UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE TECNOLOGIA
DEPARTAMENTO DE ARQUITETURA E URBANISMO
DISCIPLINA: TRABALHO FINAL DE GRADUAO
Coordenador: Giovana Paiva

CENTRO EDUCACIONAL ALFA

Autor: Alexandre Pereira Vieira

Orientador: Ronald De Ges

Natal RN
Junho/2001

SUMRIO
INTRODUO

REFERENCIAL TERICO CONCEITUAL

HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL

Do perodo Jesutico aos dias atuais
ESTUDO DE CASOS

4
4
20

Consideraes iniciais

20

Colgio 7 de Setembro Fortaleza

22

Acadmia Fortaleza Fortaleza

23

Escola Tcnica Federal do Rio Grande do Norte Mossor

25

METODOLOGIA

31

MEMORIAL JUSTIFICATIVO

34

Justificativa para escolha do tema

35

Localizao e delimitao da rea de estudo

35

MEMORIAL DESCRITIVO

39

PROPOSTA

40

Programao

40

Funcionalidade e habitabilidade

40

Flexibilidade

40

Simplicidade construtiva

40

CLIENTELA

41

ESTRUTURA FUNCIONAL DO PRDIO ESCOLAR

43

Consideraes gerais sobre os diversos agrupamentos

43

Direo/administrao

43

Apoio pedaggico

44

Vivncia

44

Servios gerais

45

PROGRAMA DE NECESSIDADES

47

HISTOGRAMAS E MATRIZ

51

Histograma geral

51

Fluxograma geral

52

Diagrama de distribuiio e fluxos

53

Histograma Administrao e Apoio ao estudante

54

Histograma Apoio Pedaggico

55

Histograma Apoio Tcnico e Vivncia

56

Matriz de inter-relaes

57

IMPLANTAO

58

PARTIDO ARQUITETNICO

62

SISTEMA ESTRUTURAL

66

MOBILIRIO ESCOLAR

68

ESPECIFICAES DE MATERIAIS

71

NORMAS DO CORPO DE BOMBEIROS

73

CLCULO DO VOLUME DAS CAIXAS DAGUA

73

ILUSTRAES

74

PERSPECTIVA GERAL DO PROJETO

75

PLANTA-BAIXA E IMPLANTAO

76

COBERTURA E IMPLANTAO

77

CRDITO DAS FOTOS E ILUSTRAES

78

BIBLIOGRAFIA

79

ANEXOS

80

APRESENTAO

O presente trabalho trata-se de um relatrio para o anteprojeto de uma Escola de

ensino infantil, fundamental e mdio, na cidade de Mossor RN desenvolvido durante o
ano de 2001 na disciplina Trabalho Final de Graduao do curso de Arquitetura e
Urbanismo da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, tendo como autor, o aluno
graduando Alexandre Pereira Vieira e orientador, o professor e arquiteto, Ronald de Ges.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus;
A meus pas pelo carinho, formao, incentivo moral e material sem a qual este
trabalho no teria sido realizado;
Ao amigo e orientador, professor e arquiteto Ronald de Ges, pela competncia,
profissionalismo, incentivo e amizade;
A toda minha famlia que acreditam neste sonho em especial a meu tio Pedro,
antes de tudo um amigo;
Aos amigos que caminharam juntos esta jornada, em especial, Roberto,
Lindeberg, Elierton, Geov, Jacira, Antnio Helder e Rodrigo;
A ken e Loriana Stucky, por acreditarem e incentivarem a realizao desse
trabalho;
Meu agradecimento especial vai para Zilma, Zuleide, Irm Zelndia e Irm Dulcina,
educadoras to importantes na minha vida;
E a todas as pessoas que de alguma forma contriburam com minha formao
pessoal.

A gratido a memria do corao

Antistenes

INTRODUO

O Centro Educacional Alfa uma entidade sem fins lucrativos e de direito privado,
fundada em Mossor no ano 2000.

Uma empresa interessada na educao e no

desenvolvimento significativo do homem e conseqentemente da sociedade.

Isso,

atravs do ensino e construo de conhecimentos cientficos e dos valores sociais e

espirituais.
Com objetivos e metas bem estabelecidos, o Alfa caminha rumo concretizao
dos seus alvos, no ousado desejo de ser um dia, um dos maiores e melhores centros de
Educao na cidade de Mossor. Como pessoa jurdica, se encontra em processo de
reconhecimento junto aos rgos competentes da educao do Estado do Rio Grande do
Norte. Est situado, provisoriamente, rua Martins Jnior, 288 no Planalto 13 de maio
na referida cidade,

mas com projeo futurstica para a construo de um campus

avanado e moderno.

Funcionando, inicialmente, em um expediente matutino,

oferecendo educao infantil, e conta at o momento com o pr-escolar e as duas

primeiras sries do ensino fundamental. Atua, hoje, com sete funcionrios remunerados e
vrios voluntrios. Pessoas que acreditam e investem no futuro deste sonho.
Sua proposta pedaggica chama a ateno pela nfase dada pessoa e
sociedade. Considerando o homem como ser ativo no meio. Capaz de recriar e criar,
numa constante troca. Isso, sem ignorar a importncia dos conhecimentos cientficos,
sem reduzir contedos e nem deixar de apresentar suas novidades. O Alfa acredita na
educao do homem como um todo, ou seja, fsico, intelectual e espiritual, entendendo
desta forma que, assim se pode tocar a sociedade, para o melhor. Trabalhando com
qualidade, e apostando em reas como: O ensino religioso (essencialmente bblico), a
msica, lngua estrangeira e artes.
Com seus valores bem definidos e a coragem para enfrentar o amanh, o Alfa
trabalha. Aprimorando cada vez mais sua metodologia, considerando os valores e
observando sua filosofia. Ele avana, passo a passo, confiando que, com dignidade,
seriedade e compromisso, o Centro Educacional Alfa figurar, num futuro breve, como
um referencial na educao mossoroense.

Nossa contribuio como profissional neste processo, consiste na elaborao de um

anteprojeto para as futuras instalaes do Centro Educacional Alfa.
Nosso primeiro passo neste procedimento foi a elaborao de um referencial terico
conceitual, destacando visitas a instituies educacionais na cidade de Mossor e
Fortaleza. Nosso objetivo nesta primeira etapa foi a aquisio de conhecimentos terico
principalmente no que diz respeito as solues arquitetnicas adotadas por estas diversas
instituies. Destacamos ainda a elaborao de um referencial bibliogrfico indispensvel
a elaborao deste tema e a consulta e anlise de projetos em literaturas especficas.
Numa etapa posterior definimos o programa de necessidades matriz de relacionamento e
diagramas correspondentes ao nosso tema
Por ltimo, partimos para elaborao de estudos preliminares e finalmente para
elaborao de anteprojeto e sua memria descritiva relacionando as diversas
caractersticas e solues adotadas nesta proposta.

REFERENCIAL TERICO CONCEITUAL

HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL

PERODO JESUTICO (1549 - 1759)
A Companhia de Jesus foi fundada por Incio de Loiola e um pequeno grupo de
discpulos, na Capela de Montmartre, em Paris, em 1534, com objetivos catequticos, em
funo da Reforma Protestante e a expanso do luteranismo na Europa.
Os primeiros jesutas chegaram ao territrio brasileiro em maro de 1549
juntamente com o primeiro governador-geral, Tome de Souza. Comandados pelo Padre
Manoel de Nbrega, quinze dias aps a chegada edificaram a primeira escola elementar
brasileira, em Salvador, tendo como mestre o Irmo Vicente Rodrigues, contando apenas
21 anos. Irmo Vicente tornou-se o primeiro professor nos moldes europeus e durante
mais de 50 anos dedicou-se ao ensino e a propagao da f religiosa.
No Brasil os jesutas se dedicaram a pregao da f catlica e ao trabalho
educativo. Perceberam que no seria possvel converter os ndios f catlica sem que
soubessem ler e escrever. De Salvador a obra jesutica estendeu-se para o sul e em
1570, vinte e um anos aps a chegada, j era composta por cinco escolas de instruo
elementar (Porto Seguro, Ilhus, So Vicente, Esprito Santo e So Paulo de Piratininga)
e trs colgios (Rio de Janeiro, Pernambuco e Bahia).
Todas as escolas jesutas eram regulamentadas por um documento, escrito por
Incio de Loiola, o Ratio atque Instituto Studiorum, chamado abreviadamente de Ratio
Studiorum. Os jesutas no se limitaram ao ensino das primeiras letras; alm do curso
elementar eles mantinham os cursos de Letras e Filosofia, considerados secundrios, e o
curso de Teologia e Cincias Sagradas, de nvel superior, para formao de sacerdotes.
No curso de Letras estudava-se Gramtica Latina, Humanidades e Retrica; e no curso
de Filosofia estudava-se Lgica, Metafsica, Moral, Matemtica e Cincias Fsicas e
Naturais. Os que pretendiam seguir as profisses liberais iam estudar na Europa, na
Universidade de Coimbra, em Portugal, a mais famosa no campo das cincias jurdicas e
teolgicas, e na Universidade de Montpellier, na Frana, a mais procurada na rea da
medicina.
Com a descoberta os ndios ficaram merc dos interesses aliengenas: as
cidades desejavam integr-los ao processo colonizador; os jesutas desejavam convertlos ao cristianismo e aos valores europeus; os colonos estavam interessados em us-los
como escravos. Os jesutas ento pensaram em afastar os ndios dos interesses dos
colonizadores e criaram as redues ou misses, no interior do territrio. Nestas Misses,

os ndios, alm de passarem pelo processo de catequizao, tambm so orientados ao

trabalho agrcola, que garantiam aos jesutas uma de suas fontes de renda.
As Misses acabaram por transformar os ndios nmades em sedentrios, o que
contribuiu decisivamente para facilitar a captura deles pelos colonos, que conseguem, s
vezes, capturar tribos inteiras nestas Misses.
Os jesutas permaneceram como mentores da educao brasileira durante
duzentos e dez anos, at 1759, quando foram expulsos de todas as colnias portuguesas
por deciso de Sebastio Jos de Carvalho, o marqus de Pombal, primeiro-ministro de
Portugal de 1750 a 1777. No momento da expulso os jesutas tinham 25 residncias, 36
misses e 17 colgios e seminrios, alm de seminrios menores e escolas de primeiras
letras instaladas em todas as cidades onde havia casas da Companhia de Jesus. A
educao brasileira, com isso, vivenciou uma grande ruptura histrica num processo j
implantado e consolidado como modelo educacional.

PERODO POMBALINO (1760 - 1807)

Com a expulso saram do Brasil 124 jesutas da Bahia, 53 de Pernambuco, 199
do Rio de Janeiro e 133 do Par. Com eles levaram tambm a organizao monoltica
baseada no Ratio Studiorum.
Pouca coisa restou de prtica educativa no Brasil. Continuaram a funcionar o
Seminrio episcospal, no Par, e os Seminrios de So Jos e So Pedro, que no se
encontravam sob a jurisdio jesutica; a Escola de Artes e Edificaes Militares, na
Bahia; e a Escola de Artilharia, no Rio de Janeiro.
Os jesutas foram expulsos das colnias por Sebastio Jos de Carvalho e Melo, o
Marqus de Pombal, primeiro-ministro de Portugal de 1750 a 1777, em funo de radicais
diferenas de objetivos. Enquanto os jesutas preocupavam-se com o proselitismo e o
noviciado, Pombal pensava em reerguer Portugal da decadncia que se encontrava
diante de outras potncias europias da poca. A educao jesutica no convinha aos
interesses comerciais emanados por Pombal. Ou seja, se as escolas da Companhia de
Jesus tinham por objetivo servir aos interesses da f, Pombal pensou em organizar a
escola para servir aos interesses do Estado.
De todo esse perodo sobressaram-se a criao, no Rio de Janeiro, de um curso
de estudos literrios e teolgicos, em julho de 1776, e do Seminrio de Olinda, em 1798,
por Dom Azeredo Coutinho, governador interino e bispo de Pernambuco. O Seminrio de
Olinda

O resultado da deciso de Pombal foi que, no princpio do sculo XIX (anos

1800...), a educao brasileira estava reduzida a praticamente nada. O sistema jesutico
foi desmantelado e nada que pudesse chegar prximo deles foi organizado para dar
continuidade a um trabalho de educao.
Esta situao somente sofreu uma mudana com a chegada da famlia real ao
Brasil em 1808.

PERODO JOANINO (1808 - 1821)

Em 1808 fundado uma escola de educao, onde se ensinavam as lnguas
portuguesa e francesa, Retrica, Aritmtica, Desenho e Pintura. O Imperador D. Joo VI
funda a nossa primeira biblioteca, desfazendo-se de seus prprios livros (60.000
volumes). criada neste mesmo ano a Academia Militar.
Depois de alguns anos A biblioteca real franqueada a populao, torna-se ento,
nossa primeira biblioteca pblica. Em 1816 criada a Escola Real de Cincias, Artes e
Ofcios. Em 1818 surge um curso de desenho com o objetivo de "beneficiar muitos
ramos da indstria". criado tambm o Museu Nacional no Rio de Janeiro.
A Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios muda para Real Academia de Pintura,
Escultura e Arquitetura Civil e depois para Academia de Artes no ano de 1820.

PERODO IMPERIAL (1821 - 1889)

Em 1820 o povo portugus mostra-se descontente com a demora do retorno da
Famlia Real e inicia a Revoluo Constitucionalista, na cidade do Porto. Isto apressa a
volta de D. Joo VI a Portugal em 1821. Em 1822, a 7 de setembro, seu filho D. Pedro I
declara a Independncia do Brasil e, inspirada na Constituio francesa, de cunho liberal,
em 1824 outorgada a primeira Constituio brasileira. O Art. 179 desta Lei Magna dizia
que a "instruo primria e gratuita para todos os cidados".
Em 1823, na tentativa de se suprir a falta de professores institui-se o Mtodo
Lancaster, ou do "ensino mtuo", onde um aluno treinado (decurio) ensina um grupo de
dez alunos (decria) sob a rgida vigilncia de um inspetor.
Em 1826 um Decreto institui quatro graus de instruo: Pedagogias (escolas
primrias), Liceus, Ginsios e Academias. E, em 1827 um projeto de lei prope a criao
de pedagogias em todas as cidades e vilas, alm de prever o exame na seleo de
professores, para nomeao. Propunha ainda a abertura de escolas para meninas.

Em 1834 o Ato Adicional Constituio dispe que as provncias passariam a ser

responsveis pela administrao do ensino primrio e secundrio. Graas a isso, em
1835, surge a primeira escola normal do pas em Niteri. Se houve inteno de bons
resultados no foi o que aconteceu, j que, pelas dimenses do pas, a educao
brasileira se perdeu mais uma vez, obtendo resultados insatisfatrios. Em 1880 o Ministro
Paulino de Souza lamenta o abandono da educao no Brasil, em seu relatrio Cmara.
Em 1882 Ruy Barbosa sugere a liberdade do ensino, o ensino laico e a obrigatoriedade
de instruo, obedecendo as normas emanadas pela Maonaria Internacional.
Em 1837, onde funcionava o Seminrio de So Joaquim, na cidade do Rio de
Janeiro, criado o Colgio Pedro II, com o objetivo de se tornar um modelo pedaggico
para o curso secundrio. Efetivamente O Colgio Pedro II no conseguiu se organizar at
o fim do Imprio para atingir tal objetivo.
At a Proclamao da Repblica, em 1889 praticamente nada se fez de concreto
pela educao brasileira.

PERODO DA PRIMEIRA REPBLICA 1889 1930

A Repblica proclamada adota o modelo poltico americano baseado no sistema
presidencialista. Na organizao escolar percebe-se influncia da filosofia positivista.
A Reforma de Benjamin Constant tinha como princpios orientadores a liberdade
e laicidade do ensino, como tambm a gratuidade da escola primria. Estes princpios
seguiam a orientao do que estava estipulado na Constituio brasileira.
Uma das intenes desta Reforma era transformar o ensino em formador de
alunos para os cursos superiores e no apenas preparador. Outra inteno era substituir
a predominncia literria pela cientfica.
Esta Reforma foi bastante criticada: pelos positivistas, j que no respeitava os
princpios pedaggicos de Comte; pelos que defendiam a predominncia literria, j que o
que ocorreu foi o acrscimo de matrias cientficas s tradicionais, tornando o ensino
enciclopdico.
importante saber que o percentual de analfabetos no ano de 1900, segundo o
Anurio Estatstico do Brasil, do Instituto Nacional de Estatstica, era de 75%.
O Cdigo Epitcio Pessoa, de 1901, inclui a lgica entre as matrias e retira a
biologia, a sociologia e a moral, acentuando, assim, a parte literria em detrimento da
cientfica.

A Reforma Rivadvia Correa, de 1911, pretendeu que o curso secundrio se

tornasse formador do cidado e no como simples promotor a um nvel seguinte.
Retomando a orientao positivista, prega a liberdade de ensino, entendendo-se como a
possibilidade de oferta de ensino que no seja por escolas oficiais, e de freqncia. Alm
disso prega ainda a abolio do diploma em troca de um certificado de assistncia e
aproveitamento e transfere os exames de admisso ao ensino superior para as
faculdades. Os resultados desta Reforma foram desastrosos para a educao brasileira.
A Reforma de Carlos Maximiliano, em 1915, surge em funo de se concluir que
a Reforma de Rivadvia Correa no poderia continuar. Esta reforma reoficializa o ensino
no Brasil.
Num perodo complexo da Histria do Brasil surge a Reforma Joo Luiz Alves
que introduz a cadeira de Moral; e Cvica com a inteno de tentar combater os protestos
estudantis contra o governo do presidente Arthur Bernardes.
A dcada de vinte foi marcada por diversos fatos relevantes no processo de
mudana das caractersticas polticas brasileiras. Foi nesta dcada que ocorreu o
Movimento dos 18 do Forte (1922), a Semana de Arte Moderna (1922), a fundao do
Partido Comunista (1922), a Revolta Tenentista (1924) e a Coluna Prestes (1924 a 1927).
Alm disso, no que se refere educao, forma realizadas diversas reformas de
abrangncia estadual, como a de Loureno Filho, no Cear, em 1923, a de Ansio
Teixeira, na Bahia, em 1925, a de Francisco Campos e Mrio Casassanta, em Minas, em
1927, a de Fernando de Azevedo, no Distrito Federal (atual Rio de Janeiro), em 1928 e a
de Carneiro Leo, em Pernambuco, em 1928.
O clima desta dcada propiciou a tomada do poder por Getlio Vargas, candidato
derrotado nas eleies por Julio Prestes, em 1930.
A caracterstica tipicamente agrria do pas e as correlaes de foras polticas
vo sofrer mudanas nos anos seguintes o que trar repercusses na organizao
escolar brasileira. A nfase literria e clssica de nossa educao tem seus dias
contados.

PERODO DA SEGUNDA REPBLICA (1930 - 1937)

A dcada de 1920, marcada pelo confronto de idias entre correntes divergentes,
influenciadas pelos movimentos europeus, culminou com a crise econmica mundial de
1929. Esta crise repercutiu diretamente sobre as foras produtoras rurais que perderam
do governo os subsdios que garantiam a produo. A Revoluo de 30 foi o marco

referencial para a entrada do Brasil no mundo capitalista de produo. A acumulao de

capital, do perodo anterior, permitiu com que o Brasil pudesse investir no mercado interno
e na produo industrial.
A nova realidade brasileira passou a exigir uma mo-de-obra especializada e para
tal era preciso investir na educao. Sendo assim, em 1930, foi criado o Ministrio da
Educao e Sade Pblica e, em 1931, o governo provisrio sanciona decretos
organizando o ensino secundrio e as universidades brasileiras ainda inexistentes. Estes
Decretos ficaram conhecidos como "Reforma Francisco Campos":
O Decreto 19.850, de 11 de abril, cria o Conselho Nacional de Educao e os
Conselhos Estaduais de Educao (que s vo comear a funcionar em 1934).
O Decreto 19.851, de 11 de abril, institui o Estatuto das Universidades Brasileiras que
dispe sobre a organizao do ensino superior no Brasil e adota o regime universitrio.
O Decreto 19.852, de 11 de abril, dispe sobre a organizao da Universidade do Rio de
Janeiro.
O Decreto 19.890, de 18 de abril, dispe sobre a organizao do ensino secundrio.
O Decreto 20.158, de 30 de julho, organiza o ensino comercial, regulamenta a profisso
de contador e d outras providncias.
O Decreto 21.241, de 14 de abril, consolida as disposies sobre o ensino secundrio.
Em 1932 um grupo de educadores lana nao o Manifesto dos Pioneiros da
Educao Nova, redigido por Fernando de Azevedo e assinado por outros conceituados
educadores da poca.
O Governo Provisrio foi marcado por uma srie de instabilidades, principalmente
para exigir uma nova Constituio para o pas. Em 1932 eclode a Revoluo
Constitucionalista de So Paulo.
Em 1934 a nova Constituio (a segunda da Repblica) dispe, pela primeira vez,
que a educao direito de todos, devendo ser ministrada pela famlia e pelos Poderes
Pblicos.
Ainda em 1934, por iniciativa do governador Armando Salles Oliveira, foi criada a
Universidade de So Paulo. A primeira a ser criada e organizada segundo as normas do
Estatuto das Universidades Brasileiras de 1931.
Em funo da instabilidade poltica deste perodo, Getlio Vargas, num golpe de
estado, instala o Estado Novo e proclama uma nova Constituio, tambm conhecida
como "Polaca".

PERODO DO ESTADO NOVO (1937 1945)

Refletindo tendncias fascistas outorgada uma nova Constituio em 10 de
novembro de 1937. A orientao poltico-educacional para o mundo capitalista fica bem
explcita em seu texto sugerindo a preparao de um maior contigente de mo-de-obra
para as novas atividades abertas pelo mercado. Neste sentido a nova Constituio
enfatiza o ensino pr-vocacional e profissional.
Por outro lado prope que a arte, a cincia e o ensino sejam livres iniciativa
individual e associao ou pessoas coletivas pblicas e particulares, tirando do Estado o
dever da educao. Mantm ainda a gratuidade e a obrigatoriedade do ensino primrio
Tambm dispe como obrigatrio o ensino de trabalhos manuais em todas as escolas
normais, primrias e secundrias.
No contexto poltico o estabelecimento do Estado Novo, segundo Otaza
Romanelli, faz com que as discusses sobre as questes da educao, profundamente
rica no perodo anterior, entre "numa espcie de hibernao"(1993: 153). As conquistas
do movimento renovador, influenciando a Constituio de 1934, foram enfraquecidas
nesta nova Constituio de 1937. Marca uma distino entre o trabalho intelectual, para
as classes mais favorecidas, e o trabalho manual, enfatizando o ensino profissional para
as classes mais desfavorecidas. Ainda assim criada a Unio Nacional dos Estudantes
- UNE e o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos - INEP.
Em 1942, por iniciativa do Ministro Gustavo Capanema, so reformados alguns
ramos do ensino. Estas Reformas receberam o nome de Leis Orgnicas do Ensino, e
so compostas pelas seguintes Decretos-lei, durante o Estado Novo:
O Decreto-lei 4.048, de 22 de janeiro, cria o Servio Nacional de Aprendizagem
Industrial - SENAI.
O Decreto-lei 4.073, de 30 de janeiro, regulamenta o ensino industrial.
O Decreto-lei 4.244, de 9 de abril, regulamenta o ensino secundrio.
O Decreto-lei 4.481, de 16 de julho, dispe sobre a obrigatoriedade dos estabelecimentos
industriais empregarem um total de 8% correspondente ao nmero de operrios e
matricul-los nas escolas do SENAI.
O Decreto-lei 4.436, de 7 de novembro, amplia o mbito do SENAI, atingindo tambm o
setor de transportes, das comunicaes e da pesca.
O Decreto-lei 4.984, de 21 de novembro, compele que as empresas oficiais com mais de
cem empregados a manter, por conta prpria, uma escola de aprendizagem destinada
formao profissional de seus aprendizes.

10

O ensino ficou composto, neste perodo, por cinco anos de curso primrio, quatro
de curso ginasial e trs de colegial, podendo ser na modalidade clssico ou cientfico. O
ensino colegial perdeu o seu carter propedutico, de preparatrio para o ensino superior,
e passou a preocupar-se mais com a formao geral. Apesar desta diviso do ensino
secundrio, entre clssico e cientfico, a predominncia recaiu sobre o cientfico, reunindo
cerca de 90% dos alunos do colegial (Piletti, 1996: 90).
Ainda no esprito da Reforma Capanema baixado o Decreto-lei 6.141, de 28 de
dezembro de 1943, regulamentando o ensino comercial (observao: o Servio
Nacional de Aprendizagem Comercial - SENAC s criado em 1946, aps, portanto o
Perodo do Estado Novo).
Em 1944 comea a ser publicada a Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos,
rgo de divulgao do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos - INEP.

PERODO DA NOVA REPBLICA (1946 - 1963)

Em 1946, a nova Constituio determina a obrigatoriedade de se cumprir o ensino
primrio e d competncia Unio para legislar sobre diretrizes e bases da educao
nacional. Volta a figurar na Constituio que "a educao direito de todos". Tendo
como Ministro da Educao Raul Leito da Cunha, so baixados os seguintes Decretoslei:
Decreto-lei 8.529, de 2 de janeiro, regulamenta o ensino primrio.
Decreto-lei 8.530, de 2 de janeiro, regulamenta o ensino normal.
Decretos-lei 8.621 e 8.622, de 10 de janeiro, criam o Servio Nacional de Aprendizagem
Comercial - SENAC.
Decreto-lei 9.613, de 20 de agosto, regulamenta o ensino agrcola.
Em 1948 o governo, atravs do Ministro Clemente Mariani, encaminha ao
Congresso Nacional o projeto de Lei de Diretrizes e Bases para a educao nacional.
Algumas
Em 1953, com a criao do Ministrio da Sade, o Ministrio da Educao e
Sade Pblica passa a se chamar Ministrio da Educao e Cultura. tambm, neste
mesmo ano, criado o Comit Brasileiro da Organizao Mundial de Educao Pr-Escolar
- OMEP. So criadas, em 1954, as Inspetorias Seccionais do Ministrio da Educao.
Em 1955, o Deputado Carlos Lacerda apresenta seu primeiro substitutivo ao projeto de
Lei para Diretrizes e Bases da educao nacional. Em 1957, o ministro Clvis Salgado

11

altera o projeto original da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e envia para o
Congresso Nacional o Substitutivo no 2.222.
A Emenda Carlos Lacerda (seu terceiro substitutivo) prevalece sobre o texto das
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, alterando substancialmente a pujana do
projeto original. Cento e oitenta educadores lanam um manifesto nao, solicitando ao
governo que o projeto da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional fosse rejeitado.
Em 1961, Depois de treze anos de discusses promulgada a Lei 4.024, que
regulamenta as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. O presidente Joo Goulart
ainda vetou 25 artigos que posteriormente receberam aprovao pelo Congresso.

criado o Conselho Federal de Educao em 1962, cumprindo o artigo 9 da Lei de

Diretrizes e Bases. Este substitui o Conselho Nacional de Educao. So criados tambm
os Conselhos Estaduais de Educao. Neste mesmo ano, criado o Plano Nacional de
Educao e o Programa Nacional de Alfabetizao, pelo Ministrio da Educao e
Cultura, inspirado no Mtodo Paulo Freire.

PERODO DO REGIME MILITAR (1964 - 1985)

O perodo do Regime militar inicia-se em 1964 com o golpe de 64, segundo a
Secretaria de Educao e Cultura, do Ministrio de Educao e Cultura, de cada mil
(1000) alunos que entraram na 1 srie no ano de 1963, quatrocentos e quarenta e nove
(449) passam para a 2 srie do 1 grau. Ainda no governo do Presidente Joo Goulart,
criado o Plano Nacional de Alfabetizao - PNA, e extinto quatro meses depois, aps o
golpe militar. A ditadura militar coloca na ilegalidade a Unio Nacional dos Estudantes UNE e cria os Diretrios Acadmicos - DAs, restrito a cada curso, e o Diretrio Central
dos Estudantes - DCE, no mbito da universidade. Assim eliminada a representao a
nvel nacional bem como qualquer tentativa de ao poltica. O lema da ditadura
"estudante para estudar; trabalhador para trabalhar". O Servio de Assistncia ao
Menor - SAM extinto e criado em seu lugar a Fundao Nacional do Bem-Estar do
Menor - FUNABEM, vinculada diretamente Presidncia da Repblica, com o objetivo de
atender aos ditos menores carentes.
MEC/United

States

Agency

Acordo Ministrio da Educao e Cultura -

International

for

Development

USAID

para

Aperfeioamento do Ensino Primrio. Visava a contratao de 6 assessores americanos

por dois anos. A Lei 4.440 institui o salrio-educao, provenientes de recursos das
empresas.

12

Em 1965, segundo a Secretaria de Educao e Cultura, do Ministrio de Educao

e Cultura, de cada mil (1000) alunos que entram na 1 srie no ano de 1963, trezentos e
treze (313) passam para a 3a srie do 1 grau. Acordo Ministrio de Educao e Cultura MEC/Conselho de Cooperao Tcnica da Aliana para o Progresso - CONTAP/United
States Agency International for Development - USAID para melhoria do ensino mdio.
Previa assessoria tcnica americana para o planejamento do ensino e treinamento de
tcnicos brasileiros nos Estados Unidos. Acordo Ministrio de Educao e Cultura MEC/United States Agency International for Development - USAID para dar
continuidade e suplementar com recursos e pessoal o primeiro acordo para o ensino
primrio. O decreto-lei 55.551 estende o salrio-educao a todos os empregados
pblicos e privados. No ano de 1965 ainda, o educador Paulo Freire escreve o livro
"Educao como Prtica da Liberdade".
Em 1966, segundo a Secretaria de Educao e Cultura, do Ministrio de Educao
e Cultura, de cada mil (1000) alunos que entraram na 1 srie no ano de 1963, duzentos e
quarenta e cinco (245) passam para a 4 srie do 1 grau. promulgado o decreto-lei n.
53 objetivando a reforma universitria, caracterizando-a como instituio de ensino e
pesquisa. Determina ainda que sejam feitas na universidade mudanas de organizao, a
fim de se evitar desperdcios de recursos. organizado o Projeto Rondon a partir do I
Seminrio de Educao e Segurana Nacional, promovido conjuntamente pela
Universidade do Estado da Guanabara e a Escola de Comando e Estado Maior do
Exrcito. Neste ano ainda so firmado uma srie de acordos:
Ministrio da Agricultura/Conselho de Cooperao Tcnica da Aliana para o Progresso CONTAP/United States Agency International for Development - USAID para treinamento
de tcnicos rurais.
MEC/CONTAP/USAID de Assessoria para a expanso e aperfeioamento do quadro de
professores de ensino mdio no Brasil.
MEC/USAID de assessoria para modernizao administrativa universitria.
MEC/INEP/CONTAP/USAID sob a forma de termo aditivo aos acordos anteriores para
aperfeioamento do ensino primrio.
MEC/SUDENE/CONTAP/USAID para criao de um Centro de Treinamento Educacional
em Pernambuco.
Os estudantes, ento, realizam um protesto geral contra os acordos MEC/USAID.
O Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio
de Janeiro o primeiro curso de ps-graduao em educao do Brasil.

13

Seguem as estatsticas, em 1967, segundo a Secretaria de Educao e Cultura,

do Ministrio de Educao e Cultura, de cada mil (1000) alunos que entram na 1 srie no
ano de 1963, cento e sessenta e cinco (165) passam para a 5 srie do 1 grau.
Novamente uma srie de acordos firmado pelo MEC
MEC/Sindicato Nacional dos Editores de Livros - SNEL/CONTAP/USAID de cooperao
para publicaes tcnicas, cientficas e educacionais.
MEC/USAID de reformulao do primeiro acordo de assessoria modernizao das
universidades, sendo substitudo por assessoria do Planejamento do Ensino Superior.
MEC/CONTAP/USAID de cooperao para a continuidade do primeiro acordo relativo
orientao vocacional e treinamento de tcnicos rurais.
Sai a primeira expedio do Projeto Rondon Regio Norte do pas. constituda uma
comisso, conhecida como "Comisso Meira Mattos", para analisar a crise estudantil e
sugerir mudanas no sistema de ensino, notadamente nas universidades. promulgado
o decreto-lei 252, objetivando a reforma universitria e criando a estrutura de
departamentos. A lei 5.370 cria o Movimento Brasileiro de Alfabetizao - MOBRAL, com
objetivo de erradicar o analfabetismo do Brasil em dez anos. O ndice de analfabetismo
no Brasil em 1967 de 32,05%.
Em 1968 , segundo a Secretaria de Educao e Cultura, do Ministrio de
Educao e Cultura, de cada mil (1000) alunos que entram na 1 srie no ano de 1963,
cento e trinta e trs (133) passam para a 6 srie do 1 grau. Este um ano de violncia
ao movimento estudantil entre as aes realizadas pelos militares esto a invaso de
entidades estudantis, priso e assassinato de lderes destes movimentos.
tambm constitudo o Grupo de Trabalho da Reforma Universitria - GTRU, cujo projeto
foi transformado na Lei 5540 e depois novamente regulamentado atravs do Decreto-lei
464. Foram fundados os primeiros Centros de Atendimento ao Pr-Escolar - CAPEs, pelo
Comit Nacional Brasileiro da Organizao Mundial de Educao Pr-Escolar - OMEPBrasil. A Lei 5.537, de 21 de novembro, cria o Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educao - FNDE. sancionada a Lei 5.540, de 28 de novembro, que fixa normas de
organizao e funcionamento do ensino superior e sua articulao com a escola mdia.
Acordo MEC/USAID para dar continuidade e complementar o primeiro acordo para
desenvolvimento do ensino mdio. O deputado Mrcio Moreira Alves publica o livro "O
Beab do MEC/USAID", tornando pblico o andamento dos acordos entre o Ministrio da
Educao e Cultura e a United States Agency International for Development - USAID.

14

No ano de 1969, segundo a Secretaria de Educao e Cultura, do Ministrio de

Educao e Cultura, de cada mil (1000) alunos que entraram na 1 srie no ano de 1963,
cento e quinze (115) passam para a 7 srie do 1 grau. Entra em vigor o decreto-lei 477,
aplicado aos professores, alunos e funcionrios das escolas, proibindo qualquer
manifestao de carter poltico, com o objetivo de banir o protesto estudantil. O decretolei 574 probe as instituies educacionais de promoverem reduo de suas vagas
iniciais.
No ano de 1970, segundo a Secretaria de Educao e Cultura, do Ministrio de
Educao e Cultura, de cada 1000 alunos que entram na 1 srie no ano de 1963, cento e
um (101) passam para a 8 srie do 1 grau. Comea a funcionar neste ano de fato no
Brasil o Movimento Brasileiro de Alfabetizao - MOBRAL, criado para acabar com o
analfabetismo. Seu projeto mostra uma forte influncia das idias de Paulo Freire,
perseguido pela ditadura militar.

O Decreto 68.908 resolve a crise dos chamados

"excedentes" com a criao do vestibular classificatrio. O educador brasileiro Paulo

Freire funda em Genebra, onde se encontrava exilado, juntamente com outros exilados
brasileiros, o Instituto de Ao Cultural IDAC.

O educador Paulo Freire publica

"Pedagogia do Oprimido".
1971, segundo a Secretaria de Educao e Cultura, do Ministrio de Educao e
Cultura, de cada mil (1000) alunos que entram na 1 srie do 1 grau no ano de 1963,
cem (100) passam para a 1 srie do 2 grau. promulgada a lei 5692 que regulamenta
o ensino de primeiro e segundo graus. Entre outras determinaes amplia a
obrigatoriedade escolar de quatro para oito anos, aglutina o antigo primrio com o
ginasial, suprimindo o exame de admisso e criando a escola nica profissionalizante. A
Resoluo n. 8 do Conselho Federal de Educao fixa o ncleo comum para os
currculos do ensino de 1 e 2 graus, definindo seus objetivos e a amplitude. O Parecer
853 do Conselho Federal de Educao define a doutrina de currculo, indica os contedos
de ncleo comum, apresenta o conceito de matria, orienta suas formas de tratamento e
integrao, indica os objetivos das reas de estudo e os do processo educativo,
remetendo-os ao objetivo geral do ensino de 1 e 2 graus e aos fins da educao
brasileira. O Decreto 68.908 dispe sobre o concurso vestibular, fixando as condies
para o ingresso na Universidade.
1972, Segundo a Secretaria de Educao e Cultura, do Ministrio de Educao e
Cultura, de cada mil (1000) alunos que entram na 1 srie do 1 grau no ano de 1963,
oitenta e cinco (85) passam para a 2 srie do 2 grau. O Parecer n. 45 do Conselho

15

Federal de Educao fixa o currculo mnimo a ser exigido em cada habilitao

profissional ou conjunto de habilitaes afins, no ensino de 2 grau.

O Parecer 339

recomenda a formao especial para o 1 grau. O Parecer 871 do Conselho Federal de

Educao refora e esclarece os conceitos e a organizao curricular, na forma
estabelecida pelo Parecer 853/71. Segundo a Secretaria de Educao e Cultura, do
Ministrio de Educao e Cultura, de cada mil (1000) alunos que entram na 1 srie do 1
grau no ano de 1963, setenta e cinco (75) passam para a 3 srie do 2 grau.
1974, Segundo a Secretaria de Educao e Cultura, do Ministrio de Educao e
Cultura, de cada mil (1000) alunos que entram na 1 srie do 1 grau no ano de 1963,
setenta (70) entram numa faculdade. criado o Projeto Casulo da Legio Brasileira de
Assistncia - LBA, com o objetivo de dar apoio financeiro e tcnico s creches em todo o
Brasil. A Legio Brasileira de Assistncia - LBA e a Fundao Nacional do Bem-Estar do
Menor - FUNABEM so vinculadas ao Ministrio de Assistncia e Previdncia Social. O
Parecer n. 2018 do Conselho Federal de Educao prope a elaborao de legislao
contendo normas e procedimentos que regulamentem a implantao de programas
dirigidos s populaes em idade pr-escolar, alm de recomendar que sejam buscadas
novas fontes de recursos financeiros para subvencionar a educao pr-escolar.
Em 1975, criada a Coordenao de Educao Pr-Escolar, primeiramente
chamada de CODEPRE e hoje COEPRE vinculada ao Ministrio de Educao e Cultura.
O Parecer n. 76 do Conselho Federal de Educao prope habilitaes bsicas referente
a determinadas reas profissionais, dando nfase entre a educao geral e a formao
especial. O Parecer n. 1600 do Conselho Federal de Educao recomenda a habilitao
a nvel de 2 grau para o magistrio pr-escolar. O Parecer n. 4833 do Conselho Federal
de Educao refora e esclarece os conceitos e a organizao curricular, na forma
estabelecida pelo Parecer 853/71.
Em 1976, a Resoluo no 58 do Conselho Federal de Educao determina a
incluso obrigatria da Lngua Estrangeira Moderna no currculo de 2 grau.
Em 1977 a polcia bloqueia o "campus" da Universidade de So Paulo para que no se
realize uma reunio de estudantes. A reunio transferida secretamente para o
"campus" da Pontifcia Universidade Catlica que invadida pela polcia, comandada
pelo coronel Erasmo Dias, tendo sido presos vrios estudantes e sendo duas estudantes
gravemente feridas bomba.

O Parecer n. 540 do Conselho Federal de Educao

explica o tratamento dos componentes determinados pelo Artigo 7 da Lei 5692/71,

descaracterizando-os como disciplinas e enfatizando-os como elementos educativos.

16

lanado o Programa Alfa Um, visando alfabetizar pessoas atravs do Mtodo da Fonao
Condicionada e Repetida.
No ano de 1978 a Portaria n. 505 do Ministrio da Educao aprova diretrizes bsicas
para o ensino de Moral e Cvica nos cursos de 1 e 2 graus e de Estudos de Problemas
Brasileiros nos cursos superiores.
Em 1978, a Resoluo n. 7 do Conselho Federal de Educao permite o
desdobramento dos Estudos Sociais em Histria e Geografia nas ltimas sries do 1
grau e altera a nomenclatura dos contedos Integrao Social e Iniciao s Cincias
para, respectivamente, Estudos Sociais e Cincias. As antigas nomenclaturas passam a
indicar no mais contedos, mas forma de tratamento das matrias, dando nova redao
ao Artigo 5 da Resoluo n. 8/71.
No ano de1980, segundo Censo de 1980 a populao brasileira em idade escolar de
22.968.515, da qual 7.540.451 no freqentam a escola (cerca de um tero). Na rea
rural a populao brasileira em idade escolar de 9.229.511 para 4.816.806 que
freqentam (quase a metade).
-Neste ano o ndice de analfabetismo no Brasil de 25,5%.
1981, a Coordenao de Educao Pr-Escolar - COEPRE lana o Programa
Nacional de Educao Pr-Escolar.
Em 1982, a educadora Esther de Figueiredo Ferraz assume o Ministrio da
Educao e Cultura, tornando-se a primeira mulher a assumir um cargo de Ministro, no
Brasil.

sancionada a lei n. 7.044 dispensando as escolas da obrigatoriedade da

profissionalizao, voltando a nfase formao geral. No Parecer n. 342 do Conselho

Federal de Educao ressurge a Filosofia como disciplina optativa.

So criados os

Centros Integrados de Educao Pblica - CIEPs, no Estado do Rio de Janeiro, por

iniciativa do educador e antroplogo Darcy Ribeiro, com objetivo de atender at mil
crianas em dois turnos de atividades.

A Lei n. 7044/82 altera dispositivos da Lei

5692/71, referentes profissionalizao do ensino de 2 grau, implicando em algumas

mudanas na proposta curricular. O Parecer no 618 do Conselho Federal de Educao
explica as alteraes introduzidas pela Lei 7044/82.
No ano de 1985, o Movimento Brasileiro de Alfabetizao - MOBRAL extinto e
criado o Projeto Educar.

17

PERODO DA ABERTURA POLTICA (1986 - 1998)

Em 1986 o ano da abertura poltica, realiza-se a Conferncia Brasileira de
Educao em Goinia, Estado de Gois. O Parecer n. 785 do Conselho Federal de
Educao reformula o ncleo comum para o ensino de 1 e 2 graus. A Resoluo n 6
do Conselho Federal de Educao reformula o ncleo comum para os currculos do
ensino de 1 e 2 graus, revogando a Resoluo n. 8/71 do prprio CFE, dando novas
diretrizes. Em 1987, apenas 13,1% do total dos gastos da Unio foram destinados
Educao. extinta a Coordenao de Educao Pr-Escolar - COEPRE e o Programa
Pr-Escolar passa a ser coordenado pela Secretaria de Ensino Bsico do Ministrio da
Educao e Cultura.

Em 1988, a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo

implanta em todo o Estado diversos Centros Especficos de Formao e Aperfeioamento

do Magistrio - CEFAMs. Depois de sete meses de greve os professores da rede pblica
estadual do Rio de Janeiro voltam ao trabalho sem que nenhuma das exigncias sejam
atendidas. Segundo dados do INEP 22,8% dos alunos repetiram a 1 srie do 1 grau e
22,5% repetiram a 5a srie; as taxas de evaso foram de 15,2% na 1 srie e 18,9% na
5a srie. Apenas 32,21% dos alunos completam o 1 grau. encaminhado Cmara
Federal pelo Deputado Octvio Elisio um Projeto de Lei, que prope fixar as diretrizes e
bases para a educao nacional. Apenas 10,6% do total dos gastos da Unio foram
destinados Educao.
1989, O Tribunal Superior Eleitoral - TSE, divulga uma pesquisa em que 68% dos
eleitores so analfabetos, semi-analfabetos ou no completaram o 1 grau. Apenas 4,6%
do total dos gastos da Unio foram destinados Educao. O Deputado Jorge Hage
envia a Cmara um substitutivo ao Projeto que prope fixar as diretrizes e bases para a
educao nacional.
No ano de1990 criado o Programa Nacional de Alfabetizao e Cidadania com o
objetivo de reduzir em at 70% o nmero de analfabetos at 1995. lanado o projeto de
construo de Centros Integrados de Apoio Criana - CIACs, em todo o Brasil,
inspirados no modelo dos Centros Integrados de Educao Pblica - CIEPs, do Rio de
Janeiro. Apenas 2,4% do total dos gastos da Unio foram destinados Educao.
1991, Apenas 4,2% do total dos gastos da Unio foram destinados Educao. O
eixo Rio de Janeiro, So Paulo e Minas Gerais concentram 55% do total de estudantes
universitrios. O ndice de analfabetismo no Brasil de 18%. O poltico e ex-deputado
federal Carlos Chiarelli, ainda como Ministro da Educao, declara que no Brasil "os
professores fingem que ensinam, os alunos fingem que aprendem e o governo

18

finge que controla". As disciplinas de Organizao Social e Poltica do Brasil - OSPB e

Estudos de Problemas Brasileiros - EPB deixam de ser obrigatrias, no ensino de 2 grau
e superior. Em 92, Os Centros Integrados de Apoio Criana - CIACs passam a se
chamar Centros de Ateno Integral Criana e aos Adolescentes - CAICs.

Alguns

educadores criticam esse tipo de projeto (CIEPs e CAICs) dizendo que seria mais eficaz
gastar-se recursos no modelo de rede escolar j existente, atendendo-se um maior
nmero de crianas. O Senador Darcy Ribeiro apresenta na Cmara um novo Projeto
que prope fixar as Diretrizes e Bases para a Educao Nacional.

A populao

analfabeta com dez anos ou mais de 16,5%.

1993, Segundo o Relatrio do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica
cerca de 59% dos professores no prestaram concurso pblico, foram indicados por
polticos ou tcnicos. O Senador Darcy Ribeiro retira seu Projeto que prope fixar as
Diretrizes e Bases para a Educao Nacional. As mulheres com idade mdia de 33,6
anos constituem 83,3% do contigente de professores do 1 grau. criado o Projeto de
Educao Bsica para o Nordeste com

apoio

do

Banco Interamericano

de

Desenvolvimento - BIRD. Nas regies Norte e Nordeste do Brasil ainda muito freqente
a figura do professor leigo, algumas vezes sem o 1 grau completo. A Medida Provisria
de 18 de outubro de 1994 extingue o Conselho Federal de Educao e cria o Conselho
Nacional de Educao, vinculado ao Ministrio da Educao e Cultura. Esta mudana
torna o Conselho menos burocrtico e mais poltico.
Em 1995, a Universidade de Braslia cria o Programa de Avaliao Seriada (PAS),
para ingresso na universidade, que acaba com o exame vestibular. A avaliao do aluno
feita durante a realizao do 2 grau. Entra no ar, neste ano, a TV Escola, um canal
exclusivo, via satlite, para promover a atualizao dos professores, que podero gravar
os programas e apresent-los aos seus alunos, patrocinado pelo MEC.

O Governo

Federal envia ao Congresso uma emenda constitucional que prope a criao do Fundo
de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Professor. O Ministro
Paulo Renato de Souza cria um sistema de avaliao de alunos formados nos cursos
superiores. O objetivo avaliar a eficcia das faculdades. Inicia com os cursos de
Medicina, Engenharia e Direito.
Em 1996, o Presidente sanciona a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) que ficou
oito anos em discusso no Congresso. - A populao analfabeta com dez anos ou mais
de 13,8%.

19

ESTUDO DE CASOS - CONSIDERAES INICIAIS

A cidade de Mossor, no conta com escolas de grande porte, mesmo assim, as
que podem se enquadrar neste perfil so escolas religiosas antigas que no enfrentaram
mudanas ao longo do tempo, estas escolas, a exemplo do Colgio Diocesano Santa
Luzia (instituio de ensino centenria em Mossor) atravessam dificuldades no perodo
atual com um nmero reduzido de alunos em seus quadros.

Acreditamos que esse

fenmeno se d principalmente pela falta de acompanhamento dinmica educacional,

ou seja, escolas mais modernas, no que diz respeito principalmente a forma de ensino,
esto tomando espao das ditas escolas tradicionais no pas em sua maioria administrada
por instituies catlicas, onde o mtodo educacional ainda no se adaptou as novas
formas de educar.
Estas divagaes introdutria nos auxilia em relao a nossa proposta, melhorias
fsicas nunca mudaram a educao no pas, temos exemplos de escolas bem projetadas
que se encontram a margem do descaso da educao, somente uma poltica
educacional sria poderia de fato mudar este quadro. Nossa inteno neste trabalho ,
antes de tudo, projetar e vir a construir, uma escola, que funcione adequadamente para
sua funo, proporcione conforto, segurana e condies de aprendizado compatveis
com o mtodo de ensino adotado.
A proposta educacional desta escola baseia-se no mtodo Construtivista
Construtivismo uma das correntes tericas empenhadas em explicar como a
inteligncia humana se desenvolve partindo do princpio de que o desenvolvimento
da inteligncia determinado pelas aes mtuas entre o indivduo e o meio.
"Construir seu prprio conhecimento. Esta a essncia desta filosofia. Portanto
praticar o Construtivismo significa proporcionar criana um ambiente totalmente
favorvel aos objetivos que se prope, sendo que o professor deve manter uma
postura de mediador das diversas situaes que se apresentam.
Se a criana convive em um ambiente estimulador , onde ela possa observar,
pesquisar, manusear, brincar, questionar, resolver todo momento novos desafios,
ter oportunidade de se colocar espontaneamente sem precisar confrontar com o erro
e acerto.

Enfatizamos aqui o mtodo educacional para mostrar que o ambiente construdo

tambm auxilia o desenvolvimento da criana na escola.

20

Muitas escolas adotam o

mtodo construtivista sem o praticarem de fato, ou seja, adotam como ttulo ou

propaganda, ou talvez inabilidade dos diversos personagem que compem que mas
exercendo uma educao tradicional, aquela em que o aluno compelido a decorar o
contedo da aprendizagem.

21

ESTUDO DE CASOS
COLGIO 7 DE SETEMBRO FORTALEZA
Inicialmente, para nosso estudo, fizemos uma pesquisa na estrutura fsica de uma
escola em Fortaleza, o Colgio 7 de Setembro, uma escola com uma estrutura fsica de
grande porte, o colgio abriga uma clientela de 6500 alunos em dois turnos e atende a
todas as faixas etrias. Apesar da escola possuir uma estrutura fsica completa, foram
verificadas diversas falhas em relao a adequao dos ambientes construdos a sua
clientela. Verificamos por exemplo, que, apesar desta grande estrutura fsica, o prdio
escolar utiliza o lote em praticamente sua totalidade (ver foto 01 e 02) se desenvolvendo
inclusive por cinco pavimentos, ou seja, a escola verificada no possui praticamente reas
livres, o local destinado as prticas de educao artstica, que pretendemos enfatizar na
nossa escola como proposta pedaggica, se encontrava no ltimo andar, aproveitando
uma espcie de mezanino que quase toca o a cobertura da escola com um p-direito
muito baixo onde uma criana quase podia alcanar o teto com os braos estendidos,
criando um espao muito confinado dificultando a aprendizagem de atividades to
importantes como o ensino das artes. As salas de aula possuam espao exguo ao
nmero de alunos (em torno de 50 m2 para abrigar um nmero de 50 crianas), alm
deste aspecto, a iluminao e ventilao so artificiais, inclusive com os vidros das
janelas pintados de preto que criavam uma espcie de confinamento aos alunos.

importante ressaltar sobre este aspecto, a crise energtica que o pas atravessa
atualmente. O ptio de entrada da escola, tambm era um destes pontos negativos,
pouco iluminado, totalmente fechado criando uma sensao subsolo.

FOTO 01 VISTA EXTERNA DO COLGIO 7 DE FOTO 02 VISTA EXTERNA DO COLGIO 7 DE

SETEMBRO
SETEMBRO

22

Em geral, os pontos negativos da escola se resumem ao confinamento do aluno

nos espaos fsicos exguos. Como j foi dito o prdio da escola utiliza quase a totalidade
do lote. Porm, o ponto positivo por ns verificado, foram as salas do jardim de infncia.
Cada sala do jardim de infncia possui um ptio interno com areia onde as crianas
podem brincar, possuindo banheiro e chuveiro individuais, este espao se torna mais
adequado pois se encontra no limite do terreno da escola, aproveitando a iluminao
natural. Apesar disto, o ptio central do pr escolar bastante pequeno em relao ao
nmero de crianas que este comporta.

ACADEMIA FORTALEZA - FORTALEZA

A Academia Fortaleza uma escola localizada na cidade de Fortaleza e tem como
objetivo suprir a educao de filhos de missionrios estrangeiros da regio. Alm desse
papel ela tambm atua em outras reas tais como sede administrativa da Misso Batista
Regular na regio, escola de lngua portuguesa para missionrios recm chegados e
alojamento para os mesmos, entre outras atividades. Apesar do grande espao fsico,
sua clientela pequena, j que o seu pblico alvo limitado, a escola conta com um
nmero de menos de 200 alunos, incluindo filhos de missionrios e algumas crianas
carentes.
No dispomos de material suficiente para uma anlise precisa do projeto
arquitetnico, portanto nos limitamos apenas a descrio de alguns ambientes por ns
visitados. A escola possui, como pode ser visto, nas fotos em seguida, bastante rea
livre, porm acreditamos, segundo relato de usurios, que a escola possui problemas de
ventilao natural, devido a m orientao, controle de sada e entrada de ar dos diversos
ambientes. Podemos notar isso facilmente na foto 04. As aberturas no so abundantes
o que causa uma m circulao de ar dentro dos ambientes. Podemos perceber ainda
que o tratamento esttico dada as vrias edificaes de boa qualidade, bem como o uso
de materiais de acabamento, porm no se deu importncia a questes de adequao
climticas tais como o uso de cobogs, fenestraes abundantes e beirais largos na
cobertura.

Uma soluo bastante criticada j que, a cidade de Fortaleza possui

caractersticas climticas semelhantes as de Mossor.

Outro ponto em questo diz

respeito a insolao provocada pela soluo dada a quadra poliesportiva, como pode-se
perceber atravs da foto 08. O ptio coberto segundo usurios o local mais agradvel
da escola, por este motivo o local tambm de reunio e realizao de eventos em geral.

23

Gostaramos de ressaltar por ltimo a utilizao de uma praa centralizadora das

edificaes soluo que ser adotada em nosso projeto.

Concluindo essa pequena

anlise o que constatamos neste projeto que apesar de uma preocupao esttica
patente, os ambientes no foram pensados favorecer o conforto ambiental tirando
partido de solues arquitetnicas adequadas ao clima nordestino.

FOTO 03 PTIO COBERTO, LOCAL AGRADVEL,

SEGUNDO SEUS USURIOS

FOTO 05 PRAA CENTRAL EM PRIMEIRO PLANO

FOTO 04 - SETOR DE SALAS DE AULAS

FOTO 06 MORADIA DO ADMINISTRADOR DA ESCOLA

FOTO 07 ALOJAMENTO PARA MISSIONRIOS

FOTO 08 QUADRA POLIESPORTIVA

24

ESCOLA TCNICA FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (CEFET)

CAMPUS DE MOSSOR
Projeto: Escola de 2 grau na rea de petroqumica e construo civil.
Autor: Arquiteto Ronald de Ges
rea: 7.000m ;
Setor administrativo;
Biblioteca;
Auditrio;
10 salas de aulas;
02 laboratrios;
02 ateliers de desenho;
Setor de apoio ao estudante;
Setor esportivo.

Projeto objeto de concurso pblico nacional organizado pelo Ministrio da Educao

em 1987. O autor obteve o 1 lugar para as escolas de Mossor, Currais Novos e Caic,
todas no Rio Grande do Norte. De um total de 200 escolas projetadas, apenas 03,
Imperatriz(MA), Sombril (SC) e Mossor foram executadas.

Como j citado, Mossor no possui escolas adequadas a dinmica educacional,

no que diz respeito ao seu espao fsico. Nosso projeto tenta se basear em prescries
e caractersticas semelhantes a da Escola Tcnica Federal de Mossor (CEFET). Nossa
opo por esta escolha, encontra-se no fato da CEFET Mossor, oferecer tcnicas,
partido arquitetnico e estrutural e adequao climtica em conformidade com nossa
proposta adiante mostrada.

25

ZONEAMENTO
O Zoneamento da ETFRN, foi determinado em funo dos ventos dominantes da regio,
neste caso leste/nordeste. Principalmente o setor de salas de aula, que ficaram
localizadas neste setor do terreno. As salas esto dispostas em duas linha entre um
ptio, possuindo ambas a mesma orientao. A adoo desta disposio tambm evita a
existncia de circulaes extensas. Os laboratrios foram localizados no setor oeste, por
possuir atividades de menor perodo de uso. O setor administrativo e , coordenao e
pedaggico, foram agrupados num s bloco, ficando estrategicamente prximos as salas
de aulas. O setor de vivncia constitui um bloco a parte no encontro dos setores de aula
e laboratrios. (ver ilustrao 01)

COBERTURA
A soluo adotada o uso de telha cermica colonial aplicada diretamente sobre a laje
com inclinao de 25 %, foram ainda criadas algumas reas de exausto

ESTRUTURA
A estrutura adotada em concreto armado com laje inclinada. Modulao de 1,20 m
variando sempre em funo deste mdulo.

PARTIDO ARQUITETNICO
Adoo de ptios internos, elementos arquitetnicos que possibilitem a circulao de ar,
como peitoril ventilados, cobogs e um controle sobre o dimensionamento das aberturas
de entrada e sada de ar.

26

ILUSTRAO 01 - ESQUEMA GERAL DA CEFET - MOSSOR

AUDITRIO

HALL DE
ENTRADA

PTIO
DESCOBERTO

ADMINISTRAO

BIBLIOTECA

WC

WC

LABORATRIOS

LABORATRIOS

LABORATRIOS

PTIO
DESCOBERTO

SALAS DE AULA

SALAS DE AULA

WC

PTIO
COBERTO

WC

REFEITRIO
E COZINHA

LEVANTAMENTO FOTOGRFICO

FOTO 09 VISTA GERAL DA CEFET MOSSOR

FOTO 10 ENTRADA PRINCIPAL

O partido arquitetnico da CEFET

Mossor, como j foi descrito, privilegias
solues adequadas ao clima nordestino
como a utilizao de ptios internos que
favorece a criao de microclima.
Tambm importante ressaltar a adoo
de grandes beirais, cobogs, peitoril
ventilado e controle das entradas e
FOTO 11 ACESSO PRINCIPAL

FOTO 12 VISTA DO PRIMEIRO PTIO INTERNO

sadas de ar

FOTO 13 VISTA DO SEGUNDO PTIO INTERNO

28

LEVANTAMENTO FOTOGRFICO (continuao)

FOTO 14 CIRCULAO DAS SALAS DE AULAS

FOTO 15 DETALHE PASSARELA COBERTA DE

ACESSO AS SALAS DE AULA

! FOTO 16 CIRCULAO DAS SALAS DE AULAS, DETALHE DA

ESTRUTURA E COBOGS
Como descrito, estas fotos ilustram o uso do cobog e
utilizao dos grandes beirais. Observe tambm a
utilizao de reas verdes entre os blocos que esto
ligados por passarelas cobertas.
Ao ptio coberto, criou-se um ambiente agradvel de
convivncia entre os alunos.

FOTO 17 PTIO COBERTO VISTA EXTERNA

FOTO 18 PTIO COBERTO E REFEITRIO

29

LEVANTAMENTO FOTOGRFICO (continuao)

FOTO 19 DETALHE ESTRUTURAL, MALHA DE VIGAS

FOTO 20 DETALHE PEITORIL VENTILADO

NO HALL PRINCIPAL

FOTO 21 VISTA DA VIVNCIA DETALHE CAIXAS

FOTO 22 VISTA DO PTIO INTERNO

DGUA

FOTO 23 PASSARELA DE LIGAO ENTRE BLOCOS

FOTO 24 DETALHE ESTRUTURA DO BLOCO DE

DE LABORATRIOS

VIVNCIA

30

METODOLOGIA

31

METODOLOGIA UTILIZADA

Vria teorias e modelos de metodologia foram desenvolvidas a partir da dcada de

60, sua funo rever a caracterstica linear tpica da maioria dos processos de design.
A metodologia utilizada neste trabalho constitui uns dos mtodos mais conhecidos,
desenvolvida pelo arquiteto austraco, naturalizado ingls, Cristopher Alexander, o Design
Methods.

Seu mtodo assim decomposto:

Meta-projeto
Projeto
Aparentemente linear, Cristopher Alexander, prope, na concepo do autor, um mtodo
de criao essencialmente dialtico. Por principio, deixa implicito um agente coletivo no
processo criativo, j ao listar as atividades a serem desenvolvidas na composio do
Conceito do objeto estudado.
Estabelecido o Conceito o mtodo passa para a Gerao de Requisitos que nortearo
as prioridades do programa e a hierarquizao destas prioridades, seja no aspecto
funcional, tcnico ou esttico do problema.

A Matriz de Requisitos pressupe a descoberta e o estabelecimento das relaes e

exigncias entre as partes do programa objetivando definir a estrutura do problema a ser
equacionado.

A fase seguinte, j dentro da Meta-Linguagem (a lnguagem ser os desenhos

arquitetnicos propriamente dito), Alexander prope os Diagramas de Grupo ou das
partes do problema e o Diagrama Composto ou Completo que permitir a leitura
prvia do problema a ser resolvido pela proposta arquitetnica, ou seja o Projeto.
(ver ilustrao 02)

32

ILUSTRAO 02 - DESIGN METHODS

CONCEITO

BRAINSTORMING
DISCUSSES OBJETIVAS
PESQUISA BIBLIOGRFICA
DADOS DO PROBLEMA
EXPERINCIAS ACUMULADAS
ANLISE DE OUTROS
PROJETOS

CONCEITUAO

DIAGRAMA/GRUPO

DIAGRAMA COMPOSTO

VISUALIZAR RELAES

GERATRIZ DE REQ.
ANLISE

LISTA DE REQUISITOS

NUMERAO DE
REQUISITOS

ESTRUTURA DO
PROBLEMA

DIAGRAMA ESPECIAL

META LINGUAGEM
MATRIZ REQUISITOS

GERAR REQUISITOS

META PROGRAMA

META PROJETO

DETALHES

PROJETO

ANTEPROJETO

ESTUDO
PRELIMINAR

SOLUO ARQUITTONICA

PROJETO

33

MEMORIAL JUSTIFICATIVO

34

DELIMITAO DA REA DE ESTUDOS

JUSTIFICATIVA PARA A ESCOLHA DO TEMA
A escolha deste tema parte de duas caractersticas que julgamos principais.
Fomos recentemente contactados pela direo do Centro Educacional Alfa, para elaborar
uma proposta arquitetnica das futuras instalaes deste empreendimento educacional, a
proposta consiste ainda, em etapa futura, na elaborao de plano urbanstico e
arquitetnico para um centro residncial e comercial nas imediaes desta escola que
contar com alguns vetores viabilizadores, como a base da PETROBRAS nas
imediaes. Desta forma, nossa identificao e desejo de desenvolver o tema proposto,
nos impulsionou, a desenvolver o desafio deste trabalho.

Para tanto, entramos em

contato mais prximo com a diretoria do C. E. Alfa, e desenvolvemos um debate sobre os

anseios desta instituio e tambm desenvolvemos junto a membros desta diretoria
pesquisas a algumas intituies de ensino na cidade de Fortaleza, descrita anteriormente
neste relatrio.

LOCALIZAO E DELIMITAO DA REA DE ESTUDO

A primeira tarefa de nosso trabalho foi a escolha do terreno.

Localizado no

Planalto 13 de Maio, na cidade de Mossor RN, o terreno escolhido conta com infraestrutura adequada para o objetivo de nossa proposta de trabalho. O terreno em questo,
est localizado numa rea de expanso da cidade de Mossor, proximidade com a base
da Petrobrs, um dos vetores para viabilizar o empreendimento, que contar em uma
proposta futura com rea residencial e comercial, que atender este mesmo pblico. O
terreno escolhido conta com acesso direto a base da Petrobrs que ser mantido (ver foto
25 e ilustrao 03).
No que diz respeito as caractersticas da rea escolhida, foram verificados fatores tais
como:
Servios bsicos de infra-estrutura, ou seja a rea adequadamente abastecida por
gua e energia eltrica, a iluminao pblica e pavimentao no acarretar nus
excessivo ao poder pblico pois o terreno no se encontra afastado de rea residencial

35

Entorno, a rea escolhida basicamente residencial, no possui agentes poluidores em

suas proximidades a viabilidade deste empreendimento completo esta relacionado a
proximidade com a base da Petrobrs, como j foi descrito
Acessos, so facilmente identificveis no possuindo dificuldades em relao ao restante
da rea nem da cidade em geral. Neste caso ainda ressaltamos a existncia de uma via
que d acesso a Petrobrs, que apesar de invadir a parte da rea do empreendimento,
ser mantida para viabilidade da proposta e facilitar o trfego nesta rea.

TOPOGRAFIA DO TERRENO
O terreno escolhido possui rea de aproximadamente 44000 m (262x168) e inclinao
total de 3 metros, ou seja, em relao as suas dimenses, o terreno apresenta-se
praticamente plano. As dimenses e inclinao deste terreno so bastante favorveis
devido ao tamanho que a proposta deseja atingir, uma escola de grande porte para um
pblico de 2500 crianas dividido em dois turnos, nos dar liberdade de trabalhar com
grandes espaos e inserir uma estrutura compatvel com esse nmero de usurio, a
questo da inclinao tambm excelente pois evitar grandes deslocamentos de terra
(ver desenho do terreno com topografia e dimenses). O terreno inicialmente no possui
arruamento definido, o ponto de ligao de nossa proposta a rua projetada que liga o
Planalto 13 de Maio com a BR que d acesso a Petrobrs. Sua orientao nordestesudoeste em relao a maior dimenso do terreno e noroeste-sudeste em relao a
menor dimenso. A face mais plana orientada na parte nordeste do terreno.

36

FOTO 25 VISTA AREA DO TERRENO COM INDICAES PERTINENTES AO ESTUDO D REA.

37

RE
A

RIO MOSSOR

RU
A

MA
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NI

TE

GE
N

VI
CE
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AV. DO CONTORNO

A
S

BAIRRO ALTO
DO SUMAR

PLANALTO 13 DE MAIO

LOTEAMENTO BRAZILNDIA

FONTE: ELABORAO PRPRIA PARTIR DE MAPA DE MOSSOR ELABORADO PELO ARQUITETO RONALD DE GES

BASE DA PETROBRS

TERRENO

RU

RU

DNER

E
SID
125 m

ILUSTRAO 03

250 m

ESCALA GRFICA

500 m

30

BOM JESUS

LIN

TR

F
R

IG
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S
GA
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LE
I

RO
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AD
OL
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A
RU

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DU

HA

E
NT

RU
A

MAPA DA REA DE ESTUDO

BR
4
1000 m

MEMORIAL DESCRITIVO

39

PROPOSTA

O prdio escolar deve ser adequado s exigncias funcionais e operacionais ,

bem como s caractersticas socioculturais da comunidade e s bio-psiquicas dos seus
usurios, assegurando ao mesmo tempo, nveis timos de higiene e conforto ambiental,
que possibilitem, o desenvolvimento pleno das atividades pedaggicas.1
de acordo com esse pressuposto fundamentamos nossa proposta no que diz
respeito a adequao do projeto em relao a dinmica de ensino.
O projeto deve atender fatores de:

Programao
Depois de atendidas as exigncias quanto a escolha do local e caractersticas do terreno,
o passo seguinte a determinao do programa de necessidades seu dimensionamento,
s condies ambientais, prevista para cada funo e a adequao a dinmica
educacional.
Funcionalidade e Habitabilidade
A preocupao de adequar o projeto as necessidades funcionais e operacionais da
escola.
Flexibilidade
Adequao do usurio em funo dos diversos espaos e dispor este usurio segundo as
atividades que se desenvolva.
Simplicidade construtiva
Utilizao de tcnicas construtivas e partido que permita a mxima facilidade, rapidez de
execuo e mnima exigncia de conservao, sem prejuzo de qualidade para o projeto.

Manual de diretrizes gerais para projetos de construes escolares de 1 grau,

40

Para tanto necessrio seguir as seguintes consideraes:

Racionalizao
Adoo de elementos construtivos tipificados e produo em srie
Padronizao e unificao de tipos
Utilizao de Materiais e tipos regionais

CLIENTELA
A Escola atender as faixa escolares de ensino infantil, ensino fundamental e ensino
mdio (antigo pr-escolar, primrio, ginsio e ensino secundrio).
As faixas etrias so divididas em:
3 a 6 anos ensino infantil
7 a 14 anos ensino fundamental
15 a 17 anos ensino mdio
As crianas de idade entre 3 e 6 anos (ensino infantil) por possuir caractersticas
especiais, sociabilidade e caractersticas bio-fisico-motor, ser destinada rea separada
das demais.
As caractersticas das crianas de acordo com suas faixas etrias so descritas abaixo

Pr adolescentes (7 10 anos)
Menos dramtica que a fase anterior (infantil) e a
(adolescente).

posterior

Desenvolvimento fsico mais lento, porm constante, coordenao

motora bem desenvolvida.
Menos suscetvel a acidentes que a fase infantil.
Capaz de executar sozinho tarefas tais como: comer, vestir, ir ao

41

banheiro, etc., j possui algumas responsabilidades.

No se rebela muito contra autoridade, aceitando razoavelmente
bem.
Admira seus pais e professores.
Gosta de crianas menores.
Identifica-se com a famlia e com grupos de crianas do mesmo
sexo.
Dedica-se a atividades de longa durao.

Adolescentes (11 14 anos)

Fase mais dramtica, onde surgem maiores problemas e complexos
Fase acelerada de desenvolvimento biolgico, psicolgico e social
Maior preocupao com a aparncia fsica, surge a inibio do
prprio corpo
Mais independente, porm no aceita facilmente a autoridade de
seus superiores, tanto familiar ou institucional, identifica-se melhor
com outras crianas de mesma idade e sexo
necessrio, de acordo com essas caractersticas prever espaos
adequados a vigilncia sem que as crianas desta idade sintam-se
presas e que sintam-se mais a vontade
No se identifica com crianas menores o que exige a espaos no
compartilhado com os grupos de crianas menores.
Fase agitada e muito dinmica, no se interessa por atividades de
grande durao.

42

ESTRUTURA FUNCIONAL DO PRDIO ESCOLAR

A identificao das atividades bsicas constitui o ponto fundamental para

caracterizar os ambientes, surgindo da anlise minuciosa dos objetivos gerais da unidade
escolar considerada institucionalmente, e dos objetivos especficos proposto no contedo
curricular do modelo pedaggico.2

CONSIDERAES GERAIS SOBRE OS DIVERSOS AGRUPAMENTOS

Direo/Administrao :
Controle e coordenao de todas as atividades da escola;
Relacionamento da escola com a comunidade;
Administrao da escola.
As relaes mais freqentes so
Direo Comunidade;
Direo Pais de alunos;
Direo Secretrios;
Direo Tcnicos
educacional);

educacionais

(orientador

pedaggico

Alunos Pais Secretrios.

Devem estar adequadamente localizados de maneira a permitir
rpida localizao e fcil acesso pelos usurios.

Manual de diretrizes gerais para projetos de construes escolares de 1 grau

43

Apoio Pedaggico
Ambientes comuns (salas de aulas);
Ambientes especiais (laboratrios e aulas prticas);
Ambientes que permitam uso variado, desde aulas comuns e
especiais, at palestras e reunies com a comunidade e/ou pais de
alunos;
As relaes mais freqentes so:
Aluno X aluno
Aluno X professor
Os ambientes deste conjunto devem proporcionar condies timas
para o desenvolvimento das atividades pedaggicas
As recomendaes para o projeto arquitetnico so:
Dimenses adequadas dos ambientes de modo a assegurar
condies corretas de visibilidade e acstica e aproveitamento da
iluminao e ventilao natural;
Dimenses dos equipamentos e mobilirio devem ser adequadas s
faixas etrias dos diversos usurios;
A forma do ambiente deve possibilitar variados arranjos, inclusive
adequao a atividades individuais ou em grupo.

Vivncia
Conjunto destinado a:
Atividades Recreativas
Esportivas
Alimentao
Atividades extracurriculares
Atendimento de sade
O relacionamento mais freqente desse agrupamento :
Aluno Aluno

44

Servios Gerais
Destina-se a complementao das atividades desenvolvidas na
escola, tais como:
Limpeza e conservao do prdio e das reas externas
Guarda de materiais
Locais adequados de estar e de trabalho de funcionrios, como
zelador e serventes.
Obs.: Os ambientes desse conjunto no configuram entre si
qualquer relacionamento especial, so constitudos isoladamente
servios de infra-estrutura e manuteno escolar so agrupados por
questo organizacional.

45

Desta maneira, as atividades escolares podem ser agrupadas de duas maneiras, segundo
seus conjuntos funcionais e segundo ambientes, que so assim descrito:
AMBIENTES

CONJUNTOS FUNCIONAIS
Direo/administrao
Controle e administrao da escola.
Planejamento e coordenao das atividades
pedaggicas.
Atendimento aos pais e alunos e membros
da comunidade local
Os ambientes desse conjunto devem estar
adequadamente localizados de maneira a
permitir rpida localizao e fcil acesso
aos diversos usurios

Direo/administrao
Diretor
Assistente de diretor
Secretaria
Almoxarifado

Coordenador/orientador
Professores
Apoio Pedaggico
Apoio Pedaggico
Atividades pedaggicas
Aulas comuns
Uso variado desde aulas comuns, Aulas prtica
especiais, palestras e reunies com a
comunidade e/ou pais.
Vivncia
Vivncia
Atividades esportivas e de recreao, Ptio
podem ser exercidas inclusive pela rea de distribuio de merenda e refeies
comunidade
Cozinha (nutrio e diettica)e despensa
Distribuio de merenda escolar e refeies Cantina escolar
Atividades mdico e odontolgico aos Depsito de material esportivo
alunos
Vestirio de alunos
Quadras esportivas
Piscinas
Consultrio mdico
Consultrio odontolgico
Servios Gerais
Servios Gerais
Higiene pessoal dos alunos, funcionrios e Sanitrios da administrao
pessoal administrativo
Sanitrios de alunos
Atividades relacionadas com a manuteno Sanitrios de funcionrios
escolar
Depsito de material de limpeza
Zeladoria

46

De acordo com esta tabela, o programa de necessidades ficou assim definido

AMBIENTE

CARACTERSTICA

Saguo

Deve possuir iluminao e ventilao natural;

Localizado prximo a administrao;
Localizado prximo a entrada de modo a oferecer
fcil acesso ao pblico em geral.
Local destinado ao primeiro atendimento e
informaes ao pblico em geral, encontra-se no
saguo de entrada.
Localizado prximo a secretaria, coordenao e
superviso, acesso direto a sala de reunies, alm
de fcil acesso ao saguo de entrada.
o ambiente mais prximo a direo da escola
possuindo ligao direta, alm de possuir acesso
direto a sala de reunies.
Proximidade com a direo e com a secretaria.

REA

Direo/administrao

Recepo/informaes

Direo

Coordenao

Superviso
Secretaria

Sala de reunies

Proximidade com a direo, superviso e

coordenao.
Alm da proximidade com os ambientes descritos
acima, prximo tambm aos consultrios da
escola.
Sala destinada a reproduo de documentos
referente a administrao escolar.
Sala destinada ao arquivamento e guarda de
documentos especficos da escola.
Sala destinada a reunies administrativas.

Sala de professores

Ambiente especifico para reunio dos professores.

Orientao pedaggica

Reprografia
Arquivo

Copa

Local onde o pessoal administrativo preparam

cafs e pequenos lanches.
WC masculino e feminino
Ambiente destinados a todo
o pessoal
administrativo e professores possui iluminao e
ventilao natural.
Coordenao - pr-escolar
Ambiente destinado a administrao do prescolar, encontra-se localizado prximo a este
setor.
Sala de Reunies - pr-escolar Destinada a reunies da administrao e
professores do pr-escolar
WC masculino e feminino pr- Atende a professores e pessoal administrativo da
escolar
pr-escola.

176,40 m

5,80 m

17,60 m

12,40 m

17,60 m
17,60 m
17,60 m

14,40 m
17,95 m
36,50 m
52,40 m
4,75 m
6,05 m (1)

26,30 m

40,70 m
2,60 m (1)

Apoio pedaggico
Salas de aulas (28)

Capacidade para at 40 alunos (aprox. 1,3 m por

51,45 m
aluno) Oferece bastante iluminao e ventilao
natural
Comunicao com o ptio atravs de circulao e
tambm a todo o setor de apoio pedaggico.

47

Laboratrio de qumica
Laboratrio de fsica
Laboratrio de biologia
Laboratrio de informtica (2)

Sala de vdeo
Sala de apoio (2)

Biblioteca

Auditrio

Sala de educao artstica

Sala de msica

WC masculino e feminino (10)

Salas de aulas pr-escolar (10)

As salas que encontram-se no pavimento superior

tem acesso por escada e rampa
Esto distribudas em torno de um ptio
Localiza-se na rea destinado ao apoio pedaggico
Soluo adotada oferece tanto opo de ventilao
natural ou artificial, adequado a iluminao natural
Localizam-se prximo as salas de aula
Adequado a ventilao natural ou artificial,
iluminao natural
Localiza-se na rea de apoio pedaggico prximo
ao auditrio, ventilao natural ou artificial.
A funo das salas de apoio dar assistncia ao
auditrio na realizao, principalmente de
congressos externos.
Distribuda em dois pavimentos, tendo acesso tanto
ao setor de aulas quanto ao restante do apoio
pedaggico
O auditrio tem ligao direta com o saguo de
entrada, de forma a facilitar a realizao de
congressos externos, possui banheiros prximos, a
ventilao e iluminao artificial.
Localiza-se no pavimento superior, prximo as
salas de aula e biblioteca.
Sua funo ministrar aulas prticas de disciplinas
relacionada a msica, localiza-se prximo ao apoio
pedaggico.
Os Sanitrios foram localizados prximos as sala
de aula nos dois pavimentos e prximo ao
auditrio, todos possuem duto de manuteno
Configuram-se um bloco parte, destinado
exclusivamente a pr-escola, este bloco, possui
ainda apoio pedaggico prprio as atividades prescolares, privilegia iluminao e ventilao
natural.

Laboratrio de informtica prescolar

Sala de vdeo pr-escolar
Atelier artstico pr-escolar

105,85 m

105,85 m

70,08 m
51,45 m

176,50 m

244,70 m

105,85 m
105,85 m

19,84 m
14,66 m
46,90 m

105,85 m
Localizado
no
bloco
pr-escolar,
possui
proximidade com as salas de aulas deste bloco.

Sala de msica pr-escolar

51,45 m
105,85 m
105,85 m

WC masculino e feminino (10)

Agrupados um a cada duas salas de aula divididos

4,54 m
por sexo, ventilao e iluminao voltada para o
corredor de circulao
Banheiro e vestirio pr-escolar Foram ainda destinados dois banheiros, divididos
14,80 m
(4)
por sexo, alm dos sanitrios, com chuveiro para
atividades de higiene das crianas

Vivncia
Ptio coberto

Ptio coberto pr-escolar

Ambiente centralizador e de convivncia dos

327,60 m
alunos, localiza-se prximo ao refeitrio da escola,
d acesso a rampa e circulao vertical (escadas)
Ambiente de convivncia das crianas do pr323,30 m
escolar, localiza-se no centro do edifcio e possui
formato hexagonal

48

Playground pr-escolar

Desenvolve-se ao redor do ptio coberto possui

ainda caixas de areia para as crianas brincarem
Cozinha (nutrio e diettica)
A cozinha (rea de nutrio e diettica)
71,00 m
compreende em torno de 70 % da rea do refeitrio
Despensa, material de limpeza, Estes ambientes compreendem o apoio a cozinha
52,40 m
rea de servio e lixo
da escol, locais destinados a guarda de alimentos,
material de limpeza e lixo, tambm um ptio de
servio de entrada.
Refeitrio
O refeitrio tem capacidade para 108 comensais
105,85 m
Cantina

Localiza-se prxima ao refeitrio, no ptio coberto

da escola
Ginsio poliesportivo
Capacidade para 800 pessoas sentadas, o ginsio
conta com quadra poliesportiva dimenses de
40X20, arquibancada em apenas um lado,
iluminao e ventilao natural, vestirio masculino
e feminino depsito de material esportivo e salas
de apoio. Localiza-se a aproximadamente 100
metros da escola e prximo ao pavilho com as
piscinas.
Campo de society (2)
A escola conta com duas quadras de futebol
society, dimenses de 45X22.5, as Quadras bem
como o campo de futebol descrito abaixo,
atendero tambm a comunidade em geral
Campo de futebol
O campo de futebol possui dimenses mnimas de
90X64, possui ainda arquibancada com capacidade
para aproximadamente 800 espectadores, localizase na parte sul do terreno lateral a escola.
Quadra infantil
Apesar da quadra infantil possuir dimenses
regulares de uma quadra de basquete (26X14) seu
objetivo iniciar as crianas do pr-escolar na
prtica esportiva e atividades de lazer em grupo.
Piscina semi-olmpica
Possui dimenses de 25X12.5, sua parte de apoio
alm de arquibancada conta ainda com vestirio
masculino e feminino e depsito de material
esportivo.
Piscina infantil
A piscina infantil possui formato circular, o que
proporciona maior dinmica nas atividades infantis
e diminui riscos de acidentes, tem funo de lazer
para as crianas, possui ainda depsito de material
esportivo infantil.
Depsito de material esportivo Esto distribudos pelos diversos locais de prtica
(4)
esportiva da escola, campo de futebol, ginsio e
piscinas, possuem dimenses variveis
Salas de apoio ginsio (3)
Tem funo de auxiliar prticas esportivas
diversas.
Salas de apoio campo (5)
As salas de apoio da rea esportiva tem por
objetivo auxiliar as prticas esportivas no que diz
respeito a parte terica das diversas prticas, pode
servir ainda como escolinhas de esporte,
possuem
ventilao
e
iluminao
natural
privilegiadas
Vestirio de alunos masculino e Os vestirios, localizados nos diversos locais
feminino (6)
esportivos, tem funo de fornecer higiene
necessria aos usurios antes e depois de

49

21,50 m
1587,00 m

1012,50 m

5760,00 m

364,00 m

312,50 m

172,70 m

Varivel

23,60 m
33,66 m

Varivel

Consultrio mdico

Consultrio odontolgico

Orientao psicolgica

Enfermaria pr-escolar

Servios Gerais
Zeladoria

qualquer prtica esportiva.

Localiza-se no mesmo setor onde encontra-se a
parte administrativa, sua funo o atendimento
mdico de alunos, funcionrios e professores em
caso de acidentes ou doenas.
Localiza-se no mesmo setor que o consultrio
mdico, funo semelhante, porm da parte
odontolgica,
principalmente
causada
por
acidentes muito comum a crianas.
Localiza-se no mesmo setor que o consultrio
mdico, sua funo auxiliar crianas com
problemas psicolgicos, tais como, por exemplo,
problemas de relacionamento.
A enfermaria tem objetivo de prestar socorro
mdico as crianas do pr-escolar, muito
suscetveis a acidentes, localiza-se no pavilho do
pr-escolar.

Marcenaria
Depsito Geral

Almoxarifado geral

16,90 m

16,90 m

20,35 m

A Zeladoria o ambiente onde abriga o zelador da

9,83 m
escola, profissional encarregado da infra-estrutura
e manuteno do prdio escolar, localiza-se entre o
complexo esportivo e as oficinas de manuteno e
guarda de equipamentos

BWC zelador
Oficina mecnica e garagem

16,90 m

6,40 m
A funo da oficina mecnica o conserto e
manuteno de veculos pertencentes a escola
Sua funo o conserto e manuteno do
mobilirio escolar em geral.
Depsito para guarda de carteiras escolares bem
como grandes equipamentos de utilizao da
escola
Posicionado prximo ao setor administrativo
facilitando a rpida aquisio de expediente.

105,85 m
105,85 m
105,85 m

35,15 m

Depsito
de
material
de
Varivel
limpeza
Vestirios e demais WC esto J descrito nos diversos ambientes em que esto
Varivel
especificados
em
seus inseridos
respectivos agrupamentos

Outros
Lojinha

Grfica
Estacionamento

A loja tem funo de comercializar artigos

23,76 m
escolares aos alunos, tais como, material didtico
especfico, fardamento e material escolar geral.
Sua funo confeccionar material didtico prprio
35,15 m
de apoio a escola.
Capacidade para aproximadamente 175 veculos,
incluindo vagas para deficientes fsicos, esto
localizados em dois pontos da escola, na entrada
principal, se estendendo pelos dois blocos
principais e uma parte localizado prximo ao
complexo esportivo.

50

HISTOGRAMA

Definido o programa de necessidades, nosso prximo passo compor os diagramas

pertinentes ao projeto, foram realizados um organograma geral do projeto, histograma
geral, um diagrama de fluxos de todo o projeto, incluindo circulao de veculos, trs
histogramas dos agrupamentos mais importantes e matriz de relao.
O primeiro denominado de organograma geral, relaciona os agrupamentos da escola, um
histograma geral relacionando esses agrupamentos com rea proporcionais. O diagrama
de fluxo, de toda a rea, demonstra alm dos agrupamentos, incluindo o complexo
esportivo, os fluxos de pedestre e veculos. Os histogramas por agrupamento, demonstra
como os diversos ambientes dentro destes agrupamentos se articulam. Por fim uma
matriz de relaes, onde demonstra os relacionamentos desejveis entre os diversos
ambientes da escola.

ACESSO

AUDITRIO

APOIO
PEDAGGICO

ESPERA/
RECEPO

ADMINISTRAO

SALAS DE AULAS

PTIO INTERNO
(DISTRIBUIO)

APOIO AO
ESTUDANTE

ILUSTRAO 04 HISTOGRAMA GERAL

51

APOIO TCNICO

ENTRADA

AUDITRIO

HALL DE
DISTRIBUIO

APOIO PEDAGGICO

PTIO
DESCOBERTO

ADMINISTRAO

ENTRADA
DE SERVIO

CIRCULAO VERTICAL

PTIO
COBERTO

NUTRIO
E DIETTICA

CIRCULAO VERTICAL

SALAS DE AULA

PTIO
DESCOBERTO

SALAS DE AULA

ILUSTRAO 05 - FLUXOGRAMA GERAL

LEGENDA

Saguo de entrada

Pr-escola

Administrao

Circulao vertical

Auditrio

Patio Coberto

Apoio pedaggico

Campo de futebol

Servios

Quadra esportiva

Salas de Aulas

Estacionamento

Circulao de pedestre
Circulao de veculos
ILUSTRAO 06 - DISTRIBUIO
E CIRCULAES GERAIS

SALA DE REUNIES

ESPERA/
RECEPO

SECRETARIA

SUPERVISO

DIREO

ARQUIVO

REPROGRAFIA

COORDENAO
SALA DOS
PROFESSORES

ORIENT.
PEDAGGICA

COPA

ASSIST
PSICOL

WC
FEM
GABINETE
ODONTO
WC
MASC

GABINETE
MDICO

VAI PARA
O PTIO

ACESSO DE
SERVIO

ILUSTRAAO 07 - HISTOGRAMA - ADMINISTRAO E APOIO AO ESTUDANTE

ESPERA
RECEPO
WC
F

WC
M

LAB
FSICA

LABORATRIO
INFORMTICA

LAB
QUMICA

LAB
BIOLOGIA

ATELIER ARTSTICO

LABORATRIOS DE CINCIAS

BIBLIOTECA

SALA DE
VDEO

SALA DE
APOIO

SALA DE
APOIO

AUDITRIO

CIRCULAO
VERTICAL

CIRCULAO

VAI PARA
SALAS DE
AULA

ILUSTRAO 08 - HISTOGRAMA - APOIO PEDAGGICO

LIXO
SERVIO

DML

DESPENSA
ACESSO DE
SERVIO

NUTRIO E
DIETTICA

REFEITRIO

CANTINA

PTIO
COBERTO

ILUSTRAO 09 - HISTOGRAMA - APOIO TCNICO/VIVNCIA

SAGUO
RECEPO
DIREO
COORDENAO
SUPERVISO
SECRETARIA
SALA DE REUNIES
REPROGRAFIA
ARQUIVO
ORIENTAO PEDAGGICA
SALA DE PROFESSORES
COPA
WC
SALA DE AULA
LABORATRIOS DE CINCIAS
LAB. DE INFORMTICA
SALA DE VDEO
SALA DE APOIO
BIBLIOTECA
AUDITRIO
ATELIER ARTSTICO
SALA DE MSICA
WC
PTIO COBERTO
REFEITRIO
COZINHA
CANTINA
GINSIO
CAMPO e SOCIETY
PISCINA
CONSULTRIO MDICO
CONSULTRIO ODONTO
ORIENTAO PSICOL.
ZELADORIA
ALMOXARIFADO
DEPSITO GERAL
OFICINA MECNICA
MARCENARIA
DML
VESTIRIO

ADMINISTRAO

APOIO PEDAGGICO

3
2

3
3
3

2
1
2
2

3
3

2
2
3
2
2

3
2
3
3

3
3
3

3
3

3
2
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2

1
3

FCIL ACESSO

2
3
2
2
2
3
2
2

3
3
3

2
2
2
1
2
2
2
PROXIMIDADE E FCIL ACESSO

3
3

2
2
2
2
2
2
3
2

2
2
1
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2

1
3
1
2
2
2
3
1
2
2

VIVNCIA

RELACIONAMENTO DIRETO

SERVIO

RELACIONAMENTO INDEPENDENTE

CONTIGUIDADE/INTEGRAO

ILUSTRAO 10 - MATRIZ DE INTER-RELAES ENTRE AMBIENTES

IMPLANTAO
O projeto arquitetnico deve em primeiro lugar se adequar as diversas atividades
escolares e sua dinmica educacional, para tanto necessrio a adequao do projeto as
diversas caractersticas do terreno de modo a torna-lo agradvel convivncia de seus
diversos usurios. Busca-se, desta maneira, um mximo aproveitamento do terreno em
relao ao seu ambiente construdo.

Tambm necessrio o aproveitamento e

adequao de reas verdes e locais de convivncia comunitrias como por exemplo,

praas e campos de prticas esportivas.
.Estes aspectos, portanto, esto vinculados a alguns fatores que descreveremos
abaixo:
Condies Climticas
Observao e aproveitamento dos ventos dominantes de acordo com as condies
climticas locais;
Controle adequado de insolao, para os diversos ambientes, em funo das atividades
neles desenvolvidas.
Acessos
Avaliao dos fluxos de pedestres e veculos internamente;
Entrada e sada de alunos segura em relao ao entorno e trnsito externo.
Topografia
Adequao da proposta a topografia do terreno
Aspectos legais
Adequao da proposta as prescries urbansticas locais e especificaes escolares
elaborada pela secretaria de educao.
De acordo com estes fatores desenvolvemos nosso projeto da seguinte maneira:

58

Optamos pela adoo de dois prdios distribudos linearmente nos extremos de

uma praa central. O primeiro prdio, o ncleo central da escola, compem basicamente
trs blocos, administrao/vivncia, apoio pedaggico e salas de aulas, distribudos em
torno de um eixo central e sucesses de ptios internos. Os blocos de apoio pedaggico
e administrao esto posicionados ao longo do eixo e as salas de aulas encontram-se na
parte posterior do prdio principal em um bloco em forma de U, possuindo ptio interno.
O segundo prdio, abriga o pr-escolar, est posicionado no lado oposto da praa central
e possui formato de O com ptio interno no centro (ver ilustraes .14 e 15)
A separao do pr-escolar, em relao ao prdio principal, decorre de fatores
relacionado com relacionamento e questes ergonmicas das crianas menores, como foi
descrito anteriormente no quesito Clientela as crianas adolescentes no se relacionam
adequadamente com crianas menores.
Em relao a caractersticas mais especficas, O projeto fica assim disposto:
Auditrio na parte posterior do prdio principal, diretamente ligado ao hall de distribuio
de modo a permitir sua utilizao pela comunidade em geral, inclusive no que diz respeito
a realizao de eventos externos.

Administrao ligada diretamente a este hall de

distribuio de maneira permitir acesso facilitado e rpido pelos diversos usurios e

funcionrios em geral. Apoio pedaggico com acesso ao auditrio e ao setor de salas de
aulas.

nutrio e diettica, foi criada uma entrada de servios independente que

tambm d acesso ao setor administrativo.

O refeitrio ficou localizado diretamente

ligado ao ptio central coberto, seu fechamento se dar atravs de painis removveis, um
detalhe importante, pois quando houverem congressos ou outro tipo de evento, o ptio
ter possibilidade de triplicar a capacidade de usurios nesta rea. As salas de aulas
esto localizadas na parte posterior do prdio dispostas em dois pavimentos em forma de
U com ptio central, o acesso ao pavimento superior feito atravs de duas escadas
laterais e rampa central tambm em formato de U, sua localizao decorre em funo de
evitar circulao de pessoas alheias as atividades escolares, atendidas na parte
administrativa, localizada na frente da escola, como j descrito. Todas as salas de aulas
foram dispostas de maneira a privilegiar a ventilao natural, relao a Mossor, os
ventos dominantes so leste/nordeste. com artifcios que se adequam ao clima local
como o peitoril ventilado (ver ilustrao 12) criao do arquiteto Augusto Reinaldo, que
permite a ventilao do ambiente com as janelas fechadas e cobog para sada de ar. O
ptio coberto da escola o ambiente principal de convivncia dos alunos, esta localizado

59

no centro da escola entre o bloco de apoio pedaggico e o refeitrio, possui um mezanino

atravs de acesso com a circulao do pavimento superior ou atravs da rampa.
Em relao ao bloco pr-escolar, est localizado separado da escola, como
descrito anteriormente em formato de O, com ptio central coberto em formato
hexagonal e rea interna descoberta adequada a recreao. As salas de aulas deste
setor, foram dispostas tambm a privilegiar a ventilao natural, como descrito para as
salas de aula do bloco principal. O bloco do pr-escolar possui ainda apoio pedaggico
independente e coordenao separada da administrao geral da escola. Os sanitrios
foram disposto para servirem a cada duas salas de aulas com separao por sexo,
tambm foram previstos banheiros para atividades de educao corporal e higiene das
crianas.
Em relao ao restante do projeto, foi previsto um complexo esportivo com
capacidade de atender a comunidade de uma forma geral, a estrutura contar com um
ginsio poliesportivo coberto, duas quadras de futebol society, dimenses de 45X22,5 m
um campo de futebol com dimenses mnimas oficiais de 90 X 64 m, duas piscinas, uma
semi-olmpica (25 X 12,5 m) e outra infantil, uma quadra esportiva infantil e estrutura fsica
de apoio com salas para aulas tericas ou outras atividades e vestirios localizado nos
diversos setores esportivos.
Quanto ao acesso, foram prevista duas entradas, uma principal, localizada na
parte oeste do terreno e uma secundria, no mesmo eixo, leste do terreno. As entradas
so protegidas por guaritas possuindo entrada e sada independentes de veculos e dois
portes independentes de acesso para pedestres. A circulao de veculos foi planejada
de modo a evitar que os pais precisem estacionar ao deixar seus filhos na escola, atravs
de uma rtula que circunda a praa central. A escola possui ainda capacidade para 180
veculos estacionados, incluindo 7 vagas especiais para deficientes fsicos devidamente
sinalizadas. A escola possui trs reas distintas de estacionamento, uma localizada na
parte oeste do terreno, lateralmente ao prdio principal, outra lateralmente ao prdio do
pr escolar e uma terceira rea localizada entre o complexo esportivo e a outra lateral do
prdio principal. As dimenses das vagas de estacionamento so de 2,50 X 5,00 m e
para deficientes fsicos, 3,50 X 5,00 m,

As vias de trfegos de veculos possuem

dimenses de 6,00 m para as reas de estacionamento e 12,00 m a via principal que

atravessa a escola no sentido oeste-leste, esta via possui duas faixas dividida por canteiro
central. O prdio escolar possui afastamentos variveis e bastantes satisfatrios, as salas

60

de aulas do pr-escolar possui afastamento em relao ao terreno de aproximadamente

10 m e as salas do prdio principal, 20 e 12 m.
O determinante pela orientao da escola de uma maneira geral, e principalmente
as salas de aulas, foram questes referentes ao conforto ambiental, especificamente a
ventilao, leste, como o caso em Mossor, notamos por exemplo, que os as salas de
aulas esto todas voltadas parcialmente para este lado, o que poder ser notado na
maneira como ficou a circulao no bloco de salas de aula. Alm disso, o restante da
escola tambm recebe ventilao bastante satisfatria, j que os demais blocos possuem
a mesma orientao descrita.
Em relao a topografia do terreno, optou-se por pelo nivelamento, j que a
configurao original do terreno mostra uma baixa declividade.

Esta medida garante

maior facilidade de acessos e o uso excessivo de rampas e escadas. Atravs de anlise

visual e em loco podemos verificar esta caracterstica, o terreno no possui maiores
problemas em relao a sua declividade, facilitando assim o agenciamento e implantao
da proposta. Um detalhe importante que aqui ressaltamos a questo do campo de
futebol, inicialmente nossa proposta era implanta-lo escavado no terreno para facilitar a
colocao de arquibancadas acompanhando esse declive, porm como encontra-se na
parte mais alta do terreno, descartamos essa hiptese em virtude um grande
deslocamento de terra.
Em relao as prescries urbansticas, j que o plano diretor da cidade de
Mossor est em processo de Reviso, resolvemos estabelecer parmetros de
comparao com o PLANO DIRETOR DE NATAL e as normas do MEC para construes
educacionais com a finalidade de fixar as diretrizes do uso do solo no local. Assim, por
exemplo, a taxa de ocupao mxima permitida pelo PLANO DIRETOR DE NATAL, dita
um valor de 70%, nosso projeto utiliza apenas um valor em torno de 20%, j que a
proposta do complexo esportivo utiliza imensas reas abertas, como o campo de futebol.
Os recuos exigidos, tambm esto dentro dos ndices permitidos com folgas bem acima
dos valores permitidos, a parte lateral, possui um recuo de pelo menos 20 metros. Enfim,
a proposta como pode ser verificada pela implantao possui bastante rea livre em torno
das diversas edificaes do complexo escolar.
Em relao a recomendaes para construes escolares, foram obedecidas, de
acordo com consultas feitas em bibliografia especfica.

61

PARTIDO ARQUITETNICO
A determinante principal do nosso projeto a utilizao de ptios internos. O ptio
interno um elemento bastante utilizado pela arquitetura rabe e regies do sul da.
Europa ao norte da frica. Sua utilizao esta na capacidade de criar microclima interno,
bastante interessante em regies semi-ridas como Mossor. Observe-se sua utilizao
no ptio interno da foto abaixo, uma casa da Andaluzia, regio da Espanha, situada ao sul
da pennsula ibrica, banhada pelas guas do atlntico e mediterrneo, regio de
tradies rabes atravs da influncia moura, a vegetao e a gua tendem a criar uma
sensao real e psicolgica de bem estar.

FOTO 26 PTIO ANDALUZ

um excelente meio de regulao trmica, as paredes elevadas que rodeiam

proporcionam sombra, cobrindo grandes reas do ptio e paredes protegidas do sol
durante o dia.

62

a
br
m
So

Depsito de
ar frio

Proteo contra
vento quente
e poeira

Radiao para
a superfcie fria

Durante
o dia

Ar frio proveniente do ptio

Conduo
para o terreno
Radiao

Ar frio proveniente
da cobertura

Durante
a noite

Radiao

Ar frio proveniente do ptio

Conduo
pelo terreno

ILUSTRAO 11 - SISTEMA TRMICO DE UM EDIFCIO COM PTIO INTERNO

De acordo com o Memorial Descritivo do projeto do campus da ETFRN Mossor

do Arquiteto Ronald de Ges encontramos respaldo para solues adotadas, diz o
seguinte:
Os edifcios com ptios so os mais aptos para solues de grandes conjuntos
arquitetnicos. Eles devem ser agrupados de tal forma que durante o perodo de
tempo em que o movimento de ar necessrio esta vantagem seja aproveitada
integralmente. Neste tipo de clima tem que se assegurar proteo dos espaos
exteriores, sombras mtuas para as paredes externas, controladores de ventos
para as noites e contra a poeira e reduzir o mximo as superfcies expostas
radiao solar.

Enfim, criar zonas de sombras e assegurar ventilao so

exigncias elementares para o projeto de edifcios no nordeste brasileiro.

Outra caracterstica do prdio voltado para ptios internos reside em questes

psicolgicas, permite a vigilncia das crianas sem estas se sentirem vigiadas. Portanto,
proporciona locais agradveis de convivncia entre os alunos sem descuidar da
segurana.
Desta maneira, criou-se vrios blocos, como j descrito ao redor de ptios
internos, alm da vantagem de clima e segurana para os alunos a seqncia de ptios,
permite uma leitura interessante, pois o usurio ao penetrar na escola tem a percepo de
um espao contnuo.

A locao de cada setor, foi planejada de acordo com

caractersticas j descritas, tais como proximidade de acesso e articulao entre os

diversos agrupamentos, o bloco de salas de aulas foram agrupadas em trs blocos

63

distintos, dois possuindo cinco salas e um bloco possuindo quatro, multiplicando pelo
pavimento superior, a escola possui neste setor, 28 salas.
Outros determinantes do projeto so:
Beirais largos para proteger os ambientes do sol e da chuva., foram utilizados beirais
apoiados nas vigas em balano de comprimento de 2,40 a 2,80 m protegendo as janelas
e circulaes dos diversos ambientes, principalmente das salas de aulas
Utilizao do peitoril ventilado, criao do Arquiteto Augusto Reinaldo, HOLANDA diz:
As chuvas de vero no Nordeste provocam a sensao de maior calor, pelo
aumento da umidade do ar. Nestas ocasies indispensvel que os ambientes
permaneam ventilados, sendo utilssimo o uso do peitoril ventilado

Portanto sua funo ventilar os ambientes mesmo com as janelas fechadas (ver
ilustrao 12)
Utilizao de cobogs para ventilao ou exausto do ar nos diversos ambientes, enfim,
permita que o vento circule. O cobog utilizado alm de elemento para a exausto das
salas de aulas, tambm como elemento esttico nos parapeitos da circulao do
pavimento superior.
Utilizao de ptio coberto, como elemento de convivncia e elemento espacial
centralizador.

O ptio coberto foi criado com inteno de proporcionar ambiente

agradvel a convivncia dos alunos,

criou-se a ele incorporado, um mezanino no

pavimento superior, que d viso aos diversos ptios da escola.

O prdio basicamente trreo s possuindo o setor de aulas em dois pavimentos para
reduzir distncias de percurso e compactar um pouco esse setor.
Alm das tcnicas e materiais descritos tambm foi valorizado o uso de telha colonial
aplicada diretamente sobre laje inclinada, nas circulaes dos blocos do apoio
pedaggico e administrao, pequenos trecho de iluminao natural atravs de cobertura
translcida.
O partido arquitetnico em geral, foi definido em funo de tcnicas regionais e/ou
experincias que proporcionem conforto ambiental em regies semi-ridas como o caso
da cidade de Mossor.

64

ar condicionado

forro

forro
ar condicionado

esquadrias

venezianas

opes para
tubulaes

rea p/
armrios

entrada ventilao natural

CORTE

rea p/
armrios

VISTA INTERNA

forro

persiana

rea p/
vent. natural

forro

esquadrias

ar cond.

entrada vent.
natural

CORTE

rea p/
vent. natural

ar condicionado

rea p/
vent. natural

VISTA INTERNA

ILUSTRAO 12 - PEITORIL VENTILADO

SISTEMA ESTRUTURAL
A soluo estrutural adotada consiste em concreto armado com laje macia. O
sistema estrutural bsico adotado composto de pilares de sustentao, vigas
convencionais e vigas em balano apoiando laje inclinada macia.

Foi adotado

modulao de 7,20 X 7,20 m, que a distncia bsica de quase todos os pilares da

escola e que compem a dimenso de uma sala de aula, este mdulo mltiplo da
modulao bsica adotada, cada mdulo corresponde a 1,20 X 1,20 m (ver tabela),
utilizamos essa modulao em virtude de questes referentes a padronizao e
racionalizao.

As variaes desta estrutura bsica se encontram basicamente no

saguo principal da escola, no auditrio, na circulao dos setores de apoio pedaggico e

administrao.
A Utilizao de beirais largos em balano sustentados na estrutura das vigas
inclinadas conferem maior leveza visual ao projeto.
Descrevendo mais detalhadamente a estrutura da escola, compe-se de pilares
que sustentam as vigas que acompanham a inclinao da cobertura, sustentando a laje
inclinada (ver ilustrao 13). A estrutura do saguo composta de uma malha de vigas
pois o vo adotado neste ambiente maior. Para o ptio coberto, que apresenta vos
maiores convencionou-se apenas a utilizao de vigas de sees maiores porem de
partido semelhante ao partido estrutural bsico.

66

Cobertura - lage inclinada maica

viga em balano

viga inclinada

pilar

peitoril ventilado (ver detalhe)

ILUSTRAO 13 - SISTEMA ESTRUTURAL

MOBILIRIO ESCOLAR
O presente item baseia-se no contedo das recomendaes do Projeto
FUNDESCOLA Coordenao de Instalaes Escolares, trabalho que substitui as antigas
recomendaes do CEBRACE, hoje j baseado em definies de normas tcnicas para o
mobilirio escolar.
A escola oferece uma diversidade de ambientes aos alunos, tem-se situao
variadas ambientes distintos, cada um apropriado para determinada atividade
educacional. Os espaos educativos esto divididos em trs categorias
Sala de aula
Ambientes especiais
Sala de aula de zona rural
Variveis portanto em virtude da funo a que se destinam.
O mobilirio escolar pode ser classificado em trs tipos distintos:
Superfcie de trabalho e assentos
Suportes de comunicao
Mobilirio para guardar material escolar

Apesar do arranjo tradicional da sala de aula, uma carteira atrs da outra, hoje j se tende
a modificaes.

Desta maneira os critrios apontam para um ambiente em que a

mobilidade do mobilirio seja fundamental, podendo surgir diversos arranjos deste em

conseqncia de atividades diversas desempenhadas pelos alunos.
Ambientes especiais
So as salas de informtica, vdeo, laboratrios, refeitrios etc. Demandam os seguintes
tipos de mobilirios:
Mesas individuais e coletivas;
Suporte de comunicao: quadro de giz, quadros para canetas e
quadro mural;
Mveis para guarda de utenslios, material em uso e trabalhos
concludos; suporte de mquinas ou aparelhos de utilizao comum
como televisores, vdeos, projetores e outros equipamentos.

68

A sala de informtica
O elemento bsico o computador. As bancadas ou mesas, assentos e elementos para
exposio devero ser utilizados de acordo com as instalaes para o funcionamento dos
computadores.
As alternativas e arranjos so muitos e dependem do tamanho do ambiente e do nmero
de postos de trabalho.
Algumas recomendaes
As mesas de computador devem respeitar as seguintes dimenses 68 a 72 cm de altura,
75 cm de profundidade mnima de superfcie e 1,40 m de comprimento para acomodao
de dois alunos por equipamento.
A superfcie deve ser de cor clara, com acabamento fenlico
necessrio que a mesa possua um sistema de cabeamento ou estrutura que possibilite
passagem de cabos.
A mesa da impressora deve Ter no mnimo, 60 X 60 cm
Caso o micro no seja do tipo horizontal (desktop), o monitor deve ficar apoiado em uma
superfcie especial, para possibilitar uma altura adequada viso.

Assentos
fundamental o estabelecimento de critrios relativos altura do assento, ao encosto,
aos ngulos e s dimenses de cadeiras. O crescimento do corpo humano processa-se
segundo uma ordem complexa, cabea, tronco e membros desenvolvem-se apresentando
variaes de propores em relao estatura (ver grfico). Recomenda-se a adoo de
tamanho diferentes de cadeiras e mesas, pequeno mdio e grande. A adoo de padres
diferenciados permite melhor adequao do mobilirio s diferentes estaturas dos alunos.
Os critrios sugeridos para os assentos so vlidos tambm para mesas, recomendado
trabalhar-se com trs padres dimensionais. (ver tabela).

Pr-escolar
Verificamos trs fatores bsicos
Adequao antropomtrica e fisiolgicas, assim como situaes de
natureza sociolgica, cultural e psicolgica.
Critrio de uso, adequao e flexibilidade as exigncias pedaggicas.
Aspectos tcnico-construtivo.
Recomenda-se portanto:

69

Superfcie de trabalho e assentos

Mesas devem permitir agrupamentos; o cavalete duplo pode Ter uma estrutura
desmontvel para facilitar transporte, estocagem e uso; as superfcies de trabalho das
mesas e do cavalete devem ser de material liso, rgido e fosco e no absorvente, todos os
elementos devem respeitar as medidas antropomtricas das crianas.
Suporte de comunicao (quadro negro, mural, etc.)
Como no existe uma utilizao intensa, se prope uma largura igual altura,
limites de alcance do maior e do menor usurio devem ser observados para determinao
da altura de fixao.
Moblia para guardar material escolar
Podem ser usados como delimitadores de espao; a guarda de objetos em
exposio motiva as crianas com relao ao material didtico existente na sala de
atividades; devem ser elaborados observando-se as caractersticas antropomtricas da
criana, visto que, na maioria das vezes, esta quem retira e guarda o material utilizado.

70

ESPECIFICAES DE MATERIAIS
Por tratar-se de proposta a nvel de anteprojeto, no foram especificados todos os
materiais a serem utilizados no edifcio escolar. Porm procuramos especificar alguns
materiais que acreditamos serem adequados sua utilizao em questes de conforto
ambiental, manuteno e conservao.
Alguns parmetros a serem seguidos so:
Simplicidade construtiva
Economia
Caractersticas funcionais de cada ambiente
Exigncias das atividades desenvolvidas
Condies climticas locais
Facilidade de manuteno e conservao
PISOS

Os tipos de pisos recomendados devem possuir caractersticas de

durabilidade, fcil limpeza e resistncia a movimentao de pessoas e
equipamentos. O pisos utilizados na escola podem ser divididos em
trs tipos:
Ambientes:
Circulao
E Hall de entrada
A soluo proposta o uso de granilite nas circulaes e ambientes
internos e piso mais nobre para o saguo principal, neste caso, piso
em granito.
Nos ambientes tais como: laboratrios, oficinas e cozinha e banheiros,
optamos pela utilizao de piso cermico antiderapante afim de evitar
acidentes.

PAREDES

As paredes recebero cermica ate a altura de 1,50 m afim de evitar

sujeira e facilitar a manuteno, para o restante das parede o uso de
pintura com tinta lavvel em cor clara.

Em ambientes propcios a

rudos externos recomenda-se o uso de materiais que absorvam

convenientemente estes rudos.

71

COBERTURA E Em relao a cobertura, telha colonial sobre laje impermeabilizada, a

TETO

parte interna receber pintura com tinta lavvel.

Para o ginsio adotaremos o uso de telha ecolgica ONDULINE,
composta de fibras orgnicas, impregnadas de betume saturado sobre
presso e calor.

REVESTIMENTO O revestimento adotado ser pintura sobre parede, destacando cor

EXTERNO

diferente para os peitoris ventilados.

ESQUADRIAS

Adotaremos como soluo, esquadrias em vidro com caixilho em

madeira, as janelas sero em sua maioria, pivotantes. Esta soluo
ser adotado em virtude da facilidade desse tipo de esquadria na
regio e adequao ao partido adotado.

COBOG

As salas de aula e outros ambientes ser adotado o uso de paredes

de cobogs para a exausto de ar. O uso do cobog tambm se far
presente nos parapeitos da circulao do pavimento superior.

72

NORMAS DO CORPO DE BOMBEIRO

Segundo normas do corpo de bombeiro, as instituies educacionais esto consideradas
no grupo de risco A, que abrange as edificaes onde so utilizados papel, madeira e
tecido.
Para uma edificao com rea superior a 750 m, como este caso, deve-se prever, o uso
de extintores a cada 250 m. Quanto a rotas de escapes o projeto no oferece maiores
problemas, j que a escola s possui dois pavimentos e possui sadas em todas suas
faces alm de rea ampla suficiente a aglomerao de pessoas.

CLCULO DO VOLUME DAS CAIXAS DGUA

De acordo com Archibald Macyntire, em seu livro, Manual de Instalaes Eltricas
e Hidrulicas, o clculo da capacidade de gua necessria a uma escola deve ser
utilizado em torno de 50 litros de gua por pessoa por dia com previso para dois dias.
Calculamos neste caso uma quantidade acima desta recomendada, 100 litros por pessoa
por dia, reserva para dois dias alm da reserva de incndio de 15 mil litros. Deste volume
necessrio, 1/3 destinado a reservatrios superior e o restante em reservatrio inferior
(no especificado no projeto).
Desta maneira, calculamos a capacidade necessria em funo apenas do
nmero de alunos j que a reserva proposta est alm da quantidade recomendada
Temos ento
2500 alunos X 100 litros = 250000 litros/aluno
Dividindo essa quantidade por 1/3 teremos aproximadamente
83000 + 15000 da reserva de incndio = 97000 litros
Multiplicamos por dois dias e teremos 196000 litros

Finalizando, utilizamos dois reservatrios superior e dividimos essa quantidade

Aproximadamente 100000 litros por reservatrio.

A escola ser abastecida por poo dgua prprio j existente. No projeto tambm
no especificamos a quantidade necessria de gua para o parque aqutico nesta fase.

73

ILUSTRAES

74

PERSPECTIVA

CRDITOS DAS FOTOS E ILUSTRAES

IDENT.

Texto

Crdito

Pag.

Foto 01
Foto 02
Foto 03
Foto 04
Foto 05
Foto 06
Foto 07
Foto 08
Foto 09
Foto 10
Foto 11
Foto 12
Foto 13
Foto 14
Foto 15
Foto 16
Foto 17
Foto 18
Foto 19
Foto 20
Foto 21
Foto 22
Foto 23
Foto 24
Foto 25
Foto 26

Vista externa do Colgio 7 de Setembro

Vista externa do Colgio 7 de Setembro
Ptio coberto, local agradvel, segundo seus usurios
Setor de salas de aulas
Praa central em primeiro plano
Moradia do administrador da escola
Alojamento para missionrios
Quadra poliesportiva
Vista geral da CEFET Mossor
Entrada principal
Acesso principal
Vista do primeiro ptio interno
Vista do segundo ptio interno
Circulao das salas de aulas
Detalhe passarela coberta de acesso as salas de aula
Circulao das salas de aulas, detalhe da estrutura e cobogs
Ptio coberto vista externa
Ptio coberto e refeitrio
Detalhe estrutural, malha de vigas no hall principal
Detalhe - peitoril ventilado
Vista da vivncia detalhe - caixas d'gua
Vista do ptio interno
Passarela de ligao entre blocos de laboratrios
Detalhe estrutura do bloco de vivncia
Vista area do terreno com indicaes pertinentes ao estudo d rea
Ptio andaluz

22
22
24
24
24
24
24
24
28
28
28
28
28
29
29
29
29
29
30
30
30
30
30
30
37
62

Foto 27
Ilustrao 01
Ilustrao 02
Ilustrao 03
Ilustrao 04
Ilustrao 05
Ilustrao 06
Ilustrao 07
Ilustrao 08
Ilustrao 09
Ilustrao 10
Ilustrao 11

Maquete volumtrica
Esquema geral da CEFET - Mossor
Design Methods
Mapa da rea de estudo
Histograma geral
Fluxograma geral
Distribuio e circulaes gerais
Histograma - administrao e apoio estudantil
Histograma - apoio pedaggico
Histograma - apoio tcnico/vivncia
Matriz de inter-relaes entre ambientes
Sistema trmico de um edifcio com ptio interno

Ilustrao 12
Ilustrao 13
Ilustrao 14
Ilustrao 15

Peitoril ventilado
Sistema estrutural
Planta-baixa e implantao
Cobertura e implantao

Ken Stucky
Ken Stucky
Ken Stucky
Ken Stucky
Ken Stucky
Ken Stucky
Ken Stucky
Ken Stucky
Ronald de Ges
Alexandre Vieira
Alexandre Vieira
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Alexandre Vieira
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Alexandre Vieira
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Alexandre Vieira
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Alexandre Vieira
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Ken Stuck
Viviendas y Edificios en
Zonas Clidas e
Tropicales
Alexandre Vieira
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Viviendas y Edificios en
Zonas Clidas e
Tropicales
Alexandre Vieira
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EM

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Documento

resgatado

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(on-line):

ANEXOS

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