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  • Como Hacer Un Mapa Conceptual

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    Pasos profundizados de como realizar un mapa conceptual a nivel universitario desde cualquier asignatura a través de métodos de aprendizaje y enseñanza.

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    NS) ITUiG Je Gener, FACULTAD DE HUMANIDADES VANE MAPAS CONCEPTUALES ( greenicas _ SIGNIFIGATIVAS? A manera de Prélogo gavensinas El presente trabajo basado en "Los Mapas Conceptuales. Una Técnica para Aprender® (Ontoria. A. y otros, Madrid, Nercea, 1993), tiene como propésito Sugerir a los colegas de todas las asignaturas que desean, sin dudas, que los educandos comprendan lo queleen, con el fin de poder aplicar esos conocimientos en situaciones nuevas, para desempefiarse correctamente en la sociedad. Alos pedagogos actuales les parece que el aprendizaje significativo es elquemés coadyuvaa losalumnos a lograr lo explicitado anteriormente, para este aprendizaje creado por Ausubel, Novak creé los "mapas conceptuales”, él cree - y muchos otros también- que con esta técnica (complementada con otras) es lo que le dard al alumno confianza y seguridad en la busqueda y construccién del nuevo conocimiento partiendo de los conocimientos previos y con la ayuda del docente, quien le serviré de guia, de facilitador. A éste le resultard en un comienzo Gificultoso el empleo de mapas conceptuales; pero con las practicas que adquiriran los alumnos y maxime si aunan criterios en su aplicacién con todo el cuerpo de profesores y directivos, los mismos educandos se sentiran comodos al realizar esta tarea que no es mas que una técnica y sin darse cuenta complemen- tada con otras, llegaran a la lectura comprensiva e integraré los conocimientos de todas las asignaturas, desarrollando asi los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en forma integrada, creativa y positiva. La autora EleSINETES ES EE £€2u SON? Mapas conceptuales oy se habla de comenzar a cambiar para lograr un verdadero aprendi- aje no tan solo en la asimilacién de conocimientos sino que cada vez son mas y mAs los conocimientos que se necesitan manejar por la compelitividad que hay en el miindo. Por ello, cl alumno debe aprender a aprender yel profesor acnsefiara pensar con sentido légico 4Cémo hacerlo?. Segiin Ontoria con método, "pero con método participativo" o sea la dificil tarea de contextualizar cl aprendizaje, aprender significativamente, interiorizarnos de ser alummos, ver la forma o estrategia més adecuada para llegar a ese conocimiento, que le sera de gran utilidad. Una técnica participativa que sugiere el profesor A. Ontoria es la construccién de "mapas conceptuales” para los aprendizajes significativos propuestos por Ausubel y con la construccién del aprendizaje en el aula, siguiendo las propuestas modernas de Piaget. Delas diferentes clasificaciones sobre el aprendizaje, Ontoria aconsejala de Joyce y Weil (1985) como la més clara. Presenta cuatro modelos: a) modelos conductistas : Skinner, Wolpe, etc.; b) modelos de interaccién social: Cox, Bethel, Shaftel que se encuentran en procesos y valores sociales; ¢) modelos personales: Rogers, Schutz y otros que se centran en el autodesarrollo personal; d) modelo de procesamiento de la informacién, entre los que se encuentran Schwab, Suchman, Piaget y Ausubel, se centra en procesos mentales. Continuando con los lineamientos del mencionado autor, éste tiltimo tipo de aprendizaje que interesa es el proceso mental de los educandos, es decir el avance hasta llegar a la “comprensién del significado". O sea llegar a la comprensién de un hecho implica un esfuerzo, una génesis de nuevos conceptos: de asimilaci6n reflexién e ineriorizacién, o sea es un proceso reflexivo por medio del cual se incorpora hechos, conceptos, situaciones, experiencias en forma consciente y responsable; o sea es un aprendizaje para desarrollar la “actividad critica y la. capaciciad ce toma de decisiones”, estas dos caracteristicas definen el proceso de aprender a aprender, Segiin Ausubel “estructura cognitiva son: construcciones hipotéticas que tanto debe explicar la unidad cierre y homogeneidad individual como las semejan- zas y concidencias de determinados modos de comportamientos. En cada esiruc- iura menial esid implictto un momento de generalidad’ (Seiler, 1968). Ausubel sostiene que la estructura cognitiva que tenga una persona es lo que decide acerca del significado del material nuevoy su asimilacién; tin.caso que Ja nueva informacién entra en conflicto con la ya existente lo mas probable que no se adquiera ni se retenga el nuevo conocimiento. Pero si la Informacién nueva es procesada sin contflicto, es probable que sea asimilada y retenida reconciliando diferencias o discrepancias con las ideas o informacién preexistentes, Ausubel no rechaza el aprendizaje memoristico sino que lo considera como un "continuo del aprendizaje significativo en el que se intenta dar sentido a lo que se aprende como nuevo; estableciendo relaciones con los conocimientos previos © con una experiencia anterior. Tanto el aprendizaje memoristico como el signifi- ge cativo puede lograrse por “descubrimiento’; aunque si jel aprendizaje significative es més eficaz que el memoristico ‘mes fases: adquisicién, retenciony recuperacion. Es ademas intencional hay querelacionar- Ios con los conocimientos previos si estos estén en un nivel superior e incluidos (o sea en un nivel inferiorJo sea, hay que relacionar, comparar ¥ ordenar: en cambio en el memoristicolos conocimientos se realizan en forma arbitrariano hay intencionalidad de integrarlos a una estructura previa. Elmemoristice no implica afectividad como el anterior, no implica, generalmente, una actitud positiva ante Ia adquisicion del nuevo conocimiento. Se ha comprobado que el tiempo de retencién es diferente en uno y en otro aprendizaje, lo que se adquiere arbitrariamente s¢ olvida con facilidad lo que se adquiere haciendo, construyendo, descubriendo, permanece en la mente huma- na mas tlempo. + gCudndo se produce un aprendizaje significative? (mapa concep. N°3) Para Ausubel (1978) el aprendizaje es significative cuando se unen a los ya existentes expresados estos pensamientos en forma simbélica, no arbitraria sino objetiva. Este proceso es activo y personal. Es activo, porque hay un proceso de asimilacién deliberado {tarea de aprendizaje de parte del educando}. Es personal, porque depende de la predisposicién que tiene el alumno por incorporar nuevos conocimientos, como asi también de los recursos cognitivos que utilice. © Tipos de aprendizaje ‘Ausubel diferencia tres tipos de aprendizajes significativos en funcién del grado de complejidad: a) aprendizaje de representaciones; b) aprendizaje de conceptos y c} aprendizaje de proposiciones. a) Elaprendizaje de representaciones, se daen los educandos principalmen- te en los primeros afos de su vida, es decir las palabras, los nombres de los objetos, estas representaciones son los simbolos, vale decirlas palabras. También se da en los adolescentes y adultos cada vez, que se aprende el nombre de algo nuevo. O sea, las palabras representan objetos o hechos reales. }) El aprendizaje de conceptos; Ausubel define el concepto asi: "objetos, eventos, situaciones o propiedades que poscen atributos de criterios comunes y que se designan mediante algin simbolo o signo". Los conceptos se expresan a través de palabras, pero hay un escalén mas, hay un mayor grado de abstraccion en funci6n de unos “atributos de critesrios comunes’. El mencionado pedagogo presenta dos maneras de aprendizaje de concep- tos: 1) formacién de conceptos a partir de las experiencias concretas, semejante al aprendizaje de representaciones a través de signos o simbolos. 2) asimilacién de conceptos a través de Jas relaciones que el mismo aprendizaje pueda realizar con los ya existentes y aqui ya tiene una estructura conceptual. ©) Aprendizaje de las proposiciones. Segiin Ausubel consiste en: "captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones" que se expresan en frase u oracién que contiene varios conceptos. O sea que el "aprendizaje de proposiciones supone conocer el significado de los conceptos que la integran” 86 ‘Opd - 'y euowo ug LoN lemdeouoy edeyy ornis aq Svwveovia SVOILNVWW3S 0 S31VNLd3ONOO sza3y SOLNAIWIDSLNOOV SOLargo. S31vN1d39NO9 SONIWY3L saavaiuvinoay SOWING svuavivd 10d epaiBaiuy IVASIA OLIVA SANOIDISOdOud ag vunlonulss, “W6e BETO IO0IRS BS NoldviNasauday ppensuns 2s ¥9 Wad OSUNOSY TWNLd3ONO9 vay En los aprendizajes anteriores se trata de representaciones 0 conceptos unitarios; mientras que en este tiltimo "intervienen varios conceptos que se relacionan entre si y con la estructura cognitiva del alumno para producir un nuevo'significado compuesto”. Al relacionar los conceptos, se adquieren las proposiciones a través de la asimilacién. Pero el profesor/a es el facilitador de los aprendizajes significativos gcmo? favoreciendo una actitud "activa-exploratoria’, despertando interés; haciendo al, Proceso perceptivo, vale decir que construya e interprete sucesos o hechos externos y las experiencias personales que darn como resultados actitudes, valores, normas de conductas que seria el verdadero objetivo dela experiencia del | aprendizaje. J Por esto se puede afirmar que es titil al profesor y al alumno (mapas concep. N°5y 6). Elalumno/a asi incorporaré conocimientos nuevos que no sélo le permitira relacionarlos y jerarquizarlos con las ya existentes, sino que influird en forma trascendente sobre su conducta que le permitira realizar un cambio en la personalidad, que esta en formacién. El aprendizaje significativo experencial, dice Ausubel: es un aprendizaje centrado en el alumno como persona integral, y permite que la persona evolucione segiin sus propios intereses y que este cambio es permanentemente buscando su perfeccionamiento, un desarrollo arménico de todas las potencialidades no tan sélo de las intelectuales, sino de todas. + Significado general de los mapas conceptuales {mapa concep. N° 1) Joseph Novalk presenta al mapa conceptual como una técnica, pero es ademas una "estrategia” un "método’, un "recurso". ~Es una esirategia: procuremos primero proponer estrategias sencillas para ayudar a los estudiantes a aprender y a los docentes para organizar los materiales que seran objeto de andlisis o estudio. ~Es un método: "la construceién de mapas conceptuales (...) que ¢s un método para ayudar a estudiantes y educadores para capiar el significado de los. materiales que van a aprender". -Es un recurso: “un mapa conceptual es un recurso esquemitico para Yepresentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructu- ra de proposiciones". El mismo Joseph Novak explica los fundamentos teéricos de los mapas conceptuales cuando aclara que es una "proyeccién practica de la teoria del aprendizaje de Ausubel"; el mapa conceptual concuerda con un modelo de educacién centrado en cl alumno que atiende al desarrollo de destrezas y habilidades; no se conforma con la repeticién memoristica de la informacién y pretende el desarrollo arménico de toda la persona no sdlo de sus aptitudes intelectuales. Este mecanismo técnico del mapa conceptual en el proceso del aprendizaje tiene muchisima repercusi6n en el -ambito afectivo relacional de la persona, ya que se le otorga al alumno un protagonismo de atencién y de aceptacion de sus aportes; esto favorece el desarrollo de la autoestima y su "uso en la negacién de significados (...) mejora las habilidades sociales y desarrolla actitudes acordes con el trabajo en equipo y la sociedad democratica". oF Los mapas concepiuales proporcionan “un resumen esquematico de lo ~ aprendidoy ordenadode una manera jerérquica". El conocimientoesté construido | en todos los niveles de abstraccién; se sittia lo general e inclusivos en la parte 7 superior y los mas especificos y menos inclusivos en la parte inferior. Es un. ordenamiento de lo mas importante, todo interrelacionados; pero no es una ordenacién temporal. gCémo se construye un mapa conceptual?, es un proceso coincidente con el proceso de la memorizaci6n. 1 - Codificacién: con sus cuatros procesos basicos; a) seleccién; b) abstraccién; c) interpretacién; d) integracién. Los mapas conceptuales buscan_ también la informacién mas relevantes, 0 sea hace una selecci6n de la informa- cidn, luego se realiza una seleccién de los elementos mas relevantes y apropiados mediante el proceso de abstraccién; luego como siguletiie paso es comprender la informacion para realizar inferencias de acuerdo con la idea que tenga cl educando y finalmente el proceso de integracién consistente en la creacion de un nuevo esquema o en la modificacién de uno ya existente por eso es util para el alumnado y el profesor. 2 - Recuperacién: facilita larecuperacién de informaci6n cuando trata de comprender un suceso, 0 un hecho que tenga relacién con un esquema determinado. + EI mapa conceptual como medio de negociacién Segiin Novak los mapas conceptuales como instrumentos ideales para negociar lo compartido que son los significados. Para aprender un significado de algiin conocimiento es necesario dialogar, intercambiar y compartir, como asi también, en muchos casos, llegar a asumir un compromiso. No habla de un apendizaje compartido, porque para Novak el aprendizajeno se puede compartir, lo que se comparte son los significados estos si, se pueden ademas de compartir, discutir, negociar y/o convenir. Confeccionar mapas conceptuales en grupos de estudiantes puede llegar a cumplir una funcién social muy Util porque en el discurso también hay aprendizaje hay preparacién para lavida. Es cuando cada uno aporta algo y deben ellos mismos asumir compromisos de aceptar o rechazar o consensuar ideas para llevar adelante el mapa conceptual. + Elementos y caracteristicas de los mapas conceptuales ( mapa concep. N° 1) Seguin Novak, los mapas concepiuales tienen tres elementos fundamentales que son: a) Conceptos: b) Proposicién y ¢) Palabra enlace. a) Conceptos: los conceptos hacen referencias a acontecimientos (cosas que suceden naturalmente o pueden ser provocadas) y a objetos que son cosa que existe y es observable. Las imagenes mentales que provocan en los individuos las palabras y los signos con los que nos expresamos o comunicamos se denominan regularidades. Dichas imagenes mentales poseen elementos que son comunes a todos los individuos, pero cada uno le da un matiz personal; aunque utilicemos la misma palabra o signo por lo tanto se afirma que los "significados son idiosincraticos por naturaleza", o sea, cada uno le da una peculiaridad diferente, de acuerdo con la ege MAPA CONCEPTUAL ESQUEMA VISUAL RELACIONES ESTUDIANTES porque Beir NUEVOS. CONOCIMIENTOS, conclenctandose ‘de sts ‘CONOCIMIENTOS PREVIOS 29 8pd-"y ‘euciLO ‘uz EeN lemdaouog ede TvNOsuad vIONaIYadxS SOAILVOIJINDIS SarvzlGNaudv ue eayjeas un ena and 8 optlens OAILWH3d009 ace Orval NOIDVONA gre Bae. 62a? Sea ee WOILOVYd ne -li- VALLWAIOLLUd vIDO10G0LAN eyeuan TWA1Ld3DNOD WAV, experiencia acumulada o alos sentimientos que provoca, Bjemplo: noes lo mismo decir "lentes" para una persona cualquiera que para un éptico. Las imagenes mentales tienen un carécter sensorial mientras que el concepio tiene un caracter abstracto. 5) Proposicién: segiin Ontoria: “consta de dos o mas términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabra-enlace) para formar una unidad semantica. Es la unidad semdntica mas pequefa que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto, va més alla de su denomina~ clon". ©) Palabra enlace: son las palabras que se utilizan para unir los conceptos y scfialar el tipo de relacion existente entre los dos: no provocan imagenes mentales. Ejemplo: decimos "la ballena es un mamifero". hay dos términos conepluales: “ballena” y “mamifero”, unidos por la palabra "es’: esto es muy sencillo; pero para expresar en mapas conceptuales, mas proposiciones el mapa se complica, aparecen lineas entrecruzadas de unién de conceptos, que luego pueden formar una proposicién. * Las caracteristicas (mapa conceptual N° 2) Hay tres caracteristicas propias de los mapas conceptuales que los diferen- cla de otros recursos graficos y de otras estrategias o técnicas. a) jerarquizacién: b) seleceién; c) impacto visual. @) Jerarquizacién: aqui los conceptos estén dispuestos en orden de prioridades 0 de ‘inclusividad". Los conceptos més inchusivos o generales estan enla parte superior ylos menos inclusivos o particulares estan en la parte inferior, como ya se dijo anteriormente. Se debe tener en cuenta que en los mapas conceptuales un concepto aparece una sola vez y conviene utilizar flechas para ver cual es el concepto derivado, cuando ambos conceptos estan a la misma altura, o bien, caso de relaciones cruzadas. 5) Seleccién: es una sintesis que contiene lo mas significativo 0 relevante de un mensaje, tema o texto. Existen limitaciones al hacer una seleccién, ya que habra conceptos accesorios que no se tendrén en cuenta; pero si al mapa conceptual lo utilizamos como recurso de apoyo en una exposicién oral tratare- mos de que sea lo mas claro posible. Es conventente utilizar dos tipos de mapas conceptuales: uno que abarque ia generalidad o un panorama global del tema a tratar y otro que se centra en un tema o subtema concreto. ©) Impacto visual: un buen mapa conceptual es aquel que es escueto, conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales aprovechando la capacidad visual del ser humano. Ademas es aconsejable el uso de elipses para un mayor contraste entre lo escrito y el fondo, y ese escrito deberia ser con letras de imprenta mayisculas. Ya hemos dicho que Novak crea los mapas conceptuales para poner en practica las propuestas sobre aprendizaje significativo de Ausubel. Su aplicacién tiende a trabajar cuatro aspectos basicos: a) Conexién con as ideas previas de los alumnos; b) Inclusién; ¢) Diferenciacién progresiva: d) Reconciliacton integradora. 4) Conexién con las ideas previas (mapa concep. N¢ 10}; segiin los Pedagogos mencionados pueden abordarse de dos maneras, 1) Se le puede dar Si al educando el concepto que tratamos de impartirle y decirle que construya un. mapa conceptual con todos los conceptos que el considere relacionados con el primero 0 bien, 2) Se le puede dar una lista de los conceptos mas relevantes del tema a analizar para que realice con ellos un mapa conceptual. b) Inclusién: como se trabaja por medio de la estructuracién jerarquica de conceptos. Los docentes debemos seleccionar qué conceptos son los mas importantes y qué relaciones guardan unos con otros. En el momento que los alumnos presentan sus mapas conceptuales debemos recordar que no hay un s6lo mapa conceptual correcto; si éste apareciera invertido nos daremos cuenta que hubo problemas en el aprendizaje y debemos reveerlo, ¢) Diferenciacion progresiva: segin Novak "el aprendizaje significativo es un proceso continuo en el que a través de la adquisicién de nuevas relaciones proposicionales los conceptos amplian su significado, los mapas conceptuales constituye un método para mostrar tanto al profesor como al alumno, que ha tenido lugar una auténtica reorganizacién cognitiva" La comparacién de dos o mas mapas conceptuales en diferentes etapas del trabajo pueden mostrarnos el agrado de avance de conocimiento de un tema por parte de los educandos. Al establecer relaciones cruzadas entre mapas conceptuales de diferentes temas también se vera la diferenciacién progresiva. @ Reconciliacién integradora: segin Novak "los mapas conceptuales ponen de manifiesto las estructuras proposicionales del individuo y pueden emplearse, para verificar las relaciones erréneas o para mostrar cuales son los conceptos relevantes que no estan presentes". Las relaciones cruzadas pueden dar como resultado integraciones concep- tuales nuevas: las que se deberian resaltar en clase. Se puede afirmar, ademas, otra ulilidad mas del mapa conceptual, es el que sirve para evaluar el inicio de las actividades de ensenanza-aprendizaje como durante y el final del del proceso y asi poder obtener un conocimiento cabal de los temas que hay que reajustar 0 no. Los mapas conceptuales, en un principio se crearon pensando en el alumnado universitario; pero actualmente se emplean en nifios de siete afios y atin menores, pero aqui se ha dado en llamarlos mapas cognitivos porque los nifios se hallan en una fase de desarrollo intelectual denominado preconceptual, también se llaman mapas preconceptuales. Existen varias formas de representaciones mas o menos semejantes a los mapas conceptuales (mapa concep. N® 1). 1) Diagrama de flujo: representan un suceso 0 acontecimiento segtin la secuencia temporal. No tiene concepios inclusivos. 2) Organigramas: "son representaciones de una jerarquia, pero no de significados sino de unidades o funciones administrativas.” 3) Redes concepiuales: expresan jerarqufas de significados, de tal manera que los conceptos generales son explicados en una serie de conceptos mas concretos que describen el significado de los primeros. "Las redes implican el modo de pertenencia a una clase de conceptos, y las propiedades deéstas" (Roman Diez, 1989). 4) Redes semanticas: "se aman a las redes conceptuales porque pretenden establecer relaciones de significados entre los conceptos (“nodos") que tratan de representar. 5) Epitome, lo que comunmente se lo llama restmenes. ian se construye por la DISCURSO CONJUNTO) Jo que supone un. COROEIMENTS INDIVIDUAL) METACOGNICION) MAPA CONCEPTUAL EVALUACION CONOCIMIENTOS PREVIOS, ‘CONCEPTOS GENERALES, (GONIDAD TEMATICA “Mapa Conceptual N° 5 \En: Ontoria, A. op. cit, p. 98 6) Esquemas: Novak los diferencia de los mapas porque la seleccién es mucho menos intensa que en los mapas. su lenguaje no es tan estricto y su impacto visual no es tal como si.lo es en los mapas conceptuales. Roman lo considera como una derivacién mas compleja de las redes conceptuales. Todos tienen unas caracteristicas comunes: visual a simple vista, estruc- tural y conceptual, todas son representaciones externas de estructuras de conceptos: conviene decir también que internamente tiene otro elemento de coincidencia que es el caracter de concepiual y estructural, vale decir, de su contenido y de la forma © manera en que éste se organiza en tn proceso mental previo o simultanea a la representacién, + Diferencias entre un mapa cognitive y mapa conceptual ‘Segiin Martin (1989) los mapas cognitivos en la psicologia ambiental tiene tres elementos basicos: a) los mojones; b) las rutas y o) la configuracién. a) Los mojones, son aquellos objetos que llaman nuestro interés 0 aquellos "puntos de decision del entorno que se percibe, se recuerdan y alrededor de los cuales se coordinan las acciones y las decisiones". 1) Las rutas, son una rutina sensoriomotora que permite ir de un mojén a otro, o sea, es un camino. 9) Las configuraciones: "son el medio para almacenar la informacién que nos permite la localizacién dentro del entorno en una sola estructura cognitiva. son mapas de conjunto", Novak (1988) expresa lo siguiente "mapa cognitivo es el término por el cual designamos la representacion de lo que creemos que es la organizacion de los conceptos y proposiciones en la estructura cognitiva de tm estudiante determi- nado. Losmapas cognitivos son idiosicraticos, mientras que los mapas concep- tuales deben representar un area de conocimiento de manera que considerarian. valida los expertos en el tema. Puede ser que los expertos no estén de acuerdo en ciertos detalles de un mapa (en parte porque los conceptos mas importantes en cualquier campo cambien constantemente con las nuevas investigaciones), pero Ja mayoria admitiria que un mapa de conceptos bien concebido constituye una representacién razonable de un cuerpo cualquiera de conocimiento". El mapa cognitivo es mas de un cardcter individual, el conceptual es mas de cardcter social. Elmapa conceptual sobre ideas previas enel individuo, antes de enfrentarse con una informacién nueva, seria un mapa cognitivo, a esto también pertenecen los mapas que realizan los nifios en las primeras tapas evolutivas. Vale decir que todo individuo sobre un determinado tema tiene un mapa cognitive propio que al incorporar conocimientos nuevos significatives construye con otros un mapa conceptual que luego al ser incorporado a sus mentes se convierte en un nuevo mapa cognitive. Como afirma Ontoria, es de primordial importancia el papel que desempefia el lenguaje en el intercambio de la informacién para llegar a comprender el valor ylos objetivos de los mapas conceptuales; en realidad para ensefiary es alli donde la educacién tiene valor al captar un nuevo significado y nos emocionamos al arribar a esta realizaciOn, este significado percibido es muy probable que perdure en el bagaje de conocimientos de los alumnos y mas atin si esto provoca en ellos un cambio de actitud, para que su realizacién como persona sea més acabada y pueda saber ser. -16- + El mapa conceptual como técnica para compartir significados (mapas concep. N° 3y 4) El aula es considerada el espacio donde se desarrolla un microsistema compuesto por docentes, alumnos y sedan un sinnimero de acontecimientos que estén centrados en el hecho de ensefiar y aprender; el primero atari al docente y el segundo al alumno, aparece otro elemento mas que es el conocimiento que debe impartir el primero y asimilar el segundo. Sin embargo, no es tarea facil ya que no hay dos alumnos iguales, por lo tanto la experiencia alli vivida es tnica, individual y plantea al educador serios problemas; pero si éste intenta la tarea compartida de ensefiar de manera colateral, con honestidad y responsabilidad, guiando y factlitando al alumno que realice su propia experiencia de descubrir y compartir a través del dialogo esa aventura de construir un nuevo conocimiento; lograra sin dudas que esos alumnos adquieran autonomia y una nueva postura ante su propio aprendizaje; por lo que el alumno debe reflexionar sobre el acto de aprender adquiriendo asi lo que se lama "metaconocimiento” La btisqueda de nuevas relaciones entre conceptos, requiere un esfuerzo muy grande porque incorporar ideas 0 conceptos nuevos, implica la reflexion sobre lo que se acaba de aprender. E] aprendizaje es una vivencia que se realiza en forma individual, pero el conocimiento es un hecho vivencial también, que puede ser compartido. Los significados de estos conocimientos pueden ser conversados, discutidos y/o concensuados con otros compafieros, logrando asi un mapa conceptual signifi- cativo para todos, ya que fue negociado entre ellos y el profesor. Puede ocurrir que haya discusién sobre un término, entonces se aconseja Ja votacion y lo que diga la mayorfa eso seria lo que hay que colocar en el mapa conceptual. El mapa conceptual noes tan sélo titil como contenido procedimental (donde se desarrollan destrezas y habilidades) y ademas se cumple la frase “aprender a aprender” porque con la practica que adquiere el alumno activa su propio aprendizaje sintiéndose mas libre y creativo y lo puede utilizar como técnica de estudio en cualquier materia. Otro beneficio que aporta el mapa conceptual es que no se queda en lo cognitivo, ni en lo procedimental sino que va mucho mas all cuando se trata de aunar criterios, unir valores; favorece Io actitudinal en el alumnado. Es una (écnica simple, pero se puede legar a estudios complejos como unidades tematicas completas. Aqui se daria lo que el profesor intentar lograr con los mapas conceptuales “ensefiar a pensar" en forma légica. comprensiva y parcipativa. La programacién considera diferentes factores: (mapa concep. N® 8) a) Organizacién; b) Conienidos; c) Evaluacién; d) Temporalizacton. a) La organizacién: toda programacién supone un orden secuencial: ese orden referido ala escala de dificultady se pueden ordenar o estructurar un centro de interés, proyectos, talleres y/o temas tradicionales. b) Los contenidos: son de diferentes tipos: a) conceptuales;b) procedimentales y actitudinales. o)La evaluacién det alumno, del curriculo, del profesor y del centro 0 unidad escolar. ¢) La temporalizacién, sera graduado segiin la tarea elegida (centro de interés, proyecto o talleres, e MAPA CONCEPTUAL ‘CONOCIMIENTOS PREVIOS, PRACTICAS EDUCATIVAS Mapa Conceptual N° 6 Puente: Ontoria, A., p. 100 -18- COMO?) qm ea. ‘CONCRECIONES: CURRICULARES ‘PROGRAMACION DEL AULA Mapa Conceptual N° 7 Puente: Ontoria, A. p., 76 -19- * Los mapas conceptuales y la unidad didactica (mapa concep. N° 9) E] curriculo tiene como funciones principales. a) Por un lado explicar las intencionalidades del sistema educativo permi- tiendo perfectibilidad en funcion del alumno, por lo que es de cardcter global abierto, flexible y comprensivo. )Porelotro, el “curriculum” cumple una funci6n préctica la cle guiarla tarea pedagégica. E] curriculum que se disefia -Disefto Curricular Bésico- (D.C.B,) trata de responder a las siguientes preguntas: a) Qué ensciiar? b) gcémo ensefiar? gcuando ensefar? 2Qué, cémo, cuando evaluar? y la pregunta que es la mas importante de todas ellas es ga quién ensefiar y evaluar?. Ese quiénes el alumno, principal pieza del sistema educativo; es el referente de la planificacién y ésta debe ser realizada segtin las realidades singulares y concretas que se den. Qué ensenar Esto hace referencia a los objetivos y contenidos potencialmente significa- tivos; esto esta acompafiado de los conocimientos previos y otros factores que influyen como son las experiencias, las necesidades significativas "La maduracion viene determinada por el desarrolloy las capacidades. Los conocimientos previos son los conceptos, ideas y representaciones con que el alumno parte para interpretar nuevos conocimientos "Se da importancia al proce: ‘Cémo ensefiar Esto hace referencia directa 4 la metodologia, 0 procedimientos y/o estratégias para Hevar a cabo el aprendizaje significative y que por lo tanto produzca una reestructuracién o una nueva construccién cognitiva que se haga en un ambiente interactivo, respetuoso, compartido, concensuado y facilitando el desarrollo de valores, actitudes y normas para una conducta cada vez mejor. Cuando ensenar Esto hace referencia a la secuenciacién y temporalizacién de los contenidos y objetivos propuestos. Segiin las caracteristicas del alumnado y de su ambiente socio-cultural. Esto es lo que produce las modificaciones curriculares. eQué, cémo y cudndo evaluar? Se evaltia segiin: a) la realidad concreta ¢ individual de cada alurnno yb) la evaluacién es permanente, procesual; donde se ve cl avance individual de cada alumno, no tan sélo en los conocimientos adquiridos sino con vistas a, sies capaz de tomar nuevas decisiones si es un ser integrado, pensante, si es respetuoso y cooperative. ‘Cuando evaluar, ya se dijo que la evaluaci6n es continua, permanente, es mas como el mapa conceptual es consensuado permile la autoevaluacién, permite la correccién sobre la marcha del proceso, que tenga un pensamiento creativo, ideas propias y que se sienta motivado para continua invesligando por cuenta propia. La evaluacién es mas cualitativa que cuantitativa. + El Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.] Es disenado por el cuerpo de profesores de cada unidad escolar, teniendo, en cuenta el Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.} en lo que concierne a las necesidades de los alunos y los valores de esa comunidad escolar y del Disefio - 20 - MATRIZ PARA LA UNIDAD DIDACTICA ‘MODALIDAD DE ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS: [GLOBALIZACION IINTERDISCIPLINARIDAD —_ JDISCIPLINARIDAD C. INTERES AREAS IMPLICADAS, DISCIPLINA A - CONTENIDOS: ,Qué aprender? ‘A. 1) Contenidos concepittales: Hechos eonerevos, prineipios. ACTIVIDADES: ..Qué hacer? A. 2) Contenidos procedimentales: Procedimientos, estrategias, destrezas, habilidades, RECURSOS: (Qué usar? Ett, A. 8) Contenidos actitudinales: 4 Valores, actividades, normas 1

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