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tensa com o padro esttico e cultural branco europeu. Embora a populao brasileira seja
composta de 45% de populao negra, segundo o IBGE, convivemos com ideologias,
desigualdades e esteretipos racistas. Predomina aqui um imaginrio tnico-racial que
privilegia a brancura e valoriza principalmente as razes europeias da nossa cultura,
ignorando ou pouco valorizando as outras que so a africana, a indgena e a asitica.
Neste artigo discutiremos a importncia da incluso da histria e da cultura afro-brasileira
e indgena nos currculos da Educao bsica brasileira, como um momento histrico
impar, de crucial importncia e com fortes repercusses pedaggicas na formao de
professores.
Trata-se de um momento em que a educao brasileira busca valorizar devidamente a
histria e a cultura de seu povo afrodescendente e indgena, buscando assim reparar danos,
que se repetem h cinco sculos, sua identidade e a seus direitos. Esta incluso nos
currculos da educao bsica amplia o foco dos currculos escolares para a diversidade
cultural, racial, social e econmica brasileira. Mostraremos que este momento de
relevncia no apenas para a populao negra, mas tambm a todos os brasileiros, uma
vez que devem educar-se enquanto cidados atuantes no seio da sociedade multicultural
e pluritnica, sendo capazes de construir uma nao democrtica.
O presente texto foi dividido em quatro: na primeira, tratada a Lei 10.639, de 2003, que
trata da obrigatoriedade da incluso de Histria e Cultura afro-brasileira e africana nos
currculos da educao bsica como um momento histrico so apresentados alguns
aspectos tericos que discutem esta incluso, alm de livros literrios que podem ser
utilizados na aplicao da temtica nas aulas de Histria; na segunda, a Lei 11.645,
de 2008, que amplia a Lei anterior, destacando a necessidade de apresentar tambm a
histria e a cultura indgena; na terceira, a proposta de implementao das Leis de forma
interdisciplinar; e, finalmente, ser apresentada a proposta de ensino multicultural na
LDB e PCNs.
6 SANTOS, Joel Rufino dos. Gosto de frica: histrias de l e daqui. So Paulo: Global: 2006.
7 BARBOSA, Rogrio Andrade. Histrias africanas para contar e recontar . So Paulo: Editora do Brasil, 2001.
ajudando na formao dos novos professores que atuem com competncia nesta nova
temtica da educao. claro que j h experincias de professores e de algumas escolas
e universidades, ainda isoladas, que muito ajudam neste processo.
Como j vimos, a incluso do tema histria e da cultura afro-brasileira e africana nos
currculos da Educao bsica brasileira um momento histrico impar, de crucial
importncia, porm ela traz uma necessidade de professores qualificados para este trabalho,
pessoas sensveis e capazes de direcionar positivamente as relaes entre pessoas de
diferentes pertencimentos tnico-raciais, no sentido do respeito e da correo de posturas,
atitudes e palavras preconceituosas. Da a necessidade de se investir na formao inicial
e continuada dos professores, para que, alm da slida formao na rea especfica de
atuao, recebam formao que os capacite no s a compreender a importncia das
questes relacionadas diversidade tnico-racial, mas a lidar positivamente com elas e,
sobretudo, criar estratgias pedaggicas que possam auxili-las e reeduc-las.
9 Idem.
10 Idem.
11 Idem.
12 FRIGOTTO, Gaudncio. Educao e a crise do capitalismo real. So Paulo: Ed. Cortez, 1995.
13 BITTENCOURT, Circe. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004.
Selva Fonseca defende que para explorar esse territrio, contest-lo e transform-lo
implica a ns historiadores enfrentar a temtica da relao orgnica entre educao,
memria e ensino de Histria, pois com base nesta relao que poderemos entender
a configurao de mecanismos de controle e regulao dos sistemas educativos como a
LDB (Lei de Diretrizes e Bases) e os PCNS (Parmetros Curriculares Nacionais).14
Este texto objetiva discutir o impacto da LDB e dos PCNs no ensino de Histria, visando
entendermos qual o papel da escola e da dinmica escolar em relao aos saberes
histricos nela transmitidos. Inicialmente mostraremos a contribuio da LDB e os PCNs
para a incluso da diversidade cultural no currculo de Histria; em seguida destacaremos
os vieses de renovao dos PCNs no ensino de Histria, a concepo curricular temtica
e multicultural; e, finalmente, destacaremos as permanncias e mudanas nas propostas
curriculares para o ensino de Histria.
Fonseca cita Arendt para mostrar que a raiz da crise da educao moderna a
incompatibilidade de natureza intrnseca entre o ato de educar preservao e transmisso
cultural - e as atitudes do homem moderno diante do velho e do passado. Ela problematiza:
no estaria o homem moderno fazendo uma apologia da amnsia, ao atribuir valor supremo
mudana? A partir da dcada de 1960, vivenciamos o processo de universalizao do
direito educao escolar e a ampliao ao acesso a escola pblica no Brasil. Fonseca
mostra que a partir de ento iniciaram algumas indagaes: quais os elementos da cultura
devem ser transmitidos? Como realizar uma seleo de conhecimentos dos diversos setores
e vises sociais que respeite e valorize as diferenas culturais dos alunos? A autora mostra
que entre ns historiadores inicia-se um debate sobre: o que da cultura e da memria
devemos ensinar e transmitir em nossas aulas de Histria? Para qu? Por qu? A resposta
se encontra na prpria LDB. Em forma de diretrizes, o documento expressa o que da
cultura e da histria do Estado brasileiro se considera adequado ensinar, destacando a
necessidade da incluso da diversidade cultural no currculo de Histria.
Em 1997, houve o lanamento dos Parmetros Curriculares Nacionais, pelo MEC, tentando
dar uma resposta a respeito do que da cultura, da nossa memria mais adequado transmitir
s novas geraes de estudantes brasileiros. Esta diretriz vem reforar a necessidade da
incluso da diversidade cultural no currculo de Histria.
Como j sabemos, por serem elementos das polticas educacionais, as diretrizes e os textos
curriculares so veiculadores de ideologias, de propostas culturais e pedaggicas com
grande poder de penetrao na realidade escolar. Como discurso age tanto nos processos
de formao de professores, quanto no pensamento dos professores e da burocracia
escolar. Afeta tambm os produtores de materiais didticos.
Do movimento educacional ocorrido nas ltimas dcadas do sculo XX, possvel
apreender uma nova configurao no ensino. Podemos afirmar que existe no Brasil de hoje
uma diversidade de formas, de ensinar e aprender no decorrer do processo implementao
dos PCNs e dos sistemas nacionais e estaduais de avaliao da aprendizagem e padronizao
dos critrios de avaliao dos livros didticos. Tem-se consolidado uma pluralidade de
concepes tericas, polticas, ideolgicas e metodolgicas no ensino.
Fonseca adverte que no basta introduzir novos temas no currculo, nem uma perspectiva
multicultural, pois o que o professor ensina ou deixa de ensinar vai muito alm do
prescrito, preciso escutar o currculo real reconstrudo no cotidiano escolar. E que a
perspectiva de ensino temtico e multicultural, presente nos PCNS, deve vir acompanhada
de uma mudana pedaggica na formao inicial e continuada dos docentes. Cultivar uma
postura reflexiva evita que os docentes tenham atitudes e preconceitos que desvalorizem
a experincia de certos grupos sociais, tnicos ou religiosos. Ao contrrio, possibilita
cultivar atitudes de tolerncia e respeito diversidade e de crtica desigualdade.15
Marcos Silva e Selva Fonseca defendem que a construo de uma proposta curricular
temtica e multiculturamente orientada, de uma perspectiva crtica e transformadora,
depende muito mais que uma reforma nos textos das diretrizes curriculares. Depende,
entre outros fatores de polticas de formao e profissionalizao docente. E exige dos
professores sensibilidade, postura crtica e reflexo sobre nossas aes, sobre o cotidiano
escolar, sobre as relaes sociais e culturais que experienciamos no sculo XXI.16
Para Fonseca, a relao ensino-aprendizagem deve ser um convite e um desafio para
alunos e professores cruzarem ou mesmo subverterem as fronteiras impostas entre as
diferentes culturas e grupos sociais, entre a teoria e prtica, entre a poltica e o cotidiano
e entre a histria, a arte e a vida.17
Lana Simam destaca que a atual poltica curricular atribui ao ensino o papel de formar um
novo cidado, capaz de compreender a histria do pas e do mundo como resultante de
mltiplas memrias originrias da diversidade de experincias humanas em oposio ao
entendimento, at ento dominante, de uma memria unvoca das elites ou de um passado
homogneo. Assim os PCNs demonstram sensibilidade em relao diversidade das
culturas, argumentando a favor de rupturas com uma histria autocentrada no nacional,
na Europa e na cultura branca. Assim, a alteridade e o respeito s diferenas constituem
pilares centrais da formao das identidades das novas geraes e das finalidades do
ensino.18
As identidades sociais e culturais so construdas no processo educacional como resultado
de relaes de poder e dos regimes de verdades existentes na estrutura curricular.
Devemos procurar entender de que maneira podemos perpetuar essas relaes. Como
elas se encontram presentes em nosso planejamento? De que forma podemos contribuir
para a problematizao de questes como sexismo, homofobia e etnocentrismo? Como
explicitar no currculo as histrias que foram silenciadas? Como o currculo pode se tornar
flexvel, mutante? O multiculturalismo nos auxilia nestas questes, ou seja, na fabricao
das identidades e de um currculo pretensamente fixo, imutvel. Ele nos ajuda a rever
verdades e a encarar que elas so mltiplas.
15 Idem.
16 SILVA, Marcos; FONSECA, Selva. Ensinar e aprender Histria no sculo XXI: em busca do tempo perdido. Campinas: Pairus, 2007.
17 FONSECA, Selva G. op. cit.
18 SIMAN, Lana Mara de Castro. Representaes e memrias sociais compartilhadas: desafios para os processos de
ensino e aprendizagem da Histria. In: CADERNOS CEDES. Ensino de Histria: novos horizontes. Vol. 1, n 1.
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