A construo do conhecimento SEGUNDO PIAGET

Malcon Tafner, MSc

|A Organizao e a Adaptao| |Os Esquemas| |A Assimilao e Acomodao| |A

Teoria da Equilibrao| |Os Estgios Cognitivos Segundo Piaget| |Os Estgios
Cognitivos Segundo Piaget|

A Organizao e a Adaptao

Jean Piaget, para explicar o desenvolvimento intelectual, partiu da idia que os

atos biolgicos so atos de adaptao ao meio fsico e organizaes do meio ambiente,
sempre procurando manter um equilbrio. Assim, Piaget entende que o desenvolvimento
intelectual age do mesmo modo que o desenvolvimento biolgico (WADSWORTH,
1996). Para Piaget, a atividade intelectual no pode ser separada do funcionamento
"total" do organismo (1952, p.7) :

Do ponto de vista biolgico, organizao inseparvel da adaptao: Eles so

dois processos complementares de um nico mecanismo, sendo que o primeiro o
aspecto interno do ciclo do qual a adaptao constitui o aspecto externo.

Ainda segundo Piaget (PULASKI, 1986), a adaptao a essncia do

funcionamento intelectual, assim como a essncia do funcionamento biolgico. uma
das tendncias bsicas inerentes a todas as espcies. A outra tendncia a organizao.
Que constitui a habilidade de integrar as estruturas fsicas e psicolgicas em sistemas
coerentes. Ainda segundo o autor, a adaptao acontece atravs da organizao, e assim,
o organismo discrimina entre a mirade de estmulos e sensaes com os quais
bombardeado e as organiza em alguma forma de estrutura. Esse processo de adaptao
ento realizado sob duas operaes, a assimilao e a acomodao.

Os Esquemas

Antes de prosseguir com a definio da assimilao e da acomodao,

interessante introduzir um novo conceito que amplamente utilizado quando essas

operaes, assimilao e acomodao, so empregadas. Esse novo conceito que estamos

procurando introduzir chamado por Piaget de esquema (schema).

WADSWORTH (1996) define os esquemas como estruturas mentais, ou

cognitivas, pelas quais os indivduos intelectualmente se adaptam e organizam o meio.
Assim sendo, os esquemas so tratados, no como objetos reais, mas como conjuntos de
processos dentro do sistema nervoso. Os esquemas no so observveis, so inferidos e,
portanto, so constructos hipotticos.

Conforme PULASKI (1986), esquema uma estrutura cognitiva, ou padro de

comportamento ou pensamento, que emerge da integrao de unidades mais simples e
primitivas em um todo mais amplo, mais organizado e mais complexo. Dessa forma,
temos a definio que os esquemas no so fixos, mas mudam continuamente ou
tornam-se mais refinados.

Uma criana, quando nasce, apresenta poucos esquemas (sendo de natureza

reflexa), e medida que se desenvolve, seus esquemas tornam-se generalizados, mais
diferenciados e mais numerosos. NITZKE et alli (1997a) escreve que os esquemas
cognitivos do adulto so derivados dos esquemas sensrio-motores da criana. De fato,
um adulto, por exemplo, possui um vasto arranjo de esquemas comparativamente
complexos que permitem um grande nmero de diferenciaes.

Estes esquemas so utilizados para processar e identificar a entrada de estmulos,

e graas a isto o organismo est apto a diferenciar estmulos, como tambm est apto a
generaliz-los. O funcionamento mais ou menos o seguinte, uma criana apresenta um
certo nmero de esquemas, que grosseiramente poderamos compar-los como fichas de
um arquivo. Diante de um estmulo, essa criana tenta "encaixar" o estmulo em um
esquema disponvel. Vemos ento, que os esquemas so estruturas intelectuais que
organizam os eventos como eles so percebidos pelo organismo e classificados em
grupos, de acordo com caractersticas comuns.

A Assimilao e Acomodao

A assimilao o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra (classifica)

um novo dado perceptual, motor ou conceitual s estruturas cognitivas prvias
(WADSWORTH, 1996). Ou seja, quando a criana tem novas experincias (vendo
coisas novas, ou ouvindo coisas novas) ela tenta adaptar esses novos estmulos s
estruturas cognitivas que j possui.

O prprio Piaget define a assimilao como (PIAGET, 1996, p. 13) :

... uma integrao estruturas prvias, que podem permanecer invariveis ou so

mais ou menos modificadas por esta prpria integrao, mas sem descontinuidade com
o estado precedente, isto , sem serem destrudas, mas simplesmente acomodando-se
nova situao.

Isto significa que a criana tenta continuamente adaptar os novos estmulos aos
esquemas que ela possui at aquele momento. Por exemplo, imaginemos que uma
criana est aprendendo a reconhecer animais, e at o momento, o nico animal que ela
conhece e tem organizado esquematicamente o cachorro. Assim, podemos dizer que a
criana possui, em sua estrutura cognitiva, um esquema de cachorro.

Pois bem, quando apresentada, esta criana, um outro animal que possua
alguma semelhana, como um cavalo, ela a ter tambm como cachorro (marrom,
quadrpede, um rabo, pescoo, nariz molhado, etc.).

Figura 000 Ligeira semelhana morfolgica entre um cavalo e um cachorro

Notadamente, ocorre, neste caso, um processo de assimilao, ou seja a

similaridade entre o cavalo e o cachorro (apesar da diferena de tamanho) faz com que
um cavalo passe por um cachorro em funo da proximidades dos estmulos e da pouca
variedade e qualidade dos esquemas acumulados pela criana at o momento. A
diferenciao do cavalo para o cachorro dever ocorrer por um processo chamado de
acomodao.

Ou seja, a criana, apontar para o cavalo e dir "cachorro" . Neste momento,

uma adulto intervm e corrige, "no, aquilo no um cachorro, um cavalo". Quando
corrigida, definindo que se trata de um cavalo, e no mais de um cachorro, a criana,
ento, acomodar aquele estmulo a uma nova estrutura cognitiva, criando assim um
novo esquema. Esta criana tem agora, um esquema para o conceito de cachorro e outro
para o conceito de cavalo.

Entrando agora na operao cognitiva da acomodao, iniciamos com definio

dada por PIAGET (p. 18, 1996) :

Chamaremos acomodao (por analogia com os "acomodatos" biolgicos) toda

modificao dos esquemas de assimilao sob a influncia de situaes exteriores
(meio) ao quais se aplicam.

Assim, a acomodao acontece quando a criana no consegue assimilar um

novo estmulo, ou seja, no existe uma estrutura cognitiva que assimile a nova
informao em funo das particularidades desse novo estmulo (Nitzke et alli, 1997a).
Diante deste impasse, restam apenas duas sadas: criar um novo esquema ou modificar
um esquema existente. Ambas as aes resultam em uma mudana na estrutura
cognitiva. Ocorrida a acomodao, a criana pode tentar assimilar o estmulo
novamente, e uma vez modificada a estrutura cognitiva, o estmulo prontamente
assimilado.

WADSWORTH diz que (1996, p. 7) "A acomodao explica o desenvolvimento

(uma mudana qualitativa), e a assimilao explica o crescimento (uma mudana
quantitativa); juntos eles explicam a adaptao intelectual e o desenvolvimento das
estruturas cognitivas." Essa mesma opinio compartilhada por Nitzke et alli (1997a),
que escreve que os processos responsveis por mudanas nas estruturas cognitivas so a
assimilao e a acomodao.

PIAGET (1996), quando expe as idias da assimilao e da acomodao, no

entanto, deixa claro que da mesma forma como no h assimilao sem acomodaes

(anteriores ou atuais), tambm no existem acomodaes sem assimilao. Esta

declarao de Piaget, significa que o meio no provoca simplesmente o registro de
impresses ou a formao de cpias, mas desencadeia ajustamentos ativos.

Procurando elucidar essas declaraes, quando se fala que no existe assimilao

sem acomodao, significa que a assimilao de um novo dado perceptual, motor ou
conceitual se dar primeiramente em esquemas j existentes, ou seja, acomodados em
fases anteriores. E quando se fala que no existem acomodaes sem assimilao,
significa que um dado perceptual, motor ou conceitual acomodado perante a sua
assimilao no sistema cognitivo existente. neste contexto que Piaget (1996, p. 18)
fala de "acomodao de esquemas de assimilao".

Partindo da idia de que no existe acomodao sem assimilao, podemos dizer

que esses esquemas cognitivos no admitem o comeo absoluto (PIAGET, 1996), pois
derivam sempre, por diferenciaes sucessivas, de esquemas anteriores. E dessa
maneira que os esquemas se desenvolvem por crescentes equilibraes e autoregulaes. Segundo WAZLAVICK (1993), pode-se dizer que a adaptao um
equilbrio constante entre a assimilao e a acomodao.

De uma forma bastante simples, WADSWORTH (1996) escreve que durante a

assimilao, uma pessoa impe sua estrutura disponvel aos estmulos que esto sendo
processados. Isto , os estmulos so "forados" a se ajustarem estrutura da pessoa. Na
acomodao o inverso verdadeiro. A pessoa "forada" a mudar sua estrutura para
acomodar os novos estmulos.

Assim, de acordo com a teoria construtivista, a maior parte dos esquemas, em

lugar de corresponder a uma montagem hereditria acabada, constroem-se pouco a
pouco, e do lugar a diferenciaes, por acomodao s situaes modificadas, ou por
combinaes (assimilaes recprocas com ou sem acomodaes novas) mltiplas ou
variadas.

A Teoria da Equilibrao

Segundo Piaget (WADSWORTH, 1996), a teoria da equilibrao, de uma

maneira geral, trata de um ponto de equilbrio entre a assimilao e a acomodao, e
assim, considerada como um mecanismo auto-regulador, necessria para assegurar
criana uma interao eficiente dela com o meio-ambiente.

A importncia da teoria da equilibrao, notada principalmente frente a dois

postulados organizados por PIAGET (1975, p.14) :

Primeiro Postulado : Todo esquema de assimilao tende a alimentar-se, isto , a

incorporar elementos que lhe so exteriores e compatveis com a sua natureza.

Segundo Postulado : Todo esquema de assimilao obrigado a se acomodar

aos elementos que assimila, isto , a se modificar em funo de suas particularidades,
mas, sem com isso, perder sua continuidade (portanto, seu fechamento enquanto ciclo
de processos interdependentes), nem seus poderes anteriores de assimilao.

O primeiro postulado limita-se a consignar um motor pesquisa, e no implica

na construo de novidades, uma vez que um esquema amplo pode abranger uma gama
enorme de objetos sem modific-los ou compreend-los. O segundo postulado afirma a
necessidade de um equilbrio entre a assimilao e a acomodao na medida em que a
acomodao bem sucedida e permanece compatvel com o ciclo, modificado ou no.
Em outras palavras, Piaget (1975) define que o equilbrio cognitivo implica em afirmar
que :

A presena necessria de acomodaes nas estruturas;

A conservao de tais estruturas em caso de acomodaes bem sucedidas.
Esta equilibrao necessria porque se uma pessoa s assimilasse estmulos
acabaria com alguns poucos esquemas cognitivos, muito amplos, e por isso, incapaz de
detectar diferenas nas coisas, como o caso do esquema "seres", j descrito nesta
seo. O contrrio tambm nocivo, pois se uma pessoa s acomodasse estmulos,
acabaria com uma grande quantidade de esquemas cognitivos, porm muito pequenos,
acarretando uma taxa de generalizao to baixa que a maioria das coisas seriam vistas
sempre como diferentes, mesmo pertencendo mesma classe.

Segundo WADSWORTH (1996), uma criana, ao experienciar um novo

estmulo (ou um estmulo velho outra vez), tenta assimilar o estmulo a um esquema
existente. Se ela for bem sucedida, o equilbrio, em relao quela situao estimuladora
particular, alcanado no momento. Se a criana no consegue assimilar o estmulo, ela
tenta, ento, fazer uma acomodao, modificando um esquema ou criando um esquema
novo. Quando isso feito, ocorre a assimilao do estmulo e, nesse momento, o
equilbrio alcanado.

Nesta linha de pensamento em torno da teoria das equilibraes, Piaget, segundo

LIMA (1994, p.147), identifica trs formas bsicas de equilibrao, so elas :

Em funo da interao fundamental de incio entre o sujeito e os objetos, h

primeiramente a equilibrao entre a assimilao destes esquemas e a acomodao
destes ltimos aos objetos.
H, em segundo lugar, uma forma de equilibrao que assegura as interaes
entre os esquemas, pois, se as partes apresentam propriedades enquanto totalidades, elas
apresentam propriedades enquanto partes. Obviamente, as propriedades das partes
diferenciam-se entre si. Intervm aqui, igualmente, processos de assimilao e
acomodao recprocos que asseguram as interaes entre dois ou mais esquemas que,
juntos, compem um outro que os integra.
Finalmente, a terceira forma de equilibrao a que assegura as interaes entre
os esquemas e a totalidade. Essa terceira forma diferente da Segunda, pois naquela a
equilibrao intervm nas interaes entre as partes, enquanto que nesta terceira a
equilibrao intervm nas interaes das partes com o todo. Em outras palavras, na
Segunda forma temos a equilibrao pela diferenciao; na terceira temos a equilibrao
pela integrao.
Dessa forma, podemos ver a integrao em um todo, segundo a teoria da
equilibrao como uma tarefa de assimilao, enquanto que a diferenciao pode ser
vista como uma tarefa de acomodao. H, contudo, conservao mtua do todo e das
partes.

Embora, Piaget tenha apontando trs tipos de equilibrao, lembra que os tipos
possuem o comum aspecto de serem todas relativas ao equilbrio entre a assimilao e a

acomodao, alm de conduzir o fortalecimento das caractersticas positivas

pertencentes aos esquemas no sistema cognitivo.

Os Estgios Cognitivos Segundo Piaget

Piaget, quando descreve a aprendizagem, tem um enfoque diferente do que

normalmente se atribui esta palavra. Piaget separa o processo cognitivo inteligente em
duas palavras : aprendizagem e desenvolvimento. Para Piaget, segundo MACEDO
(1994), a aprendizagem refere-se aquisio de uma resposta particular, aprendida em
funo da experincia, obtida de forma sistemtica ou no. Enquanto que o
desenvolvimento seria uma aprendizagem de fato, sendo este o responsvel pela
formao dos conhecimentos.

Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criana, descrevea, basicamente, em 4 estados, que ele prprio chama de fases de transio (PIAGET,
1975). Essas 4 fases so :
Sensrio-motor (0 2 anos);
Pr-operatrio ( 2 7,8 anos);
Operatrio-concreto ( 8 11 anos);
Operatrio-formal (8 14 anos);
Sensrio-motor

Neste estgio, a partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea a

construir esquemas de ao para assimilar mentalmente o meio (LOPES, 1996).
Tambm marcado pela construo prtica das noes de objeto, espao, causalidade e
tempo (MACEDO, 1991). Segundo LOPES, as noes de espao e tempo so
construdas pela ao, configurando assim, uma inteligncia essencialmente prtica.

Conforme MACEDO (1991, p. 124) assim que os esquemas vo "pouco a

pouco, diferenciando-se e integrando-se, no mesmo tempo em que o sujeito vai se
separando dos objetos podendo, por isso mesmo, interagir com eles de forma mais
complexa." Nitzke et alli (1997b) diz-se que o contato com o meio direto e imediato,
sem representao ou pensamento.

Exemplos:

O beb pega o que est em sua mo; "mama" o que posto em sua boca; "v" o
que est diante de si. Aprimorando esses esquemas, capaz de ver um objeto, peg-lo e
lev-lo a boca.

Pr-operatrio

nesta fase que surge, na criana, a capacidade de substituir um objeto ou

acontecimento por uma representao (PIAGET e INHELDER, 1982), e esta
substituio possvel, conforme PIAGET, graas funo simblica. Assim este
estgio tambm muito conhecido como o estgio da Inteligncia Simblica.

Contudo, MACEDO (1991) lembra que a atividade sensrio-motor no est

esquecida ou abandonada, mas refinada e mais sofisticada, pois verifica-se que ocorre
uma crescente melhoria na sua aprendizagem, permitindo que a mesma explore melhor
o ambiente, fazendo uso de mais e mais sofisticados movimentos e percepes
intuitivas.

A criana deste estgio:

egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente,

no lugar do outro.
No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos "por
qus").
J pode agir por simulao, "como se".
Possui percepo global sem discriminar detalhes.
Deixa se levar pela aparncia sem relacionar fatos.
Exemplos:

Mostram-se para a criana, duas bolinhas de massa iguais e d-se a uma delas a
forma de salsicha. A criana nega que a quantidade de massa continue igual, pois as
formas so diferentes. No relaciona as situaes.

Operatrio-concreto

Conforme Nitzke et alli (1997b), neste estgio a criana desenvolve noes de

tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade, ..., sendo ento capaz de relacionar
diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Apesar de no se limitar mais a uma
representao imediata, depende do mundo concreto para abstrair.

Um importante conceito desta fase o desenvolvimento da reversibilidade, ou

seja, a capacidade da representao de uma ao no sentido inverso de uma anterior,
anulando a transformao observada.

Exemplos:

Despeja-se a gua de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a

criana diga se as quantidades continuam iguais. A resposta afirmativa uma vez que a
criana j diferencia aspectos e capaz de "refazer" a ao.

Operatrio-formal

Segundo WADSWORTH (1996) neste momento que as estruturas cognitivas

da criana alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento. A representao agora
permite criana uma abstrao total, no se limitando mais representao imediata e
nem s relaes previamente existentes. Agora a criana capaz de pensar logicamente,
formular hipteses e buscar solues, sem depender mais s da observao da realidade.

Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel mais

elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocnio lgico a todas as
classes de problemas.

Exemplos:

Se lhe pedem para analisar um provrbio como "de gro em gro, a galinha
enche o papo", a criana trabalha com a lgica da idia (metfora) e no com a imagem
de uma galinha comendo gros.