ISFD 809

PRCTICA DOCENTE II
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN HISTORIA
PROGRAMA ANALTICO
Prcticas Docentes, Seminarios y Trabajos de Campo

Docentes responsables
GABRIELA MACCHI
CRISTINA TERMINIELLO
FUNDAMENTACIN
La presente propuesta se enmarca en el Diseo Curricular Institucional del Profesorado de
Educacin Secundaria en Historia que todava est en elaboracin. La misma tiende a profundizar
los aspectos que han sido abordados en la Unidad Curricular anterior, es decir, en Prctica
Profesional I, donde los estudiantes han podido analizar, entre algunos de sus temas, a la
educacin como un campo problemtico, educacin y Pedagoga; la prctica docente como
campo de objetos multideterminados; saberes tericos e instrumentales de la profesin docente,
su rol, su relacin con el saber, etc. Es as, entonces, que desde esta propuesta se recuperarn
algunos aspectos tericos y metodolgicos, y desde una perspectiva crtica se abordarn los
contenidos aportados por la Didctica, vinculados a la enseanza y al curriculum.
Se entiende a la Didctica como la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas
de la enseanza, insertas en un contexto socio-histrico particular dentro de un campo disciplinar
donde se construirn los conocimientos acerca de los procesos de ensear y por lo tanto del
sentido y significado de la intervencin didctica en los procesos de construccin del conocimiento
por parte de los estudiantes1. As tambin, se entiende a la docencia como prctica pedaggica
construida a partir de la transmisin de conocimientos y de las formas apropiadas para ponerlos a
disposicin de los estudiantes y que toman a la diversidad como contexto. Esto implica la
capacidad de analizar la prctica cotidiana incorporando las dimensiones del contexto de la
prctica, tanto en el nivel organizacional como en el aula2.
En esta propuesta se tendr en cuenta que los estudiantes ya han desarrollado actividades de
campo y han indagado en la realidad educativa de las instituciones de Educacin Secundaria, en
la modalidad de observaciones no participantes y entrevistas. Por consiguiente, los estudiantes
han podido iniciarse en la construccin de algunas hiptesis en relacin con la intervencin
docente, en su rea disciplinar, generando tal vez modificaciones o buscando intersticios para
poder transitar el camino del saber que les permita preguntarse por la significacin social de sus
intervenciones.
A partir de todo lo anterior, se considera importante abordar en la presente propuesta, la
problemtica de lo grupal y del trabajo en equipo, desarrollando capacidades de los grupos y
propiciando el trabajo colaborativo para el desempeo del futuro rol de los estudiantes.

1
2

Camilloni, A. (1996). Corrientes didcticas Contemporneas. Buenos Aires, Paids.

Lineamientos Nacionales Curriculares. Cap. La Docencia y su formacin.

Se posibilitar distintos modos de acercamiento al campo de conocimiento en las escuelas de

Educacin Secundaria desde una perspectiva que implique el desarrollo de la autonoma, de la
participacin y sobre todo de la reflexin sobre sus prcticas, a travs del desarrollo de
experiencias y de resoluciones prcticas de programacin de la enseanza y organizacin de
actividades en el aula, entendiendo que la relacin de los procesos que se desarrollan en la
prctica y los que se desarrollan tericamente, se da en un proceso complejo, contradictorio y a la
vez fructfero si se es capaz de reflexionar, intercambiar sentidos y encontrar significados ms
complejos que le permitan a los estudiantes dar cuenta de sus dudas y abrirles nuevos
interrogantes.
Esta ida y vuelta entre la teora y la prctica les va a implicar a los estudiantes, futuros docentes,
asumir un rol protagnico y que gradualmente podrn lograr una autonoma profesional.
Es importante recalcar el lugar que van a ocupar los docentes de las escuelas Secundarias
(Escuelas Asociadas) que en calidad de observadores en algunos momentos y de asesores en
otros, interviniendo con los profesores de prctica en el asesoramiento del diseo de las
propuestas de enseanza de los estudiantes, recibirn a los mismos, para lo cual implicar
tambin un desafo al trabajo con el conocimiento ya que se debe realizar un trabajo coordinado y
establecer distintos acuerdos, atendiendo al encuadre del trabajo, a los roles y a las funciones que
cada uno realiza para que se pueda lograr y constituir fuentes de conocimiento y reflexin para la
formacin. Como dice Gilles Ferry: es falso pensar en formarse haciendo. La experiencia de un
trabajo profesional no puede ser formadora para aquel que la lleva a cabo, salvo si se encuentra
los medios de volver, de rever lo que ha hecho, de hacer un balance reflexivo. Reflexionar es al
mismo tiempo reflejar y tratar de comprender, y en ese momento s hay formacin.3
La finalidad de la formacin en Historia para la Educacin Secundaria, es desarrollar en los/as
estudiantes, capacidades y actitudes vinculadas a los procesos de produccin, circulacin,
apropiacin y uso del conocimiento histrico. El proceso de formacin de los futuros docentes
estar orientado por ende, a analizar y profundizar las finalidades de este campo del saber en la
escuela, planteando experiencias formativas basadas en capacidades tericas, empricas, de
conocimiento y manejo de tecnologas, de anlisis crtico y pedaggico-didcticos, que le permiten
generar procesos de enseanza que posibiliten a las/os estudiantes adquirir habilidades de
sistematizacin, formalizacin y rigor, propias del conocimiento histrico.
OBJETIVOS GENERALES
Considerar la formacin docente como desarrollo personal, destacando las competencias que
demanda el trabajo intelectual.
Crear espacios de reflexin sobre la accin reconociendo las propias matrices de aprendizaje y
los supuestos que subyacen a las prcticas pedaggicas.
Desarrollar en los estudiantes disposicin hacia la apertura, la responsabilidad, la integridad y
capacidad de observacin y anlisis que conduzcan hacia la accin reflexiva.
Considerar la articulacin formacin Terica- Prctica intentando una sntesis superadora que
permita abordar en forma reflexiva las prcticas escolares enunciando posibles instancias de
intervencin.

G. Ferry (1997). Pedagoga de la Formacin. Formacin de formadores. Serie Los Documentos N 4. Novedades
Educativas.

PROPSITOS
Acercar a los alumnos/as al contexto en que se realiza el trabajo docente; a la realidad de las
prcticas docentes entendida como prctica social compleja.
Favorecer el anlisis crtico constructivo de la realidad observada teniendo en cuenta todas las
dimensiones y apoyndose en la documentacin escolar disponible.
Brindar material bibliogrfico adems de herramientas tericas y metodolgicas que permitan a
los alumnos observar, registrar, analizar, comprender, evaluar situaciones de la realidad
educativa.
Resignificar conceptos aprendidos en otras ctedras desde su trabajo de campo y las
instancias de reflexin individual y / o compartida.
Generar espacios de debate grupal acerca de la complejidad de las prcticas docentes en el
nivel Secundario.
MOMENTOS O EJES PARA LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO
EJE N 1: Coordinacin de grupos de aprendizaje.
Este eje se desarrollar de Marzo a Mayo de 2011y su modalidad pedaggica es de Taller. Se
entregarn Orientaciones4 para el trabajo de campo.
Temas: Diversidad de dinmicas grupales. Rol del coordinador. La comunicacin: circulacin,
obstculos y facilitadores para su optimizacin. Los procesos de construccin de acuerdos y
resoluciones de conflictos para la coordinacin de grupos, para el establecimiento de vnculos con
los docentes de sala, alumnos y padres, etc. Estructura de grupo. La institucin como mbito de
las prcticas. Dinmica institucional y condiciones estructurales de su funcionamiento.
Trabajo de campo: Elaboracin de un Pre-Diagnstico Pedaggico Institucional. Se entregarn
Orientaciones N 1 y Ayudantas en pareja pedaggica.
rea disciplinar especfica de Historia se trabajar con el Pre-Diagnstico Institucional y con
bibliografa especfica del rea.
BIBLIOGRAFA DEL EJE 1 (Para el Anlisis Institucional)
Acevedo, M. J. La observacin como recurso metodolgico en el campo de lo institucional.
Mimeo. (pg. 1 a 9).
Corvaln A. (1996) Pensando las Instituciones Recuerdos personales Memorias
Institucionales: Hacia una metodologa de indagacin Histrico-Institucional. Paids.(pg. 40 a
pg. 74).
Fernndez, L. (1994). Instituciones Educativas. Dinmicas institucionales en situaciones
crticas. Paids. (pg. 35 a 82).
Garay, L. (1996) Pensando las Instituciones La cuestin institucional de la educacin y las
escuelas. Conceptos y Reflexiones. Paids. (pg. 126 a pg. 157).
Fevre, Lucien Combates por la historia Planeta Agostini.
Carr, Edward H. Qu es la Historia? Planeta Agostini.
Foucault, M. La verdad y las formas jurdicas. Gedisa editorial

Observaciones: las Orientaciones que se le entregarn a los /as estudiantes durante el desarrollo del espacio curricular,
se confeccionarn tomando como base, las de la ctedra de Residencia en Nivel Medio y Superior de las carreras de
Profesorado y Lic. En Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Comahue a cargo de la Prof. Marcela
Ickowicz y Ayudantes Auxiliares: Mara Colodro y Susana Vidal. (Ao 2009).

BIBLIOGRAFA DEL EJE 1 (Para el Anlisis ulico)

Romero, R. (1999) Grupo. Objeto y Teora. Vol. II. Lugar Editorial. (pg. 10 a 73).
Souto de Asch, M. (1993). La Observacin de los grupos de aprendizaje. Facultad de Filosofa
y Letras. Ctedra: Trabajo de Campo II. UBA. (pg. 5 a 31).
EJE N 2: Curriculum y organizadores escolares.
Este eje se desarrollar en el mes de Junio y Agosto de 2011 y su modalidad pedaggica es la de
Seminario. Se entregarn Orientaciones para el trabajo de campo.
Temas: Anlisis del currculo escolar jurisdiccional de Nivel Secundario. Los contenidos de
Historia en la Escuela Secundaria. Modelos de Organizacin y Gestin Institucional. El curriculum
en accin: concepciones de enseanza y aprendizaje. Contextualizacin de la tarea escolar en el
entorno. Procesos y documentaciones organizadoras de las prcticas docentes y escolares
(agendas, registros, instrumentos de produccin de informacin y comunicacin, proyectos y
planificaciones, etc.).
Trabajo de Campo: Orientaciones N 2 La primera prctica de enseanza (segmento de una
clase programada con la docente en ejercicio). Observacin y Registro del segmento de la clase.
Anlisis desde diferentes perspectivas tericas.
En el rea disciplinar especfica de Historia se trabajar con un tema general del rea a
especificar y cada pareja pedaggica elaborar un recorte del tema general. Elaboracin de
trabajo de campo de indagacin e investigacin. Presentacin del trabajo como actividad final de
este Eje (oral, power point, retroproyector, etc.). As mismo, se trabajarn y analizarn las nuevas
Cajas Curriculares de la Escuela Secundaria.
BIBLIOGRAFA DEL EJE 2
Bertoni, A., Poggi, M. y Teobaldo M. (1995) Evaluacin. Nuevos significados para una prctica
compleja.Kapelusz. Coleccin Tringulos Pedaggicos. (pg. 10 a pg. 29).
Casanova, M.A. (1995) Manual de Evaluacin Educativa. Editorial La Muralla S.A. (Cap. I y III).
Litwin, E. (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Paids. (Cap. 4, 5 y 6 ).
Gvirtz S. y Palamidessi M. (2010) El ABC de la Tarea Docente: Curriculum y Enseanza. Aique.
(Captulo 8).
Gardner, H. La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Aique. (Captulo 7)
Barthes, Roland. El placer del texto y leccin inaugural. Siglo XXI.
Schwarzstein, Dora. Tendencias temticas de la Historia oral en la Argentina. ao V N 9.
Schwarzstein, Dora. Lo que hace diferente a la Historia oral.
Hosbwaun, Eric. Sobre la Historia. Crtica. Barcelona.
Althusser, Louis. Ideologa y aparatos ideolgicos de Estado
Barela, Liliana y otros. Algunos apuntes sobre historia oral. Instituto Histrico de la Ciudad de
Buenos Aires.
EJE N 3: Diseo de la enseanza y Gestin de la clase
Este eje se desarrollar durante los meses de Setiembre, a Noviembre de 2011 y su modalidad
pedaggica es en formato de Taller. Se entregarn Orientaciones para el trabajo de campo.
Anlisis y caracterizacin de las clases observadas. Desarrollo de experiencias y resoluciones
prcticas de programacin de la enseanza y organizacin de las actividades. Formulacin de
proyectos de innovaciones en el aula. Organizacin y coordinacin de experiencias didcticas.
Estudio de casos, micro enseanza y simulaciones.

Trabajo de Campo: a) Se formarn parejas pedaggicas para la Observacin y registro de una

clase. b) Orientaciones N 3: Entre conceptos y redes (para la elaboracin de la propuesta de
enseanza, solicitud del tema, elaboracin de la propuesta de enseanza y su implementacin); c)
Orientaciones N 4: Anlisis y reflexin sobre la propia prctica.
En el rea disciplinar especfica de Historia se orientar y elaborarn los temas para las
propuestas de enseanza que realizarn las parejas pedaggicas.
BIBLIOGRAFA DEL EJE 3
Gvirtz S. y Palamidessi M. (2010) El ABC de la Tarea Docente: Curriculum y Enseanza. Aique.
(Captulo 6)
Souto de Asch, M. (1998) La clase escolar en la enseanza media. Un dispositivo de
formacin. Proyecto de investigacin presentado a UBACyT. BS. As.
Litwin, E. (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Paids. (Cap. 9).
Ginzburg, Carlo. Entrepasados. Revista de Historia. Ao V N 8, 1995
Remick, L. (200) La educacin y el aprendizaje del pensamiento.Aique.
Observaciones: durante el desarrollo de este Eje se utilizarn los textos dados en los dems Ejes,
como as tambin la bibliografa que se incorpore de la materia disciplinar Historia y las que se
consideren pertinentes para su profundizacin.
EVALUACIN
En trminos genricos, evaluar es valorar, lo que lleva en s emitir un juicio de valor acorde a
marcos axiolgicos tendiente a la accin (Palou de Mat, 1998)5. En un modelo formativo de
evaluacin casi todo ocurre durante el proceso, el camino recoge toda la actividad, toda la
experiencia (Casanova, 1995)6, entendiendo a la evaluacin como proceso complejo que
permite aplicar a un objeto definido un instrumento crtico, elaborado, racional, que favorezca el
anlisis sistemtico tendiente a la interpretacin del fenmeno en cuestin y la construccin de un
juicio de valor acerca del mismo.
La evaluacin ser pensada como un proceso permanente y continuo considerndola en sus
posibilidades diagnsticas y orientadoras para valorar situaciones significativas o no en trminos
de logros parciales, ajustes y/o rectificaciones de lo enseado y aprendido. Por todo esto es
importante establecer qu criterios se utilizarn para la evaluacin. Es importante tambin tener
en cuenta los instrumentos de bsqueda y devolucin de la informacin y el modo en que se
realizar la interaccin evaluador-evaluado que condicionan los procesos de enseanza y
aprendizaje. Se elaborarn como instrumento para el anlisis de la informacin una planilla con
indicadores con un apartado de Comentarios elaborados como devolucin de los trabajos de los
alumnos.
Criterios para la evaluacin
Grado de interpretacin y relacin entre los temas dados.
Responsabilidad y organizacin de los trabajos e informes.
Asociacin del contenido de la bibliografa dada con las prcticas cotidianas.
Participacin en el grupo de trabajo.
Creatividad en sus producciones.
Importancia de la reflexin de las prcticas docentes.
Presentacin en tiempo y forma de los trabajos, informes, propuestas, etc.
Criterios de evaluacin de la prctica evaluable

Palou de Mat, C. Autoevaluacin Institucional La autoevaluacin institucional: una revisin crtica de los sentidos
que entrecruzan las prcticas. Documentos Foros IFD 2006. Educacin Neuqun.
Casanova, M.A.. (1998) Manual de Evaluacin educativa. Ed. La Muralla, S.A.

Los estudiantes debern presentar un Informe Final (ver acreditacin) el cual se fijarn las pautas
de presentacin (que constarn en las Orientaciones N 4). Se tendrn en cuenta los siguientes
criterios de evaluacin:
La consulta bibliogrfica en su amplitud y profundidad.

El trabajo metodolgico de acuerdo a las pautas brindadas.

El trabajo de interpretacin desde la relacin adecuada de los datos empricos y el uso
pertinente y riguroso de las perspectivas de los autores.

ACREDITACIN
Teniendo en cuenta que en la complejidad de la prctica educativa tanto la evaluacin como la
acreditacin se entrecruzan, es importante definir que la acreditacin, segn Palou de Mat7, es
la certificacin de conocimientos curricularmente previstos, es dar cuenta que se han logrado
determinados productos planteado en planes o programas de estudio, al finalizar esta unidad
curricular, se acreditar de la siguiente manera:
En el Eje N 1: para la acreditacin se deber presentar el informe del Pre-Diagnstico
Pedaggico Institucional en las fechas establecidas pudindose contemplar alguna
modificacin si el caso lo requiere.
En el Eje N 2: para la acreditacin se deber presentar el Informe de la segmentacin de la
clase y la Presentacin del recorte del tema dado por el rea disciplinar Historia.
En el Eje N 3: para la acreditacin se deber presentar los informes de las Orientaciones y un
Informe Final con todo lo realizado durante la unidad curricular (de las Orientaciones, del
Seminario, de las observaciones, de los registros, etc.). Como as tambin debern tener
aprobada la clase prctica correspondiente a la Escuela Asociada elegida del Nivel Secundario.
Dicho Informe final, tendr una calificacin no inferior a 7 (siete) para poder promocionar el
espacio curricular al igual que la Prctica correspondiente.

80% de asistencia a las clases presenciales.

100% de asistencia al ao asignado del nivel Secundario segn acuerdos con las Escuelas
Asociadas. (las inasistencias debidamente justificadas con documentacin que respalde,
debern ser comunicadas con antelacin a las escuelas formadoras (docentes en ejercicio y
profesoras del Espacio Curricular).
Escala de calificaciones
de 7 a 10 puntos: promociona por haber logrado un nivel aceptable en los dos mbitos
requeridos
de 4 a 6 puntos: debe rendir examen final. (tanto para el Informe final como para la clase
prctica).
menos de 4: debe recursar el espacio curricular.

Idem op. Cit.