HISTORIA DEL CURRICULO BREVE LINEA DE TIEMPO

El concepto de currculum ha ido evolucionando a lo largo del tiempo en el plano terico y

en el prctico. Ahora bien, consideramos que para conocer la historia del currculum, es
necesario identificar los mtodos de enseanza:

Los sofistas se centraban en el desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes

del estado democrtico.
Scrates y platn privilegiaban el desarrollo de personas que valorasen la verdad
por encima de todo otro valor.
Los escolsticos se preocupaban por el desarrollo de personas capaces de
reconciliar el aprendizaje secular con los valores teolgicos.
Los jesuitas daban trascendencia al desarrollo de personas cultas, capaces de
mantener los valores teolgicos catlicos frente al reto intelectual de la
reforma.
Comenio haca nfasis en el desarrollo de las personas mediante el conocimiento
de las nuevas ciencias de la naturaleza.
Pestalozzi planteaba el desarrollo de personas capaces de contribuir a la creacin
de un nuevo orden social.
Froebel vea importante el desarrollo de personas capaces de verse a s mismas y
a su mundo como parte de un orden natural, social y divino.
Herbart valoraba el desarrollo de personas por su valor intelectual para utilizar
flexiblemente el saber.

Desde la antigedad y hasta nuestros das, las prcticas educativas han estado reguladas
y encaminadas al logro de algunas metas. Las antiguas civilizaciones han aportado
mecanismos a las prcticas pedaggicas:
China contribuy con la introduccin del examen, la India con su ceremonial religioso, la
Griega con su humanismo, la Romana con su formacin encclica, la civilizacin Juda con
su instruccin talmdica y la educacin medieval introdujo el Trivium (comprenda la
gramtica, la dialctica y la retrica) y Quadrivium (la aritmtica , la geometra, la
astronoma y la msica).
Es as como encontramos diversas definiciones de curriculo en su historia:
- Dewey (1902): Materias uniformemente enseadas en la escuela.
- Franklin Bobbitt (1918): es aquella serie de cosas que los nios y los jvenes deben hacer
y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de
la vida adulta.
- Caswell y Campbell (1935): es el conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo
bajo la orientacin de la escuela.
- Kansas (1958): Aquello que acontece a los nios en el colegio como resultado de la labor
de los profesores. Incluye todas las experiencias de los nios cuya responsabilidad
asume el colegio.
- Bester (1958): Programa de conocimientos vlidos y esenciales que se transmiten
sistemticamente en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.
- Inlow (1966): Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir
el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados.

- Neagley y Evans (1967): Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por

la escuela para ayudar a los alumnos, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje
proyectados segn sus capacidades.
- Johnson (1967): Currculo es un serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se
aspira lograr. El currculo prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la
instruccin.
- Wheeler (1967): Por currculo entendemos las experiencias planificadas que se ofrecen al
alumno bajo la tutela de la escuela.
- Tyler (1973): Los fenmenos curriculares incluyen todas aquellas actividades e iniciativas
a travs de las que el currculum es planificado, creado, adoptado, presentado,
experimentado, criticado, atacado, defendido y evaluado, as como todos aquellos
objetos materiales que lo configuran, como son los libros de texto, los aparatos y
equipos, los planes y guas del profesor.
- Hilda Taba (1974): El currculo es en esencia un plan de aprendizaje.
- Young (1980): El currculum es el mecanismo a travs del cual el conocimiento se
distribuye socialmente. Con ello la naturaleza del saber impartido por la escuela se sita
como uno de los problemas centrales a plantear y discutir.
- Bernstein (1980): El currculum define lo que se considera el conocimiento vlido, las
formas pedaggicas, lo que se pondera como la transmisin vlida del mismo, y la
evaluacin define lo que se toma como realizacin vlida de dicho conocimiento.
- Lundgren (1981): El currculum es lo que tiene detrs toda educacin, transformando las
metas bsicas de la misma en estrategias de enseanza. Tratarlo como algo dado o una
realidad objetiva y no como un proceso en el que podemos realizar cortes transversales
y ver cmo est configurado en un momento dado.
- Stenhouse (1981): El currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin
crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica.
- Walker (1982): El currculum se refiere al contenido y propsito de un programa educativo
conjuntamente armonizado con la organizacin.
- Heubner (1983): El currculum es la forma de acceder al conocimiento, no pudiendo
agotar su significado en algo esttico, sino a travs de las condiciones en que se realiza
y se convierte en una forma particular de ponerse en contacto con la cultura.
- Whitty (1985): El currculum es una invencin social que refleja elecciones sociales
conscientes e inconscientes, concordantes con los valores y creencias de los grupos
dominantes en la sociedad.
- Apple (1986): Hace referencia a un enfoque puramente economicista para comprender el
poder reproductor de la educacin, explica cmo los resultados de la escuela son
creados tambin por ella misma, en tanto que es una instancia de mediacin cultural.
- Zabalza (1987): Es el conjunto de supuestos de partida, de las metas que se desea lograr
y los pasos que se dan para alcanzarlas: El conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes que se considera importante trabajar en la escuela.
- Grundy (1987): El currculum, no es un concepto, sino una construccin cultural. Esto es,
no se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y
previamente a la experiencia humana. Ms bien es un modo de organizar una serie de
prcticas educativas.
- Gimeno (1988): Es el eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la
educacin entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos,

entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y la prctica posible, dadas unas

determinadas condiciones.
Jackson y Walker (1992): Sitan el currculum como campo de especializacin
profesional.
Gil y Lpez (1999): El currculo es un escenario de negociacin cultural entre sentidos,
bsquedas, prcticas, contenidos, recursos, de la comunidad educativa, para la
configuracin de proyectos significativos pedaggica, social y epistemolgicamente.
Gonzlez (1999): A travs del currculo se registra el trayecto del hombre por la cultura y
se genera un proyecto de vida, es el pasado volcado en el presente del acto educativo
para posibilitar futuros.
Llins (2003): En el currculo escolar, adems de ensearles a los pequeos materias
como geografa o matemtica, hay que brindarles la posibilidad de entender cmo
funciona el mundo y cmo relacionarse con l en forma inteligente, aterrizando
conceptos.
Encontramos una multiplicidad de concepciones respecto de lo que se entiende por
currculo, de tal manera que el trmino resulta en alto grado no solamente polismico sino
tambin polmico, sin embargo la idea generalizada en referencia a lo que se entiende
por currculum se resume a las intenciones y al plan general a partir del cual se realizarn
las actividades escolares.
Bibliografa
VERGARA CIORDIA, J. y otros: Historia del currculo escolar. Madrid, UNED, 2005.