Integracin social y educativa del nio

Actividad final integradora

Este caso se ofrece para realizar
el actividad final integradora.

A) A partir del siguiente caso realice un anlisis de la situacin familiar, teniendo en

cuenta los conceptos tericos desarrollados en la unidad 1 La integracin de la

familia en la comunidad.
Datos personales

Nombre: Victoria
Edad: 5 aos
Diagnstico: Parlisis Cerebral
Datos familiares

Madre: Claudia. Mdica. 38 aos

Padre: Jos. Empleado. 39 aos
Hermanos: Camila. Estudiante primario. 10 aos
Damin. Estudiante primario. 7 aos
Datos relevantes

Victoria es una nia de 5 aos que vive con su madre y sus hermanos. Su pap no
vive con ellos hace dos un ao, pero a pesar de que tiene una gran carga horaria en
su trabajo ve a sus hijos dos das durante la semana y fin de semana de por medio
los nios la pasan con l.
Los padres recuerdan que recibir el diagnstico fue toda una movilizacin familiar.
Todas las expectativas estaban puestas en Camila y en Damin, tal como lo haban
imaginado, ya tenan la nena y el nene. La noticia de la llegada de Victoria fue
despus de las primeras crisis que tuvo la pareja, aunque intentaron seguir juntos
no pudieron sostenerlo y a los dos aos de Victoria se separaron. Ellos dicen que
1

han podido organizarse como familia.

Victoria tiene un vnculo muy apegado con su pap, quien, una vez por semana, la
busca en el Jardn y la lleva a los tratamientos de rehabilitacin (fonoaudiologa,
kinesiologa y psicomotricidad) que le corresponden ese da. Al otro da de
tratamiento la lleva su madre o su abuela materna, quien pasa mucho tiempo de
lunes a viernes con los chicos y asiste a la mayora de las actividades que realiza el
jardn con la familia.
La mam manifiesta que si bien los dos se ocupan de la nia, ella es quien tiene la
mayor responsabilidad porque Victoria vive con ella y es quien debe hacer las
tareas que le dan los terapeutas y responder a los pedidos de la escuela. Ella est
preocupada por el paso a primer grado, sabe que no va a hacer todo lo que la
maestra proponga y que la profesora de apoyo tendr que asistir ms das a la
escuela. Tambin le preocupa momentos de recreo. Victoria tiene una marcha un
poco inestable y tiene miedo que los chicos la choquen y se caiga, recuerda que
cuando comenz a caminar ella la persegua para cuidarla. Le da un poco de
tranquilidad que sus hermanos estarn para protegerla. Su padre cree que no ser
tan grave Viky siempre nos sorprende, al principio parece que no arranca, pero
cuando lo hace no la para nadie.
La relacin de Victoria con sus hermanos es buena, con Damin juegan, pelean y se
cuidan, son muy compinches. Camila es un poco ms distante y ya le aclar a su
mam que cuando su hermana est en primaria ella no va a perder el recreo por
cuidar a su hermana.

DIAGNSTICO INICIAL DE UN ALUMNO CON NEE

B) A partir del caso que se presenta a continuacin realice la evaluacin funcional,

teniendo en cuenta los siguientes tems:

>> Contexto familiar y escolar
>> Nivel de competencia Curricular
>> Estilo de aprendizaje
>> Determinacin de Necesidades Educativas Especiales
2

Datos personales

Alumna: Mara Emilia

Grado: 3 grado (por segunda vez)
Edad: 10 aos
Datos relevantes

Mara Emilia es hija nica, con padres separados, recibi en 1 grado medicacin y
atencin psicolgica, que luego fue suspendida por falta de Obra Social y recursos
econmicos.
Al provenir de otra escuela, la actual no tiene mucha informacin sobre el trayecto
escolar de Mara Emilia. Hay estudios mdicos anteriores con diagnstico de dficit
de atencin con hiperactividad.
La mam ha consultado a distintos profesionales, se preocupa para hallar un modo
de orientarla y ayudarla en su escolaridad. Dice que la cambi de escuela porque en
la otra no atendan bien a su hija. Mara Emilia interpreta consignas verbales,
participa en conversaciones espontneas con pares y docentes cuando el tema es
de su inters. Utiliza el nmero desde el aspecto cardinal y ordinal hasta el 100.
Cuenta mecnicamente, sin dificultad en el mismo campo numrico. Ordena
nmeros hasta el 100 con el apoyo del cuadro de nmeros. Diferencia el valor
posicional en unidad y decena, realiza sumas con y sin canjes, con los nmeros que
conoce a partir del algoritmo tradicional, utilizando los dedos. Resuelve restas
simples usando soporte grfico (hace palitos y tacha los que tiene que restar).
Domina el sistema monetario en situaciones de vida cotidiana.
Escribe

su nombre, identifica palabras de uso cotidiano. Le cuesta centrar su

atencin para leer u observar el pizarrn y copiar de l, por lo general no lo hace y

sus trabajos quedan incompletos. A veces copia ttulos o consignas del pizarrn en
imprenta, omite letra o slabas si hay ms de cuatro palabras. Para que copie
completo necesita que la docente o un compaero la oriente constantemente.
Relaciona dibujo y palabra a partir de una lectura global o lectura silbica con apoyo
del docente. Se inicia en la escritura de

palabras sencillas y breves en letra

imprenta mayscula. Evita producciones espontneas

Mara Emilia se distrae con el exceso de ruidos. Necesita estar cerca de la maestra
3

para realizar sus tareas. En general se la observa desganada, con poco entusiasmo,
hay que estimularla constantemente. Se encuentra en la mayora de las ocasiones
caminando por el aula, conversando o jugando con otros compaeros, sin terminar
sus actividades. Prefiere actividades breves, necesita repetir los formatos de las
actividades para trabajar con un poco de autonoma, ya que le cuesta comprender
actividades con formatos nuevos, necesitando el apoyo constante de la docente. En
ocasiones se muestra algo insegura, no se siente capaz, dice que no sabe, que no
entiende. Se interesa por lo general por realizar

juegos o actividades manuales.

Prefiere escuchar antes de hablar. Le gusta colorear y se interesa por los animales,
se detiene a mirar informacin en los libros y sostiene por ms tiempo la atencin
cuando el tema se relaciona con el mundo animal. Se destaca, positivamente, en las
clases de Msica y Plstica. En el recreo no se integra a los juegos con pares.
El grupo se compone de 27 alumnos, 15 varones y 12 nenas. En el aula los bancos
estn distribuidos en fila y ella se ubica al final de la tercera fila. A principio del ciclo
trabajaban en grupo pero los cambiaron porque son muy conversadores. La tarea de
programacin se realiza en forma coordinada con las dos maestras que intervienen
con la alumna ya que se trabaja por reas, no obstante se hace difcil por las
cuestiones horarias.