Pennac, la educacin informal y la enseanza de la lengua

Omacel Espinoza, UNEFM. Pennac, la educacin informal y la enseanza de la lengua.

omacel29@gmail.com

Resumen

Una didctica de la lengua que comience por abordar directamente la ortografa o la gramtica sin
propiciar reflexiones sobre la importancia o la necesidad de aprender estas normas pareciera estar
destinada al fracaso. Nada nuevo. Y sin embargo sigue ocurriendo. El trabajo que presento a
continuacin es una propuesta para los docentes de lengua espaola (como lengua materna), cuyas
aplicaciones pueden ser beneficiosas tanto en educacin bsica como en la media y superior. La
teora de la cual se parte es una mezcla entre las reflexiones de Daniel Pennac (Como una novela,
1992 y Mal de escuela, 1994) y la llamada educacin informal. La idea en torno a la cual gira la
propuesta es la necesidad de generar actividades, orientadas segn los principios de la educacin
informal (donde Pennac resulta muy pertinente), para potenciar los vnculos entre la lengua y el
estudiante de manera previa, y luego paralela, al estudio especfico de los contenidos estipulados en
los programas de lengua espaola. Ms que de estrategias, se trata de revisar la episteme y la praxis
didctica que el docente de la lengua ejerce, casi siempre impelido por los requerimientos de
coordinaciones y departamentos que tienen una visin anacrnica, por decir lo menos, de la
enseanza de la lengua.

Palabras clave: Educacin informal, enseanza de la lengua.

Pennac, la educacin informal y la enseanza de la lengua

Introduccin: una mirada al presente

Los docentes venezolanos vemos, ya sin asombro, una paradoja: la oferta de

programas para graduados en las reas de gerencia, planificacin y especializacin en
reas diversas de la educacin parece ser inversamente proporcional a la calidad del
producto final del sistema educativo nacional. Entre muchas causas posibles del mal
educativo que nos aqueja, las deficiencias en la alfabetizacin encabezan los diagnsticos
sobre la calidad de la educacin venezolana.
Por su parte, los organismos gubernamentales de los que depende la educacin
bsica y media insisten en mantener intacto el fondo de sus exigencias a los docentes:
formatos de planificacin, supervisiones, una amplia oferta de talleres (de dudosa calidad
y pertinencia), etc. No se aprecia en las polticas educativas nacionales y regionales
mejoras en los mecanismos de seleccin del profesorado, un acompaamiento al docente
por parte de personal altamente calificado que ofrezca (y exija) verdaderas oportunidades
de formacin al docente, ni un programa de incentivos sobre mejoras de condiciones del
trabajo en aula. El resultado de todo este desafortunado camino ha prolongado el llamado
(por Uslar Pietri) Anafabetismo funcional.

Llegados a este punto, vale la pena preguntarse por las modestas acciones que
tiene a su alcance un docente para intentar avanzar en su honorable tarea alfabetizadora.
La mirada crtica al material instruccional con el que debe cumplir ciertos objetivos
debera encabezar la lista. Luego, podra reconsiderar los objetivos de sus estudiantes sin
demasiado temor a "perder tiempo" tratando de ubicarse en los referentes que stos
manejan para, desde all, construir conocimientos que les permitan avanzar hacia la

informacin nueva. Es decir, importa que el docente se ubique en la llamada zona de

desarrollo prximo (para una mirada actual sobre este concepto, cfr. Ivic: 1999) desde
referentes inmediatos y especfico, del contexto del estudiantado. As, pues, importa la
forma o estilo de los materiales didcticos y la cualidad de actividades formativas
colaterales al trabajo de aula.
El cuestionamiento a la praxis didctica que lleva a cabo nuestro docente
hipottico, que intenta que sus estudiantes compartan con ste la curiosidad y el amor al
estudio, puede cimentarse en la educacin informal.

Definiciones y caracterizaciones de la Educacin informal

Antes de continuar con el camino que seguira el docente que ac invocamos, vale la
pena que nos detengamos en algunas definiciones y caracterizaciones sobre la educacin
informal.
Diana-Elena Boncescu (2010), en un trabajo titulado Informal Educatioin and its Impact on
School Performance dice:
Informal education is a permanent and continuous process of voluntary
or involuntary, structured or random, incidental or conscious assimilation
of knowledge, attitudes, values, and models of behaviour that a person
is exposed to through daily activities, social interactions, family life,
enviromental exposure, mass-media influence and that has no
educational aim. Consequently informal education overcomes in both
impact and consistency the formal and the non formal education, being
at the same time extremely difficult to evaluate and control. (19)

Aunque su inters principal es demostrar la influencia de dos aspectos principales de la

educacin informal (la familia y los medios de comunicacin) en el aprendizaje del ingls
de unos estudiantes de 6 a 8 en una zona rural de Rumania, la teorizacin que lleva a
cabo la autora resulta muy actual y pertinente para el caso que aqu nos atae.
En primer lugar, es posible que los docentes de cualquier etapa educativa consideren una
complicacin insalvable el hecho de que en la educacin informal las situaciones son muy

difciles de controlar (lo que exige un gran voto de confianza por parte del docente); pero
una mirada atenta al saln de clase nos revela muy pronto que tambin all hay
situaciones imprevisibles, por lo que este miedo debera minimizarse.
Acaso sea aconsejable comenzar a asimilar que la educacin formal, como dice la autora
en las lneas finales de la cita, es sobrepasada en trminos de impacto y consistencia por
la educacin informal, la cual, por decirlo as, envuelve al estudiante durante muchas
horas, todos los das de su vida; lo que nos coloca (a los docentes) en un lugar modesto,
aunque no desestimable, en la educacin del estudiantado.
Volviendo a la definicin, la educacin informal es un proceso formativo continuo
susceptible de ser involucrado en el aprendizaje formal, es decir, en el controlado por las
instituciones educativas oficiales. La informalidad consiste, bsicamente, en no ser
dependiente de la educacin formal. As, la transmisin/adquisicin de informacin y
procesos de aprendizaje autorregulados o medianamente regulados por otros, sin
responder a un objetivo de la educaccin formal, a ello se le considera educacin informal
(decimos medianamente regulados, porque el seguir un programa de estudio estructurado
en una institucin que se ubique fuera de la educacin formal, ya entra en el campo de la
educacin no formal. Ejemplos de eduacin no formal lo representan las ONGs que
capacitan a sus miembros: Boy Scouts, Rotary Club, JCI, grupos religiosos,
ecologistas/ambientalistas, sanitarios, polticos, etc.).
La educacin informal y no formal pueden estar muy unidas en algunos casos, y su
distincin puede llegar a ser muy sutil, como veremos ms adelante.
Siguiendo a Boncescu, la educacin informal no se define en funcin de los agentes que
involucra, sino de la fuente de la que proviene la exigencia de la experiencia de
aprendizaje: se trata del cumplimiento de un plan personal, de un proyecto personal ms
o menos heterodoxo; no de la secuencia estricta de ritmos de trabajo regulados por los
programas de las instituciones certificadas por el Ministerio de Educacin como

educativas.
En este sentido, una persona no inscrita en ningn programa de estudio pudiera imaginar
el siguiente proyecto: entrar a clases de medicina, farmacia, bioanlisis y enfermera
durante 5 aos. Su forma de organizar su currculo es autodirigido, nacido de una
necesidad personal, no instutucional. Imaginemos ahora que estamos ante la tv y,
haciendo el llamado zapping, encontramos un documental del que aprendemos mucho y
nos motivamos a aprender ms an.
En ambos ejemplos, dirigido o azaroso, sucede la educacin informal. Esa es la definicin
de Boncescu, con la cual estamos de acuerdo hasta el momento en el que indica, sin
atenuantes, que la educacin informal carece de objetivos escolares. Si entendemos por
ello que la educacin informal no tiene relacin con los objetivos escolares, en este punto
especfico, discrepamos. En efecto, creemos que es posible, como ya se ha hecho,
involucrar elementos de la educacin informal en el sistema formal. (De hecho, el caso
extravagante del estudiante que aspirara a entrar como oyente a varias clases de
carreras diversas con el fin de construir su propio currculo, se puede contrastar con otro
que existe de manera efectiva. Me refiero al proyecto del profesor Chipia (2012), de la
Universidad de Los Andes, titulado MOOC: Caracterizacin, experiencias e implicaciones
para el aprendizaje informal, el cual ofrece una plataforma para cursos abiertos y masivos,
en los cuales los participantes pueden construir su currculo segn su conveniencia e
intereses.
Para lograr una mejor caracterizacin del aprendizaje informal, a partir de sus diferencias
con el aprendizaje formal, vale la pena seguir a Hager (1998, en Garca: 2009):
El formador controla el aprendizaje formal mientras que es el alumno el que
controla el aprendizaje informal: el aprendizaje formal se planifica mientras que
el informal no.

El aprendizaje formal se desarrolla en instituciones educativas, en el trabajo

y es ampliamente predecible. El aprendizaje informal no es predecible y no
posee un currculo formal.

Tanto en las instituciones educativas como en la formacin, el aprendizaje

es explcito: se espera que el que ha asistido a formacin sea capaz de
demostrarlo mediante exmenes escritos, respuestas orales, etc. El aprendizaje
informal generalmente es implcito, y en general el aprendiz no es consciente de
lo que sabe, aunque sea consciente de los resultados de ese aprendizaje.

En el aprendizaje formal se pone nfasis en la enseanza, en el contenido y

la estructura de lo que va a ser enseado, mientras que en el aprendizaje
informal el nfasis recae en la prctica como espacio de aprendizaje.

En el aprendizaje informal (sic: creo que el autor quizo decir formal, lo que
justificara luego el contraste: mientras que el aprendizaje informal...) el nfasis
recae en los alumnos como individuos o en el aprendizaje individual, mientras
que el aprendizaje informal a menudo es colaborativo.

El aprendizaje formal est descontextualizado, mientras que el aprendizaje

informal es de naturaleza contextualizada.

El aprendizaje formal toma forma en trminos de teora (o conocimiento) y

despus prctica (aplicacin de la teora), mientras que el aprendizaje informal
tiene que ver ms con conocer cmo se hacen las cosas.

Esta caracterizacin se introdujo aqu para apreciar mejor la posibilidad de incluir la

educacin informal en los fines u objetivos educativos formales (posibilidad que puede
considerarse como negada cuando Boncescu dice que la educacin informal has no
educational aim). La experiencia de aprendizaje informal puede, creemos, surgir de un
objetivo educativo que sugiera el profesor de un liceo, por ejemplo, siendo consciente de
que los resultados de las experiencias informales son muy difciles de evaluar con las
escalas de la educacin formal. Es as porque el tipo de actividades informales es libre,
cotidiano, y generalmente se da fuera del aula de clase.
Dentro de los ejemplos de actividades propias del aprendizaje informal, Boncescu
menciona:
reading;
using the computer;
surfing the Internet;
watching television;
listening to the radio;
visiting libraries;
learning from the family;
interacting with friends;
learning through trial and error.

Ciertamente, cuando se colocan frente a frente ambos modos de aprendizaje

(correspondientes a sendas formas de educacin), es posible ver que aun cuando
suponen notables diferencias, la educacin formal y la informal no se muestran como
fenmenos irreconciliables.
Por su parte, Garca (2009) propone un grupo de actividades inspiradas en el aprendizaje
informal, dirigidas a la formacin del docente, entre las cuales destacan las de intercambio
entre pares, entre expertos y aprendices, entre equipos de trabajo de reas comunes que
pertenezcan a instituciones u organizaciones (educativas o laborales) diferentes;
incursiones en contextos laborales diferentes. Como se aprecia, Garca cree que ayudar
mucho a la formacin del futuro docente incursionar en experiencias de aprendizaje
informal que le pongan en contacto con grupos humanos y contextos diferentes, toda vez
que estas experiencias propicien el pensamiento lateral y amplien los esquemas mentales
que sobre el oficio de ensear tiene el docente (o futuro docente).

Para concluir este apartado terico y caracterizador de la educacin informal (y su

correlato, el aprendizaje informal), es importante formular la definicin operativa que aqu
se usar de educacin informal, que es la de Bancescu con un ajuste mnimo, ms bien
una apostilla referida a su aplicabilidad en la educacin formal:

La educacin informal es un proceso permanente y continuo, voluntario

o involuntario, estructurado o no, en el que se asimila, de manera
incidental o consciente, actitudes, valores, y modelos de conducta a los
que est expuesta una persona en la vida diaria, tanto en sus
interacciones sociales como en las familiares y con el entorno; al igual
que bajo la influencia de los medios de comunicacin.

La educacin informal aunque no responde ni se origina necesariamente gracias a

objetivos escolares, es susceptible de ser incluida en experiencias escolares, esto es, de
la educacin formal. Tambin importa resaltar que, a los fines que nos importan ac, la
educacin informal puede asimilar a la no formal sin inconvenentes, y a partir de esta idea

entendemos sin mayores conflictos que Bancescu diga que la educacin informal puede
ser estructurada o no.

Daniel Pennac, apuntes de un profesor dscolo sobre la alfabetizacin

Daniel Pennac es un maestro francs de educacin media que decidi abandonar las
aulas de clase para dedicarse a escribir libros de consideraciones y testimonios sobre la
lectura, la escuela y sus males.
Para los fines de este trabajo, interesan las reflexiones de su libro Como una novela
(aparecido en Francia en 1992), porque todas ellas parten del respeto hacia el estudiante,
de la preparacin afectiva hacia la lengua antes de emprender los objetivos cognitivos que
prescriben los programas de estudio.
He aqu las primeras lneas de Como una novela:
El verbo leer no soporta el imperativo. Aversin que comparte con otros
verbos: el verbo amar..., el verbo soar... Claro que siempre se
puede intentar. Adelante: mame! Suea! Lee! Lee! Pero
lee de una vez, te ordeno que leas, caramba! -Sube a tu cuarto y lee!Resultado? Ninguno. Se ha dormido sobre el libro. (2001: 7)

Pennac es de los docentes incmodos para los coordinadores y directores de los

colegios. Es el precio por mirar al estudiantado desde una perspectiva diferente, por dar
prioridad a la formacin humana por encima de los objetivos docentes. Un lector de
Pennac pronto comprende que el objetivo de la educacin debera ser permitir que las
potencialidades del estudiantado se desarrollen al mximo, y no colmar a los estudiantes
con ideas y tareas que el profesorado estima como importantes, e incluso indispensables.
No en vano dice Pennac (2002: 11): Qu pedagogos ramos cuando no estbamos
preocupados por la pedagoga!, con lo que deja claro que la hiperabundancia de teoras y
el aparataje didctico han resultado contraproducentes con respecto a los ms altos fines
de la educacin; hemos abandonado la bsqueda de la excelencia humana para cumplir
con los programas del ministerio de educacin (e incluso esto, lo hemos hecho de manera

sospechosa).
Como ejemplo de un profesor que encarna las ideas educativas que promueve Pennac,
ste retoma el testimonio de la biografa de Jean Marie Gibbal sobre el poeta George
Perros, cuyo nombre suena muy curioso al hispanohablante, pero que resulta muy genial
a cualquier lector. Veamos:
qu haca l [Perros] que no hubieran hecho otros profesores? Nada.
En determinados aspectos, haca incluso mucho menos. Slo que, mira,
no nos entregaba la literatura en un cuentagotas analtico, nos la serva
en dosis generosas... y entendamos todo lo que nos lea. Lo
entendamos. No haba ms luminosa explicacin del texto que el
sonido de su voz cuando anticipaba la intencin del autor, revelaba una
segunda intencin, desvelaba una alusin..., imposibilitaba el
contrasentido. (2002: 46)

La imagen que nos queda es la del profesor de lengua y literatura, que no tema perder
tiempo en algo que los estudiantes hubieran podido hacer en sus casa, alejndose del
programa oficial de Castellano. La confianza de que la lectura obrara de algn modo en
los estudiantes, sin exigir ms que la atencin (sin resmenes, comparacin de opiniones
de los crticos, revisin de los malconocidos contextos y recursos literarios), esta
confianza es un escndalo.
Habra que leer y esperar, sin pretender controlar totalmente los mecanismos de
pensamiento de los estudiantes con respecto a la materia de estudio; antes hay que
ofrecerla como un bien valioso. Pennac lo dice as (cito extensamente para que se aprecie
la evolucin del proceso didctico):
Basta una condicin para esta reconciliacin con la lectura: no pedir
nada a cambio. Absolutamente nada. No alzar ninguna muralla de
conocimientos preliminares alrededor del libro. No plantear la ms
mnima pregunta. No encargar el ms mnimo trabajo. No aadir ni
una palabra a las de las pginas ledas. Ni juicio de valor, ni explicacin
de vocabulario, ni anlisis de texto, ni indicacin biogrfica... Prohibirse
por completo hablar de. Lectura-regalo. Leer y esperar. Una
curiosidad no se fuerza, se despierta. Leer, leer, y confiar en los ojos
que se abren, en las caras que se alegran, en la pregunta que nacer, y
que arrastrar otra pregunta. Si el pedagogo que llevo dentro se ofusca
por no presentar la obra en su contexto, persuadir a dicho pedagogo
de que el nico contexto que interesa, de momento, es el de esta clase.
Los caminos del conocimiento no confluyen en esta clase: deben partir

de ella! De momento, leo unas novelas a un auditorio que cree que no

le gusta leer. No podr ensear nada serio mientras que no haya
disipado esta ilusin, realizado mi trabajo de celestina. En cuanto estos
adolescentes se hayan reconciliado con los libros, recorrern
gustosamente el camino que va de la novela a su autor, y del autor a su
poca, y de la historia leda a sus mltiples sentidos. El secreto
consiste en estar preparado. Esperar a pie firme la avalancha de las
preguntas. -Stevenson es ingls? - Escocs. - De qu poca? . -Siglo
XIX, en la poca de la reina Victoria. - Parece que rein mucho tiempo,
la ta... -64 aos: de 1837 a 1901. -64 aos! (2002: 66. Las negritas son
nuestras).

Aunque lo que Pennac plantea se refiere principalmente a la enseanza de la literatura

(que algunos ponen entredicho que se pueda ensear), esto es aplicable a la enseanza
de la lengua en el bachillerato: leer bien y hacer que los textos vivan (tengan sentido,
pues la lengua hablada precede en la historia humana y en la evolucin cognitiva de cada
persona, como aclara Pennac. Qu obvio resulta cuando uno lo dice; y cun difcil de
entender esto por parte de muchos profesores!) en los cerebros de los estudiantes
debera ser una condicin indispensable para abordar, por ejemplo, la funcin y la
tipologa de las palabras, la jerarqua de las ideas (principales y subordinadas) con
respecto a los complementos; la puntuacin, etctera.
Podemos resumir (sin duda, bastamente) los planteamientos de Pennac sealando las
siguientes directrices de su pensamiento:
Desconfianza en los maestros que siguen los objetivos que dicta el programa,
independientemente de la condicin de sus estudiantes.
Respeto a los procesos cognitivos, los cuales no se generan si el afecto no
predispone al estudiante a conocer, mediante la curiosidad.
Confianza en actividades que originen en los estudiantes ideas y afectos, (afectos)
sobre los cuales el docente ha de evitar la tentacin de husmear, es decir, evaluar.
nfasis en el uso de la oralidad para despertar el inters en la lengua escrita,
especficamente en la lectura.

Pennac, la educacin informal y la lenseanza de la lengua

Al principio de este escrito se seal la necesidad de revisar el material didctico que
ofrecen los entes oficiales educativos, al igual que repensar los objetivos didcticos en
funcin de las caractersticas del estudiantado. Todo ello con el apoyo de la educacin
informal.
Llevar esto a cabo depende de una actitud abierta del docente, de una visin
esperanzada hacia el estudiantado, sin la odiosa introduccin del profesor que crea una
distancia insalvable entre l y sus estudiantes al iniciar el curso con una advertencia sobre
la dificultad de la materia y la casi imposibilidad de aprobacin.
Las acciones especficas que llevara el docente hipottico que describamos
someramente al principio implicaran:
1. La capacidad de diagnosticar el conocimiento de sus estudiantes, sin miedo a bajar el
nivel, para crear los conocimientos previos (esquemas) que le permitan avanzar.
2. La crtica del material didctico que se le ofrece, para adaptarlo o incluso reelaborarlo
segn las necesidades de sus estudiantes, hablndoles en su lenguaje (en coriano, en
caraqueo, quiteo o bogotano, por ejemplo, sin perder la compostura ni sucumbir a la
tentacin, comn en este tipo de iniciativas, de la chabacanera), dosificando y
reexplicando la teora segn lo crea conveniente (esto requiere un docente que se obligue
a entender a fondo su objeto de estudio).
3. La disposicin a leer en el aula en cada encuentro, quiz al inicio o al final, sin exigir
nada a cambio, slo para ofrecer estmulos que de alguna forma pudieran motivar
acercamientos a la lectura y/o escritura, a la vez que puedan tocar la vida y llenar de
nuevos significados algunas experiencias de los estudiantes... o simplemente divertirles.
4. Ofrecer nuevas oportunidades y contextos de interaccin y trabajo que impliquen la
lectura y escritura, con sus pares y con personas que quiz no tengan que ver con su
institucin educativa. Aqu pueden mencionarse: la participacin en ctedras libres, la
creacin de un peridico digital; fomentar y compartir las visitas a teatros, recitales y
actividades culturales que involucren la palabra; incentivar a la participacin en concursos
literarios, dentro y fuera del instituto educativo; sembrar el inters en la formacin de
grupos de teatro.
5. Involucrar las nuevas tecnologas y la creacin de espacios de escritura libre en las
aulas virtuales y redes sociales usadas en la educacin formal. (Se pueden crear
espacios virtuales, por ejemplo, para hablar de pelculas, moda, hacer chistes, etc.; lo

importante es la interaccin, el espacio para dilogos en los que cabe la cultura).

En la universidad, por sealar all un ejemplo claro de una experiencia educativa ligada al
espritu de la educacin informal, se dan las prcticas profesionales, las cuales funcionan
como una tutora, amn de contextualizar plenamente el ejercicio docente del practicanteaprendiz. Igualmente, hay escuelas que cuentan con peridicos escolares y clubes o
grupos de actividades extractedra. De modo que en la educacin formal s hay
actividades inspiradas en la educacin informal; de lo que se trata ahora es de reforzarlas
y de llevarlas a los liceos y escuelas, de hacer de ellas un soporte indispensable de una
verdadera educacin, cuando no un inicio, la apertura de puertas a curiosidades que
pueden significar la entrada (voluntaria, nica forma legtima) al mundo de la
alfabetizacin.
No importa la asignatura, materia o unidad curricular de la que se trate, siempre es
posible proponer una amplia oferta de actividades relacionadas con el aprendizaje
informal que refuerzan el trabajo de clase; que llenan de sentido lo que se hace en la
educacin formal.

Conclusin
La educacin informal, como proceso continuo, contextualizado y formativo del ser
humano, se ofrece al docente como un campo del cual beneficiarse en su praxis
educativa. Extraa que en el presente, con tantos experimentos didcticos que derivan de
una inmensa oferta de estudios para graduados en educacin, no se haya adoptado la
educacin informal como una va pertinente de ser incorporada, tanto como sea posible, a
la educacin formal.
A la profundizacin en el conocimiento de la naturaleza de la educacin informal y sus
aplicaciones, el docente tendra que aunar otra lucha, esta vez contra la resistencia de
muchos coordinadores y directores de instituciones educativas que ven con malos ojos las
clases fuera del aula, el no avanzar en los objetivos del cronograma escolar, y las
actividades complementarias extracurriculares con este profesor... ya sospechoso.
Cuando proponemos a un docente que se aproxime a una mirada de la educacin como
algo que trasciende dar temas del programa oficial, pensamos en alguien que tiene, en
su vida personal, una relacin vital con los procesos de lectura y escritura en su rutina
diaria; en alguien que participa en actividades culturales de su entorno y est dispuesto a
incluir en sus materiales didcticos las ofertas culturales que le permitan desarrollar un

vivo inters en la lengua escrita, toda vez que la curiosidad (las ganas de saber) lleven al
estudiante a la accin (ganas de hacer).
El maestro debe pensar en esto y no slo en la imperiosa necesidad de llenar los
formatos que asignan las autoridades. Cierto que no es posible ser docentes sin rendir
cuentas, va formatos, a nuestros jefes; pero el cuadro ser otro cuando est llena de
sentido la relacin estudiante-profesor, sus horas de convivencia en el teatro, recital,
museo, comentando o quiz compartiendo dudas y asombros; en la ctedra libre de
lectura, en el grupo de teatro; en el afecto de todos mientras elaboran un blog entre
estudiantes y amigos. A la par de la relacin estudiante-profesor, tambin debe propiciarse
la interrelacin entre pares y con la comunidad, lo que se lograra muy bien con la
mencionada ctedra libre o en el blog que han servido de ejemplos (en el peridico
escolar con apertura a notas comunitarias, el grupo de teatro...), si en ellos incorporamos
personas que no pertenezcan al saln de clase (invitados privilegiados seran, en los
ejemplos que hemos colocado: escritores, periodistas, actores, etc.). Son completamente
comprensibles los riesgos de estas incorporaciones, pero no son menos riegosas que las
que se dan cuando sugerimos a un estudiante que entreviste a alguien o que vaya a la
biblioteca. En todo caso, segn la edad de los estudiantes, se pueden graduar las ofertas
del profesor sobre las actividades complementarias que sugerir.
Es importante aclarar que nuestro docente hipottico no busca congraciarse con sus
estudiantes halagndoles ni mucho menos; no debe jugar a ser pana; slo debe dar
mucho y exigir mucho, ofreciendo una gran variedad de estmulos a sus estudiantes, con
la intencin de captar algunos nimos inquietos, pues como dice Pennac (op., cit. 23), el
amor a la lectura slo se ha extraviado, anda cerca y no es muy difcil de recuperar, slo
hay que buscarlo en muchas partes, no lucir desesperado ni acosador... y esperar.
El docente y el estudiante que emergern de estas experiencias sern ms que cuadritos
de formatos emanados de ministerios y coordinaciones; sern entidades humanas sobre
las que se puede hablar con propiedad, en trminos de desempeo y avances, sin usar
las frases hechas que se sugieren para encasillar la diversidad humana que puebla el
saln de clase. El profesor y el estudiante que describimos entendern la educacin como
una actividad que no se agota al sonar el timbre o al terminar la hora de clase en
preescolar o la universidad, que no involucra slo al profesor y a los compaeros de los
cursos. El profesor y el estudiante que describimos son los que necesitamos.

Bibliografa

Boncescu, D. (2010). Informal Education and its Impact on School Performance. Editura
Marineasa. Timioara.
Briceo, J. (1997). Amor y terror de las palabras. Universidad de Los Andes, Consejo de
publicaciones.
Cadenas, R. En torno al lenguaje. Monte vila Editores. Caracas, 2002.
Garca, C. (2009). Formalidad e informalidad en el proceso de aprender a ensear.
Revista de Educacin, septiembre-dicembre de 2009. Pp. 31-55.
Ivic, I. Lev Semionovich Vygostky. Oficina Internacional de Educacin, 1999. Este texto
es una traduccin de la publicacin francesa (Paris) trimestral llamada Perspectivas,
perteneciente a la Oficina Internacional de Educacin de la UNESCO, en sus nmeros 34,

pp. 773-779, del ao 1994. Actualmente, el texto

est

disponible

en:

www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/vygotskys.PDF (consultado el 15 de
enero de 2012).
Pennac, D. Como una novela. (2001) Editorial Anagrama. Barcelona, Espaa. [El texto
aparece primeramente en Paris, ed. Gallimard, 1992].
Rosenblat, A. (1990). La Educacin en Venezuela. Monte vila Editores. Caracas. [La
edicin de 1960 del Colegio de Humanistas, Caracas, ha sido aumentada].