TEMA 12. LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIN PRIMARIA.

DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES

MBITOS: MOTOR, COGNITIVO, LINGSTICO, AFECTIVO
Y SOCIAL. ALTERACIONES EN EL DESARROLLO.
1.- INTRODUCCIN.
2.- DESARROLLO EVOLUTIVO.
3.- DESARROLLO COGNITIVO.
4.- DESARROLLO MOTOR.
5.- DESARROLLO LINGSTICO.
6.- DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL.
7.- ALTERACIONES EN EL DESARROLLO.
8.- CONCLUSIONES.
9.- BIBLIOGRAFA.
10.- LEGISLACIN.

1.- INTRODUCCIN.
Comenzar el desarrollo de este tema haciendo mencin a la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin, que fija en su Ttulo I Captulo II todo lo
referente a la Educacin Primaria, destacando y concretando los siguientes
artculos:
ARTCULO 16: PRINCIPIOS GENERALES.
1. Es una etapa educativa que comprende seis cursos acadmicos, que se
cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad.
2. La finalidad de la educacin primaria es proporcionar a todos los nios y
nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su
propio bienestar.
3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de
trabajo.
ARTCULO 17: OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA. La Educacin Primaria
contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio
de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos
de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las
posibilidades de accin y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en
la construccin de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Desarrollar sus
capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
m) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevencin de los accidentes de trfico.

ARTCULO 18: ORGANIZACIN.

1. La etapa de Educacin Primaria comprende tres ciclos de dos aos
acadmicos cada uno y se organiza en reas, que tendrn un carcter
global e integrador.
2. Las reas de esta etapa educativa son las siguientes:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Educacin artstica.
Educacin fsica.
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y
literatura.
Lengua extranjera.
Matemticas.
3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, se aadir el rea de
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos.
4. En el tercer ciclo de la etapa, las Administraciones educativas podrn
aadir una segunda lengua extranjera.
5. Las reas que tengan carcter instrumental para la adquisicin de otros
conocimientos recibirn especial consideracin.
6. En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.

ARTCULO 19: PRINCIPIOS PEDAGGICOS.

1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad
del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las
dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de
la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la
comunicacin audiviosual, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.

3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la

misma.

ARTCULO 20: EVALUACIN.

1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y
global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
2. El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se
considere que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes
y el adecuado grado de madurez.
3. No obstante el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de
las reas podrn pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa
circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En
este caso recibirn los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.
4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias
bsicas, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida
podr adoptarse una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria y con un
plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias bsicas.
5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formacin del
alumnado, cada alumno dispondr al finalizar la etapa de un informe sobre
su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias bsicas
adquiridas, segn dispongan las Administraciones educativas. Asimismo, las
Administraciones educativas establecern los pertinentes mecanismos de
coordinacin.
ARTCULO 21: EVALUACIN DE DIAGNSTICO.
Al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria todos los Centros realizarn una
evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos. Esta
evaluacin, competencia de las Administraciones educativas, tendr carcter formativo y
orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la
Comunidad Educativa. Estas evaluaciones tendrn como marco de referencia las
evaluaciones generales de diagnstico que se establecen en el artculo 144 de esta Ley.

2.- DESARROLLO EVOLUTIVO.

Aunque el tema que nos ocupa trata en realidad de nios y nias cuyas edades estn
comprendidas de los seis a los doce aos, permtanme realizar una breve explicacin de
los aspectos ms importantes acerca del desarrollo evolutivo de un nio.
Pues bien, para comenzar nos preguntaremos: QU ENTENDEMOS POR
DESARROLLO?
El nio al nacer posee una serie de CONDUCTAS REFLEJAS, que sern la base
de todo el desarrollo posterior.
A partir del nacimiento el nio comienza a travs del ejercicio a CONSOLIDAR
REFLEJOS, muchos de ellos si no ejercitan se extinguen o alteran.
Todo organismo vivo tiende a funcionar a travs de la ADAPTACIN al medio para
sobrevivir. La adaptacin no es un proceso pasivo, sino activo, lo que significa que
el organismo al adaptarse, se est modificando, pero a su vez modifica al medio.
En un PROCESO ADAPTATIVO podemos distinguir dos aspectos indisociables;
a. ASIMILACIN: o incorporacin del medio al organismo, accin del medio
sobre el organismo.
b. ACOMODACIN: supone una modificacin del organismo por efecto de la
influencia del medio.
La ADAPTACIN es una modificacin del organismo en funcin del medio que
favorece la conservacin de ese organismo. La ASIMILACIN solo es posible
cuando una organizacin anterior lo permite.
Una vez adquirida una nueva capacidad, una vez formado un nuevo ESQUEMA,
(sucesin de acciones que tienen una organizacin y que son susceptibles de
repetirse en situaciones semejantes), puede aplicarse a situaciones nuevas y
modificarse.
Cuando el organismo no est sometido a ninguna forma de tensin (estmulos
que precisan respuesta) no necesita actuar, pero apenas aparece una
modificacin, es necesario que acte para contrarrestarla, lo que se denomina
desde el paradigma constructivista CONFLICTO COGNITIVO.
Para resolver el desequilibrio aplica los esquemas de que dispone, pero la
situacin puede ser diferente, lo que le hace buscar nuevas soluciones que van a
constituir un progreso. Por este procedimiento se van formando nuevos

esquemas que van permitiendo una adaptacin, es decir la posibilidad de

restablecer el equilibrio en situaciones nuevas; DESARROLLO INTELECTUAL.
Cuando el nio se encuentra en una situacin igual e idntica a otra anterior, lo
nico que hace es aplicar los esquemas de los dispone, si esto se repite
sistemticamente llega a la FORMACIN DE HBITOS, por lo que no hay
aprendizaje.

Para entender mejor el progreso de las conductas PIAGET distingue estadios de

desarrollo. Estos ESTADIOS vienen a representar las diferencias de lo que un nio puede
y no puede hacer en cada momento de su evolucin.
El orden de los ESTADIOS para PIAGET es invariable, ya que cada uno es una
preparacin imprescindible para el siguiente, tienen un desarrollo secuencial, cada uno se
desarrolla a partir del anterior, sin embargo, las EDADES son relativas dependiendo del:

DESARROLLO NEUROLGICO ADECUADO.

MEDIO AMBIENTE SOCIAL IDNEO.

EXPERIENCIA CON LAS COSAS.

UNA REORGANIZACIN COGNOSCITIVA INTERNA.

El modelo Piagetiano comprende 4 perodos principales del desarrollo intelectual;

1. PERODO SENSORIOMOTOR. (0-2 aos).
2. PERODO PREOPERACIONAL. (2-7 aos).
3. PERODO OPERACIONES CONCRETAS. (7-11 aos).
4. PERODO OPERACIONES FORMALES. (a partir de 11 aos).

3.- DESARROLLO COGNITIVO.

En el punto anterior, hemos hecho mencin a la PSICOLOGA INTERACCIONISTA,
cuyos mximos exponentes es PIAGET, cuyas investigaciones con su colega INHELDER,
les llevaron a afirmar que el nio atraviesa cuatro estadios evolutivos, debido a que el
alumnado que nos ocupa tiene entre los 6-12 aos, veremos las caractersticas cognitivas
de:
Estadio de las Operaciones Concretas (6-11 aos).
o Entre los 7 y los 11 aos el pensamiento del nio deja de ser tan intuitivo y
se hace ms lgico. Utiliza la lgica y realiza operaciones con la ayuda de
apoyos concretos, ya que los problemas abstractos estn fuera de su
alcance. Procesa la informacin de una manera ms ordenada que en el
estadio preoperatorio. CULES SON LAS ADQUISICIONES MS
SIGNIFICATIVAS DE ESTA ETAPA?:
1. Son capaces de conservar de un modo constante. (Sealar que la
CONSERVACIN es la capacidad para reconocer que un cambio
perceptivo en un objeto, no implica un cambio sustantivo en l). Los
nios pueden aprender la conservacin del nmero, la sustancia y
posiblemente la longitud al final del perodo preoperatorio, pero nunca
dominan la conservacin de la superficie, el peso y el volumen hasta
alcanzar el perodo de las operaciones concretas.
2. Son capaces de clasificar y ordenar cosas rpida y fcilmente. (Ya
realizan categorizaciones conceptuales).
3. Son capaces de experimentar de modo cuasi-sistemtico.
Mientras que en los anteriores estadios el nio experimenta de forma
fortuita, ahora muestra una mayor conciencia de los aspectos que
deben tenerse en cuenta para resolver un problema determinado. Sin
embargo, la consideracin de los factores relevantes no es ni
exhaustiva ni lo suficientemente sistemtica como para que el nio
halle todas las soluciones posibles.

4. Su pensamiento es reversible, es decir, es capaz de invertir

conceptualmente operaciones.
5. Entienden procesos y transformaciones.
6. Se producen importantes cambios en las conductas
egocntricas, imitativas y repetitivas.
-

Los nios efectan importantes avances en la comunicacin no

egocntrica.

Piensan y se hacen preguntas sobre sus propios

pensamientos, los comparan con los de otras personas y los
corrigen cuando entienden que han percibido algo mal.

La discusin y el debate se convierte en un importante y

beneficioso medio de aprendizaje y de modelado de actitudes.

Las relaciones sociales se hacen ms complejas, y es

caracterstico el hecho de formar pandillas.

Imitan de una forma ms selectiva, buscando a veces modelos

fuera de su familia. Imitan ms sus compaeros y menos a sus
padres.

Le gusta repetir ciertas actividades sociales y estrategias de

resolucin de problemas que les han resultado fructferas.

7. El lenguaje se convierte en un instrumento que coopera en la

evolucin cognitiva y afectivo-social.

Vistas estas caractersticas, nos podramos preguntar; EN QU DIFIEREN SUS

OPERACIONES MENTALES DE LAS QUE SE ENCUENTRAN EN EL ESTADIO DE LAS
OPERACIONES FORMALES? Pues en que no pueden manejar lo hipottico ni afrontar
con eficacia lo abstracto. Su uso de la lgica se limita a situaciones concretas,
dependen de lo concreto, aunque es esta misma experiencia con lo concreto lo que les
permite desarrollar sus capacidades intelectuales de una forma plena.

Como los alumnos y alumnas de Primaria llegan hasta los doce aos, haremos
referencia a algunas caractersticas del ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES,
que es a partir de los once:

Entre los once y quince aos, los nios que han superado con xito los anteriores
estadios, comienzan a efectuar operaciones formales; un pensamiento
altamente lgico sobre los conceptos abstractos e hipotticos, as como tambin de
los concretos.

El estado de las Operaciones Formales, es el final del desarrollo cognitivo de

acuerdo con la Teora Interaccionista de Piaget.

El desarrollo cualitativo alcanza su punto ms alto. Una vez dominadas las

operaciones formales slo se producen desarrollos cuantitativos.

4.- DESARROLLO MOTOR.

Es cierto que las adquisiciones ms significativas se producen en el perodo que va
desde los 0-6 aos, ajustndose dicho desarrollo a dos grandes leyes:
Ley cfalo-caudal; se controlan antes las partes del cuerpo que estn
ms prximas a la cabeza.
Ley prximo distal; se controlan antes las partes del cuerpo que estn
ms prximas a la lnea vertical que imaginariamente lo divide en dos
partes iguales, que aquellas ms distantes.
Sin embargo, podemos sealar que durante esta etapa (de los 6 a los doce aos), se
siguen acentuando los siguientes aspectos psicomotores:
Control de s mismo.
Lateralizacin definitiva.
Organizacin espacial.
Uso del cuerpo para expresarse y comunicarse.
Representacin interna del esquema corporal.

Esta etapa suele subdividirse en dos:

a. De los seis a los ocho aos, considerndose esta etapa como una etapa de
transicin, (Vayer).
o Aceleracin general de la talla.
o Incremento de las posibilidades de control postural y respiratorio.
o Mayor coordinacin.
o Independencia de los brazos con respecto al cuerpo.
o Comportamiento psicomotor caracterizado por una gran flexibilidad y
soltura.
o Movimientos cada vez ms precisos y habilidosos.
o Alta fatigabilidad.
b. De los ocho a los doce aos, el desarrollo motor est condicionado por unos
procesos de crecimiento que incrementan tamao y proporciones, aunque se
de una desaceleracin progresiva del crecimiento muscular. Algunos rasgos
bsicos de este perodo son:
o Capacidad creciente de la relajacin voluntaria, global y segmentaria.
o Mejora considerable de la coordinacin tanto esttica como dinmica.
o Se logra la independencia segmentaria de los miembros inferiores,
incrementndose la de los miembros superiores.
o Se establece una independencia de los segmentos de la parte derecha,
respecto a los de la izquierda y a la inversa.
o Considerable aumento de la resistencia fsica y del equilibrio dinmico y
esttico.

5.- DESARROLLO LINGSTICO.

En la Etapa de la Educacin Primaria los aspectos bsicos de la adquisicin del
lenguaje suelen estar, por lo general, adquiridos, sin embargo, existen algunas
cuestiones puntuales que deben abordarse en este momento, como son:

Finalizacin de las adquisiciones fonolgicas y fonoarticulatorias.

Adquisicin del proceso lecto-escritor.

Ampliacin del lxico.

Mejora de las estructuras sintcticas, tanto en la expresin oral como escrita.

Conocimiento de las reglas gramaticales,

El dominio de las habilidades bsicas de lectura y escritura, facilitan el acceso a

nuevos sistemas de smbolos y nuevos lenguajes, como es el caso del lenguaje
matemtico.
A lo largo de esta etapa el vocabulario se multiplica notablemente y la sintaxis se
hace ms compleja.
Comienzan a trabajarse las categoras conceptuales y el campo semntico.

6.- DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO.

Este desarrollo depende de tres tipos de procesos diferentes:
1. Procesos mentales; que tienen que ver con la adquisicin de los conocimientos
necesarios para la vida en el propio grupo social: normas, valores, costumbres,
smbolos, lenguajes,
2. Procesos afectivos; nos referimos al establecimiento de vnculos afectivos con las
personas que configuran el entorno social de cada momento.
3. Procesos conductuales; son aquellos relacionados con la adquisicin de
comportamientos socialmente deseables en el contexto socio-cultural en que un
individuo se desarrolla, as como la evitacin de conductas juzgadas como
inadecuadas.

A su vez, este desarrollo se lleva a cabo en tres mbitos bsicos, y por lo tanto
desarrollaremos sus caractersticas ms importantes, en funcin de dichos mbitos:
A. MBITO FAMILIAR.
-

A lo largo de esta etapa se suavizan los vnculos de apego.

El nio asimila que las figuras de apego deben compartirse.

Cuando no se elabora este proceso por parte del nio, aparecen los celos.

B. MBITO ESCOLAR.
-

El contexto escolar adquiere una importancia creciente durante la etapa de

Primaria.

En este mbito el nio, tiene la oportunidad de sumergirse y participar

activamente desde un punto de vista social y no familiar.

Sirve para el aprendizaje de nuevos roles sociales, imposibles de realizar

en el marco familiar.

En este mbito se desarrolla el autoconcepto y la autoestima.

Aqu se nos valora, califica,

C. MBITO SOCIAL.
-

En este perodo cobra un papel determinante nuestros iguales, con los que
realizamos gran cantidad de interacciones.

El conocimiento de la identidad personal y el desarrollo de la

autoestima. Los iguales complementan, compensan y corrigen la imagen
que de uno mismo tiene la familia y la escuela, tanto por la oportunidad de
compararse con otros, como por las valoraciones que nos lleguen.

El aprendizaje de habilidades y destrezas sociales. EL grupo de iguales

es un contexto ms duro que el familiar, menos previsible, y en el que el
nio aprende a relacionarse teniendo la oportunidad de comprobar sus
efectos.

El sentimiento de pertenencia a un grupo: el grupo de iguales (a travs

de los juegos, el intercambio de valores, experiencias,).

La aparicin de un nuevo vnculo afectivo; la amistad, que procura

seguridad afectiva en estas edades y un espacio en el que aprender a
comunicarse, sobre la base de lo personal y no de roles sociales.

A modo de reflexin, destacar, que a lo largo de esta etapa;

El nio empieza a comprender que las personas pueden tener

pensamientos y sentimientos distintos a los suyos.

Entre los 8-10 aos son capaces de reflexionar sobre sus propios
pensamientos y anticipar los de los dems, comprendiendo que al
igual que nosotros juzgamos, los dems nos juzgan, pudiendo a
partir de los 10 aos asumir el punto de vista de los otros.

Pasan del egocentrismo al altruismo y del subjetivismo al

objetivismo.

7.- ALTERACIONES DEL DESARROLLO.

Permtanme aclarar, que aunque veremos las alteraciones del desarrollo en funcin de
los distintos mbitos de desarrollo, es importante tener en cuenta que al hablar de las
alteraciones de desarrollo debemos hacerlo desde un enfoque global. Los distintos mbitos
de desarrollo son interdependientes. Hecha la aclaracin, comenzaremos por el lenguaje:
cules son las alteraciones ms significativas en el desarrollo del lenguaje del
nio?:
RELATIVAS AL HABLA O LALOPATAS. Nos estamos refiriendo a alteraciones en
la articulacin de los sonidos del lenguaje.
-

DISLALIA FUNCIONAL: trastorno que se da en la articulacin de los fonemas

y que puede manifestarse con omisin de fonemas, sustitucin de un fonema
por otro, o deformacin de la emisin de los mismos.

DISARTRIA: trastorno que tiene como origen una lesin cerebral que produce
una parlisis o ataxia de los msculos de los rganos fonatorios, lo que
dificulta la expresin oral del lenguaje.

DISGLOSIA: dislalia de clara causa orgnica, provocada por una alteracin

de los rganos perifricos del habla.

RELATIVAS A LA COMUNICACIN.
-

DISFEMIA O TARTAMUDEZ: trastorno relacionado con la fluidez del

habla.

FARFULLEO O TAQUILALIA: alteracin que provoca que el individuo

hable a gran velocidad.

MUTISMO SELECTIVO: relacionado con la negativa por parte de los

nios a hablar en determinadas situaciones sociales, sin tener asociada
ningn tipo de dificultad, tanto comprensiva como expresiva.

AFONA: prdida de la voz por el denominado miedo escnico.

RELATIVAS AL LENGUAJE.
-

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE: como una alteracin de tipo

evolutivo que aparece en nios en los que no se encuentran
alteraciones de tipo intelectual, motriz o sensorial.

RETRASO ESPECFICO DEL LENGUAJE: como un trastorno

especfico en el que la comprensin del lenguaje por parte del nio es
inferior al nivel adecuado a su edad mental. Es frecuente que en estos
retrasos exista un deterioro notable a nivel expresivo, as como
alteraciones en la pronunciacin de fonemas. Algunos autores incluyen
este retraso dentro de las DISFASIAS (desarrollo del lenguaje alterado
en forma severa, tanto para producir como para comprender). Tambin
daremos la definicin de AFASIA (alteracin del lenguaje debida a
lesiones cerebrales producidas despus de la adquisicin del lenguaje o
en el transcurso del mismo). Cuando hablamos de afasia siempre hay
una lesin en el Sistema Nervioso Central.

cules son las alteraciones ms significativas relativas al desarrollo motor?

Este tipo de alteraciones son difciles de definir, ya que se ven afectados varios aspectos
del desarrollo, de ah la importancia de intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede
afectar a otras reas. Sin embargo, podemos decir que las alteraciones motrices estn
muy ligadas al mundo afectivo. Destacamos:
Debilidad motriz.
o Torpeza en los movimientos.
o Paratona, no pudiendo relajar los msculos.
o Sincinsias.
Inestabilidad motriz.
o Incapaz de inhibir sus movimientos.

o Hiperactividad y alteraciones en los movimientos de coordinacin motriz.

Inhibicin motriz.
o Se muestra muy tenso y pasivo.
o Muestra temor a la relacin con el otro, a la desaprobacin de ah que inhiba
los movimientos corporales, por entenderlos como muy visibles.
Retrasos en la maduracin motora. Son nios que adems presentan inmadurez
afectiva y actitud infantil regresiva.
Disarmonas tnico-motoras, que implican alteraciones en el tono aunque puede
darse un buen nivel motor. Algunas de ellas seran:
o Paratonas; no puede relajarse y al pretenderlo aumenta su rigidez.
o Sincinsias; o movimientos que el nio realiza de forma involuntaria, al realizar
otro movimiento sobre el cual centra su atencin (morderse la lengua a la vez
que colorea). Por s mismos no son un trastorno pero dan cuenta de
alteraciones normalmente de origen emocional.
Alteraciones del esquema corporal. Entre las que nos encontramos los trastornos
de LATERALIDAD, que son origen de alteraciones en la estructuracin espacial y
dificultades posteriores en la lecto-escritura. Las ms frecuentes seran:
o Zurdera contrariada, en aquellos nios que an siendo el lado izquierdo su
lado dominante, por influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa
dominancia diestra.
o Ambidextrismo, el nio utiliza ambas partes del cuerpo lo que supone serios
trastornos espaciales y posibles dificultades en los aprendizajes, en el caso de
no ser tratados convenientemente.
o Lateralidad cruzada, cuando el nio no tiene una lateralidad claramente
definida es preciso orientarlos en algn sentido.
cules son las alteraciones ms significativas en el desarrollo afectivo-social?

Comportamientos inadaptados o disruptivos, tal es el caso de nios que

proceden de ambientes sociales desfavorecidos o que se forman en
ambientes familiares desestructurados.

Baja autoestima.

Autoconcepto inadecuado.

Labilidad emocional.

Depresin infantil.

Trastornos de eliminacin (enuresis y encopresis).

Trastornos de alimentacin (anorexia y bulimia).

cules son las alteraciones ms significativas relativas al desarrollo cognitivo?

Recordar que los nios/as pueden presentar distintos ritmos evolutivos, un desarrollo
lento, retrasado y disarmnico en comparacin con los parmetros evolutivos alcanzados
por la mayora de los de su edad. En un momento dado pueden presentar problemas
puntuales de atencin, problemas perceptivos, o de memoria, que pueden tener como
causa una falta de madurez cognitiva, falta de estimulacin e incluso alteraciones
emocionales. En el caso de que estas dificultades se alargasen sera preciso realizar una
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA para evaluar su posible alcance.
Dentro de las alteraciones cognitivas que pudieran presentarse vamos a destacar a
aquellas que se pudieran producir en la adquisicin del proceso lecto-escritor:
DISLEXIA.
-

Alteracin de origen neurolgico, a menudo gentica, que afecta a

aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad escrita, el
paso de la codificacin visual a la verbal, la memoria a largo plazo, la
percepcin y la secuenciacin.

La gravedad es muy variable y se puede manifestar en dificultades en el

lenguaje receptivo y expresivo incluido en el procesamiento fonolgico,
la lectura, la escritura, ortografa, caligrafa y a veces en la aritmtica
(discalculias). Thomson la define como una dificultad grave en la forma
escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa
intelectual, cultural y emocional.

Presenta unas adquisiciones en lectura, escritura y deletreo que estn

muy por debajo del nivel esperado, en funcin de su edad cronolgica e
inteligencia.

Pueden presentar mala lateralizacin, desorganizaciones espaciotemporales, problemas de percepcin y alteraciones psicomotoras.

DISGRAFAS.

Alteraciones en el lenguaje escrito como consecuencia de dificultades

dislxicos.

Presentan dificultades a pesar de contar con una instruccin

convencional, inteligencia adecuada, condiciones socioculturales
positivas y ausencia de alteraciones orgnico-sensoriales.

Normalmente los alumnos/as con disgrafas invierten slabas, omiten

letras y/o escriben en espejo.

DISGRAFAS MOTRICES O CALIGRFICAS.

-

Afectan a la calidad de la escritura en sus aspectos perceptivo-motrices.

Son consecuencia de alteraciones de ndole psicolgica o ambiental.

8.- CONCLUSIONES.