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SEGUNDO SEMESTRE

PLAN
SEMESTRAL

CURSO:PLANEACI
N EDUCATIVA

NOMBRE DEL MAESTRO: KAREM SILVIA GARCA SNCHEZ

GRADO Y GRUPO:

ESCUELA NORMAL DE SAN FELIPE DEL PROGRESO


LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2014

FEBRERO 2014

DATOS DEL CURSO


a)

Trayecto Formativo
Psicopedaggico
Preparacin para la enseanza y el aprendizaje.
Lengua adicional y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Prctica Profesional
Optativa

b)

Propsitos del curso

Abordar las principales perspectivas metodolgicas de la planeacin, derivadas de posturas y vertientes de la


didctica. Establecer una serie de estrategias de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos.
Analizar algunos elementos contextuales: la cultura y las condiciones socio-econmicas del entorno donde se
desempean los estudiantes, las habilidades cognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en
etapas escolares anteriores o en un desarrollo. Analizar el proyecto curricular en donde se encuentra cada
campo formativo, as como de las caractersticas especficas de cada campo disciplinario. Integra principios
didcticos, de aprendizaje y desarrollo. La planeacin didctica es un trabajo que constituye una sntesis
profesional de un proyecto ms amplio, que el docente traduce para sus alumnos.
Que los estudiantes analicen modelos de planeacin que utilizan los docentes, reconozcan tanto los elementos
didcticos como los procesos contextuales que han llevado a su eleccin, tengan capacidad de realizar una
planeacin didctica integrando todos los elementos que le dan sentido a su trabajo educativo.

c)

PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO

Disea planeaciones

didcticas aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para

responder a las necesidades del contexto en el marco del pan y programas de estudio de la educacin
bsica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias
de los alumnos de educacin bsica.

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
convivencia, el respeto y la aceptacin.

Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional.

Intervienen

de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y

docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas


socioeducativas.

d)

COMPETENCIAS DEL CURSO

Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las
actividades de aprendizaje.

Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del
plan y los programas educativos vigentes.

Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los
alumnos.

e)

Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso


Problema Eje. Realizar una planeacin didctica referida al desarrollo de un campo formativo, acorde a las
condiciones de un grupo escolar (que es objeto de su observacin escolar). Esta planeacin requiere explicitar
diversos referentes conceptuales que pueden ser tomados en cuenta desde la perspectiva curricular, disciplinaria,
etapa de desarrollo, as como didctica, para construirlo como proyecto de trabajo docente. Este proyecto tiene que
integrar la multiplicidad de factores que afectan lo educativo desde las intencionalidades institucionales y del docente,
as como lo curricular, didctico y lo que emana de las condiciones de los alumnos. Para desarrollar esta planeacin
el estudiante realizar un diagnstico de algunas planeaciones recuperadas de profesores con ms de 5 aos de
experiencia y de docentes en formacin que se encuentren en los ltimos semestres de educacin normal.

f)

Orientaciones Generales para el Desarrollo del Curso

Realizan una planeacin didctica referida al desarrollo de un campo formativo, acorde a las condiciones de un grupo
escolar (que es objeto de su observacin escolar). Esta planeacin requiere explicitar diversos referentes conceptuales
que pueden ser tomados en cuenta desde la perspectiva curricular, disciplinaria, etapa de desarrollo, as como didctica,
para construirlo como proyecto de trabajo docente. Para desarrollar esta planeacin el estudiante realizar un diagnstico
de algunas planeaciones recuperadas de profesores con ms de 5 aos de experiencia y de docentes en formacin que
se encuentren en los ltimos semestres de la educacin normal.
g)

Sugerencias para la evaluacin:

La evaluacin del aprendizaje es un proceso, est concebida como una tarea de integracin en la que se va avanzando
conforme se trabaja en cada unidad. El principio organizador tanto de las actividades de aprendizaje como de las
actividades de evaluacin es el problema eje. Por tal razn en cada unidad del curso se plantea la etapa del problema eje
en la que se espera que el estudiante avance. Algunas actividades las tendr que realizar en pequeos grupos, mientras

que otras sern realizadas en forma individual, corresponde a cada profesor elegir cules de ellas tendrn uno de estos
dos caracteres. De igual manera es conveniente que el profesor del curso pueda precisar los criterios con los que
realizar la valoracin de los resultados que se espera que cada estudiante entregue al concluir la unidad. Esta
delimitacin de los elementos que sern tomados en cuenta para la ponderacin ayudar a que los estudiantes tengan
claridad sobre la actividad y los requisitos mnimos que debe satisfacer, de alguna forma cumplen el papel que en las
propuestas ms tecnicistas tienen los indicadores de desempeo. Es muy importante que el docente establezca los
criterios que tomar en cuenta en la construccin de un portafolio de evidencias. As al recuperar los avances que el
alumno vaya desarrollando en cada etapa de este problema eje, de acuerdo a las unidades del programa, se obtendr
una evidencia parcial de evaluacin. Esta evidencia permite realizar una fusin entre evaluacin formativa y sumativa, tal
como lo postula Scallon, ya que por una parte ofrece informacin sobre las dificultades y aciertos que el estudiante y el
grupo escolar van enfrentando en la resolucin de su tarea, por la otra forman parte de aquello que se integrar en el
portafolio de evaluacin. Una rbrica concebida desde la visin integral de este trabajo permitir realizar actividades de
auto, hetero y coevaluacin.
Es conveniente tener en cuenta que las evidencias de cada unidad buscan que el estudiante pueda trabajar en el curso
en torno al problema eje. Estas evidencias requieren sintetizar tanto la informacin conceptual como el conjunto de
evidencias empricas que el estudiante recabe (sea por observacin, entrevistas informales, anlisis de documentos
legales, institucionales, planes y programas de estudio). La idea general es que el estudiante entregue evidencias como
un portafolio en el cual al concluir el semestre tenga el proyecto de planeacin didctica que se solicita, desde la
perspectiva de quien inicia sus estudios en la escuela normal, pero demandando que desde este momento cuide la forma
en que presenta las referencias documentales, empricas, as como impulsando el desarrollo de un pensamiento que
tenga disciplina y rigor conceptual, al mismo tiempo que contenga elementos analtico.

DIAGNSTICO DE SABERES PREVIOS PARA MOVILIZAR NUEVOS CONOCIMIENTOS


INSTRUCCIONES: Lee y contesta las siguientes preguntas:
Unidad I: La planeacin: Un proyecto de trabajo docente.
1.- Qu es planeacin?
2.- Qu es un proyecto de trabajo?
3.- Qu es un anlisis?
4.- Por qu es importante que el docente tenga un proyecto de trabajo para con sus alumnos?
5.- Cul es su papel frente al programa institucional y los procesos que observa en los alumnos?
6.- Cules son las etapas de la planeacin?
UNIDAD II: Factores y elementos que inciden en la planeacin docente.
1.- Qu es organizacin?
2.- Qu es un programa educativo?
3.- Cul es la funcin de la planeacin en la accin docente?
4.- Cmo se relaciona en el trabajo escolar el proyecto docente y la planeacin didctica?
UNIDAD III: Eleccin ante la planeacin didctica.
1.- Qu significa experiencia?

2.- Qu espero que hagan mis alumnos de acuerdo al diagnstico e informacin recabada sobre el currculum de
educacin bsica, el campo formativo y mbitos seleccionados a trabajar?
3.- Qu tipo de planeacin de clase puede ayudarme a cumplir mis propsitos?
4.-Qu elementos comunes encuentro en la planeacin revisada?

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. LA PLANEACIN: UN PROYECTO DE TRABAJO DOCENTE.


Competencias de la Unidad de Aprendizaje:
Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de
aprendizaje
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los resultados de la evaluacin

Tiempo

Tema o Contenido

06/02/2014

ENCUADRE

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas / Actividades de


aprendizaje

Conocer a los alumnos con la tcnica PRESENTARSE


SIN PALABRAS
OBJETIVO
I. Demostrar que la comunicacin, en ocasiones, se puede
lograr sin palabras y, de todos modos, ser muy eficaz.
Ilustrar que la comunicacin interpersonal es posible con el
empleo de gestos y otros mtodos no verbales.
SIN FORMATO

I. Divida el grupo en subgrupos de dos personas. Exprese


que la finalidad de este ejercicio es que cada quien se
presente a su compaero, pero toda esta actividad se
debe llevar a cabo sin palabras. Pueden utilizar imgenes,
fotografas, signos, gestos, seales o cualquier cosa
excepto palabras. Si es necesario, se pueden dar ciertos
indicios, por ejemplo, sealar el anillo de matrimonio para
dar a conocer que es una persona casada, simular que va
corriendo (o jugando tenis), etc.

II. Conceda dos minutos a cada miembro del equipo y


haga que cada uno dedique unos minutos a " corroborar "
de palabra, es decir, permitir que expresen lo que estaban
comunicando en silencio.

Recursos

Evaluacin
EC

EA

E.P:
grupal

ED

EP

Encuadre

PREGUNTAS PARA DISCUSIN:


1.
2.
3.
4.

Qu tan exactos fueron al describirse ustedes


mismos? (Haga que se califiquen del uno al
cinco).
Qu tan exactos fueron al " leer " los gestos y
seas de su compaero? (Califquense otra vez).
Qu obstculos o problemas parecieron
encontrar? (Falta de tiles, falta de experiencia en
la comunicacin sin palabras).
Cmo podramos eliminar o reducir esos
obstculos?

-Presentacin de los participantes


-Aplicar el instrumento de diagnostico
-Presentacin y Anlisis del programa
-Contrato pedaggico. Establecimiento de la forma de
evaluar.
-Socializar sus experiencias sobre observacin y d
algunos ejemplos.

Daz
Barriga,A.
(2009)
El
docente y los E.P:
Resumen,
programas
mapa mental y
escolares.
Lo cuestionario
institucional y lo
didctico,
Mxico:
IISUE/UNAM

18 y 19/ 02/
2014

Preguntas problematizadas: Por qu es


importante que el docente tenga un
proyecto de trabajo para con sus
alumnos? Cul es su papel frente al
programa institucional y los procesos que
observa en los alumnos?
Bsqueda de informacin, acercamiento a
estudiantes del ltimo ao de la carrera,
con mayor contacto la prctica docente
para solicitar un plan de clase, o
planeacin
didctica (anual, mensual,
semanal, leccin).
El anlisis de la planeacin didctica se
puede orientar hacia la congruencia entre
las necesidades detectadas en el grupo
escolar, as como la intencionalidad
didctica
del
docente,
siempre
considerando
que
existen
enfoques
disciplinares en cada campo formativo y
hay que buscar responder al aprendizaje
desde una pedagoga de la integracin.
Construccin de las evidencias de
aprendizaje, los estudiantes elaboran un
documento propositivo para enriquecer
las planeaciones analizadas.
Elaboran instrumentos para formular un
diagnstico del grupo, de acuerdo a los
programas escolares y a un grupo de
prctica.
Elaboracin de un documento analizando
las relaciones de proyecto de trabajo
docente y las planeaciones que pudo
recuperar. Es importante que el docente
establezca algunos criterios mnimos que
deber cubrir este documento, as como
delimitar si contendr elementos de
trabajo grupal y los elementos de trabajo

Aprender s, pero E.P: mapa mental,


cmo? Meirieu, cuestionario
y
P.
debate

Planeaciones del
docente
en
formacin sexto
y
sptimo
semestre y del
profesor
con
cinco aos de
experiencia.

individual. Los criterios de valoracin de


un portafolio requieren ser incluidos en
esta etapa.

Tiempo

25 y
26/02/2014

Tema o Contenido

Anlisis
de
planeacin
didctica hacia
la
congruencia
entre
las
necesidades en
el grupo escolar,
anlisis de los
libros de texto
de la escuela
primaria
de
primero a sexto
grado.

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas / Actividades de


aprendizaje

Ver pelculas escritores de la libertas,


gattaca.
Realizar mapas mentales y resumen de las
pelculas, as como dar a conocer la
importancia de las pelculas.
PROPSITO:

Recursos

Evaluacin
EC

Resumen
y
mapa mental de
las
pelculas:
escritores de la
libertad
y
gattaca.

EA

ED

EP

Evidencia
de
producto:
elaboracin
de
mapa mental y
resumen.

Construccin de
las evidencias de
aprendizaje (en
base
a
las
preguntas
problematizadas
)
12 y 13/ 03/
2014

Elaboracin de instrumentos para formular


el diagnstico del grupo de acuerdo a los

Estrategias
de E.P: Cuestionario
lectura.
Isabel y mapa mental.

programas escolares y al grupo de


prctica.
Elaborar documento donde se analicen las
relaciones entre proyecto de trabajo
docente y las planeaciones recuperadas,
observar las dificultades de aprendizaje.

Sol.
Planificacin
y
anlisis de la
prctica
educativa, pg.
13 137.

20/03/2014

Examen
parcial

primer

UNIDAD II: FACTORES Y ELEMENTOS QUE INCIDEN EN LA PLANEACIN DOCENTE

Tiempo

27/03/
2014

Tema o Contenido

Disear
situaciones
didcticas
acuerdo
a

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas / Actividades de


aprendizaje

Recursos

Disear situaciones didcticas


de
la

Evaluacin
EC

Aprender s, pero
cmo?

EA

ED

Evidencia
producto:
elaboracin

EP

de
de

organizacin
curricular y los Resumen y mapa mental
enfoques
pedaggicos del
plan
y
los
programas
educativos
vigentes.
Lectura complementaria de: Aebli, H.
(1991) Factores de la enseanza que
favorecen el aprendizaje autnomo.
Madrid: Narcea.
02/04/
Responder a la dinmica por parte del
2014
profesor y las preguntas:
1.- Cmo procede el maestro para
elaborar una planeacin didctica?
2.- Qu tipo de preguntas requiere
realizar para construir una planeacin
didctica?
03/04/2014
3.Qu
papel
juegan
los
conocimientos
previos
y
los
aprendizajes
esperados
para
el
desarrollo de las competencias y
estndares
establecidos
en
los
programas escolares?
4.- Qu apoyos de las TIC puede
09 y 10/ 04/ Responder a las emplear el docente en su contexto?
2014
preguntas
respecto a los
factores
que
inciden en la
construccin de
un proyecto de
clase por parte
del docente.
Respecto a los elementos de una

Meirieu, P.

resmenes
organizadores
El docente y los grficos.
programas
escolares.
Lo
institucional y lo
didctico.

Aebli, H. (1991)
Factores de la
enseanza que
favorecen
el E.P: Mapa menal y
aprendizaje
resumen.
autnomo.
Madrid: Narcea.

E.P: Mapa mental


y resumen

Factores de la
enseanza que
favorecen
el
aprendizaje

autnomo.
planeacin didctica:
12
formas
1.- Cul es el papel del contenido, el
bsicas
de
mtodo y la evaluacin en los planes
ensear.
de clase?
2.- Cmo seguir un camino didctico
en la elaboracin un plan de clase?
3.- Cmo se crea el enigma y se teje
la relacin pedaggica?

07 /05/
2014
Continuar con la
contestacin de
las preguntas del
programa.

08 /05/
2014

20/05/
2014

Respecto
a los elementos de una
planeacin didctica:
1.- Cul es el papel del contenido, el
mtodo y la evaluacin en los planes
de clase?
2.- Cmo seguir un camino didctico
en la elaboracin de un plan de case?
3.- Cmo se crea el enigma y se teje
la relacin pedaggica?
4.- Qu papel se le atribuye el tiempo
y lo recursos disponibles en la
planeacin?

Planeaciones de
los docentes con
5
aos
de
experiencia.

Planeaciones de
los docentes con
5
aos
de
experiencia.

Actividades con las planeaciones del


docente con 5 aos de experiencia y la
Aebli, H. (2002)
lectura complementaria: Aebli, H. Doce formas
(2002)
Doce formas bsicas de bsicas de
ensear. Madrid: Narcea.
ensear. Madrid:
Segunda
evaluacin

Narcea.

UNIDAD III: ELECCIN ANTE LA PLANEACIN DIDCTICA


Tiempo

21 Y
29/05/2014

Tema o Contenido

Apoyos
hemerogrficos y
digitales
Notas
periodsticas
Sitios web sobre
docentes: el plan
de
clase
http://youtu.be/_M
jJ4LeTr70
http://youtu.be/dv
vViYwrorE

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas / Actividades de


aprendizaje

Anlisis e interpretacin de planeaciones


reales de maestros con ms de 5 aos de
servicios y maestros en formacin de los
ltimos semestres.
Descripcin, interpretacin de textos.
Contestar preguntas para abrir situaciones
problemticas.
Qu tipo de planeacin de clase puede
ayudarme a cumplir mis propsitos?
Qu elementos comunes encuentro en la
planeaciones revisadas?
Qu elementos debo de recuperar de
esas planeaciones para hacer la propuesta
de mi proyecto de clase?
Elaborar un proyecto de clase para
examen final con los siguientes puntos:
Hacer
explcitos
los
referentes
curriculares, disciplinarios (se desprende
de la etapa de desarrollo as como la
didctica) para construirlo como proyecto
de trabajo.
Presentar elementos de un diagnostico
que se elabor al principio de esta
actividad.

Recursos

Evaluacin
EC

EA

ED

EP

La escuela hoy.
Barcelona, pg. E.P: resumen y
155-163,
215- cuestionario
de:
224.
Apoyos
hemerogrficos y
digitales
Notas
periodsticas
Sitios web sobre
docentes: el plan
de
clase
http://youtu.be/_M
jJ4LeTr70
http://youtu.be/dv
vViYwrorE,
asi
como de:
La
escuela
hoy.
Barcelona,
pg.
155-163, 215-224.

Elaboracin de la carpeta y de las


evidencias para presentar el trabajo
individual y grupal.
Resumen de: Apoyos hemerogrficos y
digitales Notas periodsticas Sitios web sobre
docentes:
el
plan
de
clase
http://youtu.be/_MjJ4LeTr70
http://youtu.be/dvvViYwrorE.}
El proyecto es la elaboracin de su planeacin
con las caractersticas de todo lo visto en
clase.

ENCUADRE
EVALUACIN PRIMERA UNIDAD
I. EVALUACIN CONTINUA
II. EXAMEN
Organizacin de informacin, cumplimiento de Examen escrito 60%
tareas y trabajo en equipo 20%
Carpeta 20%

EVALUACIN SEGUNDA UNIDAD


I.EVALUACIN CONTINUA
II. EXAMEN
Examen escrito 50%
Carpeta: trabajos como mapas mentales, cuestionarios, juegos elaborados en clase. 20%
Organizacin de informacin, cumplimiento de tareas y trabajo en equipo 30%

EVALUACIN TERCERA UNIDAD


I.EVALUACIN CONTINUA
II. EXAMEN

Examen
Entrega de portafolio y de su planeacin con todas las caractersticas que se vieron en clase.
EVALUACIN GLOBAL
I. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS (De acuerdo a lo solicitado en el trayecto formativo)

HOJA DE FIRMAS
PLANEACIN SEMESTRAL

ELABOR

REVIS
ASESORA ACADMICA

__________________________________________
PROFA. KAREM SILVIA GARCA SNCHEZ

_______________________________________
MTRA. MARISOL VALENCIA MARTNEZ

AUTORIZ
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIN INICIAL

Vo. Bo.
SUBDIRECTOR ACADMICO

___________________________________________
MTRO. VALENTN GARDUO NAVA

___________________________________________
MTRO. RAL SNCHEZ ORTEGA

RBRICAS
RUBRICAS PARA REPORTE DE LECTURAS
NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________GRADO Y GRUPO_______ N.L__________
REPORTE DE EVIDENCIAS
ASPECTO

ASPECTO

PUNTUALIDAD

Entrega a tiempo
Si___(1)
No__(0)

FORMA

___El reporte rene todas las caractersticas


solicitadas para su elaboracin y entrega(2)
____El reporte rene solo algunas de las
caractersticas solicitadas para su elaboracin.
(1)
____El reporte no rene ninguna de las
caractersticas solicitadas para su elaboracin y
entrega.(0)

COGRADO

CONTENIDO

VINCULACIN CON LA RIEB Y


COMENTARIOS PERSONALES

(4) El reporte es evidencia de que el alumno


tiene excelente dominio de todos los contenidos
del tema, hace reflexiones sobre el mismo por
que realiz la lectura.
(3) El reporte es evidencia de que el alumno
tiene buen dominio de la mayora de los
contenidos del tema, hace reflexiones sobre el
mismo y realiz solo una parte de la lectura.
(2) El reporte es evidencia de que el alumno
tiene dominio apenas suficiente de algunos de
los contenidos del tema y muestra copia de
prrafos de la lectura.
(1) El reporte es evidencia de que el alumno
tiene un dominio pobre de los contenidos del
tema y no hace reflexiones importantes sobre el
mismo. Adems fue copia tanto del material
como de otro compaero.
(0) El reporte es evidencia de que el alumno no
tiene dominio de los contenidos del tema y no
hace reflexiones es importante sobre el mismo,
no ley, no present reporte.
(3) El reporte muestra evidencias de que el
alumno es capaz de hacer articulaciones
importantes, la realidad que vive y contiene
comentarios personales.
(2) El reporte muestra evidencias de que el
alumno es capaz de hacer algunas articulaciones
importantes con la realidad que vive.
(3-2) y contiene comentarios personales
(1)El reporte muestra evidencias de que el
alumno es capaz de hacer pocas articulaciones
con la realidad que vive. No contiene
comentarios personales.
(0) El alumno no es capaz de hacer
articulaciones, ni con su realidad. No tiene
comentarios personales.

RBRICA
MAPAS MENTALES
Nombre del alumno:______________________________________________ Grado y grupo____________ N.L__________
CRITERIOS
1.- Utiliza un mnimo
de palabras posibles, de
preferencia "palabra
clave" o mejor an
imgenes.
Se inclina desde el
centro de la hoja
colocando la idea
central que est
desarrollada hacia fuera
de manera irradiante.
La idea central est
representada con una
imagen clara y poderosa
que sintetiza el tema
general del mapa
mental.
Ubica por medios de
lluvia de idea las ideas

MUY BUENO
810 PTS)

BUENO
(8 PTOS.)

SUFICIENTE
(4 PTS)

INSUFICIENTE (0
PTOS.)

TOTAL

relacionadas con la idea


central
Por medio de ramas
enlaza la idea o tema
central con ideas
relacionadas o
subtemas.
Temas y subtemas estn
articulados y
jerarquizados segn el
sentido de las
manecillas del reloj.
Utiliza el espaciamiento
para acomodar de
manera equilibrada las
ideas o subtemas.
Subraya las palabras
clave o encerrndolas
en un crculo colorido
para reforzar la
estructura del mapa.
Utiliza el color para
diferenciar los temas,
sus asociaciones o para
resaltar algn
contenido.
Utiliza flechas, iconos o
cualquier elemento
visual que permiten
diferenciar y hacer ms
clara la relacin entre
ideas.
El mapa mental es
creativo

Organiza y representa
adecuadamente la
informacin del texto.
El mapa va acompaado
de imgenes de gran
colorido.