1) Etapas de la supervisin.

Este proceso se puede dar a travs de una serie de etapas, que promuevan la comunicacin,
motivacin y por ende la participacin de todos los involucrados. De esta manera la
supervisin deja de ser, como se dijo anteriormente, un acto de control e inspeccin de la
labor que se est haciendo en el centro educativo, para pasar a ser un proceso construido
por todo el cuerpo docente de la institucin, con la colaboracin de alumnos, padres y
madres de familia.
En este apartado, se presentan una serie de etapas, no lineales, a travs de las cuales se
puede desarrollar la supervisin como una actividad constante y continua en el centro
educativo donde se implemente.
Desde la perspectiva histrica, la supervisin educativa ha experimentado tres fases o
etapas:
Fase Fiscalizadora. Estaba ms relacionada con la inspeccin y el cumplimiento de
normas y leyes que en el mismo proceso de enseanza. Se caracteriz por ser inflexible y
rgida.
Fase Constructiva. Reconoce la necesidad de mejorar la actuacin de los maestros
mediante cursos; se examinaban las fallas de stos y se realizaban trabajos tendientes a la
eliminacin de las mismas.
Fase creativa. Predomina actualmente, y su objetivo primordial es el perfeccionamiento de
todo el proceso de enseanza y aprendizaje.

Desde la perspectiva de su ejercicio o proceso, la supervisin no debe ser casual, espordica

e improvisada, sino que debe consistir en una actividad planificada y llevarse a cabo de
manera sistemtica, unitaria y progresiva, durante un perodo largo de trabajo, en etapas
sucesivas o interrelacionadas. Por lo general, la supervisin se ejecuta en 3 etapas:
planeamiento, seguimiento y control.
2)Primera etapa: planeamiento del proceso de supervisin como actividad continua y
constante en la escuela.
Es la gua de toda la labor que se va a realizar, durante un perodo lectivo (bimestre,
semestre, etc). El planeamiento debe ser factible y flexible, a fin de que pueda adaptarse a
las nuevas necesidades que surjan y a las modificaciones que se produzcan en la vida
escolar.
En primer lugar el supervisor o supervisora se da a la tarea de convocar al personal docente
para elaborar el PLAN DE SUPERVISION ANUAL. Entre las tareas a realizar estn:
Definir el equipo que va a llevar a cabo el proceso de supervisin y los elementos a
tomar en cuenta. Es un momento donde se renen los y las supervisadas con l o la
supervisora, para tratar el tema de la supervisin y el trabajo en equipo. Es decir, se
define qu van a entender por supervisin, quines van a participar, sobre cules
aspectos se va a desarrollar la misma, o sea las diferentes temticas que abordaran cada
vez que el supervisor o supervisora se rene con ellos, de manera individual o grupal y
en la visita al aula.
Plantear aquellos temas tericos que es importante tratar, de acuerdo a la vivencia
cotidiana del proceso enseanza-aprendizaje, y que estn relacionados con la
supervisin: Temas tales como: contenidos de los programas y forma de impartirlos, es
decir el proceso metodolgico, las fortalezas que tiene el docente y las dificultades que
enfrenta para el desarrollo de su pedagoga. La estructura escolar y el desarrollo del
trabajo docente. La motivacin del docente y su influencia en el trabajo. Los procesos
de comunicacin entre supervisor y supervisados. Y tambin es posible tratar a nivel
conceptual el tema de la supervisin.
Distribucin de responsabilidades. Dado que la supervisin se va a constituir en un
proceso participativo y planificado, cada miembro del equipo, va a estar a cargo de
alguna tarea o actividad. Es decir, en las sesiones grupales, por ejemplo, habr
responsables de coordinar la sesin y dirigir la discusin en torno a algn tema, del cual
todos vienen preparados por medio de lecturas sobre el mismo. Esta dinmica les va a
permitir relacionar la teora con la prctica que est viviendo en la cotidianidad del aula.

De esta manera la supervisin va a tener tambin un momento investigativo. Se elabora

un cronograma de actividades.
3) Segunda etapa: ejecucin del plan de supervisin
Se supervisa el desarrollo de las actividades y los docentes. Esta labor se desarrolla durante
todo el periodo lectivo, a fin de efectuar nuevas planificaciones cuando sean necesarias, con
base a los datos recogidos y evaluados durante el desarrollo de las actividades escolares. En
esta etapa se ejecutan todos los planes, de manera eficiente.
Esta etapa corresponde al cumplimiento del plan de accin elaborado en la etapa anterior.
Dado que el plan contempla sesiones grupales, individuales, visita al aula y reuniones con
padres y madres de familia o encargados de los alumnos, esta etapa contempla esas cuatro
modalidades de supervisin. Cada una de las etapas alimenta la otra, es decir, el producto
de las sesiones grupales, individuales, visita al aula y reuniones con los encargados de los
nios en el hogar, sirve de insumo a cada una de las etapas. Es as como el proceso de
supervisin permite el desarrollo integral de todos los participantes.
3) Sesiones grupales: En ellas los responsables de cada sesin se dan a la tarea de convocar
y preparar la agenda del da. Se sugiere que de acuerdo al tema y los objetivos, se preparen
diferentes tcnicas e instrumentos para realizar la sesin, que aseguren el aporte de cada
participante. Las sesiones grupales pueden iniciar con una motivacin al trabajo, pueden
utilizarse diversas tcnicas rompe hielo, tambin algn poema, lectura corta, etc, que haga
mencin del tema que se va a tratar en el da. Para luego pasar al tema principal de la
sesin.
Es importante preparar el tema de forma participativa utilizando tcnicas de anlisis grupal
como por ejemplo: el socio drama, juego de roles, el afiche, Phillipps 66, estudios de casos,
y otras. Para ello existen en la actualidad una serie de libros con este material.
4) Sesiones individuales: Estas sesiones, como se ha mencionado, estn centradas
propiamente en la tarea del supervisado. De ah que es importante el acercamiento entre el
supervisor y supervisado, de forma tal que se mantenga un clima de confianza y aceptacin
de la supervisin. En este proceso individual se dan dos aspectos estrechamente vinculados
a la supervisin: la evaluacin de la tarea y del o la docente, y el control de sus acciones.

La sesin individual, por tanto, se convierte en un dilogo entre supervisor y supervisado en

donde los temas principales y ya definidos en el plan anual de supervisin, giran en torno al
proceso de enseanza aprendizaje, a las formas en que el docente cumple su misin, a las
dificultades que enfrenta personalmente, a sus expectativas y formas de solucin de los
problemas o necesidades que se le presentan; tambin es la oportunidad para que el docente
exprese y revise con el supervisor sus formas de actuar y administrar el centro educativo,
recordando que se est bajo un modelo de supervisin que pretende desarrollar la
competencia de los participantes. De esta manera, se da una realimentacin y se planean
forma de accin para mejorar la calidad del proceso.
En este momento tambin es oportuno, previa revisin de diarios y cuadernos, por parte
del supervisor, que se dialogue sobre el cumplimiento del programa que se est ejecutando
y del orden que lleva el docente en sus registros, y se establezcan las medidas pertinentes.
4) Visita al aula: En este momento, tanto el supervisor como el supervisado, tienen la
oportunidad de dialogar con los educandos sobre los acontecimientos del aula. De esta
manera la visita al aula, se convierte en un momento de crecimiento para todos y no solo un
modo de vigilar y controlar que el docente est cumpliendo con su tarea. Es una visita
programada y planificada, en donde en un tiempo determinado, se tiene una actividad con
los nios y se evala el desempeo de alumnos, alumnas y docentes y se obtienen
conclusiones y el consenso a travs del proceso denominado por Guba y Lincoln
evaluacin responsivo constructivista, que se caracteriza por incorporar como elementos
esenciales,

la

negociacin

la

bsqueda

de

consenso

entre

todos

los

involucrados.(Mndez, Norma, 1996:765).

5) Reuniones con padres, madres o encargados de los nios y nias en el hogar
Son sesiones programadas con los encargados de los nios, en donde el o la docente tiene
la oportunidad de conversar con ellos sobre asuntos cotidianos de la vida en el aula y
escuchar de parte de los asistentes (tal como lo propone la evaluacin responsivo
constructivista), aquellas preocupaciones, problemas y reivindicaciones que ellos tengan.
Elementos que tambin son insumos para la toma de decisiones en la intencin de superar y
mejorar la labor educativa. Resumen del proceso:

La supervisin en sus diferentes modalidades, es un momento importante para renovar

esfuerzos y compromisos en el cumplimiento de la tarea asignada, y as lograr una
educacin de calidad para todos los alumnos, lo mismo que la renovacin intelectual,
metodolgica y motivacional para los docentes y supervisores. Esta perspectiva cambia
totalmente la visin y misin de una supervisin que era solamente control.
6)Tercera etapa el Control. Acta sobre la base de los resultados de los trabajos
realizados, a fin de prevenir desviaciones, efectuar rectificaciones y alteraciones que
adapten mejor la accin de la escuela a las necesidades del educando y de la comunidad.
El control suministra datos que influirn sobre los prximos planeamientos, tendiendo a
hacerlos ms objetivos, pragmticos y eficientes.
Siguiendo estas tres etapas, tendremos un trabajo de supervisin que ser sistemtico y
planificado, que podr llevarse a feliz trmino cuando el elemento humano que tendr a su
cargo la realizacin del mismo, se halla plenamente identificado con l, por haber tomado
parte de alguna manera en su elaboracin, no olvidemos que la supervisin es un trabajo
esencialmente de equipo, realizado por un grupo de personas involucradas en la tarea. El
trabajo de conjunto comienza con la planificacin o elaboracin del programa y contina
con la organizacin y la realizacin de las actividades
Al igual que toda empresa humana que por sencilla que sea tiene necesidad de ser planeada,
lo mismo sucede con las actividades de supervisin, porque sin un adecuado planeamiento
de las labores, el supervisor no sabr qu hacer, cmo hacer las cosas, ni con qu objeto,
para poder tratar los casos que merezcan atencin inmediata y para utilizar los diferentes
medios que la situacin requiera.