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CONCEPTUALIZACIN DE LA LECTURA
Para poder evaluar el nivel de lectura es necesario aplicarle algunas
pruebas de manera individual, ya que de manera grupal sera imposible
identificar sus conocimientos acerca de este proceso.
La lectura consta de dos aspectos importantes que es necesario
identificar para hacer la correcta lectura de palabras o textos:
NIVELES DE LECTURA
Se manejan tres niveles de lectura, dependiendo de la presencia o
ausencia de estas dos cualidades:
PRIMER NIVEL
El primer nivel de lectura se da cuando el nio no logra identificar las dos
cualidades. Considera que el texto no tiene significado, por lo que se limita
a deducir que ah dice nada, o a adivinar la palabra o texto que cree que
est escrita. Se pueden dar casos tambin donde una palabra larga
seala el nombre de un objeto grande y una palabra corta indica un
objeto pequeo.
Ejemplo:
Palabra o texto sin imagen de apoyo: Sapo
Interpretaciones, el nio deduce que ah dice:
Nada
Hay una pelota (se refiere a la letra O)
Hormiguita (palabra corta, objeto pequeo)
Rana (al ver el dibujo si se presenta)
SEGUNDO NIVEL
El segundo nivel se presenta cuando el nio ha logrado identificar
claramente uno de los dos aspectos de la lectura, generalmente el
cuantitativo, por lo que las interpretaciones se basan principalmente en la
cantidad de letras de una palabra, o de palabras en un enunciado.
Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que
conoce (no necesariamente si es el nombre de un objeto grande) y una
palabra corta le significa cualquier palabra corta que conozca.
Ejemplos:
Palabra larga sin imagen: Refrigerador
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Manzana
Computadora
Palabra corta sin imagen: Pato
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Casa
Oso
Al presentarse una palabra acompaada de una imagen de apoyo, el
nio intenta leer la palabra, aunque la imagen seguir siendo la principal
referencia, sirvindole para anticipar y confirmar lo que est escrito, se
distingue del primer nivel porque existe un intento de lectura sobre la
palabra, en ocasiones siguiendo un silabeo guiado con su dedo sobre la
palabra.
Ejemplo:
TERCER NIVEL
Los nios, ante la lectura de un texto, adems de considerar el aspecto
cuantitativo, tambin logran identificar ms claramente el cualitativo, es
decir, adems de la cantidad, tambin importa saber cules letras
aparecen en el texto.
Las respuestas de los nios en este nivel van desde intentos por
comprender el contenido del texto an sin lograrlo totalmente, hasta la
lectura comprensiva de los mismos.
CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA
Para evaluar este aspecto, es necesaria la aplicacin de un dictado de
palabras y enunciados, que puede aplicarse de manera individual o de
forma grupal, adems de incluir en el ejercicio la escritura libre para
evaluar los niveles de redaccin, lo que se explicar ms adelante.
Este dictado conviene que los nios lo hagan en una hoja suelta en vez
de su libreta, con el fin de llevar ms cmodamente el seguimiento y de
considerarse, un debido registro.
Se sugiere tambin que todas o la mayora de las palabras sean
pertenecientes a un mismo campo semntico, y exista variedad entre el
tamao de las mismas, es decir, incluir tanto palabras largas como cortas;
igualmente, conviene incluir palabras que incluyan slabas mixtas (de tres o
ms letras) inversas (donde la vocal va antes de la consonante) y trabadas
(tr, tl, br, bl, cr, cl, dr, dl, fr, fl) y no slo palabras con slabas sencillas.
Tambin es importante que al dictar un enunciado, ste incluya una de las
palabras dictadas, de esta manera conoceremos si el nio aplica la
nocin de estabilidad de palabra, lo que nos ayudar a saber si el nio ya
entiende la relacin palabra-objeto o si todava no construye este
concepto, esto se explicar un poco ms adelante.
Al momento de calificar, el docente debe tomar en cuenta que existen
dos tipos de errores a considerar:
Polivalentes: Es decir, existen sustituciones de letras por otras de igual o
similar sonido, como s-c-z, b-v, rr-r inicial, -y-ll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisin o
anexo de h. Estos errores carecen de importancia, pues an al existir, nos
damos cuenta que el nio ha encontrado la relacin entre la grafa y el
sonido correspondiente. Por ejemplo: payaso (pallazo, pachaso), oso (ozo,
hoso), risa (rriza), casa (kaza), silla (cilla, ziya, sisha), etc.
Grafofonticos: Es decir, en cuanto a la relacin existente entre el sonido y
la grafa; se dan en este caso omisiones, adiciones, traslaciones (cambio
en el orden) o sustituciones (cuando no existe similitud entre los sonidos) de
letras. Estos errores son los que deben importar al docente, pues son los
indicadores de la hiptesis de escritura que el nio tiene al momento de
realizar el ejercicio.
A lo largo de este apartado se mostrarn algunos ejemplos de escrituras
aplicadas a nios de primer grado, donde el dictado aplicado, en su
mayora perteneciente al campo semntico juguetes, fue:
gaviota
conejo
tren
trompo
barco
pista
pelota
bicicleta
papalote
NIVELES DE ESCRITURA
El tipo de hiptesis (o nivel) que un nio puede manifestar ante el
dictado de palabras y enunciados puede ser presilbico, silbico, silbicoalfabtico o alfabtica, que son los cuatro niveles bsicos de la escritura,
cada uno de los cuales presenta otros subniveles clasificados en
categoras y subcategoras que se analizan a continuacin.
NIVEL PRESILBICO
Esta hiptesis se presenta cuando el nio no relaciona los textos con los
aspectos sonoros del habla. Comnmente, al escribir, los nios mezclan en
la misma palabra diferentes grafas como las propias letras, nmeros y
pseudo-grafas, es decir, grafas derivadas de las grafas convencionales de
las letras y los nmeros o smbolos inventados por ellos mismos. Se dice
entonces que el nio posee una conceptualizacin presilbica.
Este nivel se divide en 4 categoras diferenciadas, asignadas de manera
progresiva alfabticamente desde la letra A hasta la D.
A. GRAFISMOS PRIMITIVOS
Son las escrituras iniciales, presentadas principalmente cuando existen
pocas referencias previas de los nios hacia la escritura. Existen tres
subcategoras incluidas en esta categora:
A1. Grafismos primitivos: Se presenta cuando el nio solo realiza dibujos o
simplemente raya la hoja, sin existir un orden claro en los trazos, conocido
lo anterior como garabato.
NIVEL SILBICO
Este nivel inicia cuando el nio establece las primeras relaciones sonorogrficas, en general, cada grafa representa una slaba, por ello es el
nombre de esta hiptesis, es decir, ha logrado una conceptualizacin
silbica. Generalmente, en este nivel el nio ya no mezcla diferentes tipos
de grafa, sino que aparecen, o en su defecto predominan muy
claramente, slo las letras.
Este nivel se divide en 3 categoras diferenciadas, asignadas
alfabticamente con las letras E, F y G:
E. ESCRITURA SILBICA INICIAL
A diferencia de las escrituras diferenciadas, en esta categora ya existe
un dominio claro de las letras en la escritura, es decir, el nio es consciente
de que las letras cumplen una funcin especfica que no desempean los
dems smbolos. Los nios en este nivel ya conocen visualmente la mayora
de las letras, por lo que se ve claramente una gran variedad de escritura
entre cada palabra, es decir, el repertorio es mucho ms variado.
Existen tres subcategoras dentro de esta categora:
E11. Escritura silbica inicial sin valor sonoro convencional: Todava no
encuentra el nio una idea acerca de la relacin existente entre el smbolo
y el sonido, por lo que en su escritura sigue sin existir una correspondencia
sonoro-grfica.
E12. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional: A diferencia
del caso anterior, el nio ha comenzado a descubrir una relacin entre un
sonido determinado y su letra, por lo que se empieza a observar en su
escritura la inclusin de algunos smbolos correspondientes a algunas letras
o slabas, se pueden observar por ejemplo, las primeras dos letras de una
palabra aunque no necesariamente al inicio, o la escritura de vocales de
G. ESCRITURAS ESTRICTAS
La relacin sonoro-grfica se hace ms evidente, el nio entiende mejor
la funcin de cada letra dentro de las palabras. En esta categora, el nio
asigna un significado silbico a cada smbolo escrito, es decir, por cada
slaba escribe una letra, as, si una palabra tiene 3 slabas, en su escritura
aparecern nicamente 3 letras; si es una palabra monoslaba, slo
escribir una letra.
Esta categora se divide a su vez en dos subcategoras:
G16. Escritura silbica estricta sin predominio de valor sonoro
convencional: El nio asigna cualquier letra a cada slaba, sin haber la
existencia de una relacin entre esta grafa y el sonido real de la slaba.
Aparece una letra por cada slaba.
G17. Escritura silbica estricta con predominio de valor sonoro
convencional: A diferencia del anterior, la letra asignada tiene cierta
correspondencia sonora con la slaba que representa. Es muy comn en
este nivel que los nios escriban slo las vocales de cada slaba, aunque
pueden aparecer casos donde la letra escrita es una consonante que
corresponde a la slaba.
NIVEL SILBICO-ALFABTICO
Es una transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y el
alfabtico, el nio empieza a asignar una letra por cada sonido, pero
todava conserva algunos conceptos del nivel silbico, por lo que an
sigue agregando una letra para algunas slabas. Entonces, el nio tiene
una conceptualizacin silbico-alfabtica.
Slo existe una categora correspondiente a este nivel:
H. ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS
El nio relaciona unas veces una letra con una slaba, y otras veces
relaciona una letra con un fonema dentro de la misma palabra. Coexisten
la hiptesis silbica y la alfabtica. Existen dos subcategoras
correspondientes:
H18. Escritura silbico-alfabtica sin predominio de valor sonoro
convencional: Generalmente aparecen las vocales o la mayora de ellas
en cada palabra en orden correcto, pero se anexan algunas consonantes
que no corresponden a las adecuadas.
H19. Escritura silbico-alfabtica con predominio de valor sonoro
convencional: Adems de las vocales, existe la presencia de algunas
NIVEL ALFABTICO
El nio logra establecer una clara relacin sonoro-grfica, an con la
presencia de errores grafofonticos; es decir, es consciente de que a
cada sonido le corresponde una letra. A esto se le llama
conceptualizacin alfabtica.
Solamente existe una categora correspondiente al nivel alfabtico:
I. ESCRITURAS ALFABTICAS
En todas las escrituras alfabticas existe una correspondencia sonorogrfica, es decir, cada letra escrita representa un sonido,
independientemente si es correcto o incorrecto, aunque suele suceder
que se omita alguna letra, que usualmente sucede cuando se trabaja con
slabas mistas o trabadas. Existen tres subcategoras alfabticas:
I20. Escrituras alfabticas sin dominio de valor sonoro convencional:
Aunque todas las vocales escritas sean correspondientes, el fallo se
encuentra en las consonantes, cuando existen mltiples errores donde no
coinciden con la letra correspondiente, sin embargo, se respeta la relacin
entre smbolo y fonema, por lo que si se ha dictado una palabra de 8
letras, an con los errores el nio habr escrito 8 letras. Se puede dar el
caso tambin, aunque es poco comn, donde las consonantes coincidan
pero las vocales sean las letras mal representadas.
I21. Escrituras alfabticas algunas fallas en valor sonoro convencional: Los
errores grafofonticos de su escritura son menos frecuentes, generalmente
se presentan en slabas trabadas o mixtas, a razn de un error en cada
palabra o por cada dos palabras, aunque puede ser menos frecuente.
I22. Escrituras alfabticas con valor sonoro convencional: Tambin
conocida como escritura silbica funcional, slo se presentan errores
polivalentes, siendo los errores grafofonticos muy poco comunes, o en el
mejor de los casos, inexistentes. Cada letra escrita coincide correctamente
con el sonido correspondiente.