Los medios de la educacin.

I. Objetivos de la sesin:

Objetivo general:
Que el alumno(a) sea capaz de comprender qu son los medios de la educacin.
Objetivos especficos:
Que el alumno(a) sea capaz de identificar cules son los principales medios educativos
en el proceso enseanza-aprendizaje.
Que el alumno(a) comprenda el sentido y utilidad, pero tambin los lmites de los
medios educativos en el proceso enseanza-aprendizaje.
II. Contenidos bsicos:
No existe definicin consensuada ni unvoca acerca de lo que es un medio de enseanza.
La terminologa para su designacin tambin es diversa, y se utilizan los trminos recurso,
recurso didctico, medios, medios de enseanza, materiales curriculares, etc. (...)
Nosotros, con un sentido conceptual y didcticamente amplio, al objeto de comprender en
una definicin todos los trminos antes citados, hemos definido los medios como
<<cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseo o desarrollo del
currculo>> (por su parte o de los alumnos) para aproximar o facilitar los contenidos,
mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar
habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodolgicas, o facilitar o enriquecer la
evaluacin. (Didctica General, coords.: Antonio Medina Rivilla, Francisco Salvador
Mata, Pearson Educacin, Madrid 2002)
Y:
(...) As pues, el valor o la condicin pedaggica fundamental a la que sirven los recursos
audiovisuales u otros materiales que puedan utilizarse en la enseanza es la de que estn
llamados a ser
soportes, medios, mediadores o intermediarios de la
representacin de los bienes culturales. Por ello, son considerados como uno de los
elementos que colaboran al desarrollo del currculo, lugar o propsito desde el que deben
ser considerados, o dicho de otro modo: el currculo es el espacio en el que los medios
deben ser pensados, construidos, usados y evaluados. Fuera de l ni tecnologas potentes
ni materiales modernos tienen sentido. (Escudero, 1995) (Didctica General, coords.:
Antonio Medina Rivilla, Francisco Salvador Mata, Pearson Educacin, Madrid 2002)
III. Desarrollo del contenido:
Preguntas centrales:

1)

Qu son los medios educativos, cules son y cul es su valor y lmite en el proceso
educativo?

2)

En qu consiste la relacin de los medios educativos con el proceso de enseanzaaprendizaje?

3)

Cul es la relacin de los medios educativos con la educacin cristiano catlica?

1) Como se nos dice en la cita inaugural de la sesin, los medios educativos son en general
los recursos que el profesor prevea emplear en el diseo o desarrollo del currculo (empleo
que puede darse por parte suya o de los alumnos) para aproximar o facilitar los contenidos,
mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar
habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodolgicas, o facilitar o enriquecer la
evaluacin. Ahora bien, los medios educativos han de comprenderse segn el contexto en
que ellos se den o sean utilizados, y este contexto lo dictan los diferentes modelos
educativos (enfoques terico-prcticos de enseanza). As, hay que distinguir entre los
diferentes modelos educativos para poder esclarecer los diferentes medios educativos
utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
a) Modelo curricular tcnico de enseanza, en el cual se utiliza preferentemente el medio
educativo libro de texto, el profesor debe regirse por la informacin dada en las fuentes
bibliogrficas, la enseanza es, ante todo, informativa e instructiva y el alumno queda como
receptor pasivo de la informacin.
b) Modelos curriculares abiertos, participativos y democrticos (modelo prctico o de
proceso), donde al profesor se le permiten responsabilidades en el proceso de elaboracin,
desarrollo, investigacin y control de currculo, y se otorga un protagonismo creativo al
profesorado.
c) Modelos que plantean una visin dialctica y global de la realidad educativa, y para
los cuales el proceso educativo slo es comprensible y efectivo si se lo vislumbra a la luz
de las diferentes condiciones socio-culturales que definen la educacin en la realidad social,
a saber, las condiciones ideolgicas, econmicas, polticas e histricas. Para estos modelos
es importante poner atencin a las condiciones socio-culturales y al currculo oculto dado
en el currculo formal explcito. En este modelo el profesor se configura como un
intelectual transformativo, crtico y reflexivo, agente de cambio social y poltico. En ellos,
los medios son generalmente elementos ligados a la culturalidad que se pretende
transformar.1
As, desde estos modelos pedaggico-curriculares, se puede establecer una clasificacin de
los diferentes medios educativos:
a. Recursos o medios reales: son los objetos que pueden servir de experiencia directa al
alumno para poder acceder a ellos con facilidad:
- plantas
- animales
1

Cfr. Didctica General, coords.: Antonio Medina Rivilla, Francisco Salvador Mata, Pearson Educacin,
Madrid 2002. Cap. 7, 3.1.

- objetos de uso cotidiano, instalaciones agrcolas, urbanas, de servicios, etc., objetos que
acerquen la realidad al alumno.
b. Recursos o medios escolares: los recursos propios del centro de aprendizaje, cuyo
propsito es cooperar con el proceso educativo:
- laboratorios y aulas de informtica
- biblioteca, mediateca y hemeroteca
- gimnasio y laboratorio de idiomas
- globos terrqueos
- encerados o pizarras.
c. Recursos o medios simblicos: recursos que pueden aproximar la realidad al estudiante
a travs de smbolos o imgenes; dicha transmisin se hace por medio de material impreso
o de las nuevas tecnologas:
i. Material impreso:
- textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, etc.
ii. Material tecnolgico:
- icnicos: retroproyector, diapositiva, etc.
- sonoros: radio, discos, magnetfono, etc.
- audiovisuales: diaporama, cine, video y televisin
- interactivos: informtica, robtica e hipermedia).2
Ahora bien, ante esta clasificacin general y panormica de los medios de la educacin, es
preciso aclarar las siguientes condiciones de utilizacin de los medios educativos, lo cual
manifiesta los valores y lmites de los mismos en el proceso educativo:
a) Los medios no son sustituto de la labor de enseanza del educador, de su trabajo de
planificacin curricular ni, en general, de su funcin formativa y conductora, sino slo
instrumentos complementarios y didcticos que amplan, flexibilizan y enriquecen su
funcin.
b) Los medios deben ser planificados y escogidos de acuerdo al contenido temtico esencial
del currculo.
c) El educador debe tener en cuenta que cada recurso posee su propio lenguaje, su propia
significacin temtica en el ejercicio didctico.
d) El educador debe velar porque los medios educativos no reemplacen de ninguna manera
el carcter esencial del ejercicio de aprendizaje del educando, sino que lo complementen y
enriquezcan manteniendo su carcter esencial y dinmico-finalstico.3
2

Cfr. Ibid. Cap. 7. 3.2.

2) Por lo anterior, se comprende que la relacin de los medios educativos con el proceso de
enseanza-aprendizaje es cumplir el papel de instrumentos que amplan el campo de
desenvolvimiento formativo de los agentes que participan en l. El proceso de enseanzaaprendizaje se fundamenta y desarrolla en el carcter esencial de las actuaciones de
educador y educando en su formacin integral (cognitivo-fsica); si los medios educativos
llegan a ser distorsionadores de la esencia de este proceso (que se define en el currculo),
entonces dejan de ser medios positivos y efectivos de educacin integral. Por el contrario, si
se los comprende como lo que deben ser, como instrumentos contextuales insertos
metdicamente en la planificacin y tendientes a complementar el sentido y significacin
fundamental de la enseanza formativa, entonces ellos cumplen su funcin correcta y
adecuada.
3) Ya sabemos que la educacin cristiano catlica es formacin integral de la persona
humana en su ser propio (compuesto unitariamente por potencias vegetativas, sensitivas e
intelectivas) en el ejercicio y cumplimiento constante, sobre todo, de las virtudes morales,
intelectuales y teologales, y sabemos que es educacin en el camino hacia Dios. As, los
medios educativos deben ser los instrumentos pedaggico-didcticos que complementen,
amplen y enriquezcan la esencial labor de enseanza en el contexto del logro de la
integridad personal catlica.
III. Actividad previa:
Se sugiere la lectura de:
- Didctica General, coords.: Antonio Medina Rivilla, Francisco Salvador Mata, Pearson
Educacin, Madrid 2002. Cap. 7.
IV. Metodologa:
Clase expositiva y dilogo.
Actividad creativa grupal: hacer un listado de los diferentes medios educativos presentes
en la universidad y sus alrededores dando justificacin de su valor didctico (con nmero
determinado).
V. Lectura postsesin:
Lectura del artculo Enfoque tradicional vs enfoque contemporneo de la didctica [en
lnea] de Maribel Elena Morales de Casas, Chitr. Panam. UNIVERSIDAD LATINA DE
PANAMA. SEDE AZUERO
Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml

Cfr. Ibid. Cap 7.