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Congreso Estatal de Investigacin Educativa

Actualidad, Prospectivas y Retos


4 y 5 de Diciembre del 2006

LA FORMACION DE DOCENTES EN LA ENSEANZA DE LA CIENCIA


Mara de Jess Anaya Corona

Palabras clave: formacin, revisin, reflexin, enseanza


A partir de las observaciones directas a estudiantes de la Licenciatura en Educacin
Secundaria con especialidad de Biologa durante sus jornadas de Observacin y
Prctica, la revisin del Plan de estudios 1999, particularmente el perfil de egreso
encuentro un desfase entre el ideal planteado en los cinco campos formativos del futuro
docente y su actuar dentro de las aulas, es a partir de esta situacin que investigo las
posibles causas de estos resultados. Este trabajo representa solamente un primer
contacto con el problema pero no a la intervencin. Para llegar a este punto an hace
falta precisar las lneas que se seguirn en esta investigacin, la delimitacin del campo
de estudio y la metodologa de trabajo.
En los momentos de crisis,
slo la imaginacin es ms
importante que el
conocimiento.
Albert Einstein

INTRODUCCION
La formacin de profesores en todos los niveles educativos es uno de los temas de
especial actualidad. En torno a este tema se aglutinan cuestiones que requieren
especial atencin y que deben ser objeto de un profundo anlisis reflexivo a la luz de la
situacin tan deteriorada que guarda en estos momentos el sistema educativo
mexicano.
La profesin de ser docente de secundaria se construye a los largo de ocho
semestres, tiempo donde el estudiante debe aprender la tarea de ensear. El
estudiante de la Licenciatura en Educacin Secundaria debe labrar a su paso por esta
etapa su identidad como docente y apropiarse de las herramientas necesarias para
enfrentar de manera profesional las situaciones ulicas que se le presenten.
Este es un enfoque que determina que el aprendizaje del futuro docente no tendr una
fase final slo inicial dentro de las aulas ya que los mismos requerimientos sociales le
obligarn a mantenerse vigente durante el resto de su vida profesional.

La Escuela Normal Superior es el espacio institucional creado para aprender a ser


maestro de secundaria. Ah los docentes adquieren las competencias necesarias para
ensear contenidos, desarrollar habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con las
diversas disciplinas cientficas que los jvenes deben adquirir en este nivel educativo.
El actual Plan de estudios 1999 define el perfil del egresado dentro de cinco grandes
campos: 1) habilidades intelectuales especficas; 2) dominio de los propsitos y
contenidos de la educacin secundaria; 3) competencias didcticas; 4) identidad
profesional y tica; y 5) capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones
sociales del entorno de la escuela. Esos campos sealan claramente las competencias
deseables en cada aspecto de formacin que los docentes deben adquirir y dominar al
egresar. Y precisamente este es el insumo del presente trabajo, como eje de anlisis.

La aportacin que se espera ofrecer aqu, por lo tanto, es un anlisis curricular de las
competencias que debiera tener el egresado para realizar un trabajo docente de
calidad.
El propsito, aunque implcito en el planteamiento anterior, debo hacerlo notar:
entender el perfil de egreso de los docentes en educacin secundaria, con especialidad
en biologa con una formacin orientada a la enseanza de esta ciencia.
DESARROLLO
El mundo actual sera difcil entenderlo sin la participacin de la ciencia aplicada a la
tecnologa. La poblacin entonces requiere de una nueva culturizacin cientfica y
tecnolgica que le permita entender la realidad que da a da se construye. Hablamos,
entonces, de una nueva formacin del ciudadano, una que se entienda desde el
desarrollo de habilidades especficas para el logro de competencias que le posibiliten
desenvolverse en la vida cotidiana y relacionarse con su entorno.
La enseanza de las ciencias desde esta perspectiva, se convierte en un elemento
importantsimo para entender y dominar el escenario contemporneo. Por lo tanto, se
considera imprescindible que los docentes que ensean cualquiera de las ciencias en
nivel de secundaria, adquieran este enfoque en su formacin metodolgica y disciplinar.
El presente anlisis curricular por competencias del programa de estudios de la
Licenciatura en Educacin Secundaria, con Especialidad en Biologa, se basa
precisamente en este nuevo enfoque formativo de los docentes como profesores en
enseanza de la ciencia. El enfoque consiste sustancialmente en que los docentes de
secundaria aprendan a conducir a sus estudiantes mediante un estilo de aprender
investigando. Es decir, a base de preguntas de investigacin, los estudiantes de
secundaria deben ir construyendo su propio conocimiento, asesorados por el profesor
de biologa.

Si revisamos el plan de estudios 2006 de la escuela secundaria, podemos ver que ste
contempla:
la formacin cientfica bsica de los estudiantes, potenciando desarrollo
cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescentes, esto con la finalidad
que sean capaces de reflexionar lo que la ciencia puede impactar
socialmente y de cmo ellos pueden contribuir al mejoramiento de su
calidad de vida y al desarrollo de la sociedad (p. 21)

Por lo tanto, resulta obvio que nos hagamos los siguientes cuestionamientos bsicos:
1) Qu deben saber y qu deben saber hacer los docentes de secundaria que
ensean biologa como ciencia?
2) Cules son las competencias con que deben contar los docentes de enseanza
de la biologa en secundaria?
De acuerdo con Coll (1991), son por lo menos ocho aspectos los que los docentes
deben dominar:
Conocer la materia a ensear
Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontneo
Adquirir conocimientos sobre como se aprende ciencias
Hacer una critica fundamentada de la enseanza habitual
Saber preparar actividades
Saber dirigir la actividad de los alumno
Saber evaluar; y finalmente
Utilizar la investigacin e innovacin

Adems, agrega el mismo autor, que estas situaciones se sitan en tres dimensiones
que configuran el espacio de referencia inmediato y el soporte del saber didctico como
se muestra enseguida:

SABER
DIDCTICO

NATURALEZA
DE LA MATERIA
A ENSEAR

PROCESOS DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE

LA
PRCTICA
DOCENTE EN
LA MATERIA

Desde mi punto de vista personal de referencia, que se sustenta en 30 aos de trabajo


docente a nivel de primaria, de secundaria y medio superior y ahora superior, considero
que todo docente de enseanza de la ciencia debe cumplir con los criterios de calidad
3

correspondientes al nivel educativo en el que se desempee, con relacin a los tres


aspectos principales de la enseanza:
a) Qu ensea?
b) Cmo lo ensea?
c) Con qu lo ensea? (Equipo y material didctico)

Y es a partir de estas interrogantes que iniciar el anlisis y la discusin siguiente:

a) El qu debe ensear el docente o profesor en enseanza de la biologa como


ciencia, tiene que ver directamente con el currculum o contenido temtico del
programa de biologa.

b) El cmo se ensea la biologa como ciencia, va directamente relacionado con el


estilo de enseanza, el mtodo y la tcnica especfica para cada unidad de
aprendizaje. Y

c) El con qu ensea el docente de biologa, se refiere tanto a la tecnologa y los


materiales para el aprendizaje como la creatividad que incorpora en las
actividades encaminadas a propiciar y reforzar el aprendizaje significativo en los
estudiantes.

Enseguida muestro una sntesis del mapa curricular ideal para la formacin de
docentes en enseanza de la biologa como ciencia, donde se hacen notar los tres ejes
formativos y que ubicaran el qu, el cmo y el con qu, de la enseanza de la
biologa como ciencia:

REA FORMATIVA

CONTENIDOS

ENSEANZA

Materias
consideradas como
herramientas
tericas,
metodolgicas o
instrumentales,
necesarias para el
ejercicio de la
profesin como
docentes.

(Didcticapedaggica)

CIENCIA
(Disciplina cientfica)

Materias
articuladas entre s
respecto a un
mbito disciplinar
especfico del
ejercicio
profesional:
Biologa

ASIGNATURAS
Introduccin a la enseanza de la BIOLOGA.
Desarrollo de los adolescentes IV. Procesos cognitivos
La enseanza en la escuela secundaria. cuestiones bsicas I y
II
La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza
aprendizaje
Seminario de temas selectos de Historia de la Pedagoga y la
Educacin I y II
Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje
Estrategias para el estudio y la comunicacin I y II
Desarrollo de los adolescentes (CINCO CURSOS)

Introduccin a la enseanza de la Biologa


Procesos vitales: estructura y funciones de los seres
vivos.
La ciencia de la vida
Organizacin Molecular y celular de la vida
Biologa I Diversidad De los Microorganismos y de los
hongos.
Variabilidad y adaptacin de los seres vivos
Los seres vivos y su ambiente : Ecologa
Biologa II Diversidad de las plantas
PROCESOS COGNITIVOS Y CAMBIO CONCEPTUAL EN
CIENCIAS
SEMINARIO: TEMAS SELECTOS DE HISTORIA DE LAS
CIENCIAS
CONTINUIDAD DE LA VIDA: VARIACIN Y HERENCIA
BIOLOGA III DIVERSIDAD DE LOS ANIMALES
EDUCACIN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD

APROXIMACIN A
LA HISTORIA ,
FILOSOFIA y
contexto de la
enseanza
de la ciencia

Seminario que tiene


por objeto Materias
diversas que se
orientan a
enriquecer y
complementar la
formacin
profesional.

La educacin en el desarrollo histrico de Mxico


Bases filosficas legales y organizativas del sistema educativo
mexicano
Problemas y polticas de la educacin bsica
La educacin en el desarrollo histrico de Mxico I y II
Propsitos y contenidos de la educacin bsica: primaria y
secundaria

LAS ASIGNATURAS DE ACERCAMIENTO A LA PRACTICA EN PRIMER GRADO Y OBSERVACION Y


PRACTICA EN LOS SIGUEINTES SEMESTRES LOS CONSIDERO COMO LA PARTE OPERATIVO REFLEXIVA DEL PROCESO DE FORMACION DOCENTE

Despus de haber hecho una distribucin un tanto arbitraria de las asignaturas con el
solo propsito de confrontar las cuestiones preliminares de saber si los futuros docentes
estn siendo formados de acuerdo a los requerimientos de enseanza de una ciencia
podemos constatar que efectivamente podramos decir que los estudiantes que egresan
de la licenciatura en educacin secundaria con especialidad en biologa tienen la
formacin en la ciencia, poseen los conocimientos para propiciar el aprendizaje de sus
estudiantes, son capaces de organizar su trabajo con recursos estratgicos que
permitan a los adolescentes tener cercana con la ciencia de su entorno personal y
local, etc. Sin embargo aqu me surgen varias interrogantes:
Por qu entonces las prcticas que se observan en las jornadas distan mucho de ser
las ideales con referencia al perfil de egreso?
Cul es el origen de la deficiencia en la formacin conceptual de los estudiantes?
El Plan 1999 le apuesta demasiado al aprendizaje por modelaje del hacer docente a
travs de la Observacin de las Practicas de maestros con experiencia, sin embargo
Como acercar a los estudiantes a prcticas exitosas en la enseanza de la Biologa
para que puedan tener oportunidad de reflexionar y confrontar las secuencias
didcticas observadas con la teora?
A travs de mi trayectoria como maestra de distintos niveles educativos he podido
comprobar que es muy riesgoso apostarle al diseo de currculos como la base para la
mejora en el terreno formativo, considero que la parte donde se pierde el sentido de
cualquier propuesta de cambio esta en la interpretacin y operatividad que se haga.
Esta es una primera cuestin que habra que revisar: Estn siendo realmente
aplicados los programas de las distintas asignaturas dentro de las aulas de tal forma
que se desarrollen las distintas competencias que los estudiantes requerirn para su
vida profesional?

Por otra parte existen muchos factores que propician desde la fase inicial que los
estudiantes de la licenciatura en educacin secundaria con especialidad en biologa no
egresen con los rasgos que el perfil de egreso determina cito algunos:
1. El proceso de ingreso a la Escuela Norma. Aunque los aspirantes presentan
un examen de admisin, los puntajes para ser admitidos son muy bajos esto por
una parte y por otra, las funestas costumbres estudiantiles que violentando toda
norma logran introducir a las aulas a numerosos estudiantes cada ciclo escolar.
2. Las preferencias estudiantiles: Muchos de los estudiantes que ingresan a la
Normal, no consideraron a la docencia como su primera opcin.
3. La facilidad de la carrera: El creer que ser docente es algo facil de lograr y
que no requiere de mucho esfuerzo, ni tiempo y que fcilmente se puede
combinar con otras actividades.
Podra enumerar muchas otras pero no es el espacio ni la intencin de este trabajo
por lo tanto:
CONCLUYO:
LA FORMACIN DE DOCENTES EN ENSEANZA DE LA CIENCIA es una necesidad apremiante que
tiene su exigencia en el reciente cambio curricular de la Educacin Bsica. Secundaria (2006), el perfil
con que se espera egresen los adolescentes de este nivel deber ser entendido por los actuales
estudiantes normalistas quienes debern egresar con el logro de las competencias que el perfil de egreso
enuncian pero para que ello sea una realidad tengo las siguientes propuestas:
1. Que el proceso de seleccin de los estudiantes a cursar las licenciaturas en ciencias sea ms
riguroso, teniendo todo el respaldo de la estructura educativa para que por ningn motivo se
violente la norma.
2. Que el nivel de exigencia en la formacin corresponda verdaderamente a un nivel de formacin
superior.
3. Que se revisen los perfiles de los docentes formadores de docentes con la finalidad de
determinar los mbitos en que debern ser capacitados.

Si logramos que la estructura y organizacin y operacin del plan de estudios 1999


que se propone para la especialidad de Biologa sea una realidad y que el nuevo
enfoque en la formacin por competencias del docente de enseanza de la biologa
como ciencia se lleve a cabo con los mejores criterios de calidad, lograremos elevar
sustancialmente el perfil de nuestros egresados. Pero sobre todo, los estaremos
preparando para dar respuesta a las necesidades educativas apremiantes que requiere
el siglo XXI.
Muchas gracias

Profra. Ma. de Jess Anaya Corona


Diciembre de 2006

ANEXO
LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA
MAPA CURRICULAR
Primer
Segundo
Tercer
semestre semestre semestre
Bases
filosficas,
legales y
organizativas
del sistema
educativo
mexicano

La educacin
en el
desarrollo
histrico de
Mxico I

Estrategias
Estrategias
para el
para el
estudio y la
estudio y la
comunicacin comunicacin
I
II

Cuarto
semestre

La educacin
Seminario de temas
en el
selectos de historia
desarrollo
de la pedagoga y
histrico de
la educacin I
Mxico II

Procesos
Organizacin
Vitales:
Molecular y
Estructura Celular de la Vida
y
Funciones
de los
Seres Vivos

Quinto
Sexto
Sptimo Octavo
semestre semestre Semestre semestre
Seminario de
temas
selectos de
historia de la
pedagoga y
la educacin
II

Seminario:
Temas
Selectos de
Historia de
las Ciencias

Los Seres
Vivos y su
Ambiente:
Ecologa

Continuidad
de la Vida:
Variacin y
Herencia

Biologa II.
Diversidad
de las
Plantas
cc

Introduccin
Problemas y
a la
polticas de la
enseanza
educacin
de la
bsica
BIOLOGIA

Propsitos y
contenidos
de la
educacin
bsica I
(Primaria)

La
enseanza
en la escuela
secundaria.
Cuestiones
bsicas I

La Ciencia
de la Vida

Biologa I.
Diversidad de los
Microorganismos
y de los Hongos

Variabilidad y
La
Adaptacin de
enseanza
en la escuela los Seres Vivos
secundaria.
Cuestiones
bsicas II

Biologa III.
Diversidad
de los
Animales

Procesos
Cognitivos
y Cambio
Conceptual
en Ciencias

Educacin
Ambiental y
para la
Salud

Desarrollo de
los
adolescentes
I. Aspectos
generales

Escuela y
contexto
social

Propsitos y
contenidos
de la
educacin
bsica II
(Secundaria)

La expresin
oral y escrita
en el proceso
de
enseanza y
de
aprendizaje

Planeacin de la
enseanza y
evaluacin del
aprendizaje

Opcional I

Opcional II

Desarrollo de Desarrollo de
los
los
Desarrollo de los
adolescentes adolescentes
adolescentes IV.
II.
III. Identidad
Procesos cognitivos
Crecimiento y y relaciones
sexualidad
sociales

Atencin
educativa a
los
adolescentes
en
situaciones
de riesgo

Gestin
escolar

Observacin
del proceso
escolar

Observacin
y prctica
docente III

Observacin
y prctica
docente IV

Observacin
y prctica
docente I

Observacin y
prctica
docente II

Actividades principalmente
escolarizadas

Actividades de acercamiento a
la prctica escolar

Prctica intensiva en
condiciones reales de trabajo

Taller de
diseo de
propuestas
didcticas y
anlisis del
trabajo
docente II

Trabajo
Docente I

Trabajo
Docente II

Campos de Formacin

rea de actividad
A

Taller de
diseo de
propuestas
didcticas y
anlisis del
trabajo
docente I

Formacin general para


educacin bsica

Formacin comn para todas


las especialidades de
secundaria

Formacin especfica por


especialidad ffdgdfdfgdf