Orientaciones para la enseanza y el aprendizaje del Currculo de Educacin

Fsica en la Educacin General Bsica

Este apartado tiene la intencin de guiar de modo general la organizacin y el
diseo de las propuestas de enseanza de EF de los docentes.
Tradicionalmente se entenda que la relacin entre la enseanza y el aprendizaje
era lineal o de causalidad, considerando que ambos trminos eran parte de un
(slo) proceso; detrs de esta idea, subyaca una concepcin de que la enseanza
provocaba inexorablemente aprendizaje. Las investigaciones educativas muestran
que si bien ambos procesos estn estrechamente vinculados, son diferentes,
siendo la tarea principal de la enseanza procurar las mediaciones necesarias
(entre aprendices y objeto de conocimiento), para que el estudiante construya su
propio aprendizaje. Consideramos a los estudiantes como sujetos portadores de
saberes, y al aprendizaje como un proceso subjetivo que le sucede a cada
persona en un contexto particular, en funcin de sus experiencias y saberes
previos (Teora constructivista del aprendizaje); la enseanza por tanto es definida
como un proceso intencional que busca que los aprendices construyan
conocimientos.
Nos interesa destacar que estos procesos se producen en contextos complejos y
que cada docente debe disear estrategias adecuadas para favorecer que el acto
educativo acontezca. En consecuencia es sustancial que las propuestas e
intervenciones de enseanza tengan frecuentes y fluidas interacciones entre sus
protagonistas (docentes y estudiantes) en espacios y tiempos pedaggicos
concretos, en relacin con.es decir, en un marco institucional y considerando las
circunstancias contextuales.
En la medida que los docentes desplieguen propuestas (actividades, tareas, entre
otras), en forma de problemas a ser resueltos, cada nio, nia y/o joven podr
asumir un papel protagnico en la bsqueda de diferentes soluciones ante los
desafos que esa dificultad le presenta. Si adems se habilitan procesos reflexivos
y cognitivos relacionados con el conocimiento que se intenta mediar (compartido y
construido), se promueve la comprensin y se optimiza la posibilidad de que ese
aprendizaje sea relevante y motivador. Estas maneras de acercarse al
conocimiento estimulan el inters por aprender en los estudiantes, siempre que los
procesos sean acompaados y mediados por un maestro ms atento a proveer
ayudas para la bsqueda de respuestas, que a brindarlas de antemano.

En este sentido recuperamos la idea de planificacin o diseo como aquella

instancia en la que el docente elabora, organiza, sistematiza, a priori, lo que
espera suceda en la enseanza para que un otro aprenda, tomando decisiones
pedaggicas, ticas y polticas que lo comprometen. Sin embargo la planificacin
no est totalmente determinada sino que debe ser concebida a modo de hiptesis
o supuesto que requiere ser revisado permanentemente, procurando favorecer la
construccin del conocimiento por parte de los aprendices.
Al construir una planificacin en EF, el docente debe identificar quines son sus
estudiantes y luego qu es lo ms relevante que ellos necesitan aprender primero
entre los contenidos que el currculo propone. Por tanto para comenzar hay que
definir Qu se va a ensear (contenido especfico de EF) y Por qu, para
reconocer cules son los elementos que constituyen ese conocimiento y cules los
saberes necesarios para aprenderlo (DCD). Luego tendr que determinar Para
qu quiere ensear eso y no otra cosa a ese grupo de estudiantes
(intencionalidades pedaggicas en el marco del proyecto poltico educativo o
fundamentacin de la planificacin) que siempre debera estar vinculado con un
horizonte de significacin con proyeccin en la vida extra escolar de los sujetos.
Estas consideraciones, sumadas al reconocimiento de los estudiantes como
sujetos de derecho, permite construir un Cmo o mediante qu intervenciones,
tareas o actividades (definiciones metodolgicas) se considera que brindara a los
estudiantes mayores posibilidades de aprendizaje de los contenidos
seleccionados.