CMO PROMOVER EL INTERS POR LA CULTURA CIENTFICA?

Enseanza por la investigacin orientada, en este modelo, se concibe el

aprendizaje como un proceso de evolucin y cambio conceptual y epistemolgico,
y la enseanza como la puesta en prctica del plan de actividades para fortalecer
dicho cambio. Una de las aportaciones de la dcada de la educacin para el
desarrollo sostenible y promovido por las Naciones Unidas bajo el liderazgo de la
UNESCO- OREALC, se propone que la enseanza de las ciencias se realice
como un proceso de inmersin en la cultura cientfica, lo que exige organizar los
temas y los cursos con una estructura problematizada.
EN QUE MEDIDA ES POSIBLE ORGANIZAR LA ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS COMO UNA ESTRUCTURA PROBLEMATIZADA? La estructura
habitual de un tema o un curso, el comienzo de los temas en la enseanza por
transmisin de conocimientos ya elaborados tiene un carcter a problemtico, que
se pone de manifiesto tanto como en el titulo como en la introduccin y primeros
apartados de los temas. Otro de los aspectos caractersticos de la estructura de la
enseanza transmisiva es la separacin entre el estudio de conceptos y modelos,
las prcticas y los problemas.
COMO PLANIFICAR LA ESTRUCTURA DE TEMAS Y CURSOS? La
planificacin del aprendizaje de cada tema y del conjunto de temas que componen
un curso se plantea como un trabajo de investigacin y de innovacin, a travs del
tratamiento de situaciones problemticas relevantes para la construccin de
conocimientos cientficos y el logro de innovaciones tecnolgicas susceptibles de
satisfacer determinadas necesidades. Plantear el inicio del curso y de cada uno de
los temas que lo compongan situaciones problemticas, que inspirndose en las
que desde el punto de vista histrico y epistemolgico estn en el origen de los
conocimientos que queremos que aprendan los alumnos sirva de punto de
partida para el trabajo de los estudiantes.
Disear la secuenciacin de los temas del curso con una lgica problematizada,
organizar el ndice de cada uno de los temas/problemas de forma que responda
igualmente a una posible estrategia para avanzar en su solucin. La estructura
problematizada del curso y de cada tema favorece, de modo natural, la realizacin
de recapitulaciones peridicas sobre lo que se ha avanzado en la solucin al
problema planteado, los obstculos superados y lo que queda por hacer, y la
elaboracin del informe de trabajo realizado, con caractersticas similares a los
informes cientficos.
QUE PROCESO SEGUIR PARA ELABORAR TEMAS CON UNA ESTRUCTURA
PROBLEMATIZADA? La elaboracin de la estructura problematizada debe ser
abordada con intencionalidad didctica guiada por una experiencia prctica
docente reflexionada y los hallazgos de la investigacin educativa.

EN QUE MEDIDA LA ESTRUCTURA PROBLEMATIZADA DE TEMAS Y

CURSOS FAVORECE EL APRENDIZAJE? La organizacin de una organizacin
problematizada tiene un efecto muy positivo sobre el aprendizaje y las actitudes de
los estudiantes, en primer lugar porque favorece el cambio conceptual,
epistemolgico y la implicacin necesaria para que sea posible simultneamente
ya que la problematizacin inicial, despierta el inters y favorece la apropiacin de
lo que se est tratando. En conclusin sobre los efectos de la enseanza
problematizada en las actitudes de los alumnos se afirma que este proceso
permite mayor aprendizaje de los temas de fsica y qumica.
Las preguntas que vertebran nuestro trabajo son:
En qu medida es posible organizar la enseanza de las ciencias con una
estructura problematizada ,produce una mejora en las actitudes de los alumnos
hacia las ciencias y su aprendizaje?, acaso es ms exigente que la metodologa
habitual y , por lo tanto , genere rechazo? En la comunicacin presentamos el
protocolo de planificacin para elaborar los temas, en la enseanza por la
transmisin de conocimientos ya elaborados tienen un carcter a problemtico,
que se pone en manifiesto tanto en el ttulo y en la introduccin.
En qu medida es posible organizar la enseanza de las ciencias en estructura
problematizada? General la estructura habitual de un tema o un curso, el
comienzo de los temas, en la enseanza por transmisin de conocimientos. Dicha
introduccin, que en algunos casos incluyen unas breves prrafos acerca de la
importancia del tema , o una indicacin de lo que al final deber saber los alumnos
, da paso a una secuencia de apartados que suele comenzar en la definicin de
conceptos y los modelos que se van a utilizar. Por ltimo, se acostumbra terminar
el estudio de los temas con un examen que tiene las caractersticas de un mero
instrumento de constatacin de lo que el alumno sabe
Cmo planificar la estructura de temas y cursos? Dentro del modelo de
enseanza por investigacin dirigida la planificacin del aprendizaje de cada tema
y del conjunto de temas que componen un curso, se plante como un trabajo de
investigacin y de innovacin, atreves del tratamiento de situaciones
problemticas relevante para la construccin de conocimientos.
Qu proceso seguir para elaborar temas con una estructura problematizada?
Para llegar a concretar las secuencias de las actividades como proyect de
investigacin guiada que se van a proponer en el aula a los estudiantes, requiere
que el equipo de profesores /investigadores que disea el cuso disponga de u
conocimiento del tema que va a tratar.
Cmo orientar las acciones necesarias para que un equipo de profesores
/investigadores elaboren la estructura problematizada de un tema o de un
conjuntos de temas? Es posible formular preguntas generales que los orienten, no
es necesario seguir unas etapas rgidas.