1.

Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien se

present la evidencia, considerando solo aquellos que se asocian a su proceso de
aprendizaje.
Alto desempeo: Arleth Yuliana Salomn Gonzlez, tiene 8 aos de edad, se encuentra en la etapa del desarrollo cognoscitivo segn
Jean Piaget; en el que ha denominado como de las operaciones concretas donde: es capaz de resolver problemas concretos de
manera lgica (activa), entiende las leyes de la conservacin y es capaz de clasificar y establecer series adems entiende la
reversibilidad. Es una alumna que ha logrado los objetivos que se pretenden en la primera infancia en relacin a su lado socioafectivo
de manera positiva y equilibrada mostrando las siguientes caractersticas: tiene un desarrollo personal y social a travs de la gestin
de sus propias emociones, es emptica, detectando las necesidades y la sensibilidad o sentimientos en el otro, maneja el
autoconcepto, la autoestima y el autoconocimiento de las propias emociones, resuelve los conflictos emocionales que surgen en el
da a da; se relaciona con los otros de manera positiva y satisfactoria, pudiendo expresar lo que se siente de manera natural. Su
estilo de aprendizaje es visual ya que presenta las siguientes caractersticas en cuanto a su conducta: es organizada, ordenada,
observadora y tranquila, se preocupa por su aspecto, expresa sus emociones con su cara, en relacin a su aprendizaje aprende lo
que ve, necesita una visin detallada y saber a dnde va, en cuanto a la lectura, le gustan las descripciones, a veces se queda con la
mirada perdida, imaginndose la escena, casi no tiene faltas de ortografa, ya que si tiene duda pregunta con que letra se escribe
antes de hacerlo, recuerda con facilidad lo que ve, piensa en imgenes, visualiza de manera detallada, almacena la informacin
rpidamente y en cualquier orden, se impaciente si tiene que escuchar mucho rato seguido, se distrae cuando hay movimiento o
desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado. Su nivel de lectoescritura es alfabtico.
Bajo desempeo: Luis Enrique Snchez Vzquez, es un alumno de 8 aos de edad, se encuentra en la etapa del desarrollo
cognoscitivo segn Jean Piaget; en el que ha denominado como de las operaciones concretas donde se muestran las siguientes
caractersticas: tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin gradual del
pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo, pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de
monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero, aunque considero que tiene una caracterstica marcada de la
etapa anterior denominada preoperacional: le resulta difcil considerar el punto de vista de otra persona. En lo que respecta al
plano socioafectivo presenta carencias de acuerdo a los objetivos que se establecen para la primera infancia; ya que no ha logrado
alcanzar un desarrollo personal y social a travs de la gestin de sus propias emociones, no tiene manejo de la frustracin y esto le
ocasiona no tener empata con el resto de sus iguales, no logra detectar las necesidades y la sensibilidad o sentimientos en el otro,
ya que es egocntrico, en relacin a su autoestima, la tiene elevada por su habilidad para jugar futbol, pero es lo nico que le da
seguridad, y esto no le permite respetar y tolerar a sus compaeros que no juegan tan bien como l. No logra resolver conflictos
emocionales que surgen da a da, a travs del dilogo, se torna agresivo cuando le dicen o hacen algo que no es de su agrado, sin
embargo a l le gusta molestar y burlarse de sus compaeros; y nuevamente esto lo lleva a tener dificultad de relacionarse con otros
de manera positiva y satisfactoria, pudiendo expresar lo que se siente de manera natural. Su estilo de aprendizaje es auditivo ya que
presenta las siguientes caractersticas en cuanto a su conducta: habla solo, se distrae fcilmente, mueve los labios al leer, tiene
facilidad de palabra, no le preocupa especialmente su aspecto, aunque tiene seguridad en l mismo, quiere acaparar la conversacin
cuando establece dilogo con otro, le gusta mucho la msica, modula el tono y timbre de voz y expresa sus emociones verbalmente.
Aprende lo que oye, a base de repetirse a s mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una
visin global. Le gustan los dilogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las
ilustraciones. Comete faltas de ortografa "dice" las palabras y las escribe segn el sonido. Recuerda lo que oye. Piensa en sonidos,
no recuerda tantos detalles. Almacena la informacin de manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le
preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas. Canta para s mismo o habla con alguien cuando tiene
periodos de inactividad. A la hora de comunicarse parece que le gusta escuchar, aunque tiene la necesidad de hablar. Hace largas y
repetitivas descripciones, se distrae cuando hay ruido. Su nivel de lectoescritura es silbico alfabtico.

2. Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa las

caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
Alto desempeo: La escuela primaria rural Nicols Bravo se encuentra en la comunidad llamada San Jos de Yustis, el nivel
sociocultural es medio bajo, cuenta con preescolar, primaria y telesecundaria, la escuela es de organizacin completa, tiene 12
grupos, dos por cada grado, director tcnico, maestro de educacin fsica y un intendente, es de un solo turno: matutino; se
encuentra ubicada a pie de carretera en la que va de Celaya a Juventino Rosas; esto permite tener un fcil acceso a la ciudad que
pertenece que es Celaya, el grado es 2 y el grupo es el B, con un total de 24 alumnos, de los cuales eran 10 mujeres y 13 hombres;
3 alumnas no cursaron educacin preescolar, el grupo siempre ocup el ltimo lugar en asistencia, son alumnos irregulares para ir a
la escuela, esto fue una de las causas que obstaculizaron el aprovechamiento general de los alumnos, porque adems de faltar, la
mayora de las mams no se acercaba a preguntar que se haba visto y/ o dejado de tarea, por lo tanto el da que asistan les
costaba trabajo retomar el ritmo de trabajo del resto de los compaeros. La comunidad cuenta con los principales servicios pblicos,
tales como luz, agua, drenaje y recoleccin de basura, aunque solo una calle es la que est pavimentada, en cuanto a lo familiar, la
alumna de alto desempeo tiene una familia conformada por pap quien tiene la escolaridad de secundaria; as como su mam y dos

hermanas, una de 15 aos y la otra de 6 respectivamente, el padre trabaja en una textilera cerca de la comunidad y la mam vende
paletas de hielo en la hora de salida de la escuela, sin embargo es una actividad que no le demanda mucho tiempo y le permite
brindarle el apoyo en casa que se requiere dando acompaamiento a las actividades que se proponen de tarea.
Bajo desempeo: La escuela primaria rural Nicols Bravo se encuentra en la comunidad llamada San Jos de Yustis, el nivel
sociocultural es medio bajo, cuenta con preescolar, primaria y telesecundaria, la escuela es de organizacin completa, tiene 12
grupos, dos por cada grado, director tcnico, maestro de educacin fsica y un intendente, es de un solo turno: matutino; se
encuentra ubicada a pie de carretera en la que va de Celaya a Juventino Rosas; sto permite tener un fcil acceso a la ciudad que
pertenece que es Celaya, el grado es 2 y el grupo es el B, con un total de 24 alumnos; de los cuales eran 10 mujeres y 13 hombres;
3 alumnas no cursaron educacin preescolar, el grupo siempre ocup el ltimo lugar en asistencia, son alumnos irregulares para ir a
la escuela, esto fue una de las causas que obstaculizaron el aprovechamiento general de los alumnos, porque adems de faltar, la
mayora de las mams no se acercaba a preguntar que se haba visto y/ o dejado de tarea, por lo tanto el da que asistan les
costaba trabajo retomar el ritmo de trabajo del resto de los compaeros. La comunidad cuenta con los principales servicios pblicos,
tales como luz, agua, drenaje y recoleccin de basura, aunque solo una calle es la que est pavimentada, en cuanto a lo familiar, el
alumno es el ms pequeo de 4 hermanos, vive con pap, mam, una hermana soltera, hermano casado, cuada y un sobrino de
dos aos, sus padres tienen una escolaridad de primaria, los dos salen a trabajar la mayor parte del da, desde las 8:30 hrs. hasta
casi las 18:00 hrs. motivo por el cual el alumno una vez que sale de la escuela, en ocasiones no llega a su casa despus de retirarse,
ya que como nadie lo espera, se va con algn compaero a su casa o slo va a la suya a dejar a mochila y se sale, pasando la
mayor parte del tiempo en la calle y teniendo como compaa adolescentes entre 12 y 18 aos, esto repercute e incide directamente
en el aprendizaje y rendimiento del alumno, ya que no tiene iniciativa para comenzar si quiera la tarea, espera hasta que su mam
regrese de trabajar, y sta en ocasiones le terminaba haciendo la tarea y/o mandaba recados de que no le haba entendido; el
juntarse con personas ms grandes con l lo hace tener pensamientos y acciones que no son acordes a su edad y aparenta ser
reprobado porque no encaja con el resto de los compaeros. Pertenece a una escuela de futbol y entrena dos veces a la semana en
la misma comunidad y va a jugar los fines de semana a Celaya. En un partido recibi un balonazo en la cabeza, pero como los paps
no lo llevaron, lo mandaron con un familiar, hasta que regreso nuevamente a la comunidad y dijo la molestia que presentaba fue
llevado al hospital donde permaneci internado y en observacin dos das. A la hora del recreo, le llevaban su comida como a otros
alumnos, en ocasiones su abuelita o cuada y haba veces en que no reciba el almuerzo si no era de su agrado. La comunicacin con
su mam siempre fue a travs de recados escritos, y cuando stos no venan firmados de enterada, la esperaba en la hora de
entrada para comunicarle sobre el comportamiento de su hijo, ya que en ocasiones los arrancaba de su libreta.

3. Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias

presentadas.

Asignatura: Desafos Matemticos

Bloque: 4
Competencias que se favorecen:

Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica

Validar procedimientos y resultados

Manejar tcnicas eficientemente

Contenido: Problemas multiplicativos

Resolucin de distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).

Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos.

Intencin didctica (Aprendizaje esperado):

Que los alumnos usen la suma de sumandos iguales o la multiplicacin para hallar el nmero total de elementos de un
arreglo rectangular.
ACTIVIDADES

Se record por medio de lluvia de ideas, los problemas que se haban estado trabajando durante el bloque anterior y
particularmente los de la sesin anterior, donde utilizaron la suma repetida (3+3+3+3+3=15) o la multiplicacin (3x5=15).

Se resolvi de manera grupal el desafi 45 Mosaicos, donde se tena que encontrar el total de mosaicos que formaban un
piso, era un total de cuatro ejercicios, los dos primeros se vean en su totalidad, pero los dos siguientes, presentaban una
mancha de color negro que cubra parte de la superficie de los mosaicos, utilizando la suma repetida y la multiplicacin para
que los alumnos comprobaran que el resultado era el mismo, solamente que uno era un poco ms largo de desarrollar y el
otro ms corto.

Para reforzar la actividad se propuso un ejercicio similar al del libro para que lo llevaran a cabo en su libreta de la
asignatura, pero la variante fue que se trabaj de manera individual.

Se dibujaron en el pizarrn 12 rectngulos de diferentes medidas de ancho y largo, utilizando como unidad un cuadrito de
su libreta, la consigna fue encontrar el total de cuadritos que forman cada rectngulo por medio de la suma repetida o la
multiplicacin.

La evaluacin se realiz a travs de la revisin individual de cada alumno considerando la estrategia que utilizaron para
llegar al resultado, ya sea la suma repetida o la multiplicacin y al final se resolvi en el pizarrn con la participacin de los
nios.

4. Explique la forma en la que incorporo los conocimientos previos de los alumnos para el
desarrollo de la situacin de aprendizaje
Los conocimientos previos de los alumnos se activaron e incorporaron al preguntarles si recordaban los ejercicios que ya se haban
trabajado de suma repetida y multiplicacin en el transcurso del ciclo escolar, por medio de lluvia de ideas y anotando en el pizarrn,
se logr que la mayora del grupo hiciera presente las actividades llevadas a cabo utilizando la suma repetida y/o multiplicacin, en
base a esto se propuso la actividad que resolvieron en su libreta de actividades.

5. Explique la manera en la que considero para la situacin de aprendizaje el reto o retos

cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o la asignatura
De acuerdo con el Plan de Estudios vigente que establece la SEP, en su apartado de Campos de Formacin para la Educacin
Bsica, el campo pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de
informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin
a los recursos que se utilizan para presentarla.
La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin.
El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus
resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin
mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica.
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular
preguntas en que sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos
justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje.
En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y
geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin.
Por todo lo anterior la situacin de aprendizaje presentada cumple con la finalidad del campo de formacin pensamiento matemtico,
ya que promueve el aprendizaje por medio de la resolucin de problemas, adems de que se da la libertad y apertura a que los nios
expliquen la manera en que llegaron a los resultados.

6. Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en los alumnos la

bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para
resolver las situaciones planteadas,

La situacin de aprendizaje presentada dio dos opciones para la resolucin de la actividad, sin embargo la evidencia que se presenta
del alumno de bajo desempeo da muestra de que no sigui ninguna de las dos opciones, sino que l prefiri contar los cuadritos
uno a uno, y esto le propici errores en el resultado del total de cuadritos que formaban el rectngulo, a pesar de esto no en todos
fue as, pero lo consider de bajo desempeo puesto que en las instrucciones se deca la manera en que podan encontrar el
resultado. Incluso se mencion que podan ver nuevamente su libro de texto para recordar como se haba resuelto la actividad.

7. Explique los motivos por los que organizo el espacio, desarrollo tema, contenido o
adecuacin, abordado en la situacin de aprendizaje, en correspondencia con lo que se
pretende lograr en el campo formativo o asignatura.
El desafo del libro del alumno se llev a cabo de manera grupal, los alumnos durante todo el ciclo escolar estuvieron sentados en
equipos de trabajo, para que los nios pudieran precisar mejor su aprendizaje y consolidarlo con la actividad propuesta en la libreta,
la cual ya se solicit se resolviera de forma individual adems de que es de suma importancia socializar los procedimientos, as como
los resultados, porque en ocasiones algn alumno que le haya quedado duda, prefiere fijarse en como lo hace otro compaero y
presta atencin a la explicacin que hace sobre como llego a su resultado.

8. Explique cmo la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o

campo formativo.
De acuerdo con el Plan de Estudios vigente que establece la SEP, en su apartado de Campos de Formacin para la Educacin
Bsica, el nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar
sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin
mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica. Por lo tanto la situacin de aprendizaje que se presenta tiene congruencia
con el campo formativo pensamiento matemtico, ya que es una evidencia que promueve la resolucin de problemas adems de la
argumentacin para explicar la manera en que llegaron para obtener dicho resultado.

9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la evidencia, respecto a la
situacin y al alumno a partir de los resultados de la evaluacin.
Alto desempeo: La alumna logra la intencin didctica que es utilizar la suma de sumandos o la multiplicacin para hallar el
nmero total de elementos de un arreglo rectangular, ella lo hace a travs de la multiplicacin y consigue terminar y tener solo
un error en los resultados, ayuda a algunos compaeros a explicar la actividad.
Bajo desempeo: El alumno no logra la intencin didctica que es utilizar la suma de sumandos o la multiplicacin para hallar el
nmero total de elementos de un arreglo rectangular, l cuenta los cuadritos uno por uno, y aunque tiene algunos resultados
correctos, no cumple con el aprendizaje esperado que se pretende. Se le hacen las observaciones pertinentes, pero ante todo se
le aclara que su procedimiento es correcto, pero que en esta situacin de aprendizaje, se requera utilizar la suma repetida de
sumandos o la multiplicacin.

10. Explique la manera en que proporciono retroalimentacin al alumno del que presento la
evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluacin y desempeo del alumno en la
situacin de aprendizaje.
La retroalimentacin se llev a cabo de manera oral, pero tambin escrita en el trabajo que present cada alumno, adems de
socializar los resultados con el resto del grupo para que cada uno viera si era o no correcto lo que haban hecho. Procurando ser
prudente y tener tacto en la manera en que se le hace notar al alumno que su trabajo no cumple del todo las caractersticas que
se solicitan en las instrucciones.

11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en relacin con su

situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
Considerando el
debilidades.

Perfil, Parmetros e indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes a continuacin detallo mis fortalezas y

Dimensin 1. Un docente de Educacin Primaria que se desempea eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia,
conocimientos acerca de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo establecidos en el plan y los programas de

estudio, al igual que de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos; adems, debe contar con habilidades que le
permitan analizarlos crticamente y revisar las tareas de su prctica profesional como referentes para asegurar que todos los
alumnos de la escuela aprendan.
Parmetros: 1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su prctica docente.
Indicadores:
1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervencin docente.
1.1.2 Describe las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en prctica su intervencin docente.
1.1.3 Identifica las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervencin docente.
1.1.4 Identifica las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en prctica su intervencin
docente.
sta dimensin, parmetros e indicadores son los que puedo considerar como fortaleza para el logro del aprendizaje esperado de la
situacin de aprendizaje que se presenta.
El rea de oportunidad de mi intervencin docente lo ubicara en la Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo
educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente. Parmetro. 2.1 Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de
sus alumnos. Indicador. 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervencin
docente. Ya que considero me falta hacer junto con los alumnos ms material concreto que pueda ayudar a desarrollar este campo
de pensamiento matemtico; as como tener un mejor registro de evaluacin apoyado en diferentes instrumentos que me permitan
de manera rpida y eficaz comparativos de logros y dificultades de cada uno de los alumnos.

12. Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su desempeo a partir de los
resultados que obtuvo de la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
Los retos a los que me enfrento para mejorar mi desempeo docente seran:

Buscar diferentes recursos y tcnicas que me permitan hacer ms dinmica la asignatura de Desafos Matemticos, mayores
estrategias para que los alumnos aprendan considerando lo que saben, la interaccin con sus pares y la participacin de
todos.
Realizar una mejor intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de los
alumnos y con el enfoque de la asignatura de la educacin primaria. Promover el aprendizaje colaborativo.
Fijar ms y mejor atencin en los alumnos con rezago y necesidades educativas especiales para lograr obtener mejores
resultados en su aprendizaje.
Realizar material concreto en conjunto con los alumnos para promover y favorecer el desarrollo no slo de sus
competencias sino principalmente de su pensamiento matemtico.