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Letras

Vernculas
MDULO 4 - VOLUME 2

Gessilene Silveira
Kantchack

SINTAXE DA LNGUA PORTUGUESA

Universidade Estadual
de Santa Cruz

Reitor
Prof. Antonio Joaquim da Silva Bastos
Vice-reitora
Prof. Adlia Maria Carvalho de Melo Pinheiro
Pr-reitora de Graduao
Prof. Flvia Azevedo de Mattos Moura Costa
Diretor do Departamento da Letras e Artes
Prof. Samuel Leandro Oliveira de Mattos

Ministrio da
Educao

Ficha Catalogrfica

L649

Letras Vernculas: sintaxe da lngua portuguesa EAD


UESC, [mdulo 4, volume 2] / Elaborao de contudo: Gessilene Silveira Kanthack. [Ilhus, BA] :
EDITUS, [2011].
187 p. : il.
ISBN: 978-85-7455-226-2

1. Lngua portuguesa - Sintaxe. I. Kanthack, Gessilene


Silveira. II. Ttulo: Sintaxe da lngua portuguesa.
CDD 469.5

Letras Vernculas
EAD . UAB|UESC

Coordenao UAB UESC


Prof. Dr. Maridalva de Souza Penteado

Coordenao do Curso de Licenciatura em


Letras Vernculas (EAD)
Prof. Msc. Eliuse Sousa Silva

Elaborao de Contedo
Prof. Dr. Gessilene Silveira Kanthack

Instrucional Design
Prof. Msc. Marileide dos Santos de Olivera
Prof. Msc. Cibele Cristina Barbosa Costa
Prof. Msc. Cludia Celeste Lima Costa Menezes

Reviso
Prof. Msc. Sylvia Maria Campos Teixeira

Coordenao de Design
Prof. Msc. Julianna Nascimento Torezani

Diagramao
Jamile A. de Mattos Chagouri Ock
Joo Luiz Cardeal Craveiro

Capa
Sheylla Toms Silva

Sumrio
UNIDADE I: SINTAXE LUZ DA GRAMTICA TRADICIONAL
APRESEMTAO ........................................................................................................................ 13

AULA 1
SINTAXE: OBJETO DE ESTUDO E PERSPECTIVA GRAMATICAL
1 INTRODUO....................................................................................................................... 17
2 DEFININDO O OBJETO DE ESTUDO DA SINTAXE........................................................................ 18
3 AFINAL, DE QUAL GRAMTICA E DE QUAIS REGRAS ESTAMOS FALANDO?.................................... 22
4 A GRAMTICA NORMATIVA DESCRITIVA?............................................................................... 25
4.1 Anlise sinttica: um tipo de descrio.......................................................................... 25
4.2 As regras sintticas: prescrio X realidade.................................................................... 27
ATIVIDADES.............................................................................................................................. 29
RESUMINDO.............................................................................................................................. 31
REFERNCIAS............................................................................................................................ 32

AULA 2
cLASSES E FUNES
1 INTRODUO....................................................................................................................... 37
2 A IMPORTNCIA DA CLASSIFICAO DAS PALAVRAS................................................................. 38
2.1 A classificao tradicional: alguns problemas................................................................. 40
3 FUNES: UMA NOO RESULTANTE DE RELAES.................................................................. 42
4 CLASSES E FUNES: DIFERENAS........................................................................................ 44
4.1 Relao paradigmtica x relao sintagmtica: relembrando Saussure............................... 46
ATIVIDADES.............................................................................................................................. 48
RESUMINDO.............................................................................................................................. 51
REFERNCIAS............................................................................................................................ 52

AULA 3
SINTAXE TRADICIONAL: PROBLEMAS DE ORDEM CONCEITUAL E ESTRUTURAL - PARTE I
1 INTRODUO....................................................................................................................... 57
2 O SUJEITO GRAMATICAL E SUAS CONCEITUA-ES: PRESCRIO X PRTICA.............................. 58
3 O PREDICADO VERBAL: A QUESTO DA TRANSITIVIDADE.......................................................... 60
3.1 A transitividade verbal na prtica............................................................................... 61
ATIVIDADES.............................................................................................................................. 65
REFERNCIAS............................................................................................................................ 67
RESUMINDO.............................................................................................................................. 67

AULA 4
SINTAXE TRADICIONAL: PROBLEMAS DE ORDEM CONCEITUAL E ESTRUTURAL - PARTE II
1 INTRODUO....................................................................................................................... 73
2 A ORAO E OS SEUS TERMOS: UMA DISTRIBUIO INCOERENTE............................................. 74
2.1 Os termos essenciais................................................................................................... 74

2.2 Os termos integrantes................................................................................................. 75


2.3 Os termos acessrios ................................................................................................. 75
3 COORDENAO E SUBORDINAO: PROCESSOS SINTTICOS

FUNDAMENTAIS PARA A FORMAO DAS SENTENAS............................................................... 77


3.1 Coordenao ou parataxe: relaes de independncia?.................................................... 78
3.2 Subordinao ou hipotaxe: relao de dependncia?....................................................... 79

ATIVIDADE................................................................................................................................ 81
RESUMINDO.............................................................................................................................. 84
REFERNCIAS............................................................................................................................ 85

UNIDADE II: SINTAXE LUZ DA GRAMTICA GERATIVA


APRESEMTAO ........................................................................................................................ 87

AULA 5
GRAMTICA GERATIVA: FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS BSICOS
1 INTRODUO....................................................................................................................... 91
2 LINGUAGEM: UMA FACULDADE INEREN-TE AO SER HUMANO...................................................... 92
2.1 Lngua: um sistema de representao mental................................................................. 93
2.2 Gramtica interiorizada: evidncias............................................................................... 95
2.3 Competncia X desempenho........................................................................................ 97
ATIVIDADES.............................................................................................................................. 101
RESUMINDO.............................................................................................................................. 102
REFERNCIAS............................................................................................................................ 103

AULA 6
GRAMTICA GERATIVA: FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DE UM MODELO CHAMADO
DE PRINCPIOS E PARMETROS
1 INTRODUO....................................................................................................................... 107
2 MODELO DE PRINCPIOS E PARMETROS: PRESSUPOSTOS BSICOS .......................................... 108
2.1 A noo de princpio.................................................................................................... 109
2.2 A noo de parmetro................................................................................................. 111
2.3 A aquisio da linguagem nesse novo modelo................................................................. 114
3 A SINTAXE NA TEORIA GERATIVA: O CENTRO DE ANLISE DE UMA LNGUA................................. 115
ATIVIDADES.............................................................................................................................. 119
RESUMINDO.............................................................................................................................. 120
REFERNCIAS............................................................................................................................ 121

AULA 7
A ORGANIZAO E A CONSTITUIO DE UMA SENTENA: COMEANDO A COMPREENDER
SINTAXE A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA FORMAL
1 INTRODUO....................................................................................................................... 125
2 ESTRUTURA DE CONSTITUINTES............................................................................................. 126
2.1 Evidncias para a estrutura de constituintes................................................................... 130
2.1.1 Topicalizao........................................................................................................... 130
2.1.2 Clivagem................................................................................................................ 131
2.1.3 Passivizao............................................................................................................ 132

2.1.4 Fragmentos de sentenas.......................................................................................... 132


2.1.5 Pronominalizao..................................................................................................... 133
2.1.6 Elipse..................................................................................................................... 134
ATIVIDADES.............................................................................................................................. 134
RESUMINDO.............................................................................................................................. 138
REFERNCIAS............................................................................................................................ 139

AULA 8
OS SINTAGMAS: TIPOS E PROPRIEDADES
1 INTRODUO....................................................................................................................... 143
2 SINTAGMA: UMA CLASSE LIMITADA......................................................................................... 144
2.1 O sintagma nominal ................................................................................................... 146
2.2 O sintagma verbal ..................................................................................................... 148
2.3 O sintagma adjetival .................................................................................................. 149
2.4 O sintagma preposicional ............................................................................................ 149
2.5 O sintagma adverbial ................................................................................................. 150
ATIVIDADES.............................................................................................................................. 151
RESUMINDO.............................................................................................................................. 153
REFERNCIAS............................................................................................................................ 154

AULA 9
A ORGANIZAO E A CONSTITUIO DAS SENTENAS: APRENDENDO A
PLANTAR RVORES - PARTE I
1 INTRODUO....................................................................................................................... 159
2 OS CONSTITUINTES SINTTICOS: REPRESENTAES EM RVORES.......................................... 160
2.1 Entendendo as regras bsicas para a representao das sentenas.................................... 161
2.2 Conhecendo algumas estruturas dos sintagmas.............................................................. 167
2.2.1 O sintagma nominal................................................................................................. 167
2.2.2 O sintagma adjetival................................................................................................ 168
2.2.3 O sintagma verbal.................................................................................................... 169
2.2.4 O sintagma preposicional.......................................................................................... 170
2.2.5 O sintagma adverbial............................................................................................... 171
ATIVIDADES.............................................................................................................................. 173
RESUMINDO.............................................................................................................................. 174
REFERNCIA.............................................................................................................................. 174

AULA 10
A ORGANIZAO E A CONSTITUIO DAS SENTENAS ESTRUTURALMENTE AMBIGUAS:
APRENDENDO A PLANTAR RVORES - PARTE II
1 INTRODUO....................................................................................................................... 179
2 AMBIGUIDADE ESTRUTURAL................................................................................................... 180
3 AMBIGUIDADE ESTRUTURAL: REPRESENTAES EM RVORES................................................. 181
ATIVIDADES.............................................................................................................................. 186
RESUMINDO.............................................................................................................................. 186
REFERNCIAS............................................................................................................................ 187

Sobre a autora
Prof. Dr. Gessilene Silveira Kanthack
Graduada em Letras, pela Universidade Federal de
Viosa-MG (UFV); Mestre e Doutora em Lingustica
(rea de sintaxe), pela Universidade Federal de
Santa Catarina (UFSC). professora adjunta da
Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) e atua
no Curso de Letras e no Curso de Ps-Graduao em
Letras: Linguagens e Representaes.

DISCIPLINA

SINTAXE DA LNGUA
PORTUGUESA

Prof. Dr. Gessilene Silveira Kanthack

Ementa

Sintaxe em diferentes teorias lingusticas. Anlise


lingustica de aspectos sintticos do portugus.
Organizao

estruturao

das

oraes

do

portugus. Sintaxe da orao e sintaxe do texto.


Sintaxe e outros nveis lingusticos. Anlise crtica
dos conceitos da gramtica normativa em confronto
com a realidade da comunicao lingustica.

unidade 1

SINTAXE LUZ DA
GRAMTICA TRADICIONAL

APRESENTAO

As quatro aulas que comporo esta primeira unidade tm


como objetivo principal apresentar fatos sintticos da lngua portuguesa, descritos e analisados conforme pressupostos da Gramtica
Tradicional, no sentido de destacar problemas diversos que refletem
diretamente no ensino de sintaxe, tornando-o, muitas vezes, um
bicho de sete cabeas.
A priori, vale destacar a importncia da descrio normativa
para os estudos de uma lngua, pois a partir desse tipo de prtica
que podemos promover reflexes sobre os usos reais que o falante
faz de sua lngua. Enquanto estudiosos de uma lngua, temos de
reconhecer o papel e a relevncia da abordagem tradicional, sem,
contudo, deixar de lado, as contribuies que as pesquisas lingusticas tm proporcionado para a compreenso e o funcionamento da
linguagem.
E, aqui, cabe um conselho: ao ensinar sintaxe, ou qualquer
outra disciplina, voc deve estar consciente dos pontos positivos e
negativos da abordagem escolhida e que isso depende de modo
fundamental de sua viso dos fatos o que por sua vez depende
de treinamento em observao, coleta e sistematizao dos dados
da lngua (PERINI, 2006, p. 12). Em outras palavras, seja qual for
a abordagem, voc deve saber observar, analisar, interpretar e
refletir sobre os postulados e os dados em questo. isso, portanto, que procuraremos fazer ao longo de nossas aulas. Que sejam
discusses proveitosas!

aula

SINTAXE: OBJETO DE ESTUDO E


PERSPECTIVA GRAMATICAL

Objetivos

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:


definir o objeto de estudo da sintaxe;
reconhecer que a sintaxe um dos componentes gramaticais e um dos nveis de anlise lingustica de uma
lngua;
diferenciar tipos de gramticas;
apontar falhas no ensino tradicional de sintaxe.

Sintaxe da Lngua Portuguesa

Sintaxe: objeto de estudo e perspectiva gramatical

AULA 1
SINTAXE: OBJETO DE ESTUDO E PERSPECTIVA
GRAMATICAL

1 INTRODUO

Certamente, voc j tem conscincia da

importncia de uma cincia como a Lingustica,


que muito tem contribudo para a compreenso
da natureza e do funcionamento da linguagem
humana. Nesta disciplina, voc conhecer um
pouco do que essa cincia tem proporcionado
para explicar um dos nveis de anlise de uma
lngua: o nvel da sintaxe.

Particularmente, nesta aula, voc conhe-

cer o objeto de estudo da disciplina sintaxe,


como tambm ter a oportunidade de refletir sobre o ensino tradicional dessa disciplina,
que, muitas vezes, encarada como um bicho
de sete cabeas, dada a postura metodolgica
adotada por professores que tm como suporte
apenas as gramticas tradicionais.

19

Mdulo 4 I

Sobre o ensino de sintaxe, vale destacar


aqui as palavras de Igncio (1993, p. 4536):
No de agora que a anlise sinttica, da
maneira como tradicionalmente concebida
e ensinada, tem se constitudo num terror
para os alunos. Paradoxalmente, o seu
ensino tem servido para provocar a averso
pelo estudo da lngua ou para fomentar o
preconceito de que a nossa lngua a mais
difcil de todas. Esse fato, naturalmente,
no se verifica por causa da matria em
si, mas graas aos mtodos pedaggicos
utilizados para o seu ensino. Quando
deveria ser o mais importante subsdio
para a compreenso e desempenho da
lngua escrita, tem sido, por um lado, um
mero instrumento revelador de talentos
privilegiados; por outro lado, um inibidor
daqueles que realmente dela necessitam
para melhorar o desempenho da lngua.

Volume 2

EAD

Sintaxe da Lngua Portuguesa

Sintaxe: objeto de estudo e perspectiva gramatical

2 DEFININDO O OBJETO DE ESTUDO


DA SINTAXE
Tradicionalmente, sintaxe (do grego synConforme Berlinck et al (2005),

taxis ordem, disposio) corresponde a um dos

(...) a Sintaxe como disciplina lingstica independente data apenas do final


do sculo XIX (...). Um dos primeiros
indcios do interesse especfico pelos
fenmenos sintticos est no trabalho
de John Ries, Was ist Syntax? (O que
sintaxe?) de 1894. No entanto, sobretudo a partir das idias do lingista
suo Ferdinand de Saussure, no incio
do sculo XX, e das vrias aplicaes
e desenvolvimentos que delas fizeram
seus seguidores que a Sintaxe foi adquirindo o estatuto de disciplina autnoma (p. 209).

nveis de anlise de uma lngua, que tem como


objetivo principal descrever as regras responsveis pela formao de uma sentena. Trata-se
de uma das ramificaes da Lingustica que, ao
lado da fontica, da fonologia, da morfologia e da semntica (disciplinas que compem
o chamado ncleo duro dessa cincia), se preocupa, basicamente, em compreender a organizao e o funcionamento das estruturas e os diversos fenmenos gramaticais que caracterizam
as lnguas naturais. Essas disciplinas do conta
da estrutura interna de uma lngua aquilo que

Em Lingustica I, voc conheceu os objetos


de estudo dessas disciplinas. Vamos relembrar! Fontica e Fonologia so disciplinas que estudam os sons de uma lngua.
A primeira se preocupa, basicamente, em
descrever e analisar os sons (fones) do
ponto de vista da produo (articulatria,
auditiva e acstica); a segunda estuda os
sons (fonema) do ponto de vista de sua
funo, dos aspectos interpretativos. Morfologia tem como objeto de estudo o morfema. Ela descreve e analisa a combinao
de morfemas na formao de unidades
maiores, como a palavra, por exemplo. A
Semntica uma disciplina que se preocupa com o significado das palavras, das
expresses, dos enunciados etc. (CAGLIARI, 1997). Essas disciplinas, ao lado da lexicologia (que tem como objetivo o estudo
do vocabulrio, das palavras que formam
o lxico, compreendido como um repositrio das informaes idiossincrticas da
lngua) fazem parte do ncleo duro (do
ingls hard-core) da lingustica. Conforme
Weedwood (2002), essas disciplinas que
compem esse ncleo (denominado de microlingustica) representam boa parte do
conjunto mais antigo e tradicional de estudos da linguagem: basta ver que boa parte da terminologia tcnica empregada na
microlingstica (...) remonta aos estudos
lingsticos da Antigidade Greco-romana
(p. 12).

a distingue das outras lnguas do mundo, e que


no decorre diretamente de condies da vida
social ou do conhecimento do mundo (PERINI,
1996, p. 50).
Embora cada uma dessas disciplinas tenha o seu objeto especfico de anlise (que pode
ser estudado sob diferentes pontos de vistas),
importante destacar que elas tratam de nveis
que atuam em conjunto, possibilitando a formao das sentenas de uma lngua. Para entender
isso, vamos a um exemplo:
(1)

Jos gosta de doce.

Analisando, primeiro, a palavra Jos,


voc deve notar que h uma regra que obriga
o falante, primeiramente, a pronunciar a slaba
jo e depois, se. A propsito da primeira slaba,
tambm h uma regra que determina a ocorrncia, primeiro, da consoante j e depois, da vogal
o, que pode tanto ser pronunciada como [o] ou
como [u]. J em gosta, voc deve observar que
a vogal o no pronunciada como [u]. Percebeu?
Sobre a vogal e, em Jos, ela pronunciada de
forma aberta []; em de e doce, ela pode ser

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Mdulo 4 I

Volume 2

EAD

Sintaxe da Lngua Portuguesa

Sintaxe: objeto de estudo e perspectiva gramatical

mais fechada [i]. Estou certa? Ento, nesses casos, estamos falando
de regras fontico/fonolgicas (envolvendo a a menor unidade da
estrutura lingustica, o fonema).

Ainda em relao a 1, voc pode analisar a composio inter-

na das palavras. Por exemplo, a palavra gosta formada por mais


de um elemento (e agora estamos falando do morfema): gost + a. A
primeira forma aparece tambm em outras palavras: gosto, gostaram, gostinho, gostosura, gostosa etc. A segunda forma, a,
ocorre em ama, chama, anda etc. Nesse nvel de composio, h
regras que impedem, por exemplo, as construes de 2:

(2)

a. *Jos gosteu de doce.


b. *Jos gostiu de doce.

A propsito, essas estruturas so rejeitadas por qualquer falante do portugus, visto que h violao de regras morfolgicas: eu
no constitui unidade com gost, embora a constitui com formas como
beber (bebeu) e comer (comeu), por exemplo. Do mesmo modo,
iu no combina com gost, embora combine com partir (partiu) e
sorrir (sorriu), por exemplo.

Voc tambm pode analisar a frase em 1 considerando a com-

binao entre as palavras. Por exemplo, voc deve perceber que h


uma relao entre Jos e o verbo gostar. Se voc substituir Jos
pelo pronome ele, a combinao no alterada. Por outro lado, se

O asterisco (*) usado para indicar que a


sentena agramatical (impossvel de ser
produzida pelo falante), como ilustram os
exemplos em 2. Por
outro lado, quando a
sentena no apresenta nenhum tipo
de problema, dizemos que gramatical.
Guarde bem essas
duas palavras: gramatical e agramatical,
pois elas so muito
usadas na sintaxe!
Mais adiante, explicitaremos melhor sobre
essas duas noes.

for substitudo por eles, ter que alterar a forma do verbo: gostam. Deve notar, tambm, que a posio que Jos ocupa em relao ao verbo determinante para a funo que ele desempenha na
frase: a de sujeito. o Jos quem gosta, e no o doce.

Falando ainda desse nvel de anlise, voc deve observar uma

relao entre o verbo e o objeto (de doce). Quer uma prova disso?
Veja 3:

(3)

*Jos gosta o doce.


Voc nota que a preposio de fundamental nessa relao?
Ou seja, o verbo gostar impe restries selecionais quanto ao tipo
de complemento, seja ele um objeto, como em 3, seja ele um sujeito,
como voc pode ver em 4:

(4)

*A pedra gosta de doce.

Embora esta sentena no apresente problemas de organi-

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Mdulo 4 I

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Sintaxe da Lngua Portuguesa

Sintaxe: objeto de estudo e perspectiva gramatical

zao estrutural (observe que tem a mesma forma de 1), ela simplesmente no produzida (a no ser em um mundo imaginrio, no
caso de uma fbula, por exemplo), pois h incompatibilidade entre
a pedra e o verbo gostar. Estamos, neste caso, falando de outro
nvel: o da semntica. esse nvel o responsvel pela interpretao
da sentena.

Percebeu a quantidade de regras que o falante recorre para

a construo de uma sentena? Exemplificamos, aqui, algumas regras resultantes da articulao dos vrios nveis na formao de uma
frase. No entanto, podemos estudar, em separado, cada um deles,
observando cada uma das regras que so aplicadas. Da a razo de
se ter as disciplinas: fontica, fonologia, morfologia, sintaxe e semntica. Em cada uma delas, voc tem a oportunidade de estudar, a
partir de diferentes recortes e perspectivas tericas, os seus objetos
especficos de investigao.
Nesta disciplina, voc estudar, em particular, as regras que
caracterizam a sintaxe, o nvel responsvel pela formao das sentenas de uma lngua. esse nvel que determina as regras para a
construo de 5a, e que impossibilita 5b:

(5)

a. Ilhus tem praias muito bonitas.


b. * bonitas tem muito Ilhus praias.

, tambm, por meio desse nvel que podemos explicar as

sentenas abaixo:

(6)

a. Joo comprou um carro novo.

b. Um carro novo, Joo comprou.

c. Comprou um carro novo, Joo.

d. Comprou Joo um carro novo.

Certamente, voc avaliar a primeira sentena (6a) como sen-

do a mais natural, a chamada ordem direta (sujeito + verbo + objeto). As outras sentenas (na ordem indireta), embora tenham julgamentos variveis, tambm so possveis. Mesmo alterando a ordem,
quem compra o carro novo Joo. E por que fazemos essa leitura
e no outra? Porque temos em 6 a aplicao de regras que permitem
a formao de algumas unidades, restringindo as relaes entre elas.
Por exemplo: voc deve notar que em um carro novo h uma relao estreita entre as palavras, j que elas ocorrem juntas e sempre
na mesma ordem: artigo + substantivo + adjetivo. Mesmo alterando
a ordem da sentena (6b-d), a unidade permanece intacta. Tambm,

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Sintaxe da Lngua Portuguesa

Sintaxe: objeto de estudo e perspectiva gramatical

como voc j sabe, h uma relao entre Joo e comprar, explicitada pela concordncia verbal.

A propsito da ordem, ou seja, da forma como as palavras se

combinam para gerar as sentenas, ela fundamental para a constituio do significado. Para entender isso, veja 7:

(7)

a. O cachorro correu atrs do gato.


b. O gato correu atrs do cachorro.

Embora essas duas frases tenham as mesmas classes de

palavras (artigo + substantivo + verbo + advrbio + preposio +


substantivo) e apresentem a mesma estrutura sinttica (sujeito +
predicado), voc reconhece que elas no significam a mesma coisa.
A mudana de posio das palavras cachorro e gato alterou completamente o significado. O falante tem conscincia de que em 7a
o gato que est em apuros, e de que, em 7b, o cachorro. Ou
seja, alterando a ordem desses elementos, troca-se tambm o papel
de cada um na interpretao da sentena.

por meio da sintaxe que, tambm, explicamos as sentenas

abaixo:

(8)

a. Ontem, Joo viu Maria.

b. Ontem, Joo a viu.

c. Ontem, Joo viu ela.

d. Ontem, Joo viu .

Como voc pode ver, em se tratando do ob-

jeto direto (selecionado pelo verbo transitivo direto),


o falante pode represent-lo de diferentes formas:
por meio do sintagma (que ser definido e aprofundado mais adiante) Maria; do cltico a (que voc
j sabe que se trata do pronome tono); do pronome
tnico ela; e do objeto nulo (que corresponde ao
apagamento do objeto). Independentemente dos julgamentos que se fazem a respeito dessas sentenas,
elas so produzidas em diversas situaes.

Bem, exemplificamos, at agora, algumas

regras usadas para a formao de sentenas. Com

Numa descrio em que o objetivo


apresentar diferentes estruturas produzidas pelos falantes de uma lngua,
saiba que no so pertinentes noes
do tipo certo e errado, que voc
conhece bem. Por exemplo, a propsito de 8, voc sabe que, pela perspectiva da gramtica normativa, 8c
totalmente errada, sendo 8a e 8b
as estruturas consideradas corretas.
Quanto estrutura de 8d, em que
est evidente o objeto nulo, no h
previso de sua ocorrncia na descrio tradicional. Nesta, h previso
de que o sujeito possa ser nulo; j,
quanto ao objeto, isso no acontece.
No entanto, voc j sabe que pesquisas sociolingusticas revelam que
essa uma das formas mais usadas
na lngua portuguesa. A propsito,
vale relembrar sobre o uso varivel
do objeto consultando o artigo de Oliveira (2007), disponvel no endereo:
<http://www.revel.inf.br/site2007/_pdf/9/
artigos/revel_9_objeto_direto_nulo.pdf>

essa pequena descrio, voc j deve ter notado que


a sentena o objeto de estudo da sintaxe (mais
adiante ver que a sintaxe pode se ocupar de unidades menores os chamados sintagmas). Descrever

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Sintaxe da Lngua Portuguesa

Sintaxe: objeto de estudo e perspectiva gramatical

e explicar as regras para a formao das sentenas , portanto, um


dos principais objetivos dessa disciplina, caracterizada como um dos
componentes da GRAMTICA, que pe disposio do falante um
conjunto de regras que o habilitam a produzir frases ou seqncias
de palavras de maneira tal que essas frases e seqncias so compreensveis e reconhecidas como pertencendo a uma lngua (POSSENTI, 1998, p. 69).

3 AFINAL, DE QUAL GRAMTICA E DE QUAIS


REGRAS ESTAMOS FALANDO?
Sobre a especificao de GRAMTICA, vale destacar aqui a opinio de Neves (2008, p. 29):
Toda vez que se fala em gramtica necessrio especificar-se muito claramente de
que que se est falando,
exatamente. possvel ir desde a idia de gramtica como
mecanismo geral que organiza as lnguas at a idia de
gramtica como disciplina,
e, neste ltimo caso, no se
pode ficar num conceito nico, sendo necessria uma incurso por mltiplas noes,
j que so mltiplos os tipos
de lies que uma gramtica
da lngua pode fornecer.

A essa altura do curso, certamente, voc j sabe

que, quando falamos em GRAMTICA, no necessariamente devamos pensar em gramtica normativa, aquele compndio que apresenta um conjunto de regras
que devem ser seguidas (POSSENTI, 1998, p. 64).
Para esta gramtica, a regra concebida como uma
lei, que deve ser obedecida. Se o falante a usa, ele
considerado um bom falante, pois obedece s normas
prescritas para o bem falar e escrever. Conforme Travaglia (2000), essa gramtica dita
(...) normas para a correta utilizao
oral e escrita do idioma, prescreve o
que se deve e o que no se deve usar
na lngua. Essa gramtica considera
apenas uma variedade da lngua como
vlida, como sendo a lngua verdadeira
(...) mais uma espcie de lei que
regula o uso da lngua em sociedade
(p. 30-31).

Em outras palavras, voc precisa


ter muito clara a noo do que
seja GRAMTICA, dadas as diferentes perspectivas tericas (seja
de um modelo normativo, seja de
um no-normativo) que temos a
nossa disposio para explicarmos os fatos de uma lngua.

Infelizmente, em nossa tradio escolar, vigora essa concep-

o de gramtica. Por exemplo, saber sintaxe implica em reconhecer:


todas as classes gramaticais e funes sintticas das palavras; todas
as regras de colocao dos termos na orao; todas as regras responsveis pela concordncia e regncia (verbal e nominal); todos os
tipos de sentenas (coordenadas e subordinadas); todas as figuras de
sintaxe... Enfim, o bom falante da lngua portuguesa tem de saber
tudo isso e muito mais!!!

Todavia, voc tem conhecimento de que muitos falam uma

lngua sem nunca mesmo ter frequentado um banco escolar. E, se


falam, porque sabem muito bem o que seja regra, um aspecto

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Sintaxe da Lngua Portuguesa

Sintaxe: objeto de estudo e perspectiva gramatical

do conhecimento lingustico que tem propriedade sistemtica. Por


exemplo, na seo acima, voc viu que, para a formao de uma
sentena, o falante no organiza as palavras de forma aleatria. H
regras que determinam a constituio das unidades que vo assumir
funes conforme as posies que ocupam na sentena. Isso qualquer falante sabe! Lembra do contraste ilustrado em 5?

(5)

a. Ilhus tem praias muito bonitas.


b. * bonitas tem muito Ilhus praias.

Voc no encontrar nenhum falante da lngua portuguesa


produzindo a estrutura de 5b. Poder at observar algum tipo de violao, como a que temos em 9,

(9)

Esse tipo de conhecimento a que estamos


nos referindo, Perini
(2005) o chama de implcito que no fruto
de instruo recebida na escola (p.13),
mas que foi adquirido
de forma natural e espontnea, da mesma
maneira informal pela
qual adquirimos a habilidade de andar: uma
parte por imitao e
uma parte atravs de
capacidades mais ou
menos especficas que
herdamos como dotao gentica (p. 14).

Ilhus tem praias muito bonita.

ou seja, a falta de concordncia entre o nome praias e o adjetivo


bonita, mas que no interfere na constituio do significado da sentena. Lembra tambm do objeto direto? Retomemos os exemplos:

(8)

a. Ontem, Joo viu Maria.

b. Ontem, Joo a viu.

c. Ontem, Joo viu ela.

d. Ontem, Joo viu .

O falante pode no usar as quatro possibilidades de representao do objeto, mas, com certeza, ele sabe que um verbo como
ver licencia um objeto, seja numa forma explcita (8a; 8b; 8c) ou
no (8d). Regra semelhante tambm se aplica ao sujeito, como voc
pode observar em 10, abaixo:
(10)

a. Joo saiu apressado, pois Joo no queria perder o


avio.
b. Joo saiu apressado, pois ele no queria perder o
avio.
c. Joo saiu apressado, pois no queria perder o
avio.

Assim como o objeto direto, o sujeito pode ser representado

por formas explcitas (10a) e (10b) ou pelo chamado sujeito nulo


(10c). Ou seja, 8 e 10 ilustram um fato bastante comum na lngua
portuguesa: realizar foneticamente ou no determinado elemento

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Sintaxe: objeto de estudo e perspectiva gramatical

sinttico. Trata-se de uma regra a qual o falante recorre conforme as


necessidades de comunicao.

Conhecimentos desse tipo fazem parte da chamada gramtica

internalizada, definida como o conjunto de regras que o falante domina (POSSENTI, 1998, p. 69). Nesta concepo, regra corresponde
regularidade e no tem conotao valorativa. Segundo esse autor,
seguir uma ou outra regra no indica menor ou maior inteligncia,
maior ou menor sofisticao mental ou capacidade comunicativa (p.
74). Em outras palavras, o falante que produz 8c, forma no recomendada pela gramtica normativa, no menos inteligente que
quem produz 8b. A diferena est apenas na representao do objeto. Cada um desses falantes tem disposio um conjunto de regras
que acionado conforme as circunstncias. Se se trata de um falante
que nunca frequentou uma escola, e que no conhece bem a chamada lngua culta, certamente acionar a regra ilustrada em 8c, e no
aquela ilustrada em 8b; regra esta que se espera, normalmente, de
um falante que tem o conhecimento da prescrio tradicional.

Bem, como voc viu, falamos de dois tipos de gramtica: nor-

mativa e internalizada. Ao lado destas, encontramos tambm a chamada gramtica descritiva, definida por Possenti como o conjunto de
regras que so seguidas (p. 65). Segundo ele, essa gramtica que
orienta o trabalho dos lingistas, cuja preocupao central tornar
conhecidas, de forma explcita, as regras de fato utilizadas pelos falantes da a expresso regras que so seguidas (p. 65).

Segundo Perini (1976), a gramtica descritiva resultante da

observao direta do que se diz ou se escreve na realidade. Ao linguista, cabe o papel de descrever e explicar (por meio de uma teoria)
as regras responsveis pelo funcionamento da lngua. Nenhum dado
lingustico deixar de ser considerado na descrio, pois o pressuposto bsico : se produzido, porque o falante tem conhecimento
sistemtico de regras. Portanto, compreender e explicar o funcionamento dessas regras o que motiva, basicamente, os linguistas
a empreenderem diferentes propostas, como, por exemplo, a que
voc conhecer nesta disciplina: a da gramtica gerativa. Antes de
apresent-la a voc, ter a oportunidade de refletir, um pouco, sobre
o que a perspectiva tradicional nos oferece sobre o funcionamento da
linguagem no que diz respeito sintaxe da lngua portuguesa e aos
fenmenos que a envolvem.

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Sintaxe: objeto de estudo e perspectiva gramatical

4 A GRAMTICA NORMATIVA DESCRITIVA?


Como voc j sabe, a gramtica normativa

prescritiva, pois determina o que deve ser usado, pelos


falantes, para falar e escrever corretamente a lngua.
tambm descritiva; porm, tem em vista apenas uma
modalidade da lngua, a variedade padro/culta. Resta,
agora, saber como se caracteriza a descrio tradicional.

Basicamente, ela feita a partir de um conjunto

variado de nomenclaturas, de regras, de definies, de


exemplos que no so de usos reais etc. Por exemplo,
com relao sintaxe, alm de voc reconhecer as diferentes classes e subclasses a que pertencem as palavras,
precisa tambm saber identificar as funes sintticas
desempenhadas por elas. E, para isso, necessita recorrer,
na maioria das vezes, a noes semnticas, que esto
presentes nas definies apresentadas por ela. Para entender o que estamos falando, vamos fazer, na prxima
seo, uma tpica anlise sinttica tradicional.

4.1 Anlise sinttica: um tipo de descrio


No que diz respeito prescrio, veja o que argumenta Neves


(2008, p. 56):
O tema prescrio tabu entre os lingistas. Constituindo
naturalmente um dos tpicos
necessrios da atividade metalingstica (inaugurada pela
cincia lingstica), entretanto
a prescrio sempre foi alijada
das discusses dos lingistas,
a no ser para dizer-se que a
questo sociocultural, e no
lingstica.
Ora, vejamos. Nas nossas culturas ocidentais modernas,
antes do advento da cincia
lingstica, a prescrio era
simplesmente uma prtica:
produziam-se as obras (as
gramticas) para estabelecerse a norma, que, independentemente do discurso adotado
(...), constitua o modelo a ser
seguido.
Como voc deve ter conscincia,
a prescrio continua sendo uma
prtica em nossas escolas, mesmo que os professores j tenham
conhecimento de outras gramticas.

Certamente, voc deve se lembrar das ativida-

des tradicionais que tm como foco a anlise sinttica


de uma sentena, considerada, por muitos, um bicho de
sete cabeas:

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Sintaxe: objeto de estudo e perspectiva gramatical

Sobre as classes de palavras, saiba que elas so


necessrias para podermos
falar da lngua. Ou seja,
sem uma metalinguagem
(substantivo, adjetivo, verbo, advrbio, pronome,
preposies, sujeito, predicado, orao ativa, orao
passiva, orao subordinada, orao coordenada
etc.) no temos como descrever, com um mnimo de
economia, os fenmenos
que caracterizam as lnguas. Aprofundaremos, na
prxima aula, sobre essa
temtica. Aguarde!

Relembrando um pouco, para uma sentena como 11,

(11)

Maria visitou um amigo de infncia.

primeiro, voc deve reconhecer a classe de cada uma das palavras:


Maria (substantivo);
visitou (verbo);
um (artigo);
amigo (substantivo);
de (preposio);
infncia (substantivo).
Para fazer essa classificao, voc necessita recorrer s
definies dadas a cada uma dessas classes. Por exemplo: precisa saber que um substantivo a palavra com que designamos
ou nomeamos os seres em geral (CUNHA; CINTRA, 1985, p.
171); que um verbo uma palavra de forma varivel que exprime o que se passa, isto , um acontecimento representado no
tempo (p. 367); que as preposies so palavras invariveis
que relacionam dois termos de uma orao, de tal modo que o
sentido do primeiro (antecedente) explicado ou complementado pelo segundo (conseqente) (p. 542); e assim por diante.
Nessa primeira etapa, em que o objetivo reconhecer as classes
gramaticais, o que se tem, na verdade, uma descrio morfolgica.

Na segunda etapa, voc deve identificar as funes sint-

ticas:

Voc j deve ter ouvido


falar em morfossintaxe.
Estou certa? Pois bem,
o tipo de descrio que
apresentamos
aqui

nomeado
de
descrio
morfossinttica
(da
o
termo
morfossintaxe),
pois,
como
voc
viu,
um misto de anlise
morfolgica e de anlise
sinttica. No entanto, viu
tambm que a semntica
se faz presente na anlise
tradicional.
Portanto,
o
termo morfossintaxe se
torna incoerente diante da
anlise sinttica tradicional.

28

Maria (sujeito);
visitou um amigo de infncia (predicado);
visitou (verbo transitivo direto);
um amigo de infncia (objeto direto);
de infncia (predicativo do objeto direto).
Novamente, para fazer isso, voc recorre s conceituaes. Precisa saber o que um sujeito, um predicado, um verbo
transitivo, um objeto, um predicativo. Voc nota que o que est
em jogo um critrio semntico? E o sinttico, j que se trata
de anlise sinttica?
Pois bem, esse critrio est explcito na ordenao e combinao dos elementos. O sujeito (que tambm o ncleo) o

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Sintaxe: objeto de estudo e perspectiva gramatical

elemento que est em relao de concordncia com o verbo (que


o ncleo do predicado verbal); o objeto sem a presena de uma preposio corresponde ao complemento do verbo transitivo direto; o
predicativo do objeto mantm, por meio da preposio, uma relao
estreita com o ncleo do objeto. Observe que, agora, esto em jogo
relaes de natureza estritamente formal (que dizem respeito forma das palavras que compem a frase).

Voc deve ter percebido que, por essa descrio tradicional,

temos uma mistura de noes que correspondem a diferentes mbitos de uma gramtica. Ou seja, descrever sintaticamente uma sentena no pressupe apenas reconhecer noes sintticas, mas tambm noes de natureza morfolgica e semntica. E no para por a!
Saber fazer anlise sinttica, nessa perspectiva, implica tambm em
reconhecer e aplicar as regras sintticas prescritas.

4.2 As regras sintticas: prescrio X realidade


Dada a natureza dinmica de uma lngua, no podemos deixar

de reconhecer que as regras sintticas (assim como as que envolvem


outros nveis) esto sempre sujeitas a mudanas. Todavia, esse princpio nem sempre considerado pela descrio tradicional. Por exemplo, em se tratando de colocao pronominal, ela determina regras do
tipo as que ilustramos nos contrastes abaixo:

(12)

a. Empreste-me o seu livro de sintaxe .

b. * Me empreste o seu livro de sintaxe.


(13)

a. O aluno veio interromper-me durante o seminrio.


b.* O aluno veio me interromper durante o seminrio.

Segundo ela, no se deve usar a prclise quando o verbo inicia


uma sentena (12b) e no se deve usar o pronome no meio de uma
locuo verbal (13b). No entanto, como voc sabe, essas sentenas
julgadas erradas so as que so mais produzidas pelo falante de
lngua portuguesa. Para muitos, 12a e 13a no correspondem realidade, de fato. Veja outro caso:

(14)

a. Vendem-se casas.

b. *Vende-se casas.
c. Alugam-se apartamentos.
d. *Aluga-se apartamentos.

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Sintaxe: objeto de estudo e perspectiva gramatical

Para a descrio tradicional, apenas 14a e 14c esto corretas,

pois o verbo est concordando com o elemento sinttico posposto


(particularidade esta da chamada orao passiva sinttica). Todavia,
o falante de lngua portuguesa, normalmente, no reconhece essa regra, pois no identifica o substantivo posposto ao verbo como sujeito,
e sim como objeto direto, funo esta que no exige o acordo do verbo, e, por isso, acaba produzindo 14b e 14d. Na verdade, ao produzir
esse tipo de sentena, o falante entende que se trata de um sujeito
indeterminado: algum vende casas; algum aluga apartamentos.

Com relao regncia verbal, h inmeros casos que ilustram

o que estamos falando aqui. Veja alguns deles:


(15)

a. A famlia assistiu ao filme.

b. *A famlia assistiu o filme.

(16)

a. Fomos praia ontem.

b. *Fomos na praia ontem.

(17)

a. Os filhos devem obedecer aos pais.

b. *Os filhos devem obedecer os pais.

Certamente, voc, assim como a maioria dos falantes, no


v nenhum problema sinttico nas sentenas ilustradas em b, que,
segundo a gramtica tradicional, estariam erradas. Afinal, qual a diferena entre usar o objeto indireto (como preceitua a norma) e o
objeto direto (como determina a prtica lingustica)? Nenhuma! Melhor dizendo, o que a prtica lingustica nos revela que as estruturas com este ltimo objeto so mais naturais do que aquelas com o
objeto indireto. Como voc v, a regra prescrita uma e o uso real
outro. Neves (2008, p. 29) confirma essa constatao: a gramtica
tradicional (...) no reflete a verdade das coisas.
Independentemente dos valores atribudos s diferentes sentenas pela descrio tradicional, devemos ter em mente que se o falante as produz porque o sistema de sua lngua permite. Compreender e explicar as regras que esto por traz das diferentes estruturas
sintticas , portanto, o objetivo dessa disciplina chamada sintaxe.

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Sintaxe: objeto de estudo e perspectiva gramatical

ATIVIDADES
Agora,
vamos s atividades!

ATIVIDADES
1 Considerando o que foi apresentado nesta aula, defina o objeto de estudo da sintaxe.
2 Indique e explique o tipo de problema (morfolgico, sinttico ou semntico) que torna
as estruturas, abaixo, agramaticais:
a) *Maria gosta doce abbora.
b) *O menino corriu e caiu.
c) * A rvore deseja sambar.
d) *Mas no passou no vestibular, Joo estudou muito.
e) *O meu cachorro inmorde, ele inbravo.
f) *Joo entregou o livro para lhe.
g) *O cachorro um mamfero animal.
h) * Joo bebeu o bife.
3 Quem quer que saiba uma lngua sabe quais as sequncias de palavras que so possveis (gramaticais) naquela lngua e quais seriam impossveis (agramaticais). Construa
duas frases agramaticais para qualquer gramtica, sendo: uma com algum problema sinttico e uma com algum problema semntico; duas agramaticais apenas para a gramtica tradicional, sendo: uma com algum problema sinttico e uma com algum problema
morfolgico; e, por fim, duas gramaticais para qualquer gramtica. Depois de elaboradas
as frases, explique sucintamente porque voc as julga de tal natureza. ATENO: no
vale repetir as sentenas da atividade 2!
4 Leia o poema abaixo e, em seguida, faa a atividade proposta:
PRONOMINAIS
D-me um cigarro
Diz a gramtica
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da nao brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me d um cigarro.
(Oswald de Andrade, 1927)
4.1 Neste poema, o autor fala de dois tipos de gramticas. Identifique-as, explicando
como cada uma delas concebe a noo de regra. Para tanto, considere o aspecto sinttico
que tema do poema.
5 Tendo por base os pressupostos tradicionais, procure fazer a anlise morfossinttica
das sentenas abaixo:

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Sintaxe: objeto de estudo e perspectiva gramatical

a. Joo est muito feliz.


b. Maria saiu da sala.
c. Joo e Maria compraram uma casa nova.
d. Maria gosta de doce de abbora.
e. Joo deu flores Maria.
6 Apresente trs casos de regras sintticas prescritas pela gramtica normativa e que, no
entanto, no so seguidas, normalmente, pelo falante de lngua portuguesa.
7 Analise a situao abaixo e, em seguida, responda as questes:
Uma professora, ao ensinar interjeies, pede que um aluno construa uma frase com
a palavra Oxal:
- Oxal chova amanh, disse o aluno.
- Perfeito, disse a professora. Agora quero que um outro aluno construa uma outra
frase com qualquer outra interjeio:
- Ogum faa sol amanh, responde imediatamente um outro aluno.
7.1 Que tipo de conhecimento lingustico o aluno da segunda resposta demonstra ter? Explique.
7.2 O que a professora deve dizer a respeito das duas respostas?

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Sintaxe da Lngua Portuguesa

Sintaxe: objeto de estudo e perspectiva gramatical

RESUMINDO

RESUMINDO

Nesta aula, voc viu que:


a sintaxe corresponde a um dos nveis de anlise de uma lngua,
que tem como objeto de estudo as sentenas;
o objetivo principal da sintaxe descrever e explicar as regras
para a formao das sentenas;
o falante de uma lngua tem disposio um conjunto de regras
que o habilitam a produzir inmeras estruturas lingusticas, podendo elas se aproximarem mais da descrio prescrita pela gramtica tradicional , ou no;
a anlise sinttica tradicional, embora seja baseada numa mistura
de noes morfolgicas, sintticas e semnticas, corresponde a
uma descrio lingustica de uma das modalidades da lngua: a
lngua culta/escrita;
nem sempre as regras prescritas pela descrio tradicional correspondem, de fato, aos usos concretos feitos pelos falantes.

LEITURA RECOMENDADA
Para complementar esta nossa aula, recomendo a leitura do livro de: FRANCHI, C.
Mas o que mesmo Gramtica? So Paulo: Editorial, 2006.

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Sintaxe: objeto de estudo e perspectiva gramatical


REFERNCIAS
REFERNCIAS

BERLINCK, R. de A.; AUGUSTO, M. R. A.; SCHER, A. P. Sintaxe. In:


MUSSALIN, F.; BENTES, A. C. (Orgs.). Introduo Lingstica:
domnios e fronteiras. v. 1. So Paulo: Cortez, 2001, p. 207 - 244.
CAGLIARI, L. C. Alfabetizao & Lingstica. So Paulo: Scipione,
1997.
CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
FRANCHI, C. Mas o que mesmo Gramtica? So Paulo: Editorial, 2006.
IGNCIO, S. E. Por exemplo, o ensino de anlise sinttica. In: Alfa.
So Paulo, 1993, p. 33 - 41.
NEVES, M. H. de M. Que gramtica estudar na escola? norma e
uso na lngua portuguesa. So Paulo: Contexto, 2008.
PERINI, M. A. A gramtica gerativa: introduo ao estudo da sintaxe portuguesa. Belo Horizonte: Viglia, 1976.
PERINI, M. A. Gramtica descritiva do portugus. 2. ed. So Paulo: tica, 1996.
PERINI, M. A. Sofrendo a Gramtica. 3. ed. So Paulo: tica, 2005.
PERINI, M. A. Princpios de lingstica descritiva: introduo ao
pensamento gramatical. So Paulo: Parbola Editorial, 2006.
POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado de Letras, 1998.
TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
WEEDWOOD, Barbara. Histria concisa da lingstica. Traduo
de Marcos Bagno. 5. ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2002.

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Suas anotaes
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aula

CLASSES E FUNES

Objetivos

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:


reconhecer

importncia

da

classificao

das

palavras;
apontar problemas que envolvem a classificao de
palavras proposta pela gramtica tradicional;
identificar funes sintticas e semnticas;
diferenciar

classe

de

funo,

sintagmtico de paradigmtico.

bem

como

eixo

Sintaxe da Lngua Portuguesa

Classes e Funes

AULA 2
CLASSES E FUNES

1 INTRODUO

Na aula passada, voc viu que, ao fazermos uma anlise

sinttica tradicional, basicamente, procuramos identificar as classes e as funes das palavras que formam as sentenas. Nesta
aula, voc estudar sobre a importncia dessas noes para a
prtica da descrio lingustica, pois por meio delas que podemos falar, com um mnimo de economia, sobre como as unidades
lingusticas se comportam e se relacionam dentro das estruturas.
Observe que essa afirmao no se restringe apenas a um nvel
de anlise lingustica. Em qualquer um deles precisamos recorrer
s noes de classe e funo.
Nesta aula, em particular, daremos nfase ao nvel da sintaxe, claro! Alm de aprender sobre a importncia dessas duas

Voc sabia que os exerccios de reconhecimento das classes e das


funes sintticas ocupam boa parte das aulas
de lngua portuguesa?
Neves (1990) e Pinilla
(2007) confirmam isso.
Esta ltima completa:
apesar de ser bastante abordado na escola,
o tema no parece ser
criteriosamente tratado:
ora ocorre mistura de
critrios, ora faltam critrios (p. 170).

noes, voc ver, tambm, algumas confuses presentes nas


gramticas tradicionais, envolvendo a classificao e as funes
das palavras.

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Sintaxe da Lngua Portuguesa

Classes e Funes

2 A IMPORTNCIA DA CLASSIFICAO DAS


PALAVRAS
A preocupao com a classificao
das palavras vem desde a Antiguidade. Conforme Azeredo (1995, p. 17),
Plato dividira a unidade do discurso, que ele intura no esforo de apreender os mecanismos de expresso
do pensamento em dois componentes: noma (nome), e rhma (verbo). Depois, Aristteles acrescentou
os syndesmoi (unidades gramaticais) e os esticos propuseram separar as formas variveis (pronomes e
artigos) das invariveis (conectivos e
advrbios). Dionsio da Trcia, autor
da primeira gramtica da lngua grega, a tekhn grammatik, ampliou e
sistematizou a distribuio das palavras em oito categorias: nome, verbo, conjuno, artigo, advrbio, preposio, pronome e particpio. Como
voc v, foram essas categorias que
serviram de base para a diviso que
encontramos em nossas gramticas
tradicionais. Voc deve se lembrar
que, atualmente, so dez as classes
gramaticais: substantivo, artigo, adjetivo, verbo, conjuno, advrbio,
preposio, pronome, numeral e interjeio.

Em qualquer cincia, em qualquer tipo de descrio, a classificao (dos objetos, das coisas, dos seres,
das entidades, das aes, das caractersticas etc.) uma
propriedade necessria e muito importante, pois , a partir dela, que podemos nos referir aos objetos de nossos
estudos.

Para entender o que estamos falando, vamos a

um exemplo prtico!
Atualmente, voc faz parte de um meio acadmico, onde se encontram vrias pessoas exercendo funes
diferenciadas: reitor, pr-reitor, chefe de departamento,
coordenador de colegiado, professor conteudista, professor formador, tutor, aluno, por exemplo. Como falar
dessas pessoas se no recorrermos a esses nomes especficos? Ou seja, por meio dessas nomeaes (feitas,
por exemplo, a partir das funes desempenhadas) que
podemos falar de cada uma delas.

Com a linguagem, tambm no diferente! Ao

lidarmos com a estrutura de uma lngua, seja em qual


nvel for, h necessidade de recorrermos a um grande

A propsito da classificao, Perini


(2005, p. 39) afirma:
Grande parte do labor cientfico
consiste em classificar entidades
e elaborar justificativas para essa
classificao. A cincia no se
limita a isso, evidentemente: uma
cincia muito mais que uma
classificao de objetos. Mas, em
geral, depende de classificaes,
at mesmo para possibilitar o
dilogo entre os cientistas.

nmero de categorias para, de fato, podermos falar da


lngua. Como voc j sabe, no nvel da sintaxe, falamos
em: sujeito, predicado, predicativo, objeto... no nvel da
morfologia, falamos em: substantivo, verbo, adjetivo,
pronome, preposio... Voc percebe que, sem essas nomeaes, no temos como falar da lngua? Como voc se
referiria a uma palavra como estudar se no houvesse
a palavra verbo? Como se referiria a estudante, se no
houvesse a palavra substantivo?

Classificamos as palavras para podermos falar de-

las com um mnimo de economia. A propsito disso, Perini (2008, p. 79-80) exemplifica:
Nenhum
sistema
de
conhecimento
pode funcionar sem um subsistema de
categorizao. Uma razo para isso que
o mundo complexo demais para caber
literalmente na memria de uma criatura.
Eu, no momento, estou sentado em um
objeto que chamo de cadeira, e h outras
cadeiras pela casa, no meu gabinete

Para entender um pouco mais


sobre a classificao de palavras,
recomendo a leitura do ensaio O
adjetivo e o ornitorrinco: dilemas
da classificao das palavras de
Perini (2005), publicado no seu livro
Sofrendo a gramtica.

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Sintaxe da Lngua Portuguesa

Classes e Funes

e em vrios lugares que freqento. No entanto, h


ntidas diferenas entre essas cadeiras: podem ser
estofadas ou no, feitas de madeira, de metal ou de
plstico, com braos ou sem braos, confortveis ou
desconfortveis, claras ou escuras e assim por diante.
No entanto, para mim so todas cadeiras, se meu
objetivo distingui-las de outros objetos que no
servem para sentar. (...) Seria totalmente impossvel
ter uma palavra para designar cada tipo de cadeira
ou, pior, cada cadeira individual, j que nunca h
duas realmente idnticas em todos os detalhes. E,
acima de tudo, seria intil, porque meus objetivos
comunicativos no exigem essas distines todas.
Em vez disso, criou-se uma categoria, atribuindose a ela um nome, cadeira. Dizemos ento que a
noo de cadeira esquemtica, no sentido de que
representa uma multido de conceitos particulares,
que so elaboraes do conceito esquemtico bsico.

Entendeu a importncia da classificao? Sem ela no temos

como descrever e analisar as estruturas de uma lngua. Portanto, saiba que todas as nomenclaturas que voc encontra na gramtica tradicional correspondem, na verdade, a um sistema de categorizaes,
necessrio para voc tratar objetivamente da lngua.

Voc pode, ento, perguntar: como feita uma classificao?

Primeiro, saiba que ela feita para atender a um objetivo especfico.


Se voc muda o objetivo, muda tambm a classificao. Para entender isso, considere os pares de sentenas abaixo:

(1)

a. Maria fizera o trabalho de sintaxe.

b. Maria tinha feito o trabalho de sintaxe.


(2)

a. Joo estudar para a prova de lingustica.

b. Joo vai estudar para a prova de lingustica.


Se o objetivo falar das formas destacadas a partir de uma

perspectiva semntica, podemos afirmar que os pares de sentenas


so sinnimos: em 1, a ideia de tempo passado, em 2, de tempo futuro. Nesse caso, as duas formas de cada par de sentenas pertencem
mesma categoria: passado e futuro, respectivamente.

Por outro lado, se o objetivo descrever a composio das

duas formas (e a estamos falando de uma perspectiva morfolgica),


elas precisam ser separadas em outras categorias. Fizera e estudar so formas simples (constitudas por uma s palavra) e tinha
feito e vai estudar, formas compostas (constitudas por duas palavras).

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Mdulo 4 I

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Sintaxe da Lngua Portuguesa

Classes e Funes

Como voc est vendo,


a definio do objetivo
o primeiro passo para a
classificao. Feito isso,
as classes propostas
precisam seguir critrios
pertinentes, coerentes
com a descrio a ser
apresentada. isso que
falta, normalmente, na
descrio tradicional. A
propsito, Perini (1996,
p. 319) afirma: as classes tradicionais no so
estabelecidas segundo
critrios de coerncia e
relevncia gramatical.

Com o objetivo definido, parte-se para a classificao, que,

basicamente, feita a partir de critrios que determinam o potencial


funcional de uma palavra; ou seja, agrupam-se as palavras que tm
propriedades semelhantes. Por exemplo, agrupamos fizera e tinha feito numa mesma categoria, porque ambas denotam o tempo
passado. De outro lado, agrupamos estudar e vai estudar, pois
denotam o tempo futuro. Todas as quatro formas so agrupadas, por
sua vez, na categoria verbos, pois partilham propriedades de mesma
natureza: so palavras que flexionam em tempo, modo, nmero e
pessoa.
Voc percebeu que a definio do objetivo crucial para a
classificao de uma palavra? Voc a classifica observando propriedades em comuns, a partir de uma determinada perspectiva. Como
voc j sabe, no nvel da sintaxe, classificamos as palavras conforme
as relaes estabelecidas entre elas: sujeito e verbo mantm uma
relao estreita; verbo e seus complementos tambm. O tipo de relao , portanto, um critrio adotado para se falar em sujeito e predicado, por exemplo.

2.1 A classificao tradicional: alguns problemas

Dentre os problemas que envolvem a classificao tradicional,

vamos destacar, aqui, trs, conforme Perini (2008, p. 83): o uso de


sistemas simples de classificao; a falta de critrio nas subclassificaes; e classes do tipo cesta de lixo (por exemplo, advrbios e
pronomes). Vamos entender cada um desses problemas!

Quanto ao uso de sistemas simples de classificao, a gra-

mtica tradicional, quando apresenta a sua proposta de descrio,


subestima a riqueza e a complexidade da lngua. Para entender o que
estamos falando, veja os exemplos abaixo:
Se voc no conseguir
identificar a funo de at
em 3c, recomendo que
leia o artigo de Christiana Loureno Leal, intitulado A gramaticalizao
do item at, disponvel
no seguinte endereo:<
http://www.filologia.org.br/
xicnlf/12/index.htm>Tratase de uma abordagem
bastante
interessante,
pois a autora mostra outras funes de uma palavra como at, que no
so abordadas tradicionalmente.

42

(3)

a. Maria foi at o porto da casa do vizinho.


b. Maria continua estudando at agora.
c. Joo prefere acreditar at na Maria do que na prpria
me.

A que categoria gramatical pertence o item at? Pelo conheci-

mento que voc j tem de gramtica descritiva, sabe que at classificado como preposio, que expressa a noo de limite espacial e
temporal, como ilustram, respectivamente 3a e 3b. Mas, e em 3c, que
noo est sendo expressa pelo at? Certamente, voc percebe que

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no nem a de espao nem a de tempo. E agora, como fica a nossa


classificao? Esse tipo de problema se verifica, tambm, nos dados
abaixo:
(4)

a. Joo deu flores Maria.


b. Joo deu um azar que no conseguiu encontrar a
Maria.

(5)

a. O gato bebeu o leite.


b. O gato j bebeu.

Como voc sabe, um verbo como dar , tradicionalmente,

descrito como bitransitivo (que seleciona um objeto direto e um indireto), como ilustra 4a. E em relao a 4b, como ele classificado? Na
verdade, no h previso para esse tipo de ocorrncia, como tambm
no h para 5b, j que, pela gramtica tradicional, um verbo como
beber tipicamente transitivo direto (5a). Percebeu o problema
que est sendo ilustrado? A descrio tradicional tenta ser simples na
sua classificao; no entanto, as coisas se complicam porque ela se
baseia em critrios que no do conta de todas as ocorrncias.

No tocante falta de critrio nas subclassificaes, Perini

(2008, p. 85) exemplifica com a seguinte descrio:


Os substantivos so divididos em prprios e comuns
e tambm em primitivos e derivados. A primeira
diviso tem algum significado gramatical, porque
os substantivos prprios ocorrem com artigos em
condies diferentes dos comuns. Mas a segunda
diviso no tem nenhuma importncia gramatical,
porque substantivos primitivos e derivados funcionam
exatamente da mesma forma na lngua (...).

Considerando que as palavras (no caso, os substantivos) tm

comportamentos gramaticais diferentes, percebe-se que as subclassificaes devem tambm levar em conta as propriedades inerentes
a cada uma das situaes em que as palavras so empregadas. Pelas
palavras de Perini, a descrio tradicional no leva em considerao
essas diferenas.

O outro problema que esse autor chama a ateno envolve as

chamadas classes do tipo cesta de lixo (por exemplo, advrbios e


pronomes). Como voc deve se lembrar, a categoria tradicional dos
advrbios e dos pronomes encobre uma srie de classes, cada
uma com propriedades e comportamentos particulares:

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PRONOMES: pessoais (retos), pessoais oblquos


(tonos e tnicos), de tratamento, possessivos, demonstrativos, relativos...

Para confirmar a importncia


das classes, vale destacar aqui
as palavras de Perini (2006, p.
135): sem a definio das classes (...) uma gramtica seria
proibitivamente complexa e, ao
mesmo tempo, deixaria de expressar muitos traos importantes da lngua (...). Ou seja, a
classificao um importante
mecanismo que usamos para lidar com as informaes que nos
permitem falar de uma lngua.
Portanto, embora a gramtica
tradicional apresente problemas
no tocante classificao, saiba
que a partir dela que pensamos os fenmenos que caracterizam, por exemplo, a sintaxe
da lngua portuguesa. E mais:
a prpria comunicao entre
os lingistas depende de um
vocabulrio que inclui os nomes
tradicionais das classes: temos
que falar de substantivos, advrbios e pronomes para nos
entender entre ns (PERINI,
2006, p. 135).

ADVRBIOS: de lugar, modo, tempo, negao, afirmao, dvida, intensidade, interrogativo...


Com essa descrio, a gramtica, de alguma forma, reconhece a natureza heterognea e as potencialidades funcionais dessas categorias; no entanto, no d conta
das mesmas, e, por isso, coloca tudo num mesmo lugar, ou
melhor, como diz Perini, numa cesta de lixo.
Apesar desses problemas que destacamos aqui,
saiba que a classificao apresentada pelas gramticas
tradicionais muito importante, pois o que elas apresentam , na verdade, uma descrio da lngua. E, qualquer
estudo gramatical/lingustico que voc venha fazer, voc
deve ter como parmetro esse modelo de descrio, mesmo que ele tenha vrios defeitos. Portanto, mesmo que a
classificao no seja perfeita, saiba que ela feita a partir
de determinados critrios. E so esses critrios que tornam
a classificao insuficiente.

3 FUNES: UMA NOO RESULTANTE DE RELAES


Como voc j sabe, numa anlise sinttica tradicional, catego-

rizamos as palavras conforme as funes gramaticais que elas exercem nas sentenas: sujeito, predicado, objeto direto, objeto indireto,
predicativo do sujeito etc. So funes determinadas pelas relaes
entre dois ou mais elementos presentes em uma estrutura sentencial. Saiba que essa a noo fundamental para se caracterizar uma
funo, seja ela de natureza formal (morfolgica e sinttica), seja ela
de natureza semntica. Para que voc entenda esses dois tipos de
funes, considere os exemplos abaixo:

(6)

a. Joo matou a ona.


b. A ona matou Joo.

Como voc diferencia uma frase da outra? Certamente, obser-

vando que, em 6a, Joo ocorre antes do verbo e a ona, depois;


que, em 6b, justamente o contrrio. Portanto, a ordem das palavras

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(Joo e ona) em relao ao verbo determinante


para a identificao das funes sintticas: numa, Joo
o sujeito; na outra, objeto. Tambm pode dizer que o
sujeito estabelece uma relao de concordncia com matou. A prova que, se voc substituir Joo por eles,
ter que alterar a forma do verbo (eles mataram a ona).
Observe que definimos o sujeito em termos puramente formais, e no a partir de uma noo semntica,
tais como: ser que pratica ou sofre ao; elemento do
qual se declara alguma coisa.

claro que, em 6a, voc sabe que quem pratica a

ao de matar Joo, e em 6b, a ona. No entanto,


saiba que nem sempre o sujeito (que tem uma relao
formal com o verbo) pratica ao, como voc pode perceber nos exemplos abaixo:

(7)

a. Joo apanhou da Maria.

b. Joo muito gordo.

c. Joo mora em Ilhus.

Quando um falante pronuncia


uma frase, do tipo Maria gosta de
doce, ele tem plena conscincia
do potencial funcional das palavras. Ele sabe, por exemplo, que
Maria o nome de uma pessoa, e
sabe que essa palavra pode ocupar
determinados lugares na sentena,
ou seja, quais so as funes que
Maria pode desempenhar no
a funo que est desempenhando no momento, mas a funo ou
funes que pode desempenhar
(PERINI, 2006, p. 138). Veja, por
exemplo, outras situaes em que
Maria pode ocorrer: Joo gosta
de Maria; o filho de Maria passou
no vestibular; Maria, ela muito
inteligente; Joo deu o livro para
Maria... Muda-se o contexto estrutural, muda-se a funo. Isso
fato!

Em 7a, Joo, embora seja o sujeito, no o agente da ao,

afinal, quem bate Maria. Em 7b, por sua vez, no h ao nenhuma, e, no entanto, temos um sujeito presente: Joo. Em 7c,
tambm no podemos afirmar que Joo pratica ao. Percebeu que
nem sempre possvel correlacionar significado com funo sinttica? Conforme Perini (2006, p. 107),
(...) necessrio separar sempre bem nitidamente
esses dois tipos de funo. Sujeito uma funo
formal, e tem a ver com a ordem das palavras e com
a concordncia; agente uma funo semntica, e
tem a ver com o papel que um ser desempenha dentro do evento descrito por uma sentena. Sujeito
uma das funes que podem ser desempenhadas
por um sintagma nominal; agente um papel desempenhado por uma pessoa, um animal etc.

O que o autor sinaliza que, dependendo do objetivo, aspec-

tos de natureza formal devam ser separados de aspectos de natureza


semntica. Esse tipo de separao se justifica, por exemplo, quando
se tem em vista advrbios como sim e no. Veja as suas ocorrncias
a seguir:

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(8)

a. O txi est livre? Sim.

b. O txi est livre? No. (PERINI, 1996, p. 313).

Como voc sabe, as duas palavras destacadas so classifica-

das como advrbios, pois exprimem noes relacionadas (...) servem para atribuir um valor de verdade frase interrogativa (PERINI,
1996, p. 313). Nesse caso, a perspectiva semntica e, por isso, elas
so classificadas numa mesma categoria.
Todavia, essa realidade muda quando se tem vista os seguintes contrastes (cf. PERINI, 1996, p. 314):

(9)

a. O txi no est livre.

b. * O txi sim est livre.

a. Os no-convidados levaro crach especial.

(10)

b. * Os sim convidados levaro um crach especial.


Voc percebe que no e sim, nesses exemplos, tm compor-

tamentos diferenciados? A palavra no pode formar unidade com o


verbo (est) e com o substantivo (convidados). Por sua vez, a palavra sim no partilha dessa mesma propriedade, o que justifica as
agramaticalidades de 9b e 10b. Mesmo que elas exprimam valores
de verdade (negao e afirmao), no desempenham as mesmas
funes, do ponto de vista sinttico.

Ficou clara a diferena entre funo sinttica e funo se-

mntica? importante compreender isso porque, de modo geral, a


gramtica tradicional mistura essas duas funes, comprometendo,
assim, a sua descrio. Na prxima aula, voc compreender melhor
sobre essa problemtica.

4 CLASSES E FUNES: DIFERENAS


Como voc viu acima, a funo de uma palavra definida pe-

las relaes estabelecidas entre dois ou mais elementos. O mesmo


no se aplica s classes. Enquanto uma funo definida em termos
de um contexto estrutural, a classe, por sua vez, definida a partir
da estrutura da lngua, independentemente de contextos especficos
(PERINI, 2006). Isso pode ser testado a partir de perguntas como:
A que classe pertence a palavra gato?

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Qual a funo sinttica da palavra gato?


Mesmo que o falante no saiba dizer que gato um substan-

tivo (cf. a prescrio tradicional), ele tem a noo de que essa palavra
do mesmo tipo que cachorro ou casa, por exemplo, e de um tipo
diferente de palavras como comprar, comprou, compraria. Ou
seja, qualquer falante sabe que um item lexical como gato pertence
a uma determinada classe gramatical e no a outra.

Por outro lado, responder segunda pergunta no to fcil

assim! Fora de um contexto voc no tem como identificar a funo


de gato, j que essa propriedade resultante da relao estabelecida entre outros elementos. A palavra gato pode ter diferentes
funes sintticas e semnticas, como voc pode ver nos exemplos
abaixo:

(11)

a. O gato correu atrs do rato.

b. O cachorro comeu o gato.

c. Joo um gato.

Como voc pode ver, em 11a, gato o sujeito (agente), em


11b, o objeto (paciente), em 11c, o predicativo do sujeito (qualidade). Mesmo desempenhando funes distintas, gato continua sendo
substantivo, pois a classe se define por potencialidades, no por
realidades presentes do contexto (PERINI 2008, p. 94). Segundo o
autor, a concluso a ser retirada desse raciocnio que cada unidade
pertence a uma (e s uma) classe (p. 94).
Incoerentemente, na descrio tradicional, encontramos afirmaes de que determinadas palavras tm sua classe definida a partir de um contexto. Segundo Perini, isso no deve ser feito. Para
entender o que estamos falando, veja os exemplos abaixo:
(12)

a. Joo encontrou um amigo de infncia.


b. Joo um mdico amigo.

(13)

a. O velho estava com a camisa rasgada.


b. Joo um homem velho.

Na perspectiva tradicional, a palavra amigo substantivo


em 12a e adjetivo em 12b; velho substantivo em 13a e adjetivo
em 13b. Claramente, voc percebe que elas desempenham funes
distintas, dadas as posies e relaes que contraem na sentena; no
entanto, continuam pertencendo classe dos substantivos. Na viso

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de Perini (2008),
(...) esse uso em diversas funes (nunca diversas
classes) no constitui inovao por parte do falante,
mas est codificado na lngua atual, e aprendido
como parte da estrutura lxico-gramatical da lngua.
Isso vale para todas as classes: cada palavra (ou
unidade em geral) pertence a uma delas, e uma palavra no pode ter mais de um potencial funcional.
Uma palavra pode, claro, ocupar mais de uma funo, em diferentes contextos (p. 96-97).

Agora voc j sabe que classe e funo so noes que se

definem de formas diferenciadas: as classes se definem fora de contexto e as funes, dentro do contexto em que ocorrem. Estamos
falando, portanto, de relaes paradigmticas e sintagmticas, respectivamente. Vamos relembrar isso!

4.1 Relao paradigmtica x relao sintagmtica:


relembrando Saussure

Voc se lembra que paradigma e sintagma constituem uma

das famosas dicotomias apresentadas por Saussure? Na perspectiva


do autor, a descrio de um estado de uma lngua pode ser feita a
partir das relaes que se estabelecem em dois eixos: o eixo paradigmtico (associativo) e o eixo sintagmtico (combinaes).

Do eixo paradigmtico (onde voc encontra o conjunto de uni-

dades suscetveis de aparecer num mesmo contexto), voc busca


uma palavra como gato, que pode alternar, por exemplo, com palavras como amigo, mesa, cadeira, cachorro, homem, rosa... j
que todas tm propriedades em comum: so substantivos. Uma vez
selecionada a palavra gato e colocada na cadeia sintagmtica, ter
as funes estabelecidas, que so constitudas a partir do contraste
que se estabelece entre os elementos que a precedem e os que a
sucedem, como voc viu nos exemplos em 11, retomados aqui:

a. O gato correu atrs do rato.

b. O cachorro comeu o gato.

c. Joo um gato.

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(11)

Como voc v, em 11a, gato (formando unidade com o arti-

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go o) assume a funo de sujeito porque se posiciona antes do verbo ( o gato que corre atrs do rato); em 11 b, o gato desempenha
a funo de objeto, dada a posio que ocupa: depois do verbo; e,
por fim, em 11c, juntamente com o artigo um exerce a funo de
predicativo.

Segundo Perini (2008), a oposio entre essas duas relaes

(paradigmticas e sintagmticas) se correlaciona, respectivamente,


com o produto da atividade lingstica (sintagmas, frases, enunciados) e com as regras e princpios que governam a construo desse
produto (p. 97). Em outras palavras, o falante de uma lngua tem
conscincia de como deve construir as sentenas: primeiro, recorrendo aos paradigmas, onde esto disponveis as palavras conforme as
propriedades que lhes so inerentes; segundo, combinando-as dentro de um contexto. Dessa combinao, resultam-se, assim, as diferentes funes das palavras.

Portanto, basicamente, vimos que existe diferena entre clas-

se e funo, no podendo, por esse motivo, serem confundidas, a


ponto de dizer que uma classe adquire uma outra funo em outro
contexto. Que fique claro! A palavra contexto determinante para a
noo de funo e no de classe!

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ATIVIDADES

ATIVIDADES
1 Voc viu que a classificao das palavras feita a partir de critrios especficos. Identique,
nas definies abaixo, os critrios (morfolgicos, sintticos ou semnticos) adotados pela
descrio tradicional:

Substantivo

a palavra com que designamos ou nomeamos os seres em geral.


(CRITRIO: _________________________________).

Adjetivo

a palavra que, junto de um substantivo (CRITRIO: _____________


_________________), indica uma qualidade, modo de ser, aspecto ou
aparncia ou estado. (CRITRIO: _____________________________).

Advrbio

uma

palavra

invarivel

(CRITRIO:

______________________________) que , fundamentalmente, um


modificador do verbo, do adjetivo e de um advrbio (CRITRIO: _____
____________________________), exprimindo uma circunstncia de
tempo, modo, lugar etc.
(CRITRIO: _________________________________).

Verbo

uma palavra de forma varivel (CRITRIO: ____________________


_____________), que pode indicar uma ao, um estado ou fenmeno.
(CRITRIO: _________________________________).

Artigo

a palavra que se antepe ao substantivo (CRITRIO: ______________


___________________), que indica o seu gnero e nmero (CRITRIO:
_________________________________), individualizando-o ou generalizando-o. (CRITRIO: _________________________________).

Pronome

a palavra que desempenha as funes equivalentes s exercidas pelos


nomes. (CRITRIO: _________________________________).

Numeral

a palavra usada para indicar uma quantidade exata de pessoas ou coisa (CRITRIO: _________________________________), que pode flexionar em nmero. (CRITRIO: ______________________________).

Preposio

uma palavra invarivel (CRITRIO: ___________________________


______) que relaciona dois termos de uma orao (CRITRIO: _______
__________________________), de tal modo que o sentido do primeiro (antecedente) explicado ou completado pelo segundo (consequente). (CRITRIO:_________________________________).

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Conjuno

Classes e Funes

um vocbulo gramatical, invarivel, (CRITRIO: _________________


________________), que serve para relacionar duas oraes ou termos
semelhantes da mesma orao. (CRITRIO: _____________________
________________).

Interjeio

uma palavra invarivel (CRITRIO: ________________________


_________), usada para expressar emoo ou sentimento. (CRITRIO:_________________________________).

2 Considere os elementos destacados e, em seguida, identifique a que classe pertence e as


funes que esto desempenhando:
a) Joo jogou na loteria e ganhou o premio.
b) O e uma conjuno.
Classe: __________________________________________________________________
Funo sinttica em a: ______________________________________________________
Funo sinttica em b: ______________________________________________________
c) Joo foi at a padaria.
d) O at uma preposio.
Classe: __________________________________________________________________
Funo sinttica em c: ______________________________________________________
Funo sinttica em d: ______________________________________________________
e) Maria vai cantar na festa.
f) O cantar dos pssaros me emociona.
Classe: __________________________________________________________________
Funo sinttica em e: ______________________________________________________
Funo sinttica em f: ______________________________________________________
g) Maria foi festa? Sim.
h) O sim da Maria no foi forte.
Classe: __________________________________________________________________
Funo sinttica em g: ______________________________________________________
Funo sinttica em h: ______________________________________________________
i) Maria comprou banana e ma.
j) Maria comprou banana-ma.
Classe: __________________________________________________________________
Funo sinttica em i: ______________________________________________________
Funo sinttica em j: ______________________________________________________
k) Joo, ele disse que se casar com Maria.
l) Joo, Maria disse que viu ele.
Classe: __________________________________________________________________

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Funo sinttica em k: _________________________________________________


Funo sinttica em l:__________________________________________________
3 Complete as sentenas, considerando o seu conhecimento subjacente:
a) Joo tira leite. Joo _______________________________.
b) Aquele rapaz dana. Aquele rapaz _______________________________.
c) Pedro trata os dentes. Pedro _______________________________.
d) Jos cuida do porto do prdio. Jos _____________________________.
e) Maria cozinha para vrias pessoas. Maria _________________________.
3.1 Ao completar as sentenas, que classe de palavra voc usou?
3.2 Qual a funo sinttica desempenhada pelas palavras empregadas?
3.3 Usando as palavras que voc completou as frases acima, construa novas sentenas,
empregando-as com novas funes sintticas.
4 Considere as duas sentenas e, em seguida, responda:
a) O rothweiller de Joo atacou o vendedor de jornais.
b) O vendedor de jornais atacou o rothweiller de Joo.
4.1 Do ponto de vista morfolgico, as duas sentenas so formadas (ou no) pelas
mesmas classes de palavras? Do ponto de vista sinttico, elas apresentam (ou no) as
mesmas constituies? Justifique.
4.2 Que aspecto formal faz com que as duas sentenas se diferenciem quanto ao
significado?
5 Considere os dados abaixo:
a) A me acordou a criana.
b) O gato acordou o menino.
c) *O pai acordou a mesa.
d) *A cadeira acordou a moa.
5.1 Explique as agramaticalidades dos exemplos 5c e 5d, tendo em vista as relaes
paradigmticas e sintagmticas envolvidas nas oraes, inclusive nas que so gramaticais.
6 Considere os contrastes:
a) A mesa de vidro
b)* A mesa vidro

c) Joo comeu doce de abbora.


d) *Joo comeu doce abbora.
6.1 Explique as agramaticalidades de 6b e 6d, levando em conta as relaes
sintagmticas.
7 Considere as sentenas abaixo e, depois, responda:

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a) O cachorro mordeu o menino.


b) O candeo mordeu o menino.
c) O Tot mordeu o menino.
7.1 O que nos oferece essas diversas possibilidades o eixo sintagmtico ou o
eixo paradigmtico? Justifique.
8 Observe as sentenas abaixo:
a) Joo falou de Maria.
b) Joo falou para Maria.
c) Joo falou perante Maria.
d) Joo falou sem Maria.
e) Joo falou aps Maria.
8.1 Qual a classe de palavra que denota os sentidos diferenciados de cada
uma das sentenas?
8.2 A diferenciao de sentidos ocorre a partir do eixo sintagmtico ou paradigmtico? Justifique.
RESUMINDO

RESUMINDO

Nesta aula, voc viu que:


a classificao uma prtica necessria a qualquer cincia, pois por
meio dela que descrevemos e analisamos um determinado objeto;
a classificao gramatical atende a um objetivo especfico e feita a
partir de critrios que determinam o potencial funcional de uma palavra;
os critrios de classificao das gramticas tradicionais no do conta de
todos os usos que os falantes fazem das palavras;
apesar dos vrios defeitos no tocante classificao, a gramtica tradicional um parmetro a ser considerado num estudo lingustico, pois o
que ela apresenta um tipo de descrio;
as funes sintticas so determinantes das relaes que as palavras
contraem numa determinada estrutura (contexto);
classe e funo so noes que se definem de formas diferenciadas: as
classes se definem fora de contexto e as funes, dentro do contexto
em que ocorrem;
classe e funo correspondem, respectivamente, paradigma e sintagma.

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Classes e Funes

LEITURA RECOMENDADA
Para complementar esta nossa aula, recomendo ler o artigo de PERINI, M. A.
et al. Sobre a classificao das palavras. In. Delta (online), v. 14, nmero
especial, So Paulo, 2008. Disponvel em: <http://www.scielo.br/delta>.

REFERNCIAS

REFERNCIAS
CEGALLA, D. P. Novssima gramtica da lngua portuguesa. 33. ed.
So Paulo: Nacional, 1990.
CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
NEVES, M. H. de M. Gramtica na escola. So Paulo: Contexto, 1990.
PERINI, M. A. Para uma nova gramtica do portugus. 7. ed. So
Paulo: tica, 1993.
PERINI, M. A. Sintaxe Portuguesa: metodologia e funes. 2. ed. So
Paulo: tica, 1994.
PERINI, M. A. Gramtica descritiva do portugus. 2. ed. So Paulo:
tica, 1996.
PERINI, M. A. Sofrendo a Gramtica. So Paulo: tica, 2005.
PERINI, M. A. Princpios de lingstica descritiva: introduo ao pensamento gramatical. So Paulo: Parbola Editorial, 2006.
PERINI, M. A. Estudos de gramtica descritiva: as valncias verbais.
So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
PINILLA, M. da A. Classes de palavras. In: VIEIRA, S. R.; BRANDO, S.
F. Ensino de Gramtica: descrio e uso. So Paulo: Contexto, 2007,
p.169-183.
SAUSSURE, F. de. Curso de lingstica geral. Traduo de Antnio
Chelini, Jos Paulo Pae; Izidoro Blikstein. 20. ed. So Paulo: Cultrix,
1995.
TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino
de gramtica no 1 e 2 graus. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2000.

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Suas anotaes
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aula

SINTAXE TRADICIONAL:
PROBLEMAS DE ORDEM CONCEITUAL
E ESTRUTURAL - PARTE I

Objetivos

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:


analisar concepes tradicionais de sujeito gramatical,
relacionando-as com dados concretos da lngua;
reconhecer as divergncias entre o que prescreve a
gramtica tradicional a respeito dos complementos dos
verbos e o que revela o conhecimento particular dos
falantes.

Sintaxe da Lngua Portuguesa

Sintaxe tradicional: problemas de ordem conceitual e estrutural - Parte I

AULA 3
SINTAXE TRADICIONAL:
PROBLEMAS DE ORDEM CONCEITUAL E
ESTRUTURAL - PARTE I

1 INTRODUO
Nesta e na prxima aula, voc ter a oportunidade de refletir sobre alguns dos problemas que refletem diretamente na anlise
sinttica tradicional. So problemas de ordem conceitual (envolvendo
as conceituaes atribudas s classes e categorias gramaticais) e de
ordem estrutural (que dizem respeito constituio e distribuio dos
elementos nas sentenas). Especificamente, nesta aula, trataremos
de duas questes bsicas: uma que envolve diretamente o Sujeito, e
outra que envolve o Predicado, particularmente o verbal.

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Sintaxe tradicional: problemas de ordem conceitual e estrutural - Parte I

2 O SUJEITO GRAMATICAL E SUAS CONCEITUAES: PRESCRIO X PRTICA

Relembrando sobre o sujeito...


A GT descreve que o sujeito pode ser
simples (tem um s ncleo), composto (tem mais de um ncleo), oculto
(que no est materialmente expresso na sentena, mas pode ser identificado), indeterminado (quando no
h condies de determinar a quem o
verbo est se referindo), e pode tambm ser inexistente (orao sem sujeito) (CUNHA; CINTRA, 1985).

No que se refere s definies apresentadas pela

gramtica tradicional (GT), muitas delas so inconsistentes,


no tm organizao lgica e no do conta dos fatos da lngua. Para voc entender isso, vamos abordar, nesta seo,
sobre o sujeito gramatical. Para tanto, vamos comear com
uma das definies mais conhecida:
Sujeito o ser que pratica ou sofre a ao.

Diante dessa definio, vamos analisar os dois con-

juntos de exemplos abaixo:


Uma proposta bastante interessante para explicar as relaes dos elementos sintticos que compem as
sentenas 1 e 2 apresentada por
Perini (2006). O autor estabelece as
diferenas a partir de uma noo semntica: os papis temticos. Nessa
perspectiva, dizemos que em 1 os
sujeitos Joo e Maria tm o papel
temtico de agente, pois realmente
praticam a ao. Essa mesma noo
se aplica tambm ao sujeito Pedro
em 2. J os elementos cachorro e
irmo tm o papel temtico de paciente, pois eles sofrem o efeito de
uma ao. A propsito desse papel, o
autor destaca que ele pode ser tanto
de um elemento que desempenha a
funo de objeto como de um que desempenha a funo de sujeito, como
ilustram os seguintes exemplos: o
cap do carro amassou; o copo quebrou. Como voc pode ver por esses
exemplos, no h um agente expresso. Portanto, a presena dele no
necessria para que haja paciente.
Para saber mais sobre essas noes
apresentadas pelo autor, recomendo
a leitura do captulo 14, Funes semnticas, do seu livro Princpios de
lingstica descritiva: introduo
ao pensamento gramatical. So Paulo: Parbola Editorial, 2006.

(1) a. Joo correu no parque.


b. Maria comeu o bolo de chocolate.
(2) a. Pedro bateu no cachorro.
b. Pedro machucou o irmo.
Pela definio apresentada, certamente voc no
tem dificuldade para reconhecer que, em 1, os sujeitos so
Joo (1a) e Maria (1b); afinal, ambos praticam aes
especficas: correr e comer, respectivamente.
Com relao aos exemplos de 2, surge uma dvida: tanto o elemento que aparece antes do verbo (Pedro)
quanto o que aparece depois (cachorro e irmo) podem ser
identificados como sujeito. Por qu? H, nessas frases, um
elemento praticando e outro sofrendo a ao. Portanto, alm
de Pedro, poderamos dizer que o cachorro (2a) e o irmo (2b) tambm podem desempenhar a funo de sujeito, pois esto sofrendo o efeito de uma ao. Percebeu a
incoerncia?

J que a definio acima no consistente, vamos,

ento, recorrer a uma outra:


Sujeito o ser sobre o qual se faz uma declarao.

Vamos aplic-la aos dados abaixo:


(3) a. Maria saiu da sala apressadamente.

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b. Pedro machucou o irmo.

c. Doce de abbora, Joo no gosta.

d. Em Ilhus choveu muito no ms passado.

Pela descrio tradicional, o sujeito de 3a Maria, de 3b

Pedro, de 3c Joo, e em 3d no tem sujeito (trata-se de uma


orao sem sujeito). No entanto, se voc analisar detalhadamente a
definio, ver que ela tambm no consistente. Vejamos: em 3a,
podemos afirmar que a orao veicula realmente uma declarao sobre Maria, e mais ningum. J, em 3b, podemos dizer que a orao
declara algo tanto a respeito de Pedro quanto do irmo. A situao
da definio se complica mais ainda quando voc considera 3c e 3d.
Como podemos afirmar que, em 3c, temos uma declarao a respeito
de Joo e no acerca do doce de abbora? Como podemos assegurar que, em 3d, temos uma orao sem sujeito se a orao veicula,
de fato, uma declarao a respeito de Ilhus?

O que voc deve perceber, aqui, que h uma contradio

bastante clara entre a definio apresentada pelas gramticas e os


dados concretos da lngua. A propsito disso, Perini (1993, p. 16)
afirma:
Tais contradies so, em geral, toleradas, e mesmo
ignoradas, por aqueles que trabalham com a GT. A
razo para isso , a meu ver, a seguinte: existe na
verdade uma dualidade de doutrinas gramaticais
dentro do que chamamos gramtica tradicional.
Uma dessas doutrinas est expressa, mais ou
menos, nas gramticas usuais. Essa doutrina (a
que podemos chamar doutrina explcita (...)) (...)
conceitua o sujeito como o termo sobre o qual se faz
uma declarao. Sabemos, porm, que as mesmas
pessoas que propem ou aceitam tais definies no
as seguem na prtica (...).

Na viso desse autor, h, portanto, dois tipos de doutrina:

uma explcita (a que encontramos em nossas gramticas tradicionais)


e uma implcita (que corresponde de fato aos usos reais que os falantes fazem da lngua). Na verdade, a noo preconizada sobre o sujeito no nem unificada nem consistente. Segundo o autor, a grande
falha da doutrina explcita a ausncia de conscientizao adequada
do importe terico das afirmaes que constituem a gramtica (p.
13).

Vale ressaltar que esse argumento do autor no se aplica ape-

nas questo do sujeito, mas a qualquer categoria gramatical. Para


perceber isso, basta analisar atentamente as definies e as senten-

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Para saber mais sobre


a problemtica que envolve o sujeito gramatical, recomendo a leitura
do artigo Sujeito: uma
questo mal resolvida
pela gramtica tradicional, de AMORIN, E. R.
M, publicado na revista
Sitientibus, em 2003,
disponvel no endereo: <http://www.uefs.
br/sitientibus/pdf/29/
sujeito_uma_questao_
mal_resolvida.pdf>

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as que, de fato, so produzidas pelos falantes. O que voc encontra nos manuais pode no corresponder aos usos concretos. Portanto, enquanto estudioso de uma lngua, preste ateno s definies
apresentadas!

Bem, mas voc pode perguntar: E h algum manual, livro, ou

qualquer coisa desse tipo que apresente uma melhor definio para
sujeito ou qualquer categorial gramatical? Sinceramente, no. claro
que voc encontra definies mais consistentes, mais objetivas, principalmente em gramticas mais atuais, mas, mesmo assim, elas no
do conta de todos os fatos de uma lngua, dada a mudana constante por qual ela passa.

Diante disso, como proceder, ento, diante das definies en-

contradas? A resposta : analise e reflita criticamente sobre as informaes, sempre a partir de dados reais de lngua. E tenha em mente:
uma definio pode ser contestada a qualquer momento!

3 O PREDICADO VERBAL: A QUESTO DA TRANSITIVIDADE



Relembrando sobre o
predicado...
A GT descreve que o predicado pode ser nominal,
verbal ou verbo-nominal.
nominal quando a estrutura formada por um
verbo de ligao e um predicativo. verbal quando tem como ncleo um
verbo principal (significativo): transitivos e intransitivos. verbo-nominal
quando esto presentes
um verbo significativo e
um predicativo do sujeito
(CUNHA; CINTRA, 1985).

Nesta seo, voc ter a oportunidade de refletir sobre uma

questo que envolve uma confuso de propriedades. Trata-se da


transitividade verbal, envolvendo diretamente o chamado predicado
verbal.
Ao abordar a transitividade verbal, as gramticas tradicionais
(cf. Cunha; Cintra (1985); Cegalla, (1990); Bechara, (1999); entre
outros) tm em vista, basicamente, a concepo de que transitividade (do latim transitivus = que vai alm, que se transmite) uma propriedade especfica dos verbos que exigem objetos. Um verbo desse tipo (considerado como termo regente) mantm uma relao de
dependncia com um objeto (termo regido), pois este elemento o
responsvel por completar o sentido do verbo. Voc se lembra disso?
Formalmente, o verbo transitivo pode ocorrer com um substantivo no acusativo (objeto direto) ou no dativo (objeto indireto),
como ilustram, respectivamente, 4a e 4b abaixo:
(4) a. Joo comprou uma casa.
b. Joo gosta de doce.
Voc deve se lembrar que a distino entre os dois tipos de
verbos feita pela presena ou no de uma preposio. Quando ela
est presente, o verbo chamado de transitivo indireto; quando no,

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de objeto direto. Lembrou? H, tambm, os verbos que podem exigir, simultaneamente, os dois objetos, os chamados bitransitivos,
como mostram 5a e 5b:
(5)

a. Joo enviou uma carta namorada.


b. A me deu dinheiro ao filho.

Por oposio aos verbos transitivos, nos intransitivos, por

terem sentido completo, a ao no vai alm do verbo (CUNHA;


CINTRA, 1985, p. 132):
(6)

a. Joo morreu.
b. Maria chegou.

Como afirma Perini (1993), trata-se de uma tipologia base-

ada numa mistura de propriedades semnticas e sintticas. Vamos


entender isso! Para distinguir os verbos transitivos dos intransitivos, tem-se em vista o fato de o verbo necessitar ou no de complemento (critrio semntico); para separar os transitivos diretos
dos indiretos, leva-se em conta a presena ou no de preposio
(critrio sinttico). Normalmente, essa confuso no mencionada
nas gramticas tradicionais, pois a elas o que interessa a categorizao sinttica. Assim, quando se referem a verbos e complementos, preocupam-se mais em distribu-los em diferentes para-

O que est sendo apresentado nesta seo faz


parte do artigo Transitividade verbal: teoria e prtica gramaticais publicado, por mim, na Revista
Caderno Seminal Digital, no ano de 2008. Recomendo l-lo na ntegra.
Basta acess-lo no seguinte endereo: <http://
www.dialogarts.uerj.br/
caderno_seminal.htm>

digmas do que compreender, de fato, as relaes estabelecidas


entre eles e os outros elementos das sentenas.

3.1 A transitividade verbal na prtica



Embora voc aprenda aquilo que est posto pela doutrina

gramatical a respeito das estruturas da lngua, na prtica, far uso


diferenciado. Quer entender o que estou falando? Ento, considere
os exemplos abaixo:
(7)

a. Joo gosta de doce.

b. Joo dormiu de pijama.

c. Joo ficou de cama.

Seguindo a prescrio tradicional, voc deve classificar os


verbos dessas sentenas como sendo de naturezas distintas: em
7a, temos o verbo transitivo indireto, em 7b, o intransitivo, e em

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7c, o de ligao. Por essa classificao, somos levados a concluir que


se tratam de trs estruturas distintas. Concorda?
No entanto, voc pode encontrar falantes pressupondo outra
coisa: so estruturas idnticas, pois de pijama, adjunto adverbial,
e de cama, locuo adjetiva (predicativo), conforme a GT, seriam
objetos indiretos, assim como de doce, j que os substantivos vm
acompanhados de preposio. Ou seja, o que est em jogo o tipo
de sintagma que aparece depois do verbo. Ora, se em 7a de doce
classificado como objeto indireto, por que de pijama e de cama,
que apresentam a mesma forma, no o so? Esse tipo de raciocnio
tambm se aplica aos exemplos 8, contrastados com 9:
(8)

a. Maria chegou de carro.

Voc deve se lembrar que


a GT assume que o verbo
de ligao tem apenas a
funo de ligar o predicativo (adjetivo/locuo adjetiva) ao sujeito. Lembra
disso? Veja o que afirmam
Cunha e Cintra (1985, p.
130): Os verbos de ligao (...) no trazem propriamente idia nova ao
sujeito; funcionam apenas como elo entre este e
o seu predicativo.

b. Maria chegou triste.

Como voc pode ver, o verbo chegar aparece acompanhado


de complementos: de carro (8a) e triste (8b). Para alguns falantes seriam, respectivamente, objeto indireto e predicativo do sujeito,
exatamente como ocorre em 10, onde temos a presena, conforme a
prescrio gramatical, de um verbo transitivo indireto (9a) e de um
verbo de ligao (9b):
(9)

a. Maria gosta de carro.

b. Maria ficou triste.

Apesar de a GT (mais especificamente Cunha; Cintra, 1985)


reconhecer que no so apenas os verbos de ligao (9b) que ocorrem com predicativos, admitindo que em 8b temos um verbo intransitivo acompanhado de predicativo, caracterizando assim o chamado
predicado verbo-nominal, para alguns falantes o verbo chegar teria
o mesmo comportamento do verbo de ligao, pois, formalmente,
ambos estariam selecionando como complemento um predicativo do
sujeito. Voc deve estar perguntando: mas de onde eles tiram essas
concluses? Ora, do conhecimento internalizado que cada um tem da
sua lngua.

Outra evidncia de que os falantes reconhecem a existncia

de estruturas sintticas idnticas para verbos aparentemente diferentes pode ser observada em 10:
(10)

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a. Maria comprou uma esttua.


b. Maria parecia uma esttua.

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Em 10a, o verbo em questo o transitivo direto,


em contraste com o verbo de ligao em 10b, que, na
verdade, tem tambm o mesmo comportamento do verbo comprar. A propsito, naturalmente, alguns falantes
apontam que uma esttua em 10b seria, na verdade,
objeto direto, pois a pergunta que se faz ao verbo parecer a mesma que utilizamos para o verbo comprar:
Maria comprou o qu? Maria parecia o qu?
A propsito dessa problemtica, Perini (1992,
1996) tambm a destaca, lembrando que, na prtica, os
verbos podem ocorrer transitivamente ou no. Para explicar isso, ele considera os seguintes exemplos:
(11)

a. Meu gato j comeu todo o mingau.

b. Meu gato j comeu.

c. Meu gato quase no come.

Como voc deve notar, comer ora exige a presena de um objeto direto (11a), ora recusa-o, como ilustram
11b e 11c. Esse mesmo comportamento tambm se observa com o verbo dormir, que pode ser tanto intransitivo (12a) quanto transitivo (12b):
(12)

a. Marineuza dormiu.
b. Marineuza dormiu um sono tranquilo.

De acordo com Perini (1996, p. 162), particularidades como essas tm levado alguns autores a sugerirem
que a transitividade no seria propriedade dos verbos,
mas antes dos prprios contextos, ou de verbos em determinados contextos. Inclusive Cunha e Cintra (1985, p.
134), embora no aprofundem a discusso, reconhecem
essa variabilidade da predicao verbal e afirmam que o
mesmo verbo pode estar empregado ora intransitivamente, ora transitivamente; ora com objeto direto, ora com
indireto. Os autores usam como exemplo o verbo perdoar:
(13)

a. Perdoai sempre. (intransitivo).


b. Perdoai as ofensas. (transitivo direto).

Sobre essa questo que estamos tratando, Azeredo (1995, p. 75) diz:
Tradicionalmente, a oposio
transitivo/intransitivo tem sido
tratada como uma diferena de
modos de significao do contedo lxico do verbo: verbos
como nascer, voar, sorrir se dizem intransitivos porque significam processos em si mesmos
completos (...); j os verbos
anular, conter, resumir se dizem
transitivos porque significam
processos que s se completam
mediante uma informao adicional (...) O problema principal
desse critrio deixar sem explicao a possibilidade de muitos verbos ocorrerem ora com o
objeto, ora sem ele, como nos
seguintes pares de exemplos:
204a: Ana est escrevendo no
quarto
204b: Ana est escrevendo cartas no quarto
205a: Miguel no bebe durante
a refeio
205b: Miguel no bebe nem um
copo d gua durante a
refeio
Estes pares de exemplos mostram que escrever e beber admitem objetos, mas no os
exigem.
Conforme o apontamento do autor,
podemos afirmar que o falante da
lngua tem o conhecimento da regra
de que um objeto pode ser ou no
selecionado por um verbo. Portanto,
quando, por exemplo, explicita um
objeto porque tem conscincia de
que o sistema de sua lngua permite
empreg-lo.

c. Perdoai aos inimigos. (transitivo indireto).


d. Perdoai as ofensas aos inimigos. (transitivo direto e indireto).
Fazendo referncia afirmao de Cunha e Cintra,

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A classe proposta por


Perini (1986) chamada
de aceitao livre. Para
saber detalhes disso, recomendo ler o captulo 6,
Transitividade, regncia
e concordncia, do seu
livro: Gramtica descritiva do portugus. So
Paulo: tica, 1996.

de que a transitividade no seria propriedade dos verbos, mas dos


prprios contextos ou de verbos em determinados contextos, Perini
(1996) argumenta que, se assumirmos isso, teramos como consequncia o esvaziamento da noo de transitividade, tornando-a suprflua. Segundo ele, h necessidade de se criar uma outra classe para
enquadrar verbos que podem ou no ter complementos vontade.
Independentemente desses apontamentos, o que interessante voc saber que o falante, naturalmente, tem conscincia das
propriedades dos verbos e dos seus respectivos complementos. E
esse conhecimento (gramatical implcito) que o permite empregar,
por exemplo, um determinado verbo em diferentes contextos sintticos, acompanhados, ou no, de complementos, sendo eles transitivos
ou no.
Na viso de Possenti (1996, p. 69-70), essa habilidade resultada de dois tipos de conhecimentos: o lexical e o sinttico-semntico.
O primeiro pode ser descrito simplificadamente como a capacidade
de empregar as palavras adequadas (...) s coisas, aos processos
etc. O segundo est relacionado com a distribuio das palavras na
sentena e o efeito que tal distribuio tem para o sentido.
Em outras palavras, o falante tem o conhecimento das propriedades sinttico-semnticas dos verbos, que impem

Assim como os verbos, os nomes


tambm tm as suas restries selecionais. Veja isso a partir dos contrastes que se seguem:
a) Maria tem medo de fantasma.
*Maria tem medo o fantasma.
*Maria tem medo com fantasma.
b) O filho da Maria sofreu um acidente de carro.
*O filho a Maria sofreu um acidente o carro.
Maria tem medo de qu? Certamente essa a pergunta que voc faria;
logo, os outros dois enunciados so
totalmente agramaticais, tendo em
vista que medo no exige um complemento precedido de artigo (o fantasma), nem a preposio com (com
fantasma). O filho de quem? Conforme o contraste, a resposta s pode
ser o filho da Maria. Sofreu um acidente de qu? Como v, s pode ser
de carro.

restries selecionais quanto ao tipo de complemento (incluindo a o prprio sujeito, j que este tambm responsvel por completar o sentido de um verbo), e que essas
restries tm relao inegvel com a interpretao semntica, tendo, assim, efeito sobre a estrutura das sentenas. Dessa forma, ele sabe que em 14 o verbo exige a
presena da preposio, particularidade esta que explica
as agramaticalidades das sentenas:
(14)

a. *Joo gosta doce.

b. *Joo dormiu pijama.


c. *Joo ficou cama.

Por outro lado, o falante tambm sabe que a prepo-

sio no selecionada pelos verbos nos contextos sintticos abaixo, como indiciam as agramaticalidades:
(15)

a. *Joo saiu de preocupado.

b. *Joo est de preocupado.


c. *Joo comprou de esttua.
Ou seja, o falante reconhece naturalmente que em

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14 a preposio de deve ocorrer depois do verbo e que em 15, no.


Seguindo esse tipo de raciocnio, tambm reconhecer quando um
verbo dever ser usado transitivamente, ou no, colocando em xeque
o prprio conceito de transitividade apresentado pela GT.
Portanto, o que foi apresentado nesta seo serviu para lhe
mostrar que a abordagem tradicional no d conta das propriedades sinttico-semnticas dos verbos (transitivos, intransitivos e de
ligao) e seus respectivos complementos. Como viu, pela descrio
tradicional, os verbos tm comportamentos bastante definidos, no
prevendo, muitas vezes, que eles possam mudar de transitividade.
No entanto, o falante reconhece, intuitivamente, estruturas uniformes para verbos que teriam, supostamente, propriedades distintas.
Esse tipo de constatao evidencia o conhecimento subjacente que
o falante tem da sua lngua, no caso, das propriedades que regem o
comportamento dos verbos e dos complementos. Saiba que, considerar esse tipo de conhecimento, numa anlise descritiva, o primeiro
passo para se compreender o modelo da competncia lingustica do
falante.
ATIVIDADES

Duarte (2007) observa que a anlise sinttica de uma sentena no deve ser
iniciada pelo sujeito, como fazem normalmente as descries tradicionais,
mas pelo predicado. Segundo ela, justamente porque neles se encontram
os elementos que projetam os constituintes centrais da orao, incluindo o
prprio sujeito (p. 187). A autora sugere que, para identificar os termos de
uma orao, devamos partir do elemento predicador, pois ele que determina a quantidade e a natureza dos argumentos selecionados. Para saber mais
sobre essa proposta, recomendo ler, na ntegra, o texto da autora, Termos da
orao, publicado em: VIEIRA, S. R.; BRANDO, S. F. Ensino de Gramtica:
descrio e uso. So Paulo: Contexto, 2007.

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ATIVIDADES

1 Identifique e classifique, conforme a GT, os sujeitos das sentenas abaixo:


a) A mim, contaram-me que os alunos da EAD esto gostando do curso de Letras.
b) Falam por mim os abandonados de justia, os simples de corao. (C. Drumond de
Andrade).
c) O cantar dos pssaros me emociona.
d) Desde muito cedo comeam a nos preocupar os filhos.
e) No vivo sem a sua sombra, voc e eu sabemos (N. Pion).
f) Falar fcil. Difcil escrever.
g) O presidente declarou que estava aberta a seo.
h) Ana Maria saiu rapidamente da sala.
i) Curitiba uma cidade muito fria.
j) Em Curitiba, chove muito.
2 Segundo a GT, um sujeito indeterminado quando a identidade do sujeito desconhecida realmente ou escondida propositadamente. Diante dessa afirmao, analise os exemplos abaixo e, depois, responda as questes:
a) Algum roubou sua carteira.
b) Todos saram da sala.
c) Quem pegou o meu livro?
2.1 Qual o tipo de sujeito dessas sentenas? Para responder, consulte uma gramtica.
2.2 A classificao coerente? Explique considerando a definio de sujeito indeterminado.
3 Observe as duas sentenas abaixo:
A tempestade afundou o barco.
O barco afundou.
3.1 Como voc v, na primeira sentena, o verbo usado transitivamente. Na segunda,
no. Faa o mesmo com os verbos abaixo:
a) Viver.
b) Comer.
c) Cantar.
d) Quebrar.
e) Chover.
f) Engordar.
g) Encher.
h) Cortar.
4 Conforme a GT, o verbo de ligao serve para estabelecer a unio entre palavras ou
expresses de carter nominal (CUNHA; CINTRA, 1985, p. 130). Diante dessa afirmao,
o que tem a dizer a respeito das palavras destacadas abaixo?
a) O filho de Maria passou no vestibular.
b) Joo comprou um livro de sintaxe.
c) Maria gosta de caf com acar.

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5 Como voc sabe, muitos verbos da lngua portuguesa apresentam regncia varivel.
A depender do falante, da situao, por exemplo, um verbo pode ser usado com diferentes complementos. Considerando o que prescreve a norma gramatical, complete as
frases, abaixo, usando a regncia correta:
a) Os filhos devem obedecer ____ pais. (os/aos).
b) Moro ____ rua General Osrio. (na/).
c) O Iraque visou ____ passaporte dos brasileiros. (o/ao).
d) As eleies diretas visam ____ crescimento. (o/ao).
e) Os professores aspiram ____ cargo. (ao/o).
f) Joo chegou cedo____ escola. (na/).
g) Prefiro cinema ____ teatro. (a/do que).
h) Paguei ____ mdico. (o/ao).
i) No pise ____ grama. (a/na).
j) Sentar-se ____mesa. (na/).
k) Avisarei ____ diretor. (ao/o).
l) O treinador pediu calma ____ jogadores. (os/aos).
m) Fui ____ Porto Seguro. (em/a).
n) Eu encontrei ____ colega na rua. (uma/com uma).
o) Chegamos ____ topo da montanha. (no/ao).
p) Pagamos ____ pedreiros ontem. (aos/os).
q) Maria pisou ____ meu p. (no/o).
6 A propsito da regncia varivel, voc, na condio de professor, como explicaria a
divergncia entre a norma e o uso?

REFERNCIAS

RESUMINDO

RESUMINDO
Nesta aula, voc viu que:
as concepes de sujeito, apresentadas pela gramtica tradicional, no do
conta de todos os dados de uma lngua: ora uma definio se aplica, ora, no;
a descrio apresentada dos verbos bastante limitada, pressupondo, s vezes, que um verbo tem comportamento definido, no podendo variar quanto
quantidade e ao tipo de complementos;
a prescrio tradicional e a prtica efetiva dos usos nem sempre so correspondentes.

LEITURA RECOMENDADA
Para complementar esta nossa aula, recomendo a leitura do livro de: PERINI, M. A. Sofrendo a Gramtica. 3. ed. So Paulo: tica, 2005.

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REFERNCIAS

AZEREDO, J. C. de. Iniciao sintaxe do portugus. 3. ed. Rio de Janeiro:


Zahar, 1995.
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: Lucerna,
1999.
CEGALLA, D. P. Novssima gramtica da lngua portuguesa. 33. ed. So Paulo: Nacional, 1990.
CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. 2. ed.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
DIAS, L. F. Fatos sintticos e propriedades enunciativas: uma viso semntica da
transitividade verbal. In: HORA, D. da; CRISTIANO, E. (Orgs.). Estudos lingsticos: realidade brasileira. Joo Pessoa: Idia. 2001, p. 179-191.
DUARTE, M. E. Termos da orao. In: VIEIRA, S. R.; BRANDO, S. F. Ensino de
Gramtica: descrio e uso. So Paulo: Contexto, 2007, p.185-203.
KANTHACK, G. S.; SANTOS JUNIOR, I. B. dos. O ensino de transitividade em sala
de aula: relevncia dos conhecimentos implcitos e explcitos. In: Anais do I colquio nacional de estudos da linguagem. UFRN: Natal, 2007. (Arquivo eletrnico).
KANTHACK, G. S. Transitividade verbal: teoria e prtica gramaticais. In: Caderno
Seminal Digital. V. 10, n 10. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2008, p. 98-106. Disponvel em: < http://www.dialogarts.uerj.br/caderno_seminal.htm>
PERINI, M. A.; FULGNCIO, L. Notas sobre a transitividade verbal. In: KIRTS, M. et
al. Lingstica aplicada ao ensino de portugus. 2. ed. Porto Alegre: Mercado
Aberto.1992, p. 64-82.
PERINI, M. A. Para uma nova gramtica do portugus. 7. ed. So Paulo: tica,
1993.
PERINI, M. A. Gramtica descritiva do portugus. 2. ed. So Paulo: tica, 1996.
PERINI, M. A. Sofrendo a Gramtica. 3. ed. So Paulo: tica, 2005.
PERINI, M. A. Princpios de lingstica descritiva: introduo ao pensamento
gramatical. So Paulo: Parbola Editorial, 2006.
POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado
de Letras, 1998.

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Suas anotaes
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aula

SINTAXE TRADICIONAL:
PROBLEMAS DE ORDEM CONCEITUAL
E ESTRUTURAL - PARTE II

Objetivos

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:


reconhecer incoerncias que envolvem a distribuio
proposta pela gramtica tradicional aos termos da
orao;
constatar que a coordenao e a subordinao so
mecanismos fundamentais no s para a formao
de perodo composto, mas tambm para unidades
menores dentro da orao;
verificar que as sentenas de um perodo, seja ele
composto por coordenao, seja por subordinao,
mantm uma relao de interdependncia: uma sentena no subsiste sem a presena da outra;
entender que a compreenso da organizao e do
funcionamento dos elementos em uma sentena
mais significativa do que uma simples classificao.

Sintaxe da Lngua Portuguesa

Sintaxe tradicional: problemas de ordem conceitual e estrutural - Parte II

AULA 4
SINTAXE TRADICIONAL:
PROBLEMAS DE ORDEM CONCEITUAL E
ESTRUTURAL - PARTE II

1 INTRODUO
Com o intuito de continuar com a reflexo sobre problemas de
ordem conceitual e estrutural, comuns nas descries apresentadas
pela gramtica tradicional (GT), voc conhecer, nesta aula, a problemtica que envolve a tripartio clssica adotada para caracterizar os
chamados termos da orao: essenciais, integrantes e acessrios.
Tambm ver algumas incoerncias referentes aos mecanismos responsveis pela organizao do perodo, chamados de coordenao e
subordinao.

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Sintaxe tradicional: problemas de ordem conceitual e estrutural - Parte II

2 A ORAO E OS SEUS TERMOS: UMA DISTRIBUIO


INCOERENTE

Tradicionalmente, as gramticas tradicionais distribuem os

termos da orao em trs categorias: essenciais, integrantes e


acessrios. Na prtica, essa distribuio, alm de ser incoerente, no
proporciona a compreenso das relaes gramaticais estabelecidas
entre os termos no que diz respeito organizao sinttica.

2.1 Os termos essenciais


Para a GT, os termos essenciais da orao so o sujeito e o
predicado. Naturalmente, voc deve entender que essencial aquilo que no pode faltar numa sentena. Pois bem, ento analise as
sentenas abaixo:
(1)

a. Os alunos da EAD compraram livros de sintaxe.


b. Gosto da disciplina de sintaxe.
c. Choveu muito em Ilhus.

Em 1a, o sujeito os alunos da EAD aparece explcito; j em


1b, no. Se essencial, ele tambm deveria aparecer. No ? E o que
dizer de 1c, uma orao sem sujeito? Percebe a incoerncia? Isso
tambm ocorre com o predicado, como voc pode notar em 2, nas
respostas dadas seguinte pergunta: voc j estudou para a prova?
(2)

a. Eu j.
b. Eu no.

E mais: voc poderia simplesmente responder:


(3)

a. J.
b. No.

Voc sabia que o reconhecimento dos elementos que funcionam


como sujeito e predicado so importantes para a elaborao
de um resumo? Normalmente, neles esto
concentradas as informaes bsicas de
uma sentena.

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Estou certa? Mas e os termos essenciais, onde esto? Se, de


fato, eles fossem dessa natureza, essas respostas jamais poderiam
ser produzidas. No entanto, voc as produz e quem as ouve compreende que voc est afirmando ou negando o que lhe foi perguntado.
Ou seja, tanto voc quanto o ouvinte tem a conscincia de que essas
respostas correspondem apenas a uma parte de uma estrutura sen-

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tencial maior, que so: Eu j estudei para a prova e Eu no estudei


para a prova.

2.2 Os termos integrantes


So termos integrantes aqueles que completam o sentido de
um substantivo, de um adjetivo e de um advrbio (complementos nominais), ou de um verbo (complementos verbais). Vamos identificlos nos exemplos abaixo:
(4)

a. Eu gosto de doce de leite.


b. Joo tinha os olhos rasos de lgrimas.
c. Maria comprou um presente relativamente caro.

Primeiro: quais so os complementos nominais? Se voc respondeu que so leite, lgrimas e caro, acertou! Em 4a, leite
completa, juntamente com a preposio de, o sentido do substantivo doce; em 4b, de lgrimas, o sentido do adjetivo rasos; e em 4c,
caro, o sentido do advrbio relativamente.
Segundo: quais so os complementos verbais? So: de doce
de leite, o objeto indireto (4a); os olhos rasos de lgrimas, o objeto direto (4b); e um presente relativamente caro, tambm objeto
direto (4c). Eles complementam, respectivamente, os sentidos dos
verbos gostar, ter e comprar.
Quanto a essa distribuio, um dos problemas que se destaca
: se os complementos fazem parte do predicado, logo, eles tambm
no seriam essenciais? Ou seja, ao afirmar que o predicado um
termo essencial, assume-se o pressuposto de que tudo aquilo que o
compe tambm essencial. No se pode pensar que apenas uma
parte o , e outra no. Ser integrante, como o prprio nome diz,
significa que o termo importante e necessrio para a composio

Alm dos complementos


(nominais e verbais), o
agente da passiva tambm classificado como
termo integrante. Segundo Cunha e Cintra (1985,
p. 143), o agente da
passiva o complemento
que, na voz passiva com
auxiliar, designa o ser
que pratica a ao sofrida
ou recebida pelo sujeito.
Normalmente, esse termo
introduzido por uma preposio, como voc pode
ver em: a rvore foi cortada por Joo; esta aula foi
por mim produzida.

sinttica da sentena.

2.3 Os termos acessrios


Certamente, voc deve entender que
acessrio corresponde quele elemento que
dispensvel numa estrutura sinttica. Estou certa? Pois bem, ento, analise os exemplos abaixo, atentando para os elementos em destaque:

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Veja o que dizem os gramticos sobre termos acessrios: so termos que se juntam a um nome ou
a um verbo para precisar-lhes o significado. Embora tragam um dado novo orao, no so eles
indispensveis ao entendimento do enunciado
(CUNHA; CINTRA, 1985, p. 145); so termos no
rigorosamente necessrios compreenso bsica
do enunciado (LUFT, 1986, p. 42). Na viso deste
gramtico, particularmente, os termos essenciais
desempenham uma (sub)funo, pois apenas determinam, qualificam e modificam outros termos.

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(5)

a. Tinha uma memria de prodgio.


b. Casara-se havia duas semanas.
c. Visitei minha amiga em sua casa.
d. Joo no est feliz.
e. Os alunos chegaram agora.
f. Os alunos viajaram para Salvador.
g. As crianas, que estavam perdidas na floresta, foram
encontradas.

Considerando que esses elementos so classificados como termos acessrios (o adjunto adnominal, o adjunto adverbial e o aposto
(CUNHA; CINTRA,1985, p. 145), posso retir-los da sentena. Acertei? No! Se os retiro, os sentidos so alterados. Veja 6:
(6)

a. Tinha memria.
b. Casara-se havia semanas.
c. Visitei amiga em casa.
d. Joo est feliz.
e. Os alunos chegaram.
f. Os alunos viajaram.
g. As crianas foram encontradas.

Portanto, o que a descrio tradicional chama de acessrio


, na verdade, essencial para a construo e o sentido da sentena.
Voc concorda?
A propsito dessa clssica tripartio, Duarte (2007, p. 186)
enfatiza que ela
(...) no contribui para uma viso das relaes
entre os constituintes da orao, alm de induzir o
aluno a pensar que os chamados termos essenciais
so mais importantes que os demais. impreciso
resultante do uso de tais adjetivos alia-se a falta de
complementaridade entre os termos que compem
cada um dos trs grupos (...) essa forma de
distribuir os termos da orao no contribui para
o entendimento das relaes gramaticais que se
estabelecem entre eles.

Pelas palavras da autora, voc deve notar que a distribuio

proposta pela GT para os termos da orao incoerente. Segundo


ela, quando se tem como propsito descrever e entender a estrutura
da orao, o mais adequado levar em conta os nveis da hierarquia

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sinttica, do mais amplo para o mais restrito, observando como esses


elementos se organizam e se articulam (p. 186).

Certamente, voc pode perguntar: afinal, qual a importncia

de se ensinar os termos da orao? Pois bem, saiba que o reconhecimento deles muito importante para se compreender como funciona
a organizao de uma sentena. Por exemplo, reconhecer um sujeito importante para realizar corretamente a concordncia (verbal e
nominal). Normalmente, os falantes tm dificuldades para aplicar a
concordncia quando o sujeito ocorre separado do verbo por vrios
elementos intercalados, ou quando o sujeito est na posio psverbal. Reconhecer os termos da orao importante, tambm, para
o uso adequado dos sinais de pontuao. Como j afirmamos acima,
reconhecer determinados termos nos ajuda na prtica do resumo/
fichamento. Enfim, reconhecer os termos e compreender as relaes
que eles estabelecem numa sentena mais significativo do que classific-los, pois, como voc viu, nesta seo, a distribuio proposta
pela GT bastante incoerente, alm de ter pouca finalidade.

3 COORDENAO E SUBORDINAO: PROCESSOS SINTTICOS FUNDAMENTAIS PARA A


FORMAO DAS SENTENAS
No que se refere organizao e constituio das
sentenas, o sistema lingustico pe disposio do falante uma variada gama de recursos para relacionar ou fundir
as palavras. No mbito da sentena, tradicionalmente, dois
mecanismos so apresentados: o da coordenao e o da
subordinao. Normalmente, esses dois mecanismos so
empregados no perodo composto, aquele que formado
por mais de uma orao, como ilustram os exemplos abaixo:
(7)

a. Maria correu, escorregou e caiu.


b. Joo disse que Maria levou um tombo.

Em 7a (a chamada orao coordenada), temos uma

estrutura formada de trs oraes: Maria correu / escorregou / e caiu; em 7b (a chamada orao subordinada), de
duas oraes: Joo disse / que Maria levou um tombo. Como
voc sabe, nessas duas sentenas h dois elementos que
desempenham a funo de unir as sentenas: as conjunes e (7a) e que (7b).

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Voc deve se lembrar que, nas


aulas tradicionais de anlise sinttica, exerccios de identificao
e classificao de sentenas so
bastante comuns, e, na maioria
das vezes, so vistos pelos alunos
como enfadonhos e sem finalidade. Com toda razo! Sabe por
qu? Na verdade, o indivduo j
tem domnio de como as sentenas devem ser construdas e organizadas sintaticamente. A tradio, por sua vez, com a prtica da
identificao e classificao, induz
o aluno a pensar que ele no tem
conhecimento de lngua. Trata-se
de um grande engano!!!
Relembrando as conjunes coordenativas: aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas
e explicativas. Relembrando as
conjunes subordinativas: causais, concessivas, finais, temporais, comparativas, consecutivas
(iniciam oraes adverbiais) e
integrantes (introduzem oraes
substantivas)
(CUNHA;
CINTRA,1985, p. 571).

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Sintaxe tradicional: problemas de ordem conceitual e estrutural - Parte II

Esses dois mecanismos, entretanto, no se restringem apenas

ao perodo composto, como nos faz pressupor a descrio tradicional.


Observe os constituintes destacados nas sentenas abaixo:
(8) a. [Os homens e as mulheres] entraram na sala de reunio.
b. O professor falou sobre [sintaxe e semntica].
c. Joo comprou [um carro e uma casa].
d. O professor [que chegou de Portugal] falou sobre
sintaxe.
e. Joo, [que motorista de nibus], [que casado
com Maria], ganhou na loteria.
Duarte (2007, p. 206)
lembra que a nica referncia indireta feita pelas
gramticas
tradicionais
coordenao dentro do
perodo simples aparece
ao classificar o sujeito que
exibe sintagmas coordenados de sujeito composto.

Como voc v, as conjunes e (8a, 8b e 8c) e que (8d e 8e)


esto sendo empregadas para articular unidades menores dentro da
orao. Portanto, a coordenao e a subordinao so mecanismos
sintticos que operam no s no nvel do perodo composto, mas
tambm em nvel inferior a ele. So, na verdade, mecanismos responsveis pela organizao e constituio das unidades que formam
as sentenas e os perodos.
A seguir, abordaremos algumas incoerncias que envolvem
cada um desses processos sintticos.

3.1 Coordenao ou parataxe: relaes de independncia?


Segundo a GT, esse mecanismo se aplica para interligar duas
oraes que so da mesma natureza. A propsito desse tipo de orao, Cunha e Cintra (1985, p. 578) afirmam:
a) So autnomas, INDEPENDENTES, isto , cada uma tem
sentido prprio;
b) No funcionam como TERMOS de outra orao, nem a eles
se referem: apenas, uma pode enriquecer com o seu sentido a totalidade da outra.
A tais oraes autnomas d-se o nome de COORDENADAS, e o perodo por elas formado diz-se COMPOSTO POR
COORDENAO.
Como voc percebe, coordenao implica em independncia.
A questo : que tipo de independncia? Sinttica ou semntica? Na

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verdade, nenhuma! Para entender essa questo, considere os contrastes abaixo:


(9) a. Joo estudou, mas no passou no vestibular.
b. * Mas no passou no vestibular, Joo estudou.
(10) a. Joo no passou no vestibular pois no estudou o
suficiente.
b.* Pois no estudou o suficiente, Joo no passou no
vestibular.
Se as duas sentenas so independentes, como prescreve a
GT, poderamos aplicar o teste da inverso e comprovar se realmente
a afirmao verdadeira. No entanto, como voc v nos contrastes
acima, a inverso torna as sentenas agramaticais, evidenciando que
elas so, na verdade, dependentes sintaticamente e s tm sentido
conforme a hierarquizao que ilustram 9a e 10a.
Alm disso, que independncia existe em mas no passou no
vestibular e em pois no estudou o suficiente? A comunicao de
um sentido completo s se far com o auxlio de outro enunciado
(GARCIA, 1988, p. 22): Joo estudou e Joo no passou no vestibular, respectivamente.

Pelas palavras desse autor, podemos afirmar que a segunda

orao dependente da primeira, e vice-versa. Elas s tm sentido


se consideradas juntas, formando uma unidade maior.

3.2 Subordinao ou hipotaxe: relao de dependncia?


A subordinao, por sua vez, um mecanismo que se aplica
para interligar duas oraes, que, segundo a GT, no so da mesma
natureza. Conforme Cunha e Cintra (1985), a primeira orao, que
contm a informao principal do perodo, rege-se por si, e no desempenha funo sinttica em outra orao do perodo; chama-se,
por isso, orao principal (p. 579). Tambm, nessa mesma pgina,
afirmam que a segunda orao tem sua existncia dependente da
primeira (...).
Como voc pode ver, a subordinao, ao contrrio da coordenada, descrita como dependente. Pois bem, vamos aplicar, novamente, o teste da inverso para comprovar ou no a validade desse
argumento:

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(11)

a. Maria disse que Joo no passou no vestibular.


b. Que Joo no passou no vestibular, Maria disse.

(12)

a. Os alunos partiram quando a chuva cessou.


b. Quando a chuva cessou, os alunos partiram.

Mesmo com a inverso, as sentenas no alteram o seu sen-

tido. Logo, podemos pressupor que elas so mais independentes do


que aquelas que ocorrem nas sentenas coordenadas. No entanto,
assim como estas, as subordinadas s tm sentido se tambm as
considerarmos juntas, formando uma estrutura maior. Da mesma
forma, perguntamos: que sentido tem as sentenas sozinhas: os
alunos partiram e quando a chuva cessou, por exemplo? Saiba que
elas s tm sentido completo se estiverem relacionadas, uma completando o sentido da outra.
Portanto, assim como nas coordenadas, nas subordinadas, as
sentenas menores, que compem a sentena maior, mantm uma
relao de dependncia entre elas. Se se trata de um perodo composto, seja ele coordenado, seja ele subordinado, todas as sentenas
no subsistem sem o apoio de uma outra. Todas elas so interdependentes. Isso fato! Alm disso, as relaes de coordenao e subordinao no se aplicam apenas a perodos compostos, mas tambm
a perodos simples. Isso tambm fato!

Para encerrar, vale destacar, aqui, as palavras de Weinrich

(1964), apud Fvero (p. 54), sobre a interdependncia das oraes:


Um texto , sem dvida, uma totalidade em que tudo
est relacionado entre si. As oraes seguem-se umas
s outras numa ordem lgica, de modo que cada
orao entendida ajuda na compreenso orgnica
da seguinte. De outro lado, a orao seguinte, se
compreendida, influi sobre a compreenso da
precedente, de modo que se entende melhor quando
se volta a pensar nela. assim que alcanamos a
compreenso de um texto. Por isso, toda orao est
subordinada a outra na medida em que no s se
compreende por si mesma, mas tambm contribui para
a compreenso de todas as outras. Isso demonstra
que no s a orao isolada, como tambm o texto
inteiro, um andaime de determinaes cujas partes
so interdependentes.

Ou seja, um texto constitudo de frases/sentenas, e todas

elas mantm relaes sintticas e semnticas umas com as outras.


Alm disso, as frases/sentenas so constitudas de unidades menores, que tambm mantm relaes estreitas uma com as outras.

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O reconhecimento dessas relaes fundamental para que se compreenda o verdadeiro significado da unidade dentro da sentena, da
sentena dentro do perodo, do perodo dentro dos pargrafos e, por
fim, do prprio texto.

ATIVIDADES

atividade
1 Ao estruturar uma sentena, o falante pode organiz-la apenas com informaes bsicas, mas tambm pode acrescentar a ela uma srie de informaes complementares,
ampliando, assim, a sua extenso. Veja um exemplo extrado de Faraco e Tezza (2003,
p. 273):
Mais de 1.000 expositores tentaro conquistar a ateno dos consumidores.
1. A partir de tera feira, mais de 1.000 expositores tentaro conquistar a ateno
dos consumidores.
2. A partir de tera feira, em So Paulo, mais de 1.000 expositores tentaro conquistar a ateno dos consumidores.
3. A partir de tera feira, em So Paulo, mais de 1.000 expositores tentaro conquistar a ateno dos consumidores que devem visitar a Fenasoft.
4. A partir de tera feira, em So Paulo, mais de 1.000 expositores tentaro conquistar a ateno dos consumidores que devem visitar a Fenasoft a maior feira de
informtica do mundo.
5. A partir de tera feira, reunidos no galpo de 53.000 metros quadrados do Parque
Anhembi, em So Paulo, mais de 1.000 expositores tentaro conquistar a ateno
dos consumidores que devem visitar a Fenasoft a maior feira de informtica do
mundo.
Como voc v, a uma informao bsica (constituda de um sujeito e um predicado), foram acrescentadas vrias informaes complementares, que tornaram a sentena mais completa na sua significao. Se voc for classificar, conforme a GT, os termos
grifados em 1 e 2, por exemplo, ter que dizer que eles so acessrios, pois se tratam,
respectivamente, de advrbio de tempo de lugar. Todavia, voc no deve entender que
acessrio aquele elemento dispensvel numa sentena. Na verdade, termo acessrio
ou integrante fundamental para a compreenso exata do significado. O falante, por sua
vez, tem a liberdade de coloc-lo ou no na sentena. Entendeu? Portanto, um exerccio
como o exposto acima serve para voc colocar, em prtica, o conhecimento subjacente
que tem da organizao e do funcionamento das palavras dentro de uma estrutura oracional. Vamos, ento, praticar!
1.1 Seguindo o modelo acima, acrescente trs (no mnimo) informaes complementares a cada uma das informaes bsicas que se seguem:

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a) O Brasil sediar a Copa do Mundo.


b) A legalizao do aborto um assunto polmico.
c) O eclipse ser total.
d) Chover.
e) Exerccios fsicos so importantes.
f) O presidente falou em cortar gastos.
g) Joo saiu.
h) Duas empresas faliram.

2 Relacione as trs ideias do grupo de sentenas em um s perodo, articulandoas da maneira que julgar mais adequada. Faa isso trs vezes, dando relevncia,
alternadamente, a cada uma das ideias. Vejamos, primeiramente, um modelo
(cf. ABREU, 1996, p. 29-30):
(1) Muitas empresas multinacionais esto decepcionadas com alguns aspectos
da nova Constituio.
(2) Muitas empresas multinacionais continuaro a investir no Brasil.
(3) Muitas empresas multinacionais acreditam no futuro do Brasil.
a) dando relevncia primeira sentena
Muitas empresas multinacionais esto decepcionadas com alguns aspectos da
nova Constituio, mas continuaro a investir no Brasil, uma vez que acreditam
no futuro do Pas.
b) dando relevncia segunda sentena
Muitas empresas multinacionais continuaro a investir no Brasil, j que acreditam no futuro do pas, embora estejam decepcionadas com alguns aspectos da
nova Constituio.
c) dando relevncia terceira sentena
Muitas empresas multinacionais acreditam no futuro do Brasil, uma vez que continuaro a investir aqui, apesar de estarem decepcionadas com alguns aspectos
da nova Constituio.

Agora a sua vez!

1.1 O Rio de Janeiro o paraso das confeces.


Nem todas as confeces do Rio de Janeiro so importantes.

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Algumas confeces do Rio de Janeiro so clandestinas.


1.2 A porta fabricada pela Matsushita prova de arrombamento.
A porta fabricada pela Matsushita no tem chave.
A porta fabricada pela Matsushita funciona por computador.

3 Reescreva, em um s perodo composto, as informaes abaixo, utilizando,


para tanto, as conexes adequadas (cf. FARACO; TEZZA, 2003, p. 283-284):
a) A banana chegou ao Ocidente trazida por comerciantes rabes. Eles a transportavam como valioso alimento para ser consumido durante as viagens.
b) A banana uma das frutas mais saborosas. A banana um dos mais completos alimentos.
c) O governo criou uma nova situao cambial. O governo fixou o real um pouco acima do dlar.
d) A Itlia jogou seis partidas na Copa de 94. Ela usou 20 de seus 22 jogadores.
e) A Itlia perdeu logo para a Irlanda. A Irlanda uma seleo bisonha.

4 Encaixe as oraes secundrias nas respectivas matrizes, fazendo as adaptaes necessrias. Em seguida, responda as questes.
a) Joo foi ao baile. Joo encontrou Maria.
b) Joo no foi nem ao baile. Joo no foi nem ao teatro.
c) Joo estudou. Joo no passou no concurso.
d) O menino olhava o seu cozinho morto. O menino no chorava. O menino no lamuriava.
e) O tempo estava frio. Maria no o sentia.
f) Maria no sabe se Joo foi ao teatro. Maria no sabe se Joo foi ao baile.
g) Passo protetor solar. Estou protegida dos raios ultravioletas.
h) Maria comeu muito. Maria est com fome.
4.1 Ao fazer as adaptaes, voc obteve estruturas sintticas mais coesas
ou no? Explique.
4.2 Quais foram os conectivos (conjunes) usados para os encaixamentos
das sentenas? Eles apresentam ou no o mesmo sentido? Explique.
4.3 Conforme a GT, que tipo de estrutura sinttica est em jogo nesse tipo
de exerccio? Identifique cada uma delas. Para isso, tenha, em mos, uma
gramtica!

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5 Encaixe a segunda orao dentro da primeira, isto , no lugar de algo, fazendo


as adaptaes necessrias. Em seguida, responda as questes:
a) Precisamos de algo. Voc nos ajudar.
b) Tenho certeza de algo. Voc me estimar.
c) Algo certo. Ningum chegar atrasado.
d) Sou favorvel a algo. O divrcio ser aprovado.
e) Gosto de algo. Os alunos fazer perguntas.
f) Exigimos algo. A diretoria aprovar o aluno.
g) Tudo depende de algo. Os alunos esforar-se.
5.1 Ao fazer as adaptaes, o que ocorreu com o verbo da segunda sentena?
5.2 O conectivo usado para os encaixamentos das sentenas o mesmo, ou
no? Qual ou quais so eles?
5.3 Conforme a GT, que tipo de estrutura sinttica est em jogo nesse tipo
de exerccio?

RESUMINDO

resumindo
Nesta aula, voc viu que:
a tripartio clssica da GT no d conta de explicar a organizao e o funcionamento dos termos responsveis pela composio das sentenas;
coordenao e subordinao so dois processos sintticos fundamentais para
a formao das sentenas (incluindo o perodo composto) e de unidades inferiores a elas;
tanto no perodo composto pela coordenao quanto no perodo composto
pela subordinao, as sentenas mantm uma relao de dependncia umas
com as outras, o que coloca em xeque o que posto pelas gramticas normativas a respeito desses dois processos sintticos;
reconhecer a natureza das relaes (entre as unidades, as frases, os perodos...) mais significativo do que classificar os termos seguindo, puramente,
uma descrio que no d conta dos fatos de uma lngua.

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LEITURA RECOMENDADA
Para complementar o contedo desta aula, recomendo a leitura do artigo Alguns aspectos da sintaxe portuguesa: uma leitura crtica da gramtica tradicional, de ROSSIGNOLI,
W. disponvel em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/
conteudo/artigos_teses/LinguaPortuguesa/artigos/artigo(1).pdfda>
Para a segunda parte da aula (coordenao e subordinao), recomendo, especificamente, a leitura do artigo O uso das conjunes mas e embora em textos de alunos da
educao bsica, de FARIAS, R. L. da S., publicado na Revista da ABRALIN, em 2008,
disponvel no seguinte endereo: <http://www.abralin.org/revista/rv7n2/12-RosemeireLopes[1].pdf>

REFERNCIAS

referncias
ABREU, A. S. Curso de Redao. 5. ed. So Paulo: tica, 1989.
AZEREDO, J. C. de. Iniciao sintaxe do portugus. 3. ed. Rio de Janeiro:
Zahar, 1995.
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: Lucerna,
1999.
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Suas anotaes
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SINTAXE LUZ DA
GRAMTICA GERATIVA
unidade 2

APRESENTAO

As seis aulas que comporo esta segunda unidade tm como

objetivo apresentar um dos modelos tericos mais conhecidos e estudados na rea da sintaxe: o da gramtica gerativa, proposto pelo
linguista norte-americano Noan Chomsky, a partir do final da dcada
de 50.

Primeiro, voc estudar fundamentos epistemolgicos b-

sicos que caracterizam esse modelo; depois, conhecer uma das


abordagens do autor para descrever e explicar a organizao e a
constituio de uma sentena.
Certamente, nesse segundo momento, perceber que a proposta de anlise se constitui numa forma matemtica e abstrata
(formal), o que dificulta, muitas vezes, a compreenso da teoria.
Mas, no se assuste! No to difcil assim! Ver que mais simples
do que a abordagem tradicional. Nesse segundo momento, tambm
surgiro questionamentos do tipo: rvores em sintaxe? Que disciplina essa que ensina a plantar rvores? Ser que estamos falando
mesmo de Lingustica? E a aplicabilidade desse tipo de proposta?

Saiba que esses mesmos questionamentos eu os fiz um dia,

quando me apresentaram, pela primeira vez, esse tipo de abordagem. E posso garantir: trata-se de uma proposta bastante interessante e que explica muitos fatos que caracterizam a sintaxe das
lnguas.

Espero, portanto, que as prximas aulas despertem, em

voc, o interesse por conhecer, pelo menos um pouco, um dos modelos que nos tem permitido compreender que a sintaxe de uma
frase/sentena vai alm da prtica da anlise sinttica desenvolvida
nas aulas tradicionais de lngua portuguesa. Que sejam, tambm,
proveitosas essas aulas!

aula

GRAMTICA GERATIVA:
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
BSICOS

Objetivos
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:
conceituar linguagem, lngua e gramtica conforme a perspectiva chomskyana;
explicar a diferena que caracteriza a dicotomia competncia e desempenho;
aplicar o seu conhecimento intuitivo de lngua para reconhecer a natureza de itens lexicais;
reconhecer a importncia dos pressupostos chomskyanos
para os estudos de linguagem.

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Gramtica Gerativa: fundamentos epistemolgicos bsicos

AULA 5
GRAMTICA GERATIVA: FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS BSICOS

1 INTRODUO
A partir desta aula, voc ter a oportunidade de conhecer alguns dos fundamentos epistemolgicos que caracterizam o programa
da gramtica gerativa. Trata-se de uma abordagem que tem como
objetivo principal descrever e explicar a natureza da faculdade da
linguagem. Nesse intuito, o autor coloca a sintaxe como o foco da
investigao, pois ela considerada como o componente central da
gramtica, que determina como as sentenas que o falante produz
devem ser estruturadas. A sintaxe vista como um objeto autnomo,
podendo ser estudada e analisada independentemente dos demais
componentes da gramtica (lxico, fontica, fonologia, morfologia e
semntica).
Antes de voc ver como a sintaxe descrita pela abordagem
gerativa, ter que estudar, primeiro, alguns conceitos bsicos, tais
como: linguagem, lngua e gramtica. Esta ltima, em especial,
concebida de uma forma totalmente diferente daquela gramtica
que voc conhece como normativa. Para voc entender a nova concepo, ter que compreender a diferena entre competncia e desempenho, dicotomia esta apresentada pelo autor para explicar o
conhecimento lingustico de um falante e a habilidade que ele tem
para represent-lo.

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Gramtica Gerativa: fundamentos epistemolgicos bsicos

2 LINGUAGEM: UMA FACULDADE INERENTE AO SER HUMANO


Na perspectiva da teoria gerativa, a linguagem uma faculdade inata e especfica do ser humano, pois somente ele dotado geneticamente de tal
faculdade, que, segundo Chomsky, est alocada no
crebro, marcando, assim, a diferena entre os humanos e outros animais. Por defender essa concepo, a
sua teoria denominada de mentalista ou inatista.
Saiba voc que uma concepo diferente daAvram Noam Chomsky |
Fonte: http://www.chomsky.info

Avram Noam Chomsky (nasceu na


Filadlfia, em 7 de dezembro de 1928)
linguista, filsofo e ativista poltico
estadunidense conhecido no mundo
todo. Alm da sua investigao e ensino no mbito da lingustica ( professor no Instituto de Tecnologia de
Massachusetts), Chomsky se destaca
pelas suas posies polticas de esquerda e pela sua crtica poltica externa dos Estados Unidos. Para saber
mais sobre o autor, recomendo acessar o endereo: <http://pt.wikipedia.
org/wiki/Noam_Chomsky>

quela defendida pela corrente de base empirista, que


pregava o conhecimento como fruto da experincia.
Nessa perspectiva, a aprendizagem da linguagem era
interpretada como resultante de uma srie de estmulos condicionantes e fixada pela repetio. Conforme
Skinner (1957, apud Scarpa 2001), a linguagem
igual a qualquer outro comportamento que pode ser
explicado por meio da sucesso e contingncia de mecanismos de estmulo, resposta e reforo.
O pressuposto dessa teoria que um estmulo
externo promove uma resposta externa do organismo.
Se ela for reforada positivamente, o comportamento
tende a se manter; se for reforada negativamente,
tende a ser eliminado; se no houver reforo algum
(positivo ou negativo), o comportamento tende a desaparecer. Para voc entender melhor esse pressuposto, vamos a um exemplo!
Imagine uma situao de uma criana chorando, num bero, porque viu a me (estmulo). Se esta
lhe der colo, a criana ter o reforo positivo e aprender que deve chorar para sair de l. Se, por outro

Burrhus Frederic Skinner |


Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Burrhus
_Frederic_Skinner

Burrhus Frederic Skinner foi autor


e psiclogo estadunidense. Conduziu trabalhos pioneiros em psicologia
experimental e foi o propositor do
Behaviorismo Radical, abordagem que
busca entender o comportamento em
funo das inter-relaes entre a filogentica, o ambiente (cultura) e a histria de vida do indivduo. Para saber
mais, consute o endereo: <http://
pt.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner>

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lado, a me no atender ao choro da criana, esta ter


o reforo negativo e aprender que no chorando
que vai conseguir sair do bero.
Processo semelhante ocorre com o aprendizado
da linguagem. Imagine uma situao em que a criana v um copo (estmulo) e diz aua. Se algum lhe
der gua, ter o reforo positivo e aprender que
toda vez que quiser gua dever dizer aua. Entendeu o princpio bsico do behaviorismo? Aprender uma
lngua materna igual aquisio de qualquer outra

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Gramtica Gerativa: fundamentos epistemolgicos bsicos

habilidade e comportamento (por exemplo, andar de


bicicleta, fazer acrobacias e danar), pois se trata do
acmulo de comportamentos verbais.
Esse

pressuposto

negado,

todavia,

por

Chomsky, em 1959, quando resenha o livro de Skinner, intitulado Comportamento Verbal. Nela, o autor defende que a linguagem no aprendida por imitao,
no determinada pelo mundo exterior, mas que resultante de um dispositivo inato, uma dotao gentica
e, por isso, interna ao organismo humano. O autor no
nega, entretanto, a importncia do meio ambiente na
aquisio da linguagem, s no o considera como determinante, como pregavam os behavioristas.

Conforme Scarpa (2001), foi tal resenha


que lanou Chomsky no debate cientfico
de sua poca. O ento jovem autor se
posicionou contra a viso ambientalista
de aprendizagem da linguagem,
(...) argumentando que as estruturas de condicionamento e de
aprendizagem, segundo as quais
um modelo A reproduzido, pelo
aprendiz, por mecanismos de
contingenciamento ou imitao,
como A, nem de longe comea a
explicar a complexidade e a sofisticao do conhecimento lingstico (...) que tem bases biolgicas
(porque genticas) e, portanto,
so manifestaes da faculdade
da linguagem. (p. 207).

2.1 Lngua: um sistema de representao


mental
Para o autor da teoria gerativa, o dispositivo que
possibilita a aquisio de uma lngua corresponde a um
sistema mental, de natureza computacional, capaz de
gerar um conjunto (finito ou infinito) de oraes gramaticais (bem formadas), cada uma finita em seu comprimento e construda a partir de um conjunto finito de
elementos. A esse sistema computacional, existente na
mente de todo ser humano, d-se o nome de gramtica, compreendida como o conhecimento internalizado das formas e das regras que determinam o funcionamento de uma lngua. Em outras palavras, esse sistema consiste, por um lado, num dicionrio mental das
formas da lngua e, por outro, num conjunto de regras

Para voc entender melhor a ideia de


gerar (da qual surge o nome da teoria), veja o que diz Lyons (1987, p. 124):
O termo gerar, usado na definio,
deve ser tomado exatamente no
mesmo sentido que tem em matemtica. A ttulo de ilustrao: dado que x
pode assumir o valor de qualquer nmero natural {1, 2, 3...}, a funo x2
+ x + 1 (a qual podemos considerar
como um conjunto de regras ou operaes) gera o conjunto {3, 7, 13...}.
neste sentido abstrato, ou esttico,
que se diz que as regras da gramtica gerativa geram as sentenas da
lngua (...) Uma gramtica gerativa
uma especificao matematicamente
precisa da estrutura gramatical das
sentenas que gera.

que atuam de modo computacional sobre as formas, ou


seja, esse sistema chamado de gramtica permite gerar
(...) representaes mentais constitudas por combinaes categorizadas
das formas lingsticas. Estas representaes determinam de uma forma
muito explcita as propriedades fonolgicas e sintcticas das expresses da
lngua, assim como aquelas propriedades semnticas que so derivadas directamente a partir das propriedades
sintcticas (RAPOSO, 1992, p.29).

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Vale lembr-lo (a) que gramtica,


aqui, nada tem a ver com prescries
normativas, como aquelas que voc encontra nas gramticas tradicionais. Na
teoria, gramtica corresponde, grosso
modo, a um computador, que, quando
acionado, gera todas as sentenas de
uma lngua. O papel de um linguista,
neste caso, compreender o conhecimento especializado que o falante tem
da sua lngua; ou seja, como tal conhecimento constitudo, adquirido e
usado.

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Para voc entender sobre esse funcionamento, considere a

sentena abaixo:

(1)

Que livro voc leu?

Como voc v, trata-se de uma sentena interrogativa. Sabe

como ela gerada? Assim: primeiro, o dicionrio mental do falante


informa que ler um verbo, e que, necessariamente, deve selecionar como complementos um sujeito e um objeto. Afinal: ler exige
algum que leia, e quem l, l alguma coisa. Entendeu? Pois bem,
com essa informao primria, aplica-se, em segundo, uma das regras da gramtica, no caso, a que responsvel pela combinao
das palavras dentro da sentena. Com esse segundo passo, temos o
seguinte resultado:

(2)

Voc leu que livro?

Como pode perceber, uma ordem diferente daquela apre-

sentada em 1. A regra da gramtica determina que o sujeito deve


ser gerado esquerda do verbo e que o objeto, direita. No entanto,
em 1, voc v o objeto esquerda do sujeito. Neste caso, aplica-se
uma outra regra: o objeto se move e a posio de base, onde ele foi
gerado, fica vazia, como indica o travesso em 3, abaixo:

(3)

Que livro voc leu _ ?

Compreendeu como a frase 1 gerada? De acordo com a te-

oria, a gramtica vai colocando disposio do falante vrias regras


para a representao de uma sentena. Cabe a ele escolher o tipo de
estrutura que quer produzir. Se ele escolhe 1, voc j sabe que uma
regra de movimento foi aplicada ao objeto; se escolhe 2, a opo
manter o objeto na posio em que foi gerado. Ou seja, o falante
escolhe a estrutura que quer produzir porque intuitivamente j sabe
quais so as regras que a gramtica de sua lngua lhe pe disposio. Por exemplo, com certeza, esse falante no geraria uma estrutura como 4:

(4)

*livro leu que voc?

Por que 4 no possvel? Porque, no portugus, regras que

determinam a organizao e a combinao das palavras para a formao da sentena foram violadas.

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Essa gramtica que agora voc j comea entender, segundo

Chomsky, em seu estgio inicial, isto , logo quando a criana nasce,


chamada de Universal (doravante Gramtica Universal - GU), pois
considerada uniforme em relao a toda espcie humana. Isto significa dizer que toda criana que nasa em qualquer parte do mundo,
esteja ela em qualquer contexto lingustico, sob influncia de qualquer condio socioeconmica, apresenta um nico modelo de gramtica, cujo desenvolvimento e maturao vo ocorrendo medida
que a criana vai sendo exposta a um determinado ambiente lingustico, resultando, assim, uma gramtica particular na mente de cada
indivduo, neste caso, a lngua-I (lngua como algo interno mente,
referindo-se competncia do falante), correspondendo ao estgio
final da aquisio de uma lngua.
Em outras palavras, a criana que tem contato com o portugus, por exemplo, o chamado input, vai escolher as regras (a partir
da GU) que se aplicam de fato a essa lngua. Com essa escolha, ela
produzir o chamado output, que resultante, portanto, da interao entre a lngua que falada ao seu redor e da manifestao da

Conforme Mioto
(1999, p. 35),

et

(...) em termos lingsticos bastante


complicado falar em
produto ou estgio final do conhecimento.
Assim, mais plausvel
admitir-se que a gramtica atinja um estgio de estabilizao
que seria considerado,
ento, como o estgio
em que a criana apresenta uma gramtica
prxima do adulto.
Vale, contudo, lembrar
que esse conhecimento a Lngua-I e sua
medida individual, ou seja, no h a
pressuposio de que
a gramtica da criana
seja igual quela dos
adultos de quem recebeu o input.

GU. Essa ideia representada pelo esquema a seguir, adaptado de


Mioto et al (1999, p. 36):

input

GU

output

Conforme esse pressuposto, a criana deduz a gramtica


da lngua particular da sua comunidade (portugus, ingls, francs,
japons, por exemplo) a partir do input, o que a leva a selecionar
aquelas regras que podem ser aplicadas lngua que est sendo
adquirida, bem como descartar aquelas regras que no tm funo
nessa lngua. Trata-se de uma filtragem do input atravs da GU.
essa filtragem que vai determinar a formatao da lngua-I.

2.2 Gramtica interiorizada: evidncias


A essa altura, voc deve perguntar: quais so as evidncias
que justificam a existncia desse dispositivo chamado de gramtica, que permite ao falante representar uma lngua? Pois bem, a
principal delas nomeada de problema lgico ou Dilema de Plato (cf. CHOMSKY, 1986), que pode ser resumido assim:
Como pode, num tempo relativamente curto, uma

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al

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Gramtica Gerativa: fundamentos epistemolgicos bsicos

criana aprender tanto sobre uma lngua se ela tem


acesso apenas a dados fragmentados, truncados e
incompletos de realidade?

Vou esclarecer: a criana tem contato, ao mesmo tempo, com


vrias situaes fragmentadas de lngua. Por exemplo: numa determinada situao, ela ouve, ao mesmo tempo, o pai e a me conversando; os irmos gritando; a bab lhe oferecendo comida; conversas veiculadas pela TV; o carro de som passando pela rua anunciando algo... Enfim, so vrios fragmentos de realidades com que
ela tem contato ao mesmo tempo. Mesmo diante de tudo isso (que
caracteriza a chamada pobreza de estmulo, conforme Chomsky),
capaz de produzir formas e construes lingusticas sistemticas,
seguindo regras lgicas e consistentes.
Esclarecendo mais o dilema: o tempo que a criana leva para
adquirir uma lngua relativamente curto. Uma criana de quatro
anos j domina, e muito bem, a gramtica de sua lngua. Basta
prestar ateno s crianas ao nosso redor. Como falam!!! Se o
aprendizado fosse por imitao, como pressupunham os behavioristas, elas levariam um tempo muito maior para aprender uma lngua.
Outra evidncia em favor desse sistema mental diz respeito ao fato de a criana produzir enunciados que nunca ouviu de
seus interlocutores. Para entender isso, veja as construes abaixo,
atentando para as palavras em destaque:
(5)

a. Eu tomi o suco.
b. Eu j volti da colinha, mame.
c. Ela j fazeu meu leite.
d. Ele est morrido?

Essas formas, produzidas por uma criana de trs anos e meio,


apesar de no corresponderem gramtica de um adulto (lembrese: um adulto, mesmo que no seja escolarizado, no produzir essas formas), so perfeitamente interpretveis. Elas evidenciam que
a criana faz associaes com outras formas de que tem conhecimento, que j fazem parte da sua gramtica internalizada. Ou seja,
o raciocnio mais ou menos assim: se falo comi, sa; logo, so possveis tomi e volti. Se falo comeu, bebeu; falo fazeu. Se falo corrido,
vivido; falo tambm morrido. Percebe que o raciocnio dela muito
mais lgico do que o raciocnio feito por aqueles que prescreveram
os diferentes paradigmas verbais? Com certeza, se nos basessemos
no raciocnio de uma criana (que se comporta, na verdade, como
um pequeno linguista), poderamos ter gramticas descritivas muito

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mais objetivas do que aquelas que voc conhece bem. Concorda?


Quer mais evidncias? Uma criana sabe quais so as proprie-

dades gramaticais dos itens lexicais (palavras) que dominam, que


fazem parte do seu dicionrio mental. Por exemplo, ela sabe que
palavras como sof, mesa e prato so diferentes de palavras
como sujar, quebrar e cair. Que estas podem ser ditas assim:
sujou, quebrou e caiu. J aquelas, no: *sofou; *mesou e *pratou.
Ou seja, a criana sabe o que um verbo e o que um substantivo
(ela no sabe dizer as categorias Verbo e Substantivo; ela aprender isso na escola). Sabe que um verbo faz parte de um conjunto
de palavras que se combinam com um tipo particular de formas (afixos), como ou, eu, iu, ei... ao mesmo tempo, sabe que um
substantivo faz parte de um outro conjunto de itens, que, por sua
vez, se combinam com outras formas, como: sofazinho; mesas;
pratinhos, prates...

Vamos a mais uma: a mesma criana que produziu as estru-

turas ilustradas em 5, acima, tambm afirmou, ao explicar a ideia de


gnero, que o feminino de cavalo cavala, que cangar feminino
de canguru, que boia feminino de boi. Ora, se ela sabe, e confirma quando ouve do input, que o feminino se marca com o morfema
a (gata, pata, rata etc), logo, suas produes so lgicas. Est certa
a criana, concorda?

Agora que voc j conhece algumas das evidncias que pro-

vam a existncia da gramtica internalizada, vamos ver quais so


os pressupostos do autor para explicar o que permite o desenvolvimento desse sistema mental.

2.3 Competncia X desempenho


Para justificar a existncia do sistema mental, Chomsky (1965) recorre famosa dicotomia competncia X desempenho. Competncia corresponde ao conhecimento internalizado que o falante tem de
sua lngua. Essa competncia lingustica se
manifesta a partir do desempenho (performance), isto , a partir do uso concreto e
particular que cada indivduo faz da lngua
em diversas situaes concretas de fala. A
fim de ilustrar a primeira noo, considere
os contrastes abaixo:

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Voc se lembra da dicotomia langue e parole, de


Saussure? Competncia, concebida como o saber implcito, se aproxima do conceito de langue
(conjunto de regras (fonolgicas, morfolgicas,
sintticas e semnticas) que determinam o emprego das formas na constituio das estruturas); porm, vale lembrar que aquele autor no
enfatizou o aspecto criador da lngua. Por sua
vez, desempenho equivale ao conceito de parole, a manifestao individual e atualizada dos falantes. Assim como Saussure, Chomsky no procura dar conta do uso particular da lngua; para
este ltimo autor, o que interessa compreender
a criatividade lingustica do falante, considerada,
inclusive, como o principal aspecto caracterizador do comportamento lingstico humano, aquilo que mais fundamentalmente distingue a linguagem humana dos sistemas de comunicao
animal (KENEDY, 2008, p. 128).

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Para entender melhor a ideia de gramaticalidade,


vale, aqui, apresentar a clebre frase de Chomsky:
Colorless green ideas sleep furiously (Incolores ideias
verdes dormem furiosamente). Embora esta sentena apresente traos de gramaticalidade (constitui a
ordem bsica: sujeito + verbo + advrbio), ela s
possvel num mundo imaginrio, pois, no plano real/
denotativo, no h compatibilidade lgica entre seus
componentes. A propsito, veja a explicao dada por
Garcia (1988, p. 8-9):
(...) idias no podem ser verdes nem incolores, e muito menos ser uma coisa e outra ao
mesmo tempo. claro que metaforicamente
poderiam ser isso ou algo muito diverso; mas,
ento, um desses adjetivos ou ambos estariam
desvinculados do seu trao semntico habitual, isto , do seu sentido prprio; denotando
cor ou ausncia de cor, um exclui o outro, e
nenhum deles se ajusta a idias, entidade abstrata. E se idias no podem, no plano da realidade, ser verdes nem incolores, tampouco
dormir (...) Furiosamente, por sua vez, tem
um significado tal que s se aplica, denotativamente, a ser animado, da mesma forma que
o verbo dormir. Assim, por razes de impertinncia semntica entre os seus componentes,
esse conjunto de palavras s frase na sua
estrutura gramatical, mas s mensagem no
plano metafrico (...)
Ou seja, conforme a teoria, inteligibilidade condio necessria para gramaticalidade. Vale ressaltar,
no entanto, que a ideia de gramaticalidade no vista
como unanimidade por todos os falantes de uma lngua. O que voc pode julgar como gramatical, outro
pode julgar como agramatical. Os julgamentos que se
fazem das estruturas dependem, portanto, do ponto
de vista de quem as julga e das situaes em que elas
ocorrem.

(6)

a. Eu j volti da escolinha.


(7)

b. *Escolinha da volti eu.


a. Eu tomi o suco.
b. *Eu suco tomi o.

Para explicar os contrastes, necessrio recorrer a dois conceitos bsicos: gramaticalidade (respeito s regras gramaticais do sistema lingustico) e agramaticalidade (desrespeito s regras gramaticais do
sistema lingustico), noes estas que no
devem ser confundidas com as de certo e
errado da gramtica normativa. No tocante
aos exemplos, a principal indagao : o que
leva a criana a produzir enunciados como os
de 6a e 7a, e no os de 6b e 7b? Nos moldes
da teoria, significa dizer que, intuitivamente,
a criana sabe que os ltimos dados ferem
princpios bsicos de gramaticalidade. Ou
seja, ela reconhece que as sentenas possveis so aquelas que seguem, por exemplo, regras de ordenao sinttica, como as
que temos em 6a e 7a. Tal reconhecimento
resultado da manifestao da competncia
lingustica.

Outra evidncia dessa manifestao est presente nas formas

sublinhadas em 6a e 7a. Embora voc note que os verbos no esto


flexionados de forma adequada, devemos destacar a competncia da
criana em reconhecer que os itens lexicais voltar e tomar pertencem
a um mesmo conjunto de palavras e que podem ser flexionadas da
mesma forma. Ou seja, a criana sabe que se trata de verbos e que
eles podem ser enquadrados no mesmo paradigma de verbos como
beber (bebi) e comer (comi).
Para Chomsky, propriedades como essas j devem ser conhecidas das crianas antes mesmo de seu contato com qualquer lngua
natural e devem ser acionadas durante o processo de aquisio da
linguagem. Com o processo de maturao da lngua, a criana passa
a incorporar, naturalmente, novos modelos de regras, aperfeioando,
assim, a sua lngua materna, como revelam os exemplos abaixo:

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(8)

Gramtica Gerativa: fundamentos epistemolgicos bsicos

a. Eu j voltei da escolinha.

Conforme Mioto (1995), a tese do inatismo causa menos espanto quando se consideram sentenas como as que voc v neste contraste abaixo:

b. Eu tomei o suco.

a.
b.

Nessa viso, a criana considerada


como um pequeno linguista, que observa e
avalia diferentes conjuntos de regras para depois escolher aquele conjunto que corresponde
melhor aos dados do input. Neste processo, a
criana reconhece as (ir)regularidades e aproxima cada vez mais a sua linguagem ao modelo do falante adulto (lngua-I). No caso de 8,
est explcito o reconhecimento da existncia
de outros paradigmas verbais, possibilitando
criana corrigir as pequenas falhas ilustradas
em 6a e 7a. Isto resultado do desempenho do
falante em relao ao uso efetivo de sua lngua.

Jooi disse que elei gosta de ma.


*Elei disse que Jooi gosta de
ma.

Qualquer falante do portugus reconhece que b


agramatical, pois sabe que o pronome ele e Joo,
na posio em que se encontram, no podem ser
correferentes, ou seja, no se trata da mesma
pessoa, como ocorre em a, onde o i subscrito
indica que o referente das duas expresses o
mesmo, ou seja, Joo e ele so correferentes,
dada a posio em que se encontram. Segundo
Mioto, no comum que a informao seja obtida por meio de outro falante, nem dos dados,
pois uma sentena como b no produzida com
esta interpretao. E ainda completa: do fato de
que esse conhecimento independe do ambiente
externo conclui-se ento que so necessrias,
para justific-lo, as condies internas, as capacidades genticas da espcie humana (p. 78).

Para ilustrar, ainda, o desempenho, veja os exemplos abaixo:


(9) a. Joo comprou um carro novo.
b. Um carro novo, Joo o comprou.
c. Um carro novo Joo comprou.
d. Joo, ele comprou um carro novo.
e. Joo, um carro novo ele comprou.
f. Um carro novo foi comprado por Joo.
Embora os julgamentos atribudos a essas sentenas possam
ser variveis, o que interessante destacar o fato de uma ideia ser
representada a partir de diferentes estruturas sintticas, todas elas
permitidas pela gramtica da lngua portuguesa. O falante pode escolher uma ou mais de uma das estruturas. Suas escolhas evidenciam
o seu desempenho diante das possibilidades de usos que a lngua lhe
apresenta.
Para voc entender melhor essa dicotomia, competncia X desempenho, vamos recorrer a Negro et al. (2003, p. 114) que exemplificam muito bem:
(...) considerem-se, por exemplo, polticos e
jornalistas habilidosos. Qualquer um de ns, falantes
nativos de portugus, temos a mesma competncia
lingstica que eles. Ns, tanto quanto eles, temos
os mesmos julgamentos a respeito das sentenas
possveis e impossveis do portugus (...) Mas
quantos de ns somos capazes de usar a lngua de tal

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Gramtica Gerativa: fundamentos epistemolgicos bsicos

forma que um ato de fala soe como uma promessa


sem, na verdade, o ser? Quantos de ns tm a
habilidade de usar a lngua de modo a transformar
fatos corriqueiros sem matrias de meia pgina de
jornal ou a fazer sugestes que so interpretadas
como asseres ou insinuaes que passam
primeira vista despercebidas? Em alguns casos,
essa habilidade , em parte, natural. Mas ela , em
geral, em muito aperfeioada pelo estudo e anlise
de textos, e pela prtica incansvel de redao. Essa
habilidade comea a ser desenvolvida na escola, e
continua a ser lapidada pelo resto da vida desses
profissionais.

Ou seja, esses dois profissionais ilustrados pelas autoras tm

a mesma competncia que voc para falar uma lngua. A diferena


que voc (se no nem poltico nem jornalista, claro) no usar essa
habilidade da mesma forma. Estou certa?

Bem, continuaremos, nas prximas aulas, a estudar a teoria

proposta por Chomsky. Agora, vamos aplicar o que aprendeu nesta


aula especificamente.

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ATIVIDADES

atividades
1 Para os behavioristas, aprender uma lngua materna no seria diferente, por exemplo,
da forma que ratos de laboratrios so treinados para puxar uma alavanca para conseguir
comida ou da forma que os ces so treinados para encontrar algo. Ou seja, o falante
aprende uma lngua a partir da sucesso e contingncia de mecanismos de estmuloresposta-reforo. Chomsky, por sua vez, discorda radicalmente dessa concepo. Explique
como a nova proposta concebida.

2 Conceitue gramtica, na perspectiva chomskyana, explicando e exemplificando como


ela concebe regras e erros.

3 Qualquer falante de uma lngua sabe reconhecer a que categorias gramaticais pertencem os itens lexicais de uma lngua. Voc, por exemplo, capaz de reconhecer as palavras
inventadas abaixo (que no constam do dicionrio da lngua portuguesa) e classific-las
de acordo com a categoria condizente:
(1)

a. Os alunos da EAD esto plengando das aulas de sintaxe.


b. Meus filhos plengam todos os dias na pracinha do bairro.
c.

Quando eu terminar de estudar, plengarei ao cinema.

d. Algum plengou o interfone de minha casa.


(2)

a. A melfa est estragada.


b. Comprei uma melfa nova.

c. Gosto de melfa salgada.

d. Maria entregou a melfa para a me.


3.1 Conseguiu identificar? Explique como voc fez isso.

4 Voc viu que um dos argumentos de Chomsky que prova a existncia do conhecimento
internalizado envolve o fato de as crianas produzirem enunciados que nunca ouviu de
seus interlocutores. D dois exemplos que ilustram isso.

5 Para demonstrar que voc entendeu a diferena entre competncia e desempenho, responda a questo a seguir (cf. LYONS, 1987, p. 22):
Se algum diz que fulano fala ingls, podemos nos referir a uma das seguintes
alternativas:
a)

Ele, habitual ou ocasionalmente, adota um tipo especfico de comportamento.

b)

Ele tem a capacidade de adotar esse tipo de comportamento.

5.1 Qual alternativa corresponde competncia? Qual corresponde a desempenho?


Responda conceituando como se caracteriza a diferena entre essa dicotomia.

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RESUMINDO

resumindo
Nesta aula, voc viu que:
a concepo de linguagem apresentada por Chomsky se ope radicalmente concepo defendida pelos behavioristas;
na viso chomskyana, linguagem deve ser concebida como uma dotao
gentica e especfica do ser humano, que vem ao mundo j programado
biologicamente para o desenvolvimento dessa faculdade;
o sistema que permite a aquisio da linguagem denominado de gramtica (conjunto internalizado de regras que determinam o funcionamento
de uma lngua), que, em seu estgio inicial, isto , quando a criana nasce, chamada de Universal, pois considerada uniforme em relao a
toda espcie humana;
h vrias evidncias que provam a existncia desse tipo de sistema;
a dicotomia competncia e desempenho proposta para explicar, de um
lado, o que permite ao falante produzir o conjunto de sentenas (gramaticais) de sua lngua, e, de outro, as realizaes concretas e particulares
que cada falante apresenta em diferentes situaes de fala.

FILME RECOMENDADO

Voc dever assistir ao filme intitulado Nell e fazer, juntamente com seus colegas, uma
reflexo sobre linguagem, tendo como ponto de partida o que aprendeu nesta aula.

LEITURA RECOMENDADA
Para complementar esta nossa aula, recomendo a leitura do captulo 1, O Estudo da
Gramtica, do livro de Mioto et al. Manual de Sintaxe. Florianpolis: Insular, 1999.

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REFERNCIAS

REFERNCIAS
BORGES NETO, J. O empreendimento gerativo. In: MUSSALIN, F.; BENTES, A. C.
(Orgs.). Introduo lingstica: fundamentos epistemolgicos. So Paulo:
Cortez, 2004, p. 93-130.
CHOMSKY, N. Knowledge of language. New York: Praeger, 1986.
CHOMSKY, N. Aspects of the theory of syntax. Cambridge, Mass.: MIT Press,
1965 (Aspectos da teoria da sintaxe. Traduo de Jos Antnio Meireles; Eduardo Paiva Raposo. Coimbra: Armnio Amado, 1975).
GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: F. Getlio
Vargas, 1988.
LYONS, J. Linguagem e lingstica: uma introduo. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987.
KENEDY, E. Gerativismo. In: MARTELOTTA, M. E. et al. Manual de lingstica.
So Paulo: Contexto, 2008, p.127- 140.
MIOTO, C. A gramtica gerativa e aquisio da linguagem. In: Letras de Hoje.
Porto Alegre: EDIPUCRS, v. 30, n 4, 1995, p. 75-81.
MIOTO, C.; SILVA, M. C. F.; LOPES, R. E. Manual de sintaxe. Florianpolis:
Insular, 1999.
NEGRO, E., SCHER, A.; VIOTTI, E. A competncia lingstica. In: FIORIN, J. L.
(Org.). Introduo lingstica: objetos tericos. 2. ed. So Paulo: Contexto,
2003, p. 95-119.
RAPOSO, E. P. Teoria da gramtica: a faculdade da linguagem. Lisboa: Editorial Caminho, 1992.
SANTOS, R. A aquisio da linguagem. In: FIORIN, J. L. (Org.). Introduo
lingstica: objetos tericos. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2003, p. 211-226.
SCARPA, E. M. Aquisio da linguagem. In: MUSSALIN, E.; BENTES, A. C. (Orgs.).
Introduo lingstica 2: domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2001, p.
203-232.

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Suas anotaes
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aula

GRAMTICA GERATIVA:

FUNDAMENTOS BSICOS DE UM MODELO


CHAMADO DE PRINCPIOS E PARMETROS

Objetivos

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:


yy reconhecer outros pressupostos que caracterizam o
programa da gramtica gerativa, em especial o Modelo de princpios e parmetros;
yy definir e exemplificar o que so princpios e parmetros;
yy explicar como a aquisio da linguagem tratada
nesse novo modelo;
yy justificar por que a sintaxe o objeto de investigao
da teoria gerativa.

Sintaxe da Lngua Portuguesa Gramtica Gerativa: fundamentos bsicos de um modelo chamado de principios e parmetros

AULA 6
GRAMTICA GERATIVA: FUNDAMENTOS
BSICOS DE UM MODELO CHAMADO DE
PRINCPPIOS E PARMETROS

1 INTRODUO

Na aula passada, voc comeou a estudar al-

guns dos pressupostos bsicos da teoria gerativa, um


Programa de Investigao Cientfica (cf. Borges
Neto, 2007) que tem como propsito principal compreender o sistema de conhecimentos interiorizados
na mente humana. Desde a sua criao, no final da
dcada de 1950, at os dias atuais, Chomsky tem
tentado, a partir dos modelos propostos, explicar a
natureza e o funcionamento de tal sistema.
Na verdade, at o momento, quatro modelos
j foram propostos pelo autor. No primeiro, divulgado
nas obras The logical structure of linguistic theory (1955) e Syntactic Structure (1957), o autor
lana alguns dos fundamentos bsicos que vo caracterizar a sua teoria. Dentre eles, esto: a concepo de linguagem enquanto faculdade inata do ser
humano, e lngua entendida como um sistema de natureza computacional (Gramtica), como voc viu na
aula passada. No segundo modelo, lanado em Aspects of theory of syntax (1965), o autor apresenta a
chamada teoria-padro. Desse modelo, destacam-se
as noes de estrutura profunda e estrutura superficial. No terceiro modelo, divulgado em Lectures on
Governmet and binding (1981), Chomsky reformula
algumas de suas concepes, por exemplo, a de Gramtica Universal, compreendida no mais como um
conjunto de regras, mas de princpios e parmetros.
Por fim, o quarto modelo, o Programa Minimalista,

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Segundo Borges Neto (2007) o modelo proposto por Chomsky, para explicar a faculdade da linguagem, se constitui num Programa de Investigao Cientfica PIC
(e no como uma teoria), pois, segundo ele,
(...) o ncleo de um PIC um conjunto
de proposies que, por deciso metodolgica, so dadas como no-testveis, isto , proposies que s vezes
so ditas metafsicas e que revelam o
ponto de vista que vai orientar a abordagem do objeto, a prpria definio
do objeto de estudos etc. A heurstica
de um PIC um conjunto de regras metodolgicas que nos dizem que direes
devem ser seguidas na busca das explicaes cientficas. A heurstica uma
espcie de poltica de desenvolvimento
do programa, ou seja, uma seleo e
ordenao de problemas, um plano que
conduz sofisticao progressiva dos
modelos explicativos. um plano que
estabelece uma sequncia de modelos
simuladores da realidade, cada vez mais
complexos, profundos e abrangentes
(BORGES NETO, 2007, p. 95).
Ou seja, na viso desse autor, o desafio de
Chomsky construir um mecanismo terico
(um sistema computacional) que seja capaz
de simular o conhecimento lingustico internalizado de um falante de uma lngua natural. Esse objetivo consiste, basicamente,
no ncleo do programa e, para alcan-lo,
durante os cinquenta anos de Gramtica Gerativa, vrias alteraes ocorreram dentro do
mecanismo terico utilizado sem, contudo,
comprometer o objetivo geral da lingustica
chomskyana. Ou seja, o objetivo a ser alcanado continua o mesmo, apesar das revises
peridicas sofridas pelo mecanismo terico
concebido para empreender a tarefa de explicar o funcionamento da linguagem.

EAD

Sintaxe da Lngua Portuguesa Gramtica Gerativa: fundamentos bsicos de um modelo chamado de principios e parmetros

que est em desenvolvimento desde o ano de 1995 at o

Em The logical structure of linguistic theory (1955) Chomsky


divulga, na verdade, o seu trabalho
de mestrado e doutorado. Conforme
Borges (2007, p. 98), o livro no
conseguiu despertar o interesse dos
editores e permaneceu arquivado sob
a forma de microfilme at sua publicao em 1975, j ento apenas com
valor histrico. Foi a partir de Syntactic Structure (1957), obra em
que o autor reuniu notas de um curso que ministrou no MIT (Instituto de
Tecnologia de Massachussets), que as
ideias de Chomsky comearam a ser
disseminadas entre os linguistas.

presente momento (BORGES, 2007).


Interessante seria voc conhecer detalhadamente cada uma dessas propostas. No entanto, impossvel
apresent-las em uma nica disciplina. Por isso, nesta, em
particular, voc ter a oportunidade de conhecer, pelo menos um pouquinho, das contribuies que esse autor j
apresentou para os estudos lingusticos, particularmente
para os estudos de sintaxe.
Assim, dando seguimento ao que voc viu na aula
passada, nesta conhecer alguns dos fundamentos do terceiro modelo, o chamado princpios e parmetros. A partir

Mary Aizawa Kato professora da


Unicamp (SP), considerada uma das
linguistas mais conhecidas do Brasil,
na rea de sintaxe gerativa. Dentre as
suas obras, destacam-se: A semntica gerativa e o artigo definido (1974);
A concepo da escrita pela criana
(1992); Portugus brasileiro: uma
viagem diacrnica (em co-autoria
com Ian Roberts) (1996); No mundo
da escrita (1998); O aprendizado da
leitura (2002); entre outras.

dele, muitos trabalhos, sobretudo na rea de sintaxe, foram desenvolvidos com o propsito de explicar particularidades das lnguas. Alm disso, esse modelo provocou um
renascimento do interesse pelo desenvolvimento da sintaxe infantil. A avalanche de trabalhos (...) em vrias lnguas
mostra as possibilidades empricas do modelo e sua capacidade de retroalimentar a prpria teoria sinttica (KATO,
1995, p. 69).

2 MODELO DE PRINCPIOS E PARMETROS: PRESSUPOSTOS BSICOS


Voc se lembra que, na aula anterior, falamos que a criana,
quando nasce, j vem dotada da Gramtica Universal (GU), que
considerada uniforme para toda a espcie humana. No entanto, voc
sabe que so muitas as lnguas existentes no mundo. Como explicar,
ento, a diversidade das lnguas a partir de um modelo que tem o
pressuposto bsico de que a linguagem uma faculdade inata, representada por meio de uma GU? Este questionamento motiva o autor
da teoria gerativa a reformular algumas concepes e propor, a partir
da dcada de 80, um novo modelo terico cujo propsito dar conta
da diversidade das lnguas. A propsito disso, Raposo (1992, p. 47)
destaca:
O problema central que se coloca na construo de
uma Gramtica Universal adequada o de conciliar
a diversidade das lnguas com o caminho rgido e
altamente especfico tomado pelo desenvolvimento
das gramticas individuais na base de dados
primrios limitados. A Gramtica Universal tem
de ser suficientemente flexvel para acomodar a

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variao entre as diferentes lnguas, mas tem ao


mesmo tempo de possuir a rigidez necessria para
explicar as propriedades altamente especficas que
caracterizam o conhecimento final dos falantes.

Ou seja, a diversidade lingustica constituiria, em princpio,


num contra-exemplo para a ideia de uma GU. No entanto, para
acomodar a diversidade, o autor reformula a concepo no sentido
de mostrar que o sistema da GU deve ser flexvel para permitir a
variao, mas, ao mesmo tempo, deve ser rgido para dar conta das
propriedades comuns das lnguas.
Denominado de princpios e parmetros, nesse novo modelo Chomsky (1981) passa a conceber a GU no mais como um
conjunto de regras, mas um conjunto de princpios e parmetros.
Os primeiros so concebidos como leis invariantes que se aplicam
da mesma forma em todas as lnguas naturais; os segundos, propriedades ou conjunto de propriedades que possuem valores binrios (positivo ou negativo), responsveis pelas diferenas entre as
lnguas. A opo por um dado valor do parmetro depende da lngua
particular a que a criana est sendo exposta. Adquirir o conhecimento de uma lngua consiste, fundamentalmente, em atribuir os
valores estabelecidos por essa determinada lngua aos parmetros

Esse modelo tambm


conhecido como Teoria da
Regncia e Ligao, que,
conforme Raposo (1992),
considerado uma das
obras-macro da lingustica moderna. Nele, o autor
preconiza a ideia de que a
Gramtica modular, isto
, composta por mdulos
ou componentes que so
autnomos, cada um com
uma organizao e princpios independentes. No
modelo, esses mdulos
so tratados como subteorias. Para entender o que
estou falando, recomendo
que, se voc tiver interesse em aprofundar esses
conhecimentos, leia o livro de Mioto et al. (1999).
Esses autores apresentam
cinco subteorias (Teoria
X-Barra, Teoria Temtica,
Teoria do Caso, Teoria da
Vinculao e a Teoria do
Movimento) que explicam
o funcionamento de mdulos especficos desse
sistema denominado de
Gramtica.

da Gramtica Universal (NEGRO et al. 2003, p. 97).


Nas sees, a seguir, voc compreender melhor essas duas
noes.

2.1 A noo de princpio


Pela definio dada acima, voc viu que princpio uma
lei invarivel, que se aplica em todas as lnguas. Uma sentena que
no atende a um princpio agramatical em qualquer lngua. Para
ilustrar isso, analisemos os contrastes abaixo:
(1) a. Jooi disse que elei gosta de Maria.
b.* Elei disse que Jooi gosta de Maria.
(2) a. Johni said that hei likes Mary.
b. *Hei said that Johni likes Mary
Voc deve se lembrar que, na aula anterior, falamos rapidamente de 1. Lembra? Os ndices subscritos servem para mostrar
que os elementos destacados se referem mesma pessoa. Essa

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relao de correferencialidade pode ser estabelecida quando o nome


precede o pronome ele/he, como ilustram as gramaticalidades de 1a
e 2a. Por outro lado, as agramaticalidades de 1b e 2d revelam que o
pronome no pode ser correferente do nome quando aquele estiver
em posio precedente. Essa impossibilidade se verifica em qualquer
outra lngua natural (no somente em portugus e ingls), indiciando
que algum princpio est sendo violado, no caso aquele que determina os limites de correferenciao de um nome com um pronome do
tipo ele/he.
Para que as sentenas de 1b e 2b sejam possveis, os ndices
no podem ser os mesmos, como voc pode observar em 3, abaixo:

(3) a. Elet disse que Jooi gosta de Maria.


b. Het said that John i likes Mary.

Ou seja, nesse caso, o pronome ele/he se refere a uma outra

pessoa, que no e no pode ser Joo/John.


Quer ver um outro princpio? Vamos, ento, a mais um caso,
envolvendo outro pronome, o reflexivo, que aparece sublinhado nos
exemplos abaixo:

(4)

a. *Ellei a vu soi-mmet. (Francs).

b. *Lei i ha visto se stessot. (Italiano).


c. *Shei saw herselft. (Ingls).
A traduo para essas sentenas :

(5) *Elai viu a si mesmat.


Como voc v, os ndices subscritos (i e t) indicam que o pro-

nome reflexivo e o antecedente no so correferentes, e, por isso, todas as sentenas so agramaticais. Tal pronome parece no ser livre
em referncia, o que explica as gramaticalidades abaixo:

(6)

a. Ellei a vu soi-mmei. (Francs).

b. Leii ha visto se stessoi. (Italiano).


c. Shei saw herselfi. (Ingls).
d. Elai viu a si mesmai. (Portugus)
Voc observa que so os mesmos exemplos de 4, s que, agora, o ndice i revela que os dois elementos so correferentes, fazendo,
portanto, parte de um mesmo domnio na sentena. Entendeu? Se

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no, vamos analisar, ainda, os contrastes que se seguem:


(7) a. Joot disse que Pauloi sei machucou.
b.* Jooi disse que Paulot sei machucou.
c. Joot disse que Pauloi ot machucou.
d. *Jooi disse que Paulot ot machucou.

Como voc v aqui, dois pronomes esto evidenciando com-

portamentos diferenciados. Os exemplos em 7a e 7b revelam que o


antecedente do pronome se deve estar prximo; ou seja, s pode ser
Paulo e no Joo. A situao contrria se verifica quando o pronome
o o. O antecedente deste elemento no pode estar prximo, como
ilustra o contraste 7c e 7d. Esses dados apontam que o pronome se
tem propriedades diferentes de o no que diz respeito ao domnio que
tem com o seu antecedente. Isso vale para qualquer lngua! Portanto,
uma lei universal!

2.2 A noo de parmetro


Como voc j sabe, o parmetro, ao contrrio do princpio,
varivel. Ele pode se aplicar a uma lngua e a outra, no. Para comear a entend-lo, observe os contrastes abaixo. Se voc no sabe, os
exemplos em 9 correspondem traduo de 8:

(8)

a. I ate the cake.

b. *__ Ate the cake.

a. Eu comi o bolo.

(9)

b. __ Comi o bolo.

O ingls, ao contrrio de uma lngua como a nossa, que admi-

te o sujeito oculto (9b), s aceita o sujeito realizado (8a). Isso vale


tanto para uma sentena simples, como as que ilustramos acima,
como para uma sentena composta, como mostram os contrastes em
10 e 11:

(10)

a. John said that he ate the cake.

b. * John said that __ ate the cake.

a. Joo disse que ele comeu o bolo.

(11)

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b. Joo disse que __ comeu o bolo.

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Com o princpio enunciado


aqui, de que toda sentena deve ter sujeito,
voc deve estar perguntando: mas, e a orao
sem sujeito? Como explicar a sentena est chovendo? Pois bem, voc
tem razo! Conforme a
gramtica
tradicional,
trata-se de uma orao
sem sujeito. No entanto,
quando traduzimos essa
mesma sentena para o
ingls, veja como fica: It
is raining. O it que aparece nessa lngua corresponde a um sujeito. Sem ele,
a sentena agramatical:
*is raining. Mas, e o portugus? Pois bem, nesta
lngua, o sujeito nesse tipo
de sentena no realizado explicitamente.

Como voc v, uma sentena que no atende a um parmetro

pode ser agramatical em uma lngua (ingls) e gramatical em outra


(portugus). Esta ltima admite duas possibilidades de realizao do
sujeito: explcito (11a) e no-explcito (11b). J a lngua inglesa, por
sua vez, admite apenas uma nica forma de realizao do sujeito:
explcito (10a).
Esses exemplos evidenciam, por um lado, a existncia de um
princpio que determina que toda sentena deve ter sujeito. Por
outro, um parmetro que permite o apagamento ou no do sujeito
(parmetro do sujeito nulo). O parmetro possibilita dois valores:
um positivo e outro negativo. No caso do ingls, os contrastes em 8
e 10 indiciam a escolha do parmetro negativo (no permite o sujeito
nulo); no caso do portugus, 9 e 11 apontam que tal lngua tem a
opo de escolher o valor positivo (permite o sujeito nulo).
Em outras palavras, se a criana estiver exposta lngua portuguesa, ter evidncias de que a lngua assume o valor positivo do
parmetro: o sujeito pode ser apagado. Se ela estiver em contato
com a lngua inglesa, ter evidncias na direo oposta e marcar o
valor negativo do parmetro: o sujeito no pode ser apagado.
Saiba voc que um parmetro no se aplica necessariamente
a diferentes lnguas. Podemos observar a ocorrncia dele numa mesma lngua. No portugus, em particular, podemos destacar inmeros
parmetros que revelam as diferenas e particularidades dessa lngua. Um deles, por exemplo, diz respeito s formas de realizao do
objeto direto, objeto este exigido, por exemplo, por um verbo como
ver, como ilustram os exemplos abaixo:
(12)

a. Joo viu Maria.

b. Joo a viu.

c. Joo viu ela.

d. Joo viu .

Como voc j sabe, o objeto pode ser representado por um


nome como Maria (12a), por um cltico (pronome tono) (12b), por
um pronome tnico (12c) e por um objeto nulo (apagado) (12d). Todas essas sentenas so gramaticais porque fazem parte do conjunto
de estruturas possveis da lngua portuguesa. Esta, por sua vez, permite a aplicao tanto do valor positivo quanto do negativo quando
o elemento sinttico em questo o objeto direto: permite a realizao e a no-realizao do objeto. Quando ele realizado, o falante
pode recorrer a trs formas de representao: nome (12a), cltico
(12b) e pronome tnico (12c). Ao falante, cabe escolher a forma mais

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adequada s situaes concretas de uso de sua lngua.


Quer mais um exemplo? Vamos considerar as propriedades lexicais de um verbo (V) do tipo fechar. Um dos
complementos (C) exigidos por tal verbo corresponde,
grosso modo, a um objeto direto (por exemplo, a porta).
Como o verbo que exige, ele passa a ter, em relao ao
complemento exigido, propriedades de dominncia. Isso
corresponde a um princpio. No entanto, as lnguas pem
disposio de tal complemento duas possibilidades para
se posicionar em relao quele que o seleciona: antes
(da a ordem CV) ou depois do verbo (da a ordem VC).
Essas duas opes de posicionamento correspondem ao
parmetro denominado de direcionalidade. A criana, ao
adquirir uma lngua, poder acionar o valor positivo ou
negativo. Se ela estiver como input o portugus, o parmetro escolhido ser o positivo; logo, a ordem ser como
a que ilustra 13:
(13)

Feche a porta.

Por outro lado, se a criana for coreana, o valor


do parmetro a ser escolhido o negativo. Nesse caso, a
ordem ser inversa a 13:
(14)

Moonul dadala.
Porta fechar (BERLINCK et al. 2001, p. 215).

Como voc v, a escolha por um ou outro valor


do parmetro fixado pelas lnguas particulares. Nessa
perspectiva, so os parmetros os responsveis pelos fenmenos de variao e mudana lingusticas registradas
entre as lnguas e no interior delas. Conforme Chomsky,
os parmetros j so previstos pela GU. Assim como os
princpios, eles fazem parte da bagagem gentica do ser
humano, que, medida que vai sendo exposto a uma
dada lngua em particular (input), vai escolhendo e fixando, naturalmente, os valores positivos ou negativos. Desse modo, a criana no mais vista como uma pequena
linguista, que observa e analisa os dados de sua lngua;
passa a ser uma acionadora de valores positivos ou negativos que vo caracterizar a sua lngua em particular
(output).

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Sobre o parmetro, vale destacar


aqui as palavras de Baker (2001,
apud GALVES; FERNANDES, 2006,
p. 91-92):
Um parmetro simplesmente um ponto de escolha
na receita geral das lnguas
humanas. Um parmetro
um ingrediente que pode ser
acrescentado para fazer um
tipo de lngua, ou deixado
de lado para fazer um outro
tipo. Um parmetro pode ser
tambm um procedimento de
combinao que pode ser feito de duas ou trs maneiras
para dar dois ou trs tipos de
lnguas diferentes. Se voc
toma os ingredientes genricos da linguagem, acrescenta o tempero B e chacoalha,
voc obtm o ingls. Se voc
toma os mesmos ingredientes bsicos, mas em lugar do
tempero B, voc acrescenta o
aditivo D e E e agita, voc obtm o navajo. As lnguas-I so
receitas e os parmetros, os
poucos passos bsicos nessas
receitas onde as diferenas
entre as lnguas podem ser
criadas.
Interessante essa explicao, no
? Mas voc saberia dizer o que
um ingrediente genrico? Pois
bem, so os verbos, os nomes, as
preposies, os adjetivos, os advrbios... Com essas categorias,
geramos todas as sentenas das
lnguas. No entanto, para que elas
sejam geradas, regras devem ser
aplicadas aos ingredientes bsicos. As regras so consideradas,
portanto, parte da receita geral.

EAD

Sintaxe da Lngua Portuguesa Gramtica Gerativa: fundamentos bsicos de um modelo chamado de principios e parmetros

2.3 A aquisio da linguagem nesse novo modelo


Convm lembrar voc que a
teoria gerativa no nega o papel do meio ambiente no processo de aquisio da linguagem. Ela s no o considera
determinante. A propsito
disso veja o que diz Raposo
(1992, p. 36):

A aquisio da linguagem sempre foi um dos assuntos de


destaque do quadro terico da gramtica gerativa. Afinal, um dos
objetivos principais de Chomsky explicar o conhecimento internalizado que o falante tem de sua lngua. Para tanto, deve-se
recorrer ao estgio inicial de aquisio para tentar compreender

Em primeiro lugar, a fala


das pessoas que rodeiam
a criana e suas experincias verbais so determinantes para iniciar o
funcionamento do mecanismo de aquisio, sem
no entanto determinar as
propriedades finais atingidas pelo sistema gramatical. Ou seja, sem estar imersa num ambiente
lingstico, uma criana
no aprende a falar. Em
segundo lugar, os meios
lingstico, emocional e
educativo so factores
que determinam o grau
de desenvolvimento da
linguagem pela criana
sem que isso signifique,
de novo, que determinam
a direco do desenvolvimento ou o contedo
final do sistema.

como as crianas aprendem uma lngua (MIOTO, 1995, p. 75).

Ou seja, no pense voc que,


se isolarmos uma criana (de
qualquer contato lingustico),
ela aprender a falar uma lngua, j que tem um dispositivo inato. No bem assim!
Esse dispositivo precisa, sim,
ser acionado. E isso feito a
partir do contato lingustico.
Que fique claro isso, hein!

metros (KATO, 1995, p. 66). Traduzindo melhor: todas as crian-

Como voc j sabe, para Chomsky, a criana j nasce


preparada para a aquisio da lngua, pois j tem em sua mente
um dispositivo que lhe permite colocar em prtica todo o conhecimento internalizado que tem de uma lngua. Um dos fatos que
confirmam a natureza desse saber envolve o tempo, relativamente curto (aproximadamente um mesmo perodo de tempo
para todas as crianas, salvo se no h srias complicaes patolgicas), que a criana leva para aprender uma lngua. Alm
disso, o conhecimento adquirido de grande riqueza e complexidade, apesar de os dados a que as crianas tm acesso serem
parciais, pobres, limitados. Isto , as crianas sabem mais do
que os dados lhes deixam saber (MIOTO, 1995, p. 76).
No modelo de princpios e parmetros, a criana no
mais vista como uma pequena linguista, que constri e reconstri as hipteses de funcionamento de uma lngua. No novo modelo, ela passa a ser a acionadora dos botes [+ ou -] dos paras, quando nascem, partilham de princpios comuns que regem
a organizao das estruturas lingusticas. Alm desses princpios
(considerados rgidos), h um sistema de princpios abertos, os
parmetros, cujos valores vo sendo determinados durante a
aquisio. A propsito disso, Berlinck et al. (2001, p. 214-215)
complementam:
Acredita-se, assim, que a criana, ao adquirir
um sistema lingstico especfico, j traga
algumas informaes gerais acerca da natureza
da linguagem relacionadas aos princpios
universais e aos possveis parmetros de
variao e, ate os dados a que est exposta
(input), selecionara, entre as opes disponveis,
aquela que se adqua a tais dados.

Vamos entender melhor! Como voc j viu acima, a Gramtica Universal contm um princpio que determina que toda
sentena tem sujeito. Mas essa mesma gramtica pe

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(...) disposio da criana uma escolha, entre a


realizao fontica obrigatria vs. a realizao fontica
opcional do sujeito da orao, ou seja, um parmetro
com duas posies possveis que a criana ter que fixar
durante o processo de aquisio. Esta fixao feita
com base naquilo que a criana ouve, ou seja, feita
com base nos dados lingsticos primrios (RAPOSO,
1992, p. 56).

Ou seja, como voc viu na seo anterior, uma criana que cresce onde se fala portugus aprender que a realizao explcita do sujeito opcional; ao passo que uma criana que cresce onde se fala
ingls aprender que a realizao explcita do sujeito obrigatria. Na
viso de Raposo, a informao lingustica contida nos dados primrios,
o input, possibilita criana escolher o valor do parmetro. E completa:
Quando todos os parmetros esto ligados, a criana
adquire uma gramtica nuclear (...), isto , um
sistema complexo de conexes entre os princpios
universais rgidos e os parmetros, o qual determina de
um modo altamente especfico as propriedades de cada
lngua particular. A aquisio assim completamente
identificada com o crescimento e a maturao da
Gramtica Universal, que passa de um estado apenas
parcialmente especificado (com parmetros por fixar)
a um estado completamente especificado (com os
parmetros fixados), funcionando ento como um
sistema computacional (p. 55).

Por essas palavras, voc deve notar que so os parmetros os


responsveis por determinar a lngua-I, ou seja, o estgio final que uma
lngua assume. Vale destacar que o processo de fixao dos parmetros
ocorre de forma natural e inconsciente. J pensou se no fosse? Coitada
de uma criana! Ficaria pensando coisas do tipo: devo eu escolher esse
ou aquele parmetro? Se escolho um, o que acontecer com o meu
dado? Ser que ele vai ser gramatical ou agramatical?... Complicado,
hein!!!

3 A SINTAXE NA TEORIA GERATIVA:


O CENTRO DE ANLISE DE UMA
LNGUA

Na aula anterior, j apontamos que,

para a teoria gerativa, a sintaxe considerada o ponto de partida para a compreenso do

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No Brasil, muitos trabalhos j foram produzidos na perspectiva da gramtica gerativa. Na maior parte deles, a
sintaxe o objeto de destaque. Para voc ter uma ideia
do que j foi produzido por aqui, recomendo a leitura do
artigo Trinta anos de sintaxe gerativa, de Mary Kato e
Jnia Ramos, que voc pode acessar no seguinte endereo: <http: //www.scielo.br/pdf/delta/v15nspe/4013.
pdf> Voc ver que o meu trabalho de mestrado (Silveira, 1996) citado, quando as autoras mencionam
sobre as pesquisas envolvendo os clticos, os chamados
pronomes tonos da gramtica tradicional.

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funcionamento de uma lngua. Conforme a teoria, das estruturas


sintticas que se pode depreender os que as lnguas tm de comum
e tambm de diferente. A sintaxe vista como autnoma e como
conseqncia dessa autonomia, tem-se que, no que diz respeito ao
aspecto sinttico de uma lngua, toda anlise lingstica sob o ponto
de vista formal ser feita considerando-se e enfatizando-se a sentena (BERLINCK et al. 2001, p. 210).
Conforme Kenedy (2008, p. 135-136),
(...) a possibilidade de estudar a sintaxe isolada
dos demais componentes da gramtica (lxico,
fonologia, morfologia, semntica) conseqncia
de um conceito fundamental do gerativismo, o de
gramtica modular. Segundo ele, os componentes
da gramtica devem ser analisados como mdulos
autnomos, independentes entre si, no sentido de
que so governados por suas prprias regras e no
sofrem influncia direta dos outros mdulos. Isto ,
o funcionamento de um mdulo como, digamos, a
sintaxe, cego em relao s operaes da fonloga,
por exemplo. Naturalmente existem pontos de
interseo entre os mdulos da gramtica, afinal,
a sintaxe cria sintagmas e sentenas a partir das
palavras do lxico, e o produto final da sintaxe (a
sentena) deve receber uma leitura fonolgica e
tambm uma interpretao semntica bsica, que no
gerativismo se chama de forma lgica.

Essa interao a que se refere o autor pode ser visualizada

pelo esquema 1:

LXICO
SINTAXE
FONOLOGIA

SEMNTICA

Esquema 1: Lugar da sintaxe no modelo de gramtica

Como voc pode perceber, a sintaxe est realmente no centro.


Ela busca, no lxico, as palavras necessrias para a construo das
sentenas, que seguiro regras prprias. Da sintaxe, so encaminhadas para o mdulo que permitir a pronncia (FONOLOGIA), bem

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como para o mdulo que possibilitar a interpretao (SEMNTICA).


Na verdade, conforme Chomsky (1975), o componente fonolgico e
o semntico so meramente interpretativos. Veja o que diz o autor:
A componente sintctica especifica um conjunto
infinito de objectos formais abstractos, cada um dos
quais incorpora toda a informao relevante para
uma interpretao nica duma frase particular (...)
A componente fonolgica duma gramtica determina
a forma fontica duma frase gerada pelas regras
sintcticas. Isto , relaciona uma estrutura gerada pela
componente sintctica com um sinal foneticamente
representado. A componente semntica determina
a interpretao semntica duma frase. Quer dizer,
relaciona uma estrutura gerada pela componente
sintctica com uma determinada representao
semntica. Ambas as componentes, a fonolgica e a
semntica, so portanto meramente interpetativas.
Cada uma utiliza informaes fornecida pela
componente
sintctica,
dizendo
respeito
aos
formativos, s suas propriedades inerentes e s suas
inter-relaes numa dada frase (p. 97- 98).

Voc pode estar perguntando: E a morfologia?


Onde ela entra? Nessa
perspectiva, ela interpretada como parte do
lxico, j que d conta
da estrutura interna da
palavra, e tambm como
parte da fonologia, uma
vez que deve dar conta
das alteraes mrficas
fonologicamente
condicionadas
(KENEDY,
2008, p. 136).

Est difcil de entender? Ento vamos a um exemplo: vamos


supor que voc queira formar uma frase com o verbo comprar. Do lxico, voc recebe a informao de que tal verbo deve selecionar dois
complementos: algum que compra (sujeito) e o que ser comprado
(objeto):
Comprar: Joo um carro novo
Essas informaes ainda no so suficientes para que voc
gere a sentena. da sintaxe que vm as regras que vo determinar
em que posies devem ocorrer o sujeito e o objeto. Com elas, voc
constri, ento, 15:
(15)

Joo comprar um carro novo.

Mas, voc certamente no pronuncia dessa forma, com o verbo no infinitivo. Estou certa? Uma outra regra da sintaxe se aplica:
o sujeito tem uma determinada propriedade que provm da flexo
do verbo. Quando isso acontece, entram em ao os componentes
interpretativos. O fonolgico determina como a sentena deve ser
pronunciada, e o semntico, como ela ser interpretada, de fato. Com
isso, voc produz, finalmente, 16:

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(16)

Joo comprou um carro novo.

, portanto, a sintaxe que vai determinar que 16 no poderia


ser gerada assim:
(17)

*Novo um Joo carro comprou.

Nesse processo de gerao, embora voc no perceba (afinal,


tudo automtico), a sentena produzida atendendo a regras especficas de organizao e constituio. Isto vlido para qualquer
lngua!
Pelo esquema 1, acima, voc percebe que a relao entre os
componentes fonolgico e semntico no direta, mas mediada pela
sintaxe. Uma evidncia dessa relao pode ser constatada quando
frases estruturalmente ambguas so geradas. Por exemplo, veja 18:
(18)

O menino bateu na velha com a bengala.

Como voc deve perceber, essa sentena engloba duas estruturas sintticas distintas: uma em que com a bengala forma uma
unidade com velha (da a leitura: a velha que estava com a bengala); e a outra em que com a bengala forma unidade com bateu (da
a leitura: bateu com a bengala na velha). De acordo com a teoria,
a ambiguidade gerada porque o componente fonolgico interpreta
duas estruturas da mesma forma. No entanto, os dois sentidos so
estabelecidos porque o componente semntico interpreta duas sentenas distintas. Nas palavras de Mioto et al. (1999) seria, no mnimo, complicado sustentar a ideia de que o componente semntico
interpretasse uma nica representao fontica de duas maneiras
distintas.
Aqui, nesta seo, comeamos a falar de uma ideia muito importante para a teoria: a de unidade. sobre isso que voc estudar
na prxima aula. Por agora, vamos, ento, a algumas atividades!

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ATIVIDADES

Atividades
1 Primeiro, voc dever ler o texto Gerativismo, de Eduardo Kenedy, publicado no livro
Manual de Lingustica. Feito isto, e com o que foi apresentado nesta aula, responda:
1.1 O Gerativismo defende a concepo racionalista para os estudos da linguagem. Explique esta concepo, tendo em vista a natureza da faculdade da linguagem.
1.2 Os estudiosos da corrente gerativa tm elaborado teorias com o propsito de explicar o funcionamento da linguagem na mente do ser humano. Quais so as perguntas
chaves que estes estudiosos fazem?
1.3 Qual foi o principal objetivo de Chomsky ao propor o Modelo de princpios e parmetros?
1.4 Como a GU definida nesse novo modelo? Explique, conceituando o que um princpio e o que um parmetro.
1.5 Como a criana vista nessa nova proposta?

2 Observe os dados do portugus, ingls e do espanhol (adaptados de KENEDY, 2008, p.


140), e explique o comportamento dos objetos nas trs lnguas. Considere, para tanto, as
noes de princpios e parmetros.
PORTUGUS

INGLS

ESPANHOL

Voc viu Joo?

Did you see John?

Tu viste a Juan?

Sim, eu vi-o.

Yes, I saw him.

Si, yo lo vi.

Sim, eu vi.

*Yes, I saw.

*Si, yo vi.

3 Por que, para a teoria gerativa, a sintaxe considerada o centro de anlise de uma lngua?

4 Considere as sentenas abaixo:


a. O menino entrou na sala de muletas.
b. Time pega Flamengo sem titulares.
c. O estudante perdeu o livro de lingustica.
d. O estudante de Ilhus partiu rapidamente.
e. Joo viu a menina bonita.
4.1 Quais dessas sentenas so ambguas? E quais no so?
4.2 Indique, naquelas que apresentam ambiguidade, quais elementos so responsveis
por gerar tal propriedade.
4.3 Desfaa a ambiguidade, reformulando as sentenas.
4.4 Conforme a teoria, a ambiguidade estrutural se constitui numa evidncia de que
a relao entre o componente fonolgico e semntico no direta, mas mediada pela
sintaxe. Explique isso.

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RESUMINDO

Nesta aula, voc viu que:


no Modelo de princpios e parmetros, a GU no mais constituda de regras,
mas de princpios e parmetros;
um princpio corresponde a uma lei universal, vlida para todas as lnguas
naturais;
um parmetro corresponde a uma lei varivel, que caracteriza as diversidades das lnguas;
a criana, no modelo de princpios e parmetros, passa a ser acionadora dos
valores [+ ou - ] dos parmetros;
a sintaxe o centro da investigao de uma teoria como a gerativa, pois
das estruturas sintticas que se pode perceber as semelhanas e as diferenas entre as lnguas naturais.

LEITURA RECOMENDADA
Para complementar as duas primeiras aulas, que compem esta segunda unidade,
recomendo que voc leia a Revista Delta, 13, nmero especial, 1997, cujo ttulo :
Chomsky no Brasil. So textos das conferncias que o linguista proferiu durante sua
visita ao Brasil, no final de 1996. Voc ver que alguns dos textos so acompanhados de perguntas e respostas, fornecendo uma viso geral das ideias de Chomsky
sobre a natureza e o funcionamento de uma lngua. Para ter acesso, basta consultar
o seguinte endereo: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issues&pid=01024450&lng=pt&nrm=iso>

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REFERNCIAS

REFERNCIAS
BERLINCK, R. de A.; AUGUSTO, M. R. A.; SCHER, A. P. Sintaxe. In: MUSSALIN,
F.; BENTES, A. C. (Orgs.). Introduo Lingustica: domnios e fronteiras. V.
1. So Paulo: Cortez, 2001, p. 207-244.
BORGES NETO, J. O empreendimento gerativo. In: MUSSALIN, F.; BENTES, A.
C. (Orgs.). Introduo lingstica: fundamentos epistemolgicos. So Paulo: Cortez, 2004, p. 93-130.
CHOMSKY, N. Aspects of the theory of syntax. Cambridge, Mass.: MIT Press,
1965 (Aspectos da teoria da sintaxe. Traduo de Jos Antnio Meireles;
Eduardo Paiva Raposo. Coimbra: Armnio Amado, 1975).
GALVES, C.; FERNANDES, F. R. Morfologia e sintaxe. In: GUIMARES, E.; ZOPPI-FONTANA, M. (Orgs.). A palavra e a frase. Campinas: Pontes, 2006, p.
75-112.
KATO, M. A. Sintaxe e aquisio na teoria de princpios e parmetros. In: Letras de Hoje. Porto Alegre: EDIPUCRS, v. 30, n 4, 1995, p. 57-73.
KENEDY, E. Gerativismo. In: MARTELOTTA, M. E. et al. Manual de lingstica.
So Paulo: Contexto, 2008, p.127- 140.
MIOTO, C. A gramtica gerativa e aquisio da linguagem. In: Letras de Hoje.
Porto Alegre: EDIPUCRS, v. 30, n 4, 1995, p. 75-81.
MIOTO, C.; SILVA, M. C. F.; LOPES, R. E. Manual de sintaxe. Florianpolis:
Insular, 1999.
NEGRO, E., SCHER, A.; VIOTTI, E. A competncia lingstica. In: FIORIN, J. L.
(Org.). Introduo lingstica: objetos tericos. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2003, p. 95-119.
RAPOSO, E. P. Teoria da gramtica: a faculdade da linguagem. Lisboa: Editorial Caminho, 1992.
SANTOS, R. A aquisio da linguagem. In: FIORIN, J. L. (Org.). Introduo
lingstica: objetos tericos. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2003, p. 211-226.
SCARPA, E. M. Aquisio da linguagem. In: MUSSALIN, E.; BENTES, A. C.
(Orgs.). Introduo lingstica 2: domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2001, p. 203-232.

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Suas anotaes
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aula

A ORGANIZAO E A CONSTITUIO
DE UMA SENTENA: COMEANDO A
COMPREENDER SINTAXE A PARTIR
DE UMA PERSPECTIVA FORMAL

Objetivos

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:


yy identificar constituintes sintticos;
yy segmentar constituintes maiores e menores;
yy formar frases, seguindo o conhecimento intuitivo de
constituinte;
yy aplicar estratgias que comprovam a existncia de
constituintes.

Sintaxe da Lngua Portuguesa A organizao e a constituio de uma sentena:


comeando a compreender sintaxe a partir de uma perspectiva formal

AULA 7

A ORGANIZAO E A CONSTITUIO
DE UMA SENTENA: COMEANDO A
COMPREENDER SINTAXE A PARTIR DE
UMA PERSPECTIVA FORMAL

1 INTRODUO
Nas duas aulas anteriores, voc conheceu alguns
dos fundamentos epistemolgicos bsicos que caracterizam a teoria criada por Chomsky. Agora, a partir desta
aula, ver como esse autor descreve e explica a organizao e a constituio de uma sentena, ou seja, a sintaxe
propriamente dita. Como j sabe, na teoria gerativa,
a sentena o objeto de investigao. Logo, compreender
sintaxe a partir de uma abordagem formal significa entender como os itens lexicais (as palavras) de uma lngua
se estruturam e se combinam para formar expresses
mais e mais complexas, at chegar ao nvel da sentena
(NEGRO et al. 2003, p. 81).

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A teoria gerativa formal porque


a sua preocupao , basicamente, compreender caractersticas
internas lngua, tais como a natureza de seus constituintes e da
relao entre eles, ou seja, do aspecto formal da lngua (BERLINCK et al. 2001, p. 210). Conforme
Chomsky (1975), uma gramtica
de natureza formal deve ser capaz de associar ou atribuir a cada
uma das frases de uma lngua
que gera uma descrio estrutural, i.e., uma explicitao dos elementos a partir dos quais a frase
construda, da ordem em que se
arranjam, das suas inter-relaes,
da sua estrutura hierrquica (...).
(p. 26).

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Sintaxe da Lngua Portuguesa A organizao e a constituio de uma sentena:


comeando a compreender sintaxe a partir de uma perspectiva formal

Nesta aula, especificamente, voc estudar o que um constituinte, uma noo muito importante para compreender a organizao
sinttica de uma sentena. Saiba voc, desde j, que uma orao se
estrutura de maneira hierrquica, isto , contm constituintes que,
por sua vez, contm outros constituintes. preciso levar esse fato em
conta ao se fazer a anlise (PERINI, 1996, p. 68).

2 ESTRUTURA DE CONSTITUINTES
O que voc aprender a
partir desta aula corresponde, basicamente, a um
dos primeiros modelos propostos por Chomsky. Denominado inicialmente de
gramtica de constituintes
ou gramtica sintagmtica, tal modelo passou a ser
chamado, posteriormente,
de gramtica generativa
transformacional; trata-se
de um modelo que permite traduzir pelo menos
em parte, um conjunto de
intuies fundamentais sobre a forma das lnguas
naturais e, portanto, pelo
menos em parte, dever fazer parte de qualquer teoria
que vise servir de modelo
da competncia do sujeito
falante (CHOMSKY, 1965,
p. 10).

Antes de explicar o que uma estrutura de constituinte, va-

mos a um teste rpido! Preparado (a)? Vamos l!


Que sentenas voc pode formar com os seguintes itens lexi-

cais?

A; AZUL; BLUSA; A; COMPROU; MOA; RASGOU.



Certamente, voc poder formar:

(1)

a. A moa comprou a blusa azul.


b. A moa rasgou a blusa azul.
c. A blusa azul a moa comprou.
d. A blusa azul a moa rasgou.
e. Comprou a blusa azul a moa.
f. Rasgou a blusa azul a moa.

Voc percebeu que, ao formar essas frases, algumas com-

binaes foram feitas? So elas: a moa; a blusa azul; comprou a


blusa azul; rasgou a blusa azul; a moa comprou; a moa rasgou. Em
termos tradicionais, essas combinaes correspondem, basicamente,
a: sujeito; predicado; objeto. Ao faz-las, certamente voc no parou para pensar nas definies dessas categorias. Estou certa? Voc
as fez porque tem conhecimento de como os itens lexicais devem
ser combinados e em que posies eles podem ocorrer numa frase.
Qualquer falante, mesmo aquele que nunca tenha estudado gramtica normativa, sabe reconhecer isso. Ele tem o conhecimento de
que uma sentena organizada superficialmente por uma sequncia

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Sintaxe da Lngua Portuguesa A organizao e a constituio de uma sentena:


comeando a compreender sintaxe a partir de uma perspectiva formal

linear de itens lexicais, e no de forma aleatria. Para voc entender


melhor esse princpio, veja o contraste abaixo:

(2)

a. Maria gosta de empada de camaro.

b. * Empada de gosta camaro Maria de.

c. * De Maria camaro de gosta empada.

Como pode observar, as estruturas em 2b e 2c so agramaticais, isto , no so produzidas por nenhum falante da lngua portuguesa. Elas indiciam que a competncia do falante/ouvinte dessa
lngua contm um mecanismo que permite ordenar linearmente uma
sentena como 2a, e que no permite a ordenao de 2b e 2c. ela
tambm que permite gerar as sentenas em 1, onde voc viu que
diferentes estruturas so possveis de serem geradas. Esse tipo de
conhecimento provm da gramtica internalizada do falante, que determina
(...) como as seqncias de elementos lingsticos
devem se estruturar sucessivamente, de modo
a formar unidades mais e mais complexas, at
chegarmos formao de uma sentena. Essas
unidades so chamadas de constituintes sintticos e
so os tomos com que a sintaxe opera (NEGRO et
al. 2003, p. 88).

Aplicando esse tipo de pressuposto ao exemplo 2a, dizemos:

Maria, o constituinte superior, forma uma unidade com o constituinte gosta de empada de camaro. Este, por sua vez, se constitui de
unidades menores: o verbo gostar forma unidade com de empada
de camaro. Observe que de empada uma unidade hierarquicamente superior a de camaro. Ambos os constituintes so encabeados pela preposio de, que tambm um constituinte. Esse tipo
de organizao chamado de estrutura de constituintes, que pode
ser representada pelo seguinte diagrama:

Maria gosta de empada de camaro


Maria

gosta de empada de camaro

Maria
Maria
Maria

gosta
gosta
gosta

de

de empada de camaro

de empada
empada

de camaro
de

camaro

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Sintaxe da Lngua Portuguesa A organizao e a constituio de uma sentena:


comeando a compreender sintaxe a partir de uma perspectiva formal

Como voc pode observar aqui, na primeira linha, temos

a unidade maior, a sentena completa. Na ltima linha, temos


os itens lexicais, que s comeam a formar unidades quando se
juntam a outros itens, como voc pode constatar nas linhas intermedirias do diagrama. Nessa etapa de organizao, um nico
item lexical pode formar uma unidade, como no caso de Maria (o
sujeito) e de gosta (o ncleo do predicado). J quanto ao objeto
do verbo, voc deve observar que mais de um item lexical se
agrupa para formar o constituinte maior: de empada de camaro.

Conforme a teoria gerativa, a nossa competncia que

nos permite organizar uma estrutura como a que mostramos no


diagrama. ela que determina, por exemplo, que de camaro,
hierarquicamente numa posio inferior, no pode formar unidade com Maria, um constituinte hierarquicamente superior. ela
Saiba voc que relao uma
propriedade fundamental na
sintaxe. Veja o que diz Borba
(2005, p. 181) a respeito:

tambm que determina que de camaro forma unidade com o

A sintaxe trata das relaes


que as unidades contraem
no enunciado. Seu ponto
de partida , ento, a combinatria de formas livres,
que segue dois princpios
fundamentais: a sucesso
e a linearidade, ou seja,
as unidades se sucedem
umas aps outras numa
linha temporal. Por exemplo, se vejo crianas brincando num ptio, s posso
expressar isso por meio
de uma sucesso linear de
unidades: vejo + crianas
+ brincando + no + ptio.

entre si uma relao intuitivamente mais prxima do que outros

Ou seja, o que autor est destacando aqui que h uma


ordem estrutural prevista pela
lngua para a formao de uma
sentena. Tambm, h uma
ordem linear estabelecida para
a combinao das palavras. E
dessa combinao que se resultam as relaes entre unidades.

constituinte empada, mas desde que este ltimo esteja na posio superior. Ou seja, h determinados itens que apresentam
(CHOMSKY, 1975). o caso do constituinte de camaro: ele tem
uma relao direta com o constituinte empada, mas no tem relao alguma com Maria.
A propsito dessa hierarquia, trata-se de uma propriedade
muito importante na constituio e organizao de uma sentena, pois, com ela, os constituintes se encaixam uns dentro dos
outros, de tal forma que cada um tem o seu domnio especfico.
Para compreender melhor isso, considere, primeiro, as sentenas
abaixo:

(3)

a. A casa de Maria amarela.


b. Maria comprou uma casa de porta amarela.

Observe que, em 3a, a casa de Maria um constituinte


maior que contm Maria. O falante, por sua vez, sabe que o
constituinte maior que o sujeito de amarela, e no o constituinte menor Maria. Afinal, o falante sabe que o adjetivo amarela indica uma propriedade da casa e no de Maria. Portanto, a
sequncia Maria amarela no possvel porque entendemos
que a casa de Maria; que essa casa amarela; mas no entendemos que Maria amarela. Esse tipo de raciocnio tambm se
aplica sentena em 3b: sabemos que Maria comprou uma casa
que tem porta amarela; no a casa que amarela. Ou seja,
entendemos que amarela forma unidade com porta e no com

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comeando a compreender sintaxe a partir de uma perspectiva formal

casa. Esse tipo de compreenso, segundo Perini (2006, p.


46),
(...) se deve ao fato de que o receptor, ao
receber uma seqncia de palavras, procura
organiz-la de acordo com seus conhecimentos
da lngua (e do mundo). Isso se faz em vrias
frentes: o receptor procura na seqncia
estruturas sintticas corretas da lngua,
e tambm procura evitar seqncias cuja
interpretao seja absurda ou implausvel.

Esse mesmo autor tambm chama a ateno para o fato

de que o contexto sinttico determinante para a funo especfica do constituinte. Por exemplo, uma sequncia como

(4)

Joo e Maria

pode ou no ser um constituinte, mas vai depender do contexto


sinttico em que ocorre. Observe, por exemplo, as sentenas
abaixo:

(5)

a. Joo e Maria esto namorando.

b. Pedro convidou Joo e Maria para uma festa.

c. Pedro convidou Joo e Maria veio tambm.

Certamente, voc nota que em 5a e 5b Joo e Maria,


pela posio que ocupam, realmente formam um constituinte
sinttico. Todavia, em 5c, o mesmo no acontece. Em 5a e 5b,

Para voc compreender esse


processo de formao de sentenas, vou falar de uma propriedade das lnguas naturais,
chamada de recursividade.
Para entend-la, considere os
exemplos abaixo:
a. Joo e Maria foram praia.
b. Joo, Maria e Sandra foram
praia.
c. Joo, Maria, Sandra e Paulo
foram praia.
d. Joo, filho de Maria, ganhou na loteria.
e. Joo, filho de Maria, que
casado com Sandra, ganhou na loteria.
f. Joo, filho de Maria, que
casado com Sandra, uma
moa simples, ganhou na
loteria.
Como voc deve ter percebido, a extenso das frases foi
ampliando-se a partir do encaixamento de determinadas
palavras e de determinados
constituintes. Essa propriedade coloca em evidncia a competncia lingustica do falante,
que lhe permite produzir uma
sentena curta ou longa. Conforme Perini (1989, p. 205) a
recursividade uma propriedade altamente relevante, pois
principalmente graas a ela
que se torna possvel gerar um
nmero potencialmente infinito de frases nas lnguas humanas.

a conjuno e coordena dois nomes para formar um constituinte maior. Em 5a, tal constituinte o sujeito; em 5b, o objeto. J em 5c, o e coordena duas sentenas. Joo, por sua
vez, um constituinte da primeira sentena (Pedro convidou
Joo), e Maria, da segunda (Maria veio tambm). Como pode
ver, uma estrutura no apenas uma sequncia de elementos:
, entre outras coisas, uma hierarquia de constituintes. Constituinte uma noo estrutural, e s faz sentido dentro de uma
estrutura (PERINI, 2006, p. 104).

A propsito da noo de constituinte, veja o que dizem

Mioto et al. (1999, p. 45-46):


Um constituinte uma unidade sinttica
construda
hierarquicamente
embora
se
apresente aos olhos como uma seqncia de
letras ou aos ouvidos como uma seqncia

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comeando a compreender sintaxe a partir de uma perspectiva formal

Podemos testar a noo


intuitiva de unidade/constituinte
perguntando
a
qualquer falante de lngua
portuguesa se a sequncia
trabalho o existe. Provavelmente, ele dir que no,
pois sabe que o artigo precede o nome. Portanto, dir
que o trabalho, sim, existe.
No entanto, a sequncia
trabalho o ocorre na sentena abaixo:
Sem trabalho o dia custa
muito a passar.
Tal sequncia no percebida como unidade porque,
de fato, no o . O artigo
forma unidade com o nome
seguinte (dia) e no com o
nome antecedente (trabalho). Esse carter intuitivo
da diviso em constituinte
muito importante para a
anlise, e se relaciona com
o fato de que cada um deles
tem um significado coeso
(PERINI, 2006, p. 95).

de sons. Em princpio no se pode determinar sua


extenso, uma vez que no fcil prever qual
nmero mximo de itens podem pertencer a ele.
Por isso, em vez de procurar estabelecer a extenso
de um constituinte, a sintaxe procura delimit-lo a
partir de um ncleo. Como o ncleo determina certas
funes, sabemos que o constituinte compreende,
alm do prprio ncleo, o conjunto de itens que
desempenham aquelas funes. Um constituinte
sinttico recebe o nome de sintagma.

Portanto, formalmente, um constituinte recebe o nome de sintagma. Trata-se de uma unidade significativa dentro de uma sentena e que, juntamente com os outros elementos, mantm entre si
relaes de dependncia e de ordem. Aprofundaremos sobre isso na
prxima aula, quando lhe apresentaremos os tipos de sintagmas.
A seguir, voc ver algumas evidncias que comprovam a
existncia da estrutura de constituintes.

2.1 Evidncias para a estrutura de constituintes


Para comprovar o fato de que a sentena se estrutura a partir
de constituintes, destacarei, aqui, alguns fenmenos, tais como: topicalizao, clivagem, passivizao, fragmentos de sentenas, pronominalizao e elipse (cf. NEGRO et al. 2003, p. 90-92).
2.1.1 Topicalizao
A topicalizao, uma estratgia discursiva, consiste na colocao de um determinado constituinte na posio inicial da sentena. Para compreend-la, veja, primeiro, a sentena em 6, e, depois,
compare-a com as outras em 7:
(6)

Maria comprou o mais novo livro do Chomsky, na ltima semana, numa livraria virtual.

(7) a. Maria, ela comprou o mais novo livro do Chomsky,


na ltima semana, numa livraria virtual.
b. Na ltima semana, Maria comprou o mais novo livro
do Chomsky, numa livraria virtual.
c. O mais novo livro do Chomsky, Maria comprou, na
ltima semana, numa livraria virtual.
d. Numa livraria virtual, na ltima semana, Maria comprou o mais novo livro do Chomsky.

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O que voc observou em 7? Que diferentes unidades foram


movidas para o incio da sentena. Em 7a, Maria, que retomada
pelo pronome ela (uma construo bastante comum no portugus do
Brasil); em 7b, o adjunto adverbial de tempo, na ltima semana;
em 7c, o objeto direto, o mais novo livro do Chomsky; e, em 7d, o
adjunto adverbial de lugar, numa livraria virtual.
2.1.2 Clivagem

Assim como a topicalizao, a clivagem uma operao re-

sultante de deslocamento de constituintes, tambm para a posio


inicial, mas, diferentemente daquela, nesta ltima, os elementos movidos ficam ensanduichados entre o verbo ser e o conectivo que.
Veja isso nas sentenas abaixo:
(8) a. Foi Maria que comprou o mais novo livro do Chomsky,
na ltima semana, numa livraria virtual.
b. Foi o mais novo livro do Chomsky que Maria comprou, na ltima semana, numa livraria virtual.
c. Foi na ltima semana que Maria comprou o mais
novo livro do Chomsky, numa livraria virtual.
d. Foi numa livraria virtual que Maria comprou o mais
novo livro do Chomsky, na ltima semana.
Esse tipo de estratgia, assim como a anterior, utilizada
quando se quer dar destaque a um determinado elemento sinttico.
Esses dois casos ilustram o movimento de constituintes, uma regra
que comprova que a sentena formada por unidades. Se uma unidade formada, logo, ela no pode ser desfeita. o que se pode
observar nos casos agramaticais abaixo:
(9)

a. *O mais novo, Maria comprou, na ltima semana,


numa livraria virtual, livro do Chomsky.
b. *Numa livraria, na ltima semana, Maria comprou o
mais novo livro do Chomsky, virtual.

c. *Na ltima,

Maria comprou o mais novo livro do

Chomsky, numa livraria virtual, semana.


d. *Foi o mais que Maria comprou novo livro do
Chomsky, na ltima semana, numa livraria virtual.
e. *Foi na ltima que Maria comprou o mais novo livro
do Chomsky, numa livraria virtual, semana.

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comeando a compreender sintaxe a partir de uma perspectiva formal

f. *Foi numa livraria que Maria comprou o mais novo


livro do Chomsky, virtua,l na ltima semana.

Notou o que aconteceu em 9? As sentenas se tornaram agra-

maticais porque determinadas unidades, j formadas, foram desfeitas, comprovando que, ao ser constituda uma unidade, as palavras
passam a ter relaes estritas uma com as outras.
2.1.3 Passivizao
A passivizao tambm um tipo de estratgia que envolve
o movimento de algum elemento sinttico, como voc pode ver no
contraste abaixo:
(10) a. Maria comprou o mais novo livro do Chomsky.

b. O mais novo livro do Chomsky foi comprado por Maria.

Em termos tradicionais, 10a corresponde a uma sentena ativa, em que o sujeito Maria. Em 10b, por sua vez, temos a passiva,
em que o sujeito, agora, o mais novo livro do Chomsky. Voc se
lembra disso? Pois , a passiva ilustra que o elemento sinttico que
desempenha a funo de sujeito corresponde ao objeto direto da sentena ativa. Que esse objeto forma uma unidade podemos comprovar
pelas agramaticalidades de 11a e 11b:
(11) a. *O mais novo foi comprado por Maria livro do
Chomsky.

b. *O mais livro do Chomsky novo foi comprado por


Maria.

Os casos ilustrados acima so resultantes de movimentos de


constituintes. Os movimentos evidenciam o fato de que a sentena
estruturada em constituintes, precisamente porque no possvel
deslocarem-se partes de constituintes, nem seqncias que no formem um constituinte (NEGRO et al. 2003, p. 90).
2.1.4 Fragmentos de sentenas
Fragmentos de sentenas ilustram a possibilidade de o falante poder responder a uma pergunta utilizando apenas um pedao,
uma parte da sentena, ao invs de precisar formular uma resposta

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completa. Para entender o que estamos falando, observe as respostas abaixo, dadas pelo falante B, tendo como parmetro a sentena
ilustrada em 6, e retomada, aqui, em 12:
(12) Maria comprou o mais novo livro do Chomsky, na ltima semana, numa livraria virtual.
(13)

Diferentemente
das
trs estratgias anteriores, os fragmentos
de sentenas, a pronominalizao e a elipse
so estratgias que no
envolvem movimentos
de constituintes sintticos.

A: Quem comprou o mais novo livro do Chomsky?

B: Maria.
(14)

A: Maria comprou o qu?

B: O mais novo livro do Chomsky.


(15)

A: Maria comprou o livro de que autor?

B: Do Chomsky.
(16) A: Quando Maria comprou o mais novo livro do
Chomsky?
B: Na ltima semana.
(17)

A: Onde Maria comprou o mais novo livro do Chomsky?

B: Numa livraria virtual.


Voc deve ter notado que as respostas correspondem s unidades formadas na sentena maior. Essas unidades correspondem a
constituintes, e somente eles podem ser usados como fragmentos de
sentenas em respostas.
2.1.5 Pronominalizao
A pronominalizao consiste na substituio de um determinado constituinte por um tipo de pronome. Veja isso nos exemplos em
18, comparando-os com a sentena bsica em 12:
(18) a. Ela comprou o mais novo livro do Chomsky, na ltima semana, numa livraria virtual. (Maria).

b. Maria comprou o mais novo livro dele, na ltima semana, numa livraria virtual. (do Chomsky).
c. Maria o comprou, na ltima semana, numa livraria
virtual. (o mais novo livro do Chomsky).

Como v, ela, dele e o substituram os constituintes Maria,

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comeando a compreender sintaxe a partir de uma perspectiva formal

do Chomsky e o mais novo livro do Chomsky, respectivamente.


2.1.6 Elipse
A elipse uma estratgia usada para apagar determinadas partes
de uma sentena, quando elas j foram enunciadas, no prejudicando,
assim, a interpretao da mesma. Trata-se de um mecanismo que visa
economia lingustica. Voc entender isso a partir dos exemplos abaixo,
em 19 e 20:
(19) a. Maria comprou o mais novo livro do Chomsky e Pedro
tambm.
b. Maria comprou o mais novo livro do Chomsky e j emprestou ao Pedro.
(20) a. Maria comprou o mais novo livro do Chomsky e Pedro
comprou o mais novo livro de Chomsky.
b. Maria comprou o mais novo livro do Chomsky e j emprestou ao Pedro o mais novo livro de Chomsky. .
Como pode observar, 19a e 19b correspondem, respectivamente,
a 20a e a 20b. As primeiras ilustram que uma unidade, j enunciada na
estrutura, foram omitidas, no comprometendo, portanto, a interpretao delas.
Em suma, vimos que essas estratgias ilustram que as sentenas
de uma lngua no so ordenadas aleatoriamente, e que os itens lexicais
se estruturam seguindo uma ordem linear, formando, portanto, unidades. Quando estas so formadas, no podem ser separadas. No dizer de
Perini (1989, p. 38), quando os elementos de uma sequncia se agrupam, eles passam a ser sintaticamente solidrios uns com os outros.
ATIVIDADES
Com advrbios do tipo evidentemente (que tm a propriedade de serem mveis), tambm podemos provar a existncia de constituintes. Veja as sentenas abaixo (adaptadas de PERINI, 1989):
a.
b.
c.
d.
e.

Evidentemente, Sarita foi para o Rio.


Sarita, evidentemente, foi para o Rio.
Sarita foi, evidentemente, para o Rio.
*Sarita foi para evidentemente o Rio.
*Sarita foi para o evidentemente Rio.

Como voc pode ver em a, b e c, o advrbio ocorre em diferentes lugares, no interferindo nas unidades da sentena. No entanto, d e e mostram que ele no pode se
posicionar entre a preposio e o sintagma o Rio (d) e nem entre o artigo e Rio (e).
Ou seja, esses dois exemplos agramaticais evidenciam que existe uma relao formal
entre a preposio (para), o artigo (o) e o nome (Rio).

136

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Silva e Koch (1995) tambm apresentam estratgias que comprovam a estrutura


de constituintes. Utilizando o procedimento da comutao (permuta), elas mostram
quais partes (unidades) de uma sentena podem ser segmentadas e quais podem
ser substitudas por elementos equivalentes. Para voc entender melhor, vamos a
trs de seus exemplos:
(i) a. Pedro est diante da vitrine de uma joalheria.
b. A polcia deteve vrios suspeitos do furto.
c. A criancinha doente adormeceu.
Aplicando a comutao, voc pode ter:
(ii) a. Pedro est diante da vitrine de uma joalheria.
b. Pedro deteve vrios suspeitos do furto.
c. Pedro adormeceu.
Voc notou que Pedro desempenha a mesma funo que a polcia e a criancinha
doente? Ou seja, eles so equivalentes, pois, ao fazer a permuta, a integridade da
orao se mantm. O mesmo pode ser feito em relao a outra unidade da sentena. Veja os exemplos abaixo:
(iii) a. Pedro est diante da vitrine de uma joalheria.
b. A polcia est diante da vitrine de uma joalheria.
c. A criancinha doente est diante da vitrine de uma joalheria.
Voc percebe, portanto, que cada um desses elementos destacados constitui uma
unidade sinttico-semntica? Pois , como ver na prxima aula, essas unidades
so denominadas de sintagmas.

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comeando a compreender sintaxe a partir de uma perspectiva formal

ATIVIDADES

1 Identifique, dentre as combinaes de palavras a seguir, quais lhe parecem aproveitveis para a construo de uma orao bem formada:
a)

Muito bonita.

g)

Queridos amigos.

b)

Muito cama.

h)

Amigos queridos.

c)

Ele dorme.

i)

No banheiro.

d)

Ele rvore.

j)

Banheiro no.

e)

Dorme e sonha.

k)

Queijo-mussarela.

f)

E dorme sonha.

l)

Mussarela-queijo.

1.1 Agora, forme frases com as combinaes possveis.


1.2 Quanto aos casos agramaticais, procure explic-los.

2 Considerando as frases em destaque, julgue (se gramatical ou no) as sequncias que


se seguem e apresente razes para consider-las ou no como constituintes:

O carro novo do Joo azul.

a)

O carro novo.

b)

O carro novo do.

c)

O carro novo do Joo.

d)

O carro azul.

e)

Joo azul.

f)

Do Joo azul.

O filho do amigo da Maria saiu muito apressado ontem noite.

a)

O filho saiu apressado.

b)

O filho da Maria saiu apressado.

c)

O amigo saiu apressado.

d)

Saiu muito apressado.

e)

Saiu apressado ontem .

f)

Saiu apressado ontem noite.

g)

Saiu muito noite.

Pedro, aquele rapaz bonito, que irmo da Maria, que est namorando
a Joana, comprou um carro novinho em folha.

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a)

Pedro comprou um carro novinho em folha.

b)

Pedro comprou um carro em folha.

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comeando a compreender sintaxe a partir de uma perspectiva formal

c)

Maria comprou um carro.

d)

Pedro est namorando a Joana.

e)

Aquele rapaz bonito est namorando a Joana.

f)

Joana comprou um carro.

3 Considere as sentenas:
a) O Joo conheceu a mulher mais bonita de Ilhus.
b) O Joo conheceu a praia mais bonita de Salvador.
c) O Joo conheceu a cidade mais bonita de Portugal.
d) O Joo conheceu a pintura mais bonita de Portinari.
3.1 Indique as unidades formadas por: a mulher, a praia, a cidade e a pintura.
3.2 Do ponto de vista sinttico, essas quatro sentenas apresentam ou no a mesma
estrutura? Justifique.

4 Seguindo o modelo abaixo, segmente, em unidades menores, as sentenas que se


seguem:
a)

Maria gosta de empada de camaro.


Maria gosta de empada de camaro
Maria

gosta de empada de camaro

Maria
Maria
Maria

gosta
gosta

gosta

de empada de camaro

de empada
de

empada

de camaro
de

camaro

b)

Joo viajou a p de Ilhus a Salvador.

c)

Os alunos da EAD esto gostando de estudar sintaxe gerativa.

d)

Ana comprou vrios livros de literatura brasileira.

e)

Aquele rapaz de camisa azul saiu muito apressado.

5 Complete os espaos indicados pelos travesses, de forma que obtenha uma frase
perfeita. O modelo que se segue serve de exemplo (cf. ILARI, 2002, p. 70):
a)

_______ bolava _______ = O chefe do bando bolava os panos de fuga.

b)

_______ est no meio de _______ = ______________________________

c)

_______ passeia de noite. = ______________________________________

d)

_______ deixei meu cheque? = ____________________________________

e)

_______ tomou um caf enquanto _______ = ________________________

f)

Voc acha que ele tem razo, eu acho que _______ = __________________

g)

O carro _______ na estrada. = ____________________________________

h)

Choveu _______ em Ilhus no ms _______ = _______________________

i)

_______ adora _______. =_______________________________________

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comeando a compreender sintaxe a partir de uma perspectiva formal

j)

_______ devem obedecer _______. = ______________________________

k)

Na Bahia, o carnaval _______. = ___________________________________

6 Qual a propriedade da lngua que permite encaixar constituintes dentro de outros


constituintes, como ocorre no fragmento do texto de Carlos Drummond de Andrade? Joo
amava Tereza que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili
que no amava ningum...
6.1 Depois de respondido, elabore uma sentena encaixando vrios constituintes dentro
de outros constituintes. Ateno! No pode ser uma sentena pequena!

7 Utilizando as estratgias de topicalizao e de clivagem, que evidenciam o que um


constituinte, reescreva as sentenas abaixo:
a) Joo visitou o filho de Maria no hospital no ms passado.
Topicalizao 1: __________________________________________________
Topicalizao 2: __________________________________________________
Topicalizao 3: __________________________________________________
Topicalizao 4: __________________________________________________
Clivagem 1: _____________________________________________________
Clivagem 2: _____________________________________________________
Clivagem 3: _____________________________________________________
Clivagem 4: _____________________________________________________

8 Voc viu que a elipse uma das estratgias que comprovam a existncia de constituintes.
Nas sentenas abaixo, as palavras assim, fiz o mesmo e tambm ilustram essa estratgia. Diga, ento, qual constituinte se evitou repetir (adaptado de ILARI, 2002, p. 70):
a) Meu irmozinho gosta de batatas com ketchup. Mas eu no gosto assim.
b) Todo mundo tirou o sapato e eu fiz o mesmo.
c) Muita gente abastece o carro nesse posto, e eu tambm.
d) Joo viajou nas frias e Maria tambm.

RESUMINDO

RESUMINDO
Nesta aula, voc viu que:
constituinte uma unidade sinttica construda hierarquicamente, uma noo
formal muito importante para dar conta da organizao e constituio sintticas
de uma sentena;
a noo de constituinte intuitiva, pois qualquer falante a reconhece;
a topicalizao, a clivagem, a passivizao, os fragmentos de sentenas, a
pronominalizao e a elipse so estratgias que comprovam a estrutura de
constituintes.

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Sintaxe da Lngua Portuguesa A organizao e a constituio de uma sentena:


comeando a compreender sintaxe a partir de uma perspectiva formal

LEITURA RECOMENDADA
Para complementar esta aula, recomendo a leitura do captulo 1 Descrio, traos distintivos e prottipos, de Mrio A. Perini, do seu livro Sintaxe portuguesa: metodologia
e funes, publicado pela tica, em 1989.

REFERNCIAS

REFERNCIAS
BERLINCK, R. de A.; AUGUSTO, M. R. A.; SCHER, A. P. Sintaxe. In: MUSSALIN,
F.; BENTES, A. C. (Orgs.). Introduo Lingstica: domnios e fronteiras. V.
1. So Paulo: Cortez, 2001, p. 207-244.
BORBA, F. da S. Introduo aos estudos lingsticos. 14. ed. Campinas: Pontes, 2005.
CHOMSKY, N. A. Aspectos da teoria da sintaxe. Traduo de Meireles e Raposo. Coimbra: Armenio Amado, 1975.
ILARI, R. Introduo ao lxico: brincando com as palavras. So Paulo: Contexto: 2003.
MIOTO, C.; SILVA, M. C. F.; LOPES, R. E. Manual de sintaxe. Florianpolis:
Insular, 1999.
NEGRO, E.; SCHER, A.; VIOTTI, E. A competncia lingstica. In: FIORIN, J. L.
(Org.). Introduo lingstica: objetos tericos. 2. ed. So Paulo: Contexto,
2003, p. 95-119.
PERINI, M. A. Sintaxe Portuguesa: metodologia e funes. So Paulo: tica,
1989.
PERINI, M. A. Princpios de lingstica descritiva: introduo ao pensamento
gramatical. So Paulo: Parbola, 2006.
RAPOSO, E. Teoria da Gramtica: a Faculdade da Linguagem. Lisboa: Caminho, 1992.
SOUZA E SILVA, M. C. P. de; KOCH, I. V. Lingstica aplicada ao portugus:
sintaxe. So Paulo: Cortez, 1995.

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Suas anotaes
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aula

OS SINTAGMAS:
TIPOS E PROPRIEDADES

Objetivos

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:


conceituar sintagma;

identificar os diferentes tipos de sintagmas;


reconhecer propriedades especficas dos sintagmas;
formar frases aplicando a noo de sintagma.

Sintaxe da Lngua Portuguesa

Os Sintagmas: tipos e propriedades

AULA 8
OS SINTAGMAS: TIPOS E PROPRIEDADES

1 INTRODUO
Na aula passada, voc viu que a noo de constituinte muito
importante para a organizao e constituio sintticas. Agora, nesta
aula, ter a oportunidade de conhecer os tipos de constituintes, ou
melhor, os tipos de sintagmas que compem as sentenas, bem como
propriedades especficas de cada um deles.
Voc se lembra que, na perspectiva da gramtica tradicional,
fazer anlise sinttica implica na identificao de um sujeito, um predicado, um ncleo do predicado, um objeto, um adjunto etc. Para
tanto, necessrio saber as definies de tais categorias. Como voc
viu nas aulas 3 e 4, fazer anlise sinttica do ponto de vista tradicional significa enfrentar problemas de ordem conceitual e estrutural.
As definies, por exemplo, alm de serem inconsistentes, no do
conta dos fatos da lngua. Lembra disso?
Pois bem, a partir de agora voc ter a oportunidade de aprender a fazer anlise sinttica considerando apenas a constituio formal
de uma sentena. Na perspectiva de uma abordagem formal, como
o caso da teoria gerativa, fazer anlise sinttica significa compreender como os sintagmas esto estruturados e quais so as relaes
que se estabelecem entre eles. Para entender isso, precisa conhecer,
em detalhes, cada um dos tipos de sintagmas.

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Sintaxe da Lngua Portuguesa

Os Sintagmas: tipos e propriedades

2 SINTAGMA: UMA CLASSE LIMITADA



Saiba que, do ponto de
vista hierrquico, numa
constituio
sintagmtica, o ncleo sempre o
termo que assume importncia primeira, dominando os demais que passam a gravitar em torno
dele,
estabelecendo-se,
assim, diferentes escalas
de dependncia (BORBA,
2005, p. 188). Para entender esse pressuposto,
considere a seguinte combinao: a mulher bonita.
O termo mulher carrega
o estatuto de termo fundamental, e os outros,
a e bonita, passam a
ser perifricos na relao com o termo central.
Mas, atente para uma
propriedade bsica dessa
relao: o artigo s pode
ocorrer com tal termo na
posio precedente, e o
adjetivo, por sua vez, na
posio seguinte. O inverso no possvel; ou seja,
*bonita mulher a totalmente agramatical.

Formalmente, sintagma consiste num conjunto de elementos

que constituem uma unidade significativa dentro da orao e que


mantm entre si relaes de dependncia e de ordem (SILVA; KOCH,
1995, p. 14). Na viso de Perini (2006), sintagmas so unidades de
forma e de significado:
Os sintagmas tm coeso semntica e formal.
Semntica porque nos do a impresso de alguma
coisa que faz sentido, e essa impresso pode ser
explicitada com certa clareza. E formal porque, em
geral, podem ocorrer em determinadas posies
sintticas bem definidas, com funo especfica (...)
Essas unidades tm valor formal (so peas utilizadas
na montagem das seqncias) e valor semntico
(so parte da informao passada pelo emissor ao
receptor, e que permite a este ltimo construir o
significado final das sentenas) (p. 100-101).

O sintagma se organiza e se estrutura a partir de uma categoria fundamental, o ncleo, que pode ser: Nome, Adjetivo, Verbo,
Preposio e Advrbio. Trata-se de um conjunto finito de categorias,
e cada uma destas categorias, por sua vez, o elemento central de
uma categoria hierarquicamente superior nas estruturas das frases
(RAPOSO, 1992, p. 67).

Assim, o Nome a categoria central da categoria hierarquica-

mente superior: Sintagma Nominal; o Adjetivo a categoria central


da categoria Sintagma Adjetival; e assim sucessivamente. Veja, abaixo, as categorias e os seus respectivos sintagmas:
CATEGORIA

SINTAGMA

Nome

Sintagma nominal (SN)

Verbo

Sintagma verbal (SV)

Adjetivo

Sintagma adjetival (SAdj)

Preposio

Sintagma preposicional (SPrep)

Advrbio

Sintagma adverbial (SAdv)


So esses, portanto, os principais tipos de sintagmas (cf. SILVA; KOCH, 1995; PERINI, 2006). a partir deles que, em qualquer
lngua, so construdas as sentenas, ou melhor, os constituintes menores que formam os constituintes maiores. Vamos entender melhor
isso! Para tanto, considere 1:

146

(1)

A irm de Maria comprou uma casa bastante nova.

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Os Sintagmas: tipos e propriedades

Duas unidades bsicas formam essa sentena. So elas: a

irm de Maria (o sujeito) e comprou uma casa bastante nova (predicado). Se voc se lembra da abordagem tradicional, sabe que o predicado, da sentena acima, composto de mais de uma unidade: o
verbo (comprou) e o objeto (uma casa bastante nova). Deve se lembrar, tambm, que ela fala em ncleos: o ncleo do sujeito (Maria);
o ncleo do predicado verbal (comprou); o ncleo do objeto (casa).
Lembra disso? At a ela parte de um princpio bsico, comum a todas
as lnguas: o ncleo que determina quais so os outros itens lexicais que podem se juntar a eles. No entanto, a descrio tradicional
no d conta da constituio interna dos sintagmas. Como diz Perini
(1996, p. 93), ela excessivamente simplista e inadequada. Ela,
basicamente, se preocupa mais em descrever as funes sintticas
do que compreender as relaes formais dos elementos. E, como
voc sabe, as funes so reconhecidas por meio de definies que
misturam noes semnticas e sintticas.

Para uma sentena como 1, por exemplo, ela dir que o ncleo

do sujeito irm e que os outros elementos (a; de Maria) so adjuntos adnominais; que o ncleo do objeto casa, e que os outros
elementos (uma; bastante; nova) so tambm adjuntos. No dizer de
Perini, essa anlise simples demais para fazer justia complexidade dos fatos (p. 93). Na verdade, cada um desses elementos
que a anlise tradicional chama de adjuntos desempenha uma funo
prpria dentro da estrutura em que ocorre. Isso pode ser provado a
partir das possibilidades de posicionamento. Para voc entender isso,
vamos considerar, primeiro, a unidade que corresponde ao sujeito.
Veja os contrastes abaixo:

(2)

Funo, na perspectiva formal, diz respeito s


relaes contradas pelas
palavras dentro da orao.
Logo, a funo sinttica
resultante do contraste
estabelecido entre os elementos. Segundo Borba
(2005, p. 187-188), a sintaxe comporta trs grandes tipos de funo: solidariedade, seleo e combinao. A solidariedade
consiste na pressuposio
ou interdependncia entre
os termos. Por exemplo,
quando um adjetivo concorda com o substantivo,
pressupe que o primeiro
est sendo solidrio com
o segundo; portanto, os
dois so interdependentes. A seleo uma relao unilateral entre uma
constante e uma varivel.
Por exemplo, um adjetivo
pressupe um substantivo; mas um substantivo
no pressupe um adjetivo. A combinao a
conjuno de duas variveis sem implicao
mtua. Por exemplo, um
adjetivo ou um advrbio
podem ser modificados
por um advrbio, mas
essa relao no necessria, pois o adjetivo e o
advrbio podem ocorrer
sozinhos, sem a presena
do modificador.

a. A irm de Maria.

b. * irm a Maria de.

c. *De Maria a irm.

Como pode ver, as palavras tm uma posio fixa no interior


do sintagma que corresponde ao sujeito. O mesmo se observa quando a unidade aquela que corresponde ao objeto:

(3)

a. Uma casa bastante nova.

b. *Casa bastante uma nova.

c. *Bastante uma casa nova.

Esses contrastes servem para mostrar que os elementos que

acompanham os ncleos, conforme a descrio tradicional, no so

147

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Os Sintagmas: tipos e propriedades

simplesmente categorias adjuntas, mas so elementos que apresentam propriedades sintticas particulares, no podendo ocorrer em
qualquer posio no interior do sintagma. Portanto, eles desempenham funes especficas nas posies em que so licenciados. No
dizer de Perini (1996, p. 97), as funes no SN se definem pelas
posies dos termos em relao uns aos outros, e no por suas posies absolutas.
Com isso, somos levados a crer que, assim como o nome
irm em 1a, a preposio de e o outro nome Maria tambm
Vale ressaltar que a prpria sentena/orao
tambm um tipo de sintagma; na verdade, o
sintagma maior, pois pode
ser composto de um ou
mais sintagmas. Segundo
Perini (2006, p. 97), o
que se disser do sintagma
em geral vale, portanto,
tambm para as oraes.
O autor ainda lembra que
a noo de sintagma
bsica em todas as teorias
lingsticas. Na gramtica
tradicional, ela usada
mas no explicitada, de
maneira que soa como novidade para quem comea
a estudar lingstica.

so elementos de natureza nuclear. Logo, podemos afirmar que se


tratam, respectivamente, de sintagma preposicional e sintagma nominal. Ou seja, uma unidade como 2a corresponde a um sintagma
nominal. S que ele formado de trs sintagmas menores: NOMINAL (a irm) + PREPOSICIONAL (de) + NOMINAL (Maria). Aplicando
ao objeto (3a), teremos tambm um sintagma nominal, que, assim
como o sujeito, tambm formado de trs sintagmas menores: NOMINAL (uma casa); ADVERBIAL (bastante); ADJETIVAL (nova). Ou
seja, cada um desses sintagmas tem o seu prprio ncleo. E este
que determina em que posio os outros elementos podem ocorrer
dentro da estrutura, passando a ter com eles uma relao de dependncia e de ordem.

Para voc compreender melhor a noo de sintagma, vamos

abordar cada um deles nas sees que se seguem.

2.1 O sintagma nominal


O sintagma nominal (SN) comporta, basicamente, um Nome
(N), que pode vir acompanhado (ou no) de outros elementos,
como voc pode ver nas sentenas abaixo, onde o sintagma maior,
que est entre colchetes, desempenha a funo de sujeito:

(4)

a. [ Joo ] est feliz.

b. [O filho de Joo ] se casou ontem.


c. [Esse/aquele filho ] muito responsvel.
d. [O seu filho ] muito responsvel.

Em 4a, Joo o nico item que compe o sintagma nominal.

J em 4b, 4c e 4d, o sujeito (constituinte maior) formado por mais


de um constituinte. No entanto, voc deve notar que a sua organizao se d em torno de um nico sintagma: filho. este ncleo que
projeta o constituinte maior. Ou seja, ele que determina o tipo de

148

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palavra (ou mesmo de um outro constituinte) que pode


ocorrer ao seu lado, bem como a relao que ser estabelecida entre eles.

Vamos entender melhor! Em 4b, voc nota que o

ncleo filho precedido por um artigo, o, e seguido por


um outro constituinte, de Joo, que tambm formado por
dois ncleos: a preposio de e o nome Joo. Observe
que a organizao segue uma ordem, o filho de Joo, onde
cada um dos elementos mantm, com o ncleo, um tipo
de relao. Isto , o artigo o s pode estabelecer relao
com filho desde que ocorra na posio precedente ao ncleo. Por outro lado, de Joo, considerado pela gramtica
tradicional como um adjunto adnominal, s pode estabelecer relao se ocorrer na posio posposta. Essa noo se
confirma dada as impossibilidades ilustradas abaixo:

(5)

a. *filho o de Joo.
b. *de Joo o filho.

Para voc, ficou claro que o sintagma o filho de


Joo organizado a partir do nome filho? E que este
nome que determina em que posio os outros elementos
devem ocorrer? Se ficou, ento compreender as unidades
formadas em 4c e em 4d: esse/aquele filho e o seu filho,
respectivamente.
Em 4, voc viu um tipo de composio do sintagma nominal. Saiba que outras combinaes so possveis.
Veja, por exemplo, 6:
(6)

a. O rapaz doente...

b. O rapaz que estava doente...

c. Os dois rapazes...

d. Aqueles dois rapazes...

e. O rapaz de camisa azul...

Com relao aos elementos que


precedem o sintagma nominal,
chamados normalmente de determinantes, interessante observar
que eles tm uma posio fixa
na estrutura da qual fazem parte. Para entender isso, observe os
contrastes abaixo:
a.
b.
c.

O filho
O meu/seu filho
* Meu/seu o filho

d.
e.
f.
g.

Os meus/seus dois filhos


Estes meus/seus dois filhos
* Dois os meus/seus filhos
*Dois estes meus/seus filhos

h.
i.
j.
k.

Todos os meus filhos


Nenhum dos meus filhos
*Os todos meus filhos
* Dos meus nenhum filhos

Voc notou que no em qualquer posio precedente ao nome


que esses determinantes ocorrem? Isso indicia que eles impem
restries quanto ao lugar que realmente podem ser licenciados.
A propsito, Silva e Koch (1995)
explicam: quando o determinante
for simples, pode ser representado por um artigo (as crianas),
um numeral (duas crianas) ou
um pronome adjetivo (estas/minhas crianas). Quando constituir
por mais de um elemento, a estrutura ser a seguinte: pr-det /
det-base / ps-det. Observe que
h um determinante central; e
ele o responsvel por limitar as
posies dos outros determinantes. Na estrutura os meus dois,
funciona como det-base o demonstrativo meu; como pr-det,
o artigo o; e ps-det, o numeral
dois. Funcionam, geralmente,
como ps-determinantes, os numerais e os possessivos (...) e
como pr-determinantes, certos
tipos de expresses indefinidas
(...) (KOCH; SILVA, 1995, p. 17).

Como v, todas essas composies sintagmticas

foram organizadas e estruturadas em torno do ncleo nominal: rapaz/rapazes. Alm de poder ocorrer desempenhando a funo de sujeito, como viu em 4, o sintagma
nominal pode desempenhar, tambm, a funo de objeto
ou a de complemento de uma preposio, como mostram
7 e 8, respectivamente:

149

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(7)

a. Maria encontrou [o rapaz doente].

b. Maria encontrou [o rapaz que estava doente].

c. Maria encontrou [os dois rapazes].

d. Maria encontrou [aqueles dois rapazes].

e. Maria encontrou [o rapaz de camisa azul].

(8)

a. Maria falou com [o rapaz doente].

b. Maria falou com [o rapaz que estava doente].

c. Maria falou com [os dois rapazes].

d. Maria falou com [aqueles dois rapazes].

e. Maria falou com [o rapaz de camisa azul].

Voc percebe que, independentemente do tipo de funo (sujeito, objeto, complemento de preposio), o sintagma nominal estruturado a partir do nome rapaz/rapazes forma uma unidade? Para
provar isso, basta aplicar uma das estratgias que estudou na aula
passada!

2.2 O sintagma verbal

Nos moldes da gramtica


tradicional, o sintagma
verbal corresponde ao
predicado. Mas, ateno!
Um predicado pode ser
constitudo por outros diferentes sintagmas. A prpria gramtica reconhece
isso quando postula os diferentes tipos de verbos:
transitivos,
intransitivos
e de ligao. Ou seja, ao
reconhec-los como sendo diferentes, pressupe
que as suas composies,
tambm, so diferentes.
No entanto, ela s no
sabe reconhecer que as
relaes estabelecidas entre verbo e complementos
so praticamente as mesmas.

O sintagma verbal (SV) um constituinte composto obrigatoriamente pela presena de um ncleo Verbal (V). Assim como o
nominal, o verbal pode ou no vir acompanhado de outros elementos
sintticos. Veja os exemplos em 9, atentando para os limites de cada
ncleo verbal :

(9)

a. A criana [dormiu].
b. [Choveu].

c. [Choveu muito].

d. O menino [comeu o bombom].

e. Os alunos [gostam de lingustica].

f. Os alunos [ofereceram flores ao professor].

g. O livro [ interessante].

h. O livro [no interessante].


Como deve observar, o verbo em 9a e em 9b forma, sozinho,
o sintagma verbal. Inclusive, neste ltimo exemplo, constitui a prpria sentena. No primeiro exemplo, alm dele, temos a presena
do sintagma nominal-sujeito. Nos outros exemplos, por sua vez, o
sintagma verbal ocorre acompanhado de outros constituintes: em 9c,
de um advrbio na posio ps-verbal; em 9d, de um sintagma no-

150

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Os Sintagmas: tipos e propriedades

minal (objeto direto); em 9e, de dois sintagmas: um preposicional e


um nominal (objeto indireto); em 9f, de sintagma nominal e sintagma
preposicional e nominal (objetos direto e indireto); em 9g, seguido
por um sintagma adjetival (predicativo); e, por fim, em 9h, de um
advrbio na posio pr-verbal e o adjetivo, na ps-verbal.


2.3 O sintagma adjetival

O sintagma adjetival (SAdj) tem como n-

cleo um Adjetivo (Adj), que, do mesmo modo que


os outros sintagmas, pode vir ou no acompanhado de outros elementos. Observe 10:

(10)

a. O livro [interessante].

b. O livro [muito interessante].

c. Comprei [um livro novo].

d. [A blusa azul] rasgou.

Com exceo de 10a, onde o adjetivo

ocorre sozinho (lembre-se que, na perspectiva


tradicional, temos a o adjetivo em sua funo
predicativa), nos outros exemplos o ncleo adjetival forma unidade com outros elementos. Note
que, diferentemente de 10b, onde ele modifi-

Sobre a estrutura interna de um sintagma adjetival, vale destacar que, em alguns casos, o
adjetivo no pode trocar de posio sem afetar a unidade do sintagma. Veja os contrastes
abaixo:
a.
b.

Um relgio bom
Um bom relgio

c.
d.

Um professor mau
Um mau professor

e.
f.

Um relgio japons
* Um japons relgio

g.
h.

Um vinho francs
*Um francs vinho

Voc notou que adjetivos como bom e mau


so diferentes de japons e francs em relao aos posicionamentos? Essas diferenas,
segundo Perini (2006), so decorrentes da natureza semntica desses adjetivos. Veja a explicao dada pelo autor:

cado pelo advrbio, em 10c e 10d, ele funciona

Uma diferena bastante evidente que


bom exprime uma qualidade, e pode ser
modificado por um intensificador: um relgio muito bom, um relgio no muito bom
(...) Por outro lado, japons no exprime
uma qualidade, mas antes a provenincia
(...) tambm bem mais difcil intensificar
esse nominal: ?? um relgio muito japons, ?? um relgio mais japons do que o
meu etc. so bastante esquisitos (p.88).

como um modificador de um sintagma nominal.


Portanto, como voc v, a ideia de modificao
no se aplica apenas a advrbio (como pressupe
a descrio tradicional quando define o advrbio),
mas tambm a adjetivo.

2.4 O sintagma preposicional


Basicamente, o sintagma preposicional

(Sprep) constitudo de uma Preposio (Prep)


seguida de um sintagma nominal. Veja os exemplos abaixo:

(11)

151

A mesma explicao tambm serve para os


adjetivos mau e francs. Esses adjetivos
funcionam como restritivos; porm, um restritivo com significado de provenincia s pode
ocorrer depois do sintagma nominal com o qual
forma unidade. Portanto, em alguns casos, as
condies de posicionamento do adjetivo em
relao ao sintagma nominal so definidas em
termos de forma/significado.

a. Joo gosta [de doce].


b. Maria enviou flores [para o namorado].

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Saiba que, alm do sintagma nominal, a preposio pode formar unidade,


tambm, com outros sintagmas. Veja os exemplos
abaixo:
a) Maria gosta [de danar].
b) As luzes acabaram
[de apagar].
c) Estou aqui [desde
ontem].
d) Trabalharei [at amanh].
e) E os dois foram felizes
[para sempre].
f) Encontrei o Joo [por
aqui].
Como voc pode ver, em
a e b, a preposio forma
unidade com um verbo;
em c-f, com um advrbio.

c. Maria chegou [da Europa].

d. O livro est [com Maria].

e. Joo foi [at Salvador].

f. O acaraj [sem pimenta].


g. O filho [de Joo] se casou ontem.

h. As folhas [das rvores] caram.


i. [No outono], as folhas caem.
j. Os dias so mais longos que as noites, [no vero].

Voc deve atentar para o fato de que o sintagma preposicio-

nal, diferentemente dos outros sintagmas, no forma unidade sozinho


nos exemplos em 11. Ele ocorre acompanhado de outro constituinte,
que, no caso, o sintagma nominal. Como pode perceber, ele forma
unidade em diferentes posies na sentena: interno ao sintagma
verbal (11a-f), interno ao sintagma nominal (11g-h), e s margens
da sentena (11i-j).

Voc pode estar perguntando: mas, em 11, em alguns casos

temos um advrbio. No seria ele um sintagma adverbial e no um


preposicional? No. Como ver a seguir, advrbio mesmo quando
ele ocorre na forma simples. Em 11c, por exemplo, da Europa pode
desempenhar a funo de advrbio, mas no um sintagma adverbial, pois o que temos ali um sintagma preposicional e um sintagma
nominal. Portanto, a forma no de um advrbio!

2.5 O sintagma adverbial


Como j antecipamos, o sintagma adverbial (SAdv) tem como

ncleo um Advrbio (Adv) em sua forma simples, como ilustram os


casos abaixo:

(12)

a. [Rapidamente], a chuva cessou.

b. [Infelizmente], Maria se machucou.


c. Maria [no] gosta de doce de abbora.

d. O filme [muito] bom.

e. O leiteiro sai [cedinho].

f. Joo chegar [amanh].

Como voc nota, o sintagma adverbial pode se posicionar em

diferentes lugares na sentena: incio (12a-b), meio (12c-d) e fim


(12e-f). Compreendeu a diferena entre um advrbio e uma locuo
adverbial? Na verdade, esta composta de um sintagma preposicio-

152

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nal e um sintagma nominal. Percebeu que estamos falando de forma


propriamente dita?
Pois bem, a forma que realmente privilegiamos nesse tipo de
abordagem que estamos lhe apresentando. Independentemente das
funes que assumem (sujeito, predicado, objetos, complementos,
adjuntos...), os sintagmas tm caractersticas prprias, que determinam a natureza e a constituio formal de uma sentena.
Vamos, agora, aplicar um pouco do que voc aprendeu!

ATIVIDADES

ATIVIDADES
1 A partir do que foi apresentado nesta aula, defina o que um sintagma.

2 Identifique, nas frases abaixo, os sintagmas nominais.


a) O professor convidado visitou o campus da Universidade no final de semana.
b) Os alunos favorveis aprovao do projeto de implantao do curso de Letras compareceram reunio.
c) O povo cobrar dos eleitos o cumprimento das promessas feitas durante a campanha.
d) No julgamento, realizado na semana passada, o ru falou, sem nenhum constrangimento, sobre os detalhes do crime.

3 Identifique, no poema de Joo Cabral de Melo Neto, os tipos de sintagmas em destaque:


TECENDO A MANH
Um galo sozinho no tece uma manh:
ele precisar sempre de outros galos.
De um que apanhe esse grito que ele
e o lance a outro; de um outro galo
que apanhe o grito que um galo antes
e o lance a outro; e de outros galos
que com muitos outros galos se cruzem
os fios de sol de seus gritos de galo,
para que a manh, desde uma teia tnue,
se v tecendo, entre todos os galos.
E se encorpando em tela, entre todos,
se erguendo tenda, onde entrem todos,
se entretendendo para todos, no toldo
(a manh) que plana livre de armao.
A manh, toldo de um tecido to areo
que, tecido, se eleva por si: luz balo.

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4 Com as palavras abaixo, construa duas frases: uma em que o sintagma nominal ocorre
sozinho e outra com outros sintagmas. Siga o modelo:
Cachorro
a) [Cachorro] come muito.
b) [O cachorro perdigueiro do dono do hotel] fugiu.
Fumar
a) ____________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________
Dinheiro
a) ____________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________
Sade
a) ____________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________
Amar
a) ____________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________

5 Forme frases, considerando as combinaes abaixo:


a) SN + SV.
b) Det + SN + Sprep + SN + SV + Sadj.
c) SN + SV + Sprep + SN + Sprep + SN.
d) SV + Sadv + Sprep + SN.
e) SN + SV + Sadj.
f) SN + SV + Det + SN + Sprep + SN.
g) Det + SN + Sadj + SV + Sprep + SN.

6 Forme frases com as unidades abaixo, colocando-as em diferentes posies, como no


modelo:
Casa velha
a) A casa velha caiu.
b) Maria comprou uma casa velha.
Uma flor
a) ____________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________
Aos domingos
a) ____________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________

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Com um amigo
a) ____________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________
Famoso
a) ____________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________
Lua
a) ____________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________

RESUMINDO

RESUMINDO
Nesta aula, voc viu que:
sintagma corresponde a uma unidade significativa na organizao e constituio de uma sentena;
o sintagma sempre formado por um ncleo, e este que determina em que
posies os outros sintagmas devem ocorrer;
ao formar uma unidade, os sintagmas mantm entre si uma relao de dependncia e ordem;
os principais sintagmas responsveis pela constituio de uma sentena so:
SN; SV; Sadj; Sprep; e Sadv.

LEITURA RECOMENDADA
Para complementar esta aula, recomendo ler o captulo 1, Organizao e constituio
da frase, do livro Lingstica Aplicada ao Portugus: Sintaxe, de Souza e Silva e
Koch (1995).

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Os Sintagmas: tipos e propriedades

REFERNCIAS

REFERNCIAS
BORBA, F. da S. Introduo aos estudos lingsticos. 14. ed. Campinas:
Pontes, 2005.
CHOMSKY, N. Aspectos da teoria da sintaxe. Traduo de Meireles e Raposo.
Coimbra: Armenio Amado, 1975.
LEMLE, M. Anlise sinttica: teoria geral e descrio do portugus. So Paulo:
tica, 1984.
MIOTO, C., SILVA, M. C. F.; LOPES, R. E. Manual de sintaxe. Florianpolis:
Insular, 1999.
PERINI, M. A. A Gramtica Gerativa: Introduo ao estudo da sintaxe portuguesa. Belo Horizonte: Viglia, 1976.
PERINI, M. A. Gramtica descritiva do portugus. 2. ed. So Paulo: tica,
1996.
PERINI, M. A. Princpios de lingstica descritiva: introduo ao pensamento gramatical. So Paulo: Parbola, 2006.
RAPOSO, E. Teoria da Gramtica: a Faculdade da Linguagem. Lisboa: Caminho, 1992.
RUWET, N. Introduo gramtica gerativa. Traduo de Carlos Vogt. So
Paulo: Perspectiva: Ed. da USP, 1975.
SOUZA e SILVA, M. C. P. de; KOCH, I. V. Lingstica aplicada ao portugus:
sintaxe. So Paulo: Cortez, 1995.

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Suas anotaes
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aula

A ORGANIZAO E A CONSTITUIO
DAS SENTENAS: APRENDENDO A
PLANTAR RVORES - PARTE I

Objetivos

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:


representar diferentes sentenas a partir de diagramas arbreos;
reconhecer que a representao em rvores possibilita compreender, formalmente, a organizao e a
constituio das sentenas;
formar frases a partir de diferentes constituies sintticas.

Sintaxe da Lngua Portuguesa

A organizao e a constituio das sentenas: aprendendo a plantar rvores - Parte I

AULA 9

A ORGANIZAO E A CONSTITUIO DAS


SENTENAS: APRENDENDO A PLANTAR
RVORES - PARTE I

1 INTRODUO
Nas duas aulas anteriores, voc aprendeu que uma sentena formada de constituintes, denominados pela teoria gerativa de
sintagmas. Agora, nesta e na prxima aula, voc aprender a represent-los. A sua representao nos permite compreender a maneira
pela qual os diferentes elementos de uma frase ou de uma construo
so ordenados e concatenados (NIVETTE, 1975, p. 15). H vrias
possibilidades de representar a estrutura de constituintes. A mais
conhecida chamada de representao num diagrama em rvores,
ou, mais simplesmente, em rvore (Cf. CHOMSKY, 1975, p. 13).
justamente essa forma de representao que voc aprender nesta
e na prxima aula.
Certamente, num primeiro momento, voc poder pensar:
mas que disciplina essa que ensina a plantar rvores? Estudar
a lngua do ponto de vista sinttico implica saber o que uma rvore? O que uma raiz? O que so galhos? Afinal, estou falando
mesmo de sintaxe? Essas perguntas podem realmente surgir no decorrer desta e da prxima aula. Mas, no se assuste! Ao final, ter
compreendido o propsito delas: uma nova forma de se fazer anlise
sinttica!

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2 OS CONSTITUINTES SINTTICOS: REPRESENTAES EM RVORES


Para representar ao mesmo tempo a decomposio de

uma frase em constituintes e a relao entre eles, Chomsky


(1975) prope a chamada representao em rvore. Segundo o
autor, por meio de tal representao possvel
(...) mostrar que os elementos que constituem
as frases se escalonam em sucessivos nveis de
organizao que exibem entre si uma relao de
dependncia. As frases no so assim apenas (...)
uma soma de elementos linearmente dispostos,
mas uma estruturao desses elementos em
vrios degraus de complexidade progressiva (p.
12).

A anlise em constituintes imediatos foi esboada,


inicialmente, por Bloomfiel
(1933, apud Ruwet, 1975, p.
100), que tambm complementa:
A originalidade da anlise em constituintes
imediatos est, primeiro, em ter sistematizado as formulaes tradicionais. A estrutura
de cada frase, por mais
complexa que seja, a
representada sob a forma de uma construo
hierarquizada de elementos encaixados uns
nos outros, sob a forma
de uma espcie de pirmide.
Esse tipo de anlise, a de
constituintes imediatos, deu
origem chamada gramtica
sintagmtica, cujo principal
pressuposto : uma frase
no representada simplesmente por uma seqncia de
elementos mas por um conjunto de seqncias (RUWET,
1975, p. 121).

Para Ruwet (1975, p. 103), a representao em rvore


possibilita fornecer a descrio estrutural de uma frase tal como
ela concebida na anlise de constituintes imediatos. Esse
autor substitui o termo rvore por indicador sintagmtico, esclarecendo:
Este termo indica de modo suficiente que, na
anlise em constituintes imediatos, o essencial
de uma descrio estrutural consiste em mostrar
como uma frase se decompe em sintagmas,
e como estes, por sua vez, se decompem
em unidades menores. Reciprocamente, um
indicador sintagmtico permite descrever a
estrutura de uma seqncia de morfemas (de
elementos terminais) (p. 104).

Sejam os constituintes representados por rvores ou indi-

cadores sintagmticos, o que essas representaes nos mostram


que, do ponto de vista sinttico, as sentenas no so muito diferentes uma das outras, como nos faz pressupor, por exemplo, a
abordagem tradicional. As representaes so, na verdade, uma
tentativa de explicitar certas intuies que os falantes de uma lngua tm a respeito da subdiviso das frases dessa lngua (PERINI, 1985, p. 47). No dizer do prprio Chomsky (1975), a anlise
dos constituintes nos permite entender como uma sequncia de
palavras se agrupa para constituir unidades que, por seu turno,
se vo associar a outras unidades para com elas formarem novos
constituintes mais elevados, e assim sucessivamente at se alcanar o constituinte mximo que a frase (p. 12).

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Certamente, voc deve estar curioso (a) para conhecer tal

rvore e entender qual o propsito dela. Ento, vamos l!

2.1 Entendendo as regras bsicas para a representao


das sentenas

Para que voc comece a entender como uma sentena re-

presentada em rvore, considere, primeiro, a estrutura em 1, que j


aparece dividida em dois sintagmas bsicos:

(1)

Os alunos leram o livro.


SN

SV

A regra para a gerao dessa sentena : O SN + SV. Tra-

duzindo: Essa orao (O) composta de dois sintagmas: nominal +


verbal. Em termos tradicionais, correspondem a sujeito e predicado.
No entanto, o sintagma verbal seleciona como complemento outro
sintagma nominal. Desse modo, a orao passa a ser constituda assim:
(2)

Os alunos leram o livro.


SN

SV

SN

Temos, ento, trs sintagmas. Olhando a sentena nessa

perspectiva horizontal, voc no percebe os tipos de relaes que


existem entre esses sintagmas. Por exemplo: Ao concordar o sujeito
com o verbo, ser que podemos afirmar que h uma relao direta
entre eles? A abordagem tradicional pressupe que sim! Voc ver
que isso no verdade! Como provamos isso? Por meio de uma representao arbrea, como a que voc tem a seguir:

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A propsito desse tipo de representao, veja o que diz Lemle (1989, p.


95):
A representao grfica da estrutura sentencial atravs dos diagramas tem a vantagem de reunir numa s imagem dois tipos de
informao: os ns terminais da
rvore fornecem a categoria lexical de cada uma das palavras da
sentena e os ns-no terminais
descrevem a maneira pela qual as
palavras se ligam umas s outras,
formando camadas de sintagmas
cada vez mais abrangentes.

Como voc pode observar, cada constituinte corresponde a um n, que, por sua vez, recebe uma etiqueta que
corresponde ao nome de sua categoria gramatical: SN cujo
ncleo o N (que vem precedido de um DET); SV cujo ncleo o V; outro SN cujo ncleo o N. Na parte final dos
sintagmas, temos os ns terminais, que correspondem aos
constituintes ltimos da representao (os, alunos, leram, o,
livro). A orao (O) tambm um constituinte, porm, ele
corresponde ao constituinte maior (a raiz da rvore), formado de dois constituintes imediatos: o SN e o SV. Por que so
imediatos? Porque eles esto ligados diretamente, por meio
dos galhos/ramos, ao constituinte O. Existe a uma relao

De forma mais simples, pode-se dizer


que, em 3, O pai de SN sujeito e
SV. Estes dois, por sua vez, so irmos. O SN objeto, que filho de SV,
neto de O. Se este SN objeto gerasse um outro constituinte, este seria
bisneto de O, e, assim, as relaes de
parentesco vo sendo determinadas,
por uma relao imediata ou no.

de dominncia, onde O domina imediatamente SN e SV.


Pela estrutura representada em 3, voc deve notar
que o SV gera, tambm, um constituinte imediato: o SN o
livro. Nesse caso, esse sintagma, ao contrrio do sintagma
sujeito, que filho do constituinte oracional, corresponde a
um filho de SV. Voc percebe que h uma relao direta entre
o verbo e o constituinte objeto? Pois bem, essa relao no
se observa entre o SV e o SN sujeito. Eles so irmos, mas

Estamos vendo aqui, nesta seo,


duas relaes formais bsicas entre
os constituintes: a relao linear de
precedncia e a relao inclusiva de
dominncia, definidas assim por Raposo (1992, p. 73 e 74): a relao
de dominncia ocorre quando h uma
sequncia conexa de um ou mais ramos entre um n O e outro SV-SN
objeto e o percurso de um a outro
atravs desses ramos for unicamente
descendente. Ser uma dominncia
imediata se no existir ns intermedirios: por exemplo: O domina imediatamente SV e no domina imediatamente SN objeto. J a relao linear de precedncia assim definida:
um n (do tipo x) precede um outro
(do tipo y) se este estiver esquerda do n do tipo x e no houver uma
relao de incluso ou interseco
entre eles. Ou seja, um no domina
o outro e vice-versa. Em 3, pode-se
dizer que o sujeito precede o verbo,
j que o verbo est a sua direita e
ambos no tm domnio um sobre
o outro. Segundo Raposo, o modo
como as relaes de dominncia e
precedncia so definidas implica que
os membros de qualquer par de ns
numa rvore se encontram ou numa
relao de dominncia ou numa relao de precedncia, mas nunca nas
duas simultaneamente (p.74).

164

um no domina o outro, e vice versa. Quanto ao SN objeto,


vale ressaltar que ele tambm dominado por O; porm,
no uma dominncia imediata. Observe que esse tipo de
relao segue um caminho descendente: o constituinte mais
alto domina os constituintes hierarquicamente inferiores.
Mas, ateno! Para que um domine o outro, precisa existir
uma sequncia de ramos conexa entre o primeiro e os outros ns descendentes. Esse tipo de relao se observa entre
O, SV e SN objeto, em 3. Quanto ao SN sujeito, embora se
encontre numa posio estrutural mais alta que o SN objeto,
ele no tem domnio algum sobre SV e SN objeto, pois no
existe uma sequncia de ramos entre eles.
Aparentemente, podemos pensar que um sujeito, por
estar antes do verbo, domina imediatamente um verbo. No
verdade! Como voc nota na estrutura acima, o SN sujeito
domina imediatamente o seu ncleo e o determinante que
o acompanha. O constituinte maior, O, o que tem domnio
sobre todos os outros constituintes.

E a? Achou difcil a representao em rvore? A pri-

meira vista, parece complicado, abstrato. Mas no ! Ela nos


permite visualizar as relaes formais existentes entre os
constituintes de uma sentena. Com ela, podemos perceber

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claramente quais so os elementos gerados diretamente, ou no, por


uma determinada categoria gramatical. Alm disso, podemos visualizar formalmente quais constituintes precedem ou no um outro. Por
meio desse tipo de representao, tambm podemos comprovar que
as estruturas sentenciais no so muito diferentes uma das outras.
Para entender isso, considere a sentena abaixo, bem como a sua
representao correspondente:

(4)

As flores so lindas.
SN

SV

SADJ

Compare as estruturas em 3 e em 5. O que elas tm de di-

ferentes? Em 3, o verbo gera como complemento um SN; em 5, um


sintagma adjetival. As mesmas relaes formais que se observam naquela estrutura tambm se observam nesta ltima. Portanto, a nica
diferena entre elas envolve o tipo de sintagma gerado pelo verbo.

Vamos a outra sentena:

(6) A me entregou o brinquedo para a criana.


SN

SV

SN

SP

SN


Pela quantidade de sintagmas, voc deve pensar que 6 diferente de 3, por exemplo. Afinal, conforme a descrio tradicional, em
6 temos um verbo bitransitivo, aquele que tem dois objetos (direto e
indireto), e em 3, um verbo transitivo direto. Alis, voc sabe dizer
qual a razo para estes termos: direto e indireto? Com a representao em rvore, voc entender bem. Veja 7:

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Tradicionalmente, voc sabe que o brinquedo o objeto di-

reto e para a criana, o indireto. Mas, o que ser direto e indireto?


Observando a representao em 7, voc deve notar que o SN o
brinquedo realmente selecionado diretamente pelo verbo. Nessa
categorizao, a gramtica tradicional acerta. No entanto, ela erra
ao afirmar que para a criana o objeto indireto. Observe bem a
representao! Voc nota que o chamado objeto indireto tambm
selecionado diretamente pelo verbo? Ele to direto quanto o outro
objeto. Portanto, o que indireto, na verdade, o sintagma nominal
a criana, que no gerado diretamente pelo verbo. Ele forma uma
unidade com o sintagma preposicional, e esse, sim, gerado diretamente pelo verbo. essa mesma relao que temos na sentena 8
abaixo, podendo ser observada na representao em 9:

(8) Maria gosta de doce.


SN

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SV

SP

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SN

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Como voc pode ver, o chamado objeto indireto, de doce,

gerado diretamente pelo verbo. No podemos considerar apenas o


SN doce como o objeto, pois, se o fosse, uma estrutura como Joo
gosta doce seria possvel. Portanto, voc nota que o sintagma preposicional fundamental para a composio dessa unidade selecionada
pelo verbo?
Vamos a mais uma sentena!

(10) Maria viajou.


SN

SV

Diferentemente de uma sentena como 2, por exemplo, em 10

temos uma sentena constituda apenas de dois sintagmas: um nominal e um verbal. Voc ver que a representao de 11 se diferencia
em pouco da representao ilustrada em 3. Vamos a ela!

Como voc pode perceber, assim como em 3, o constituinte


oracional gera os dois sintagmas bsicos: SN e SV. As nicas diferenas entre as duas estruturas so: naquela, um artigo acompanha o
substantivo; nesta, o substantivo gerado sozinho. Naquela, o verbo
gera diretamente um SN; nesta, o SV no gera sintagma algum.

E se a sentena fosse como 12?

(12) Choveu.

SV

Muito simples! Veja a representao abaixo:

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Para essa sentena, a orao gera apenas um sintagma: o SV.

At aqui, voc viu sentenas geradas na ordem direta (SN +

SV). Agora, ver como so as representaes de sentenas que apresentam a ordem inversa de seus complementos, como ilustram os
exemplos abaixo:

(14)

a. Leram o livro os alunos.


SV

SN

SN

b. O livro os alunos leram.


SN

SN

SV

c. A me entregou para a criana o brinquedo.


SN

SV

SP + SN

SN

Como ficariam as representaes? Assim, respectivamente:

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Voc deve ter notado que, em 15, o sintagma que correspon-

de ao sujeito os alunos aparece esquerda de O, e no direita,


como em 3. Formalmente, essa mudana no interfere nas relaes
dos constituintes. O sintagma nominal o livro, por exemplo, continua sendo gerado diretamente pelo verbo. O mesmo no se observa
em 16: note que, agora, esse sintagma aparece esquerda de O,
distante daquele sintagma que o gerou na ordem direta, o SV. Quanto a 17, diferentemente de 7, o SP + SN (objeto indireto) aparecem
na estrutura antes do SN objeto direto. Observe que, mesmo com
a inverso, as relaes permanecem: o SV gera diretamente esses
constituintes.


2.2 Conhecendo algumas estruturas dos sintagmas
Para facilitar a sua aprendizagem, apresentaremos, separadamente, a organizao de cada um dos sintagmas. Comearemos
mostrando, primeiro, uma unidade cujo ncleo ser o objeto de destaque. Depois, mostraremos a sua representao correspondente.
Vamos comear com o sintagma nominal!

2.2.1 O sintagma nominal


O sintagma nominal, seja ele um sujeito (18a) ou um objeto
(18b), pode ser constitudo por mais de uma unidade. Vejamos as
estruturas abaixo:

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(18) a. Os alunos viajaram para o Congresso.

b.Eu encontrei os alunos do Curso de Letras.



Como voc v, em 18a, temos um constituinte formado de

uma unidade; em 18b, de trs unidades. Vamos ver, a partir da representao, como elas se relacionam:

Em 19, temos explcita a


propriedade denominada
de recursividade, aquela que permite, a partir
de um conjunto finito (os
alunos), gerar um conjunto maior de unidades
(do Curso, de Letras).
Poderamos,
inclusive,
inserir outras unidades a
esse primeiro conjunto:
os alunos do curso de Letras, da EAD, da UESC...
Conforme Nivette (1975,
p. 17), a qualidade recursiva de uma lngua
um elemento muito importante na avaliao da
capacidade de uma gramtica, para explicar os
diferentes aspectos sintticos. Ou seja, essa
propriedade que permite
ao falante de qualquer
lngua construir inmeras
sentenas, sempre a partir de um nmero limitado de elementos.

Voc consegue perceber, pela representao, os limites de

cada unidade? As unidades so: os alunos; do curso; de Letras. Combinando-os hierarquicamente, tem-se a seguinte ordem: os alunos do
curso de Letras. Pela estrutura, voc nota que o sintagma mais alto,
os alunos, gera diretamente o sintagma preposicional, que, por sua
vez, gera diretamente o sintagma nominal o curso. Por fim, esse sintagma gera outro sintagma preposicional, que gera o ltimo sintagma
nominal, Letras. Portanto, o primeiro sintagma da estrutura domina
os que esto em posies inferiores. Notou, portanto, a noo de hierarquia? Pois bem, ela fundamental para se estabelecer as funes
de cada um dos constituintes.

2.2.2 O sintagma adjetival


O sintagma adjetival tem como ncleo um adjetivo que,
semelhana do que ocorre nos demais tipos de sintagmas, pode vir
sozinho ou acompanhado de outros elementos (SILVA; KOCH, 1995,
p. 22). Veja os exemplos abaixo:

a. Comprei um livro novo.

b. Comprei um livro bastante novo.

c. Comprei um livro novinho em folha.

170

(20)

Em 20a, temos um adjetivo sozinho; em 20b, ele forma uni-

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dade com um advrbio; em 20c, com um sintagma preposicional e


um sintagma nominal. Abaixo, apresentamos, respectivamente, as
representaes para cada uma das unidades formadas pelo adjetivo:

Voc deve ter observado que, em todas as estruturas, o sin-

tagma adjetival gerado diretamente pelo SN; afinal, este que determina o seu licenciamento na estrutura. J, quanto aos sintagmas
bastante e em folha, eles so selecionados pelo adjetivo.

2.2.3 O sintagma verbal


Como voc sabe, o sintagma verbal tem como ncleo o verbo.

E este, conforme a sua regncia, que seleciona o tipo de constituinte que far parte, juntamente com ele, de um sintagma maior.
No raro, aparecem, ainda, dentro do SV, elementos modificadores

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do verbo (quer intransitivo, quer transitivo), que ora intensificam o


processo verbal (intensificadores), ora acrescentam circunstncias de
tempo, lugar, modo, etc. (...) (SILVA; KOCH, 1995, p. 28).

Voc deve perceber que as autoras se referem, na verdade,

aos advrbios, aqueles que modificam especificamente o verbo, como


nos exemplos abaixo:

(24)

a. Maria no gosta de doce de abbora.

b. Aquele homem quase atropelou uma criana.

c. O leiteiro sai cedinho.


A seguir, temos as respectivas representaes:

2.2.4 O sintagma preposicional

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Como voc j sabe, na maioria das vezes, um sintagma prepo-

sicional forma unidade com um SN. Tal constituinte (Sprep + SN), alm
de ocorrer dentro de um SN (19), dentro de um SV (9) ou dentro de
um Sadj (23), pode ocorrer desempenhando, em diferentes posies na
sentena, a funo de um advrbio, ora modificando unidades menores
(28a), ora maiores (28b), como se pode observar nas respectivas representaes:
(28)

a. O governo atuou com firmeza.


b. No vero, os dias so mais longos que as noites.

Voc deve observar que, em 29, o Sprep + SN modifica direta-

mente o verbo, j que este que o seleciona. Por sua vez, em 30, tal
constituinte aparece esquerda de O, tendo por domnio (escopo) toda
a sentena.
2.2.5 O sintagma adverbial

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O sintagma adverbial, quando formado por uma s palavra,


assim como a locuo adverbial (que, na verdade, se trata de um
Sprep + SN), pode ocorrer em diferentes posies, ora tendo escopo
restrito, como nas estruturas em 25, 26 e 27 - modificando uma unidade especfica, ora tendo escopo amplo, como nos exemplos em 31a
e 31b - modificando, por exemplo, a sentena inteira:
(31) a. Lentamente, o sol se ps.
b. O sol se ps, lentamente.
Nessas duas frases, o advrbio se posiciona s margens da
sentena. Isso quer dizer que ele gerado diretamente por ela, como
mostram as representaes abaixo:

E se a sentena fosse,
(34)

Muito lentamente, o sol se ps.

como ficaria a representao? Assim:


Percebeu como as representaes no so muito diferentes
umas das outras? Na verdade, elas se diferem em pequenos detalhes: o tipo e o nmero de constituintes. Ora um gera mais, ora gera
menos. Ora gera de um tipo, ora gera de outro. Com as rvores,

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conseguimos visualizar, de forma automtica, se uma dada sequncia


de itens ou no um constituinte; se um tem domnio ou no sobre
outro; e, quando tem, se imediato ou no-imediato. Alm disso, visualizamos, na hierarquia, quem precede e quem segue na organizao
sinttica.

Finalmente, chegou a hora de voc plantar rvores. Vamos l!

ATIVIDADES

aTIVIDADES
1 Represente, graficamente, por meio de diagramas arbreos, as frases abaixo:
a) O prefeito entregou uma escola de computao comunidade pobre.
b) No Brasil, os cidados obedecem a leis injustas.
c) O livro de Introduo Sintaxe estava muito caro.
d) A costureira cortou com cuidado o pano de bolinhas amarelinhas.
e) A casa da amiga de Joana est desarrumada.
f) A opinio da comisso foi favorvel aprovao do projeto pedaggico.
g) A descoberta da vacina para o combate dengue trouxe alvio aos brasileiros.
h) O professor de lngua portuguesa discutiu sobre os problemas gramaticais.
i) Sem servios, o trabalhador no paga as contas da famlia.
j) Joo sempre anda pela praia.
k) Pediu esmola ao dono do supermercado o menino pobre.
l) O fumo prejudicial sade.
m) Joo professor de matemtica.
n) So doces as frutas.
o) Os missionrios distriburam sementes aos indgenas da regio amaznica.
p) Tranquilamente, o barquinho amarelo deslizava pelas guas do Oceano Atlntico.
q) O turista gostou muito da moqueca de camaro.
r) A vtima do acidente morreu.
s) Trovejou muito na noite passada.
t) Os quadros so muito valiosos.

2 A partir das combinaes abaixo, forme frases:


a) SN+ SV+ Sadj.
b) SN + Sprep + SN + SV + Sadv + Sadv.
c) SV + SN, SN.
d) SV.
e) SN + SV.
f) SN + SV + SN + Sprep + SN.
g) SN + SV + Sprep + SN.
h) Sprep + SN, SN + SV.
i) SN + SV + Sadv + Sadj.
k) SN + Sadv + SV + SN.

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RESUMINDO

RESUMINDO
Nesta aula, voc viu que:
representar as sentenas por meio de diagramas arbreos um tipo de anlise
sinttica, onde o que est em jogo a natureza formal dos constituintes;
os diagramas arbreos nos permitem visualizar as relaes formais entre os
constituintes;
os diagramas arbreos indiciam que as sentenas se diferenciam em muito
pouco umas das outras.

LEITURA RECOMENDADA
Para complementar esta aula, recomendo ler o captulo 2, Estrutura de constituintes e categorias gramaticais, do livro Teoria da Gramtica: A faculdade da linguagem, de Eduardo
Paiva Raposo.

REFERNCIAS

REFERNCIA
CHOMSKY, N. Estruturas sintticas. Traduo de Madalena Cruz Ferreira. So
Paulo: Edies 70, 1957.
CHOMSKY, N. Aspectos da teoria da sintaxe. Traduo de Meireles e Raposo.
Coimbra: Armenio Amado, 1975.
LEMLE, M. Anlise sinttica: teoria geral e descrio do portugus. So Paulo: tica, 1984.
MIOTO, C., SILVA, M. C. F.; LOPES, R. E. Manual de sintaxe. Florianpolis:
Insular, 1999.
NIVETTE, J. Princpios de gramtica gerativa. So Paulo: Pioneira, 1975.
PERINI, M. A. A Gramtica Gerativa: Introduo ao estudo da sintaxe portuguesa. Belo Horizonte: Viglia, 1976.
PERINI, M. A. Sintaxe Portuguesa: metodologia e funes. So Paulo: tica,
1989.
RAPOSO, E. P. Teoria da gramtica: a faculdade da linguagem. Lisboa: Editorial Caminho, 1992.
SOUZA e SILVA, M. C. P. de; KOCH, I. V. Lingstica aplicada ao portugus:
sintaxe. So Paulo: Cortez, 1995.
RUWET, N. Introduo gramtica gerativa. Traduo de Carlos Vogt. So
Paulo: Perspectiva, Ed. da USP, 1975.

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Suas anotaes
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10

aula

A ORGANIZAO E A CONSTITUIO
DAS SENTENAS: APRENDENDO A
PLANTAR RVORES - PARTE II

Objetivos

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:


yy representar sentenas que apresentam ambiguidade
estrutural;
yy desambiguizar sentenas por meio de parfrases;
yy perceber que a ambiguidade estrutural , tambm,
uma evidncia que comprova a existncia da
estrutura de constituintes.

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A organizao e a constituio das sentenas: aprendendo a plantar rvores - Parte II

AULA 10

A ORGANIZAO E A CONSTITUIO DAS


SENTENAS: APRENDENDO A PLANTAR
RVORES - PARTE II

1 INTRODUO
A essa altura da disciplina, voc j deve estar consciente de
que a sentena se organiza realmente a partir de constituintes sintticos, numa combinao de unidades menores que se juntam para
formar unidades maiores. Voc viu, na aula 7, que h vrios fenmenos que comprovam a estrutura de constituintes. Foram eles: a topicalizao, a clivagem, a passivizao, os fragmentos de sentenas, a
pronominalizao e a elipse. Alm desses fatos sintticos, um outro
tambm evidencia o tipo de estrutura a qual estamos nos referindo.
Trata-se da ambiguidade estrutural, que ser o foco desta aula.

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A organizao e a constituio das sentenas: aprendendo a plantar rvores - Parte II

2 AMBIGUIDADE ESTRUTURAL

Quando se fala em ambiguidade, logo se pensa


em contexto. Por qu?
Porque ele o responsvel por desfazer, normalmente, esse tipo de
problema. No entanto, h
diferentes tipos de ambiguidades. Por exemplo,
temos a lexical e a estrutural. A lexical decorrente, como o prprio
nome diz, do prprio item
lexical. Veja os exemplos
abaixo:

Esse tipo de ambiguidade causada pela possibilidade de

estarmos diante de duas ou mais estruturas sintticas distintas (NEGRO et al. 2003, p. 93), como voc pode ver na sentena abaixo:

(1)

O pblico aplaudiu a cena do balco.

Numa leitura, o pblico estava no balco e aplaudiu a cena

que se passava em outro local. Numa segunda, o pblico, de outro


local, aplaudiu a cena que se passava no balco. Voc percebe que a
ambiguidade proveniente da posio que ocupa o constituinte do
balco? Pois bem, se ele estivesse em outro lugar na sentena, esse

a) Joo caiu do cavalo.


b) A manga verde.

tipo de ambiguidade no ocorreria. Veja 2:

Nesses casos, somente o


contexto pode determinar se Joo caiu mesmo, literalmente, do cavalo, ou se ele se deu mal
em alguma coisa; se estamos falando da manga fruta ou da manga
da blusa, por exemplo.
Quanto ambiguidade
estrutural, o contexto
tambm a desfaz. No entanto, a sintaxe a resolve
quando recorre s representaes arbreas, pois,
por meio delas, possvel
representar, independentemente do contexto, as
leituras correspondentes.

(2)

a. Do balco, o pblico aplaudiu a cena.


b. O pblico aplaudiu, do balco, a cena.

Saiba que h ainda uma outra possibilidade, e at mais sim-

ples, para desambiguizar a sentena. Pode manter, inclusive, a mesma ordem de 1. Veja:

(3)

O pblico aplaudiu a cena, do balco.

Identificou a estratgia? Pois , a pontuao (no caso, a co-

locao da vrgula) delimita a extenso do constituinte a cena. A


nica leitura que suscita 3, assim como 2, a de que o pblico estava
no balco e aplaudiu a cena que se passava em outro local.

Vamos a mais um caso:

(4)

Qual constituinte promove a ambiguidade? Se notou que

O juiz julgou o ru inocente.

inocente, percebeu que as leituras podem ser: o juiz julgou o ru


que era inocente; ou o juiz julgou como inocente o ru. Quando o
adjetivo inocente no pertence ao sintagma nominal (...) ele representa o verdedicto do juiz; quando pertence ao sintagma nominal
(...) o veredicto do juiz no expresso na sentena (MIOTO et al.
1999, p. 46). Voc deve perceber que a ambiguidade decorrente
do fato de no ficar claro se inocente forma unidade ou no com o
sintagma o ru. Como viu acima, a mudana de posio do constituinte que gera a ambiguidade e a pontuao so estratgias que

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promovem a desambiguizao, como voc pode ver em 5:


(5)

a. Inocente, o juiz julgou o ru.


b. O juiz julgou o ru, inocente.

A propsito desse tipo de ambiguidade, veja o que dizem Ne-

gro et al. (2003, p. 93):


Muitos poderiam argumentar que essa ambigidade
s existe porque a sentena est fora do contexto.
Em contextos apropriados, ela deixaria de ser
ambgua: um contexto especfico nos levaria a uma
interpretao e no a outra. Isso no deixa de ser
verdade. Entretanto, a sintaxe tem como um de
seus objetivos o estabelecimento de princpios gerais
que se apliquem de maneira uniforme a um tipo de
sentena, independentemente do contexto particular
em que ela foi enunciada. Portanto, sua anlise no
vai poder se basear nas variveis de contexto, que
so inmeras, e, por essa razo, resistem a uma
generalizao.

O que as autoras destacam que, sem dvida, o contexto desempenha um papel importante na leitura que se quer promover. No
entanto, o que se pode depreender por meio da sintaxe, independentemente de contextos, que a ambiguidade de sentenas como 1 e 3
est associada a diferentes estruturas. E desse tipo de ambiguidade,
a sintaxe, por meio das representaes arbreas, d conta, como

O que ilustramos nesta


seo corresponde ao que
Chomsky (1975) chama
de dualidade de interpretao e dualidade de
anlise. Segundo o autor,
refletir a dupla interpretao de frases como a que
apresentamos aqui implica em
(...) lhes associar descries distintas em
termos da sua estrutura de constituintes. Se
no considerssemos
que as frases se organizam numa estrutura
hierrquica de constituintes do tipo da que
acabamos de analisar
no teramos qualquer
meio de representar a
intuio do falante (p.
20).

voc ver na seo a seguir.

3 AMBIGUIDADE ESTRUTURAL: REPRESENTAES EM


RVORES

Vamos ver como podemos desambiguizar uma sentena como

1, repetida aqui em 6:

(6)

O pblico aplaudiu a cena do balco.

Para tanto, primeiro, vamos construir a parfrase (7) que corresponder leitura que ser representada em 7a:
(7)

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O pblico aplaudiu, do balco, a cena.

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Observe que o constituinte do balco, nessa leitura, gerado

pelo sintagma verbal; logo, voc percebe que o constituinte a cena


no gera sintagma algum. Uma outra possibilidade de representao
para a mesma leitura de 7 pode ser vista em 7b:

Nesse caso, voc deve notar que o constituinte do balco


gerado pelo constituinte maior, a orao (O).
Por sua vez, para a parfrase 8,
(8)

O pblico aplaudiu a cena que aconteceu no balco

temos, apenas, uma nica representao:

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E agora? Qual sintagma gera o constituinte do balco? Como voc pode consta-

Sobre sentenas ambguas, veja o que diz Perini (1985,


p. 109):
Frases ambguas ocorrem com maior freqncia do
que se poderia imaginar, mas na maioria dos casos
a ambigidade desfeita pelo contexto lingstico ou
situacional, de forma que no chegamos a percebla. Se algum diz

tar, o sintagma nominal a cena: por isso,


a leitura a cena do balco.

Compreendeu como podemos desfa-

zer a ambiguidade estrutural? Vamos a outro

A cozinheira virou uma panqueca

caso! Retomemos 4, aqui, em 9:


(9)

Do mesmo modo que ensinamos aci-

O contexto poder ser suficiente para que se perceba


que ela virou a panqueca de um lado para o outro,
em vez de que ela se transformou em uma panqueca. Esta ltima interpretao implausvel porque
o nosso conhecimento do mundo nos permite saber
que a transformao de cozinheiras em panquecas
um acontecimento impossvel a no ser que se
tome panqueca em sentido figurado, claro:

O juiz julgou o ru inocente.

ma, vamos, primeiro, construir a parfrase


(10), e, depois, a rvore correspondente

Um caminho pegou a cozinheira e ela virou uma


panqueca.

(10b):
(10) O juiz julgou o ru que era inocente.

Saiba que, para esse tipo de ambiguidade, a representao sinttica no suficiente para desfaz-la. Seja para
a leitura 1 (virou a panqueca de um lado para outro),
seja para a leitura 2 (a cozinheira se transformou em
uma panqueca), a representao arbrea no se difere
uma da outra.

Como est explcito, o sintagma adjetival inocente, nessa

leitura, gerado pelo sintagma nominal o ru. Portanto, interpretamos esses dois constituintes como sendo uma s unidade.

Quanto a outra parfrase,

(11)

O juiz julgou como inocente o ru.

temos 11a:

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Observe que, nessa leitura, o adjetivo no mais gerado pelo


sintagma nominal o ru, mas, sim, pelo verbo, pois corresponde ao
veredicto do juiz.

Bem, at agora, mostramos a ambiguidade promovida por

constituintes que ocorrem no final da sentena. Esse fenmeno tambm ocorre com constituintes que se posicionam no meio da sentena, como ilustra 12:

(12)

O estudante de Ilhus partiu.

Qual constituinte promove a ambiguidade? Se percebeu que

de Ilhus, acertou! Mas, quais so as parfrases? Podem ser 13 e


14:

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(13)

O estudante, que de Ilhus, partiu.

(14)

O estudante partiu de Ilhus.

Respectivamente, as representaes so 13a e 14a:

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E a, percebeu as diferenas? Para a leitura 13a, o constituinte

SP + SN gerado diretamente pelo sintagma nominal o estudante;


para a leitura 14b, ele gerado diretamente pela orao. Voc nota
que a ordem sinttica das duas representaes no alterada? Apenas as relaes que passam a ser diferentes.

Voc notou, portanto, que esse tipo de fenmeno (ambiguida-

de estrutural) comprova, mais uma vez, que a sentena se organiza


a partir de unidades (sintagmas)? Se notou, realmente compreendeu
que, numa estrutura ambgua, ora um constituinte pode ser gerado
por um tipo de sintagma, ora por outro.

Aprendeu como podemos desfazer as ambiguidades estrutu-

rais? Ento, vamos demonstrar!

Espero que tenha ficado claro que o papel de uma gramtica como a gerativa o de
associar a cada frase de uma lngua uma descrio estrutural; esta consiste num
conjunto de relaes abstratas, que tm um papel mediador entre a representao
fontica e a representao semntica, como afirma Ruwet (1975, p. 29). Ou seja,
a sintaxe que fornece os elementos bsicos para a descrio, de tal maneira que
ela determina o que ser representado pela fontica e o que ser interpretado pela
semntica.

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ATIVIDADES

ATIVIDADES
1 Cada uma das frases abaixo tem mais de uma interpretao. Desambiguize-as, atravs
de parfrases e de representaes arbreas. Antes, porm, sublinhe o constituinte que
gera a ambiguidade.
a) O hspede prefere o frango ao vinho.
b) O garoto entrou na sala de muletas.
c) O diretor despediu a secretria nomeada recentemente.
d) Time pega Flamengo sem titulares.
e) Os alunos andavam entusiasmados pelo Museu.
f) O aluno de Letras recebeu a crtica do linguista.
g) O guarda liberou o motorista apressado.
h) O acusado encontrou a arquiteta na presena dos policiais.
i) O comerciante de Ilhus falou com os advogados.
j) Os escoteiros avistaram o stio do riacho.
k) O professor entregou o trabalho ao aluno preocupado.
l) O professor falou aos estudantes de Salvador.
m) Os rapazes presenciaram o acidente do carro.

RESUMINDO

RESUMINDO
Nesta aula, voc viu que:
a ambiguidade estrutural resultante de uma colocao inadequada de um
determinado constituinte na sentena;
esse tipo de fenmeno constitui-se em mais uma evidncia em favor da estrutura de constituintes;
possvel desfazer a ambiguidade estrutural por meio de parfrases;
a sintaxe, por meio de representaes arbreas, d conta desse tipo de ambiguidade.

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REFERNCIAS

REFERNCIAS
CHOMSKY, N. Aspectos da teoria da sintaxe. Traduo de Meireles e Raposo.
Coimbra: Armenio Amado, 1975.
KENEDY, E. Gerativismo. In: MARTELOTTA, M. E. et al. Manual de lingstica.
So Paulo: Contexto, 2008, p.127- 140.
LEMLE, M. Anlise sinttica: teoria geral e descrio do portugus. So Paulo:
tica, 1984.
MIOTO, C., SILVA, M. C. F.; LOPES, R. E. Manual de sintaxe. Florianpolis: Insular, 1999.
NEGRO, E.; SCHER, A.; VIOTTI, E. A competncia lingstica. In: FIORIN, J. L.
(Org.). Introduo lingstica: objetos tericos. 2. ed. So Paulo: Contexto,
2003, p. 95-119.
PERINI, M. A. A Gramtica Gerativa: Introduo ao estudo da sintaxe portuguesa. Belo Horizonte: Viglia, 1976.
RAPOSO, E. P. Teoria da gramtica: a faculdade da linguagem. Lisboa: Editorial
Caminho, 1992.
RUWET, N. Introduo gramtica gerativa. Traduo de Carlos Vogt. So
Paulo: Perspectiva, Ed. da USP, 1975.
SOUZA e SILVA, M. C. P. de; KOCH, I. V. Lingustica aplicada ao portugus:
sintaxe. So Paulo: Cortez, 1995.

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Suas anotaes
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A palavra final da autora


Finalmente, encerramos mais uma disciplina! Saiba
que, produzir esse material de sintaxe, se constituiu
num grande desafio para mim, pois, mesmo sendo
especialista na rea, tendo j ensinado esta disciplina vrias vezes, traduzir por escrito muitas das
informaes que foram apresentadas aqui no foi
uma tarefa muito fcil. Espero, portanto, que gostem desses novos ensinamentos!

Ministrio da Educao