7.

ANALISIS DATA

Dalam kajian ini, saya telah melakukan analisis data berdasarkan kepada kaedah-kaedah
pengumpulan data yang telah ditetapkan pada awal kajian. Oleh itu, penulisan dan persembahan
analisis data saya tulis berdasarkan rentetan kaedah pengumpulan data iaitu ujian Diagnostik,
Ujian Pos, Temu Bual, dan nota lapangan.

7.1 Profil Peserta Kajian

Kajian ini dijalankan kepada sepuluh orang murid tahun 4 dalam sebuah sekolah di daerah
Tuaran. Kesemua peserta kajian ini berumur 10 tahun dari pelbagai agama dan bangsa.
Maklumat terperinci peserta kajian adalah dirahsiakan. Identiti mereka dikodkan sebagai RK
yang bermaksud Responden Kajian seperti yang boleh dilihat dalam jadual 7.1.1.

Jadual 7.1.1 : Maklumat Umum Responden

Peserta Kajian

Jantina

Kod

Lelaki

RK1

Perempuan

RK2

Lelaki

RK3

Perempuan

RK4

Perempuan

RK5

Perempuan

RK6

Lelaki

RK7

Perempuan

RK8

Perempuan

RK9

10

Perempuan

RK10

Jadual 7.1.2 di atas ini menunjukkan analisis bilangan dan peratus murid mengikut jantina.
Jadual 7.1.2 : Bilangan dan Peratus murid mengikut Jantina
Jantina
Lelaki
Perempuan

Bilangan
3
7

Peratus(%)
30
70

Dalam Jadual 7.1.2 di atas, ditunjukkan bahawa peserta kajian perempuan adalah lebih ramai
berbanding peserta kajian lelaki. Terdapat hanya 3 orang terdiri daripada lelaki manakala 7 orang
merupakan perempuan di mana peratus masing-masing adalah 67% dan 33%.

7.2 Ujian Diagnostik/Ujian Pra

Dalam pelaksanaan kajian ini saya telah membuat ujian pra dan ujian pos untuk mengukur
peningkatan prestasi setiap peserta kajian sebelum dan selepas intervensi dijalankan. Saya juga
menggunakan sistem penggreddan yang selaras dengan kementerian pendidikan Malaysia.

7.2.1. Gred Mengikut Peratusan markah yang diperolehi

Markah(%)
80-100

Gred
A

60-79
40-59
20-39
0-19

B
C
D
E
Sumber: saps.moe.gov.my/dokumen/GRED.pdf

Jadual 7.2.1 di atas menunjukkan Gred mengikut peratusan markah yang diperoleh oleh peserta
kajian. Sistem gred ini saya gunakan sepanjang kajian ini dijalankan.
Menggunakan instrumen ujian pra, saya menganalisis data-data yang diperolehi untuk
mendapatkan beberapa maklumat penting tentang sejauh mana kefahaman dan kemahiran murid
menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan sebelum intervensi
dijalankan.
Jadual 7.2.2 : Markah dan Gred Ujian Pra
Peserta kajian
RK1
RK2
RK3
RK4
RK5
RK6
RK7
RK8
RK9
RK10

markah(markah penuh - 12)

1
0
0
6
2
0
0
3
1
3

Peratus (%)
8
0
0
50
16
0
0
25
8
25

Jadual 7.2.3 Min dan Sisihan Piawai Ujian Pra

Analisis
Min
Sisihan Piawai

Ujian Pra
13.2
16.30

Gred
E
E
E
C
E
E
E
D
E
E

Berdasarkan kepada Jadual 7.2.2, didapati bahawa julat markah peserta kajian adalah di antara
0% hingga 50% sahaja. Hanya seorang daripada mereka mendapat 50% iaitu gred C, lulus.
Terdapat 4 orang peserta kajian yang mendapat 0% dan 2 orang mendapat 8%. Ini menjadikan
bilangan peserta kajian yang mendapat gred E ialah 6 orang. Sementara itu, Jadual 7.2.3
menunjukkan analisis min dan sisihan piawai bagi ujian pra. Markah purata bagi ujian pra yang
juga dikelani sebagai markah min adalah 13.2%. sisihan piawai bermaksud ukuran sejauh mana
perbezaan markah yang diperoleh peserta kajian dengan min dapat diperhatikan iaitu sebanyak
16.30%. analisis ini memberitahu saya bahawa murid tidak menguasai kemahiran menukarkan
pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan.
Analisis data secara kualitatif dilakukan ke atas kertas ujian Pra yang telah dijalani oleh para
peserta kajian untuk mengenal pasti pola-pola kesilapan yang sering dilakukan oleh mereka
apabila menyelesaikan masalah menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada
perpuluhan sebelum kaedah intervensi diperkenalkan. Saya telah menganalisis setiap satu
kesilapan yang dilakukan oleh peserta kajian untuk mengenalpasti pola kesilapan yang wujud.
Saya lebih dahulu merumuskan prestasi para peserta dalam ujian pra seperti yang ditunjukkan
dalam jadual 7.2.4.

Jadual 7.2.4: Bilangan soalan yang telah dijawab dengan salah oleh responden
SOALAN

1
2

RK

RK

RK

1
X

2
X
X

3
X
X

PESERTA KAJIAN
RK RK RK RK7
4

5
X

6
X
X

RK

RK9

8
X
X

RK1
0

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

BILANGAN

11

12

12

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

10

12

12

11

SALAH
Tanda X ialah tanda yang diberikan bagi setiap soalan yang dijawab dengan salah oleh peserta
kajian.

Berdasarkan kepada jadual 7.2.4, dapat dilihat bahawa kesemua peserta kajian melakukan
banyak kesilapan iaitu antara 6 hingga 12 soalan dijawab dengan salah. RK2, RK3, RK6 dan
RK7 menjawab kesemua soalan dengan salah. RK1 dan RK9 masing-masing hanya dapat
menjawab 1 soalan iaitu masing-masing soalan 1 dan soalan 2. Sementara itu, RK8 dapat
menjawab 3 soalan iaitu soalan 1, 6 dan 8 sahaja. RK10 juga hanya dapat menjawab soalan 1, 3
dan 4 dengan betul. Peserta kajian yang mendapat markah tertinggi dalam ujian pra ini ialah RK4
dengan menjawab soalan 1 hingga 6 dengan betul di mana soalan-soalan yang berkaitan dengan
pecahan persepuluhan sahaja.

pola kesilapan
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0

RK1

RK2

RK3

RK4

RK5

RK6

RK7

RK8

RK9

RK10

Rajah 7.2.1: Graf menunjukkan bilangan kesilapan yang dilakukan oleh setip responden
dalam ujian Pra.

Dengan merujuk kepada rajah 7.2.1, kita dapat melihat dengan sangat jelas bahawa peserta
kajian RK2, RK3, RK6 dan RK7 melakukan kesliapan terbanyak manakala peserta kajian RK4
yang melakukan kesilapan paling sedikit.
Setelah menganalisis bilangan kesilapan yang dilakukan oleh para peserta kajian Pra, saya mula
untuk meneliti dan menganalisis pola kesilapan yang dilakukan oleh setiap peserta kajian. Oleh
itu laporan tentang jenis-jenis kesilapan yang dilakukan oleh para peserta kajian akan dikodkan
sebagai PK yang bermaksud Pola Kesilapan. Laporan terperinci ada dalam jadual 7.2.5 di bawah
ini.
Jadual 7.2.5 Analisis Pola Kesilapan yang dilakukan oleh peserta kajian
Pola kesilapan
PK1

Peserta kajian
Keterangan
RK3
1. Kesilapan jenis pertama yang

PK2

RK4

dilakukan oleh peserta kajian.

RK6

Peserta kajian ini keliru untuk

RK8

membezakan nilai pecahan

RK10
RK3

persepuluh dan perseratus.

1. Kesilapan jenis kedua yang

RK5

dilakukan oleh peserta kajian.

RK7

Peserta kajian menulis dalam

RK9

bentuk (pengangka) . (penyebut)

tanpa melakukan sebarang operasi.
2. Peserta kajian tidak ,
PK3mengambil kira nilai
perpuluhan.

PK3

RK1

1. Kesilapan jenis ketiga yang

RK2

dilakukan oleh murid. Murid

RK5

menulis dalam bentuk (penyebut) .

RK7

(pengangka) tanpa melakukan

RK9

sebarang operasi.

RK10

PK4

RK2

1. Kesilapan jenis keempat yang

RK6

dilakukan oleh murid. Murid

menulis dua digit sifar (0)
sebelum titik perpuluhan.

PK5

RK3

1. Peserta Kajian langsung tidak

RK7

menulis apa-apa titik perpuluhan

dalam jawapan mereka.
2. Mereka juga tidak melakukan apaapa operasi untuk menukarkan
pecahan kepada perpuluhan.

Berdasarkan jadual 7.2.5, dapat dilihat bahawa peserta kajian paling banyak melakukan
kesilapan yang ketiga iaitu PK3. Apabila mereka cuba untuk menjawab soalan, mereka tidak
dapat mengingat kembali apa yang sudah mereka pernah belajar beberapa waktu dahulu. Oleh
yang demikian mereka menuliskan jawapan dalam bentuk

penyebut . pengangka . Seramai 6

orang peserta kajian melakukan kesilapan PK3 iaitu RK1, RK2, RK5, RK7, RK9, RK10.
Sementara itu, seramai 5 orang peserta melakukan kesilapan PK1 iaitu RK3, RK4, RK6, RK8,
RK10. Peserta kajian yang melakukan kesilapan ini keliru dengan nilai pecahan persepuluh dan
perseratus. Mereka tidak tahu membezakan nilai 10 dan 100. Oleh itu, semasa menukarkan
pecahan kepada perpuluhan, peserta kajian menganggap pecahan perseratus sebagai pecahan
persepuluh.
Empat orang peserta kajian pula melakukan kesilapan PK2. Jenis kesilapan ini hampir sama
dengan PK3 tetapi susunannya terbalik menjadi

pengangka. penyebut . murid hanya

meletakkan titik perpuluhan di antara pengangka dan penyebut. Seterusnya bagi pola kesilapan
PK4 dan PK5 masing-masing mempunyai 2 peserta yang melakukannya. Pola kesilapan ini
adalah pola yang agak kritikal di mana murid masih tidak memahami konsep perpuluhan.
Sepatutnya hanya satu sifar perlu ditulis sebelum titik perpuluhan dan apabila soalan meminta
jawapan ditulis dalam perpuluhan, peserta seharusnya menuliskan titik perpuluhan dengan jelas.
Jadual 7.2.6: Peserta kajian dan pola kesilapan yang dilakukan
Peserta kajian

pola kesilapan

bilangan pola kesilapan yang dilakukan

RK1

PK3

RK2

PK3, PK4

RK3

PK1, PK2, PK5

RK4

PK1

RK5

PK2, PK3

RK6

PK1, PK4

RK7

PK2, PK3, PK5

RK8

PK1

RK9

PK2, PK3

RK10

PK1, PK3

Untuk pengetahuan kita semua, seorang peserta tidak melakukan satu jenis kesilapan sahaja
tetapi melakukan pola kesilapan lebih dari satu. Dengan merujuka kepada jadual 7.2.6, kita dapat
melihat bahawa peserta kajian RK1, RK4 dan RK8 melakukan satu jenis kesilapan sahaja.
Walaupun hanya satu jenis kesilapan, mendapat markah yang sangat rendah kerana PK mereka
aplikasikan dalam setiap soalan. Pada masa yang sama, RK3 dan RK7 melakukan 3 pola
kesilapan. Ini menunjukkan mereka cuba untuk menyelesaikan masalah dengan kaedah yang
lain. Peserta kajian yang tidak disebut pula masing-masing melakukan 2 jenis kesilapan.

7.3 Ujian Pos

Setelah menganalisis pelbagai pola kesilapan yang dilakukan oleh peserta kajian dalam masalah
menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan, saya meneruskan lagi
dengan melakukan intervensi dan seterusnya ujian Pos. Oleh itu, analisis

seterusnya akan

menunjukkan peningkatan kemahiran dan prestasi murid dalam menukarkan pecahan kepada
perpuluhan setelah intervensi dijalankan. Analisis ini sekaligus akan menunjukkan sejauh mana
keberkesanan kaedah intervensi yang diperkenalkan oleh saya untuk membantu meningkatkan
amalan guru dan prestasi murid dalam soalan menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus
kepada perpuluhan.
Jadual 7.3.1: Markah Peserta Kajian Bagi Ujian Pos
Peserta kajian
RK1
RK2
RK3
RK4
RK5
RK6
RK7
RK8
RK9
RK10

markah(markah penuh - 12)

11
12
12
12
12
12
12
12
12
12

Peratus (%)
92
100
100
100
100
100
100
100
100
100

Jadual 7.3.2 Min dan Sisihan Piawai Ujian Pos

Analisis
Min
Sisihan Piawai

Ujian Pos
99.2
2.529

Gred
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A

Berdasarkan kepada jadual 7.3.1, markah responden berada dalam lingkungan 90% hingga 100%
di mana grednya adalah A. Terdapat 9 orang peserta kajian berjaya mendapat markah penuh iaitu
100% manakala hanya seorang yang tidak berjaya mendapat markah penuh tetapi masih dalam
lingkungan cemerlang iaitu RK1 dengan markah 92%.
Seperti yang dapat disaksikan dalam jadual 7.3.2, analisis ujian pos menunjukkan peningkatan
yang sangat mendadak berbanding ujian pra. Min bagi ujian pos ialah 99.2% sementara sisihan
piawai yang sangat rendah dan baik, 2.529%.
Bagi mengenalpasti adakah terdapatnya peningkatan prestasi responden selepas kaedah
intervensi diperkenalkan, saya telah menggunakan perbandingan markah secara langsung iaitu
perbandingan markah Ujian Pra dan Ujian Pos. Selain itu saya juga telah membandingkan min
dan sisihan piawai markah peserta kajian bagi Ujian Pra dan Ujian Pos bagi mengenalpasti
peningkatan prestasi selepas mereka mempelajari kaedah Bubble Family. Oleh itu,
perbandingan dapatan bagi kedua-dua jenis ujian ini dapat memberikan gambaran mengenai
prestasi peserta sebelum dan selepas tervensi dijalankan. Perbandingan keputusan bagi keduadua ujian ini ditunjukkan dalam jadual 7.3.3 dan seterusnya dipersembahkan dalam bentuk graf
perbandingan seperti yang ditunjukkan dalam rajah 7.3.1.

Jadual 7.3.3: Perbezaan Markah Responden Bagi Ujian Pra dan Ujian Pos

Peserta Kajian
RK1
RK2
RK3
RK4
RK5

Markah Ujian (%)

Pra
Pos
8
92
0
100
0
100
50
100
16
100

Peratus peningkatan (%)

84
100
100
50
84

RK6
RK7
RK8
RK9
RK10

0
0
25
8
25

100
100
100
100
100

100
100
75
92
75

Jadual 7.3.3 di atas menunjukkan bahawa setiap peserta kajian telah menunjukkan peratusan
peningkatan yang sangat ketara dan positif. Peratus peningkatan yang tertinggi adalah 100%
yang telah dicapai oleh RK2, RK3, RK6, dan RK7 yang mana sebelum ini peserta kajian ini
mendapat markah terendah iaitu 0% dalam ujian Pra. Peratus peningkatan yang kedua tertinggi
ialah 92% yang dicapai oleh RK9. Peningkatan sebanyak 92% menjadikan markah keseluruhan
RK9 menjadi 100%. Peserta kajian RK1 dan RK5 bersama-sama mendapat meningkatkan
prestasi sebanyak 84% menjadi RK5 mendapat 100%. Walau bagaimanapun RK1 hanya
mendapat 92% setelah peningkatan sebanyak 84%. Seterusnya 2 peserta kajian yang terakhir
iaitu RK8 dan RK10 berkongsi peratus peningkatan iaitu sebanyak 75%. Pada Ujian Pra, keduadua peserta kajian ini mendapat 25 peratus. Oleh itu, peningkatan sebanyak 75% menjadikan
markah ujian Pos mereka kepada 100%. Seperti peserta kajian yang lain, nampaknya
peningkatan pencapaian ataupun perkembangan prestasi kesemua peserta dalam kajian ini
membuktikan keberkesanan kaedah intervensi yang sudah dijalankan sebelum ini.

Perbandingan Markah Ujian Pra dan Ujian Pos

120
100
80
60
40
20
0

RK1

RK2

RK3

RK4

RK5

Markah Ujian Pra

RK6

RK7

RK8

RK9

RK10

Markah Ujian Pos

Raj
ah 7.3.1: Graf Perbandingan Markah Ujian Pra dan Ujian Pos

Rajah 7.3.1 menunjukkan bahawa semua peserta kajian mencatatkan peningkatan yang ketara
selepas kaedah intervensi iaitu Bubble family diperkenalkan. Dengan persembahan graf
histogram ini, perbezaan markah bagi Ujian Pra dan Ujian Pos akan dapat dilihat dengan lebih
jelas lagi. 10 peserta kajian daripada 10 peserta kajian mencatatkan peningkatan yang
memberangsangkan. Ini membuktikan keberkesanan kaedah Bubble Family.

Jadual 7.3.4: Perbezaan analisis min dan sisihan piawai ujian Pra dan Ujian Pos
Analisis

Ujian Pra %

Ujian Pos %

Perbezaan(peningkatan)
%

Min
Sisihan Piawai

13.2
16.301

99.2
2.529

86
- 13.772

Analisis perbezaan nilai min dan sisihan piawai bagi kedua-dua ujian dapat dilihat pada jadual
7.3.4 di atas ini. Aspek yang hndak dikaji iaitu mod, min dan sisihan piawai didapati menglami
peningkatan yang positif. Daripada analisis ini, dapat diketahui bahawa tujuan kajian untuk
menggunakan kaedah Bubble Family untuk membantu peserta kajian menukarkan pecahan
persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan telah tercapai. Bagi min peningkatan yang
dicatatkan adalah sebanyak 86% di mana nilai min bagi ujian Pra hanya 13.2% dan meningkat
dengan mendadak pada ujian pos menjadi 99.2%. Seterusnya aspek sisihan piawai. Penting
untuk diketahui bahawa semakin kecil nilai sisihan piawai, maka semakin baik keputusannya
kerana iai menunjukkan bahawa markah ujian yang diperolehi oleh peserta kajian semakin
menghampiri nilai min. Oleh itu, penurunan nilai sisihan piawai sebanyak -13.772 dalam kajian
ini menunjukkan perkembangan yang sangat baik dan positif. Nilai sisihan piawai sebanyak
16.301% dalam ujian Pra telah menurun pada ujian pos, 2.529%. Penurunan nilai sisihan piawai
ini menambahkan lagi bukti keberkesanan kaedah intervendi yang diperkenalkan oleh saya.
Untuk melihat dengan lebih jelas lagi tentang pningkatan nilai min dan sisihan piawai sila rujuk
graf perbandingan di bawah ini.

Graf Perbezaan Nilai Min Dan Sisihan Piawai

120
100
80
60
40
20
0

min

sisihan piawai

Ujian Pra %

Ujian Pos %

Rajah 7.3.2: Graf Analisis Perbezaan Nilai Min Dan Sisihan Piawai Ujian Pra Dan Ujian
Pos

7.4 Temu bual

Untuk menjawab beberapa soalan kajian secara kualitatif, saya telah melaksanakan instrumen
temu bual kepada kesemua peserta kajian. Instrument temu bual ini dijalankan pada dua
peringkat iaitu peringkat pra dan peringkat pos. Temu bual peringkat pra bermaksud temu bual
sebelum intervensi kaedah Bubble Family diperkenalkan manakala temu bual peringkat pos
bermaksud sesi yg dijalankan selepas intervensi diperkenalkan. Saya telah menjalankan temu
bual secara berstruktur dengan kesemua peserta kajian pada waktu rehat mereka. Dalam laporan
ini saya kemukakan borang temu bual untuk setiap peserta kajian dalam ruangan lampiran.
Setelah meneliti catatan temu bual yang dijalankan ini, saya mencari pola-pola persamaan
yang wujud dalam kalangan peserta kajian terutamanya minat mereka terhadap matematik.
Setiap respon peserta kajian telah saya kodkan untuk memudahkan analisis data. Contoh kod
yang saya gunakan ialah I1P1 yang bermaksud Item 1 Pola 1. Pola persamaan bagi hasil temu
bual setiap peserta kajian untuk soalan pertama adakah anda meminati mata pelajaran
matematik? direkodkan dan dikodkan seperti yang terdapat dalam jadual 7.4.1 di bawah ini.
Jadual 7.4.1: Pola persamaan dan kod bagi item soalan 1
Pola Persamaan
Meminati matematik
Meminati secara ragu-ragu
Tidak meminati matematik

Kod
I1P1
I1P2
I1P3

Jadual 7.4.2: Analisis Temu bual Responden Peringkat Pra Bagi Item Soalan 1

Peserta

Jawapan Soalan 1

Kajian

(Adakah anda meminati mata pelajaran

Kata kunci

Kod

matematik?)
RK1

Em..Minat cikit-cikit lah.

Minat cikit

I1P2

RK2

Tidak..sebab susah

Tidak

I1P3

RK3

Minat juga la..tapi bahagi saya x pandai

Minat tapi

I1P2

(tapi - menunjukkan
keraguan)
RK4

Ya..

Ya

I1P1

RK5

Minat..kawan-kawan sia pun minat juga.

Minat

I1P1

RK6

Tidak..

Tidak

I1P3

RK7

Kadang-kadang sia minat.

Kadang-kadang

I1P2

RK8

Minat..buli bertanding sma kawan-kawan.

Minat

I1P1

RK9

iya..siok tu.

Iya

I1P1

RK10

Tidak..susah

tidak

I1P3

Berdasarkan Jadual 7.4.2 di atas ini, kesemua peserta kajian memberikan respon yang selaras
dengan pola yang telah diramalkan berkaitan dengan sejauh mana murid meminati mata
pelajaran matematik yang diajarkan kepada mereka. Pola-pola yang telah diperolehi ini saya
pindahkan kepada jadual kekerapan untuk mengetahui berapa banyak pola itu berulang.

Jadual 7.4.3:Kekerapan bagi Pola persamaan temu bual peringkat pra

bagi item soalan 1
Pola Persamaan
Meminati matematik
Meminati secara ragu-ragu
Tidak meminati matematik

Kod
I1P1
I1P2
I1P3

Kekerapan
4
3
3

Berdasarkan kepada jadual 7.4.3 di atas, seramai 4 orang responden memberitahu bahawa
mereka meminati mata pelajaran matematik. Dan angka 4 ini merupakan kekerapan yang
tertinggi. Sementara itu seramai 3 orang peserta kajian menunjukkan bahawa mereka meminati
matematik tapi masih ragu-ragu dengan pendirian mereka. 3 orang responden yang selebihnya
menyatakan bahawa mereka tidak meminati mata pelajaran matematik ini.
Seterusnya, pola persamaan bagi hasil temu bual setiap peserta kajian untuk item soalan kedua
adakah anda suka cara guru mengajar anda matematik? direkodkan dan dikodkan seperti yang
terdapat dalam jadual 7.4.4 di bawah ini.
Jadual 7.4.4: Pola persamaan dan kod bagi item soalan 2
Pola Persamaan
Suka cara guru mengajar
Kadang-kadang sahaja
Tidak suka

Kod
I2P1
I2P2
I2P3

Jadual 7.4.5: Analisis Temu bual Responden Peringkat Pra Bagi Item Soalan 2
Peserta

Jawapan Soalan 2

Kajian

(Adakah anda suka cara guru mengajar

Kata kunci

Kod

suka

I2P1

anda matematik?)
RK1

Suka. Em..cigu slalu bagi teka teki yg siok.

RK2

Suka cikit-cikit lah.

Suka sikit

I2P2

RK3

Tidak sebab cigu slalu saja mau tanya yg

Tidak

I2P3

Suka

I2P1

susah-susah.
RK4

Suka..banyak suda bintang cikgu cop di

buku saya.

RK5

Suka.

Suka

I2P1

RK6

Kadang-kadang saja suka.

Kadang-kadang

I2P2

RK7

Nda brapa..sa minat lagi kalau cigu yang

Tidak

I2P3

Suka

I2P1

ajar.
RK8

Em..Suka..cgu slalu bagi soalan yg susah

tapi siok.

RK9

Suka sebab slalu dia buat lucu.

Suka

I2P1

RK10

Suka..walaupun garang tapi dia baik

Suka

I2P1

Berdasarkan Jadual 7.4.5, kesemua peserta kajian juga memberikan respon yang selaras dengan
pola yang telah diramalkan berkaitan dengan sejauh mana murid meminati mata pelajaran
matematik yang diajarkan kepada mereka. Boleh diandaikan bahawa tidak semua peserta kajian
ternanti-nanti dengan masa matematik. Beberapa orang peserta kajian yang mengatakan iya
dan suka tidak mngatakannya dengan jujur ataupun sekadar menjaga hati saya sebagai
pengkaji. Pola-pola yang telah diperolehi ini saya pindahkan kepada jadual kekerapan untuk
mengetahui berapa banyak pola itu berulang.

Jadual 7.4.6: Kekerapan bagi Pola persamaan temu bual peringkat pra
bagi item soalan 2
Pola Persamaan
Suka cara guru mengajar
Kadang-kadang sahaja
Tidak suka

Kod
I2P1
I2P2
I2P3

Kekerapan
6
2
2

Berdasarkan kepada jadual 7.4.6 di atas, seramai 6 orang responden memberitahu bahawa
mereka menyukai cara guru mata pelajaran matematik mengajar mereka.. Dan angka 6 ini
merupakan kekerapan yang tertinggi bagi soalan ini. Sementara itu seramai 2 orang peserta
kajian menunjukkan bahawa mereka menyukai cara guru matematik tapi masih ragu-ragu dengan
pendirian mereka. 2 orang responden yang selebihnya menyatakan bahawa mereka tidak
menyukai cara guru mata pelajaran mengajar mereka matematik. Seperti yang dinyatakn sebelum
ini, beberapa orang peserta kajian yang mengatakan suka dan ya sebenarnya kelihatan raguragu dengan jawapan mereka.

Seterusnya beralih ke item soalan yang ketiga. Pola persamaan bagi hasil temu bual setiap
peserta kajian untuk item soalan ketiga Adakah anda meminati topik pecahan dan perpuluhan?
direkodkan dan dikodkan seperti yang terdapat dalam jadual 7.4.7 di bawah ini.
Jadual 7.4.7: Pola persamaan dan kod bagi item soalan 3
Pola Persamaan
Meminati topik pecahan dan perpuluhan
Tidak meminati topik pecahan dan perpuluhan
Tidak pasti

Kod
I3P1
I3P2
I3P3

Jadual 7.4.8: Analisis Temu bual Responden Peringkat Pra Bagi Item Soalan 3
Peserta

Jawapan Soalan 3

Kajian

(Adakah anda meminati topik pecahan

Kata kunci

Kod

dan perpuluhan?)
RK1

Tidak tau..susah bah tu cigu

Tidak

I3P2

RK2

Tidak..

Tidak

I3P2

RK3

Emm..iyaa.

Ya

I3P1

RK4

Iyaa minat.

Minat

I3P1

RK5

Minat juga lah tapi susah

Minat tapi(tidak

I3P3

pasti)
RK6

Em..tidak

Tidak
Minat-keliru

I3P2

RK7

Minat juga..walaupun bikin keliru

(tidak pasti)

I3P3

RK8

Hmm..buli kira minat juga la..

Minat juga
(Angkat bahu

I3P1

RK9

(Mengangkat bahu)..

bermaksud tidak tahu)

I3P3

RK10

Tidak sudah..susah

Tidak

I3P2

Berdasarkan Jadual 7.4.8, didapati para peserta kajian mempunyai respon yang pelbagai terhadap
item soalan ketiga. Walaupun sebelum ini mereka mengatakan minat dengan subjek matematik,
beberapa topik dalam mata pelajaran matematik tidak mereka minati khususnya topik pecahan
dan perpuluhan kerana membingungkan bagi mereka.

Jadual 7.4.9: Kekerapan bagi Pola persamaan temu bual peringkat pra
bagi item soalan 3
Pola Persamaan
Meminati topik pecahan dan perpuluhan
Tidak meminati topik pecahan dan perpuluhan
Tidak pasti

Kod
I3P1
I3P2
I3P3

Kekerapan
3
4
3

Berdasarkan kepada jadual 7.4.9 di atas, hanya seramai 3 orang peserta kajian memberitahu
bahawa mereka meminati topik pecahan. Seramai 7 orang lagi menunjukkan respon yang negatif
terhadap topik pecahan dan perpuluhan di mana 4 orang peserta kajian menyatakan bahawa
mereka tidak meminati topik tersebut manakala 3 orang lagi tidak pasti sama ada mereka minat
ataupun tidak.

Beralih ke item soalan yang keempat. Pola persamaan bagi hasil temu bual setiap peserta kajian
untuk item soalan keempat Adakah anda tahu cara untuk menukarkan pecahan persepuluh dan
perseratus kepada perpuluhan? direkodkan dan dikodkan seperti yang terdapat dalam jadual
7.4.10 di bawah ini.
Jadual 7.4.10: Pola persamaan dan kod bagi item soalan 4
Pola Persamaan
Tahu dengan yakin
Tahu tapi sudah lupa
Tidak tahu

Kod
I4P1
I4P2
I4P3

Jadual 7.4.11: Analisis Temu bual Responden Peringkat Pra Bagi Item Soalan 4
Peserta

Jawapan Soalan 4

Kajian

(Adakah anda tahu cara untuk

Kata kunci

Kod

menukarkan pecahan persepuluh dan

RK1

perseratus kepada perpuluhan?)

(ambil masa beberapa saat untuk berfikir)..

Ingat sikit-sikit

ingat cikit-cikit la.

Saya lupa sudah cigu. Bikin bingung

(bermaksud lupa)
Lupa

RK2

I4P2
Pandai cikit-cikit saja.

Pandai sikit-sikit
(tidak yakin)
Tau tapi keliru

I4P2

Tau..kmi suda kena ajar dulu tapi kadangkadang sia keliru.

Tau cikit-cikit saja

(tidak yakin)
Tahu sikit-sikit

I4P2
I4P2

Lupa suda oh..dulu kami ada belajar tu.

(bermaksud lupa)
Lupa

RK3
RK4

I4P2

RK5
RK6

I4P2
tahu..tapi cikit-cikit saja.

Tahu sikit-sikit
(bermaksud lupa)
Tau sikit tapi keliru

I4P2

Tahu cikit-cikit..bikin bingung bah tu cgu.

(tidak yakin)
Entah (bermaksud

I4P2

(berfikir sekejap)..entah.

I4P2

Apa? Tahu..tapi sikit saja.

lupa)
Tahu sikit-sikit
(bermaksud lupa)

I4P2

RK7
RK8
RK9
RK10

Berdasarkan Jadual 7.4.11, kebanyakan peserta kajian menyatakan mereka tahu tapi tidak
menunjukkan keyakinan dalam diri mereka. Mereka masih ragu-ragu dengan kemahiran
menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan. Hal ini menunjukkan
bahawa kemahiran matematik yang mudah ini nampaknya tidak mudah bagi sesetengah murid
terutamanya bagi mereka yang kurang motivasi untuk mempelajari dan mendalami matematik.

Jadual 7.4.12: Kekerapan bagi Pola persamaan temu bual peringkat pra
bagi item soalan 4

Pola Persamaan
Tahu dengan yakin
Tahu tapi sudah lupa
Tidak tahu

Kod
I4P1
I4P2
I4P3

Kekerapan
0
10
0

Berdasarkan kepada jadual 7.4.12 di atas, kesemua peserta kajian menyatakan bahawa mereka
tahu tapi sudah lupa caranya. Tambahan lagi, sebelum ini mereka memang sudah keliru dengan
kaedah yang diajarkan oleh guru mereka. Ini menunjukkan bahawa sebelum ini mereka memang
sudah mempelajari topik kemahiran menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada
perpuluhan. Walau bagaimanapun, mereka lupa dan tidak ada keyakinan diri kerana keliru dan
bingung dengan kaedah yang diajarkan sebelum ini.

Seterusnya, beralih ke item soalan yang terakhir iaitu kelima. Pola persamaan bagi hasil temu
bual setiap peserta kajian untuk item soalan kelima Antara pecahan persepuluh dan perseratus,
manakah yang lebih mudah untuk ditukarkan kepada perpuluhan? direkodkan dan dikodkan
seperti yang terdapat dalam jadual 7.4.13 di bawah ini.
Jadual 7.4.13: Pola persamaan dan kod bagi item soalan 5
Pola Persamaan
Pecahan Persepuluh
Pecahan perseratus
Tidak tahu

Kod
I5P1
I5P2
I5P3

Jadual 7.4.14: Analisis Temu bual Responden Peringkat Pra Bagi Item Soalan 5
Peserta

Jawapan Soalan

Kajian

(Antara pecahan persepuluh dan

perseratus, manakah yang lebih mudah

Kata kunci

Kod

untuk ditukarkan kepada perpuluhan?)

RK1

Yang persepuluh la sinang

Persepuluh

I5P1

RK2

persepuluh.

Persepuluh
Tia tau(bermaksud

I5P1

RK3
RK4

Emm..tia tau.
Persepuluh.

Tidak tahu)
Persepuluh

I5P3
I5P1

RK5

persepuluh

Persepuluh

I5P1

RK6

Perseratus.

Perseratus

I5P2

RK7

persepuluh

Persepuluh

I5P1

RK8

persepuluh

Persepuluh

I5P1

RK9

persepuluh

Persepuluh

I5P1

RK10

Persepuluh.

Persepuluh

I5P1

Berdasarkan Jadual 7.4.14, Kebanyakan peserta kajian memilih pecahan persepuluh adalah lebih
senang untuk ditukarkan kepada perpuluhan. Ini adalah satu miskonsepsi dan berlaku dalam
kalangan murid. Jika mereka tahu teknik yang sebenar, dijangka jawapan mereka adalah
persepuluh dan perseratus.

Jadual 7.4.15: Kekerapan bagi Pola persamaan temu bual peringkat pra
bagi item soalan 5
Pola Persamaan
Pecahan Persepuluh
Pecahan perseratus

Kod
I5P1
I5P2

Kekerapan
8
1

Tidak tahu

I5P3

Berdasarkan kepada jadual 7.4.15 di atas, didapati 8 orang peserta kajian menganggap
menukarkan pecahan persepuluh adalah lebih mudah berbanding menukarkan pecahan perseratus
kepada perpuluhan. Sementara itu, hanya seorang peserta kajian yang memilih pecahan
perseratus dan seorang lagi taidak tahu yang mana satu lebih mudah.

Jadual 7.4.16: Kekerapan Kod bagi hasil temu bual responden peringkat pra mengikut kod
pola persamaan untuk setiap item soalan
Item
Soalan
1

Kod

Pola Persamaan

Kekerapa
n

I1P1

Meminati matematik dengan sungguh-sungguh

I1P2
I1P3

Meminati matematik secara ragu-ragu

Tidak meminati matematik

3
3

I2P1

Suka cara guru mengajar mata pelajaran matematik

I2P2

I3P1

Kadang-kadang sahaja meminati matematik

Tidak suka cara guru mengajar mata pelajaran
matematik
Meminati topik pecahan dan perpuluhan

I3P2

Tidak meminati topik pecahan dan perpuluhan

I2P3

I3P3
I4P1

I4P2

I4P3

Tidak pasti sama ada meminati topik pecahan dan

perpuluhan ataupun tidak
Tahu dengan yakin cara menukarkan pecahan
kepada persepuluh dan perseratus kepada
perpuluhan
Tahu tapi sudah lupa cara menukarkan pecahan
kepada persepuluh dan perseratus kepada
perpuluhan
Tidak tahu cara menukarkan pecahan kepada
persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan

2
3

3
0

10

I5P1
I5P2
I5P3

Pecahan Persepuluh lebih mudah

Pecahan perseratus lebih mudah
Tidak tahu yang mana satu lebih mudah

8
1
1

Jadual 7.4.16 menunjukkan Kekerapan kod bagi hasil temu bual responden peringkat pra
mengikut kod pola persamaan untuk setiap item soalan. Data yang diperolehi ini dianalisis secara
kualitatif mengikut pola persamaan yang telah ditentukan. Bagi item soalan pertama berkaitan
dengan minat peserta terhadap matematik yang terdiri daripada I1P1, I1P2 dan I1P3 memberikan
kekerapan tertinggi pada I1P1 iaitu sebanyak 4 orang. Hanya 4 orang meminati matematik.
Selebihnya kurang bermotivasi untuk mempelajari mata pelajaran matematik. Bagi item soalan
kedua pula yang berkaitan dengan minat terhadap cara guru mengajar, kekerapan paling ketara
adalah pada I2P1. Ini menunjukkan mereka meminati cara guru mengajar. Walau bagaimanapun
kebanyakan mereka masih tidak menguasai kemahiran asas matematik.

Seterusnya bagi item soalan yang ketiga, saya menyoal sama ada peserta kajian meminati
topik pecahan dan perpuluhan. Hasil temu bual menunjukkan hanya 3 orang yang meminati topik
tersebut..manakala 7 orang lagi menyatakan kurang meminati ataupun tidak pasti dama ada
minta ataupun tidak. Item soalan keempat adalah berkaitan dengan kemahiran peserta kajian
menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan. Kesemua peserta kajian
mengatakan pernyataan seperti dalam I4P2 di mana mereka tahu tetapi malangnya sudah lupa
kerana kekeliruan dan kebingungan dengan kaedah yang lalu. Yang terakhir, item soalan kelima.
Saya sengaja bertanya kepada peserta kajian yang mana antara pecahan persepuluh atau
perseratus adalah lebih mudah untuk ditukarkan kepada perpuluhan. Nampaknya 8 daripada

peserta kajian memilih pecahan persepuluh kerana jumlah digitnya adalah sedikit berbanding
pecahan perseratus.

Dengan hasil temu bual peringkat pra ini, sa telah mendapati bahawa peserta-peserta kajian
kurang meminati mata pelajaran matematik. Sebahagian dari mereka meminati matematik atas
faktor guru dan bukannya faktor ilmu dalam matematik itu sendiri. Mereka masih ragu-ragu
dengan kebolehan logik mereka dalam mata pelajaran ini.mereka mempunyai minat tetapi perlu
diasah dengan kaedah yang berkesan, menarik dan efektif. Seterusnya, saya menganalisis temu
bual peserta kajian di peringkat pos untuk menilai sama ada penggunaan kaedah Bubble
Family dapat meningkatkan minat dan kecekapan mereka dalam menyelesaikan masalah
matematik. Berdasarkan data-data yang telah saya perolehi dalam temu bual peringkat pos, polapola persamaan yang wujud dalam setiap respon peserta kajian dikaji dan dikodkan mengikut
kod yang telah ditetapkan.
Berdasarkan Jadual 7.4.17 di bawah ini, I1P1 hingga I1P3 merupakan kod bagi setiap pola
persaaan yang terdapat dalam hasil temu bual peringkat pos bagi item soalan 1. Kod-kod ini
menjadi rujukan saya untuk mengenal pasti persamaan-persamaan yang ada untuk mengkaji
minat perseta kajian terhadap matematik selepas intervensi dijalankan.

Jadual 7.4.17: Pola persamaan dan kod bagi item soalan 1 peringkat Pos.
Pola Persamaan
Meminati matematik
Meminati secara ragu-ragu
Tidak meminati matematik

Kod
I1P1
I1P2
I1P3

Jadual 7.4.18: Analisis Temu bual Responden Peringkat Pos Bagi Item Soalan 1
Peserta

Jawapan Soalan 1

Kajian

(Adakah anda meminati mata pelajaran

Kata kunci

Kod

Minat

I1P1

Minat, senang

I1P1

Minat

I1P1

Minat

I1P1

Minat, suka

I1P1

Minat sudah

I1P1

Minat sudah

I1P1

Minat, suka

I1P1

bertanding
Iya

I1P1

Minat cikit-cikit

I1P2

matematik?)
RK1
RK2
RK3
RK4
RK5
RK6
RK7
RK8
RK9
RK10

Emm..iya..minat
Minat sudah..senang bah matematik
Minat..dulu pun cgu tanya juga begini..
Ya saya minat.
Minat bah. Saya suka yang kira-kira.
Sekarang sia minat sudah.
Errr...Minat sudah sekarang.
Minat bah..sia suka betanding sma kawankawan.
Iya..
Minat sikit-sikit.

( ragu-ragu)

Berdasarkan kepada temu bual soalan 1 peringkat pos, para peserta kajian mengalami perubahan
yang ketara ke arah positif. Kita dapat melihat respon peserta kajian dalam peringkat pos ini
lebih bersemangat dan menunjukkan minat mereka terhadap matematik semakin meningkat.
Perkara ini menunjukkan peningkatan daripada temu bual peringkat pra.

Jadual 7.4.19:Kekerapan bagi Pola persamaan temu bual peringkat pos

bagi item soalan 1
Pola Persamaan
Meminati matematik
Meminati secara ragu-ragu
Tidak meminati matematik

Kod
I1P1
I1P2
I1P3

Kekerapan
9
1
0

Dengan merujuk kepada jadual 7.4.19 di atas ini, pilihan kod yang pertama, I1P1 mempunyai
kekerapan yang paling tinggi iaitu seramai 9 orang. Keenam-enam orang peserta kajian ini
menunjukkan minat mereka terhadap matematik selepas intervensi dijalankan. Sementasa
seorang lagi responden mengatakan minat sikit-sikit. Ini menggambarkan minatnya terhadap
matemtik masih ragu-ragu. Secara keseluruhan, data dalam temu bual ini adalah satu
peningkatan positif yang besar kerana hasil temu bual mencatatkan tidak ada peserta kajian yang
mengatakan tidak minat terhadap matematik.
Seterusnya, pola persamaan bagi hasil temu bual peringkat pos setiap peserta kajian
untuk item soalan kedua adakah anda suka cara guru mengajar anda matematik? direkodkan
dan dikodkan seperti yang terdapat dalam jadual 7.4.20 di bawah ini.
Jadual 7.4.20: Pola persamaan dan kod Temu bual peringkat pos bagi item soalan 2
Pola Persamaan
Suka cara guru mengajar
Kadang-kadang sahaja
Tidak suka

Kod
I2P1
I2P2
I2P3

Jadual 7.4.21: Analisis Temu bual Responden Peringkat Pos Bagi Item Soalan 2
Peserta

Jawapan Soalan 2

Kajian

(Adakah anda suka cara guru mengajar

Kata kunci

Kod

anda matematik?)
Suka..sa suka bila cigu bercerita

Suka

I2P1

Em..Suka..cigu suka bercerita pasal tahi

Suka

I2P1

lalat.
Iya..sebab sia mau tau cgu ajar apa guna

Iya

I2P1

cerita.
Suka bah. Tambah suka bila cgu buat cerita

Suka, tambah suka

I2P1

yang lawak.
Suka.

Suka

I2P1

Hmmm..Suka bila ada cerita macam

Suka

I2P1

keluarga buih.
Iya.

Iya

I2P1

Iya..cgu buat kuiz, cerita, memang siok

Iya

I2P1

Suka..

Suka

I2P1

Kalau cgu yang ajar, saya suka.

Suka

I2P1

RK1
RK2
RK3
RK4
RK5
RK6
RK7
RK8
RK9
RK10

Berdasarkan Jadual 7.4.21, kesemua peserta kajian memberikan respon yang sama sahaja. RK1
sehingga RK10 menunjukkan bahawa mereka menyukai cara guru mengajar. Hal ini demikian
kerana mereka suka dengan cerita-cerita. Apabila difikirkan, cerita adalah mudah diingat. Jadi
apa salahnya menjadikan cerita sebagai salah satu pembelajaran dalam matematik. Oleh yang
demikina, kesemua peserta kajian, dapat memberikan respon yang positif terhadap cara guru
mengajar.

Jadual 7.4.22: Kekerapan bagi Pola persamaan temu bual peringkat Pos
bagi item soalan 2

Pola Persamaan
Suka cara guru mengajar
Kadang-kadang sahaja
Tidak suka

Kod
I2P1
I2P2
I2P3

Kekerapan
10
0
0

Berdasarkan kepada jadual 7.4.22 di atas, seramai 10 orang peserta kajian memberitahu bahawa
mereka menyukai cara guru mata pelajaran matematik mengajar mereka. Ini adalah perkara yang
sangat baik kerana tidak ada lagi peserta kajian yang mengatakan tidak suka dengan cara guru
mengajar mereka. Apabila mereka menyukai cara guru mengajar, mereka akan dapat belajar
dengan lebih baik lagi.

Seterusnya beralih ke item soalan yang ketiga bagi temu bual peringkat pos. Pola persamaan
bagi hasil temu bual setiap peserta kajian untuk item soalan ketiga Adakah anda meminati topik
pecahan dan perpuluhan? direkodkan dan dikodkan seperti yang terdapat dalam jadual 7.4.23 di
bawah ini.
Jadual 7.4.23: Pola persamaan dan kod temu bual peringkat pos bagi item soalan 3
Pola Persamaan
Meminati topik pecahan dan perpuluhan
Tidak meminati topik pecahan dan perpuluhan
Tidak pasti

Kod
I3P1
I3P2
I3P3

Jadual 7.4.24: Analisis Temu bual Responden Peringkat Pos Bagi Item Soalan 3
Peserta

Jawapan Soalan 3

Kajian

(Adakah anda meminati topik pecahan

Kata kunci

Kod

dan perpuluhan?)
RK1

Minat..siok pula belajar tu..

Minat, siok

I3P1

RK2

Iya sia minat. Tidak susah pula tu.

Iya, tidak susah

I3P1

RK3

Iya..minat.

Iya, minat

I3P1

RK4

Iya..sa suka tu.

Iya, suka

I3P1

RK5

Minat. Dulu susah, sekarang senang sudah

Minat, senang

I3P1

RK6

Minat. Paling sinang la tu.

Minat, senang

I3P1

RK7

Minat.tidak susah tu..

Minat, tidak susah

I3P1
I3P1

RK8

Emm..minat..juga la.

Minat
(Mengangguk)

RK9

(mengangguk dan senyum)

Minat..tapi dulu tidak..sa ingt susa tapi

(bermaksud setuju)

I3P1

RK10

senang saja pula.

Minat, senang

I3P1

Berdasarkan Jadual 7.4.24, didapati para peserta kajian mempunyai respon yang sama terhadap
item soalan ketiga. Walaupun sebelum ini mereka mengatakan kurang minat dengan topik ini
kerana merasa susah, dan membingungkan, sekarang mereka telah berubah kerana sudah
melewati sesi intervensi kaedah Bubble Family.

Jadual 7.4.25: Kekerapan bagi Pola persamaan temu bual peringkat pos
bagi item soalan 3
Pola Persamaan
Meminati topik pecahan dan perpuluhan
Tidak meminati topik pecahan dan perpuluhan
Tidak pasti

Kod
I3P1
I3P2
I3P3

Kekerapan
10
0
0

Berdasarkan kepada jadual 7.4.25 di atas, kesemua peserta kajian seramai 10 orang memberitahu
bahawa mereka meminati topik pecahan dan perpuluhan. Tidak ada seorang pun peserta kajian
yang mengatakan tidak berminat ataupun tidak tahu. Ini merupakan satu peningkatan yang baik
dalam kalangan peserta kajian.

Beralih ke item soalan yang keempat bagi temu bual peringkat pos. Pola persamaan bagi hasil
temu bual setiap peserta kajian untuk item soalan keempat Adakah anda tahu cara untuk
menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan? direkodkan dan dikodkan
seperti yang terdapat dalam jadual 7.4.26 di bawah ini.
Jadual 7.4.26: Pola persamaan dan kod tembu bual peringkat pos bagi item soalan 4
Pola Persamaan
Tahu dengan yakin
Tahu tapi sudah lupa
Tidak tahu

Kod
I4P1
I4P2
I4P3

Jadual 7.4.27: Analisis Temu bual Responden Peringkat Pos Bagi Item Soalan 4
Peserta

Jawapan Soalan 4

Kajian

(Adakah anda tahu cara untuk

menukarkan pecahan persepuluh dan

Kata kunci

Kod

perseratus kepada perpuluhan?)

RK1

Tau..senang saja ba..cgu mau soal saya?

Tahu, senang

I4P1

RK2

Iya! Paling senang la..hehe.

Iya, senang

I4P1

RK3

Pandai ba..guna bubble family.

Pandai, senang

I4P1

RK4

Emm..senang.
Memang sia tau, cgu suda ajar kan cara

senang

I4P1

RK5

yang paling sinang.

Tahu, senang

I4P1

RK6

Ya sa tahu

Tahu

I4P1

RK7

Tau bah..senang saja.

Tahu, senang

I4P1

RK8

Tahu..fikir ja bubble family.

(Berfikir sekejap)..yang bubble family kan

Tahu, bubble family

I4P1

RK9

cgu?

Bubble family

I4P1

RK10

Tau!(dengan mengangkat kening)

Tahu

I4P1

Berdasarkan Jadual 7.4.27, peserta menunjukkan respon yang diharapkan oleh saya iaitu tahu
dengan yakin. Kali ini, setiap peserta kajian menunjukkan peningkatan dengan menjawab dengan
yakin bahawa mereka tahu cara untuk menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada
perpuluhan dengan menggunakan kaedah Bubble Family. Kesemua peserta nampaknya selesa
menggunakan kaedah yang telah saya perkenalkan.

Jadual 7.4.28: Kekerapan bagi Pola persamaan temu bual peringkat Pos
bagi item soalan 4
Pola Persamaan

Kod

Kekerapan

Tahu dengan yakin

Tahu tapi sudah lupa
Tidak tahu

I4P1
I4P2
I4P3

10
0
0

Berdasarkan kepada jadual 7.4.28 di atas, kesemua peserta kajian menyatakan bahawa mereka
tahu dengan yakin cara untuk menukarkan pecahan persepuluh dan perseratus kepada
perpuluhan. Ini menunjukkan mereka faham dan dapat mempelajari matematik melalui cerita.
Seterusnya, beralih ke item soalan kelima bagi temu bual peringkat pos. Pola persamaan bagi
hasil temu bual setiap peserta kajian untuk item soalan kelima Antara pecahan persepuluh dan
perseratus, manakah yang lebih mudah untuk ditukarkan kepada perpuluhan? direkodkan dan
dikodkan seperti yang terdapat dalam jadual 7.4.28 di bawah ini.
Jadual 7.4.28: Pola persamaan dan kod bagi item soalan 5
Pola Persamaan
Pecahan Persepuluh
Pecahan perseratus
Kedua-duanya adalah senang

Kod
I5P1
I5P2
I5P3

Jadual 7.4.29: Analisis Temu bual Responden Peringkat Pos Bagi Item Soalan 5
Peserta

Jawapan Soalan

Kajian

(Antara pecahan persepuluh dan

Kata kunci

Kod

untuk ditukarkan kepada perpuluhan?)

Dua-dua pun senang..

Dua-dua

I5P3

Emm..dua-dua sia rasa senang

Dua-dua

I5P3

Macam sama-sama senang.

Sama-sama

I5P3

perseratus, manakah yang lebih mudah

RK1
RK2
RK3

(bermaksud kedua-

duanya dalam dialek

RK4

RK5
RK6
RK7

Semua senang..kalau ada persaturibu pun

tempatan)
Semua senang

I5P3

sa dapat buat juga.

Em..Pecahan persepuluh sinang, perseratus

Kedua-duanya

I5P3

pun sinang juga..

Dua-dua sinang tapi perseratus bikin keliru

Dua-dua

I5P3

cikit la.
Emm..Semua senang..tiada yang

Semua senang

I5P3

susah..guna bubble family saja

Persepuluh.

Persepuluh

I5P1

Persepuluh

Persepuluh

I5P1

Senang saja tu semua.

Senang semua

I5P3

RK8
RK9
RK10

Berdasarkan Jadual 7.4.29, dapat dilihat bahawa kebanyakan peserta memilih kedua-dua jenis
pecahan ini adalah mudah untuk ditukarkan kepada perpuluhan. Kalau dahulu mereka lebih
cenderung untuk memilih bilangan digit yang sedikit, kali ini ada peserta kajian yang
menawarkan diri untuk menukarkan pecahan perseribu kepada perpuluhan di mana itu adalah di
luar sukatan pelajaran mereka.
Jadual 7.4.30: Kekerapan bagi Pola persamaan temu bual peringkat Pos
bagi item soalan 5
Pola Persamaan
Pecahan Persepuluh
Pecahan perseratus
Kedua-duanya adalah mudah

Kod
I5P1
I5P2
I5P3

Kekerapan
2
0
8

Dalam jadual 7.4.30 menunjukkan bahawa 8 orang peserta kajian menyatakan kedua-dua jenis
pecahan itu adalah mudah untuk ditukarkan kepada perpuluhan .Walau bagaimanapun terdapat

beberapa orang peserta kajian juga yang masih memilih pecahan persepuluh lebih mudah. Hal ini
demikian kerana mereka masih terikat dengan set fikiran sebelum intervensi dijalankan.
Seterusnya, beralih ke item soalan terakhir iaitu soalan keenam bagi temu bual peringkat pos.
Pola persamaan bagi hasil temu bual setiap peserta kajian untuk item soalan keenam Apakah
perasaan anda selepas belajar kaedah bubble Family?? direkodkan dan dikodkan seperti yang
terdapat dalam jadual 7.4.31 di bawah ini.
Jadual 7.4.31: Pola persamaan dan kod bagi item soalan 5
Pola Persamaan
Positif seperti gembira, terharu, menyukai, beruntung dsb
Negatif seperti rugi, buang masa, susah, bingung, dsb

Kod
I6P1
I6P2

Jadual 7.4.32: Analisis Temu bual Responden Peringkat Pos Bagi Item Soalan 6
Peserta

Jawapan Soalan

Kajian

(Apakah perasaan anda selepas belajar

Kata kunci

Kod

kaedah Bubble Family?)

Gembira juga..buli sa kasi cerita sama
RK1

kawan2 sa..
Gembira sbab dapat tahu cara yang

Gembira

I6P1

RK2

senang..
Emm..sia rasa suka..ada cerita pasal tahi

Gembira

I6P1

RK3
RK4

lalat sma harta.

Gembira sebab macam sinang saja mau

Suka

I6P1

ingat.
Sa suka sebab sinang betul mau kasi tukar

Gembira

I6P1

pecahan pg perpuluhan.
Gembira sebab siok.

Suka, senang

I6P1

Gembira, siok

I6P1

Suka

I6P1

RK5
RK6
RK7

Sa suka bubble family..

RK8

Gembira..lebih sinang mau ingat.

Gembira

I6P1

RK9

Sia gembira.

Gembira

I6P1

RK10

Best bah. Ada cerita dalam matematik.

Best, cerita

I6P1

Berdasarkan Jadual 7.4.32, kita mendapati bahawa para peserta kajian memberikan perasaan
yang positif-positif belaka tentang kaedah yang diajarkan ini. Mereka mengatakan baha mereka
gembira, mereka suka dan mereka juga merasa seronok belajar kaedah Bubble Family ini. Ini
merupakan satu petanda yang baik di mana peserta kajian bukan saja menunjukkan minat yang
memberangsangkan tetapi juga mengekspresikan perasaan gembira mereka.

Jadual 7.4.33: Kekerapan bagi Pola persamaan temu bual peringkat Pos
bagi item soalan 6
Pola Persamaan
Positif seperti gembira, terharu,

Kod
I6P1

Kekerapan
10

menyukai, beruntung dsb

Negatif seperti rugi, buang masa,

I6P2

susah, bingung, dsb

Dalam jadual 7.4.33, nampaknya kesemua peserta kajian menunjukkan minat yang
memberangsangkan dengan mengekspresikan perasaan gembira mereka bila belajar kaedah
Bubble Family. Tidak ada seorangpun peserta kajian yang merasa menyesal ataupun rugi
mempelajari kaedah tersebut.

Jadual 7.4.34: Kekerapan Kod bagi hasil temu bual responden peringkat Pos mengikut kod
pola persamaan untuk setiap item soalan

Item Soalan
1

Kod
I1P1

Pola Persamaan

Kekerapan
9

Meminati matematik dengan sungguh-

I1P2
I1P3
I2P1

sungguh
Meminati matematik secara ragu-ragu
Tidak meminati matematik
Suka cara guru mengajar mata pelajaran

10

I2P2

matematik
Kadang-kadang sahaja meminati matematik

I2P3

Tidak suka cara guru mengajar mata

I3P1

pelajaran matematik
Meminati topik pecahan dan perpuluhan

10

I3P2

Tidak meminati topik pecahan dan

I3P3

perpuluhan
Tidak pasti sama ada meminati topik

I4P1

pecahan dan perpuluhan ataupun tidak

Tahu dengan yakin cara menukarkan

10

1
0

pecahan kepada persepuluh dan perseratus

I4P2

kepada perpuluhan
Tahu tapi sudah lupa cara menukarkan

pecahan kepada persepuluh dan perseratus

I4P3

kepada perpuluhan
Tidak tahu cara menukarkan pecahan

kepada persepuluh dan perseratus kepada

5

I5P1
I5P2
I5P3
I6P1

perpuluhan
Pecahan Persepuluh lebih mudah
Pecahan perseratus lebih mudah
Kedua-duanya adalah mudah
Positif seperti gembira, terharu, menyukai,

2
0
8
10

I6P2

beruntung dsb
Negatif seperti rugi, buang masa,susah,

bingung, dsb
Dengan merujuk kepada jadual 7.4.34 di atas ini, soalan keenam pada temu bual peringkat pos
tidak ditanya semasa tembu bual peringkat pra dahulu. Saya hanya bertanya soalan ini setelah

mereka mempelajari kaedah intervensi yang saya ingin perkenalkan iaitu Bubble Family.
Tujuan saya bertanya soalan tambahan itu adalah untuk mengetahui sama ada kaedah bubble
Family mampu menarik minat peserta kajian dalam mata pelajaran matematik khususnya tajuk
pecahan. Soalan yang saya maksudkan ialah berkaitan dengan perasaan peserta kajian setelah
melalui beberapa peringkat intervensi.
Sekali lagi, jika kita meneliti jadual 7.4.34 ini, kita dapat melihat bahawa hampir kesemua
respons pola persamaan yang negatif tidak mempunyai sebarang kekerapan. Ini menunjukkan
responden memberikan respon yang positif dan kukuh serta telah memahami kajian mengenai
Bubble Family dengan baik. Bagi soalan yang pertama berkaitan dengan minat terhadap
matematik, 9 orang peserta kajian menyatakan bahawa mereka meminati matematik dan hanya
seorang yang meminati matematik tetapi dengan masih ragu-ragu. Bagi item soalan kedua pula
yang berkaitan dengan minat terhadap cara guru mengajar, kekerapan paling ketara adalah pada
I2P1. Ini menunjukkan kesemua peserta kajian meminati cara guru mengajar.
Seterusnya bagi item soalan yang ketiga, saya menyoal sama ada peserta kajian meminati
topik pecahan dan perpuluhan. Hasil temu bual menunjukkan peningkatan yang baik di mana
kesemua peserta kajian sudah mula meminati topik pecahan dan perpuluhan. Item soalan
keempat adalah berkaitan dengan kemahiran peserta kajian menukarkan pecahan persepuluh dan
perseratus kepada perpuluhan. Jika sebelum ini peserta kajian bingung dengan cara
menyelesaikan masalah ini, kali ini kesemua peserta kajian menyatakan bahawa mereka sudah
tahu dengan yakin. Kita teruskan untuk item soalan kelima. Saya sengaja bertanya kepada
peserta kajian yang mana antara pecahan persepuluh atau perseratus adalah lebih mudah untuk
ditukarkan kepada perpuluhan. Nampaknya 8 daripada peserta kajian menyatakan kedua-dua

pecahan tersebut adalah mudah untuk ditukarkan kepada perpuluhan manakala hanya dua orang
yang masih memilih persepuluh.
Bagi peringkat seterusnya, saya akan menganalisis perbandingan kekerapan kod soalan temu
bual peringkat pra dan peringkat pos. Hal ini adalah untuk melihat sama ada kajian ini telah
mengubah persepsi peserta kajian terhadap tajuk pecahan ataupun tidak. Selain itu, ini juga
adalah untuk mengetahui peningkatan minat dan motivasi peserta kajian.
Jadual 7.4.35: Analisis Perbezaan Kod Pola Persamaan Temu bual Peringkat Pra dan Pos

Item Soalan

Kod
I1P1

I1P2
I1P3
I2P1
I2P2
I2P3
I3P1

I3P2
I3P3

Pola Persamaan

Meminati matematik dengan sungguhsungguh

Meminati matematik secara ragu-ragu
Tidak meminati matematik
Suka cara guru mengajar mata pelajaran
matematik
Kadang-kadang sahaja meminati
matematik
Tidak suka cara guru mengajar mata
pelajaran matematik
Meminati topik pecahan dan perpuluhan
Tidak meminati topik pecahan dan
perpuluhan
Tidak pasti sama ada meminati topik
pecahan dan perpuluhan ataupun tidak

Kekerapan
pra
pos
4

3
3

1
0

10

10

I4P1

Tahu dengan yakin cara menukarkan

pecahan kepada persepuluh dan
perseratus kepada perpuluhan

10

I4P2

Tahu tapi sudah lupa cara menukarkan

pecahan kepada persepuluh dan
perseratus kepada perpuluhan

10

I4P3

Tidak tahu cara menukarkan pecahan

kepada persepuluh dan perseratus
kepada perpuluhan

Seperti yang kita lihat dalam jadual 7.4.35, kekerapan pola persamaan bagi soalan 1 telah
meningkat dari 4 kepada 9 orang yang meminati mata pelajaran matematik. Ini menunjukkan
bahawa peserta kajian meminati tajuk yang diajarkan kepada mereka. Seterusnya bagi soalan
yang kedua, pada peringkat pra, hanya 6 orang peserta kajian yang menyukai cara guru
mengajar. Apabila tiba peringkat pos, kesemua peserta kajian mengatakan bahawa mereka
meminati cara guru mengajar.
Perkara yang sama juga berlaku pada item soalan ketiga dan keempat. Pada mulanya murid tidak
berapa minat dengan topik pecahan dan kebanyakan mereka mendakwa pecahan itu sukar dan
membingungkan. Setelah menjalani intervensi, peserta kajian mengatakan bahawa mereka sudah
meminati matematik, tajuk perpuluhan dan mampu untuk menyelesaikan masalah yang
melibatkan penukaran pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan.

Graf Perbandingan Pola persamaan Temu Bual Peringkat Pra dan Pos
12
10
8
6
4
2
0
Kekerapan pra

Kekerapan pos

Rajah 7.4.1 : Graf Perbandingan Pola persamaan Temu Bual Peringkat Pra dan Pos

Seperti yang ditunjukkan dalam Graf 7.4.1, secara keseluruhannya kesemua peserta kajian
menunjukkan peringkatan positif yang ketara dalam kesemua item soalan yang ditanya.
Demikian juga pencapaian prestasi mereka dalam topik pecahan. Perbezaan ini menggambarkan
kejayaan yang dicapai dalam kajian ini.

7.5 Analisis Data Nota Lapangan

Selain daripada Ujian pra dan pos, serta temu bual, saya juga telah menganalisis notanota lapangan yang telah saya buat sepanjang tempoh kajian dijalankan bagi menyokong
data yang diperoleh melalui Ujian Pra dan Ujian Pos. Analisis-analisis ke atas nota
lapangan ditunjukkan dalam jadual 7.5.1
Jadual 7.5.1: Catatan Nota Lapangan Antara 26 Februari 2015 hingga 7 Mac 2015
Tarikh/masa/tempat
26 Februari 2015
10.30 am hingga 11.30 am
Bangunan kelas tahun 4
Cemerlang

03 Mac 2015
12.10 pm hingga 1.10 pm
Bangunan Kelas Tahun 4
Cemerlang

07 Mac 2015
12.10 pm hingga 1.10 pm

Catatan Nota Lapangan

Hari ini saya memberikan ujian pra. Terdapat 12 soalan dan
murid dikehendaki untuk menjawab dalam masa 40 minit.
Dalam masa ini, ada satu perkara yang menarik perhatian
saya. Di akhir waktu ujian pra, saya memberikan arahan
kepada semua murid untuk berhenti menulis. Semasa saya
sedang memungut kertas ujian, saya melihat seorang murid
perempuan menangis dan tidak mahu kertasnya dipungut.
Katanya susah mau bikin soalan ni cikgu. dulu cikgu
kami ajar tapi kami lupa sudah. Apabila mendengar kata
murid ini, saya pun bertanya kepada seluruh kelas. Nampaknya
mereka semua mempunyai masalah dalam menukarkan
pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan.
Ini adalah fasa pelaksanaan intervensi sesi yang ke-2.
Beberapa orang murid sudah mulai mengasau kaedah Bubble
Family. dua orang murid yang merupakan rakan baik
bertanding sesama sendiri untuk menyelesaikan soalan yang
diberikan dengan menggunakan bahan bantu belajar Bubble
Family. Mereka merasa seronok menggunakan Bahan
tersebut. Kaedah ini dapat dilihat sangat interaktif apabila
digunakan dalam kelas. Bukan sahaja dapat mengajar
matematik tetapi juga nilai kekeluargaan, dan EMK
Bercerita.
Hari ini adalah masa untuk saya membuat pertandingan masa
paling cepat untuk menyelesaikan soalan berkaitan penukaran
pecahan persepuluh dan perseratus kepada perpuluhan. Semua
murid di minta untuk melukis bubble Family dalam kertas

Bangunan Kelas Tahun 4

Cemerlang

Jawapan. Kebanyakan murid tidak lagi mengambil masa

yang lama untuk menjawab soalan. Ada juga di kalangan
mereka yang hanya melukiis menggunakan minda dan terus
mendapat jawapan dengan betul. Murid begitu bersemangat
dan berdaya saing dalam menjawab soalan-soalan yang
diberikan. Mereka meminati kaedah yang diperkenalkan ini.
Apabila saya menyoal mereka secara lisan beberapa soalan
yang berkaitan dengan kaedah ini, mereka dengan pantas
mengangkat tangan dan berkata saya cikgu.

Catatan nota lapangan yang telah saya buat seperti yang dilihat dalam jadual 7.5.1 menunjukkan
serba sedikit pemerhatian dan perkembangan peserta kajian pada sebelum, semasa dan selepas
intervensi dijalankan. Aktiviti-aktivi ini termasuklah ujian, kuiz dan bahan interaktif. Secara
keseluruhannya kesemua peserta kajia bersetuju bahawa kaedah Bubble Family lebih cepat
untuk mendapat jawapan. Pada 26 Februari, Seoang murid menangis kerana merasa soalan yang
diberikan itu terlalu sukar. Namun setelah beberapa waktu diberikan bimbingan murid ini
mampu tersenyum dan mengubah persepsinya daripada susah kepada senang.
Semasa menjalankan aktiviti di kelas, murid diberikan bimbingan secara scafholding. Hal
ini membuatkan mereka semakin minat, cekap dan suka menggunakan kaedah yang
diperkenalkan ini.

Mereka dapat mengambil pengajaran daripada cerita yang disampaikan

disamping belajar ilmu matematik. Apabila murid diminta untuk menggunakan Bubble Family
untuk menyelesaikan masalah ini, merek kelihatan begitu bersemangat sehingga ada yang
bertanding sesama sendiri untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Saya melihat ciri
interaktif kaedah ini di mana murid mampu menggunakan bahan dalam kaedah ini dengan selesa
dan mengongsikannya pula dengan rakan-rakan yang lain.

Apabila saya menyoal para peserta kajian soalan yang berkaitan dengan kaedah ini,
mereka dengan pantas memberikan jawapan yang betul. Hal ini demikian kerana kelihatan
mereka tidak lagi perlu melukis bubble family di dalam kertas tetapi dapat melukisnya di dalam
minda mereka sahaja. Seperti yang dijelaskan dalam perenggan yang lain laporan ini, muridmurid menunjukkan minat yang mendalam dan sangat bersemangat apabila bersemuka dengan
soalan-soalan kerana mereka dapat menyelesaikannya menggunakan Bubble Family. Ingat
soalan penukaran unit pecahan kepada perpuluhan, ingatlah bubble Family.
Justeru itu, catatan nota lapangan ini dapat menunjukkan serba sedikit suasana interaktif
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran pada ketika itu, di mana semua peserta kajian suka
menggunakan kaedah Bubble Family. malahan setiap kali kuiz ataupun mini pertandingan
dijalankan, semua peserta kajian tidak sabar untuk menggunakan kaedah Bubble Family.