INSTITUTO DEL DESIERTO DE SANTA ANA

ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRA EN DOCENCIA
CON RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS DE FECHA: 19 DE ABRIL DE 2006
PUBLICADO EN EL BOLETN OFICIAL DEL GOBIERNO DEL ESTADO, EN FECHA: 18 DE ENERO DE 2007

MAESTRA EN DOCENCIA

Materia:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

FACILITADOR:
HECTOR MANUEL MORALES MINGARRO

ALUMNO:
ING. RAMN SOSA CASTAEDA.

TRABAJO N. 4

FECHA:
10 DE NOVIEMBRE DE 2013.

La tecnologa en la enseanza.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden contribuir al
acceso universal a la educacin, la igualdad en la instruccin, el ejercicio de la
enseanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes,
as como a la gestin direccin y administracin ms eficientes del sistema
educativo.
La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a la
promocin de las TIC en la educacin. El acceso, la integracin y la calidad figuran
entre los principales problemas que las TIC pueden abordar. El dispositivo
intersectorial de la UNESCO para el aprendizaje potenciado por las TIC aborda
estos temas mediante la labor conjunta de sus tres sectores: Comunicacin e
Informacin, Educacin y Ciencias. http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/

El uso de la tecnologa siempre ha generado planteamientos y actitudes muy

diferentes, a lo largo de la historia ha habido pocas de escepticismo, de
optimismo y de desasosiego ante los logros y posibilidades de la tecnologa.

En el mundo antiguo se reconoce la necesidad de la tecnologa pero se sospecha,

se desconfa de la misma, se ve peligrosa ya que puede ocasionar deterioros de
la fe-, aunque se piensa que es necesaria y no queda otro remedio que asumirla.
En el Renacimiento y la Ilustracin cambia la postura de los hombres hacia la
tecnologa, considerando que sta es buena y que slo la mala utilizacin de la
misma puede causar efectos perniciosos.

En el siglo XVIII surgen las primeras escuelas de ingeniera, se obtiene el acero

fundido, se enuncian las leyes de la Qumica moderna, las ecuaciones de Newton,
la mecnica de fluidos, la mquina de vapor,, es decir, toda una serie de
descubrimientos que sin duda influyeron en y mejoraron la vida.

Bacon afirm que la invencin de la plvora, la imprenta o el comps han hecho

ms por la humanidad que todos los discursos y debates filosfico-polticos que
han tenido lugar a lo largo de la historia.
https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CCQQFjAA&url=http%3A%2F%
2Fwww.novadors.org%2Fwpcontent%2Fuploads%2F2009%2F06%2Ftecnologia_historia_educacion.pdf&ei=JCmBUqWfE8Pi2QWF54HQBA&usg=AFQj
CNGCyJOQ8zEPbNTp5ILTOYZJA852mQ&sig2=SY_tRtRiFo5iVL9wJMKQ-Q&bvm=bv.56146854,d.b2I

El sector de las Nuevas Tecnologas de la Informacin (NTI) representa no slo el

de mayor calado en cuanto a perspectivas de crecimiento econmico, sino el ms
apasionante y el que ms cambios sociales traer consigo. Lo ms llamativo e
impactante ser la modelacin de una nueva sociedad- en un principio, paralela a
la actual y cuya convergencia ser inexorable-; que trasciende los lmites
geogrficos y an polticos, y a la que llamaremos Sociedad de la Informacin.
(Lpez-Acevedo, 1996:28).

Antecedentes.
Buscar antecedentes a la sociedad de la informacin y la comunicacin es
remontarnos a los mismos principios de la especie humana. La especie humana
ha organizado su cultura sobre la base de una herramienta: el lenguaje. Ninguna
sociedad humana se ha estructurado sin utilizar dicha herramienta. El lenguaje es,
ante todo, un sistema de comunicacin y, desde luego, de conceptualizacin. Sin
estas dos capacidades: conceptualizacin y comunicacin, no se concibe una
sociedad humana ni el desarrollo cultural de la especie.

El lenguaje no es una exclusiva de la especie humana, otras como los

antropomorfos superiores (primates), por citar algunos y no son los nicos, poseen
lenguajes y se comunican a travs de ellos, la diferencia estriba en la articulacin
y la capacidad conceptual. el lenguaje se refiere a la estructura, la sintaxis, no
es un proceso cultural sino adaptacin- exaltacin realmente gentica. Chomsky,
2003:93)

Es difcil establecer hitos en la historia que se relacionen directamente con las

tecnologas, no porque no los haya, sino porque abundan demasiado, lo que
dificulta establecer una categorizacin. Sin embargo, tampoco se puede identificar
un invento con un salto cualitativo de la sociedad. Muchos desarrollos tecnolgicos
se realizaron mucho antes que la sociedad estuviera

preparada para

implementarlos, quedando enterrados bajo el polvo de los aos durante siglos. Los
avances tecnolgicos no slo deben ser innovadores sino tambin conectados con
una coyuntura social determinada.

Desde luego, en el tema que nos ocupa, la sociedad de la informacin, un jaln

trascendental fue el invento de la imprenta (Gutenberg, siglo XV5). En realidad no
es tanto el de la imprenta como de los caracteres mviles, que posibilitaron la
amplia difusin de los conocimientos por dos motivos: las largas tiradas que facilit
el invento y el abaratamiento de costes que signific, naturalmente, el
abaratamiento del producto.
El desarrollo de la imprenta posibilit el acceso a la cultura de un buen nmero de
ciudadanos, pero prcticamente todos ellos de una clase social, sin embargo la
lentitud en la implementacin de los inventos, o sea de su difusin, ha sido una
caracterstica de las tecnologas durante siglos. Los cambios se sucedan firmes
pero con gran lentitud. La aceleracin es una caracterstica del siglo XX y,
naturalmente, del XXI en que las tecnologas no slo son innovadoras sino
tambin inmediatas.
Inventos como el ferrocarril, avin, telgrafo, telfono todas estas novedades
constituyen, en mayor o menor medida, los componentes bsicos de una sociedad
en desarrollo hacia la globalizacin y la tecnificacin.

Si existe una caracterstica que defina al siglo XX, por encima de cualquier otra, es
el acceso colectivo y sin restricciones de clase o posicin econmica al
conocimiento y a la comunicacin.

Existen indicios de que esas tecnologas podran finalmente tener consecuencias

radicales en los procesos de enseanza y aprendizaje clsicos. Al establecer una
nueva configuracin del modo en que los maestros y los educandos pueden tener
acceso a los conocimientos y la informacin, las nuevas tecnologas plantean un
desafo al modo tradicional de concebir el material pedaggico, los mtodos y los
enfoques tanto de la enseanza como del aprendizaje. (Informe Final sobre
Educacin de la UNESCO, 1998:16).

De Pablos (1994) establece, en el desarrollo de la tecnologa educativa, cinco

etapas cronolgicas que hace coincidir con las seis dcadas finales del siglo XX:

1.- Dcada de 1940: el desarrollo se centra en la formacin que se disea por y

para el mundo militar por medio de recursos audiovisuales.

2.- Dcada de 1950: est marcada por los trabajos de Skinner sobre
condicionamiento operante en la enseanza programada.

3.- Dcada de 1960: se produce el despegue y expansin de los medios de

comunicacin social, con una revisin de la teora de la comunicacin que
contempla ya las aplicaciones de los medios en la educacin.

4 Dcada de los 70: se emplea la televisin como medio de educacin junto a

otros medios audiovisuales como filminas, diapositivas y retrotransparencias.

5 Dcada de los 80: desarrollo de los soportes informticos y audiovisuales con

objeto de lograr la interaccin persona-sistema.

6 Dcada de los 90: contina el desarrollo de los procesos con un nuevo soporte:
las redes telemticas, que comienzan a implantarse. La aparicin de la red
Internet, obliga a replantear muchos procedimientos educativos y genera nuevas
formas tanto de conocimiento, como de enseanza y aprendizaje.

la Unin Europea y la UNESCO se han propuesto mejorar la calidad y la eficacia

de los sistemas de educacin y de formacin, lo que implica mejorar la
capacitacin de los docentes, desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad
del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, aumentar la matriculacin en los estudios cientficos, tcnicos y
artsticos y aprovechar al mximo los recursos disponibles, aumentando la
inversin en recursos humanos.

Y en su artculo 14.5: corresponde a las Administraciones educativas fomentar una

primera aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo
de la educacin infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo, fomentarn
una primera aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de
iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y en la expresin visual y musical.

En su artculo 17.i): iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico
ante los mensajes que reciben y elaboran.

El artculo 19.2: sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas

de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en
valores se trabajarn en todas las reas.

Con esto cierro la una etapa de introduccin a las TIC una vez que hemos visto la
importancia de su historia y su necesidad de utilizacin en la educacin como
instrumento o herramienta de objeto de estudio.

Las TICS en los procesos de Enseanza y Aprendizaje.

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta
realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos:
su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No
se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es
preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo
se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones
(textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura.
Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:
Integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles
de la enseanza ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC
para lograr, libre, espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de
toda la vida.
El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el
primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es
decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante
las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este
segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa.
No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas
que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que
relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de
informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde
el punto de vista metodolgico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de
cada profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del
equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por
doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno,
porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de
enseanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear
una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn
integrados.

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de
trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en
incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en
modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC.
Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin
y no se contraponen.

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la

sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando
se quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso
educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben
proponerse como objetivos:
- Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad
fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda.
- Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas
que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general
y los basados en nuevas tecnologas en particular.

- Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el

currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos:
contenidos, metodologa, evaluacin, etc.
- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el
papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje.
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de
mejora en la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre
el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad
presenta.