Captulo 4

Contagem,
Probabilidade e
Estatstica

145

146

O problema
dos discos
Adaptado do artigo de

Roberto Ribeiro Paterlini

Temos aplicado o problema do jogo dos discos em

classes de estudantes de Licenciatura em
Matemtica e temos acompanhado colegas
professores que o tem aplicado no ensino mdio e
fundamental. O problema tem feito muito sucesso.
O problema do jogo dos discos
Uma escola estava preparando uma Feira de
Cincias e foi pedido aos estudantes que bolassem
um jogo que servisse para arrecadar fundos. Os
estudantes observaram que no salo da Feira o piso
era feito com quadrados de 30 cm de lado, desses
quadrados de Paviflex. Pensaram ento em
construir discos de papelo de um certo dimetro
d que seriam comprados pelos visitantes por
R$ 1,00 cada um. O visitante jogaria o disco
aleatoriamente no piso. Se o disco, depois de pousar
no piso, tocasse um lado de um quadrado, ele
perderia para a escola o que tinha pago. Se, ao
contrrio, acertasse o disco inteiramente dentro de
um quadrado, ele receberia R$ 2,00 (R$ 1,00
como devoluo e mais R$ 1,00 como prmio).

147

O problema dos estudantes consistia em determinar o dimetro d dos

discos de modo que o jogo resultasse favorvel escola. Observaram
que quanto menor d, melhor para o jogador, e quanto maior d, melhor
para a escola. O favorecimento para a escola no deveria ser exagerado,
pois, se o jogo fosse muito desfavorvel para o jogador, ningum iria
querer jogar. Resolveram que uma probabilidade de 60% favorvel escola
seria adequada.
Pergunta 1
Como determinar o valor de d que resulta em uma probabilidade de
40% favorvel ao jogador e de 60% escola?
Pergunta 2
Qual ser, em mdia, o ganho da escola se 500 discos forem vendidos
na feira?

Resposta da Pergunta 1
Sob condies ideais podemos supor que lanar o
disco aleatoriamente no piso o mesmo que lanar seu
centro aleatoriamente. Assim, a probabilidade p de o
jogador ganhar (no nosso caso 40%) a mesma
probabilidade de um ponto, lanado aleatoriamente dentro
do quadrado de lado 30, cair dentro do quadrado de
lado 30 d .
Da definio de probabilidade geomtrica temos
ou
Como queremos p = 40% = 0,4, obtemos
No caso geral de um quadrado de lado l e probabilidade p do jogador
ganhar, uma soluo anloga fornece
portanto,

148

Apresentamos o grfico de
Observe que

com

um zero duplo de

As duas linhas pontilhadas na figura acima mostram como se obtm

graficamente o valor de d tal que

Resposta da Pergunta 2
Se 500 discos forem vendidos na feira, a arrecadao bruta ser
R$ 500,00. Supondo que em 40% das jogadas (200 jogadas) os jogadores
ganhem, a escola pagar R$ 400,00. Sobrar R$ 100,00 para a escola.
Comentrios sobre o uso do jogo dos discos em sala de aula
Participando de um projeto dos Departamentos de Matemtica e Fsica
da UFSCar tivemos a oportunidade de orientar um grupo de professores
que aplicaram o problema do jogo dos discos em suas escolas.
Para resolver o problema por experimentao foram construdos discos de madeirit ou de borracha com dimetros 4, 6, 8, 10, 12 e 14 cm.
Os professores observaram que devem ser feitos pelo menos 200
lanamentos para cada dimetro e para facilitar a experincia foram feitos
10 discos de cada dimetro.

149

4
6
8
10
12
14

75,5%
68,5%
62%
50%
38%
32%

Os resultados obtidos em uma classe esto dispostos na tabela acima,

sendo d o dimetro dos discos, em cm, e p a probabilidade de o
jogador ganhar.

No grfico esto dispostos os pontos obtidos. Os estudantes, usando

uma folha de papel quadriculado e uma rgua, desenharam a curva que
lhes pareceu ser a que melhor se aproximava dos pontos dados e obtiveram
a soluo
(ligeiramente diferente do que obtivemos no grfico).
Ao fazer nosso grfico (acima), usamos o aplicativo computacional Maple V para obter a funo quadrtica que mais se aproxima dos pontos
dados. Acrescentamos na lista dos estudantes os pontos
e
A funo obtida foi
em d, temos

Resolvendo a equao

150

Fazendo conexes
No problema do jogo dos discos podemos considerar pavimentaes
de outros tipos para o piso onde sero lanados os discos, fazendo
conexes com outras reas da Matemtica.
Consideremos as pavimentaes chamadas mosaicos regulares do
plano, constitudas por polgonos regulares de um nico tipo e satisfazendo
as condies:
(a) quando dois polgonos se intersectam, essa interseo um lado ou
um vrtice comum;
(b) a distribuio dos polgonos ao redor de cada
vrtice sempre a mesma. Os nicos mosaicos
regulares do plano so os constitudos por
tringulos equilteros, quadrados ou hexgonos
regulares (que se reduz aos tringulos).
Vamos aplicar nosso jogo dos discos a esses tipos
de pavimentao. O caso de mosaicos formados por quadrados j foi
estudado acima.
Suponhamos que o piso do jogo dos discos seja
pavimentado com peas na forma de tringulos
equilteros de lado l.
Lembrando que o aptema do tringulo equiltero
(raio da circunferncia inscrita) vale

os

discos podem ter dimetro d tal que 0 < d < 2a,

ou seja,
No interior do tringulo equiltero de lado l dispomos um tringulo
equiltero de lado t, com lados paralelos ao tringulo maior, de modo
que a distncia entre o lado do tringulo maior ao lado paralelo do tringulo
menor seja

151

Podemos verificar que a relao entre l e t

Lembrando
que a razo entre as reas de duas figuras semelhantes igual razo
entre os quadrados dos lados, a probabilidade de um disco de dimetro
d, lanado aleatoriamente no piso, cair inteiramente dentro do tringulo
de lado l

Resolvendo a equao P(d) = p em d, temos

Como

, temos

Essa a soluo do

jogo dos discos para o caso de o piso ser pavimentado com tringulos
equilteros.
Nota histrica sobre Buffon e o problema dos ladrilhos
Georges Louis Leclerc, Conde de Buffon, nasceu em 7 de setembro
de 1707, em Montbard, na Frana, e morreu em 16 de abril de 1788, em
Paris.

Nascido na aristocracia, estudou Medicina e Direito. Mostrou interesse

pela Matemtica, tendo descoberto sozinho a Frmula do Binmio e
mantido correspondncia com Cramer sobre Mecnica, Geometria,
Probabilidade, Teoria dos Nmeros e Clculo Diferencial e Integral. Mas
era a Natureza a sua paixo. Dedicou-se principalmente Histria Natural,
tendo sido o maior responsvel pelo crescimento do interesse pela Histria
Natural na Europa, no sculo XVIII.
No sculo XVIII acreditava-se que Deus havia criado as espcies
separadamente, isto , de modo independente umas das outras, e que
a idade da Terra seria de no mximo 6 000 anos. Em sua Histria
Natural, uma enciclopdia que continha todo o conhecimento da poca
sobre a natureza, Buffon apontava, 100 anos antes de Darwin, as
semelhanas entre homens e macacos e at mesmo sugeria a existncia de

152

um ancestral comum. Em As pocas da Natureza (1788), sugeria que a

idade da Terra era muito maior que os 6 000 anos at ento a ela atribudos.
O 4o volume do Suplemento Histria Natural, publicado em 1777,
tem 3 de suas 35 sees dedicadas ao Clculo de Probabilidades. Uma
delas Sur le jeu de franc-carreau (Sobre o jogo do ladrilho), na qual
Buffon discute o jogo do ladrilho e apresenta o Problema da Agulha . Foi
o primeiro escrito sobre o que hoje se conhece por Probabilidade
Geomtrica.
O jogo do ladrilho
Era bastante jogado pelas crianas francesas no sculo XVIII. Uma
pequena moeda de raio R lanada ao acaso em um cho coberto por
ladrilhos quadrados de lado l (l > 2r). As crianas apostavam que a
moeda cairia inteiramente dentro de um ladrilho ou que a moeda cairia
atravessando o lado de algum ladrilho.
Buffon notou que a probabilidade de a moeda cair inteiramente dentro
de um ladrilho era a probabilidade de o centro da moeda cair dentro de
um quadrado de lado l 2r.
Essa probabilidade a razo entre as reas do quadrado e do ladrilho,
pois a probabilidade de o centro da moeda cair em uma regio
proporcional rea dessa regio. Portanto, a probabilidade de a moeda
cair inteiramente dentro de um ladrilho

153

Intuio e
probabilidade
Adaptado do artigo de

Raul F. W. Agostino

De tudo que ensinamos aos nossos alunos,

os assuntos que despertam mais interesse
so os que envolvem situaes do cotidiano.
Nestes tempos de AIDS, o problema a
seguir tem servido de boa fonte de
motivao e participao, em sala de aula.
Num pas, 10% da populao portadora
de um vrus. Um teste para detectar ou no a
presena do vrus d 90% de acertos quando
aplicado a portadores e d 80% de acertos
quando aplicado a no portadores.
Qual o percentual de pessoas realmente
portadoras do vrus, dentre aquelas que o
teste classificou como portadoras?
Vejamos uma soluo que pode ser dada
sem citar teoremas de Probabilidade ou
Estatstica.
Considere que o teste foi aplicado aos I
habitantes do pas. O nmero de testes que
indicou a presena do vrus foi:
0,9
24
0,13I
14

90% dos que realmente

so portadores

154

0,
2 0,9 I
14243

20% dos no portadores

= 0, 09 I + 0,18 I = 0, 27 I .

Destas, so portadoras 0,09I.

Assim, so realmente portadoras do vrus 0,09I/0,27I = 1 / 3 33,3%
das pessoas que o teste classificou como portadoras.
Esse nmero no mnimo curioso e mostra que uma pessoa que fez o
teste e foi classificada como portadora tem grande possibilidade de ser
um falso-positivo (normalmente, quando uma pessoa faz um teste desse
tipo e o resultado positivo, os mdicos recomendam um novo teste).
No entanto, o nmero de testes que indicaram a ausncia do vrus foi
0,73I e, dentre esses, 0,72I no so portadores, o que d
0,72I / 0,73I = 98,6% de no portadores
dentre os classificados como no portadores.
Algumas variaes nos dados tambm originam resultados interessantes.
Por exemplo:
Se 0,5% da populao portadora e o teste acerta em 98% dos casos,
ento somente 20% das pessoas que o teste classificou como portadoras
so realmente portadoras.
Dependendo dos objetivos, pode-se a partir da enunciar o conceito
de probabilidade condicional ou mesmo desenvolver tpicos em
Estatstica; no entanto, a grande qualidade desse problema apresentar
uma situao de real interesse dos nossos alunos, com uma abordagem
bastante intuitiva.
Nota
Esperamos que nenhum leitor use este artigo como justificativa para no se
submeter a testes e exames clnicos solicitados por seu mdico. O que o
exemplo permite concluir que, como todo teste est sujeito a erros,
dificilmente se justifica a sua aplicao indiscriminada a toda uma populao.
importante observar, no entanto, que, quando o mdico pede exames, ele
tem razes para suspeitar que exista algo errado com o paciente e, portanto,
a probabilidade condicional de que ele esteja doente , em geral, bem maior
do que a incidncia da doena na populao toda.

155

Mdia e
mdia das mdias
Adaptado do artigo de

Adilson Simonis
Cludio Possani

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)

preconizam que se aborde, desde o ensino fundamental,
noes bsicas de Estatstica. Pretende-se que o
estudante seja confrontado com situaes concretas de
anlise de dados atravs de grficos ou tabelas,
introduzindo conceitos fundamentais para a compreenso
dos fenmenos do dia-a-dia. Entre esses conceitos, um
de vital importncia a mdia de uma seqncia de
valores numricos. Nosso objetivo neste artigo pontuar
alguns aspectos desse conceito que possam ser teis ao
professor de Matemtica.
Existem vrias noes de mdia aritmtica,
geomtrica, harmnica, simtrica, etc. Vamos nos ocupar,
neste artigo, da mdia aritmtica, que passamos a
denominar apenas mdia.
Dados os nmeros
(no necessariamente distintos), a mdia desses valores definida
como sendo
Uma dvida muito freqente acerca das mdias a
seguinte: se temos duas seqncias de nmeros A1 e
A 2 com mdias 1 e 2 , respectivamente, e
156

queremos obter a mdia da unio dessas seqncias, correto fazer

(1 + 2)/2 ou devemos somar todos os nmeros e dividir pelo nmero
total de valores? Esses dois procedimentos levam ao mesmo resultado?
Vejamos atravs de um exemplo que os resultados podem ser diferentes.
Suponha que um professor pea a cada um de seus alunos que calcule
a idade mdia de sua prpria famlia, e imaginemos a seguinte situao:
Aluno A
Pai: 40 anos
Me: 37 anos
A: 13 anos

Aluno B
Pai: 39 anos
Me: 40 anos
B: 12 anos
Irmo: 10 anos
Irm: 9 anos

A idade mdia da famlia de A 1 = (40 + 37 + 13)/3 = 30 anos,

e da famlia de B 2 = (39 + 40 + 12 + 10 + 9)/5 = 22 anos.
Observemos agora os valores:
(1 + 2)/2 = 26 e
3 = (40 + 37 + 13 + 39 + 40 + 12 + 10 + 9)/8 = 25.
Primeiramente salientamos que no cabe dizer que um procedimento
mais correto que o outro. Cada um deles tem um significado diferente e
correto no contexto adequado.
O valor 26 a mdia das idades mdias das famlias. Assim, se
estivermos interessados em saber se as famlias de uma cidade ou do
Brasil so famlias jovens ou no, esse o tipo de valor que devemos
calcular.
Por outro lado, se calculamos a soma total dividida pelo nmero total
de pessoas (3), obtemos a idade mdia do total de pessoas (e no de
famlias). o que fazemos para obter a idade mdia da populao de uma
cidade ou pas.
Um outro exemplo no qual os dois procedimentos apresentam
resultados diferentes :
157

Seqncia 1 de dados: 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10. 1= 10.
Seqncia 2 de dados: 5, 5. 2 = 5.
(1 + 2)/2 = (10 +5)/2 = 7,5 e 3 = 9.
Ao calcular 7,5, os dois valores, 10 e 5, aparecem com o mesmo
peso, enquanto o clculo de 3 reflete o fato de o valor 10 aparecer
mais vezes na primeira seqncia do que o valor 5 aparece na segunda.
fcil ver que, se duas seqncias numricas, A1 e A2, tm o
mesmo nmero de elementos, ento os dois procedimentos descritos
anteriormente fornecem valores iguais. De fato, sejam A1= {x1, ..., xn} e
A2= {y1, ..., yn}.
Ento

Vamos mostrar agora como se procede para avaliar a mdia quando

no so conhecidos todos os elementos da seqncia numrica.
Em um determinado conjunto ou seqncia de valores numricos, dois
parmetros so de especial interesse. Ambos so mdias e podem
surpreender pela quantidade de informao que podemos obter a partir
deles sobre a totalidade dos valores numricos que temos. O primeiro a
mdia, e o segundo a varincia, definida como sendo a mdia dos
quadrados das diferenas entre cada valor e a mdia.
Vamos exemplificar esses dois conceitos. Considere a seguinte
seqncia numrica que denotamos por :
= {2, 3, 3, 10, 12}.

A mdia dada pelo valor 6. Essa quantidade expressa um certo centro

de gravidade da seqncia, mas certamente nos informa muito pouco sobre
como a seqncia formada. Se voc sabe que a seqncia numrica no
constante, pode apostar que existem valores menores e maiores,
centrados em 6, mas no pode dizer muito mais do que isso, embora

158

saber que a mdia dos salrios dos polticos brasileiros

alta possa ajudar a entender por que existem tantos
candidatos a determinado cargo pblico.
Se a seqncia representa o salrio (em salrios
mnimos) de 5 professores de Matemtica, e
considerando que dois ou trs salrios mnimos no
representam um bom salrio, voc tem que 3 dentre os
5 ganham mal e abaixo da mdia. Como tentar incorporar essa variabilidade
em relao ao valor mdio?
o conceito de varincia, denotada por 2, que tenta expressar a
disperso dos valores em torno da mdia. O valor 2 (do professor com
o salrio mais modesto) tem uma distncia a , ao quadrado, dada por
(2 6)2 = 16, enquanto o valor 12 (o maraj do grupo) tem a distncia
ao quadrado de dada por (12 6)2 = 36. Fazendo a mdia de todas
as distncias ao quadrado, encontramos
.
Como essa distncia mdia fornece os valores dos quadrados dos
salrios, usual retornar ao velho, estvel e bom salrio mnimo tomando
a raiz quadrada, e teremos ento o valor conhecido como desvio padro.
O que significa o desvio padro dado no exemplo por
?
A resposta informal que daremos aqui ficar interessante se imaginarmos
um conjunto com centenas de valores (os salrios dos professores de
Matemtica no Brasil, por exemplo) e no apenas os cinco do nosso
exemplo. Temos que o valor mdio das diferenas, em mdulo, entre os
valores e sua mdia dado por
.
O desvio padro possui uma interpretao muito prxima do valor
obtido acima (4) e expressa a idia de concentrao ou no em torno da
mdia. A escolha de tem vantagens computacionais em relao mdia
dos mdulos e talvez por isso o seu uso seja muito difundido.

159

O intervalo ( ; + ) = (6 4,15; 6 + 4,15) = (1,85; 10,15), que

no nosso exemplo exclui apenas o maraj, amplamente utilizado em
estatstica aplicada quando o conjunto de valores grande, e podemos
argumentar que nesse caso contempla aproximadamente 70% das
observaes, enquanto o intervalo ( + 3, 3) contempla
aproximadamente 99% das observaes.
Podemos considerar o desvio padro discutido como uma medida de
disperso dos dados, isto , quanto menor 2, mais concentrados em
torno da mdia esto as observaes. Quando os jornais afirmam que a
distribuio de renda dos trabalhadores brasileiros (e no apenas dos
professores) injusta, no fundo, afirmam que a varincia grande. Muitos
pobres (professores?) e poucos ricos (polticos?). Por outro lado, se
2 = 0, teramos todos os valores iguais e, como disse Nlson Rodrigues,
a unanimidade burra.

160

Nmero de regies:
um problema
de contagem
Adaptado do artigo de

Antnio C. Patrocnio

Muitos problemas em Matemtica envolvem

processos adequados de contagem que,
freqentemente, conduzem a frmulas gerais
extremamente teis; por exemplo, para contar
de quantas maneiras distintas podemos
combinar n objetos em grupos de r desses
objetos, usamos a conhecida frmula que
d o nmero de combinaes de n objetos
tomados r a r, a saber:

Vamos analisar um problema de contagem

do nmero de regies no plano que pode ser
resolvido de maneira direta, simples e
interessante. Trata-se do seguinte:

Considere 100 pontos distribudos sobre

uma circunferncia, de tal modo que o
segmento ligando dois quaisquer desses
pontos no passe pelo ponto de interseco
de outros dois segmentos . Calcular o
nmero R de regies obtidas no crculo
quando todos os 100 pontos estiverem
ligados.

161

Inicialmente, tentamos resolver o problema com um nmero menor de

pontos. Examinando os casos 2, 3, 4 e 5 pontos, temos:

Figura 1

Observamos que:
com
com
com
com

2 pontos temos
3 pontos temos
4 pontos temos
5 pontos temos

21 regies;
22 regies;
23 regies;
24 regies.

Os resultados levam a acreditar que 6 pontos fornerceriam 25 = 32

regies, logo 100 pontos forneceriam 299 regies, e, por analogia (incorreta,
como veremos) n pontos determinariam 2n-1 regies! Mas, ao verificar
diretamente o que acontece com 6 pontos, vemos que ficam determinadas
31 regies, e no 32.
Logo, a generalizao pretendida no verdadeira.

Figura 2
Como determinar uma frmula que fornea o nmero de regies
obtidas com 100 (ou um outro nmero qualquer) pontos?
162

Soluo 1
Os segmentos ligando dois a dois os 100 pontos sero chamados
diagonais; como para cada dois pontos temos uma diagonal, o
nmero delas

, e o nmero de pontos de interseco

das diagonais

, visto que cada 4 pontos determinam

duas diagonais, as quais tm um ponto em comum.

Vamos descrever um processo que nos permite obter o nmero de
regies pela eliminao sucessiva de diagonais.
Ao retirarmos uma das diagonais, o nmero de regies vai diminuir,
visto que duas regies que tm em comum um segmento da diagonal
retirada fundem-se em uma nica regio.
Por exemplo, na figura 2, a retirada da diagonal D12, que liga os
pontos 1 e 2, faz com que as regies A e B se transformem em uma
nica regio; a retirada da diagonal D35 transforma em quatro as oito
regies que tm partes dessa diagonal como arestas.
Podemos observar que, ao retirarmos uma diagonal, o nmero de
regies decresce conforme o nmero de pontos de interseco dessa
diagonal com aquelas que ainda no foram removidas, mais um. Com
efeito, esse o nmero de segmentos nos quais os referidos pontos de
interseco dividem a diagonal, e a remoo de cada um desses
segmentos transforma duas regies em uma. Assim, a remoo da
diagonal D12, que no tem ponto de interseco com as demais, produz
um decrscimo de apenas um no nmero total de regies; j a retirada
da diagonal D35, que tem 3 pontos de interseco com as demais
diagonais, produz um decrscimo de 4 regies.
Notemos que, no processo de retirada sucessiva das diagonais,
considera-se o nmero de pontos de interseco de cada diagonal
com aquelas que ainda no foram retiradas; no final do processo, ao
serem retiradas, sucessivamente, todas as diagonais, tal nmero igual
ao nmero total de pontos de interseco de todas as diagonais, ou
163

seja

; ao mesmo tempo, o nmero de regies decresce

at reduzir-se a uma nica regio, quando todas as diagonais tiverem sido

eliminadas. Podemos ento concluir que o nmero de regies eliminadas
no processo de retirada sucessiva de todas as diagonais dado pelo
nmero total de pontos de interseco de todas as diagonais, ou seja ,
, acrescido de tantas parcelas iguais a 1 quantas so as

diagonais, ou seja,

. Portanto, o nmero inicial de regies,

que igual ao nmero de regies eliminadas mais uma, a que restou no

final do processo, dado por

Observe que, para n pontos, temos a mesma expresso, apenas trocando

o 100 por n. E, para 6 pontos, a frmula obtida fornece
, como havamos verificado!

Soluo 2
Em Geometria, uma das frmulas mais notveis a
chamada frmula de Euler, que estabelece uma relao
entre o nmero de vrtices, arestas e faces de um poliedro:
V A + F = 2.
Mostraremos, em seguida, como a frmula que fornece o nmero de
regies determinadas por n pontos pode ser obtida a partir da frmula
de Euler; o que era de se esperar, pois a demonstrao mais conhecida da
frmula de Euler, devida a Cauchy, comea removendo uma face do
poliedro e deformando a parte restante em uma regio plana que um
polgono subdividido pelas arestas do poliedro.
164

Para poliedros planos, como o da figura 2, obtidos pela interligao de

n pontos na circunferncia, a frmula de Euler se reduz a

V A + F = 1.

(1)

Vamos calcular, separadamente, V, A e F em funo de n e substitulos na frmula (2) para obter Rn.
Clculo do nmero de vrtices
Para cada 4 vrtices na circunferncia existem dois, e apenas dois,
segmentos que se cruzam, e portanto determinam um vrtice interno, de
modo que o nmero desses vrtices

, ou seja:

(2)
Clculo do nmero de arestas
Cada vrtice externo contribui com (n 1) arestas, e cada vrtice
interno com 4 arestas, de modo que:
e, portanto,

(3)
Clculo do nmero de regies
O nmero Rn obtido acrescentando-se a F o nmero n de regies
compreendidas entre o poliedro plano e a circunferncia, de modo
que

F = Rn n.

(4)

Basta agora substituir (2), ( 3) e (4) na frmula (1) para se obter o

valor de Rn , na mesma expresso da soluo 1.
165

Probabilidade geomtrica
e o problema do macarro
Adaptado do artigo de

Eduardo Wagner

No ensino mdio, o ensino de probabilidades

se restringe ao caso finito, e os problemas
so basicamente de contagem de casos
favorveis e casos possveis. Existem,
entretanto, problemas muito simples e
interessantes de probabilidades em que o
espao amostral possui a situao do
seguinte exemplo: um atirador, com os olhos
vendados, procura atingir um alvo circular
com 50 cm de raio, tendo no centro um
disco de 10 cm de raio. Se em certo
momento temos a informao de que o
atirador acertou o alvo, perguntamos qual
deve ser a probabilidade de que tenha
atingido o disco central.
Tenho sugerido esse problema a alunos
do ensino mdio e freqentemente obtenho
deles respostas corretas, baseadas
unicamente na intuio. Como obviamente
no se pode contar casos favorveis e
possveis, e como para o atirador cego no
h pontos privilegiados do alvo, a
probabilidade de acertar o disco central deve
ser a razo entre as reas do disco e do alvo.
Um clculo elementar leva resposta
correta: 4%.
166

Esse um exemplo do que se chama probabilidade geomtrica. Nesta,

se tivermos uma regio B do plano contida em uma regio A, admitimos
que a probabilidade de um ponto de A tambm pertencer a B
proporcional rea de B e no depende da posio que B ocupa em A.
Portanto, selecionado ao acaso um ponto de A, a probabilidade de que
ele pertena a B ser:

Em diversos problemas, entretanto, precisaremos escolher um ponto

de uma determinada linha. Se X e Y so pontos de uma linha de
extremos A e B, admitimos que a probabilidade de que um ponto da
linha AB pertena linha XY (contida em AB) proporcional ao
comprimento de XY e no depende da posio dos pontos X e Y
sobre AB. Portanto, selecionado um ponto de AB, a probabilidade de
que ele pertena a XY ser

Vamos descrever neste artigo um problema em probabilidade

geomtrica, conhecido hoje como o problema do macarro. Antes de
abord-lo, vamos falar alguma coisa sobre freqncia e probabilidade.
Freqncia e probabilidade
Na prtica, existem inmeros problemas em que precisamos estimar a
probabilidade de um evento, mas no podemos calcul-la. Qual a
probabilidade de um avio cair? Qual a probabilidade de que um
carro seja roubado? Qual a probabilidade de que um estudante,
entrando numa universidade, termine seu curso? Respostas para esses
problemas tm imensa importncia e, como no podemos calcular essas
probabilidades, tudo o que podemos fazer observar com que freqncia

167

esses fatos ocorrem. Com um grande nmero de observaes, dividindo

o nmero de vezes que determinado fato ocorreu pelo nmero de
observaes feitas, obtemos uma estimativa da probabilidade desse evento.
Nos casos em que procuramos estimar probabilidades por meio de
experincias, dvidas certamente surgem. No estamos sendo de alguma
forma tendenciosos? Os experimentos foram realizados em condies
idnticas? Eles podem ser considerados como independentes?
Vamos mostrar um caso no qual o valor estimado e o valor terico
foram bastante diferentes.
O problema do macarro
Durante um curso de aperfeioamento de
professores de Matemtica do ensino mdio,
promovido pelo IMPA, RJ, fiz uma
interessante experincia, que passo a relatar.
Em uma aula com 60 professores, distribu
um espaguete a cada um deles. Sem que eles
soubessem o que iria ocorrer, pedi a cada um que partisse o espaguete,
ao acaso, em trs pedaos. Em seguida, pedi que cada um verificasse se
conseguiam formar um tringulo com os seus trs pedaos. Dos 60
professores, 41 conseguiram formar um tringulo com os trs pedaos do
espaguete.
Escrevi no quadro um problema:

Dividindo aleatoriamente um segmento em trs partes, qual a

probabilidade de que esses novos segmentos formem um
tringulo?
Ningum imaginava na ocasio como esse problema poderia ser
resolvido, mas a experincia feita com o macarro indicava que essa
probabilidade deveria ser estimada em 41/60 0 , 6 8 . claro que 60
experincias pouco para que se possa confiar no resultado, mas era
opinio geral que a resposta correta no deveria ser muito distante
1 x y.

168

Uma soluo do problema

Tomemos um segmento de reta AB de comprimento 1. Vamos dividilo em trs partes: uma, AP, de comprimento x, outra PQ, de comprimento
y e a terceira, QB, naturalmente com comprimento .

Cada forma de dividir o segmento unitrio fica ento associada ao

par ordenado (x, y) onde

x > 0, y > 0 e x + y < 1.

Isso corresponde, no plano cartesiano, regio
triangular que mostramos ao lado. Portanto, cada
forma de dividir um segmento em trs partes est
agora representada por um ponto interior ao tringulo
da figura.
Entretanto, no so todas as divises que formam tringulos. Um tringulo existe se, e somente se, cada lado for menor
que a soma dos outros dois. Isso equivalente a dizer que, em um tringulo,
cada lado menor que o seu semipermetro, que no nosso caso igual a
1/2.
Temos, portanto,
A ltima condio naturalmente equivalente a
e, reunindo as trs, temos que a regio

favorvel o interior do tringulo formado pelos pontos

mdios dos lados do tringulo inicial.

169

Ora, o tringulo formado pelos pontos mdios tem rea igual a 1/4 da
rea do tringulo grande, o que nos leva a concluir que a probabilidade de
que os trs segmentos formem um tringulo 0,25.
Esse resultado causou espanto na platia. Por que a experincia
forneceu um resultado to distante? A resposta est na prpria realizao
da experincia. Quando pedi aos professores que dividissem o espaguete
ao acaso, em trs partes, isso no foi feito aleatoriamente.
Ningum fez uma parte muito pequena em relao s outras, ou seja, a
maioria partiu seu espaguete em pedaos de comprimentos prximos.
Por isso, o resultado da experincia ficou muito distante do esperado.

170

O jogo de pquer e
o clculo de
probabilidades
Adaptado do artigo de

Flvio Wagner Rodrigues

O jogo de pquer uma fonte bastante rica

em exemplos e problemas interessantes, que
podem ser utilizados para ilustrar aulas de
Anlise Combinatria e Probabilidade no
ensino mdio. Neste artigo sero apresentados
alguns exemplos que serviro para mostrar
como a hierarquia dos valores dos jogos no
pquer pode ser afetada pelo nmero de cartas
utilizadas no jogo.
Em benefcio dos leitores que desconhecem
totalmente o assunto (e que tiveram
curiosidade suficiente para iniciar a leitura),
daremos uma breve descrio das regras e dos
objetivos do jogo. Essa descrio limitar-se-
a considerar a forma clssica do jogo, o assim
chamado pquer fechado de 5 cartas.
No Brasil, o jogo utiliza um baralho comum
de 52 cartas ou apenas uma parte dele,
dependendo do nmero de parceiros
envolvidos. Assim, por exemplo, quando o
nmero de participantes igual ou inferior a
quatro, so eliminadas do baralho todas as
cartas, cujos valores so 2, 3, 4, 5 e 6, restando
as trinta e duas cartas cujos valores vo do 7
171

at o s. Na medida em que o nmero de participantes vai aumentando,

as cartas de valor 6, 5, 4 etc., vo sendo introduzidas, at que com oito
participantes, o baralho todo utilizado. Na formao de seqncias, o
s tem um duplo papel, funcionando como a carta mais alta e tambm
como a carta de menor valor. Assim, por exemplo, se a menor carta em
jogo o 7, numa seqncia o s poder valer 6.
O objetivo do jogo combinar as cartas de modo a formar o melhor
jogo possvel, segundo uma hierarquia estabelecida pelas regras. Na
primeira etapa do jogo cada participante recebe cinco
cartas, seguindo-se uma rodada de apostas, que obedece
a um conjunto de regras que no interessam aos objetivos
deste artigo. A seguir facultado a cada jogador desfazerse de at no mximo trs de suas cartas, recebendo
novas, dentre aquelas que restaram no baralho. a
chamada fase das pedidas. Aps uma nova rodada de
apostas, os participantes que permaneceram no jogo,
isto , que pagaram todas as apostas feitas, mostram
suas cartas, e o dinheiro arrecadado vai para aquele que tiver o maior
jogo.
Do ponto de vista do clculo de probabilidades, existem, portanto,
dois problemas distintos a serem considerados. O primeiro deles
envolve as probabilidades de que determinadas combinaes de cartas
sejam obtidas de mo, isto , estejam contidas nas cinco cartas
recebidas na primeira fase do jogo. O segundo, bem mais complexo,
envolve as probabilidades de se melhorar o jogo na fase das pedidas,
o que no ser tratado neste artigo.
A seguir daremos uma descrio dos jogos em ordem decrescente de
seus valores. Alguns nomes foram mantidos em ingls, por j estarem
consagrados pelo uso e tambm por no conhecermos uma traduo
adequada.
1) Royal Straight Flush
uma seqncia formada por um 10, um valete, uma dama, um rei e
um s, todos de um mesmo naipe. Existem apenas quatro royal straight
172

flushes no jogo, sendo um de cada naipe. Utilizando 36 cartas, a chance

de recebermos um royal de mo de apenas uma em 94248. Para
aqueles que acharem essa probabilidade muito pequena, importante
notar que ela cerca de trs vezes maior do que a de acertarmos a
quina da Loto, com um jogo de 10 dezenas.
2) Straight Flush
qualquer seqncia de cartas de um mesmo naipe que no seja
um royal. Com 36 cartas, o s pode ocupar o lugar do 5, o que nos
dar um total de 20 straight flushes. Com o baralho todo, o nmero
de jogos deste tipo igual a 36.
3) Quadra
o jogo formado por quatro cartas de mesmo valor e de uma quinta
carta qualquer. Assim, por exemplo, uma quadra de reis poderia ser
formada pelos 4 reis e por uma dama.
4) Flush
um conjunto de cartas de um mesmo naipe que no esto em seqncia.
Assim, por exemplo, um flush de espadas poderia ser formado pelo 7,
9, Valete, Dama, s, todos de espadas.
5) Fullhand
o jogo composto por uma trinca (trs cartas de mesmo valor) e um
par (duas cartas de mesmo valor). Assim, por exemplo, um fullhand
de dama com valete formado por trs damas e dois valetes. um
jogo distinto do fullhand de valete com dama, que composto por
trs valetes e duas damas.
6) Seguida
o jogo composto por 5 cartas em seqncia, nem todas do mesmo
naipe.
Exemplo: 9 de ouros, 10 de paus, valete de copas, dama de ouros, rei
de paus.

173

7) Trinca
o jogo composto por trs cartas de mesmo valor
(por exemplo, trs reis) e duas outras cartas
quaisquer, que no formam par e que tenham
valores distintos das cartas que compem a trinca.
Exemplos: 1) 9, 9, 9, D, R;
2) V, V, V, 7, 10.
8) Dois pares
Como o prprio nome indica, o jogo composto por dois pares e por
uma quinta carta de valor distinto daquelas que compem os dois pares.
Exemplo: A, A, R, R, 8.
9) Um par
o jogo composto por um nico par e por trs outras cartas de valores
distintos entre si e distintos daquelas que compem o par.
Exemplo: 7, 7, 8, V, D.
10) Nada de interesse
So todos os jogos pertencentes ao complementar da unio dos jogos
descritos acima. Se voc receber um jogo deste tipo no se julgue um
infeliz perseguido pelos deuses. A probabilidade de que isso ocorra
bastante alta, indo de cerca de 25%, com 32 cartas, at mais de 50%
quando todo o baralho utilizado.
Na descrio acima foram apresentados alguns resultados de contagens
de totais de jogos de um determinado tipo e foram feitas afirmaes sobre
as probabilidades de obteno de outros jogos. Nos exemplos seguintes
procuraremos mostrar como so feitos esses clculos. Em todos eles
suporemos que esto sendo usadas 32 cartas, das quais um particular
jogador receber cinco escolhidas ao acaso, atravs do
embaralhamento. Em outras palavras, estamos admitindo que os
jogos possveis tm todos a mesma probabilidade.
174

Exemplo 1 Contagem do nmero de fullhands

Vamos iniciar com um problema mais simples, contando o nmero de
fullhands de rei com dama, isto , o nmero de jogos formados por trs
reis e duas damas. Observe que os trs reis podem ser
escolhidos de

maneiras diferentes, enquanto

as duas damas podem ser escolhidas de

maneiras diferentes. Como cada uma das quatro trincas
pode ser combinada com qualquer um dos seis pares
para formar um fullhand de rei com dama, segue-se que existem 4 x 6 =
24 jogos distintos deste tipo. A prxima etapa ser calcularmos quantos
tipos distintos de fullhands existem. Para isto, vamos observar que dentre
os oito grupos de cartas de mesmo valor, ns teremos que escolher um,
no qual ser selecionada a trinca, e um outro, do qual sair o par. Para a
primeira escolha existem 8 possibilidades e para a segunda, apenas 7, o
que nos d 8 x 7 = 56 tipos distintos de fullhands. Como cada um deles
admite 24 jogos diferentes, segue-se que o total de fullhands igual a
1344.
A probabilidade de recebermos um fullhand de mo ser portanto
dada por: 1344/201376 0,67%.
Exemplo 2 Contagem do nmero de flushes
Vamos considerar inicialmente flushes de ouros. Existem oito cartas
de ouros, dentre as quais podemos selecionar

conjuntos

distintos de cinco cartas. Como o mesmo raciocnio pode ser feito para
os outros trs naipes, teramos aparentemente 56 4 = 224 flushes. No
entanto, fcil ver que neste total esto includos os quatros royal straight
flushes e os 16 straight flushes. Segue-se portanto que, com 32 cartas,
existiro 204 flushes puros.

175

Exemplo 3 Contagem do nmero de trincas

Esse clculo pode ser feito diretamente, de maneira anloga que foi
utilizada para contar o nmero de fullhands. No entanto, como este nmero
j foi obtido, podemos utiliz-lo para contar o nmero de trincas de um
modo indireto e mais rpido.
Vamos escolher uma das quatro trincas de reis e combin-la com duas
cartas quaisquer escolhidas entre as 28 que restam, quando exclumos os
quatro reis. Isto nos dar um total de

jogos.

Levando em considerao as demais trincas, teramos

8 1512 = 12096 jogos. Neste total no existem quadras, pois o grupo
que fornece a trinca todo ele excludo na seleo seguinte. No entanto,
claro que nele estaro includos todos os fullhands. Subtraindo 1344
de 12096 encontraremos para o total de trincas o valor 10752, o que nos
dar para a probabilidade de obteno de uma trinca de mo, o valor
aproximado de 5,4%.
O leitor que comparar o ranking dos jogos encontrado na Enciclopdia
Britncia com o nosso ver que h uma inverso de posies entre o
fullhand e o flush. Isto se deve ao fato de que l a descrio est baseada
na utilizao do baralho completo, o que torna o flush mais fcil de ser
obtido de mo do que o fullhand. interessante observar ainda que com
32 cartas o flush mais difcil de ser obtido de mo do que uma quadra.
Essa mudana no valor relativo dos jogos, que ser mostrada nos exemplos
seguintes, deve-se ao fato de que os jogos no tm todos a mesma natureza.
claro que nenhuma mudana no nmero de cartas poderia fazer com
que uma quadra ficasse mais fcil de ser obtida do que uma trinca. Jogos
como a quadra, o fullhand e a trinca dependem de
selees feitas nos conjuntos de cartas de mesmo
valor, enquanto um jogo como o flush depende de
escolhas feitas nos conjuntos de cartas de mesmo
naipe. razovel portanto que uma mudana no
nmero de cartas faa com que as probabilidades

176

variem num mesmo sentido, mas no necessariamente com a mesma

intensidade.
Exemplo 4 Clculo do nmero de quadras
Utilizando 32 cartas, uma quadra de reis um jogo formado pelos
quatro reis e por uma quinta carta escolhida dentre as 28 restantes.
Existem portanto 28 jogos que contm uma quadra de reis. O mesmo
raciocnio aplicado s demais cartas nos permite concluir que com 32
cartas teremos um total de 8 x 28 = 224 quadras. Vimos no Exemplo
2 que o nmero de flushes puros de apenas 204, o que justifica a
nossa observao de que, com 32 cartas, o flush mais difcil de ser
obtido de mo do que a quadra.

Observao
A situao se inverte quando passamos a usar 36 cartas. Adaptando
os clculos feitos nos exemplos 2 a 4 para essa situao, vemos que o
nmero de quadros passa a ser 288, enquanto que o nmero de
flushes ser igual a 480.
Exemplo 5 Nmero de flushes e fullhands com 52 cartas
(a) Quando o baralho todo utilizado, o nmero de cartas de ouros
igual a 13, existindo portanto

conjuntos distintos de cinco

cartas de ouros. Considerando os demais naipes, teramos um total de

4 1287 = 5148 jogos. Subtraindo deste total os 4 royal straight
flushes e os 36 straight flushes, teremos um total de 5108 flushes
puros.
(b) fcil ver que para cada tipo de fullhand continuaremos a ter 24
jogos possveis. Agora, no entanto, dispomos de 13 grupos de cartas
de mesmo valor, o que nos dar 13 12 = 156 tipos diferentes de
fullhands. Portanto o nmero total de fullhands ser 24 156 =
3744.

177

Como pode ser visto nos exemplos acima, o flush desempenha um

papel curioso na hierarquia dos jogos do pquer. Ele, que com 32 cartas
o terceiro jogo mais difcil de ser obtido, cede essa posio para a
quadra a partir das 36 cartas e finalmente termina na quinta posio,
cedendo a quarta para o fullhand, quando o baralho todo utilizado.
Esperamos que a discusso feita at aqui sirva de motivao e estmulo
para que o leitor faa as contagens correspondentes aos demais jogos do
pquer.
Um problema terico interessante, que poderia ser proposto a
estudantes curiosos, seria a anlise de que outra mudanas poderiam
ocorrer se o nmero de cartas no fosse limitado em 52. Para isto,
poderamos imaginar um baralho com quatro naipes e 4n cartas
numeradas de 1 a n, com o 1 representando o duplo papel que cabe ao
s no baralho comum. Ser que existe algum valor de n a partir do
qual o flush fica mais fcil de ser obtido do que uma trinca? Ser que
as seguidas permaneceriam sempre na mesma posio?
Para concluir, vamos fazer um breve comentrio sobre as
probabilidades envolvidas na segunda fase do jogo, isto , na fase das
pedidas. Vamos supor que voc seja o primeiro a pedir cartas num
jogo com 4 participantes e que portanto restam no baralho 12 cartas.
Voc recebeu quatro cartas de ouros e uma de espadas (que voc
descartou). Qual a probabilidade de que voc consiga fechar um
flush de ouros?
Como a carta que voc vai receber a vigsima-primeira, o que se
deseja a probabilidade de que num conjunto de 32 cartas, bem
embaralhadas, a vigsima-primeira seja uma carta de ouros. Se voc
no tivesse olhado suas cartas, isto , no dispusesse de nenhuma
informao adicional, a resposta a essa pergunta seria obviamente 1/4.
No entanto, como voc olhou suas cartas, o que precisamos da
probabilidade condicional de que a vigsima-primeira carta seja de
ouros dado que entre as 20 primeiras cartas existiam pelo menos quatro
cartas de ouros e pelo menos uma de espadas.

178

Eventos
independentes
Adaptado do artigo de

Flvio Wagner Rodrigues

Neste

artigo so discutidos alguns aspectos

ligados noo de independncia de dois
eventos na Teoria das Probabilidades. Os
objetivos principais so analisar o conceito
formal, relacionando-o com a idia intuitiva,
que as pessoas geralmente tm sobre as
relaes entre os fenmenos que elas observam
na sua vida diria.
Vamos, inicialmente, recordar alguns
conceitos bsicos da Teoria da Probabilidade.
A teoria tem por objetivo fornecer um modelo
matemtico para experimentos aleatrios, isto
, para experimentos que, repetidos em
idnticas condies, produzem, geralmente,
resultados distintos.
A todo experimento aleatrio est associado
o conjunto S , chamado espao amostral,
composto por todos os resultados possveis do
experimento.
Assim, considerando o lanamento de um
dado, o espao amostral naturalmente
associado a este experimento

S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
179

Se S um espao amostral finito chamamos evento a qualquer

subconjunto de S e diremos que ocorreu o evento A S, quando o
resultado do experimento for um elemento de A.
No caso do lanamento de um lado, o evento: o resultado par o
subconjunto A = {2, 4, 6} S, e se, ao lanarmos o dado, obtivermos
4, diremos que o evento A ocorreu.
Cada subconjunto unitrio de S chama-se evento elementar, isto , se
S = {x1, x2, ..., xn} ento, {x1}, {x2},... so eventos elementares. Uma
probabilidade uma funo que associa a cada evento elementar {xi}
um nmero pi, 0 pi 1, de tal modo que p1 + p2 + ... + pn = 1.
A probabilidade de um evento qualquer A S ser, por definio, a
soma das probabilidades dos eventos elementares contidos em A e
indicaremos por P (A).
Retomando o exemplo do dado e supondo agora que o lanamento
seja o de um dado honesto, a cada evento elementar {1}, {2}, {3},
{4}, {5}, {6}, associada a probabilidade 1/6.
Nessas condies, se A o evento o resultado par,

Comearemos com a definio formal de independncia.

primeira vista, os exemplos podero parecer contrrios noo
intuitiva de independncia. Com a introduo do conceito de
probabilidade condicional e a anlise de mais exemplos,
esperamos deixar claro o que sejam eventos independentes,
conciliando, assim, a definio formal com intuio.

Definio
Dois eventos, A e B, de um mesmo espao amostral (isto , dois
eventos associados ao mesmo experimento aleatrio), so
independentes quando a probabilidade de que eles ocorram

180

simultaneamente for igual ao produto de suas probabilidades

individuais. Em smbolos, A e B sero independentes quando:
P(A B) = P(A).P(B)
Exemplo 1
Considere o lanamento de um dado honesto. O espao amostral
associado e esse experimento o conjunto formado pelos nmeros 1, 2,
3, 4, 5, 6, e a cada um dos quais atribuda probabilidade 1/6. Vamos
considerar os eventos:

A o resultado par;
B o resultado maior do que 4;
C o resultado um mltiplo de 3.
Os subconjuntos do espao amostral associados a esses eventos so
respectivamente: {2, 4, 6}, {5, 6} e {3, 6}.
Segue-se ento que: P(A) = 1/2 e P(B) = P(C) = 1/3.
Os eventos A e B (e tambm os eventos B e C) ocorrero
simultaneamente quando o resultado do lanamento for um 6.
Segue-se que P(A ) = P(B C) = 1/6.
A comparao desses valores com os produtos das probabilidades
individuais mostra que A e B so independentes enquanto que B e
C so dependentes.
claro que o fato de dois eventos serem ou no independentes
determinado pelo espao amostral e pela probabilidade definida nesse
espao. O exemplo seguinte mostra como a probabilidade escolhida afeta
as relaes de dependncia ou independncia entre eventos.
Exemplo 2
Vamos considerar o lanamento de um dado ao qual est associada a
seguinte distribuio de probabilidades:

Resultado

Probabilidade 1/12

1/12

1/4

1/12

1/4

1/4

181

Com essa distribuio, as probabilidades dos eventos considerados

no exemplo 1 tero agora os seguintes valores:

fcil ver que estamos diante da situao inversa daquela que ocorreu
no Exemplo 1. Os eventos B e C so independentes, enquanto que A e B
so dependentes.
Observao
O leitor poder argumentar, com razo, que no fcil transmitir a
uma classe iniciante a idia de um dado que se comporte da maneira
acima. Vale lembrar, no entanto, que na realidade dos cassinos e das
casas de jogos, o dado honesto do exemplo 1 talvez seja at mais
fantasioso do que aquele que estamos considerando aqui. Alm disso,
possvel realizar esse experimento numa sala de aula, com o auxlio de
uma urna e de 12 bolas numeradas com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5 e 6,
nas propores indicadas pela distribuio de probabilidades. A retirada
de uma bola dessa urna equivalente, em termos probabilsticos, a um
lanamento do nosso dado hipottico.
Vamos apresentar mais um exemplo, tirado do livro Uma Introduo
Teoria das Probabilidades e suas Aplicaes, de W. Feller, que
mostra como a estrutura do espao amostral afeta as relaes de
dependncia.

182

Exemplo 3
Vamos considerar famlias com n crianas e
admitir que todas as distribuies do sexo
dessas crianas so igualmente provveis. Seja
A o evento: existem crianas de ambos os
sexos e B o evento: existe no mximo uma
menina. Pode-se verificar que no conjunto das
famlias com 3 crianas, A e B so eventos independentes o que no ocorre
no conjunto das famlias com 4 crianas. O leitor interessado no clculo
dessas probabilidades pode consultar a referncia citada anteriormente.
Com um pouco mais de trabalho, possvel mostrar ainda que A e B s
sero independentes no caso n = 3.
Na vida real, a independncia entre dois fenmenos est associada
idia intuitiva de que eles nada tm a ver um com o outro, no existindo
entre eles nenhum tipo de relao. natural que a descoberta da existncia
de algum tipo de relao entre dois fenmenos (isto , a verificao de
que eles no so independentes) seja mais importante do ponto de vista
prtico. Nenhum jornal abriria manchetes para afirmar, por exemplo, que
a ingesto de acar nada tem a ver com cncer de pele. No entanto, os
meios de comunicao esto sempre discutindo, entre outras, as provveis
relaes entre consumo de acar e crie dental e entre o excesso de
exposio luz solar e o cncer de pele.
Essa idia intuitiva explica porque os estudantes freqentemente
confundem eventos independentes com eventos mutuamente exclusivos.
De fato, a eventos mutuamente exclusivos correspondem subconjuntos
disjuntos do espao amostral. A associao entre a ausncia de pontos
comuns e a idia intuitiva de independncia, embora falsa, chega a ser
compreensvel. Quando se utiliza a definio, v-se facilmente que, a no
ser em casos muitos particulares (quando ao menos um dos eventos tem
probabilidade zero), eventos mutuamente exclusivos nunca so
independentes.
Do ponto de vista do ensino, a questo que se coloca como apresentar
num curso elementar a idia de independncia, de modo a conciliar a
definio formal com as idias intuitivas que os estudantes certamente tm
183

sobre o assunto. O caminho natural para atingirmos esse

objetivo comea necessariamente pelo conceito de
probabilidade condicional, que procuramos ilustrar no
exemplo seguinte.
Exemplo 4
Numa rifa so vendidos 100 bilhetes numerados de 00 99. Um nico
prmio ser entregue ao portador do bilhete que for escolhido por sorteio.
Esse sorteio ser realizado em duas etapas, utilizando-se uma urna com
dez bolas numeradas de 0 a 9. Na primeira etapa, uma bola escolhida
ao acaso, obtendo-se assim o algarismo das unidades do nmero premiado;
em seguida, essa bola devolvida urna, e repete-se o processo para
que seja obtido o algarismo das dezenas.
Vamos analisar a situao de dois indivduos, Joo e Paulo, cujos
bilhetes tm os nmeros 25 e 47, respectivamente. Antes de ser iniciado o
sorteio (e supondo-se que ele seja honesto), os dois tm a mesma
probabilidade de sucesso, igual a 1/100. Supondo-se que a primeira bola
sorteada tenha o nmero 7, o conjunto dos resultados possveis do sorteio
se reduz a um conjunto com dez elementos, a saber: {07, 17, ..., 97}.
Joo j pode rasgar o seu bilhete pois, suas chances de
vitria se reduziram de 1/100 para 0. Por outro lado, Paulo
viu sua chance multiplicada por 10, passando de 1/100 para
1/10. Seja A o evento Paulo ganha o prmio, B o evento
Joo ganha o prmio e C o evento o nmero sorteado
termina em 7. Antes da realizao da primeira etapa,
tnhamos: P(A) = P(B) = 1/100 e P(C) = 1/10.
As probabilidades, 0 e 1/10, calculadas aps a realizao da primeira
etapa, so denominadas probabilidades condicionais de B e A,
respectivamente, dado que ocorreu o evento C.
No exemplo acima, as probabilidades condicionais foram calculadas
por meio da reduo do espao amostral ao conjunto C, que passou a ser
o espao associado segunda etapa do sorteio. Probabilidades
condicionais podem tambm ser calculadas em termos das probabilidades
do espao original, como veremos na definio abaixo.
184

Definio
Sejam A e C dois eventos num mesmo espao de probabilidades e
suponhamos P(C) 0. A probabilidade condicional de A, dado C,
definida como sendo:
(1)

Observao
Da definio segue-se facilmente que se A e C so dois eventos
independentes, com probabilidades positivas, teremos:

P (A/C) = P(A) e P(C/A) = P(C).

(2)

Um evento com probabilidade zero trivialmente independente de

qualquer outro, e para eventos com probabilidades positivas, a
igualdade (1) equivalente a qualquer uma das igualdades em (2).
Podemos ento dizer que dois eventos com probabilidades positivas
so independentes, quando a probabilidades condicional de um deles,
dado que o outro ocorreu, for igual probabilidade daquele evento
no espao original. Em outras palavras, a informao adicional sobre
a ocorrncia de um deles no altera a probabilidade do outro. Como
procuraremos ilustrar no exemplo seguinte, essa a interpretao
correta da idia intuitiva de que um evento nada tem a ver com o
outro.
Exemplo 5
Vamos considerar novamente a possibilidade da existncia de algum
tipo de relao entre ingesto de acar e incidncia de cncer de
pele. Vamos supor que a evidncia experimental, comprovada por testes
estatsticos adequados, mostre que no existe nenhum tipo de relao
entre os dois fenmenos. O que isto quer dizer que a informao
adicional sobre a quantidade de acar ingerida por um indivduo (seja
ela grande ou pequena) no altera em nada o seu risco (medido por uma
probabilidade) de vir a adquirir cncer de pele.

185

Fica claro agora, do ponto de vista intuitivo, porque eventos

mutuamente exclusivos no so, em geral, independentes. A informao
de que um deles ocorreu nos assegura que o outro no ocorrer.
Portanto, com essa informao, a probabilidade do outro passa a ser
igual a zero, isto , se altera, a no ser que j fosse igual a zero no espao
original.

186

Captulo 5

Curiosidades

188

Estamos assim??
Exerccio

6 + 7 = 18
Anlise
A grafia do nmero seis est absolutamente correta;
O mesmo se pode concluir quanto ao nmero sete;
O sinal operacional + indica-nos, corretamente, que se trata de
uma adio;
Quanto ao resultado, verifica-se que o primeiro algarismo (1)
est corretamente escrito corresponde ao primeiro algarismo da
soma pedida. O segundo algarismo pode muito bem ser entendido como um 3
escrito simetricamente repare-se na simetria, considerando-se um eixo vertical!
Assim, o aluno enriqueceu o exerccio recorrendo a outros conhecimentosa sua
inteno era, portanto, boa.
Avaliao
Do conjunto de consideraes tecidas na anlise, podemos concluir que:
A atitude do aluno foi positiva: ele tentou!
Os procedimentos esto corretamente encadeados: os elementos esto dispostos
pela ordem precisa.
Nos conceitos, s se enganou (?) num dos seis elementos que formam o exerccio,
o que perfeitamente negligencivel.
Na verdade, o aluno acrescentou uma mais-valia ao exerccio ao trazer para a
proposta de resoluo outros conceitos estudados as simetrias realando as
conexes matemticas que sempre coexistem em qualquer exerccio
Em conseqncia, podemos atribuir-lhe um EXCELENTE e afirmar que o
aluno PROGRIDE ADEQUADAMENTE.

Fonte: Internet.
189

O porqu do horrio de vero

Imaginemos um mostrador de relgio com as
24 horas do dia, como se v na figura, no qual
representamos nossos hbitos de dormir. Embora
as pessoas tenham costumes diferentes, podemos
imaginar uma situao ideal, mais ou menos a mdia
do que realmente acontece, com as pessoas indo
dormir s 22h (10h da noite) para se levantar s
6h da manh um perodo de 8h de sono.
Ora, como fcil compreender, por simples
observao da figura, o perodo de 8h mais escuro
da noite no esse, mas sim o que vai das 20h
(8h da noite) s 4h da madrugada simetricamente disposto em relao
meia-noite. Este sim que deveria ser utilizado como perodo de dormir,
se efetivamente desejssemos dormir nas horas de maior escurido. (Alis,
precisamente isto o que fazem os animais que dormem durante a noite,
num gesto de sabedoria instintiva: eles utilizam um perodo simtrico em
relao meia-noite.)
Agora fcil entender o porqu do horrio de vero: o perodo de 10h
da noite s 6h da manh, num relgio adiantado uma hora, corresponde,
efetivamente, ao perodo de 9h da noite s 5h da manh, de forma que
adiantar o relgio uma hora torna mais simtrico, em relao meia-noite,
o perodo que utilizamos para dormir. Em conseqncia, o horrio de
vero faz com que economizemos horas escuras quando acordados.
Convm observar que o horrio de vero s faz sentido
nas regies mais afastadas do equador terrestre, visto que,
quanto mais longe do equador, mais longos se tornam os
dias no vero e mais curtas as noites. Mas no isto o
que acontece em lugares como Belm ou Manaus, onde
as duraes dos dias e das noites sofrem variaes mnimas
durante o ano. por isso que os habitantes desses lugares
se opem adoo do horrio de vero.
190

Brincando com a Matemtica

Alunos gostam quando exploramos brincadeiras

matemticas ou exerccios curiosos. Aqui vai uma
brincadeira que desperta grande interesse nos alunos.
Trata-se de fazer uma adio com 5 parcelas: o aluno
escolhe a 1a e eu imediatamente escrevo o resultado num
papel, dobro e peo para que ele guarde o papel no bolso.
Em seguida, o aluno escolhe a 2a parcela,
eu, a 3a,
o aluno a 4a,
eu, a 5a
e a s conferir: a soma igual ao nmero que est escrito no papel
guardado no bolso do aluno (ou de algum colega).
Vejamos como isso acontece, atravs de um exemplo:
aluno 827 eu escrevo 2825 no papel
aluno 345
eu

654 345 + 654 = 999

aluno 208
eu

791 208 + 791 = 999

total 2 825.
O resultado o 1o nmero escolhido pelo aluno +1998.
Como 1998 = 2 000 2, dado o 827, basta subtrair 2 e somar 2 000
para obter a resposta: 2 825.
E se o aluno tivesse comeado com 27? ou com 3 827?
O leitor, ao responder, poder criar outras brincadeiras parecidas.
191

Adivinhao
Pede-se para algum pensar em um nmero de vrios
algarismos e somar esses algarismos.
Em seguida pede-se que a pessoa subtraia a soma do
nmero pensado.
A pessoa deve ento ocultar um algarismo desse ltimo resultado obtido
e informar o valor da soma dos algarismos restantes. Com isso o
proponente da brincadeira adivinha o algarismo que foi ocultado.
Exemplo
Nmero pensado:

A = 6435879
A S = 6435879 (6 +4+3+5+8+7+9) = 6435879 42 = 6435837.
A pessoa oculta, por exemplo, o algarismo 8 e fornece a soma dos
outros que 6 + 4 + 3 + 5 + 3 + 7 = 28. Como a soma de todos os
algarismos deve ser um mltiplo de 9 (*), adivinha-se que o algarismo
ocultado 8, uma vez que
28 + 8 = 36.
(*) Proposio
Seja A um nmero natural formado pelos algarismos a1, a2, ..., an.
Se S = a1 + a2 + ... + an, ento A S um mltiplo de 9.
Demonstrao
A prova do resultado utiliza a representao decimal do nmero A :

A = 10n-1a1 + 10n-2a2 + ... + 10an-1 + an , logo,

A S = (10n-1 1)a1 + (10n-2 1)a2 + ... + 9an-1 ,
que um mltiplo de 9.

192

A lei dos cossenos

vlida para os senos?
Adaptao do artigo de

Carlos A. Gomes

Como ?! isso mesmo!

Veja: fato bastante conhecido que num tringulo ABC qualquer
vlida a lei dos cossenos, a saber:

a2 = b2 + c2 2bc cos
b2 = a2 + c2 2ac cos
c2 = a2 + b2 2ab cos
Vamos mostrar que essa relao preservada para os senos dos ngulos
internos desse tringulo, ou seja:
sen2 = sen2 + sen2 2sen sen cos
sen2 = sen2 + sen2 2sen sen cos
sen2 = sen2 + sen2 2sen sen cos
Com efeito, usando a tambm conhecida lei dos senos no tringulo
ABC temos:
a
sen

a
sen

a
sen

= 2R

ou

a = 2Rsen, b = 2R sen, c = 2R sen ,

sendo R o raio da circunferncia circunscrita ao tringulo, substituindo em
a2 = b2 + c2 2bccos, obtemos
sen2 = sen2 + sen2 2sensen cos.
As outras duas igualdades so obtidas de modo anlogo.
193

Nota
As igualdades obtidas para os senos so conseqncia da semelhana
dos tringulos abaixo, decorrente da lei dos senos.

O emprstimo
Estou comprando uma casa e preciso de um financiamento de 80 mil
reais. Nesses casos o banco exige que a escritura seja passada por 80
mil, pelo menos. Mas o dono da casa no aceitou. Ele disse que a escritura
velha era de 40 mil e que se a nova fosse de 80 mil, haveria um lucro
imobilirio de 40 mil e, como o governo pega 25% desse lucro, ele teria
prejuzo de 10 mil.
escritura
80 mil

lucro imobilirio
40 mil

imposto
10 mil

Como o negcio me interessava, propus-lhe pagar eu mesmo esses 10

mil. Para isso precisaria pegar no banco 90 mil. Mas a o lucro imobilirio
seria de 50 mil e no 40, aumentando o imposto, e por isso...
Algum colega pode me ajudar, calculando quanto devo pedir ao bando
para pagar o lucro imobilirio e ficar com 80 mil?
Ou, ento, me emprestar o dinheiro?
194

Galileu
Em seu trabalho sobre a queda livre dos
corpos, Galileu observou:

possvel construir outras fraes com propriedades anlogas a esta

encontrada por Galileu?

Voc sabia?
Que o quadrado de um nmero inteiro
no pode terminar em mais de trs algarismos iguais a 4 ?
O primeiro nmero inteiro positivo cujo quadrado termina em trs
algarismos iguais a 4 o 38, cujo quadrado igual a 1444. O inteiro
seguinte 462, cujo quadrado igual a 213 444. Entre os 1000 primeiros
inteiros positivos, existem apenas mais dois, que so 538 e 962. De um
modo geral, pode-se mostrar que o quadrado de um inteiro x termina
em trs algarismos iguais a 4 se e s se x puder ser colocado na forma
500k 38, onde k um inteiro. Usando esse fato, pode-se mostrar que
se o quadrado de um nmero inteiro termina em trs algarismos iguais a 4,
o algarismo da unidade de milhar desse quadrado necessariamente mpar,
o que mostra que o quadrado de um inteiro no pode terminar em mais
de trs algarismos iguais a 4.

195

Coincidncia
de aniversrio

Em uma classe com 50 alunos, qual a probabilidade de que pelo menos

dois deles aniversariem no mesmo dia?
Considere o evento B: dois alunos ou mais aniversariam no mesmo dia.
Vamos esquecer os anos bissextos e supor que temos 365 dias em um
ano. Como voc perceber, mais fcil calcular a probabilidade do evento
complementar (Bc), isto , no h coincidncias de aniversrios em uma
classe com 50 alunos.
Como cada aluno poder fazer aniversrio em um dos 365 dias, temos
36550 pontos possveis de ocorrer. Agora vamos obter o nmero de pontos
do evento Bc. O primeiro aluno ter 365 possibilidades de escolha, o
segundo ter 364 (pois dever ser diferente do primeiro), e assim por
diante at o qinquagsimo aluno que ter (365-49) escolhas.
Desta forma,

Temos assim que a probabilidade de ocorrer coincidncia de

aniversrios em uma sala de 50 alunos ser 0,970.
Ficou fcil ver que para uma classe de n alunos a probabilidade de B
ser dada por

196

Calculando P(B) para alguns inteiros n, obtemos

n
1
5
10
20
23
30
40
41
50
60
367

P(B)
0,000
0,027
0,117
0,411
0,507
0,706
0,891
0,903
0,970
0,994
1,000

O professor de Matemtica, quando ensinar Probabilidade, poder

fazer essa experincia na sala de aula. Se as turmas forem grandes bem
provvel que em cada uma delas haja pelo menos uma coincidncia de
aniversrios.

Voc sabia?
Qual a ltima raiz quadrada que pode ser representada na
figura(sem superposio)?
Por qu?

197

Amigo oculto
Um grupo de 5 amigas decide fazer amigo oculto. Em uma urna improvisada
so colocados os 5 nomes e cada pessoa retira um a quem deve presentear.
Qual a probabilidade das amigas terem que fazer o sorteio mais de uma vez?
De fato, um novo sorteio ter que ser realizado no caso em que pelo
menos uma pessoa retire seu prprio nome. Denote este evento por A.
Considere Ci o evento em que a i-sima pessoa retira seu prprio
nome para i = 1, ..., 5.
Queremos calcular a probabilidade do evento:

A = (C1 C2 C3 C4 C5).
Para obtermos a P(A), devemos calcular o nmero de pontos para
cada um dos eventos abaixo:

Ci : 4! para i = 1, 2, 3, 4, 5.
Ci Cj : 3! para i, j = 1, 2, 3, 4, 5 e i j.
Ci Cj Ck : 2! para i, j, k = 1, 2, 3, 4, 5 e i j k.
Ci Cj Ck Cl : 1 para i, j, k,l = 1, 2, 3, 4, 5 e i j k l.
O nmero total de resultados em cada sorteio ser 5! pois a primeira
pessoa possui 5 escolhas, a segunda pessoa 4 escolhas e assim por diante.
Finalmente, para calcularmos P(A), utilizamos a propriedade da
probabilidade da unio de eventos e teremos:

P(A) = P(Ci ) P(Ci Cj) + P(Ci Cj Ck )

P(Ci Cj Ck Cl) + P(C1 C2 C3 C4 C5)
= (5.4! 10.3! + 10.2! 5.1! + 1)/5! = 1 1/2! + 1/3! 1/4! + 1/5!
= 76/120 = 0,633.
Agora ficou fcil generalizar para qualquer grupo de n pessoas!!!
198

Diofante
Adaptao do artigo de

Vera Helena Giusti de Souza

Pouco se sabe sobre a vida do grego Diofante. Cr-se que tenha

vivido em Alexandria, por volta de 250 d.C.
Sua grande obra, Arithmetica, tem 6 volumes preservados, mas
acredita-se que foi escrita em 13 volumes.
Quanto ao seu trabalho matemtico, destacamos alguns pontos
interessantes:
Embora escrita em grego, sua obra no apresenta as mesmas
caractersticas dos trabalhos gregos do perodo - por exemplo, seu enfoque
na lgebra, incipiente na Matemtica grega da poca, ou, ainda, sua nopreocupao com mtodos gerais.
Assim, a resoluo de equaes indeterminadas do tipo

Ax2+ Bx + C = y2, ou
Ax3 + Bx2 + Cx + D = y2,
consistia em obter uma soluo e no se preocupar com as demais. Entre
as equaes que estudou esto, por exemplo,

x2 26y2 = 1 e x2 30y2 = 1,
hoje conhecidas como equaes de Pell.
Diofante s se interessava por solues racionais positivas, no
aceitando as negativas ou as irracionais.
Na obra de Diofante encontramos pela primeira vez o uso sistemtico
de smbolos algbricos. Equaes algbricas so expressas por smbolos
algbricos e seu tratamento puramente analtico, desvinculado de mtodos
199

geomtricos. Identidades como (a + b)2 = a2 + 2ab + b2,

que, para Euclides, eram teoremas da Geometria, para
Diofante eram conseqncias imediatas das propriedades
algbricas das operaes.
Diofante era muito hbil no manuseio algbrico. Por exemplo, para
calcular dois nmeros, sabendo que a sua soma 20 e a soma de seus
quadrados 208, ele representava esses nmeros por 10 x e 10 + x e
no por x e y. Tal procedimento, em muitos casos, simplificava a
resoluo de um problema.
Outro problema abordado por ele: dividir um quadrado em dois
quadrados, isto , encontrar inteiros a, b e c tais que a2 + b2 = c2,
parece ter despertado a ateno de Fermat, que, ao ler a cpia do livro
de Diofante, fez diversas anotaes nas margens, entre elas o famoso
ltimo teorema de Fermat.
Os problemas estudados por Diofante so problemas indeterminados
que exigem solues inteiras (ou racionais) positivas e envolvem, em geral,
equaes de grau superior ao primeiro. Mesmo assim, hoje em dia,
equaes indeterminadas do primeiro grau, com coeficientes inteiros, so
chamadas equaes diofantinas em homenagem ao pioneirismo de Diofante
nessa rea.
A ttulo de curiosidade, reproduzimos um problema que apareceu sob
forma de poema no quinto ou sexto sculo. Ele permite calcular quantos
anos Diofante viveu:
Diofante passou 1/6 de sua vida na infncia, 1/12 na juventude e mais
1/7 antes de se casar; 5 anos aps seu casamento, nasceu um filho que
morreu 4 anos antes do pai com a metade da idade que este tinha ao
morrer.

200

Como escolher namorada pelos

horrios do trem de subrbio
Adaptado do artigo de

Manuel Henrique C. Botelho

Joo amava Lcia que amava Joo. S que Joo alm de amar Lcia tambm
amava Letcia e tentava namorar as duas ao mesmo tempo. Durante a semana,
at que dava, mas quando chegava o sbado noite era terrvel. As duas queriam
Joo e este no possua o dom da presena ao mesmo tempo em dois lugares.
Assim alternadamente ou Lcia ou Letcia ficavam sem sair com Joo, nos
embalos de sbado noite. HONESTO (?), Joo decidiu contar a Lcia a
existncia de Letcia e a Letcia sobre Lcia. Claro que houve choros e lamrias
de todos os lados. E Joo continuou dividido, sem saber como escolher entre
as duas.
Aqui um detalhe, Joo morava prximo a uma estao ferroviria de um
subrbio. Para visitar Lcia, Joo pegava trens que iam no sentido da direita a
cada meia hora, e para visitar Letcia, Joo pegava trens que iam esquerda a
cada meia hora tambm. Quanto a horrios no havia dvidas. Trens para cada
lado de meia em meia hora. Mas voltemos a dvida existencial afetiva do nosso
amigo Joo.
Como escolher entre Lcia e Letcia?
A soluo foi dada por Letcia que era professora de Matemtica. Letcia
props a Joo um critrio justo, equnime, salomnico para escolher a quem ir
namorar. A proposta foi: Joo sairia de casa sem saber com quem ir encontrar.
Ao chegar na estao pegaria o primeiro trem que passasse, fosse para a direita,
fosse para esquerda. Proposta aceita. Joo comeou a usar esse critrio
aparentemente justo e aleatrio.
Depois de usar o critrio por cerca de trs meses, descobriu que visitara
Letcia muito mais que Lcia, e se a sorte quis assim ficou com Letcia e com ela
se casou sem nunca haver entendido porque a sorte a privilegiara tanto.
201

S nas bodas de prata do seu casamento que Letcia contou a Joo a

razo do mistrio, de o trem ter escolhido, ela preferencialmente a
concorrente. Letcia estudara os horrios dos trens e verificara que os
horrios eram:

Letcia

Lcia

8h00

8h05

8h30

8h35

9h00

9h05

9h30

9h35

TRENS P/ ESQUERDA

TRENS P/ DIREITA.

Desta forma, em qualquer intervalo de 30 minutos, a probabilidade de

Joo pegar o trem que vai para a esquerda de 25/30 e para a direita
de 5/30.
No amor como na guerra tudo vale..., at usar Matemtica.

Em cada uma de sete casas,

h sete gatos,
cada um deles come sete ratos,
cada um dos quais havia
comido sete espigas de trigo,
cada uma delas com sete
hecates (medidas de gro).
Casas, gatos, ratos, espigas e hecates,
quantos so?
Exerccio para jovens estudantes do Papiro de Ahmes (1650 a.C.) Carl Boyer.

202

A Praa de Savassi vai continuar

se chamando Diogo Vasconcelos
Adaptado do artigo de

Paulo Afonso da M. Machado

Esta uma histria inventada, mas o modo

mencionado de se calcular o qurum de 3/5
verdadeiro, no apenas na Cmara de Vereadores de
Belo Horizonte, mas na prpria Assemblia Legislativa
de Minas Gerais.
Na comemorao dos 100 anos de Belo Horizonte saram inmeras
publicaes sobre a histria de nossa cidade. Folheando uma dessas
publicaes, vim a saber quem foi Diogo Vasconcelos, que d nome
conhecidssima Praa da Savassi.
Durante os debates para a mudana da capital, Vasconcelos foi um baluarte
na defesa da sua manuteno em Ouro Preto. Homem muito rico, usou sua
influncia para tentar convencer os deputados estaduais a votarem
contrariamente mudana. Perdeu. Entretanto, ele percebeu que, afinal de
contas, uma nova capital poderia ser fonte de rendimento para um homem
abonado como ele. Transferiu-se para Belo Horizonte e passou a emprestar
dinheiro aos funcionrios pblicos que receberam lotes e estavam sem dinheiro
para construir suas moradias.
Diogo Vasconcelos teve em Belo Horizonte a mesma influncia que tinha
em Ouro Preto. Tanto isso verdade que conseguiu que seu nome fosse dado
a uma importante praa de Belo Horizonte: a Praa da Savassi, ou melhor,
Praa Diogo Vasconcelos, pois Savassi apenas apelido.
Penso que, no obstante Diogo Vasconcelos ter sido um dos primeiros
moradores de Belo Horizonte, manter seu nome numa praa que conhecida
nacionalmente por outro nome uma atitude incoerente. No foi o que aconteceu
com a Praa 21 de Abril, pois, aps a colocao da esttua de Tiradentes, o
povo passou a cham-la de Praa Tiradentes, nome que depois foi oficializado.
203

Outro exemplo o da Rua do Amendoim. Por uma iluso de tica, a

rua tem um declive que parece um aclive. Se voc desligar o seu carro e
baixar o freio de mo, ter a impresso de que o carro est subindo,
apesar de desligado. O povo no tardou a apelidar essa via de Rua do
Amendoim, por motivos bvios. A Cmara Municipal no tardou em
oficializar o nome popular.
E a Praa da Savassi, por que continua a se chamar Diogo de
Vasconcelos? Procurei um vereador e convenci-o a apresentar um projeto
oficializando o nome de Praa da Savassi. Apresentado o projeto, logo
foi parar nos jornais. O debate ganhou os pontos dos nibus, as mesas
dos botequins, os quarteires fechados da Praa Sete (opa!, quase me
esqueci de que o nome oficial Praa 7 de Setembro).
No dia da votao, l estava eu na Cmara de Vereadores. Como o
projeto visava a modificar a Lei Orgnica do Municpio, era necessrio o
voto favorvel de 3/5 dos vereadores. Acompanhei a votao com lpis e
papel na mo. Votaram a favor do projeto 23 vereadores. Como no total
so 37, o projeto estava aprovado!
Vencemos, vencemos disse para o meu amigo vereador. Mas ele
balanou a cabea negativamente e me explicou que o qurum de 3/5
correspondia a 24 vereadores.
Retirando a calculadora do bolso, disse-lhe que no: 3/5 de 37 igual
a 22,2. Ora, 23 maior que 22,2. O projeto estava aprovado!
Com minha argumentao, consegui confundir o vereador. Acostumado
a considerar o qurum de 3/5 de 37 como 24, ele nunca o havia
questionado. Para tirar a dvida, pegou o regimento interno da Cmara,
que diz o seguinte:
O quorum de ser calculado da seguinte forma:
(a)

se o nmero de vereadores for mltiplo de 5, esse nmero ser

dividido por 5 e multiplicado por 3;

(b) se o nmero de vereadores no for mltiplo de 5, sero somadas

tantas unidades quantas necessrias para se obter um mltiplo de 5 e,
em seguida, divide-se esse nmero por 5 e multiplica-se por 3".
204

No concordei. Afinal de contas, a lei no pode mudar uma regra

matemtica. E, para provar que o regimento estava errado, tomei de um
lpis e expliquei:
Vamos supor um nmero, V, de vereadores, tal que V seja uma
unidade a mais que um mltiplo de 5. Podemos dizer que V = 5n + 1 ,
sendo n inteiro. 3/5 de V ser igual a

Portanto, o primeiro nmero inteiro imediatamente superior ser 3n + 1.

Se formos obedecer ao regimento, teremos que somar quatro unidades a
V, obtendo 5n + 5, que dividido por 5 daria n + 1 que multiplicado por
3 daria um qurum de 3n + 3 , portanto duas unidades a mais que o
necessrio.
Se raciocinarmos de forma anloga com V = 5n + 2, que o caso da
composio atual da Cmara de Vereadores de Belo Horizonte, teremos
, o que nos indica que 3n + 2 deveria ser o qurum, e no
3n + 3, como se calcula pelo regimento.
Para V = 5n + 3, teremos o mesmo caso. O qurum deveria ser 3n + 2
e no 3n + 3 . O nico caso em que o regimento bate com a Matemtica
quando V = 5n + 4, com quorum de 3n + 3 .
No adiantou minha argumentao. O regimento teria que ser
modificado, mas no valeria para aquela votao, que j havia se
encerrado. Portanto, meus caros conterrneos, acostumem-se a chamar
a Praa da Savassi de Diogo Vasconcelos, pois esse seu verdadeiro
nome.

205

Converso de unidades
Adaptado do artigo de

Manuel Henrique C. Botelho

Fui

assessor de uma empresa estatal que

precisava desapropriar enorme rea rural. Depois
de muito discutir com os sitiantes e pequenos fazendeiros que iam ter suas
terras desapropriadas, chegamos a um consenso de valor para a
desapropriao amigvel, algo prximo de R$ 24 000,00 por alqueire.
Fiquei incumbido de preparar o contrato. Ao faz-lo, lembrei-me do meu
juramento ao professor de Fsica, Professor Hermann, e ao Engo Max
Lothar Hess, meu primeiro chefe (ambos de formao germnica), de
nunca, mas nunca mesmo, trair o sistema mtrico em minha vida profissional.
Como o alqueire paulista tem
24 000 m2, fiz a converso,
e o texto do contrato para ser assinado dizia que o valor da desapropriao
seria de R$1,00 o m2.
No sei o que aconteceu por causa disso, pois todos os proprietrios
das fazendolas e dos stios que tinham acertado o valor, ao lerem o texto
do contrato, acharam um absurdo vender as terras que tinham seu suor
por R$1,00 o m2. Outra coisa muito diferente seria receber os combinados
R$ 24 000,00 por alqueire.
A descobri que acima da Matemtica e Fsica existe uma coisa
chamada aspecto humano, fato que, em geral, ns, engenheiros,
esquecemos.
O loteamento de 1010 km2. O conflito rural e urbano
Faz muitos anos. Um jovem engenheiro de origem interiorana fez parte
de uma comisso de licitao para escolher uma firma que iria fazer
desenhos de loteamentos da cidade de So Paulo, no esforo de regularizar
loteamentos clandestinos. Para contratar a firma de desenhos, incluu-se
no edital em preparao uma srie de exigncias de praxe, como capital

206

social, prova que o titular da firma estava em dia com o servio militar,
etc. Na hora de fixar a exigncia experincia anterior, perguntou-se ao
engenheiro qual rea de desenho de loteamentos a firma deveria j ter
executado. O pobre do engenheiro, sem nenhuma experincia em desenho
de loteamentos, pensou e chutou um nmero redondo: 10 km2.
Por que 10? Nenhuma razo, mas pelo menos atendia ao sistema
decimal. E o edital saiu com essa exigncia.
Mal saiu, choveram reclamaes de protecionismo e direcionamento
da concorrncia. Nenhuma firma dizia ter feito nada prximo a essa rea
de desenho. Talvez fosse uma malandragem da comisso de concorrncia.
Acuado pelas acusaes, o jovem engenheiro, ento, imaginou que
uma rea de 10 km2 algo como um quadrado de lado 3,1 km e colocou
no mapa da cidade de So Paulo um quadrado com essa medida, na
escala do mapa, com um dos vrtices no centro da cidade. A rea resultante
era simplesmente um monstro. A o engenheiro lembrou que, tendo nascido
e sido criado no interior, trs quilmetros na rea rural uma distncia
mnima, mas em uma rea urbana uma grandiosidade. O velho hbito de
fumar cachimbo deixa a boca torta....
O edital foi revisto e a nova exigncia caiu para 0,5 km2, algo bem
mais razovel.

207

Voc sabia?
Que a clebre igualdade ei + 1 = 0, que contm os 5
nmeros mais significativos da Matemtica, mereceu de vrios matemticos
frases apaixonadas?
Veja algumas:

... esta mais surpreendente jia..., a mais notvel frmula da

Matemtica.
(R. Feynman, prmio Nobel de Fsica)

Elegante, concisa e cheia de significao..., ela interessa tanto ao

mstico quanto ao cientista, ao filsofo, ao matemtico.
(E. Kasner e J. Newman, autores do best seller Matemtica e
Imaginao.)

Cavalheiros, isso certamente verdade, absolutamente paradoxal;

no podemos entend-lo, e no sabemos o que significa, mas provamolo e, portanto, sabemos que deve ser a verdade.
(Benjamin Pierce, eminente matemtico da Universidade de Harvard no
sculo XIX, aps deduzir a frmula em uma conferncia.)
O desenvolvimento das sries de potncias complexas... revela a
conexo entre funes trigonomtricas e a funo
exponencial... e (esta conexo) nunca teria sido
descoberta sem o uso de nmeros complexos. Como
subproduto desta relao, ns obtemos uma conexo
inesperada entre os nmeros e, i e : ei + 1 = 0.
(Michael Spivak, autor de um excelente livro de
Clculo.)

208

Um dia inesquecvel
na vida de Gauss
Adaptado do artigo de

Jess A. Prez Snchez

O dia 29 de maro de

1796 foi crucial na vida

de Carl Friedrich Gauss (1777-1855). Faltava cerca
de um ms para o seu 19o aniversrio e ele estava
para ingressar na Universidade de Gttingen, sem
saber ainda se a sua escolha seria a Filologia ou a
Matemtica. Nesse clebre dia, o jovem Gauss (que
viria a ser chamado o Prncipe dos Matemticos)
encontrou uma bela soluo para um velho problema
de Geometria. Aps essa espetacular faanha ficou to entusiasmado que
renunciou sua possvel inteno de ser filologista e resolveu dedicar sua
vida Matemtica e suas aplicaes. Mas qual foi o problema resolvido
por Gauss naquela ocasio?
Vejamos um pouco de histria: Durante mais de 2000 anos o problema
de dividir uma circunferncia em n partes iguais, usando somente rgua e
compasso, permaneceu como foi deixado pelos gregos. Vamos dar uma
idia do problema: Se uma circunferncia dividida em n partes iguais,
unindo os sucessivos pontos de diviso por cordas, obtemos um polgono
regular de n lados. Sabemos que fcil construir, somente com rgua e
compasso, um polgono regular de 2n lados a partir de um polgono
regular de n lados. Os gregos sabiam construir um polgono regular de 3
lados e tambm um polgono regular de 5 lados (nesse caso aparece o
problema do segmento ureo ou dividir um segmento em meia e extrema
razo).
Alm disso provaram que se um polgono regular de n lados e outro
de m lados, com m e n primos entre si, podem ser construdos (com
rgua e compasso), ento pode-se construir um polgono regular de mn
lados.
209

Em resumo: Os gregos sabiam construir, com rgua e compasso, um

polgono regular de n lados, se n fosse um nmero natural da forma:

n = 2m 3r 5s m 0, r e s inteiros iguais a 0 ou 1.
O passo seguinte era construir, com os instrumentos citados, polgonos
regulares de 7, 9, 11 e 13 lados e, embora o problema tenha sido
estudado por grandes matemticos como Fermat e Euler, nenhum
progresso fora feito. No chegaram a encontrar um mtodo, porque tais
construes so impossveis, como foi provado por aquele garoto alemo
que estava dividido entre a Matemtica e a Filologia.
Gauss provou o seguinte:
Um polgono regular de n lados construtvel se, e somente se, n
um nmero natural da forma

n = 2s p1 p2 ... pr,
com s inteiro no negativo, e cada pi primo de Fermat, isto ,
,
com ki inteiro no negativo. Alm disso, pi pj para i j.
Assim ficou provado pela primeira vez que um polgono regular de 17
lados construtvel com rgua e compasso, pois

Por sinal, como curiosidade histrica, podemos assinalar que Fermat

, com k
(1601-1665) conjeturou que todo nmero da forma
inteiro no negativo, primo. De fato, para k = 0, 1, 2, 3, 4, obtemos,
respectivamente, 3, 5, 17, 257, 65 537, que so primos; mas Euler
(1707-1783) provou que
(o
5o nmero de Fermat), logo, no primo.
Gauss sempre lembrou com singular orgulho a grande proeza daquele
29 de maro. Aps sua morte foi erigida, em Gttingen, uma esttua de
Gauss em bronze e, como homenagem muito apropriada, seu pedestal
tem a forma de um polgono regular de 17 lados.

210

Smbolos e notaes matemticas

Smbolos em Matemtica so como sal numa sopa:
se colocar demais, estraga, se colocar de menos, fica sem gosto.

At o sculo XVI, expresses matemticas eram escritas de forma

excessivamente verbal ou retrica. Por exemplo, em 1591, Vite, para
representar a equao 5 A2 + 9A 5 = 0, escrevia em bom latim:
5 in A quad et 9 in A planu minus 5 aequatur 0.
No sculo XVI a linguagem simblica ganhou um grande impulso.
William Oughtred (1574-1660), em trs de seus livros, usou mais de 150
smbolos, muitos criados por ele. Destes, porm, poucos permanecem
em uso.
A implementao de alguns smbolos usados hoje em dia foi
acontecendo naturalmente ao longo de dcadas ou sculos, sob a gide
da praticidade e do pragmatismo. Pouco pode se afirmar com preciso
sobre essa evoluo. Outros smbolos, graas ao prestgio de seus
criadores, tiveram aceitao imediata. Como exemplo desses ltimos
podemos citar alguns smbolos criados por Leonhard Euler (1707-1783):
f(x), para indicar funo de x ;
, somatria (o smbolo a letra maiscula grega, sigma, que
corresponde ao nosso S);
i, unidade imaginria, representada tambm por

e, base dos logaritmos neperianos, igual a 2,718 .... A letra

(=3,14159...), embora usada por William Jones em 1706, teve o seu
emprego consagrado por Euler.
Smbolos de operaes
Smbolo +
Uma explicao razovel que, at ento, a adio de dois
nmeros, por exemplo 3 + 2, era representada por 3 et 2.
211

Com o passar dos anos a conjuno latina et foi sincopada para t, da

qual se originou, no fim do sculo XV, o sinal +.
Smbolo
Apareceu pela primeira vez em 1481, em um manuscrito alemo. Na
forma impressa, apareceu pela primeira vez em 1498. H vrias hipteses,
nenhuma confirmada, quanto origem do smbolo.
Smbolo
O primeiro uso do smbolo para indicar multiplicao deve-se a
William Oughtred (1618). Leibniz temia que pudesse ser confundido
com x. Em 1698 ele sugeriu o uso do ponto como sinal de
multiplicao.
Smbolo
No sculo XII, Fibonacci usava, para a diviso, a notao a/b, j
conhecida pelos rabes. A notao a : b atribuda a Leibniz (1648). O
smbolo foi usado pela primeira vez por J. H. Rahn em 1659.
Smbolos < e >
Foram introduzidos pelo ingls Thomas Harriot (1631 numa publicao
pstuma) com o significado atual. Porm os smbolos e foram
introduzidos mais tarde, em 1734, pelo francs Pierre Bouger.
Smbolo
Apareceu impresso, pela primeira vez, em 1525 no livro Die Coss (1525)
do matemtico C. Rudolff. O smbolo pode ter sido escolhido pela sua
semelhana com a primeira letra da palavra latina radix (raiz). Uma outra
hiptese que ele seja uma evoluo do smbolo usado em manuscritos
mais antigos para designar uma raiz.
Smbolo =
Este sinal foi introduzido por Robert Recorde (~1557)., ... bicause
noe.2.thynges, can be moare equalle...(... porque nenhum par de coisas
pode ser mais igual (do que um par de paralelas) ).

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