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Fundamentos de investigacin
Fundamentos de investigacin
Etapa 2. Habilidades investigativas
ndice
Presentacin de la Etapa ................................................................................................... 3
Propsitos.......................................................................................................................... 4
Competencia especfica..................................................................................................... 4
Programacin .................................................................................................................... 5
Vertiente terica................................................................................................................. 5
Foro de construccin del conocimiento. Habilidades investigativas ................................... 9
Vertiente metodolgica .................................................................................................... 10
Vertiente axiolgica ......................................................................................................... 18
Tarea entregable del Foro de construccin del conocimiento. Habilidades investigativas 26
Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas ...................................................... 27
Autoevaluacin ................................................................................................................ 28
Cierre de la etapa ............................................................................................................ 28
Autorreflexiones ............................................................................................................... 29
Fuentes de consulta ........................................................................................................ 29
Fundamentos de investigacin
Etapa 2. Habilidades investigativas
Presentacin de la Etapa
En esta etapa abordars elementos tericos y metodolgicos que te ayudarn a elaborar tu
anteproyecto de investigacin. Como sabrs, la investigacin cientfica parte de
cuestionarse la observacin o anlisis de hechos, fenmenos o teoras, determinar las
variables o factores que los integran y las explicaciones tentativas que nos hacemos sobre
todo ello, es decir, la elaboracin de una hiptesis.
En esta segunda etapa de la asignatura retomars la delimitacin de los aspectos tericos,
o el marco terico, que da fundamento a tu objeto de estudio, as como los elementos
metodolgicos que apoyarn el desarrollo de tu protocolo de investigacin.
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Etapa 2. Habilidades investigativas
Pregunta de investigacin
Objetivo de la investigacin
Justificacin
Estado del conocimiento/estado del arte
Seleccin de teora
Seleccin de mtodos y tcnicas de recoleccin de datos
Propsitos
Al concluir la asignatura, logrars:
Competencia especfica
Desarrollar habilidades investigativas mediante la organizacin del planteamiento del
problema, marco terico, alcance e hiptesis, para delimitar el proceso metodolgico de
una investigacin.
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Programacin
Etapa
Vertiente
Contenido nuclear
Terica
2. Habilidades
investigativas Metodolgica
Axiolgica
Habilidades para la
investigacin
Planteamiento del problema
Marco terico
Alcance de la investigacin
Hiptesis
Pregunta de investigacin
Objetivo de la investigacin
Justificacin
Estado del
conocimiento/estado del arte
Seleccin de teora
Creatividad
Pensamiento crtico
Honestidad con el manejo de
la informacin
Tiempo
aproximado
de estudio
1 semana
1 semana
2 semanas
Vertiente terica
Comenzaremos la vertiente terica reiterando que representa la gnesis histrica y
cientfica de los contenidos nucleares, de modo que la abordars apoyndote en los textos
y recursos clsicos del campo del conocimiento, as como en las nuevas tendencias en
torno a la produccin del conocimiento. Por lo anterior, el presente apartado pretende que
te apropies de conceptos y categoras referentes al hacer cientfico, como lo son:
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Fundamentos de investigacin
Etapa 2. Habilidades investigativas
Una vez que se han planteado los objetivos, definido el problema y seleccionado la teora
que nos apoyar, deben surgir ms cuestionamientos. De este proceso surgir la hiptesis;
es decir, una probable respuesta o explicacin anticipada al fenmeno, la cual se formula
el investigador basndose en el proceso de delimitacin, contextualizacin y
problematizacin del objeto de estudio. Asimismo, comienza a pre-visualizar los mtodos
para comprobar su hiptesis.
Por lo tanto, para elaborar un anteproyecto de investigacin es necesario introducirse a
conceptos y teoras que permitan identificar lo que es un problema de investigacin, cmo
se analiza, qu factores o variables inciden en el mismo, qu se ha investigado sobre dicho
problema y cmo se ha investigado, atendiendo mtodos, tcnicas e instrumentos que nos
proporciona la ciencia como herramientas para nuestra investigacin.
Por lo anterior, es necesario que te documentes en torno a:
Ahora te recomendamos que revises los siguientes materiales que pueden darte ms
elementos para comprender las partes de un anteproyecto de investigacin.
Recuerda que los Recursos para rutas de aprendizaje son materiales de
consulta opcional, puesto que sers tu quien decida qu fuentes aportan a tu
anteproyecto de investigacin.
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Ahora encontrars una serie de videos que la Universidad de Celaya subi a su canal de
Youtube con la intencin de compartir la experiencia prctica del Dr. Roberto Hernndez
Sampieri. Los vdeos son parte de la serie de charlas acerca de la Metodologa de
investigacin; asimismo, el doctor propone un dilogo en torno al estado actual de la
investigacin en el mundo:
Hernndez, S. R. (2013). La importancia de la investigacin [archivo de video] Recuperado
de: http://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q
Hernndez, S. R. (2013). Las hiptesis [archivo de video] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=WDfQjBtRcro
Hernndez, S. R. (2013). La revisin de la literatura [archivo de video] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=zrvZFEcQ_rg
Hernndez, S. R. (2013). El marco terico [archivo de video] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=TH9YF3Y2GDE
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Etapa 2. Habilidades investigativas
A decir de Rojas Soriano (2006: 17), La presente gua es el resultado de las experiencias
adquiridas en el campo de la investigacin social aplicada y en la docencia, Tambin tuvo
un papel importante la inquietud por contribuir a consolidar la investigacin social como un
instrumento que ayude en la solucin de los distintos problemas socioeconmicos del pas,
Por lo anterior, el autor redacta un texto didctico sobre el quehacer cientfico,
aprovechando su experiencia para ejemplificar las etapas de una investigacin.
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Vertiente metodolgica
La vertiente metodolgica te dotar de recursos que te facilitarn el proceso prctico para
realizar tu anteproyecto de investigacin. Aqu encontrars materiales que te servirn para
formular:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Pregunta de investigacin
Objetivo de la investigacin
Justificacin
Estado del conocimiento/estado del arte
Seleccin de teora
Seleccin de mtodos y tcnicas de recoleccin de datos
As, antes de revisar tus Recursos para rutas de aprendizaje, se presentar brevemente
en qu consiste cada uno de los procesos.
Recuerda que la intencin de este documento es presentarte de manera
general los contenidos nucleares, pero sers t quien trace sus rutas de
aprendizaje buscando y seleccionado los materiales pertinentes.
Comenzaremos con la(s) pregunta(s) de investigacin que son las guas y directrices que
orientan el trabajo del investigador en un campo de estudio. La pregunta es una oracin
interrogativa especfica: contiene el objeto de investigacin, las variables, la situacin o
contexto determinado (espacio) y la ubicacin temporal de lo se pretende indagar. Una
buena pregunta resultar en una investigacin productiva.
De acuerdo con Hernndez Sampieri (2003), algunos aspectos a considerar al disear las
preguntas de investigacin son:
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Seleccionar los cuestionamientos generales que esbozan un reaproblema (incluyendo variables , situacin y contexto)
De estos tres pasos es muy importante recalcar que es necesario un nmero manejable
de cuestionamientos que permitan refinar y guiar el proceso de un estudio. Es por ello que
se recomienda slo tener una pregunta general que integre o aglutine a las dems
preguntas especficas.
Para abordar lo que es un objetivo de investigacin, es necesario establecer la diferencia
de ste con respecto a los trminos propsito y objeto, ya que ambos pueden usarse
como sinnimos en diferentes contextos. Sin embargo, en el mbito de la metodologa de
investigacin, los tres trminos tienen sus acepciones, diferencias y caractersticas
especficas. Cabe mencionar que las versiones varan segn los autores.
Considerando lo anterior, el objetivo de investigacin es un enunciado (oracin) afirmativo
que indica una accin a seguir. Contiene un verbo en futuro (se mostrar), o en infinitivo
(mostrar), mas no incluye preguntas ni negaciones. Se redacta de forma impersonal y en
singular.
Para redactar un objetivo es importante revisar y tener presente el significado de los verbos
que podran utilizarse, lo cual permitir identificar claramente lo que se quiere lograr o hacer
en la investigacin. Vase el siguiente cuadro.
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Verbos
Analizar
Significados
Dividir un todo en sus partes, examinando cada una
por separado.
Aplicar
Transferir el conocimiento a los actos.
Apreciar
Estimar valorativamente por convencimiento, de lo que
por s vale.
Caracterizar
Determinar atributos esenciales y peculiares de algo.
Catalogar
Inventariar registrando nombre, colocacin y uso de
diversos objetos.
Comentar
Expresar libremente lo que se ha interpretado.
Destacar
Resaltar o hacer sobresalir una de las partes de un
todo.
Detectar
Describir reflexivamente algo.
Determinar
Indicar algo con precisin.
Discriminar
Captar diferencias y analogas simultneamente a
travs de rasgos caractersticos.
Distinguir
Captar diferencias caractersticas de partes que se
aslan del todo por abstraccin.
Ejecutar
Realizar algo sujetndose a ciertos lineamientos.
Ejemplificar
Demostrar, probar o aclarar mediante la utilizacin de
un modelo.
Establecer
Buscar o instituir algo como nuevo.
Enunciar
Exponer conceptos generales textualmente.
Evaluar
Fijar valor a algo.
Experimentar
Realizar la reproduccin de un hecho o fenmeno.
Explicar
Declarar mediante un lenguaje personal y coherente,
las ideas fundamentales captadas a travs de las ideas
secundarias y complementarias inclusive ejemplos-,
que las refieran, con el propsito de esclarecerlas y
hacer ms fcil su comprensin.
Identificar
Captar analogas de parte de un todo, divido por
anlisis.
Indicar
Referirse a la ubicacin de las partes de un todo.
Interpretar
Traducir fielmente las ideas mediante una versin que
no modifique el autntico significado.
Interrelacionar Manifestar las conexiones recprocas dadas.
Manipular
Manejar algo con las manos.
Mencionar
Citar los hechos o fenmenos.
Operar
Maniobrar mecanismos complejos.
Reconocer
Enterarse de algo de primer intento, a travs de una
mnima y sencilla informacin.
Sealar
Llamar la atencin sobre algo, evidenciando su
importancia.
Tomada de: Aguirre Gmez, Y (1997).
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Por su parte, en su introduccin, Dieterich (2001:13) expresa que el texto ha sido escrito
con el espritu y la intencin de encaminar al estudiante y aficionado de la manera ms
amena y provechosa haca el quehacer cientfico. A ese fin he procurado integrar los
aspectos epistemolgicos, tericos y metodolgicos bsicos del proceso con la dimensin
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En seis tomos que pretenden ser textos muy didcticos y enfocados en estudiantes,
Ezequiel Ander-Egg describe los distintos procesos a los que se enfrenta un investigador
en el hacer cientfico. Este tercer volumen trata de los aspectos ms operativos de la
investigacin -cmo organizar una investigacin-, lo cual se completa en los volmenes
siguientes, que se ocupan de las tcnicas de recogida de datos, la elaboracin, anlisis e
interpretacin de los mismos y, por ltimo, algunas sugerencias sobre la redaccin y
presentacin de los estudios e investigaciones. (http://www.casadellibro.com/)
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Vertiente axiolgica
En la primera etapa de la asignatura se mencion que los elementos axiolgicos guan al
investigador para la produccin del conocimiento. Asimismo, se enunciaron valores que
conducen a actitudes honestas basadas en un proceso consolidado desde una lgica y
metodologa cientfica que, en su quehacer, construye, madura o adquiere un compromiso
para generar propuestas que, a su vez, deben dar cuenta de los problemas identificados en
escenarios reales (Manjn: 1996), los cuales servirn para el desarrollo del anteproyecto
de investigacin que es el producto final de la asignatura.
Es esta segunda etapa de la asignatura, la vertiente axiolgica enfatiza la
honestidad en el manejo de la informacin, la actitud de anlisis crtico hacia
ella y la creatividad como elementos necesarios para el logro de tu anteproyecto
de investigacin.
Antes de enunciar las principales caractersticas de los contenidos nucleares de esta
vertiente, as como los recursos para su conocimiento y aplicacin, ser necesario
mencionar aspectos que permiten reafirmar y sensibilizar sobre la necesidad de construir
paradigmas, modelos, proyectos que abran espacios para aprender a construir
convicciones ticas, y a poner en prctica valores de modo crtico y comprometido
(Figueroa, 2005).
Las diversas disciplinas de las ciencias sociales, administrativas, de la salud, biolgicas,
ambientales, exactas, ingenieras y tecnologa, entre otras, coinciden en que debe haber
una integracin de saberes (conocimiento terico-prctico, habilidades axiolgicas, de
investigacin, socializacin, gestin y uso de nuevos recursos de acuerdo al campo de
conocimiento de sus reas) para proponer y construir mejores escenarios desde la
identificacin de necesidades sociales, y la aplicacin de estrategias adecuadas,
construyendo sistemas de socializacin del conocimiento que enfaticen la importancia de
la formacin tica, pues es configuradora de sujetos sociales (Figueroa, 2005). Hay una
gran responsabilidad en el trabajo de investigacin y un compromiso con la formacin
profesional de egreso, pues se pretende que, de forma crtica y responsable, puedan
disear soluciones (Hawes, 2003) y generar nuevos modelos de investigacin y evaluacin
de su campo de accin.
Como estudiantes, es importante adoptar un paradigma de anlisis, reflexin y accin ante
necesidades reales, donde puedan hacer frente a las tendencias por los que se rigen las
sociedades actuales. Todo proceso educativo implica un ejercicio de los diversos aspectos
del ser humano /mental, afectivo, social, fsico, tico (Figueroa, 2005. p 6). La reflexin es
eje transversal en la construccin del conocimiento y en toda ocupacin humana; es tener
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Implica novedad
inicial y aceptacin
final
Elaboracin de
nuevos productos o
planteamientos a
nuevos problemas
Creatividad
Persona creativa
(Gardner)
Una persona es
creativa en un
determinado campo
de conocimiento
Las actividades
creativas slo son
conocidas cuando
son aceptadas por
una cultura
determinada (campo
de conocimiento,
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Etapa 2. Habilidades investigativas
El texto sita los elementos que una persona debe considerar para generar un pensamiento
autnomo con capacidad para la resolucin de problemas desde una conciencia crtica en
su proceso de seleccin de informacin, incluyendo aquellos elementos que dan cuenta de
las dimensiones que configuran la complejidad de la vida personal, profesional y ciudadana
de los seres humanos.
La seccin Definiciones de pensamiento crtico (pginas 6 a 11) menciona los elementos
que se deben considerar para favorecer un pensamiento reflexivo.
En Estndares (pginas 20 a 21) se enuncian los estndares que deben estar contenidos
en los procedimientos y sintaxis que son producto de un proceso de pensamiento y de
accin (claridad, exactitud, precisin, relevancia, amplitud, lgica).
Caractersticas de un pensador crtico (pginas 21, 35) seala que el pensamiento crtico y
reflexivo es una construccin permanente de recursos y habilidades que van generando
esquemas mentales de accin que, a su vez, involucran un anlisis y evaluacin de
situaciones, as como los recursos para proponer acciones adecuadas.
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El video aborda las caractersticas del pensamiento del hombre, resaltando que nos rige la
razn. Se muestra el concepto del Ser en potencia, nocin que explica el cambio del ser en
potencial al ser en acto.
En el legado de Aristteles se incorpora la tica como una rama de conocimiento que
permite al hombre reflexionar acerca de sus acciones, de su realidad y de los procesos que
lo construyen.
Las virtudes se trasladan a las situaciones de vida; adems, se realizan acciones que
cobran sentido y tienen un impacto en sociedades.
El siguiente portal cuenta con diversos recursos en torno a la promocin de los Derechos
humanos, por lo tanto, este recurso te muestra cmo construir los lmites de nuestra
conducta. Sobre todo, se pretende fomentar en ti el manejo responsable de la informacin
que trabajars en tu investigacin, estimulando el pensamiento crtico y creativo.
Disponible en: www.dhnet.org.mx
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Ahora podrs encontrar dos videos donde el filsofo Enrique Dussel expone sobre las
relaciones e interacciones que se dan en las sociedades modernas, y sobre la necesidad
de que la tica sustente la reflexin en torno a dichas relaciones. El autor nos invita a
reflexionar acerca de los valores que guan nuestros actos.
Dussel, E. (2014). Ctedra del pensamiento crtico. 16 tesis de Economa Poltica - Sesin
2 [Archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=5K9PRy0L17Q
Dussel, E. (2014). Ctedra del pensamiento crtico. 16 tesis de Economa Poltica - Sesin
3 [Archivo de video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=wPrYbmJaA5c
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Pasin, percepcin e intuicin, son elementos que deben considerarse para estimular el
pensamiento crtico. En este recurso se presentan fragmentos de una entrevista a Quique
Pessoa, Adrin Paenza, Pavlosvky, y Eduardo Brandoln, quienes exponen su postura
sobre el sentido crtico para generar pensamientos y acciones desde las necesidades y
realidades existentes. Asimismo, hablan sobre la importancia de generar una nueva
conciencia que integre opiniones decisiones informadas, donde se cuestione y desarrolle la
conciencia crtica.
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6. Metodologa.
Indica las actividades que puedes realizar para lograr tus objetivos; enumera y
seala qu tcnicas e instrumentos vas a utilizar.
Ya que realizaste tu documento:
Autoevaluacin
Ahora realiza tu autoevaluacin. Recuerda que es una actividad no ponderable que tiene
como propsito que puedas recuperar y ensayar los contenidos de la etapa para,
posteriormente, plasmarlos en tu Evidencia de aprendizaje.
Cierre de la etapa
Es importante reiterar en este cierre de etapa que la creatividad, la honestidad en el manejo
de la informacin y el pensamiento crtico, son valores transversales que corresponden a
competencias tanto profesionales como para la vida. Por lo tanto, es necesario que los
pongas en juego en el diseo de tu anteproyecto de investigacin.
Recuerda que la Etapa 2. Habilidades investigativas tuvo como propsito que disearas un
esqueleto de anteproyecto de investigacin en donde se integren las habilidades
investigativas que te permitirn formular un planteamiento del problema, redactar un
objetivo de investigacin, documentarte en torno a una problemtica, seleccionar una teora
y hacer todo un diseo terico metodolgico de investigacin.
Por lo anterior, en la Etapa 3. Anteproyecto de investigacin logrars afinar tu diseo
terico-metodolgico a travs de la exposicin de tu proceso, pues tendrs la oportunidad
de trabajar de manera colaborativa los ltimos detalles de tu producto.
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Autorreflexiones
Recuerda que las autorreflexiones te sirven como reflexin final de la etapa. La intencin
es que hagas un alto en el camino y reflexiones en torno al proceso: Qu revisaste en la
etapa?, para qu te sirvi?, cmo puedes trasladar lo visto al desarrollo de
competencias de tu carrera? y cmo es que te servir lo aprendido en tu da a da?
Por lo tanto, atiende a las preguntas e indicaciones que plantee tu docente en lnea.
Fuentes de consulta
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calidad de la educacin particular popular y de la comunicacin social comunitaria.
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Barradas, G. (2010). Evaluacin formativa en una experiencias educativa en planeacin
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Inoova
Cesal.
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Cern, A. S. (1998). Un modelo educativo para Mxico. Mxico: Editorial Santillana.
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clnica. Biotica de dos visiones, en un solo momento. CIMEL Ciencia e Investigacin
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Latinoamericana de Sociedades Cientficas de Estudiantes de Medicina. Organismo
Internacional
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Daz Barriga Arceo, Frida (2006) Enseanza situada: vinculo entre la escuela y la vida. Mc
Graw Hill Interamericana. Programas educativos. Mxico. Df.
Dieterich, H. (2001). Nueva gua para la investigacin cientfica. Mxico y Espaa: Ariel.
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