San pedro

1. Qu es evaluacin?
Segn su definicin la evaluacin es:

Atribucin o determinacin del valor de algo o de alguien.

Valoracin de conocimientos, actitud y rendimiento de una persona o de
un servicio.

La evaluacin en general se define como el proceso mediante el cual se emiten

juicios en torno a un atributo (Roco Quesada, 1988).
La evaluacin se define tambin, como el proceso para recabar informacin
respecto a una actividad, con el propsito de tomar decisiones. Es el valor o
importancia que damos a una medicin (Tombari y Borich, 1999).
Es un proceso objetivo en el que se recogen datos, se analizan y se interpretan
para producir informacin o juicios (J., George y J., Cowan 1999).
En resumen, la evaluacin es el proceso de recogida y tratamiento de
informaciones pertinentes, vlidas y fiables para permitir, a los actores
interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y
los resultados.
2. Qu es evaluacin educativa?
La evaluacin educativa es un proceso sistemtico y dirigido, en el cual
intervienen una serie de elementos, por ejemplo: un ensayo o prctica en la
formacin profesional, una representacin teatral en una escuela, un proyecto
integrador, una prueba de ensayo en el aprendizaje informtico, etc. Estos
elementos nos permiten determinar si un sujeto ha alcanzado todos los
objetivos planteados, propiciando con ello un cambio en su actitud de una
manera significativa.
En la actualidad, los mejores sistemas de enseanza estn al servicio de la
educacin, y por consiguiente, deja de ser un objetivo central de los programas
educativos la simple transmisin de informacin y conocimientos.
El propsito de la evaluacin no es comprobar, sino mejorar.
La evaluacin es un proceso y no un suceso

La evaluacin siempre ser un medio y nunca un fin

La evaluacin educativa puede conceptualizarse como un proceso dinmico,
continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y
rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de
los objetivos propuestos. Y es ste para el docente el perfeccionamiento de su
razn de ser.
Diferencia entre evaluacin educativa , medicin, calificacin
Calificar: Juzgar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos
demostrados por un alumno u opositor en un examen o ejercicio.
Medicin: Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenmeno, de una
caracterstica o de un producto. Hay medicin cuando se compara una cosa
cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de medida.
La evaluacin educativa: Es un proceso continuo que sirvindose de la
medicin, permite formular juicios de valor, al comparar la realidad educativa
con los objetivos propuestos en el Sistema Educativo, para llegar a decisiones
en beneficio del alumno y la educacin en general.
"La calificacin y la medicin se consideran partes de la evaluacin educativa y
no el todo
Hacer pruebas, aplicar exmenes, revisar resultados y adjudicar un nmero o
una nota, es slo calificar el rendimiento escolar.
Cuando se efectan o se realizan pruebas objetivas para medir el rendimiento,
comparando resultados entre todas las mediciones, buscando y recolectando
datos para luego poder tomar decisiones, es medir.
Para muchos docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar exmenes, revisar
resultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen con
ello es slo medir o calificar el rendimiento escolar. Se debe evaluar todo lo
que sucede a nuestro alrededor con el fin de mejorar; quien no evala lo que
hace no tendr oportunidades de identificar los errores, las fallas y, en
consecuencia, limita las oportunidades de mejoramiento.
Evaluar implica saber el porqu de los resultados, en cules ocasiones
sucedi, en cul contexto, etc. y emitir un concepto con todos los elementos. se
hace evaluacin cuando se dice por ejemplo: el alumno no est motivado, es

honesto, es demasiado lento y se toma nota de la magnitud de una

caracterstica, se compara con un estndar y luego se estima el juicio basado
en la comparacin.
En qu mbitos de la accin educativa se debe evaluar?
La evaluacin debe tener valor constructivo para los implicados en dichas
acciones. Es imprescindible el conocimiento, anlisis y debate conjunto de las
evidencias que afloren durante el proceso de evaluacin.
Se da un dilema de carcter tico difcil de resolver:
a) El derecho de los docentes a su privacidad
b) El derecho pblico a saber.
Cmo compaginar la preservacin de la privacidad del profesor y la
conveniencia de que los estudiantes sean informados sobre algo que les atae
tan directamente, como la nica posibilidad de poder participar racionalmente
en el anlisis conjunto de las situaciones del proceso pedaggico.
La privacidad de lo personal y lo profesional se manifiestan en toda accin
evaluadora en el mbito del aula. Las responsabilidades y actuaciones son
coparticipadas y de dominio pblico.
Algo que no debemos olvidar es considerar a los estudiantes como un grupo
heterogneo en el cual existen estudiantes con diferentes capacidades,
aptitudes, actitudes, habilidades y destrezas, lo que los constituye en individuos
nicos.
El docente debe de tener ciertas caractersticas de las cuales podemos
mencionar:
1. Tolerancia
2. Disposicin
3. Debe saber escuchar
4. Convencimiento de su quehacer educativo en relacin a la inclusin
educativa y la atencin a la diversidad.
En sntesis, la preocupacin por los mbitos de la evaluacin educativa no es
ms que aquella por incrementar la precisin, y por ende la relevancia, de los

procesos de evaluacin. Se aspira a que las acciones de evaluacin educativa

resulten efectivas en trminos de mejor, es decir, produzcan informacin
significativa sobre aquellos procesos que tienen lugar en el espacio educativo y
que por su complejidad no resultan sencillos de abordar.
Se intenta as, advertir sobre la necesidad de disear proyectos de evaluacin
que atiendan a las especificidades del objeto de evaluacin y que desarrollen
simultneamente herramientas metodolgicas variadas y adecuadas a la vez
que capacidades y competencias especficas en quienes llevan a cabo esta
labor. Solo de este modo la evaluacin como tal significa un aporte relevante en
trminos de acciones de mejora.
Cules son las funciones del proceso evaluador del desempeo?
Diagnstica: Caracterizar el desempeo docente en un perodo determinado,
considerando sus principales aciertos y desaciertos, a fin de que la Autoridad
gue las acciones de capacitacin que coadyuven a la superacin de los
desaciertos.
Instructiva: Debe producir una sntesis de los indicadores del desempeo
docente. As, los actores involucrados se instruyen, aprenden del mismo e
incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral.
Educativa: Valora las acciones del docente, sus motivaciones y actitudes hacia
el trabajo. As, el docente descubre cmo docentes, padres, estudiantes y
directivos perciben su trabajo, y puede trazarse una estrategia para superar sus
desaciertos.
Desarrolladora: El evaluado enriquece su madurez, y la relacin interpsquica
pasa a ser intrapsquica: el docente autoevala crtica y permanentemente su
desempeo, no teme a sus errores, aprende de ellos y conduce mejor su
trabajo, comprende con precisin cuanto no sabe y necesita conocer; se libera
de las insatisfacciones consigo mismo, y siente la necesidad de
autoperfeccionamiento.

Cules son las funciones de la evaluacin docente?

La evaluacin docente, por competencias, se orienta a cumplir funciones de:

Retroinformacin: A docentes y estudiantes sobre las caractersticas, avances,

logros y dificultades de cada uno.
Reforzamiento: En dos perspectivas: influye en la motivacin del docente y
ayuda a evocar, aplicar y transferir conocimientos.
Toma de decisiones: Sirve como elemento de juicio para tomar decisiones
orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje.
Autoconciencia: Debe generar la autorregulacin, desarrollada a partir de la
conciencia que el docente adquiere sobre cul es el papel que desempea,
cmo lo orienta, qu logra en dicho proceso y qu dificultades tiene.
Reflejar los resultados de cada una de las acciones ejecutadas en el aula con
los estudiantes, de manera que respondan a su finalidad.
Favorecer la comprensin de la prctica docente en el conjunto de la actividad
acadmica y en sus diferentes contextos particulares.
Ofrecer al docente una primera aproximacin de la calidad de la docencia.
Favorecer el inters participativo del profesorado en los procesos de evaluacin
docente.
Profundidad y rigor: Busca detectar la necesidad de desarrollar la docencia con
niveles de calidad.
Identificar las necesidades de formacin: El profesorado debe estar en
constante actualizacin a fin de activar las estrategias ms adecuadas.
Cules son las caractersticas de la evaluacin?
La evaluacin por competencias, debe ser:
Integral: Evala las competencias del saber conceptual, saber hacer, saber vivir
y saber ser.
Permanente: Identifica los problemas y dificultades dados en el proceso. El
docente realiza las correcciones y recibe el apoyo necesario; no se quedar
con interrogantes, como sucede con la evaluacin tradicional.
Participativa: Integra a los agentes que se relacionan con el proceso. Los
estudiantes participan como informadores y como agentes centrales.
Dual: Combina: a) la formacin filosfica, conceptual, objetivos instruccionales;
y b) la prctica en el aula.
Contextual: Considera el contexto en el que se realiza el proceso de
aprendizaje y el nivel en el que se inici. Sin ello, la valoracin y los juicios

realizados no seran los ms acertados. El contexto es necesario para entender

mejor los resultados y tomar las decisiones ms adecuadas.