Psihologia Online

Biblioteca Online

ANXIETATEA FA DE TESTARE: DIFERENE DE GEN

GENDER DIFFERENCES IN TEST ANXIETY
VIOREL ROBU
Universitatea Petre Andrei
Iai, Romnia
robuviorel_upa@yahoo.com

ABSTRACT: Over fifty years, test anxiety has induced a rich literature that showes the causes, cognitive, emotional
and behavioral manifestations and the consequences of this specific-situation personality trait which is frequently
encountered among elementary and high school students, as well in undergraduate population. Objective: The
objective of the present study was to explore the difference between test anxiety levels among high school girls and
boys. Participants: The subjects were 798 high school students (391 girls and 407 boys) attending 9-12 grade
courses. Method: The Romanian version of Test Anxiety Inventory (TAI - Spielberger, 1980) was used as a measure
of students anxiety proneness to regular tests and semestral evaluations. Results: There were statistically significant
differences between Worry, Emotionality and test anxiety total scores of the girls and those of the boys, both for total
sample, and subsamples by grade. In total sample, the effect size (d-Cohen coefficient) was medium for Emotionality,
and test anxiety total score, respectively small for Worry score. Using a 24 MANOVA procedure, no statistically
significant interaction between sex and grade was found. Conclusion: The results were consistent with the previous
researches that show women tend to report higher levels of test anxiety than men. Gender differences can be explained
by differential exposure and learning experiences, as well as posssibility that women are more willing to recognize
that they are anxious.
Keywords: test anxiety, TAI, gender differences, effect size

Introducere
Anxietatea fa de testare este un construct al crui
coninut se refer l a prezena la unele persoane, care
urmeaz s susin un examen sau se confrunt cu
situaia de examinare, a unui cortegiu de rspunsuri
fiziologice, cognitive, emoionale i comportamentale,
care acompaniaz teama persoanelor respective cu
privire la posibilele consecine negative ale unui eec
(Sieber, ONeil & Tobias, 1977; apud Zeidner, 1998, p.
17). Anxietatea fa de testare a suscitat o bogat
literatur, din care reies cauzele, manifestrilor
cognitive, emoionale i comportamentale caracteristice,
precum i efectele acestei trsturi care se manifest n
cadrul situaiilor evaluative i care este ntlnit adesea
n rndul elevilor i al studenilor.
Elevii sau studenii care prezint un nivel ridicat al
anxietii fa de testare sunt persoane foarte sensibile i
puin rezistente n faa stimulilor anxiogeni reprezentai
de situaiile de evaluare, pe care tind s-i vad ca fiind
amenintori (Zeidner, 1998, p. 18). Astfel de elevi sau
studeni tind s reacioneze prin percepii legate de
ameninarea reprezentat de situaia evaluativ, prin
scderea ncrederii n propria eficien, prin cogniii
negative de tipul celor auto-depreciative, prin cogniii
anticipatorii legate de eec, precum i prin reacii
emoionale intense i creterea vigilenei la primul indiciu
www.psihologiaonline.ro

care ar putea anuna un posibil eec.

Anxietatea fa de testare este un construct cruia i s-au
oferit o multitudine de semnificaii, n funcie de
orientrile teoretice i metodologice ale autorilor care sau ocupat de acest domeniu de cercetare (Zeidner, 1998,
p. 18-19). Astfel, n primii ani n care anxietatea fa de
testare a nceput s stea n atenia cercettorilor,
constructul a fost definit n termeni motivaionali (de
exemplu, nevoia de evitare a eecului). Cercettorii au
mai conceptualizat constructul n discuie ca o dispoziie
relativ stabil a personalitii care tinde s se manifeste
n situaiile evaluative. Pe aceast concepie s-a bazat
construcia Inventarului pentru Evaluarea Anxietii fa
de Testare (Test Anxiety Inventory/TAI Spielberger,
1980). Apariia i proliferarea cognitivismului n anii
1970-1980 a schimbat concepiile despre anxietatea fa
de testare, care a nceput s fie vzut ca un fenomen de
natur cognitiv-atenional.
Mai recent, Zeidner (1998, pp. 19-25) a propus un model
tranzacional al anxietii fa de testare care integreaz
o serie de elemente cheie pentru nelegerea i evaluarea
acestui construct: caracteristicile situaiilor evaluative
(natura i dificultatea sarcinilor, constrngerile legate de
timp, caracteristicile mediului fizic, caracteristicile
examinatorilor, etc.), o serie de variabile personale ale
subiectului (trebuina acut de realizare, auto-

Psihologia Online

eficacitatea, abilitile colare, capacitatea de procesare a

informaiilor, deprinderile i abilitile legate de studiu,
etc.), percepiile pe care subiectul le are cu privire la
situaiile de testare (evaluri i reevaluri ale situaiilor
de testare ca fiind amenintoare sau ca reprezentnd o
provocare), anxietatea pe care subiectul o resimte efectiv
ntr-o situaie de testare (preocuprile cognitive, reaciile
emoionale, activarea fiziologic a sistemului nervos
autonom), rspunsurile subiectului cu valoare adaptativ
(mecanisme de reducere a anxietii resimit n plan
subiectiv, precum i strategii active sau pasive de
adaptare la sarcina pe care o implic situaia de testare),
precum i o serie de rezultate cu valoare adaptativ
(centrarea cogniiilor subiectului pe sarcina pe care o are
de rezolvat, controlul n plan emoional i fiziologic,
sentimentul de eficacitate ersonal, etc.).
Majoritatea cercettorilor sunt de acord cu faptul c
anxietatea fa de testare este un construct
multidimensional, al crui coninut nu poate fi redus
doar la reactivitatea emoional sau fiziologic, pe care
au insistat unii autori n primii ani ai cercetrii n acest
domeniu. Liebert i Morris (1967) au fost primii autori
care au identificat i au descris dou dimensiuni ale
reaciilor specifice anxietii fa de testare, pe care le-au
denumit ngrijorare i Emotivitate (apud Zeidner, 1998,
p. 10). Cercettorii care au studiat anxietatea fa de
testare au definit n mod diferit cele dou faete descrise
de Liebert i Morris, conferindu-le sensuri mai mult sau
mai puin apropiate.
Liebert i Morris (1967) au definit componenta
ngrijorare ca un ansamblu de preocupri cognitive
legate de consecinele unui posibil eec, iar componenta
Emotivitate ca un ansamblu de reacii fiziologice
(senzaii de grea, accelerarea btilor inimii, creterea
temperaturii corpului, etc.), avnd la baz activarea
sistemului nervos autonom (apud Spielberger, 1980, p.
5). Cogniiile negative cu privire la eec se bazeaz i pe
performanele pe care individul le-a obinut n trecut.
Indivizii anxioi fa de testare nu au ncredere n
propriile lor competene, se gndesc c ceilali sunt mult
mai bine pregtii dect ei i devin, astfel, mai
vulnerabili n faa eecului. Aceste aspecte ale anxietii
fa de testare interfereaz cu activitatea cognitiv din
timpul testrii, afectnd negativ procesele de reamintire
i de organizare a informatiilor, precum i eforturile de
concentrare a ateniei.
Mai muli cercettori americani au fost interesai de
prevalena anxietii fa de testare n populaia de elevi
i studeni, n funcie de o serie de variabile sociodemografice, precum: vrsta, sexul, etnia sau rasa. Sexul
(engl. gender) este considerat una dintre variabilele care
au un impact important asupra dezvoltrii i manifestrii
anxietii fa de testare. Numeroase cercetri au artat
c subiecii de sex feminin tind s obin scoruri mai
ridicate dect subiecii de sex masculin la inventarele sau
la scalele care msoar anxietatea fa de testare
(Spielberger, 1980, pp. 8-9; Zeidner, 1998, pp. 262267). Meta-analiza ntreprins de Hembree (1988) a
evideniat faptul c diferenele n funcie de variabila
<<sex>>, n ceea ce privete nivelul anxietii fa de
testare, ncep s apar n populaia de elevi
corespunztoare mijlocului anilor de coal elementar,
www.psihologiaonline.ro

Biblioteca Online

accentundu-se n populaiile de elevi de liceu, respectiv

de studeni de colegiu (apud Zeidner, 1998, p. 262).
Acelai autor a artat c mrimea diferenei ntre
scorurile obinute de fete i cele obinute de biei la
componenta Emotivitate este considerabil mai mare
dect cea a diferenei ntre scorurile la componenta
ngrijorare, acest pattern indicnd faptul c diferenele n
funcie de gen privesc n special dimensiunea afectiv a
anxietii fa de testare.
Pattern-ul la care tocmai am fcut referire a fost reflectat
i de datele obinute de Zeidner i Nevo (1992), care au
administrat Test Anxiety Inventory (TAI) unui numr de
243 de subieci de sex masculin, respectiv 283 de
subieci de sex feminin, toi candidai la examenul de
admitere ntr-un colegiu israelian. Media pe care au
obinut-o candidaii de sex feminin a fost cu aproximativ
o treime de abatere standard mai mare dect media
obinut de candidaii de sex masculin (apud Zeidner,
1998, p. 262). Tabelul 1 prezint sintetic datele obinute
de Zeidner i Nevo (1992).
Tabelul 1. Datele raportate de Zeidner i Nevo (1992)

Scale

Masculin
(N = 245)

Feminin
(N = 283)

d
(Cohen)

TAI

38.7 10.2

41.8

9.9

- 2.87 **

0.31

Emotivitate

17.3

4.9

19.5

5.1

- 5.11 ***

0.43

ngrijorare

13.6

4.0

13.7

4.0

- 0.29

0.02

Reproduse dup Zeidner (1998, p. 263)

Valorile testului t-Student au fost calculate i adugate de ctre autorul
prezentului studiu; ** p < 0.01; *** p < 0.001

Din calculele suplimentare pe care le-am ntreprins, am

constatat c, n cazul componentei ngrijorare, diferena
dintre subiecii de sex masculin i cei de sex feminin, pe
care au obinut-o Zeidner i Nevo (1992), a fost
nesemnificativ. n schimb, la componenta Emotivitate,
subiecii de sex feminin au nregistrat o medie
semnificativ mai mare dect cea obinut de subiecii de
sex masculin. Pentru aceast component, mrimea
efectului 1 a avut o valoare moderat, n timp ce pentru
componenta ngrijorare, valoarea a fost neglijabil.
Pentru diferena ntre scorurile totale la inventarul TAI,
obinute de subiecii de sex masculin i cele pe care le-au
obinut subiecii de sex feminin, mrimea efectului a fost
sczut spre moderat.
Cnd scorurile totale la anxietatea fa de testare, pe care
le-au obinut subiecii din studiul ntreprins de Zeidner i
Nevo (1992), au fost cvartilate, s-a constatat c, n
cadrul grupului de subieci cu un nivel ridicat al
anxietii fa de testare (cel de-al patrulea interval
cvartilic), predominau subiecii de sex feminin (66 %),
n timp ce, n cadrul grupului de subieci cu un nivel
sczut al anxietii fa de testare (primul interval
cvartilic), predominau subiecii de sex masculin (67 %)
(cf. Zeidner, 1998, p. 263). Acest rezultat este echivalent
cu a spune c anxietatea fa de testare a prevalat n
rndul subiecilor de sex feminin.

Psihologia Online

Hill i Sarason (1966) au gsit, att pentru elevi din

colile elementare i din licee, ct i pentru studeni de
colegiu, diferene semnificative ntre scorurile fetelor i
cele ale bieilor la anxietatea fa de testare (apud Hall,
2005, p. 35). Pentru fiecare treapt colar, fetele au
obinut scoruri mai ridicate dect bieii.
Spielberger (1980, pp. 8-9) a comparat scorurile obinute
la inventarul TAI de 527 de biei de liceu cu scorurile a
591 fete de liceu. Pentru scorurile totale la inventar,
media fetelor a fost semnificativ mai mare ca valoare
dect media bieilor (45.72 fa de 40.87; t = 6.08, p <
0.001; d-Cohen = 0.36). Fetele din eantionul de elevi
americani, pe care a fost etalonat inventarul TAI, au
obinut medii mai mari dect bieii la ambele scale ale
inventarului: Emotivitate (18.91 fa de 16.61; t = 6.80,
p < 0.001; d-Cohen = 0.40) i ngrijorare (17.06 fa de
15.60; t = 4.41, p < 0.01; d-Cohen = 0.26). Spielberger
(1980) raporteaz diferene, ntre subiectii de sex
feminin i cei de sex masculin, pentru celelalte trei
eantioane, pentru care au fost realizate etaloane
(studeni n primul an de colegiu, studeni n ultimul an
de colegiu, respectiv studeni la colegii de stat).
O serie de meta-analize ntreprinse ntre anii 1990 i
2000 au evideniat, pornind de la datele obinute de
cercettori din diverse ri, un nivel mai ridicat al
anxietii fa de testare n rndul subiecilor de sex
feminin, comparativ cu cei de sex masculin (Zeidner,
1998, p. 263). Astfel, Seipp i Schwarzer (1996) au
meta-analizat datele obinute n studii independente
efectuate n 14 ri diferite (SUA, Olanda, Germania,
Italia, Ungaria, Cehoslovacia, Turcia, Iordania, Egipt,
India, China, Coreea, Japonia i Puerto Rico), n care
anxietatea fa de testare a fost msurat cu versiuni
traduse i adaptate ale inventarului TAI. Cu excepia
studiilor ntreprinse n Turcia i China, n toate celelalte
studii, subiecii de sex feminin au obinut, n medie,
scoruri totale la anxietatea fa de testare semnificativ
mai ridicate dect subiecii de sex masculin (cf. Zeidner,
1998, p. 267). n plus, n majoritatea dintre studiile
analizate, diferenele n funcie de variabila <<sex>> au
fost mai mari ca valoare pentru scala Emotivitate dect
pentru scala ngrijorare, acest rezultat semnificnd faptul
c diferenele ntre subiecii de sex feminin i cei de sex
masculin, n ceea ce privete nivelul anxietii fa de
testare, sunt date mai ales de diferenele ntre scorurile la
componenta Emotivitate.
La rndul lui, Zeidner (1998) a sintetizat i a metaanalizat datele obinute n 13 studii independente
efectuate n 12 ri diferite (Cehoslovacia, China,
Coreea, Germania, India, Iordania, Iran, Italia, Olanda,
SUA, Turcia, Ungaria). Eantioanele au fost reprezentate
de elevi de coal elementar (dou studii), juniori de
liceu (cinci studii), elevi de liceu (cinci studii), respectiv
candidai la pre-colegiu (un studiu). Mrimile acestora
au variat ntre 80 (studiile ntreprinse n India de
Sharma, Pamian i Spielberger 1983, respectiv n Iran
de aceeai autori) i 1853 de subieci (studiul ntreprins
n Iordania de Ahlawat - 1989). Pentru msurarea
anxietii fa de testare, a fost utilizat inventarul TAI.
Datele raportate de Zeidner (1998) sunt prezentate n
Tabelul 2 (vezi urmtoarea pagin). Cu excepia studiilor
ntrepinse n China i Coreea, toate celelalte studii au
www.psihologiaonline.ro

Biblioteca Online

raportat medii ale scorurilor totale la inventarul TAI

semnificativ mai mari n cazul fetelor, comparativ cu cel
al bieilor. Cea mai mare diferen (t = - 7.60; p <
0.001; d-Cohen = 1.68) a fost raportat de Sharma,
Pamian i Spielberger (1983), pe un eantion de 80 de
juniori de clasa a IX-a din India, dintre care 40 de fete i
40 de biei. n cazul studiilor ntreprinse pe eantioanele
de elevi de liceu din Cehoslovacia, Iran, Italia, Olanda i
Turcia, mrimea efectului variabilei <<sex>> a fost
moderat. n cazul studiului ntreprins de Rocklin i
Ren-Min (1989), pe un eantion de 205 candidai la
examenul de pre-colegiu (100 de biei i 105 fete),
diferena ntre mediile scorurilor totale la inventarul
TAI, obinute de biei, respectiv de fete a fost
nesemnificativ statistic, reflectndu-se i n valoarea
neglijabil a mrimii efectului.
Valoarea medie a mrimii efectului variabilei <<sex>>,
calculat de Zeidner (1998, p. 263) pentru cele 13 studii
pe care le-a sintetizat, a fost 0.29 (C.I. = 0.25-0.34, la
pragul de ncredere de 95 %).
n ncercarea de a explica diferenele observate ntre
scorurile obinute de subiecii de sex feminin i cele
obinute de subiecii de sex masculin, n ceea ce privete
anxietatea fa de testare, Zeidner (1998, p. 261) arta c
subiecii de sex feminin tind s fie mult mai sensibili la
stimulii evaluativi, mai ales la cei care anun o evaluare
negativ. Autorul citat reia concluziile formulate de
Lewis i College (1987), potrivit crora femeile
manifest tendina de a se simi mult mai neconfortabil i
de a fi mult mai orientate ctre sine n situaii de testare,
comparativ cu brbaii. De asemenea, femeile tind ntr-o
mai mare msur dect brbaii s-i devalorizeze
propria performan cognitiv (Gjesme, 1982; Wine,
1980) i s aib o auto-eficien perceput semnificativ
mai sczut (Arch, 1987; Benson i Bandalos, 1989;
apud Zeidner, 1998, p. 261). Pe de alt parte, o serie de
studii (Hembree, 1988; Hunsley, 1985; Pintrich, Roeser
i De Groot, 1994; Schwarzer i Jerusalem, 1992) au
artat c nivelul auto-eficienei perceput de subieci
coreleaz negativ cu nivelul anxietii fa de testare (cf.
Zeidner 1998, pp. 261, 287-288). Cercetrile s-au bazat
pe teoria socio-cognitiv a autoeficienei, propus de A.
Bandura (1988), potrivit creia exist o relaie
interactiv, ns asimetric ntre auto-eficiena perceput
subiectiv i predispoziia spre anxietate a unui individ
(Zeidner, 1998, p. 287). Aceast relaie este moderat de
eficacitatea strategiilor de adaptare la stres. Un nivel
sczut al auto-eficienei percepute vulnerabilizeaz
individul, predispunndu-l la anxietate, fapt care, la
rndul lui, accentueaz nencrederea individului n
propria eficien.
Pe de alt parte, Sowa i LaFleur (1986) au artat c
femeile tind s obin scoruri mai ridicate dect cele ale
brbailor, la o serie de scale care vizeaz anxietatea
social i contiina de sine public i care sunt
administrate n timpul unor situaii de testare (apud
Zeidner, 1998, p. 261). Nivelul mai ridicat al contiinei
de sine publice, n cazul femeilor, le determin s devin
mult mai preocupate n legtur cu propriile lor puncte
slabe i, n consecin, s se simt mult mai
neconfortabil

Psihologia Online

Biblioteca Online

Tabelul 2. Diferene n funcie de variabila <<sex>>, n ceea ce privete nivelul anxietii fa de testare (scoruri totale la Test Anxiety Inventory)

Masculin

Feminin

Naiune

Eantion

Studiu

Cehoslovacia

elevi coal elementar

Man, Budejovice i Hosek (1989)

73

37.6

8.9

China

candidai pre-colegiu

Rocklin i Ren-Min (1989)

100

37.9

Coreea

elevi liceu juniori (cls. a IX-a)

C. Schwarzer i Kim (1984)

367

Germania

elevi liceu juniori (cls. a IX-a)

C. Schwarzer i Kim (1984)

India

elevi liceu

Sud & Sharma (1990)

India

elevi liceu juniori (cls. a IX-a)

Sharma, Pamian i Spielberger (1983)

Iordania

elevi liceu

Ahlawat (1989)

Iran

elevi liceu juniori (cls. a IX-a)

Sharma, Pamian i Spielberger (1983)

Italia

elevi liceu

Comunian (1985)

Olanda

elevi liceu juniori (cls. a IX-a)

Van der Ploeg (1982)

SUA

elevi liceu

Turcia
Ungaria
a
b

tb

d (Cohen)

81

41.9

9.8

- 2.85 **

0.46

8.8

105

38.6

8.1

- 0.59

0.08

49.2

13.3

389

51.1

13.7

- 1.93

0.14

426

37.0

9.3

473

40.6

11.3

- 5.23 **

0.35

359

39.7

10.4

465

42.1

10.8

- 3.23 **

0.22

40

36.9

6.7

40

50.1

8.7

- 7.60 ***

1.68

1014

48.5

11.1

839

50.4

11.2

- 3.65 **

0.17

40

46.2

10.7

40

51.8

8.2

- 2.63 **

0.58

500

38.1

9.6

500

42.4

10.9

- 6.62 ***

0.42

57

32.7

10.5

97

37.4

11.2

- 2.62 **

0.43

Spielberger (1980)

527

40.9

12.8

591

45.7

13.6

- 6.08 ***

0.36

elevi liceu

ner i Kaymak (1987)

197

39.2

9.8

134

44.6

10.2

- 4.80 **

0.54

elevi coal elementar

Sipos, Sipos i Spielberger (1985)

332

38.8

8.4

368

41.2

8.9

- 3.67 **

0.28

Reproduse dup Zeidner (1998, p. 264)

Valorile testului t-Student au fost calculate i adugate de ctre autorul prezentului studiu

www.psihologiaonline.ro

Psihologia Online

i mai anxioase n situaiile evaluative.

Lewis i College (1987) au artat c femeile i brbaii
interpreteaz ntr-un mod diferit situaiile evaluative i,
n consecin, tind s rspund ntr-un mod diferit n faa
acestora (apud Zeidner, 1998, p. 262). Conform celor
doi autori citai de Zeidner, brbaii tind n mai mare
msur dect femeile s perceap o situaie de testare
mai degrab ca o provocare personal dect ca o
ameninare, motiv pentru care reaciile anxioase care
apar n timpul unei situaii de testare sunt interpretate de
acetia ntr-o manier pozitiv. n consecin, atunci
cnd se afl ntr-o situaie de testare, brbaii tind s
rspund prin reaciile adaptative specifice indivizilor cu
un nivel sczut al anxietii fa de testare (de exemplu,
vigilen i entuziasm), obinnd astfel performane mai
bune. La polul opus, femeile tind s perceap o situaie
de testare ca fiind amenintoare, manifestnd o serie de
reacii caracteristice indivizilor cu un nivel ridicat al
anxietii fa de testare (de exemplu, ngrijorare, furie,
team, scderea stimei de sine). Cu alte cuvinte, n timp
ce pentru brbai, situaiile evaluative pot servi drept
stimul pentru creterea stimei de sine, a ncrederii n
propria eficien i a performanei (anxietate facilitant),
pentru femei, situaiile evaluative conduc mai degrab la
creterea excitabilitii nervoase, a strii de disconfort,
nsoite de alterarea performanelor (anxietate
debilitant).
O alt explicaie pentru diferenele observate ntre
subiecii de sex feminin i cei de sex masculin, n ceea
ce privete scorurile la scalele sau la inventarele care
msoar anxietatea fa de testare a fost legat de
pattern-urile diferite de cretere i de socializare a fetelor
i bieilor. Deaux (1977) a artat c fetele i femeile
sunt educate s-i recunoasc i s-i exprime anxietatea
perceput social ca fiind o trstur specific feminin
(apud Zeidner, 1998, p. 267). n acest sens, i reaciile
din partea societii fa de anxietatea exprimat de
femei tind s fie de natur mai mult suportiv i
reconfortant, acest lucru impulsionndu-le s
recunoasc mai degrab dect s ascund anxietatea fa
de testare pe care o resimt. Dimpotriv, anxietatea este
privit n societatea modern ca fiind incongruent cu
masculinitatea, brbaii fiind impulsionai s-i reprime
i s nege anxietatea pe care o resimt. n acest sens, Hill
i Sarason (1966) au artat c bieii aflai n clasele de
mijloc ale colii elementare tind s obin scoruri mai
ridicate la scalele care msoar defensivitatea,
comparativ cu bieii din clasele mai mici, aspect care
poate fi legat de faptul c bieii tind s-i ascund
adevratele sentimente (apud Zeidner, 1998, p. 268). n
cazul fetelor aflate la vrsta colii elementare, nu a fost
observat aceast relaie ntre scorurile la scalele care
msoar defensivitatea i vrst.
n plus, potrivit lui Deaux (1977) brbaii sunt educai s
vad situaiile evaluative ca reprezentnd provocri
crora trebuie s le fac fa, n timp ce femeile tind s
vad situaiile evaluative ca fiind ameninri, n faa
crora pot face fa apelnd la strategii bazate pe
concentrarea pe propriile emoii sau pe comportamente
de evitare (apud Zeidner, 1998, p. 267).
Aadar, datele constatate n ceea ce privete nivelul
anxietii fa de testare nu reflect o diferen real ntre
www.psihologiaonline.ro

Biblioteca Online

femei i brbai, ci mai degrab sunt expresia

diferenelor legate de auto-prezentare i de
disponibilitatea subiecilor de sex feminin i a celor de
sex masculin de a admite n mod deschis faptul c sufer
de anxietate (Hill i Sarason, 1966; apud Zeidner, 1998,
p. 267). Dei subiecii de ambele sexe pot exprimenta
anxietatea fa de testare n aceeai msur, nivelul mai
ridicat al anxietii fa de testare n rndul fetelor
(femeilor) se datoreaz unui nivel mai ridicat al
defensivitii n rndul bieilor (brbailor), care sunt
mai puin dispui s admit propria lor anxietate.
Aceasta, ntruct anxietatea este considerat ca nefiind
un atribut masculin i este dezaprobat social, ncepnd
chiar n rndul bieilor de coal elementar (Sarason et
al., 1960; apud Zeidner, 1998, p. 267).
n fine, s-a mai sugerat c diferenele nregistrate ntre
scorurile subiecilor de sex feminin i cele ale subiecilor
de sex masculin la anxietatea fa de testare s-ar datora
deosebirilor n ceea ce privete structura factorial a
instrumentelor utilizate pentru msurarea anxietii fa
de testare (cu alte cuvinte, diferenelor n ceea ce
privete structura latent a conceptului de anxietate fa
de testare) (Zeidner, 1998, p. 268). Rezultatele studiilor
ntreprinse, axate pe examinarea structurii factoriale a
unor instrumente cunoscute i pe identificarea
potenialelor diferene n funcie de variabila <<sex>>, nu
au confirmat presupunerea de mai sus. Astfel, Benson i
Tippets (1990) au raportat invariana (stabilitatea) de la
un sex la altul, n ceea ce privete numrul de factori,
saturaiile n acetia i varianele reziduale ale itemilor
inventarului TAI. Doar corelaiile ntre cei doi factori
lateni msurai de inventarul TAI au fost diferite, n
sensul n care, pentru subiecii de sex feminin, corelaia
ntre ngrijorare i Emotivitate a fost mai ridicat ca
valoare dect cea nregistrat pentru subiecii de sex
masculin (cf. Zeidner, 1998, p. 268).
Un alt studiu, efectuat de Everson, Millsap i Rodriguez
(1991, pp. 243-251), a urmrit investigarea diferenelor
ntre subiecii de cele dou sexe, n ceea ce privete
dimensiunile anxietii fa de testare. Autorii au
administrat inventarul TAI unui numr de 501 studeni
americani de colegiu (219 de sex masculin i 282 de sex
feminin). Subiecii de sex feminin au nregistrat scoruri
semnificativ mai ridicate dect cele ale subiecilor de sex
masculin la ambele scale ale inventarului TAI (t = 2.00,
p < 0.05 pentru scala ngrijorare, respectiv t = 2.62, p
< 0.05 pentru scala Emotivitate). Analiza factorial
confirmatorie pe care au ntreprins-o utiliznd programul
LISREL a evideniat stabilitatea structurii factoriale
tradiionale a inventarului TAI n raport cu variabila
<<sex>>. Att n cazul subiecilor de sex masculin, ct i
n cel al subiecilor de sex feminin, au fost izolai cei doi
factori identificai de Spielberger (1980) Emotivitatea,
respectiv ngrijorarea. Totui, rezultatele au indicat
anumite diferene ntre subeantioanele de subieci de
sex masculin, respectiv cei de sex feminin, iar aceste
diferene au vizat varianele unice ale factorilor,
respectiv mediile i covarianele factorilor lateni care au
fost extrai. Diferenele n ceea ce privete varianele
unice au fost interpretate ca expresia faptului c itemii
inventarului TAI nu au aceeai fidelitate pentru subieci
de sex feminin, respectiv cei de sex masculin (Everson,

Psihologia Online

Millsap i Rodriguez, 1991, p. 245). Diferenele n ceea

ce privete covarianele factorilor lateni sunt echivalente
cu faptul c cele dou componente ale anxietii fa de
testare Emotivitatea i ngrijorarea coreleaz diferit
pentru subiecii de sex feminin, respectiv cei de sex
masculin.
Rhine i Spaner (1983) au administrat Test Anxiety
Scale for Children/TASC (propus de Sarason et al.,
1960) unui numr de 553 de copii n clasele a II-a i a
III-a (apud Zeidner, 1998, p. 268). Structura factorial a
scalei (patru factori Anxietatea fa de Testare,
Preocupri fr legtur cu coala, Auto-evaluare
deficitar, respectiv Simptome Somatice) a fost similar
pentru fete i biei. Cei patru factori au acoperit 37.38
% - n cazul bieilor, respectiv 37.34 % - n cazul
fetelor din variana scorurilor itemilor.
n concluzie, cercetrile au sugerat c structura
dimensional a anxietii fa de testare este similar
pentru subiecii de sex feminin, respectiv cei de sex
masculin. De aceea, diferenele de gen observate nu
reflect constructe diferite, ci mai degrab nivele diferite
ale intensitii rspunsurilor pe care subiecii le dau la
itemii prin care este operaionalizat anxietatea fa de
testare.
Scopul prezentului studiu
Prin studiul ale crui rezultate vor fi prezentate n cele ce
urmeaz, am urmrit explorarea diferenelor ntre fetele
i bieii elevi de liceu, n ceea ce privete nivelul
anxietii fa de testare, precum i a fiecreia dintre
componentele acesteia, msurate cu inventarul TAI
(Spielberger, 1980).
Nivelul anxietii fa de testare a fost abordat n dou
moduri: 1) prin calculul mediilor scorurilor totale, pe
care le-au obinut fetele i bieii la inventarul TAI; 2)
prin mprirea scorurilor elevilor n trei grupe de valori,
utiliznd criteriul m s (m = media, s = abaterea
standard), astfel stabilindu-se nivelele sczut, moderat,
respectiv ridicat ale anxietii fa de testare.
Participani i procedur
Datele pe care le-am prelucrat n cadrul celui de-al
doilea studiu au provenit de la un numr de 871 elevi de
liceu. Elevii au provenit din dou licee ieene (Colegiul
Tehnic de Electronic i Telecomunicaii 448 elevi i
Colegiul Economic-Administrativ 202 elevi), respectiv
un liceu din Municipiul Piatra-Neam (Grupul colarIndustrial Dimitrie Leonida 221 elevi). Un numr de
70 (8.1 %) din totalul elevilor (respectiv 32.1 % dintre
elevii Grupului colar-Industrial Dimitrie Leonida din
Piatra-Neam) erau cursani ai liceului n sistem seral,
avnd vrste cuprinse ntre 21 i 33 de ani. Acetia,
mpreun cu ali trei elevi care aveau vrsta de 14 ani, au
fost eliminai pentru a crete omogenitatea lotului final
dup variabila <<vrst>>.
Vrstele celor 798 de elevi reinui n baza de date final
au fost cuprinse ntre 15 i 20 de ani (m = 17.08 ani; s =
1.38 ani). Repartiia elevilor din lotul final dup

www.psihologiaonline.ro

Biblioteca Online

variabila <<sex>> a fost urmtoarea: 49 % fete i 51 %

biei.
Repartiia elevilor dup variabila <<clas colar>> a
fost: clasa a IX-a 27.6 %, clasa a X-a 23.4 %, clasa a
XI-a 21.8 % i clasa a XII-a 27.2 %. Constatm o
repartiie relativ echilibrat a elevilor n funcie de clasa
colar.
Elevii de la Colegiul Tehnic de Electronic i
Telecomunicaii din Iai au completat colectiv (n cadrul
orelor de dirigenie) numai Inventarul pentru Evaluarea
Anxietii fa de Testare (TAI Spielberger, 1980).
Elevilor nu li s-a cerut s-i indice numele i prenumele,
singurele date de identificare fiind: vrsta, clasa, sexul i
media pe semestrul colar anterior. Prin acest studiu, am
urmrit etalonarea pentru populaia de elevi de liceu a
versiunii de lucru n limba romn a inventarului TAI.
Elevii de la Colegiul Economic-Administrativ din Iai au
completat, n cadrul orelor de dirigenie, inventarul TAI
mpreun cu: Scala pentru Evaluarea Auto-eficacitii
(Self-Efficacy Scale/SES Sherer et al., 1982), Scala
Internalism-Externalism pentru Copii i Tineri (IE-CT
Chelcea, 1994) i Scala pentru Evaluarea Deprinderilor
i a Obinuinelor legate de nvare (Study Skills and
Habits Survey/SSHS Cassady, 2004). Acestora li s-a
cerut s mai indice: vrsta, clasa, sexul i media general
pe anul colar anterior. Prin acest studiu, am urmrit
identificarea relaiilor dintre nivelul anxietii fa de
testare i nivelele auto-eficienei percepute, al locului
controlului i al strategiilor de nvare n rndul
elevilor.
Elevii de la Grupul colar-Industrial Dimitrie Leonida
din Piatra-Neam au completat, n cadrul orelor de
dirigenie, trei instrumente, i anume: Inventarul pentru
Evaluarea Anxietii fa de Testare (TAI), Inventarul
pentru Msurarea Anxietii fa de Evaluarea Oral
(IAEO) de construcie proprie, respectiv Inventarul
pentru Evaluarea Anxietii-Trstur (State-Trait
Anxiety Inventory - Form Y2/STAI-Y2 Spielberger i
colab., 1983). Elevii au mai indicat: vrsta, clasa, sexul
i media pe anul colar anterior. Prin aceast a treia
anchet, s-a urmrit investigarea incidenei anxietii fa
de evaluarea oral n rndul elevilor de liceu, precum i
a corelaiilor ntre nivelul anxietii fa de evaluarea
oral i nivelul anxietii fa de evaluarea scris,
respectiv nivelul anxietii vzut ca o dispoziie relativ
stabil a personalitii elevilor.
n timpul completrii inventarelor, procedur care a fost
realizat colectiv n cadrul celor trei anchete separate,
elevii au fost monitorizai n ceea ce privete
comportamentele de simulare a rspunsurilor (rspunsuri
date la ntmplare sau ntr-un timp prea scurt), iar la
returnarea setului de inventare completat, am avut grij
ca fiecare elev s aib toate rspunsurile completate.
Elevii care au omis s rspund la doi sau la mai muli
dintre itemii instrumentelor pe care le-au avut de
completat au fost eliminai nc din faza de studiere a
validitii protocoalelor cu rspunsuri, de numerotare a
acestora i de realizare a bazei de date.

Psihologia Online

Inventarul TAI
Descriere
Inventarul pentru Evaluarea Anxietii fa de Testare
(Test Anxiety Inventory/TAI - Spielberger, 1980) a fost
construit i dezvoltat cu scopul de a msura diferenele
individuale n ceea ce privete reaciile specifice
anxietii fa de testare, vazut ca trstur de
personalitate care se manifest n situaiile de evaluare.
Inventarul conine o pagin pe care sunt incluse
indicaiile necesare completrii, 20 de itemi cu
rspunsuri nchise (mai multe variante de rspuns, dintre
care subiectul trebuie s o aleag pe cea care i se
potrivete) i un spaiu pentru nregistrarea
rspunsurilor. Subiecii sunt rugai s indice ct de
frecvent manifest anumite simptome specifice anxietii
naintea, n timpul i dup o situaie de testare.
Pe lng msurarea diferenelor individuale privind
predispoziia spre anxietate n situaii de testare, scalele
inventarului permit evaluarea celor dou componente ale
anxietii fa de testare, descrise de Liebert i Morris
(1967), i-anume: preocuprile cognitive de ngrijorare,
respectiv reaciile emoionale specifice.
Dei, iniial, inventarul a fost conceput pentru a msura
anxietatea fa de testare n rndul studenilor, ulterior a
fost utilizat cu succes i n licee. TAI poate fi aplicat att
individual, ct i colectiv. Observaiile celor care l-au
utilizat n cercetare sau n practica curent au artat c
majoritatea liceenilor i studenilor reuesc s-l
completeze n 8-10 minute.
Atunci cnd l administreaza, cercettorul sau
practicianul trebuie s se refere la inventar cu apelativul
<<inventarul pentru evaluarea atitudinii fa de testare>>,
pentru a evita, astfel, termenul <<anxietate>>, care ar
putea genera reacii de disimulare din partea
repondenilor.
Toi cei 20 de itemi intr n calculul scorului total, care
este considerat, msur a nivelului anxietii fa de
testare a unui subiect. Deoarece fiecare rspuns poate fi
notat de la 1 la 4, scorul total minim pe care l poate
obine un subiect este egal cu 20, iar cel maxim cu 80.
Fiecare dintre scalele prin care sunt evaluate cele dou
componente ale anxietii fa de testare conine opt
itemi, scorurile la scale putnd, deci, varia ntre 8 i 32.
Traducere i adaptare
Demersul de traducere i de adaptare a inventarului TAI
pentru limba romn a implicat mai multe etape. ntr-o
prim etap, doi traductori 2 au tradus independent
inventarul IAT, rezultnd dou versiuni pe care le-am
comparat, apoi, sub aspectul conservrii semnificaiei
unor termeni cheie din coninutul itemilor i din
instruciuni, precum i sub aspectul fluidizrii topicii
itemilor n limba romn.
n stabilirea unei prime versiuni de lucru, am inut cont
de urmtoarele criterii: 1. traducerea instruciunilor, cu
pstrarea tuturor elementelor eseniale pentru nelegerea
modalitii de completare a inventarului; am acordat o
atenie special adecvrii pentru limba romn a celor
patru variante de rspuns (1 = almost never, 2 =
www.psihologiaonline.ro

Biblioteca Online

sometimes, 3 = often i 4 = almost always), pe care le-am

tradus prin: A = aproape niciodat, B = cteodat, C =
deseori, respectiv D = aproape ntotdeauna; 2.
traducerea adecvat a termenilor cheie din coninutul
itemilor, dat fiind faptul c, n formulrile multor itemi
din varianta original, se regseau termeni a cror
semnificaii, prezentate n dicionarul englez-romn, erau
adesea foarte apropiate, considerate ca fiind sinonime; 3.
msura n care topica enunurilor s-a apropiat de cea din
versiunea original; 4. msura n care fiecare item i-a
pstrat formularea, n sensul scalei de rspuns.
Versiunea de lucru n limba romn (pe care am
denumit-o versiunea 01) a fost retradus n limba
englez de ctre ali doi traductori independeni. Unul
dintre cei doi traductori a fost o persoan de cetenie
romn, emigrat n SUA de mai bine de nou ani,
avnd studii universitare i postuniversitare efectuate
acolo, iar cellalt un traductor profesionist, care activa
n cadrul unui laborator de specialitate din Iai.
Retroversiunile au fost comparate att ntre ele, ct i
fiecare cu versiunea original din limba englez, pentru
a se stabili gradul de concordan.
n evaluarea gradului de concordan ntre cele dou
retroversiuni (ca i ntre fiecare dintre acestea i
versiunea original, n limba englez), am inut cont, n
primul rnd, de msura n care acestea au utilizat aceiai
termeni cheie, pornind de la versiunea de lucru n limba
romn 3.
Pentru una dintre retroversiuni, am constatat c, n cazul
a 16 itemi din cei 20, traductorul utilizase termenii din
versiunea original sau sinonime ai acestora. n cazul a
12 dintre acetia, retroversiunile au fost similare cu
itemii din versiunea original. Pentru cealalt
retroversiune, doar 13 dintre cei 20 de itemi au conservat
termenii din versiunea original sau sinonime ai
acestora, iar dintre acesti itemi, doar cinci au avut
formulri care s-au suprapus peste cele din versiunea
original.
n urma acestui demers, am operat o serie de modificri
la peste o treime dintre itemii primei versiuni de lucru n
limba romn, cutnd s difereniem mai bine ntre
nuanele exprimate de diversele adjective din coninutul
itemilor, utilizate de autor pentru a descrie diverse reacii
emoionale i cognitive vis--vis de situaia de testare.
Trebuie precizat c, n varianta original, instruciunile
sunt mai simplificate fa de cele din versiunea final n
limba romn, pe care am utilizat-o n studiul meu.
Acestea includ doar faptul c este vorba de un numr de
afirmaii, pe care oamenii le utilizeaz pentru a se
descrie pe ei nii, subiectul trebuind s citeasc fiecare
afirmaie i s ncercuiasc numrul corespunztor din
partea dreapt a afirmaiei care indic cum se simte n
general. Instruciunile mai includ variantele de rspuns,
dintre care subiectul poate alege pe cea care descrie cel
mai bine modul n care este propria persoan. De
asemenea, se arat c nu exist rspunsuri <<corecte>>
sau <<greite>> i c subiecii nu trebuie s aloce prea
mult timp unei afirmaii, ci doar s ofere rspunsul care
descrie cel mai bine modul n care se simte n general.
Subiectului i se cere s rspund la fiecare afirmaie.
Fa de coninutul trecut n revist mai sus, am adugat
c inventarul se refer la reaciile pe care le pot avea

Psihologia Online

oamenii n situaiile de evaluare a abilitilor i/sau

cunotinelor n cadrul unor instituii educaionale
(examen oral, examen scris, test gril la anumite
discipline). De asemenea, am adugat c sunt inventarul
se refer la o serie de afirmaii pe care oamenii le
folosesc n mod obinuit, pentru a descrie ceea ce
gndesc i simt naintea, n timpul sau dup o situaie de
examinare/testare. n versiunea final pentru limba
romn, subiectul este invitat s citeasc cu atenie
fiecare afirmaie i s menioneze ct de frecvent resimte
personal tririle sau gndurile enunate.
Structura factorial
n demersul construciei i dezvoltrii inventarului TAI,
au fost urmrite dou obiective (Spielberger, 1980, p. 7):
9 construirea unui instrument concis i obiectiv, bazat
pe auto-raportare, care s coreleze puternic cu
rspunsurile la alte instrumente utilizate n vederea
evalurii anxietii fa de de testare;
9 utilizarea tehnicii analizei factoriale, n vederea
identificrii scalelor care msoar ngrijorarea i
Emotivitatea, ca dimensiuni distincte ale anxietii
fa de testare.
n construcia inventarului TAI, Spielberger (1980) a
pornit de la un ansamblu de itemi, dintre care unii au fost
preluai din scalele deja existente, iar alii au fost
formulai, astfel nct s coteze pentru o dimensiune
cognitiv (factorul ngrijorare) sau pentru una
emoional (factorul Emotivitate). Combinnd analiza de
itemi cu analiza factorial, autorul a ajuns la setul celor
20 de itemi, pe care l-a supus unei analize factoriale
confirmatorie (eantionul a inclus 1449 de studeni n
ultimul an de colegiu, dintre care 654 de sex masculin i
795 de sex feminin). Rezultatele acestei analize au
confirmat gruparea a 16 dintre itemi n cele dou
dimensiuni de la care a pornit construcia inventarului.
Datele raportate n mai multe studii au confirmat
structura bifactorial identificat de Spielbeger (1980).
Astfel, Hedl (1982) a factorializat rspunsurile unui
numr de 543 de studeni americani din trei colegii
metropolitane la inventarele TAI, respectiv STAI-Y1
(Scala pentru evaluarea anxietii stare Spielberger,
1983). Dintre participani, 343 au completat STAI-Y1 de
dou ori. Datele pe care le-a obinut au evideniat cei doi
factori ai inventarului TAI, pe care i-a propus
Spielberger (1980). Reunind itemii inventarului TAI cu
cei din STAI-Y1 i factorializnd ansamblul rezultat,
Hedl (1982) a identificat trei factori, dintre care unul
corespundea anxietii fa de testare, iar ceilali doi erau
legai de cele dou administrri ale inventarului STAIY1. Cnd nivelul anxietii-stare (msurat cu STAI-Y1)
a fost meninut constant, analiza factorial a evideniat
doi factori legai mai degrab de componentele
ngrijorare i Emotivitate ale anxietii-stare dect de
cele dou ocazii diferite, n care subiecii cu completat
STAI-Y1. n selecia soluiilor factoriale, autorul a
utilizat trei criterii: soluia s fie una simpl, s aib sens
din punct de vedere al semnificaiilor constructelor
psihologice i s fie stabil pentru subiecii de cele dou
sexe (engl. invariance across sex). Pornind de la aceste
www.psihologiaonline.ro

Biblioteca Online

criterii, Hedl (1982) a demonstrat validitatea

discriminant a celor dou scale ale inventarului TAI,
adic faptul c acestea msoar cele dou dimensiuni ale
anxietii fa de testare.
Ware, Galassi i Harris-Dew (1990) au administrat
inventarul TAI unui numr de 752 studeni americani la
colegiu (200 de sex masculin i 542 de sex feminin).
Autorii au comparat patru modele: un model oblic cu doi
factori, un model ortogonal cu doi factori, un model cu
un singur factor, respectiv un model nul (care pornea de
la premisa c itemii inventarului nu se pot grupa n
factori care s descrie anumite variabile latente).
Rezultatele au indicat clar superioritatea modelului cu
doi factori oblici, amintind de observaiile fcute de
Herrmann, Liepmann i Otto (1987), respectiv de
Zeidner (1998). Potrivit acestora, factorii ngrijorare i
Emotivitate, legai de anxietatea fa de testare,
coreleaz pozitiv unul cu cellalt. Modelul oblic cu doi
factori, obinut de Ware, Galassi i Harris-Dew (1990), a
fost stabil n funcie de variabila <<sex>>. Saturaiile
itemilor n cei doi factori, respectiv covarianele ntre
factori au avut valori foarte apropiate pentru sublotul
subiecilor de sex feminin, respectiv pentru cel al
subiecilor de sex masculin.
Pornind de la rspunsurile celor 798 de elevi, ale cror
protocoale au fost incluse n prelucrrile finale, am
efectuat o analiz factorial exploratorie. Datele au fost
factorializate utilizndu-se opiunile programului SPSS
10.00 for Windows.
n literatura privitoare la anxietatea fa de testare (i nu
numai la aceast topic), cei mai muli autori care au
apelat la tehnica analizei factoriale au utilizat aplicaiile
AMOS (ajuns, n acest moment, la cea de-a 16-a
versiune) sau LISREL (ajuns la cea de-a opta versiune),
ambele dezvoltate de Corporaia SPSS Inc. Aceste
aplicaii permit generarea unor modele bazate pe ecuaii
structurale, precum i extinderea procedurilor de analiz
multivariat (analiza de varian, regresia, corelaia,
analiza factorial). Pentru fiecare dintre aceste tehnici,
cele dou aplicaii ofer posibilitatea obinerii unor
indici, prin care cercettorul poate evalua msura n care
modelele rezultate sunt potrivite datelor de start i poate
compara modelele ntre ele (de exemplu, poate stabili
dac un model cu k factori oblici este superior unuia cu k
factori ortogonali). Acetia sunt: chi-square ( 2), root
mean square error of approximation (RMSEA), relative
noncentrality index (RNI) i normed fit index (NFI).
Aplicaia SPSS nu permite calculul acestor indici, motiv
pentru care ne-am limitat la cei pe care i ofer.
n vederea extragerii factorilor, am utilizat metoda
descompunerii n componente principale. innd cont de
rezultatele unor studii, care au evideniat corelaia
pozitiv ntre dimensiunile anxietii fa de testare
(Bowler, 1987, p. 86; Deffenbacher, 1980; apud Fiore,
2003, p. 5; Herrmann, Liepmann i Otto, 1987, p. 93),
am pornit de la ipoteza oblicitii factorilor ngrijorare i
Emotivitate utiliznd, n vederea rotaiei, opiunea direct
oblimin. Pentru selecia numrului de factori, am utilizat
criteriul lui Cattell (engl. scree plot) (vezi Labr, 2008,
p. 315).

Psihologia Online

Biblioteca Online

Pe de alt parte, Spielberger (1980, pp. 28-29) a utilizat

valoarea 0.40 ca prag de selecie a itemilor, incluznd n
versiunea final a inventarului TAI numai acei itemi care
au prezentat saturaii peste acest prag n factorul
ngrijorare sau n factorul Emotivitate. Acelai prag a
fost utilizat i de noi, n vederea seleciei itemilor i
alocrii acestora pe factori.
Exceptnd itemii 5, 13 i 14, toate celelalte distribuii ale
itemilor inventarului TAI au fost cvasi-normale (vezi
Tabelul 4).
Tabelul 3 prezint matricea corelaiilor ntre itemii
inventarului TAI. Se poate constata c toate cele 190 de
2

corelaii ( C 20 ) au fost semnificative din punct de vedere

statistic. Valorile acestora au fost cuprinse ntre 0.08 i
0.53 (media distribuiei coeficienilor = 0.31, mediana =
0.31). Valorile corelaiilor ntre itemii inventarului TAI,
pe care le-am obinut, ca i valoarea determinantului
matricei de corelaii ( = 0.014) 4 au demonstrat absena
multicoliniaritii (corelaii foarte ridicate ntre variabile)
i a singularitii (variabile perfect corelate ntre ele)
(vezi Labr, 2008, p. 309).
Valorile pe care le-am obinut pentru testele KaiserMeyer-Olkin/KMO (0.94) i Bartlett (5164.25, p <
0.00001) 5 au sugerat existena unor factori comuni,
justificnd aplicarea unei proceduri de reducere a
datelor.
Aplicnd criteriul lui Cattell (Figura 1), am reinut, n
urma rotaiei, doi factori. Acetia au explicat mpreun
42.79 % din variana scorurilor la cei 20 de itemi, de la
analiza crora am pornit. Valorile proprii (eigenvalues)
ale celor doi factori au fost: 6.56 (factorul I), respectiv
4.81 (factorul II).
8

Valori proprii (eigenvalues)

0
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

factori extrasi

Figura 1. Scree plot-ul pentru analiza efectuat pe ntregul lot de elevi

Comunalitile itemilor (vezi Tabelul 4) au variat ntre

0.24 i 0.56 (media distribuiei comunalitilor = 0.42,
mediana = 0.44). Din acelai Tabel 4, se poate constata
c itemii 1, 2, 8-13, 15, 16, 18 i 19 au tins s se grupeze
n factorul I (valori ale saturaiilor n acest factor
superioare pragului de 0.40 6, respectiv valori sczute ale
saturaiilor n factorul II 7). Dintre acetia, itemii 2, 8-11,
15, 16 i 18 au fost propui de Spielberger (1980, p. 29),
pe baza analizelor factoriale pe care le-a ntreprins, ca
operaionaliznd factorul Emotivitate. Itemul 1 (,,n
www.psihologiaonline.ro

timpul examenelor/testelor, am un sentiment de

ncredere i sunt relaxat, -) a prezentat o saturaie
moderat ca valoare n primul factor i una apropiat de
zero n cel de-al doilea factor.
Itemii 15 (,,n timpul unui examen/test important, m
simt foarte panicat, -) i 16 (,,mi fac foarte multe griji
naintea unui examen/test important) au prezentat
saturaii moderate spre ridicate n factorul I (pe care l-am
apropiat de componenta anxietii fa de testare,
referitoare la Emotivitate), respectiv saturaii sczute n
factorul II. Dac primul se refer clar, prin coninutul
su, la factorul Emotivitate, cel de-al doilea pare s
vizeze mai degrab factorul ngrijorare 8.
Itemul 19 (,,Dup terminarea unui examen/test, ncerc
s nu-mi mai fac griji n privina lui, dar nu pot) a
prezentat o saturaie moderat ca valoare n factorul I,
respectiv una apropiat de zero n factorul II. Spielberger
(1980, p. 29) nu a inclus acest item n nici unul dintre cei
doi factori pe care i-a extras, dei saturaiile itemului n
factorul I (la Spielberger, Emotivitatea) au fost 0.51
pentru subeantionul de studeni de sex masculin,
respectiv 0.48 pentru subeantionul de studeni de sex
feminin, iar saturaiile n factorul II (ngrijorare) au fost
0.42 pentru subeantionul de studeni de sex masculin,
respectiv 0.38 pentru cel de studeni de sex feminin.
Prin coninutul su, itemul 19 se refer clar la factorul
ngrijorare.
Din valorile saturaiilor prezentate n Tabelul 4, se poate
constata c itemii 3-7, 14 i 17 au tins s se grupeze n
factorul II (valori ale saturaiilor n acest factor cuprinse
ntre 0.41 i 0.74, respectiv valori ale saturaiilor n
factorul I cuprinse ntre 0.06 i 0.29). Toi itemii pe care
i-am enumerat mai sus, la care se adaug itemul 20, au
fost inclui de Spielberger (1980, p. 29) n factorul
ngrijorare (cel de-al doilea dintre factorii pe care autorul
inventarului TAI i-a identificat, n urma analizei
factoriale confirmatorie). Itemii 3 (,,Gndurile la nota
final pe care o voi obine m mpiedic s m
concentrez n timpul examenelor/testelor), 5 (,,n timpul
examenelor/testelor, m surprind gndindu-m dac voi
ajunge s termin vreodat coala), 7 (,,Gndul c voi
obine un rezultat slab m mpiedic s m concentrez n
timpul
examenelor/testelor),
14
(,,n
timpul
examenelor/testelor importante, m gndesc numai la
eec) i 17 (n timpul examenelor/testelor, m
surprind gndindu-m la consecinele eecului) vizeaz
preocuprile legate de eec, pe care le poate avea
subiectul anxios unul dintre aspectele care au fost
incluse de Liebert i Morris (1967), n descrierea
factorului ngrijorare. n fine, itemul 20 (,,n timpul
examenelor/testelor, devin att de agitat/-, nct uit i
ceea ce tiu ntr-adevr) a prezentat aceeai valoare a
saturaiilor n cei doi factori extrai.
n concluzie, datele obinute n urma propriei analize
factoriale au confirmat, n cea mai mare parte, tendina
de grupare a itemilor inventarului TAI n cele dou
componente ale anxietii fa de testare: ngrijorarea i
Emotivitatea.

Psihologia Online

Biblioteca Online

Tabelul 3. Matricea corelaiilor ntre itemii inventarului TAI (N = 798 elevi)

Itemi

0.34 **

0.21 **

0.27 **

0.13 **

0.08 *

0.24 **

0.21 **

0.27 **

0.26 **

0.34 **

0.27**

0.21 **

0.28 **

0.34 **

0.28 **

0.25 **

0.28 **

0.25 **

0.29 **

0.31 **

0.31 **

0.13 **

0.16 **

0.33 **

0.35 **

0.38 **

0.40 **

0.41 **

0.37 **

0.26 **

0.28 **

0.43 **

0.37 **

0.29 **

0.36 **

0.28 **

0.35 **

0.36 **

0.28 **

0.24 **

0.50 **

0.19 **

0.28 **

0.35 **

0.29 **

0.25 **

0.16 **

0.27 **

0.35 **

0.25 **

0.33 **

0.24 **

0.26 **

0.38 **

0.20 **

0.25 **

0.38 **

0.30 **

0.36 **

0.38 **

0.35 **

0.23 **

0.25 **

0.32 **

0.39 **

0.29 **

0.33 **

0.34 **

0.25 **

0.43 **

0.23 **

0.29 **

0.19 **

0.21 **

0.24 **

0.20 **

0.13 **

0.18 **

0.39 **

0.24 **

0.13 **

0.31 **

0.20 **

0.16 **

0.26 **

0.26 **

0.16 **

0.18 **

0.25 **

0.23 **

0.16 **

0.13 **

0.20 **

0.19 **

0.11 *

0.19 **

0.19 **

0.15 **

0.25 **

0.24 **

0.34 **

0.35 **

0.33 **

0.25 **

0.22 **

0.39 **

0.41 **

0.35 **

0.41 **

0.29 **

0.34 **

0.42 **

0.41 **

0.31 **

0.41 **

0.28 **

0.31 **

0.26 **

0.40 **

0.31 **

0.22 **

0.33 **

0.28 **

0.28 **

0.47 **

0.46 **

0.36 **

0.30 **

0.31 **

0.45 **

0.45 **

0.30 **

0.41 **

0.38 **

0.38 **

0.46 **

0.34 **

0.24 **

0.33 **

0.45 **

0.39 **

0.35 **

0.38 **

0.38 **

0.42 **

0.40 **

0.34 **

0.34 **

0.53 **

0.46 **

0.31 **

0.46 **

0.39 **

0.43 **

0.23 **

0.23 **

0.34 **

0.39 **

0.27 **

0.36 **

0.33 **

0.31 **

0.28 **

0.36 **

0.20 **

0.19 **

0.32 **

0.26 **

0.28 **

0.46 **

0.29 **

0.49 **

0.31 **

0.32 **

0.39 **

0.53 **

0.41 **

0.48 **

0.38 **

0.43 **

0.38 **

0.49 **

0.41 **

0.37 **

0.31 **

0.30 **

0.38 **

0.43 **

0.40 **

0.41 **

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

* p < 0.05; ** p < 0.01

www.psihologiaonline.ro

Psihologia Online

Biblioteca Online

Tabelul 4. Analiza factorial exploratorie a itemilor inventarului TAI

Itemi

Skewness

Kurtosis

2.75

0.83

- 0.54

2.22

0.87

1.83

1.80

5
6

Factori

Comunaliti

II

- 0.18

0.50 a

0.01

0.26

0.39

- 0.47

0.63

0.01

0.41

0.94

0.96

- 0.04

0.06

0.63

0.44

0.85

0.92

0.23

0.29

0.41

0.38

1.52

0.87

1.66

1.76

- 0.16

0.74

0.44

1.79

0.84

0.88

0.15

- 0.06

0.55

0.27

1.79

0.87

0.95

0.18

0.14

0.63

0.52

1.82

0.90

0.97

0.18

0.60

- 0.03

0.34

2.03

0.96

0.61

- 0.59

0.68

0.02

0.48

10

1.94

0.95

0.75

- 0.39

0.52

0.22

0.44

11

2.08

0.93

0.59

- 0.47

0.73

0.01

0.54

12

2.56

1.13

0.01

- 1.42

0.66

- 0.09

0.38

13

1.41

0.79

1.95

2.90

0.48

0.02

0.24

14

1.53

0.78

1.45

1.56

0.16

0.58

0.46

15

1.77

0.88

0.99

0.19

0.64

0.17

0.56

16

2.40

0.97

0.24

- 0.91

0.75

- 0.07

0.51

17

1.93

0.95

0.73

- 0.44

0.17

0.56

0.45

18

2.24

1.02

0.41

- 0.93

0.71

- 0.02

0.49

19

2.18

1.00

0.42

- 0.89

0.59

0.05

0.38

20

2.00

0.98

0.71

- 0.49

0.39

0.39

0.47

Valorile scrise cu cifre ngroate reprezint saturaiile corespunztoare itemilor care au fost reinui pentru fiecare factor n parte

Fidelitate
Tabelul 5 prezint valorile consistenei interne
(coeficientul -Cronbach), calculate att pentru ntregul
lot de elevi, ct i pentru subloturile de biei, respectiv
de fete de la care provin datele prezentate n acest studiu.
Tabelul 5. Fidelitatea inventarului TAI
Biei
(N = 407)

Fete
(N = 391)

Total
(N = 798)

TAI
(n = 20 itemi)

0.88

0.91

0.90

Emotivitate
(n = 8 itemi)

0.81

0.86

0.85

ngrijorare
(n = 8 itemi)

0.76

0.82

0.80

Scale

Constatm valori mai ridicate ale consistenei interne

pentru fete, comparativ cu bieii. Pe de alt parte,
valorile consistenei interne pentru scala ngrijorare au
fost mai sczute dect cele nregistrate pentru scala
Emotivitate. Privite n ansamblul lor, valorile indic o
fidelitate bun pentru ambele scale ale inventarului TAI,
ca i pentru ansamblul itemilor.
Valorile pe care le-am obinut pentru consistena intern
a inventarului TAI au fost uor mai sczute, comparativ
cu cele raportate n manualul inventarului, pentru
eantionul normativ de 1118 elevi de liceu, dintre care
527 de biei i 591 de fete (Spielberger, 1980, p. 9).
www.psihologiaonline.ro

Pentru bieii de liceu americani, valorile consistenei

interne au fost: ansamblul itemilor 0.92; scala
ngrijorare 0.86; scala Emotivitate 0.90. Fetele au
obinut urmtoarele valori: ansamblul itemilor 0.93;
scala ngrijorare 0.89; scala Emotivitate 0.91. i n
cazul datelor raportate de Spielberger (1980), constatm
valori uor mai ridicate pentru fidelitatea scalei
Emotivitate, comparativ cu cea a scalei ngrijorare.
Cteva precizri de ordin metodologic
Diferenele legate de nivelul anxietii fa de testare
(scorurile totale la inventarul TAI) n funcie de variabila
<<sex>> au fost studiate prin dou strategii, de altfel
convergente n ceea ce privete posibilele rezultate: 1)
compararea mediilor scorurilor obinute de fete,
respectiv de biei (testul t-Student pentru dou
eantioane independente + mrimea efectului variabilei
<<sex>>, calculat cu ajutorul coeficientului d-Cohen); 2)
compararea incidenei anxietii fa de testare (nivelul
ridicat) n subloturile de fete, respectiv de biei (studiul
prevalenei anxietii fa de testare n funcie de
variabila <<sex>>).
Incidena unui fenomen se refer la amploarea
rspndirii acestuia (de cele mai multe ori, exprimat
procentual) n populaia general dintr-un anumit areal
sau n subpopulaiile acesteia. Subpopulaiile sunt
stabilite, de obicei, n funcie de o serie de variabile
socio-demografice, precum sexul, vrsta, nivelul de
studii, statutul socio-economic, etnia sau n funcie de
alte variabile, precum anumite categorii clinice.

Psihologia Online

Biblioteca Online

n cazul anxietii fa de testare, incidena se refer la

numrul (procentul) de elevi dintr-o anumit populaie
colar, n cazul crora nivelul anxietii fa de evaluare
(stabilit, de cele mai multe ori, pe baza rspunsurilor la
instumente standardizate, de genul scalelor i
inventarelor) este ridicat sau foarte ridicat.
Prevalena anxietii fa de testare n funcie de
variabila <<sex>> se refer la subpopulaia (stabilit n
funcie de sexul elevilor), n cazul creia incidena
anxietii fa de evaluare este mai ridicat. n studiul de
fa, prevalena anxietii fa de testare n funcie de
variabila <<sex>> a fost stabilit prin compararea
valorilor incidenei acesteia n subloturile de fete,
respectiv de biei.
n vederea studierii incidenei anxietii fa de testare
att n cadrul ntregului lot de elevi, ct i n cadrul
subloturilor difereniate n funcie de variabila <<sex>>
am utilizat criteriul m s pentru gruparea scorurilor pe
care le-au obinut elevii la inventarul TAI n: scoruri
sczute, scoruri moderate, respectiv scoruri ridicate.
Valorile descriptive ale distribuiei scorurilor pe care leau obinut cei 798 de elevi, ale cror protocoale au fost
reinute pentru prelucrri, au fost: m = 39.25, s = 10.87,
min = 20, max = 75. n consecin, toate scorurile situate
ntre 20 i 28 (39.25 10.87 = 28.38 ~ 28) au fost
considerate ca fiind sczute, scorurile situate n
intervalul 29 - 50 (39.25 + 10.87 = 50.12 ~ 50) au fost
considerate ca fiind moderate, iar scorurile situate n
intervalul 51 - 75 au fost considerate ca fiind ridicate.
Toate prelucrrile i analizele statistice, pe care se
bazeaz rezultatele raportate n acest studiu, au fost
efectuate cu aplicaia SPSS 10.00 for Windows.
Rezultate
Prevalena anxietii fa de testare n funcie de <<sex>>
ntre distribuiile de frecvene ale nivelului anxietii fa
de testare n rndul bieilor, respectiv al fetelor s-a
nregistrat o diferen semnificativ statistic ( 2 = 50.46,
p < 0.001; coeficientul V-Cramer = 0.25 9).
Aa cum se poate constata din Tabelul 6, doar 8.1 %
dintre biei s-au ncadrat, n funcie de criteriul pe care
l-am utilizat pentru gruparea scorurilor totale brute la
inventarul TAI, n categoria <<nivel ridicat al anxietii
fa de testare>>. n cazul fetelor, procentul a fost de trei
ori mai mare. Diferena ntre cele dou procente 10 a fost
semnificativ statistic (z = - 6.56, p < 0.001), ns
mrimea efectului a fost sczut (h = 0.17 11).

Pe de alt parte, 22.1 % dintre biei fa de numai

10.5 % dintre fete s-au ncadrat n categoria <<nivel
sczut al anxietii fa de testare>>. Diferena n
favoarea bieilor a fost semnificativ statistic (z = 4.8, p
< 0.01; h = 0.11). Procentele de biei, respectiv de fete
care s-au ncadrat n categoria <<nivel moderat al
anxietii fa de testare>> nu au diferit semnificativ (z =
1.45, p > 0.05; h = 0.06).
Analiznd incidena anxietii fa de testare la nivelul
ntregului lot de elevi de la care au provenit datele
prezentului studiu, constatm c puin peste 16 % (ceea
ce este echivalent cu unu din cinci elevi) s-au ncadrat n
categoria <<nivel ridicat al anxietii fa de testare>>, iar
16.4 % n categoria <<nivel sczut al anxietii fa de
testare>>. Dintre toi elevii care s-au ncadrat n categoria
<<nivel ridicat al anxietii fa de testare>>, 74.4 % au
fost fete, iar dintre toi elevii care s-au ncadrat n
categoria <<nivel sczut al anxietii fa de testare>>,
68.7 % au fost biei. Constatm un procent mult mai
ridicat de fete, comparativ cu cel de biei, n categoria
<<nivel ridicat al anxietii fa de testare>>, respectiv un
procent mult mai ridicat de biei, comparativ cu cel de
fete, n categoria <<nivel sczut al anxietii fa de
testare>>. Din datele pe care le-am comentat mai sus,
rezult clar o inciden mai ridicat a anxietii fa de
testare n rndul fetelor, comparativ cu sublotul bieilor.
Acest rezultat este echivalent cu a spune c anxietatea
fa de testare a prevalat n rndul fetelor.
Comparaiile mediilor n funcie de variabila <<sex>>
Datele obinute n urma comparaiilor mediilor obinute
de biei, respectiv de fete la inventarul TAI au
evideniat diferene semnificative statistic la ambele
scale ale inventarului, precum i n ceea ce privete
scorurile totale (Tabelul 7). n toate cazurile, fetele au
obinut medii mai ridicate dect cele ale bieilor. Cea
mai ridicat valoare a mrimii efectului a fost
nregistrat n cazul scalei Emotivitate, dei valoarea
calculat a indicat un efect de mrime moderat. Pentru
scala ngrijorare, mrimea efectului a fost sczut spre
moderat. n cazul comparaiei ntre mediile scorurilor
totale obinute de biei, respectiv de ctre fete, mrimea
efectului a fost moderat. Au fost efectuate, pentru
fiecare nivel colar n parte, comparaiile ntre mediile
obinute de biei, respectiv de ctre fete (vezi Tabelul
8).
Tabelul 7. Comparaii n funcie de variabila <<sex>>

Tabel 6. Incidena anxietii fa de testare n funcie de variabila <<sex>>

Nivel
anxietate fa
de testare
sczut
moderat
ridicat

Biei
(N = 407)

Fete
(N = 391)

d
b
(Cohen)

Biei
(N = 407)

Fete
(N = 391)

Total
(N = 798)

Scale

TAI

36.50

9.53

42.11

11.45

- 7.50

0.53

90

22.1

41

10.5

131

16.4

Emotivitate

15.07

4.58

18.08

5.53

- 8.35

0.59

284

69.8

254

65.0

538

67.4

ngrijorare

13.52

4.14

14.95

4.92

- 4.43

0.32

33

8.1

96

24.6

129

16.1

Aceast comparaie este relevant, deoarece efectivele

subloturilor de fete, respectiv de biei au fost apropiate.
www.psihologiaonline.ro

a
b

Toate diferenele au fost semnificative la pragul p = 0.001

Mrimea efectului a fost calculat cu formula (1)

Psihologia Online

Cu excepia elevilor de clasa a XI-a, n cazul crora

scorurile obinute de fete au fost semnificativ mai
ridicate dect cele obinute de biei doar pentru scala
Emotivitate, pentru toate celelalte subloturi, fetele au
obinut scoruri semnificativ mai ridicate dect cele ale
bieilor la ambele scale ale inventarului TAI, precum i
la ansamblul format din toi itemii inventarului. Mrimea
efectului variabilei <<sex>> a variat ntre 0.04 (n cazul
comparaiei mediilor la scala ngrijorare, obinute de
bieii i fetele de clasa a XI-a) i 0.78 (n cazul
comparaiei mediilor scorurilor totale la inventarul TAI,
obinute de bieii i fetele de clasa a X-a).
Din Tabelul 8, se poate constata c, pentru fiecare dintre
cele patru nivele colare, mrimea efectului variabilei
<<sex>> pentru scala Emotivitate a fost mai ridicat dect
mrimea efectului pentru scala ngrijorare. n cazul
elevilor de clasa a IX-a i a celor de clasa a XI-a,
variabila <<sex>> a avut un efect moderat asupra
scorurilor la scala Emotivitate, iar n cel al elevilor de
clasa a X-a, respectiv a celor de clasa a XII-a, variabila
<<sex>> a avut un efect ridicat asupra scorurilor la scala
Emotivitate. Pentru elevii de clasa a IX-a, respectiv
pentru cei de clasa a XII-a, efectul variabilei <<sex>>
asupra scorurilor la scala ngrijorare a fost sczut spre
moderat. n cazul elevilor de clasa a X-a, efectul
variabilei <<sex>> asupra scorurilor la scala ngrijorare a
fost moderat. n fine, pentru elevii de clasa a XI-a,
variabila <<sex>> a avut un efect neglijabil asupra
scorurilor la scala ngrijorare. Variabila <<sex>> a avut
un efect sczut spre moderat asupra scorurilor totale la
inventarul TAI pe care le-au obinut elevii de clasa a XIa i un efect sczut asupra scorurilor pe care le-au
obinut elevii de clasa a XI-a. Pentru elevii de clasa a Xa, mrimea efectului variabilei <<sex>> asupra scorurilor
la inventarul TAI a fost ridicat, iar pentru elevii de
clasa a XII-a moderat spre ridicat.
Aceste rezultate au fost n concordan cu cele pe care
le-am trecut n revist mai sus, potrivit crora incidena
scorurilor ridicate la anxietatea fa de testare a fost mai
ridicat rndul fetelor, comparativ cu cel al bieilor.
Analiza multivariat
Considernd variabilele <<sex>> i <<clas colar>> ca
factori fici, iar scorurile la scalele inventarului TAI,
precum i scorurile totale ca variabile dependente, am
efectuat o analiz multivariat (MANOVA). Variabila
<<clas colar>> a avut un efect nesemnificativ statistic
asupra scorurilor pe care elevii le-au obinut la scala
Emotivitate (F = 0.33, p = 0.80, 2 = 0.001), precum i
asupra scorurilor totale pe care acetia le-au obinut la
inventarul TAI (F = 1.66, p = 0.17, 2 = 0.006). n
schimb, efectul variabilei <<clas colar>> asupra
scorurilor la scala ngrijorare a fost semnificativ (F =
3.32, p = 0.02, 2 = 0.01). Comparaiile detaliate,
utiliznd
testul
t-Student
pentru
eantioane
independente, au evideniat o diferen semnificativ
statistic ntre media obinut de elevii de clasa a IX-a la
scala ngrijorare i media obinut de cei de clasa a XII-a
(t = 3.28, p < 0.001, d = 0.32).

www.psihologiaonline.ro

Biblioteca Online

Interaciunea variabilelor <<sex>> i <<clas colar>> nu

a avut efecte semnificative statistic asupra scorurilor pe
care elevii le-au obinut la inventarul TAI. Astfel, datele
au indicat: F = 1.02, p = 0.38, 2 = 0.004 pentru scala
Emotivitate; F = 1.62, p = 0.18, 2 = 0.006 pentru
scala ngrijorare, respectiv F = 2.16, p = 0.09, 2 =
0.008 pentru scorurile totale.
Discuii
Datele pe care le-am obinut au evideniat clar o
inciden mai ridicat a anxietii fa de testare n
rndul fetelor. Astfel, aproximativ un sfert dintre fetele
din lotul investigat (fa de numai 8 % dintre biei) s-au
ncadrat n categoria <<nivel ridicat al anxietii fa de
testare>>. Pe de alt parte, aproximativ trei sferturi dintre
toi elevii care s-au ncadrat n categoria <<nivel ridicat
al anxietii fa de testare>> au fost fete. Aceste
rezultate au fost n concordan cu datele raportate de
Zeidner i Nevo (1992; apud Zeidner, 1998, p. 263),
care au pornit de la analiza rspunsurilor unui lot de
elevi de liceu, candidai la examenul de admitere ntr-un
colegiu israelian.
Comparaiile nivelului anxietii fa de testare n funcie
de variabila <<sex>> au evideniat, pentru ambele scale
ale inventarului TAI, precum i pentru scorurile totale,
medii semnificativ mai ridicate n cazul fetelor,
comparativ cu cel al bieilor. Aceste rezultate au
confirmat pe cele raportate de Hembree (1988; apud
Zeidner, 1998, p. 262), Spielberger (1980, pp. 8-9),
Seipp i Schwarzer (1996; apud Zeidner, 1998, p. 267),
Zeidner i Nevo (1992; apud Zeidner, 1998, p. 263),
Zeidner (1998, p. 264). De asemenea, din datele pe care
le-am obinut, am constatat c mrimea efectului a fost
mai ridicat n cazul scalei Emotivitate, comparativ cu
scala ngrijorare. Acest rezultat a confirmat observaia
fcut de Hembree (1988; apud Zeidner, 1998, p. 262),
potrivit creia diferenele n funcie de variabila <<sex>>
privesc n special componenta emoional a anxietii
fa de testare.
Analizele ntreprinse pentru fiecare clas colar n parte
au evideniat, cu excepia elevilor n clasa a XI-a, scoruri
semnificativ mai ridicate n rndul fetelor, comparativ cu
cel al bieilor, la ambele scale ale inventarului TAI,
precum i la inventar n ntregime. Pentru fiecare dintre
cele patru nivele colare, mrimea efectului variabilei
<<sex>>, pentru scala Emotivitate, a fost mai ridicat
dect cea pe care am obinut-o pentru scala ngrijorare.
Aceste rezultate au confirmat pe cele raportate de Hill i
Sarason (1966; apud Hall, 2005, p. 35), care au gsit,
pentru fiecare treapt colar de liceu, scoruri
semnificativ mai ridicate n rndul fetelor, comparativ cu
cel al bieilor.
Diferenele semnificative pe care le-am obinut pot fi
explicate prin intervenia mai multor variabile, care in
de deosebirile n ceea ce privete funcionarea
psihologic a fetelor i cea a bieilor. O serie de factori
au fost deja trecui n revist, n prima parte a acestui
articol.

Psihologia Online

Biblioteca Online

Tabelul 8. Comparaiile n funcie de variabila <<sex>> prezentate pentru fiecare

nivel colar
tendina
denaparte
experimenta

(fric

Biei
Clase

Scale

38.03

9.62

15.63

4.61

ngrijorare

14.11

TAI

35.92

TAI
a IX-a

a X-a

Emotivitate

Emotivitate

105

a XII-a

11.79

- 2.88 **

0.39

17.98

5.57

- 3.38 ***

0.46

4.35

15.59

4.95

- 2.33 *

0.32

9.69

43.93

11.13

- 5.25 ***

0.78

4.72

37.87

9.64

15.29

4.34

ngrijorare

14.17

TAI
Emotivitate

82

116

ngrijorare
a

42.24

3.80

Emotivitate

d (Cohen)

14.83

TAI
a XI-a

13.28

104

ngrijorare

Fete

stri emoionale negative

115

18.60

5.32

- 5.11 ***

0.76

15.55

4.94

- 3.44 ***

0.53

41.02

11.48

- 1.96

0.30

17.70

5.79

- 3.12 **

0.47

4.68

14.35

4.79

- 0.26

0.04

34.68

8.96

41.47

11.26

- 4.86 ***

0.68

14.61

4.59

18.11

5.46

- 5.07 ***

0.70

12.74

3.72

14.27

4.88

- 2.57 **

0.36

83

92

101

Mrimea efectului a fost calculat cu formula (1)

* p < 0.05; ** p < 0.01; *** p < 0.001

Unul dintre factorii care ar putea fi rspunztori pentru

scorurile la anxietatea fa de testare, mai ridicate n
rndul fetelor de liceu este predispoziia mai accentuat
a acestora ctre anxietate. Ne referim la anxietatea
vzut ca o trstur de personalitate, stabil n timp i
rezistent la schimbare.
n binecunoscutul model Big Five, aceast trstur este
conceptualizat ca una dintre faetele factorului N
nevrotism, mai larg n ceea ce privete coninutul
psihologic (Costa i McCrae, 1992, p. 16).
Mai multe cercetri au artat c subiecii de sex feminin
tind s obin scoruri mai ridicate la scalele sau la
inventarele care msoar trstura legat de anxietate
(Abdel-Khalek i Alansari, 2004, p. 652; Costa i
McCrae, 1992, p. 55) i, mai general, trsturile asociate
factorului N (Costa i McCrae, 1992, p. 55; Costa,
McCrae i Rolland, 1998, p. 79; Costa, Terracciano i
McCrae, 2001, p. 322; Hyde, 2005, p. 585). n vederea
explicrii acestor rezultate, au fost elaborate mai multe
modele, dintre care unele au accentuat pe rolul jucat de
factorii biologici (de exemplu, diferenele ntre cele dou
sexe, n ceea ce privete trsturile temperamentale
nnscute, anumite aspecte ale funcionrii hormonale
sau predispoziiile genetice), iar altele au subliniat rolul
jucat de factorii psiho-sociali (de exemplu, internalizarea
rolurilor sociale specifice celor dou sexe sau
dezirabilitatea social care afecteaz acurateea
rspunsurilor subiecilor la instrumentele prin care este
operaionalizat anxietatea) (Costa, Terracciano i
McCrae, 2001, pp. 323-324).
Conform lui Costa i McCrae (1992, p. 16), persoanele
anxioase tind s fie aprehensive, tensionate i nervoase,
predispuse permanent ctre ngrijorare; mai general,
persoanele nevrotice (instabile emoional) manifest

www.psihologiaonline.ro

tristee, furie, vin, dezgust, etc.), de a avea idei

iraionale, au probleme legate de controlul propriilor
impulsuri i sunt mai puin rezistente n situaiile
stresante pe care le ntmpin (p. 14). Caracteristicile la
care ne-am referit pot manifesta tendina de a fi prezente
la persoanele de sex feminin, care acuz simptomele
specifice anxietii fa de situaiile evaluative.
Un alt posibil factor explicativ, pentru diferena care a
fost observat ntre subiecii de sex feminin i cei de sex
masculin, n ceea ce privete nivelul auto-raportat al
anxietii fa de testare, este disponibilitatea subiecilor
de a recunoate c sufer de simptomele specifice
anxietii fa de testare, mai sczut n rndul brbailor
(Deax, 1977; Hill i Sarason, 1966; Sarason et al., 1960;
apud Zeidner, 1998, pp. 267-268). Acetia tind s fie
mai puin oneti, comparativ cu femeile, atunci cnd
rspund la scalele sau la inventarele care msoar
anxietatea fa de testare (Silvestri, 1986; Sowa i
LaFleur, 1986; Zoller i Ben-Chaim, 1990; apud Fiore,
2003, p. 14). Observaia la care ne-am referit poate fi
corelat cu tendina, mai accentuat n rndul brbailor,
de a rspunde dezirabil din punct de vedere social la
itemii instrumentelor destinate evalurii personalitii i
comportamentelor n general (Ones i Visweswaran,
1998; apud Riketta, 2005, p. 17).
Faptul c subiecii de sex masculin tind ntr-o mai mare
msur s-i ascund simptomele specifice anxietii fa
de testare a fost legat de pattern-urile diferite de educare
i de socializare a fetelor i a bieilor (Deaux, 1977;
apud Zeidner, 1998, p. 267). Astfel, fetele sunt
ncurajate s-i exprime deschis anxietatea, care este
perceput social ca fiind o trstur specific feminin. n
schimb, bieii sunt impulsionai s-i reprime i s nege

Psihologia Online

anxietatea pe care o resimt, aceasta fiind perceput ca o

trstur incongruent cu masculinitatea. Pe de alt
parte, fetele par s resimt o presiune mai puternic,
legat de insuccesul colar. Acestea manifest tendina
de a percepe fiecare situaie evaluativ ca o alt posibil
ans de eec, fapt care se asociaz cu un nivel mai
ridicat al anxiettii fa de testare auto-raportat
(Brutsaert i Van Hautte, 2004; Eccles, 1994; apud
Moore, 2006, p. 53).
O direcie de continuare a cercetrii, pe care ne-o
propunem, const n efectuarea unui studiu corelaional,
n care s msurm att anxietatea fa de testare, ct i
tendina general a subiecilor de a rspunde dezirabil
din punct de vedere social la diverse scale i inventare,
care implic auto-raportarea. Compararea valorilor
corelaiilor ntre anxietatea fa de testare i tendina
general ctre rspunsuri dezirabile social, pe care le
vom obine pentru subiecii de sex feminin cu cele
obinute pentru subiecii de sex masculin poate oferi
rspunsul la ntrebarea: Nivelul anxietii fa de testare
(stabilit pe baza auto-raportrilor), mai ridicat n rndul
fetelor, se datoreaz tendinei mai sczut n rndul
acestora (comparativ cu cel al bieilor) de a rspunde
dezirabil din punct de vedere social la scalele sau la
inventarele destinate msurrii anxietii fa de testare ?
Concluzii
1. Datele pe care le-am raportat n acest articol, rezultate
n urma analizei rspunsurilor la itemii inventarului TAI,
pe care le-au dat un numr de fete i de biei romni
(elevi de liceu) demn de a fi luat n seam au fost n
concordan cu datele obinute n urma administrrii
aceluiai inventar pe loturi de fete i de biei (elevi de
liceu) din: SUA (Spielberger, 1980, pp. 8-9), Germania
(Schwarzer i Kim, 1984; apud Zeidner, 1998, p. 264),
Italia (Comunian, 1985; apud Zeidner, 1998, p. 264),
Israel (Zeidner i Nevo, 1992; apud Zeidner, 1998, pp.
262-263), Iordania (Ahlawat, 1989; apud Zeidner, 1998,
p. 264), Turcia (ner i Kaymak, 1987; apud Zeidner,
1998, p. 264), India (Sud i Sharma, 1990; apud Zeidner,
1998, p. 264) sau Coreea (Schwarzer i Kim, 1984; apud
Zeidner, 1998, p. 264).
2. Pentru diferena ntre scorurile totale la inventarul
TAI obinute de fetele i cele obinute de bieii de liceu
romni, valoarea mrimii efectului (coeficientului dCohen) a fost moderat, ns mai ridicat dect valorile
mrimii efectului, raportate n studiile ntreprinse pe
loturile de elevi de liceu din Coreea, Germania, Iordania,
India, Israel, Italia i SUA. Valoarea mrimii efectului,
obinut pe lotul de elevi romni, a fost cu 0.01 mai
sczut dect valoarea raportat de ner i Kaymak
(1987; apud Zeidner, 1998, p. 264), pentru un lot de
elevi turci.
3. Consistena comparaiilor efectuate este asigurat de
structura factorial a versiunii inventarului TAI tradus
i adaptat n limba romn, foarte apropiat de cea
identificat de autorul inventarului (vezi Spielberger,
1980, pp. 28-29), precum i de valorile bune ale

www.psihologiaonline.ro

Biblioteca Online

fidelitii (consistena intern), pe care le-am obinut

pentru lotul de elevi romni.
4. Rezultatele pe care le-am obinut nu pot fi
generalizate pentru populaiile de elevi de coal
studeni. Pentru acestea, sunt
elementar sau de
necesare raportri separate.
5. Rezultatele pe care le-am obinut pot fi explicate prin
intervenia unui complex de variabile: de la sensibilitatea
n raport cu situaiile evaluative, mai accentuat n
rndul fetelor la pattern-urile diferite de socializare a
fetelor i a bieilor.
Bibliografie:
Abdel-Khalek, A. M., & Alansari, B. M. (2004). Gender
differences in anxiety among undergraduates from
ten arab countries. Social Behavior and Personality,
32 (7), 649-656
Bowler, R. (1987). A brief review of test anxiety in West
German schools. R. Schwarzer, H. M. Van der Ploeg,
& C. D. Spielberger (Eds.). Advances in Test Anxiety
Research (Vol. 5., pp. 85-90). Lisse, The
Netherlands: Swets & Zeitlinger.
Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological
Bulletin, 112 (1), 155-159.
Costa, P. T., Jr., & McCrae, R. R. (1992). Revised NEO
Personality Inventory (NEO PI-RTM) and NEO FiveFactor Inventory (NEO-FFI). Professional Manual.
Odessa,
Florida:
Psychological
Assessment
Resources, Inc.
Costa, P. T., Jr., McCrae, R. R. et Rolland, J.-P. (1998).
NEO PI-R. Inventaire de personnalit-rvis. Manuel
(adaptation francaise par Jean-Pierre Rolland). Paris:
ditions du Centre de Psychologie Applique.
Costa, P. T. Jr., Terracciano, A., & McCrae, R. R.
(2001). Gender differences in personality traits across
cultures. Robust and surprising findings. Journal of
Personality and Social Psychology, 81 (2), 322-331.
Everitt, B. S. (2002). The Cambridge Dictionary of
Statistics. Second Edition. Cambridge: Cambridge
University Press.
Everson, H. T., Millsap, R. E., and Rodriguez, C. M.
(1991). Isolating gender differences in test anxiety: a
confirmatory factor analysis of the Test Anxiety
Inventory.
Educational
and
Psychological
Measurement, 51 (1), 243-251.
Fiore, A. (2003). Gender Differences in Test Anxiety.
Unpublished masters thesis, College of Human
Resources and Education, West Virginia University.
http//www.hre.wvu.edu. Accesat la 18.03.2008.
Hall, T. S. (2005). Is test anxiety a form of specific social
phobia ? Unpublished Masters Thesis. University of
Maryland: College Park. http//www.lib.umd.edu.
Accesat la 12.03.2007.
Hedl, J. J. (1982). A factor analytic study of the Test
Anxiety Inventory and A-state worry and
emotionality items from the State-Trait Anxiety
Inventory (Form Y). Paper presented at the Annual

Psihologia Online

Biblioteca Online

Meeting of the Southwestern Psychological

Association, Dallas, TX, USA, April 15-17.
Herrmann, C., Liepmann, D., Otto, J. (1987). Problemsolving and action control as determinants of test
anxiety. In R. Schwarzer, H. M. Van der Ploeg, &
C. D. Spielberger (Eds.). Advances in Test Anxiety
Research (Vol. 5., pp. 87-96). Lisse, The
Netherlands: Swets & Zeitlinger.
Hyde, J. S. (2005). The gender similarities hypothesis.
American Psychologist, 60 (6), 581-592.
Moore, M. M. (2006). Variations in Test Anxiety and
Locus of Control Orientation in Achieving and
Underachieving Gifted and Nongifted Middle
School Students. Unpublished doctoral dissertation,
University
of
Connecticut.
http//www.gifted.uconn.edu. Accesat la 25.06.2007.
Labr, A. V. (2008). SPSS pentru tiinele educaiei.
Iai: Editura Polirom.
Popa, M. (2008). Statistic pentru psihologie. Teorie i
aplicaii SPSS. Iai: Editura Polirom.
Riketta, M. (2005). Gender and socially desirable
responding as moderators of the correlation between
implicit and explicit self-esteem. Current research in
social psychology, 11 (2), 14-28.
Spielberger, C. D. (1980). Test Anxiety Inventory.
Preliminary Professional Manual. Palo Alto, CA:
Consulting Psychologist Press.
Ware, W. B., Galassi, J. P., & Harris-Dew, K. M. (1990).
The test anxiety inventory: A confirmatory factor
analysis. Anxiety, Stress & Coping, 3 (3), 205-212.
Zeidner, M. (1998). Test Anxiety: The State of the Art.
New York: Kluwer Academic Publishers.
Note
1

Coeficientul d-Cohen reprezint indicatorul mrimii efectului (engl.

effect size) pentru comparaia mediilor scorurilor obinute de grupul de
subieci de sex feminin, respectiv de cel de subieci de sex masculin.
Formula de calcul a acestuia este (apud Popa, 2008, p. 124):
d=

m1 m 2

( N 1 1) s 1 2 + ( N 2 1) s 2 2
( N 1 1) + ( N 2 1)

(1)

V Cramer =

(2),

min[(l 1); (c 1)]

[ ( ) ]

N min l ; c 1

(3), iar l = numrul de linii, c = numrul

de coloane, N = numrul total de subieci i 2 = coeficientul lui

Pearson obinut cu formula clasic. Cohen a propus urmtoarele repere
pentru interpretarea mrimii efectului, n cazul testului 2 (apud Popa,
2004, p. 193): 0.10 efect mic; 0.25 efect moderat; 0.40 efect mare.
10
Comparaia ntre procentul de biei i cel de fete cu un nivel ridicat
al anxietii fa de testare a fost efectuat cu testul z pentru diferena
ntre dou proporii independente.
11
Coeficientul h este mrimea efectului n cazul diferenei ntre dou
proporii independente. Formula de calcul este (Cohen, 1992, p. 157): h
= p p (4), unde p1 i p2 sunt cele dou proporii, iar p i
1

p sunt valorile corespunztoare, obinute n urma transformrii

2
2

unde m1 i m2 sunt mediile, N1 i N2 sunt efectivele, iar s1 i s 2 sunt

varianele distribuiilor scorurilor pentru cele dou grupuri comparate.
Cohen a sugerat urmtoarele repere pentru interpretarea semnificaiei
valorii coeficientului d (cf. Popa, 2008, p. 124): 0.20 efect mic
(sczut); 0.50 efect mediu (moderat); 0.80 efect mare.
2
Este vorba despre autorul acestei lucrri i despre un traductor
atestat, din cadrul unui cabinet de traduceri autorizat.
3
Este vorba att de adjectivele care descriu stri emoionale i
cognitive, precum confident, relaxed, uneasy, tense, nervous, ct i de
prepoziiile sau conjunciile care sugereaz momentul n care aceste
reacii se manifest n raport cu situaia de examinare, precum: on,
while, during, after, before.
4
Pentru a nu exista multicoliniaritate sau singularitate, valoarea
determinantului matricei de corelaii ntre variabile trebuie s fie situat
peste 0.00001 (cf. Labr, 2008, p. 309).
5
Kaiser-Meyer-Olkin/KMO (Kaiser-Meyer-Olkin Measure of
Sampling Adequacy) i indicatorul Bartlett pentru evaluarea sfericitii
(Bartletts test of sphericity) sunt dou teste statistice prin care putem
evalua gradul de asociere a variabilelor, pe care urmeaz s le
introducem n analiz (vezi Labr, 2008, pp. 308-309). Primul verific
ipoteza potrivit creia matricea de corelaii ntre variabilele de start este
o matrice-identitate (variabilele coreleaz doar cu ele nsele, valorile

www.psihologiaonline.ro

corelaiilor cu celelalte variabile fiind apropiate de sau egale cu zero).

Cel de-al doilea indicator arat gradul de adecvare a eantionului de
variabile n raport cu modelul factorial care urmeaz a fi extras. Valori
mari (apropiate de 1.00) i semnificative statistic pentru ambele teste
sunt un argument n favoarea existenei unor factori, adic a
legitimitii analizei factoriale pe care urmeaz s o ntreprindem
pornind de la datele respective.
6
Acestea au fost situate ntre 0.48 i 0.75.
7
Valorile absolute ale saturaiilor n cel de-al doilea factor extras au
fost cuprinse ntre 0.01 i 0.22.
8
Din analiza factorial confirmatorie, pe care Spielberger (1980, p. 29)
a ntreprins-o pe eantionul normativ care a inclus 1449 de studeni n
ultimul an de colegiu (654 de sex masculin i 795 de sex feminin), au
rezultat, pentru itemul 16 (,,I worry a great deal before taking an
important examination/,,mi fac foarte multe griji naintea unui
examen/test important), saturaii mai ridicate ca valoare n factorul I
Emotivitate (0.65 pentru subeantionul de studeni de sex masculin,
respectiv 0.71 pentru subeantionul de studeni de sex feminin) dect n
factorul II ngrijorare (0.40 pentru subeantionul de studeni de sex
masculin, respectiv 0.35 pentru cel de studeni de sex feminin). Ca
atare, Spielberger (1980) l-a inclus n componena factorului
Emotivitate. Considerm, ns, c, prin coninutul su, itemul se refer
clar la factorul ngrijorare, motiv pentru care ar trebui reformulat,
pentru a se distinge mai clar ntre cele dou componente ale anxietii
fa de testare.
9
Coeficientul V propus de H. Cramr exprim mrimea efectului, n
cazul testului 2 pentru diferena ntre distribuiile de frecvene a dou
variabile nominale (tabel de contingen cu l = 2, 3, 4, ..... linii i c = 3,
4, 5, coloane). Formula de calcul este (apud Everitt, 2002, p. 99):

valorilor p1 i p2 prin aplicarea funciei arcsin. Cohen (1992, p. 157)

sugereaz urmtoarele repere pentru interpretarea semnificaiei valorii
coeficientului h: 0.20 efect mic; 0.50 efect moderat; 0.80 efect
mare.

Lucrare publicat n: M. Milcu, W. Griebel, R.

Sassu (coordonatori). Cercetarea psihologic
modern: direcii i perspective (pp. 116-131).
Bucureti: Editura Universitar