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    LA LECCION LA LECCION S. 1. ZINOVIEV Y ‘OTROS. [us urcctw os un libro que recoge Int mt vaioeesexperiencias metodoligicas de In ecuela superior rovetcn rerpecto v eaie dit fundida forma de labor docente. Peso a a opociien de algunos edagogoe que patceen seflaria como un medio cboleto'y prope: hen reducir su mumero, Litera sna intraiclon y eonelunea el curso, transformaria en lecelon-consuta bien rennin empleo; In leccin hn vencide despuce delaras y dacumentagas fuslones. Bn la Union Sovitica te han ilegndo & establocer alguae Prineipios isices” primero, los manualey no ton capaces de subse {utr ta palabra vive de profesor: segundo a lecesan puede 9 debe fer complemontadn con malesalor dhdsctice; tercera, este medio Aebe er perfecccionado sin cesar 1 estoy textos ge abordan también aspectos celacionados con la Instors de a lee, et contenido y extcturs, su papel dene del nsefana, Tas cavacteristices del auditor, e esta y el idictico, ac como tambien con ia melodologia aplceds Ins matemdticas, geonetria, picologia, hingustice ¥ Totca PEDAGOGICA pe § 8 LA LECCION Experiencias metodolégicas de la ‘escuela superior soviéeica 8. 1. ZINOVIEV EDITORIAL GRIJALBO, 5, A. Mixrco, DF, Prilogo a la tercera edicién rusa Sobre la historia de I leccién Significaiin de la leccién en Ia escuel superior soviétien Papel de la tecién dentro det nuevo sistema de ensefanza superior ‘Algunas palabrat sobre las caractristiess del suditorio i ‘anti Contenido y estructura de Ta Tecciin Bl estilo de la eceién «. Uullizacién de material didéetico en 1a leccién EX contacto del lector con of auditorto 1 trabajo para el perfeceionamiento de la leecién Bibllogeatis CUESTIONES DE MBTODOLOGIA DE LA ENSESANZA A.A Stoller. PROBLEMAS LOGICOS DE LA ENSENAN- 24 DE LAS MATEMATICAS »....-- A. K. Antimey. ACERCA DE LA CONSTITUCION DE LAS APTITUDES GEOMBTRICAS EN LOS BSCO- LARES ... G. P, Schedrovitskt y V. M. Sadovskl, CONTRIBUCION AL ANALISIS DE LAS DIRECCIONES PRINCIPA- LES DE LA INVESTIGACION DEL SIGNO, EN LO- GICA, PSICOLOGIA ¥ LINGOISTICA 1. A Ruvinskala, SOBRE LA ENSERANZA DE LA ABS- ‘TTRACCION A LOS ESCOLARES 1 I. Rodak, LA. CONCEPCION DE LA INICIATIVA Y DE TA ACTIVIDAD CREADORA EN LA RDA V. N. Belitieva. ENRIQUECIMIENTO DEL DISCURSO DE LOS ALUMNOS CON UNA NUEVA FORMA. GRAMATICAL a ro at 1 182 187 1 m 191 a3 Prologo a la tercera edicién rusa 1a eceidn es 1s forma mis ditundida de la labor docente en los centros de ensefance superior, Al mismo tiempo, nlagin otro tipo de ensefianza suscitd tantas discusiones. Estar prosiguen en Ja actualidad. Hn 1a prensa y en las reuniones de los profe- sores de ensefanza superior se expresan las opiniones més diversas sobre cémo deben ser lar leeciones, Unoe proponea reducir su mimero, concentrindolas en lot problemas cienti- ficos fundamentales que inclaya cada curso; otros considera, conveniente Iimiterse 2 lecciones de introduccién y de conels- sin de! curso; lot tereeres proponen, ademés, introdueir una specie de leccién-consulta, en Ip que ae daria respuesta a lao cuestiones plantesdas por los estudiantes, trabajando éstos de ‘manera independionte; los cusrtor pionsan que cs necesanio ‘enunciar por completo a la ensefanza mediante lecéiones cy es centros superiores, dejando aloe eudlantes en libertad para el estudio independiente de laa disciplinas cientfieas [La critica de la ensefianza a base de leciones en los centron superioes, tiene, probablemente, so fundamento, Al parecer, flgunos ctirsos de ese tipo se han extendido en perjuicio. ds otras formas de labor docente. ‘Pero seria vane pretender resolver el problema segiin un ‘mismo patrén para todos los centros superiores de ensefanaa lias diferentes espectalidades, l distinto cardcter de cede clea. cia, permite la utilizacién de ia Teeclén en diversas proporciones, En todo case, no es posible estar de scuerdo con ascverscio- ‘es del tipo siguiente: puesto que existen numerosor manales de calidad, la leccin se ha hecho superflus, anserénica Fl pro- blema, nos parece, no esté ahi Loe mansles, que envejecen con bastante rapide, estin lejos de poder suplir la palsora. vive el profesor La prictics de la ensefanta en la escuela superior lo demuestra, ‘Actualmente, cuando el Programa del PLC. de la US, adop- tado en 1 XIM Congreso det Porto, plantea ia tarea de'clevar fl nivel Uenico-cultural del pueble’sovietico y de dar en las dos décadas proximas una instruccién expecializad 4 decenas de millones, Ia leceién, came una do Ise forties més flexibies, accesibles, y pedogégicamente mis eficace, debe devemperiar un ‘papel importante en la preparacin de especialistas yen la dif. Sion de les conocimientos clentitices y politics Ipeluso la utilizaién de nuevos mediog, come las emisiones| de radio y televisén, y la exhibicin de pelicula cientfics, 20 tienen sentido sin Ia ‘correspondiente loeeién, euya forma var fen funcién de las condiciones y de Ine tazeas doventes lucativas ‘Sin embargo, es indudable que la leceién debe perfecci- narse sin cesar. Puede facilitero, emo es sxbido, a partcipacion ide los lectores * en el trabajo’ de inveatigacion,cientificn, sat ‘como su constante estudio de los resultados de la ciencia'y It ‘ésniea de vanguardia. EI lector debe ser ereador de la cientia y 4.2 ol stam de eominnas sve, como on oh de ts Rosia oO eolutionara ef temisn tor da ‘ida pega Que racic oe Fes ide lcs Aon mee Oe oe ‘Bema pecegnicn Lu Ip enoncon erat sonerenta aera, Se tel mecie Gar 2 een cmzeames aos 7 ¥y participante en la construccién de la sociedad comunista, La ‘conexién de la ensefianza con Ia vida, com la prictien, aseguce la preparacién de especialisie ean conciencia comutiats y Sek tra elevada, eapaces de trabajar con independenels, Sig ato no puede existr, en nuestros dias, la ensehanaa en le eacesiy superior. EI lector, orientador de todo el process dooente cate sdistipling dada, puede hacer mucho para la acestada eolucion e las tareasclentifico-docentes y educativas, dado que lo lenioe lofrese, en ese sentido, éptimas posttilidades eto la influencia del lector puede ser ain mas profunda si dems de asentar sus conchisiones en le experiencia palegigice propia, tiene en cuenta la experiencia acumiilada por otioe ket ‘entes. Como es natural, esto concierne en mayor medida oe Jovenes docentes que comlenzan s "ar lecciones En este libro se intenta presentar de manera sistematizada los resultados del estudio de la Jeccion como méodo. de ease, Fanza y como una de las formas dela labor dcente Como fuentes para Is preparaciin de este libro han servido los documentos oficiales, las obras dedicadas a la enselancs superior, el estudio prolongado de In organisacién de la ae selianza mediante lectiones en diversos centror docontes tugs. ‘lores, asi como la experiencia personal del auton, El rapido agotamiento de la primera y segunda edieiin del bro indica que tiene clerta utilidad, Io que he decidido al cater 4 preparer esta tercera edicion, corrgida F aumentada en alae nos aspecios no fundamentsles EL autor esta lejos de pensar que le nueva edicién agota la compleidad det problema de la ensenanza a hase de leeeiones sobre todo si se tienen en cuenta las nuevas y complicadse lancas planteadas ante ta escuela superior por la ley conceraiente al fortalecimiento de la ligazén de la extuela con la vida, y dee. arrollo ulterior del sistema de instruceiin piblica en In URS En las condiciones cresdas por In aplicacion del principio ‘de combinar Ta preparacion tebrica de los expecilisty conse "abajo en la preducciOn, el proceso docente se madifica de ma ‘era sustancial, y en funcién de ello cambla tambien, frecuentes ‘mente, Is fnalidad, el contenido ¢ incluso la forma de Is leeibn De ak: que en el curso de la reorganizacién de la enseSanza fuperior, en funcién de la citada ley, sea neceserio estudiar fondo tas formas y ruétoder utiliandss en Ia excucla superior Para Ia preperactn de especilistas. Es indudeble que en el {70 de la reorganizacion se pondsin de manifesto om mae Felleve y plenitud, ls particularidadee de la enseRanee mediante 10 a taccrox ecciones. Pero esto silo puede lograrse por el esfuerzo de los _numerosos proferores experimentaos a euyo cargo cotren las lec. ‘ones en las diversas dscipinas EL avron Sobre la historia de la leccion ‘La leceién aparecié ya en la antigua Grecia, y se desarrolls Posteriormente en Roma y on Is Edad Medi El término leccién proviene del latin “ectio", que signfien “etre” En las universidades medievales la leccién, junto eon la loputa, desempend un papel fundamental en la transmision de conocimientos 3 los estudiantes, dado gue los bros eran ratos fen aguella época. El desarrollo del arte de imprimir y le difusién del bee no hicieron perder a Ta Teccién su significado pare la instruceion superior. 2 a ueccron Tn las universidades mediovale Is loci consists, ante tode, ea la Tectura do las prmerat fuentes, reconocidas for Ia Tales, acoropaiada dle minseloros comentacios del lector las ‘isles eclipeaban a menu el texto orginal. Asien el siglo vt, 6 pin ol np noes ofan nea rn at fedicion, muy frecuentemente,& ln simple “cumprobaco” dl ibe, o del texto proparado dei euadornn, ¥ ese tipo de leccgn sorvia casi de nico método de ence en In escuela superion fungue muchos elntfies de vanguard, somensand por REV, Lomoniso, apiraban introduce en In eetanso univeatans law clnsee pricticae Silo en Is sogunds sited del siglo Y, Sadamentolmente, a Sisles dol mismo. comienses del igloo, las clnesprécticns 3 los trabolos do lborstoia con wstaron poco a poco su derecho a la existencia “Nos anual que lor slemaneslamaran a a lectin “Vores- ung? =e deci, Io que se loo ante oles cost correspondiente Alain practectios“letura alaratora” ‘a loceion adguiis mportaueia de pritner orden en los cone tros docentor superiores de Rusia deste el momento en que ‘Somenzaton & davge en rise, sustituyendo a Iablengune doctas Satin 9, pateialmente, el sloman yo francée utlizdas ‘en el silo Xvi. cambio So inicid va en Ja Universidad Aca démics. Bn ello ie corresponde sin gran mito a BV. Lomond. Sov, que supo valorar en toda st sigifcacon Ia palabra vive 4el'profesor, Lomonéeov conederaba neceario inetruiae, de aera sstemdtica ¥_perseverante, en la “aloeuenca”, entene ‘leno por éxta “el arte de hablar sugesivamente sobre Ia mac tenis que fusca, y predisponer ati aloe osror hein In opinion Dropla" De aki gue aconsejase “afinar ln prop Snteigenca, ‘Jreitindose incesntemente en la componciny pronuneialén Get aiseurso, y no confar nicamente en las rogas yen la lee- {ura de los autores, si a quiere estar prepaado pars tomar palabra en cualquier cirunstancin-y sobre eusqer materi’ ‘Comprendiaperfectsmente, no sbstante, que. por sf solos cvtos ejeciios no pueden conducie a los renutados. desedes, 4 sein oblgatrtmente uno leo de toni Sie puede proyorcionar la toataria pars la cresion Gal "wero omnia ion onesie t eral pete dela “locuencis, enlanindola eon el siguraso contenigo ion ‘iio, As se precizaron las exigencas ales que debia responder Js ensedanza en lov centtos dacentes supetiones, “A, Lomenion, bre outoe exo, im plc SORE LA. ISEORIA DE LA uRceIOM 13 M. V. Lomondsov dio una serie de consejos velioses sobre la mejor forma de servirse de la palabra, Ilsmando Ja atoneton ‘acerca de la expresivided y el tono del diseurso, asi como s9be0 1s manera inteligente de comportarse ante el audios, "El dice curso debe pronunciarse con vor distinta, fluida, no gress, neutra, ‘No obstante esa alta valorizacién del “verbo” y de Ia clencia ‘elatva a él, Lomondaoy prevenia contra el exeesivo entusiasme or la “palabra” en el proceso de la ensefanza, contra su sobre, valoracién como medio do eouoeimients. Oriertaba a sus ann os hacia Ia investigacién profunda de ia realidad elreundante, ¥ en sus explieaciones considersba necesario recurr amplia, ‘mente a ls ejemplos. En el proceso de la onsedanza Lomonbsov Droponia, entes que nad, lograr de loa exudates la compren. sion y asimilacién conssientes de Ine problernes, oponicndace al aprendizaje memoristieo, Su curso de leseiones Io combinsta con, tun amplio programa de trabajos de laboratori, y con le demom lwacien de diversas experiencias. sta manera de entender la ensefanza permis evitar el \dogmatismo y obtener eonocimientos efectivor, La influencia de Lomonésov en la onganizacién de Ta labor ocente en las universidades y, mis tarde, en las eacuelas téc- ‘nleas superiores, fue inmensa Entre los sabios rusos ha siso ‘primero en definir el caricter de la enseianea a base de Jecciones, combinéndela con las experiencias y las tnvestigacio: nee doeentes. El trabajo de investigacion de Ios aluminos Fepre- sentabs, para él, la coronacién del curso. [uot diseipulosy correliginarios de Lamondeov hicieron mus cho por arraigar esas tradiciones, por conseguir, ante tod, que Jas clases se dieran en ruso. NN. Popov, pot ejemplo, al ine lar sus “leceiones floséficas®, declaruba que “no existe en samiento alguno euya expresiin en ruso sea imposible’ ‘A comienzos del siglo 1x la leccin prevalecia en el sistema de instrucsion superior, particularmente en las universidades, gracias a Ia aparicin entre los docentes de verdaderos maestros de In palabra, Neturalmente, se estaba lejos de que tales 1as leceiones satisficieran a Ios oyentes. Muchas rogutan siendo sen bles repeticiones eomentadas de textos tomados de libros © cua dernos. Pero huo loeiones que, sin dsl, dejaton honda huclia en la memoria det suitor, 1 Gbrasleitondas te oe' posses ratte We ie, yuad ited sna Soot! Scones poicae dat aad a" To 4 a uezexon # comienaos del siglo xc tuvieron fam laf etiones de AL. Senator’ oni ced do “longus, poem y Cet ‘encles rusts dela Universidad de Men, poset locity 3 coneedetoro de sus concepcionee stellt Aunque parc nso de lon principio laine, era. senate a lo fondtener signtaives dein Merturecontespordnen, y ve intreabe ex Jnteresiin posice poplar. Deido penbetnte a ese te cr tants se vention stsios por ats lcconon sla gue Mera: eal Spon forma fat, sean 1 ora ren hstncoitrario que tris nu content, OTe ilac nie os la losses de Merkoy om gu esi "peneta en 1 pofundo gel alma humana y depleg. rosa cosa Pe al lector nutrir la Ineclén con vives anil Ge sbeas Meraran, que intereaben 2 [ie slucnon Stn el ent yf lc se ‘arpossba‘l poeta dz vocwton« dijo desputs, sobre €, uno Sens exahunnor Por ots pare, rte i ateclén de los extulanes cons fugetva afc su dicion para” y flan Sin embargo, Mersskov no nupo dtinir yexpresr o que cxigia de I ecli, dado que lata eeeis hatrierMerstha Seba’ de macer ‘aque tempo, Por ilo ea comprenible ‘he en au Inclonesprovalecors el sspete emativ sobre feneratzncén tircocsentinen No por eamaland Ten dea & il umnon, con garto expresivo que Indaba el corsséa, “He Sgul cl siira” Ene tip Se lectnes secon, en tan parte, de mancra iatustive su carter se defins por a mate. ‘BX time y In posi del profonor separ sei TRaviocea gros Calo sWcclons St profes , Piva, «ue en 1820 oun curso de fence, mineralogy agueuture en SS" Vnveridad de Awch, Uno de nar ex-lunnet records To selene _ ‘Cuando escuché la primera leceidn de Pivlov quedé extra Samente rorprndige cone st une espace dv velo we hublors dcscorido emis en mi exten almbara ute Due lon Ante mae Geplegibun-aueve odode ses, “heva'vin de in cenit, en una pelea, For pimens Wet ‘nipentamintodesperta y ven arte a perspec des alone lia, que tant nites feria sobre Joven a, i - "Si, siempre agradeceré a Pavlov mi despertar intelectual. a YIM! Rastenetes Reccerar aent vas etic, “Arctivo Pio SOME 1A HISTORIA DE LA LEccTOn 18 La penetrante influencta de las lecciones de M. G. Pivioy se explicaba, ante todo, por 1a profundidad y nowedad de oe sontenido. Eh aquel tleinpo conteibuyeron a formar lsc i6n de? mundo de la juventud, porque Paviow sauia conser ada una de sus leceones en torno a determinada idea, y Lewes sia al auditorio, Acudian a escucharle estudiantes de diveros facuttades. M. V. Ostrogradski y T. N. Granovski contsibuyeron de modo especiaimente importante a arrsigar la significaion, de In leceién como métode docente. ‘Ostrogradski era spasionado de la ciencla y de la ensefanza. “Mijail Vasiievich —se dice en uno de los recuerdos sobre dl

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