia em atos para retirar do desenvolvimento
essa viso predatria e conceb-lo de forma mais holstica,
antropolgica e menos economicista.
A polissemia do conceito de desenvolvimento sustentvel tomou e ainda est tomando muito tempo de discusso.
Ele continua um conceito em disputa. Como diz Gabriela
Scotto, um conceito com muita fama e pouco consenso
(Scotto et alii, p.8). Todos reconhecem a ambiguidade
dessa expresso, que reconhecida, de um lado, como uma
esperanosa revoluo e, do lado oposto, como a realizao
do sonho liberal norte-americano. Por isso, muitos se negam
a reconhecer na Dcada das Naes Unidas da Educao
para o Desenvolvimento Sustentvel uma nova oportunidade de transformaes socioambientais e econmicas. Se
conceitualmente pode-se discutir os termos dessa Dcada,
na prtica, todos sabemos facilmente o que e o que no
sustentvel. Insustentvel a fome, a misria, a violncia,
a guerra, o analfabetismo etc. O critrio de superao dessa
questo a prtica. Afinal, muitos outros conceitos so
ambguos, como so os conceitos de cultura, de democracia, de cidadania, autonomia, justia etc. Muitos conceitos
possuem significados diferentes conforme o contexto e os
autores que os defendem. O grande nmero de definies
desses conceitos no impede que os consideremos essenciais
para as nossas vidas. Damos a eles o contedo prtico que
nossos princpios e valores sociais e polticos lhes conferem.
Por isso, no podemos deix-los ambguos. Precisamos explicitar o seu sentido e o seu significado.
A ambiguidade s ser superada na prtica. Os debates
tericos so importantes, mas eles tm um limite sem a sua
utilizao prtica. Planos concretos daro mais consistncia
terica Dcada, superando propostas generalistas. Afinal,
a sustentabilidade e o desenvolvimento sustentvel, propondo novos modos de produo e de reproduo da vida
novos modos ou estilos de vida sustentvel , dependem,
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Embora essa conscincia no tenha ainda provocado mudanas profundas no modelo econmico e nos rumos das
polticas governamentais, algumas experincias concretas
apontam para uma crescente sociedade sustentvel em marcha, como o demonstrou a Conferncia de Assentamentos
Humanos Habitat II, organizada pelas Naes Unidas em
Istambul, na Turquia, em 1997. Nessa Conferncia foram
apresentadas experincias concretas de combate crise urbana como violncia, desemprego, falta de habitao, de
transporte, de saneamento que vem degradando o meio
ambiente e a qualidade de vida. Essas experincias apontam
para o nascimento de uma cidade sustentvel. Polticas
de sustentabilidade econmica e social, aos poucos, vm
surgindo, constituindo-se em verdadeira esperana de que
podemos, em tempo, enfrentar nossos desafios globais.
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Desenvolvimento sustentvel supe, portanto, que existam diversos modos sustentveis de viver. A frmula correta
seria viver feliz, em harmonia com o meio ambiente, sem
destru-lo. O tema complexo e no pode ser visto de
forma sectria.
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Captulo 3
Educar para
uma vida sustentvel
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pelas mercorreligies. A resposta dada pelo estatismo burocrtico e autoritrio to ineficiente quanto o neoliberalismo do deus mercado. O neoliberalismo prope mais poder
para as transnacionais e os estatistas (estadistas) propem
mais poder para o estado, reforando as suas estruturas.
No meio de tudo isso est o cidado comum, que no
nem capitalista nem estado. A resposta parece estar alm
destes dois modelos clssicos e muito alm de uma suposta
terceira via, que deseja apenas dar sobrevida ao capitalismo, provocando ainda maior excluso social. A resposta
parece vir hoje do fortalecimento do controle cidado frente
ao estado e ao mercado. a sociedade civil fortalecendo
sua capacidade de governar-se e de criar mecanismos de
gesto pblica no-estatal. Aqui entra o papel importante
da educao e da formao para a cidadania ativa. E isso
no pode constituir-se apenas num compromisso ecolgico,
mas tico-poltico, alimentado por uma pedagogia, isto ,
por uma cincia da educao e uma prtica social definida.
Nesse sentido, a ecopedagogia, inserida nesse movimento
scio-histrico, formando cidados capazes de escolher os
indicadores de qualidade do seu futuro, constitui-se numa
pedagogia inteiramente nova e radicalmente democrtica.
O Movimento pela Ecopedagogia ganhou impulso, sobretudo, a partir do primeiro encontro internacional da
Carta da Terra na Perspectiva da Educao, organizado pelo
Instituto Paulo Freire, com o apoio do Conselho da Terra e
da Unesco, de 23 a 26 de agosto de 1999, em So Paulo, e
do primeiro Frum Internacional sobre Ecopedagogia, realizado na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da
Universidade do Porto (Portugal), de 24 a 26 de maro de
2000. Desses encontros surgiram os princpios orientadores
desse movimento contidos numa Carta da Ecopedagogia.
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condenar a racionalizao sem condenar a racionalidade. Ao chegar Lua, pela primeira vez, o astronauta Neil
Armstrong afirmou: um pequeno passo para o homem e
um grande passo para a humanidade. Dizendo isso, ele
estava representando a todos ns.
Isso foi possvel por meio de um descomunal esforo
humano coletivo que levou em conta todo o conhecimento
tcnico, cientfico e tecnolgico acumulado at ento pela
humanidade. Isso no nada desprezvel. Se hoje formamos
redes de redes no emaranhado da comunicao planetria
pela internet, isso foi possvel graas ao uso tanto da imaginao, da intuio, da emoo, quanto da razo, pelo
gigantesco e sofrido esforo humano para descobrir como
podemos viver melhor neste planeta, como podemos interagir com ele. Fizemos tudo isso, muitas vezes, de forma
equivocada, verdade. Consideramo-nos superiores pela
nossa racionalidade e exploramos a natureza sem cuidado,
sem respeito por ela. No nos relacionamos com a Terra
e com a vida com emoo, com afeto, com sensibilidade.
Nesse campo, estamos apenas engatinhando. Mas estamos
aprendendo.
Estamos assistindo hoje ao nascimento do cidado planetrio. Ainda no conseguimos imaginar todas as consequncias desse evento singular. No momento sentimos,
percebemos, emocionamo-nos com esse fato, mas no conseguimos adequar nossas mentes e nossas formas de vida a
esse acontecimento espetacular na histria da humanidade.
Percebemos, como sustenta Edgar Morin (1993), que
necessrio tudo ecologizar.
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muitas reflexes que ocorreram nas ltimas dcadas, principalmente no interior do movimento ecolgico. Ela se fundamenta num paradigma filosfico (Paulo Freire, Leonardo
Boff, Sebastio Salgado, Boaventura de Sousa Santos, Edgar
Morin, Milton Santos) emergente na educao que prope
um conjunto de saberes e valores interdependentes, necessrios para uma vida sustentvel. Chamamos de vida sustentvel o estilo de vida que harmoniza a ecologia humana
e a ambiental mediante tecnologias apropriadas, economias
de cooperao e o empenho individual. um estilo de vida
intencional que se caracteriza pela responsabilidade pessoal,
servio aos demais e uma vida espiritual com sentido. Um
estilo de vida sustentvel relaciona-se com a tica na gesto
do meio ambiente e na economia, buscando satisfazer as
necessidades de hoje em equilbrio com as necessidades das
futuras geraes.
Entre os princpios pedaggicos, saberes e valores de uma
cultura da paz e da sustentabilidade e de uma educao
voltada para o futuro, podemos destacar:
Educar para pensar globalmente. Na era da informao, diante da velocidade com que o conhecimento
produzido e envelhece, no adianta acumular informaes. preciso saber pensar. E pensar a realidade. No
pensar pensamentos j pensados. Da a necessidade de
recolocarmos o tema do saber aprender, do saber conhecer, das metodologias. Educar para entender que a
casa uma s. Educar para transformar em nvel local e
global. H lutas que so planetrias. A sobrevivncia do
Planeta Terra uma causa comum. Educar para no ser
omisso, indiferente e nem conivente com a destruio
da vida em qualquer parte do planeta.
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8. De acordo com Kartikeya V. Sarabhai (2007, p.1), a filosofia da educao de Gandhi trata do desenvolvimento do corpo, da mente e do
esprito. Seu conceito de educao tem impactado o quadro geral dos
objetivos da educao indiana, com nfase na autonomia e na dignidade
dos sujeitos que formam as bases das relaes sociais, caracterizadas pela
no-violncia no interior da sociedade.
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o nosso exemplo muito importante. Pelas nossas aes, acrescentamos substncia e vigor busca por uma vida sustentvel.
Com criatividade e imaginao precisamos repensar e mudar
nossos valores, nossas escolhas e as aes (...). Precisamos reconsiderar nossos instrumentos, mtodos e perspectivas, nossas
polticas e nossa economia, nossas relaes e parcerias, bem
como os prprios fundamentos e objetivos da educao e de
como ela se relaciona com o nosso tipo de vida.
A sustentabilidade precisa ser vista a partir de outros pontos de vista. No s a partir da noo de
desenvolvimento.
Em Ahmedabad foi muito debatido o tema do aquecimento global, ainda sob o impacto dos relatrios do
IPCC. Insistiu-se que, no que se refere a esse tema, o risco
global, mas as solues so locais, portanto, onde a
educao ambiental pode atuar diretamente. A questo do
clima no est separada da do crescimento econmico e este
est ligado relao entre as naes e s demandas por cooperao, equidade e transparncia. Samos de Ahmedabad
com a firme convico de que temos que fazer todos os
esforos, enquanto educadores, para mudar a economia
global, e a educao pode fazer a diferena. A Declarao de
Ahmedabad reflete esses intensos debates sobre economia,
desenvolvimento e estilo de vida:
nossa viso a de um mundo no qual nosso trabalho e estilos
de vida contribuam para o bem-estar de toda a vida na Terra.
Ns acreditamos que, por meio da educao, os estilos de
vida humanos podem conseguir manter a integridade ecolgica, econmica e a justia social, de forma sustentvel e com
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atmosfera e que provoca o efeito estufa e a elevao da temperatura do planeta. Essa tendncia dever continuar por
vrios sculos, mesmo que a humanidade controle a emisso
de CO2 e se estabilize a concentrao de gases de efeito
estufa. O IPCC afirma, textualmente, que o aumento do
nvel do mar e o aquecimento so inevitveis.
Considerando que vamos ter que conviver, inevitavelmente, com o aquecimento global, mas que precisamos
diminuir seus efeitos danosos; considerando que o nosso
estilo de vida e, particularmente, a nossa alimentao, tem
considervel impacto no aquecimento global; considerando
que a EDS e, particularmente, a educao para o consumo
sustentvel parte fundamental dessa educao e pode ter
um impacto positivo na diminuio da emisso de CO2;
como educador, propus que reunamos e engajemos o maior
nmero de escolas e estudantes na mudana de estilo de
vida, para construir hbitos de uma vida sustentvel, particularmente por meio de uma alimentao ecologicamente
sustentvel. Ainda no utilizamos o potencial organizativo
e transformador das escolas. Mais de um bilho de crianas
e jovens estudam hoje no mundo e uma mudana no seu
estilo de vida faria uma grande diferena.
De Tbilisi a Ahmedabad ocorreram muitas mudanas
no modo de pensar a educao ambiental, agora mais centrada na aprendizagem, no novo impulso s parcerias com
a sociedade civil, no prprio conceito de meio ambiente,
incorporando a cultura e no s a natureza e a poluio.
Por outro lado, de l para c, apesar do empenho de
milhes de educadores, a situao atual do planeta piorou,
exigindo um esforo ainda maior. Por isso, as recomendaes de Ahmedabad destacaram a necessidade de um novo
sentido de urgncia e de um novo paradigma:
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Captulo 4
Sustentabilidade
e modelo econmico
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sua histria (passada e presente) prticas e valores de profunda destruio da vida no planeta. preciso entender que
a degradao ambiental fundamentalmente resultado de
uma poltica econmica pensada e praticada pelo primeiro
mundo. Em geral, pases pobres so julgados e condenados
por seu desrespeito ao meio ambiente. Criam em ns a
falsa ideia de que a degradao mora no terceiro mundo por responsabilidade e incompetncia de ns mesmos.
Esquecem de mencionar a histria que gerou tal realidade
e no destacam o tamanho da responsabilidade dos pases
mais ricos do planeta.
Algo est ocorrendo com os nossos sistemas educacionais. A educao tal qual foi se desenvolvendo, mais parte do problema do desenvolvimento sustentvel do que parte
da soluo. A educao reproduz os princpios e valores da
economia insustentvel. preciso romper o paradigma, o
esquema de procedimentos competitivos, na educao. O
modelo dominante de desenvolvimento regido por uma
racionalidade instrumental que foi copiada pelo sistema
educativo. A EDS precisa aproveitar-se das contradies
existentes no interior dos sistemas educativos e fazer avanar
a educao sustentvel. No basta introduzir nesses sistemas
o tema da sustentabilidade sem refundar as disciplinas sob
uma outra racionalidade, uma racionalidade comunicativa
e emancipadora e sem mudar as prticas vividas nesses espaos. Para que os sistemas educativos possam incorporar em
seus processos pedaggicos a EDS, precisam, antes de mais
nada, educar os sistemas para e pela sustentabilidade.
A EDS , por excelncia, inter e transdisciplinar e
intersetorial. A educao no pode ser entendida setorialmente. Nenhum resultado em educao depende s
de medidas pedaggicas. A Deds nos remete a outras
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na metade deste sculo, os aumentos na temperatura associados diminuio da gua do solo levaro a uma savanizao
de florestas tropicais (...), salinizao e desertificao de
terras agricultveis. A produtividade de algumas culturas importantes dever diminuir e a pecuria declinar. Existe um
risco significativo biodiversidade com a perda de espcies em
extino em florestas tropicais. (Miguel, 2007, p.7)
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Um chamado para a ao
transformadora
O jornalista Antonio Martins, editor do site Le Monde
Diplomatique Brasil, com base num relatrio do Greenpeace,
responde que precisamos de uma revoluo energtica
(Martins, 2007). Precisamos tanto de uma revoluo poltica que desnaturalize o futuro, que veja o futuro como
problemtico e no como determinao, entregue mo
invisvel do mercado quanto de uma revoluo econmica que multiplique as fontes alternativas de energia e
altere radicalmente a matriz energtica para fontes renovveis (solar, elica, biomassa, hidreltrica, geotrmica e
ocenica). Hoje utilizamos fontes de energia baseadas 80%
em combustveis fsseis, 13% em combustveis renovveis
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para o uso de fontes renovveis de energia, para economizar energia e rever nosso modo de vida. Mas seria falso se
insistssemos apenas na mudana de comportamento das
pessoas, dos indivduos, deixando em paz o sistema. O
desafio mudar o sistema de vida na Terra, o sistema capitalista. Marx dizia que o capitalismo no esgota apenas o
trabalhador. Esgota tambm o planeta. O modelo capitalista
que est em questo porque ele que est esgotando tanto
as pessoas quanto o planeta.
importante saber o que cada um de ns pode fazer
para salvar o planeta. Mas insuficiente. A responsabilidade individual deve ser associada luta global pela
transformao do sistema capitalista. Podemos ter novas
atitudes perante a alimentao, o transporte, a limpeza, a
iluminao, a planificao familiar, a reduo de demanda
de energia domstica. H muita energia desperdiada. Esses
comportamentos so indispensveis, mas essa mudana de
comportamento, como vimos, deve atingir a grande produo. O que importa mudar o sistema. Por isso, devemos
prosseguir com as pequenas mudanas que, se seguidas por
milhes de pessoas, podem operar uma grande mudana.
O papel da Dcada promover a educao como fundamento de um outro mundo possvel, de uma outra sociedade, mais vivel para a humanidade. , portanto, uma educao essencialmente solidria e no apenas uma educao
para um certo tipo de desenvolvimento. Sustentabilidade
pressupe solidariedade e busca do bem comum, uma velha tese liberal pouco colocada em prtica pelo liberalismo
econmico. Uma EDS incompatvel com o atual estgio
de difuso agressiva e promoo planetria veiculada pelos
meios de comunicao de um modo de vida insustentvel,
de um consumo irresponsvel, promovido pelo capitalismo
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profundamente o universo.
educar para a planetarizao e no para a globalizao. Vivemos num planeta e no num globo. O globo
refere-se sua superfcie, a suas divises geogrficas, a seus
paralelos e meridianos. O globo refere-se a aspectos cartoriais, enquanto o planeta, ao contrrio dessa viso linear,
refere-se a uma totalidade em movimento. A Terra um superorganismo vivo e em evoluo. Nosso destino, enquanto
seres humanos, est ligado ao destino desse ser chamado
Terra. Educar para um outro mundo possvel educar para
ter uma relao sustentvel com todos os seres da Terra,
sejam eles humanos ou no.
educar para viver no cosmos educao planetria,
csmica e cosmolgica , ampliando nossa compreenso
da Terra e do universo. educar para ter uma perspectiva
csmica. S assim poderemos entender mais amplamente
os problemas da desertificao, do desflorestamento, do
aquecimento da Terra e dos problemas que atingem humanos e no-humanos. Os paradigmas clssicos, arrogantemente antropocntricos e industrialistas, no tm suficiente
abrangncia para explicar essa realidade csmica. Por no ter
essa viso holstica, no conseguiram dar nenhuma resposta
para tirar o planeta da rota do extermnio e do rumo da
cruel diferena entre ricos e pobres. Os paradigmas clssicos
esto levando o planeta ao esgotamento de seus recursos
naturais. A crise atual uma crise de paradigmas civilizatrios. Educar para um outro mundo possvel supe um
novo paradigma, um paradigma holstico.
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