A IMPORTANCIA DO BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Nossa sociedade mudou, temos uma inverso de papeis e valores, mais

informao do que podemos absorver, a mulher trabalha fora, o avano
tecnolgico grande, a famlia mudou, a criana mudou, o aluno e a escola
tambm mudaram.

As

mudanas tecnolgicas mudaram as formas de

brincadeiras. As crianas deixaram de brincar na rua, jogar bola, pular amarelinha

e passaram a jogar videogames e jogos de computador, ignorando o sol que brilha
a convidar as brincadeiras na rua. Tanta mudana gera confuso e expectativas,
por isso, a escolha por este tema que trata da importncia do brincar, ou ainda,
como

ldico

interfere

no

desenvolvimento

de

uma

criana.

Este

desenvolvimento, para Wallon, se d atravs de uma interao entre ambientes

fsicos e sociais, sendo que os membros desta cultura, como pais, avs,
educadores e outros, ajudam a proporcionar criana participar de diferentes
atividades, promovendo diversas aes, levando a criana a um saber construdo
pela cultura e modificando-se atravs de suas necessidades biolgicas e
psicosociais. Por isso, a importncia da brincadeira, pois a criao de uma nova
relao entre situaes do pensamento e situaes reais. Brincar coisa muito
sria. Toda criana deveria poder brincar. A brincadeira contribui para o processo
de socializao das crianas, oferecendo-lhes oportunidades de realizar atividades
coletivas livremente, alm de ter efeitos positivos para o processo de
aprendizagem e estimular o desenvolvimento de habilidades bsicas e aquisio
de novos conhecimentos.
As

brincadeiras

aparentemente

simples

so

fontes

de

estmulo

ao

desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criana e tambm uma forma de

auto-expresso. Talvez poucos pais saibam o quanto importante o brincar para
o desenvolvimento fsico e psquico do seu filho. A idia difundida popularmente
limita o ato de brincar a um simples passatempo, sem funes mais
importantes que entreter a criana em atividades divertidas.

A partir de muitos referenciais tericos, ser possvel observar uma srie de

conceitos importantes, visando o bom desenvolvimento da aprendizagem da
criana de 0 a 6 anos e o papel de pais e educadores nesta funo to importante
que educar uma criana.
No presente estudo pretende-se colaborar com a discusso e reflexo sobre a
importncia do brincar e da brincadeira no desenvolvimento da criana,
verificando o papel da famlia no desempenho escolar das crianas e no processo
de incluso do brincar no quesito educacional, e a influncia de seus valores no
desempenho e influncia escolar do aluno. Alm disso, apresentar a influncia do
brinquedo e as vantagens que a brincadeira traz para o desenvolvimento da
criana; localizar as dificuldades encontradas pelos educadores em utilizar a
brincadeira como ferramenta pedaggica e se a brincadeira pode propiciar as
condies para um desenvolvimento saudvel da criana. Alm de incentivar a
conscientizao dos pais e educadores sobre um trabalho conjunto para a
introduo do brinquedo na aprendizagem da criana.
O principal objetivo deste trabalho compreender o papel da brincadeira no
desenvolvimento infantil, bem como a utilizar a brincadeira como ferramenta
pedaggica.
A maioria dos pensadores e educadores que trabalham com este tema ressalta a
importncia da brincadeira no processo de aprendizagem e socializao.
Infelizmente, tenho observado que a brincadeira no faz parte do projeto
pedaggico da escola e da ao do professor.
Este princpio me levou a mergulhar nesta temtica para melhor compreende-la e
descobrir como a brincadeira pode ajudar o professor em seu fazer pedaggico e
a criana em seu processo de aprendizagem.
Piaget (1976) diz que a atividade ldica o bero obrigatrio das atividades
intelectuais da criana. Estas no so apenas uma forma de desafogo ou

entretenimento para gastar energia das crianas, mas meios que contribuem e
enriquecem o desenvolvimento intelectual. Ele afirma:
"O jogo , portanto, sob as suas duas formas essenciais de exerccio sensriomotor e de simbolismo, uma assimilao da real atividade prpria, fornecendo a
esta seu alimento necessrio e transformando o real em funo das necessidades
mltiplas do eu. Por isso, os mtodos ativos de educao das crianas exigem
todos que se fornea s crianas um material conveniente, a fim de que, jogando,
elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais que, sem isso, permanecem
exteriores inteligncia infantil". (Piaget 1976, p.160).
Wallon fez inmeros comentrios onde evidenciava o carter emocional em que
os jogos se desenvolvem, e seus aspectos relativos socializao.
Referindo-se a faixa etria dos sete anos, Wallon (1979) demonstra seu interesse
pelas relaes sociais infantis nos momentos de jogo:
"A criana concebe o grupo em funo das tarefas que o grupo pode realizar, dos
jogos a que pode entregar-se com seus camaradas de grupo, e tambm das
contestaes, dos conflitos que podem surgir nos jogos onde existem duas
equipes antagnicas".(Wallon p.210)
Entre as concepes sobre o brincar, destaca-se as de Frbel, o primeiro filsofo
a justificar seu uso para educar crianas pr-escolares. Frbel foi considerado por
Blow (1991) psiclogo da infncia, ao introduzir o brincar para educar e
desenvolver a criana. Sua Teoria Metafsica pressupe que o brinquedo permite
o estabelecimento de relaes entre os objetos do mundo cultural e a natureza,
unificados pelo mundo espiritual. Um tipo especial de jogo est associado ao
nome de Maria Montessori. Trata-se dos jogos sensoriais. Baseado nos "jogos
Educativos" pensados por Frbel - jogos que auxiliam a formao do futuro adulto
- Montessori, segundo Leif e Brunelle (1978), elaborou os "jogos sensoriais"
destinados a estimular cada um dos sentidos. Para atingir esse objetivo,
Montessori necessitou pesquisar uma srie de recursos e projetou diversos

materiais didticos para possibilitar a aplicao do mtodo. Durante muito tempo

confundiu-se "ensinar" com "transmitir" e, nesse contexto, o aluno era um agente
passivo da aprendizagem e o professor um transmissor. A idia de um ensino
despertado pelo interesse do aluno acabou transformando o sentido do que se
entende por material pedaggico. Seu interesse passou a ser a fora que
comanda o processo da aprendizagem, suas experincias e descobertas, o motor
de seu progresso e o professor um gerador de situaes estimuladoras e eficazes.